導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計展望，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站；高職生；畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)11-0073-03

一、高職生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

1.高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都采用畢業(yè)設(shè)計（論文）（以下統(tǒng)稱畢業(yè)設(shè)計）這一方式來檢驗學生的綜合素質(zhì)與能力。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識與技能來解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。通過這一過程，提高學生獨立分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力，并達到考核學生綜合能力的目的。然而，目前高職學生畢業(yè)論文內(nèi)容空洞、東拼西湊、泛泛而談、剽竊抄襲現(xiàn)象嚴重，許多人將其原因歸結(jié)為管理工作不到位、指導(dǎo)教師的水平不高和責任心不強、學生基礎(chǔ)差而且不重視等。這樣的分析雖有一定道理，但過于簡單和片面，因此，我們從以下幾個角度來分析問題的根源。

2.高職生畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（1）論文“學術(shù)性”觀念偏重

許多高職生的畢業(yè)論文在目標、選題、撰寫等方面，仍未擺脫學科本位的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文對學生科研能力的訓練，講究畢業(yè)論文的學術(shù)性、理論性。而高職院校在培養(yǎng)學生的過程中，應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向組織教學活動，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的學生。這就要求學生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合畢業(yè)實習，在進行相應(yīng)的實踐操作之后完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

（2）學校不開設(shè)論文指導(dǎo)相關(guān)課程，學生無從下手

在諸多院校的課程設(shè)置中，并沒有開設(shè)論文寫作課程，而是直接讓高職生們直接進行畢業(yè)設(shè)計的寫作。雖然有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，但是許多學生仍然無從下手，并寄希望于指導(dǎo)教師，導(dǎo)致過度依賴，能寫出有獨立見解的論文的學生極少。

（3）畢業(yè)設(shè)計與實習同時，學生異地實習，難以兼顧

目前，許多高職院校都安排學生在第三年進行實習，許多用人單位也要求學生能提前上崗，這就使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)難以展開。一方面，學生多分散在外地實習，距離太遠，難以與指導(dǎo)教師交流。如若實習中途返校與老師交流，不僅耗費人力物力，也會影響學生的實習。另一方面，如若讓指導(dǎo)教師前往實習單位進行指導(dǎo)，不但影響教師在校的教學任務(wù)，而且時間緊促，難以達到預(yù)期的指導(dǎo)效果。

（4）論文答辯形式與評分機制有待完善

現(xiàn)在，論文答辯的形式采用的是在校答辯，學校要求學生在規(guī)定時間前返校參加論文答辯。這與學生的實習、就業(yè)發(fā)生沖突，讓學生陷入兩難的境地。而論文答辯的成績，由答辯委員會決定，答辯小組的教師們僅依據(jù)最終形成的論文進行考核，不能完成跟蹤學生的畢業(yè)設(shè)計過程式考核。這樣的評分機制，難以對學生的綜合素質(zhì)進行客觀的評定。

二、畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站的作用

針對目前高職畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中出現(xiàn)的諸多問題,尋求一套行之有效的解決途徑勢在必行。因此，我們設(shè)計了“畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”這一研究課題，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便捷、快速、效率的優(yōu)勢，搭建了一個畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站。本網(wǎng)站的關(guān)鍵在于對校外實習學生畢業(yè)設(shè)計進度的掌控，便于指導(dǎo)教師及時進行指導(dǎo)。實習學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，自主更新維護個人相關(guān)信息，不僅極大地減輕了指導(dǎo)教師的工作量，也保證了信息的準確性和時效性。同時，利用系統(tǒng)提供的信息、留言系統(tǒng)、論壇等功能，系輔導(dǎo)員、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、工作站教師及學院層面都可以和學生直接進行交流，提高了工作效率。另外，通過建立完善的畢業(yè)設(shè)計數(shù)據(jù)庫，可以及時統(tǒng)計各種相關(guān)數(shù)據(jù)，對學院的檔案收集、質(zhì)量評估有很大的貢獻。

經(jīng)過兩年的試運行，畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站已逐步走上軌道。據(jù)使用過本網(wǎng)站的學生與教師所提交的114份調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，師生們都普遍反映良好，如表所示。

本網(wǎng)站主要包含以下幾個板塊：（1）通知提醒。畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范、實施細則等重要通知，提醒學生完成各項任務(wù)的截止日期等。（2）畢業(yè)設(shè)計實施流程圖。針對學校沒有論文指導(dǎo)課程，學生對論文無從下手的問題，網(wǎng)站設(shè)計了一個直觀簡潔的圖例，用以解析整個畢業(yè)設(shè)計的過程，提醒學生在寫作論文過程中應(yīng)注意的細節(jié)及事項。（3）畢業(yè)設(shè)計概覽。提供優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計范文、畢業(yè)設(shè)計案例教程、論文寫作指導(dǎo)演示文稿等供學生學習、體會。（4）畢業(yè)論文工作管理。畢業(yè)設(shè)計的檔案模板、成績匯總、選題統(tǒng)計等都在此完成。（5）論壇。在論壇上所有的老師和同學都可以隨時登錄論壇發(fā)帖，對各種焦點問題發(fā)表自己的見解和看法，這種透明化、大眾化的方式更有利于問題的快速解決。每一個學生的論文完成進度與過程都會在論壇上詳細體現(xiàn)，從選題、開題報告到論文一稿、二稿直至終稿都會提交到網(wǎng)站上，指導(dǎo)教師會在學生提交的帖子上進行回復(fù)與指導(dǎo)。

畢業(yè)設(shè)計的整個過程，除答辯以外，都在網(wǎng)站上完成。初期，學生自己制定畢業(yè)設(shè)計進度，然后提交開題報告，教師在網(wǎng)上進行評閱，通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。中期，學生網(wǎng)上提交初稿并匯報設(shè)計情況，教師通過檢查工作進度，了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題，并指導(dǎo)學生共同解決問題。后期，指導(dǎo)教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生根據(jù)實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站為學生與指導(dǎo)教師提供了一個溝通與交流的平臺，縮短了畢業(yè)指導(dǎo)在時間與空間上的距離，非常有效地提高了畢業(yè)設(shè)計的效率，有效地避免了學生在實習單位和學校之間來回奔波之苦。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)，是實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)代化、信息化的一個重要環(huán)節(jié)。

三、依托畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的利與弊

1.畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站的優(yōu)點

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關(guān)鍵詞：用戶設(shè)計產(chǎn)品；用戶創(chuàng)新； 企業(yè)設(shè)計產(chǎn)品

一、文獻綜述

（一）用戶設(shè)計產(chǎn)品的興起

這幾十年來，職業(yè)的營銷人員、設(shè)計者、工程師而非顧客在新產(chǎn)品的研發(fā)過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位。盡管通常來說，在識別現(xiàn)時市場動態(tài)以及未滿足的顧客需求時，聽取顧客的意見是很必要的，而通常卻是企業(yè)雇傭的職業(yè)設(shè)計師（或他們的轉(zhuǎn)包商）負責把識別出來的市場信息反映在他們設(shè)計的產(chǎn)品當中（Cooper，2001）。直到現(xiàn)在，企業(yè)仍然沒有意識到把顧客參與加入到新產(chǎn)品的研發(fā)過程中具有良好的前景。如Schulze 和 Hoegl （2008）所說，“我們可以依賴于一種方法——詢問顧客，讓他們描述他們心中未來的產(chǎn)品，不同的人對產(chǎn)品的創(chuàng)意通常是很不一樣的。”構(gòu)成這種主流產(chǎn)品創(chuàng)新模式的主要假設(shè)之一就是：一個企業(yè)的職業(yè)人員，與顧客或使用者不同，具有創(chuàng)造新產(chǎn)品的專業(yè)知識，了解有用的產(chǎn)品信息（如Amabile，1998）。企業(yè)的職業(yè)設(shè)計師“擁有技術(shù)和能力，使得他們可以在大部分的設(shè)計任務(wù)中表現(xiàn)得更為高效”（Ulrich，2007）。此外，他們“通常在知識、訓練度和經(jīng)驗方面，相比于顧客具有顯著的優(yōu)勢”（Moreau & Herd，2010）。

（二）用戶設(shè)計產(chǎn)品的發(fā)展初期階段

然而，關(guān)于創(chuàng)意源泉的研究者（Von Hippel，1988）長久以來質(zhì)疑著這種基礎(chǔ)性的及其相關(guān)的假設(shè)，他們普遍認為，在為企業(yè)提供創(chuàng)意去解決為滿足的顧客問題時，使用者本身是沒有什么價值的。尤其，此研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新不管大小，在許多行業(yè)中最初是由用戶而不是職業(yè)設(shè)計師設(shè)計的（Von Hippel，2005）。在他們有深遠影響的研究中，Lilien，Morrison，Searls，Sonnack和von Hippel（2002）進一步提出在創(chuàng)意產(chǎn)生的過程中積極的用戶參與對一間公司的研發(fā)過程非常有用，至少在工業(yè)市場上。特別地，Lilien 等人（2002）把一些由3M人員和選定領(lǐng)先客戶的開發(fā)出來的與那些通過更為傳統(tǒng)方法開發(fā)出來的工業(yè)產(chǎn)品概念的潛在價值進行了比較。他們發(fā)現(xiàn)在由3M管理人員開發(fā)出來的主要產(chǎn)品創(chuàng)新指標方面，前者要優(yōu)于后者。此外，他們發(fā)現(xiàn)由領(lǐng)先客戶開發(fā)出來產(chǎn)品相比那些由企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，在銷售額方面要高八倍。

（三）用戶設(shè)計產(chǎn)品的發(fā)展成熟階段

現(xiàn)在用戶創(chuàng)新已經(jīng)發(fā)展成熟，此時很多日用消費品公司正在考驗著傳統(tǒng)的模式而且嘗試用新的方法來將用戶整合入靈感產(chǎn)生的過程中去。在整個過程中，像Threadless（做T恤）這樣的公司不再雇傭設(shè)計師但是絕對地依賴于以他們的顧客群體來生產(chǎn)新產(chǎn)品（Ogawa & Piller，2006）。許多已建立的公司和品牌，如樂購，戴爾和無印良品如法炮制上述方法，因此現(xiàn)在把公眾的意見加入到他們的公司內(nèi)部開發(fā)的過程中來，這模式又被稱為“眾包”創(chuàng)新。在這種模式中，靈感創(chuàng)造被外包給潛在的大型、未知的顧客群體，從而形成公開呼吁（Bayus，2010）。因此，外包依賴于用戶中的自我選擇過程，而且這種用戶愿意并能夠?qū)V泛傳播的靈感創(chuàng)造競爭進行回應(yīng)（Poetz & Schreier，2012）。

從概念上說，最有洞察力的觀點是，一些顧客自主選擇設(shè)計的產(chǎn)品會比那些由企業(yè)設(shè)計者設(shè)計的產(chǎn)品要好（Poetz & Schreier，2012）。用戶可能因為他們作為消費者的經(jīng)驗，在產(chǎn)品創(chuàng)造的過程中相對于設(shè)計師而言具有比較優(yōu)勢。特別地，領(lǐng)先顧客可能自己會嘗試去解決一些消費問題，而他們的理念可能會很具有商業(yè)吸引力，因為他們可以預(yù)測其他消費者未來需要什么（Von Hippel，2005）。通過眾包激發(fā)的顧客群也通常相對于一個特定公司給定的設(shè)計師群體而言更為龐大和多樣化；一個企業(yè)的客戶群可能包含具有非常不同背景的眾多有才華的顧客。此外，更多（和更為多樣化）的產(chǎn)品創(chuàng)造過程提高了產(chǎn)生少量真正優(yōu)秀產(chǎn)品的可能性（Schreier等人，2012）。

二、研究展望

至此，我們很驚奇地發(fā)現(xiàn)，用戶設(shè)計產(chǎn)品相對于企業(yè)設(shè)計日用消費品而言，系統(tǒng)化的、實證性的市場業(yè)績評估文獻相對來說還是很少，盡管在此熱議的研究現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣泛而且持續(xù)增長的關(guān)注。這最有可能是因為從現(xiàn)實世界的實踐中，獲取市場數(shù)據(jù)的可靠的、量化的信息是很難的。這樣的研究很重要，因為以顧客為驅(qū)動的市場創(chuàng)新的業(yè)績會引導(dǎo)營銷人員的有關(guān)判斷，即是否跟遵循營銷模式的改變，在新產(chǎn)品的創(chuàng)新過程中加入顧客的參與。作為綜述性的回顧，本文也為未來的研究作出了重要的貢獻。（作者單位：廣東工業(yè)大學）

參考文獻

[1]Franke， Nikolaus， von Hippel， Eric， & Schreier， Martin （2006）. Finding commercially attractive user innovations： A test of lead user theory. Journal of Product Innovation Management， 23（4），301-315.

[2]Lilien， Gary L.， Morrison， Pamela D.，Searls， Kathleen K.， K.， Sonnack， Mary， & von Hippel， Eric （2002）. Performance assessment of the lead user idea generation process. Management Science，48（8）， 1041-1059.

[3]Poetz， Martin， Fuchs， Christoph， & Dahl， Darren （2012）. The value of crowdsourcing： Can users really compete with professionals in generating new product ideas？ Journal of Product Innovation Management， 29（2），245-256.

篇3

1.1基于學生的視角

學生對畢業(yè)論文設(shè)計的重視程度不高，態(tài)度不端正，沒有積極性，只是被動接受安排，消極等待。學生的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能掌握的情況不好，不了解所學專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，缺乏運用所學知識解決工程實際問題的能力，導(dǎo)致自主性學習不強，過分依賴指導(dǎo)。造成現(xiàn)在學生在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到一些問題就不知所措，不會利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源尋找和查閱相關(guān)參考資料，只能消極等待指導(dǎo)教師的幫助或者按照其他同學先行探索的套路進行效仿。

1.2基于教師的視角

高校擴招以后，造成短時間內(nèi)師資嚴重不足，教師工作任務(wù)極其繁重，被迫大量引進新人，而新進教師又普遍缺乏教學工作和工程實踐經(jīng)驗，最終造成教師指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計能力的不足。同時，老師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)投入程度也不好把握，指導(dǎo)太細致太詳細，會約束學生的設(shè)計思路，限制其創(chuàng)新能力的發(fā)揮；若指導(dǎo)過于粗狂和簡單，不能建立學生系統(tǒng)設(shè)計的良好思路，會造成學生的茫然和無措。同時，畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費的增長落后于各項成本的增長，使得畢業(yè)設(shè)計的工程實踐性太弱，無法起到鍛煉學生工程實踐能力的作用。

1.3相關(guān)問題的深層次分析

我們現(xiàn)有的教育方法和培養(yǎng)模式手段落后，方法陳舊，已經(jīng)嚴重影響到我們學生畢業(yè)后的實際工作能力和創(chuàng)新能力，造成學生實際能力與工程實際需求之間的矛盾進一步擴大。現(xiàn)行以理論教學為中心的課程設(shè)置體系，側(cè)重于從學科本身的系統(tǒng)性、科學性，卻割裂了其在工程中的相互聯(lián)系，系統(tǒng)性的課程改革滯后，導(dǎo)致學生系統(tǒng)應(yīng)用知識的能力嚴重不足；對學生能力的認定過于重視考試和成績，對難以考試的綜合性能力的思維訓練重視不夠。這些做法扼殺了一大批學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，導(dǎo)致學生缺乏學習興趣，實踐動手能力弱，缺乏運用理論解決工程實際問題的能力，最終勢必影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前多數(shù)高校實踐教學環(huán)節(jié)少且脫離實際，導(dǎo)致現(xiàn)行大學教育對學生的工程素質(zhì)培養(yǎng)弱化，導(dǎo)致大學生嚴重缺乏綜合運用所學知識在工程實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的缺乏典型體現(xiàn)在學生完成畢業(yè)設(shè)計時，不知如何選擇課題，不會查閱資料，不會分析和歸納，只能采取模仿、抄襲和拼湊的方式。

2提高大學本科畢業(yè)設(shè)計的可行性對策

2.1優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計選題

目前我國大部分高校在著手進行畢業(yè)設(shè)計選題的模式是采用指導(dǎo)教師擬定題目，學生在1:1范圍內(nèi)選擇。而題目的范圍大小、難度高低等都是指導(dǎo)老師完全確定，沒有與學生任何交流，不能結(jié)合學生的學習能力、就業(yè)去向等實際情況綜合考慮。指導(dǎo)教師首先要鼓勵學生自己定題，也可以考慮教師與學生的雙向互動，共同來探討選題內(nèi)容和范圍。從而最大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如果能將學生的簽約單位也參與進來，與老師、學生三方共同討論畢業(yè)設(shè)計題目則更好，這樣既調(diào)動了學生的學習積極性和發(fā)揮自身特長，又考慮了就業(yè)單位的崗位實習，能夠最大程度地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.2加強教師隊伍建設(shè)

教師在學生的整個畢業(yè)設(shè)計過程中起著引導(dǎo)和榜樣作用，其責任心和指導(dǎo)水平直接影響學生畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文時必須加強對學生的管理，堅持每周一次的小組面對面指導(dǎo)，對每周的任務(wù)做總結(jié)和展望，從而督促學生扎實完成每一步驟、每一環(huán)節(jié)，按時保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計的各項任務(wù)。現(xiàn)階段對于青年教師而言最欠缺的是實踐經(jīng)驗，因此，要加強教師實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，組織指導(dǎo)教師尤其是青年教師深入生產(chǎn)和工程實際，在工程實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為指導(dǎo)畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3加強大學本科畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范管理和監(jiān)督

學校應(yīng)以教務(wù)處為牽頭部門，建立和完善畢業(yè)設(shè)計規(guī)范流程和管理文件，將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容范圍難度、指導(dǎo)教師的職責任務(wù)和工作量考核、答辯成績的評定細則、畢業(yè)論文的格式等文件化、規(guī)范化。建立校、院、系（教研室）三級管理體制，加強專業(yè)督導(dǎo)團的督導(dǎo)工作，明確分工，協(xié)調(diào)工作，開展前期引導(dǎo)、中期檢查與后期抽查為主要環(huán)節(jié)的過程管理和質(zhì)量評價，強化畢業(yè)設(shè)計全過程的管理。前期引導(dǎo)：組織學科資深教師和專業(yè)督導(dǎo)團與系（教研室）老師及部分學生對選題內(nèi)容和范圍進行初審，判斷是否滿足畢業(yè)設(shè)計的工作量要求，難度是否合適，相關(guān)實驗條件能否滿足，學生能否能按時按量完成等。中期檢查：包括開題內(nèi)容檢查和初步方案檢查。組織學科資深教師和專業(yè)督導(dǎo)團對設(shè)計任務(wù)書、開題報告、文獻綜述和英文資料翻譯等前期工作進行抽查。重點檢查學生的文獻綜述的分析整理，討論學生設(shè)計方案的可行性，分析判斷其設(shè)計難度和工作量要求是否合適，進度計劃是否切實可行；檢查學生的課題初步方案草圖、有關(guān)國家標準和技術(shù)文件的整理和完成的論文初稿。后期抽查：包括答辯巡查和后期抽查。由教務(wù)處牽頭，各專業(yè)督導(dǎo)團分頭參與部分答辯過程，檢查答辯工作的組織是否有序、規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，對優(yōu)秀、不及格和抽查的其他畢業(yè)設(shè)計進行重新審定。

3總結(jié)

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；高校；信息管理學院

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0048-04

業(yè)設(shè)計是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識，加強學生的實踐操作能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)[1]。在高校人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計學分最高、耗時最久、考核綜合性最強，是可以衡量和評價學生綜合水平及專業(yè)知識儲備量的重要教學實踐環(huán)節(jié)。因此，科學、合理、高效地管理畢業(yè)設(shè)計的是高校教學工作的重點。隨著工程化培養(yǎng)工作的推進及教學多元化的發(fā)展，新形勢下傳統(tǒng)的管理方式已不能滿足畢業(yè)設(shè)計的管理要求，本文將分析畢業(yè)設(shè)計的管理現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的發(fā)展形勢，提出基于信息化管理模式的畢業(yè)設(shè)計管理方式及其信息系統(tǒng)的設(shè)計思想和技術(shù)路線。

一、畢業(yè)設(shè)計管理現(xiàn)狀問題

鑒于畢業(yè)設(shè)計在高校實踐教學工作中的重要地位，國內(nèi)各大高校均高度重視畢業(yè)設(shè)計的管理工作，經(jīng)過多年的積極實踐及探索，結(jié)合各自實際的教學管理模式，均制定了較為規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計實施細則及管理制度[2-3]。但是，隨著科技不斷進步、教學工作的多元化發(fā)展，已構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計管理模式不斷出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（一）學生重視度低

大部分高校計劃于第八學期開展畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作，而該時期內(nèi)，學生將主要精力投放于就業(yè)及考研等方面，不能全身心投入畢業(yè)設(shè)計中。同時，學生畢業(yè)設(shè)計場所分散，學生管理工作者未能及時、全面地開展畢業(yè)設(shè)計動員工作，讓學生及時了解、掌握畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求及畢業(yè)設(shè)計管理的規(guī)章制度，致使學生忽略該教學環(huán)節(jié)的重要性，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量逐年下降。

（二）選題監(jiān)管不嚴

畢業(yè)設(shè)計選題階段目前普遍存在課題重復(fù)率較高、專業(yè)相關(guān)度較低、虛假課題等現(xiàn)象[4]。畢業(yè)設(shè)計是綜合使用專業(yè)知識解決實際問題的過程，若選擇陳舊、無前瞻性、無創(chuàng)新性可言的課題，或是不切實際的虛假課題，將限制學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，不能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的教學作用。

（三）畢業(yè)設(shè)計場所分散

隨著教學模式的不斷改革，校企合作作為高校推進工程化人才培養(yǎng)工作的重要舉措，逐步滲透到高校的教學工作中。校企合作不僅涉及課程企業(yè)化改革，高校也與企業(yè)共同組建畢業(yè)設(shè)計企業(yè)教師指導(dǎo)團隊，并由學生自主選擇企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計。但由于畢業(yè)設(shè)計場所分散，學生不能及時獲取校內(nèi)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)通知，且學生與校內(nèi)指導(dǎo)教師溝通不及時，致使學生畢業(yè)設(shè)計期間的過程監(jiān)督、管理效果較差，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計過程管理松懈

確定選題后，畢業(yè)設(shè)計將分為開題、中期、評閱論文及答辯四個階段。目前，由于應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的管理工作量激增，使得高校制定的畢業(yè)設(shè)計實施細則等規(guī)章制度形式化，教學工作者不能及時發(fā)現(xiàn)并處理過程管理中存在的問題。同時，為給學生提供更多時間解決就業(yè)問題，各環(huán)節(jié)檢查時降低標準，導(dǎo)致出現(xiàn)不能及時跟蹤各階段問題的整改進度、學生畢業(yè)設(shè)計進度較緩等問題。

二、構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的意義

針對畢業(yè)設(shè)計管理目前存在的問題，分析當前高校教學工作的發(fā)展形勢，為使畢業(yè)設(shè)計可達到預(yù)期實踐教學效果，須采用先進、高效的管理模式和規(guī)范、科學的管理系統(tǒng)。

（一）信息管理系統(tǒng)的作用

隨著時展，各行各業(yè)已將信息化發(fā)展作為理念，逐步采用信息管理模式適應(yīng)新的發(fā)展、變化形勢，而信息化管理系統(tǒng)則更被廣泛應(yīng)用于政府、私企、高校等傳統(tǒng)企、事業(yè)單位中[5]。信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范信息的存儲及管理，為管理者提供簡便、快捷的管理操作，使管理者從復(fù)雜、煩瑣的人工操作中脫離，減輕工作量及工作強度。

在高校中信息管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于建立高效、智能管理的辦公信息化平臺。為適應(yīng)高校管理辦公水平快速提升的需求，針對高校實際的辦公需求，信息管理系統(tǒng)可提供教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等功能綜合一體化的信息管理平臺，規(guī)范、簡化高校的信息管理工作，為師生提供新時代的信息化環(huán)境[6-7]。

（二）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的目的

實現(xiàn)科學化教學管理需采用現(xiàn)代管理方法和手段，結(jié)合信息管理系統(tǒng)的特點及作用，為更好地完善畢業(yè)設(shè)計的管理，

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，本文將結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的管理模式提出一款畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)。基于信息管理模式的畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)應(yīng)簡化畢業(yè)設(shè)計管理工作、有效規(guī)范學生選題、加強指導(dǎo)教師管理、增強畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)督力度。

信息化的畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)應(yīng)將復(fù)雜、煩瑣的申報課題、選題、開題等管理工作，結(jié)合高校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計實施細則的管理規(guī)定，通過規(guī)范的管理方式，在網(wǎng)上完成過程管理及監(jiān)督工作，督促學生按照規(guī)定的時間節(jié)點完成任務(wù)，協(xié)助指導(dǎo)教師實時掌握學生畢業(yè)設(shè)計的工作進度，同時也可降低教學管理者的工作強度。畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)不僅可以提高教學管理效率，也符合高校信息化發(fā)展的內(nèi)涵[8-9]。

（三）畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的功能

畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)使教學管理者、指導(dǎo)教師及學生可在網(wǎng)上完成畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)中的申請、填報及檢查等操作，與傳統(tǒng)的人工管理方式相比，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可從優(yōu)化過程管理及加強質(zhì)量監(jiān)控兩方面較好地改善畢業(yè)設(shè)計的管理現(xiàn)狀。

1.優(yōu)化過程管理。畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)結(jié)合高校針對畢業(yè)設(shè)計制定的實施細則，設(shè)計各環(huán)節(jié)的功能模塊，簡化師生工作的同時，規(guī)范各環(huán)節(jié)中師生的操作，使其在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)完成相應(yīng)工作，優(yōu)化了各環(huán)節(jié)的管理工作。另一方面，網(wǎng)絡(luò)操作可避免校企合作致使學生畢業(yè)設(shè)計場所分散所帶來的問題，企業(yè)教師可在網(wǎng)上填報學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的進展情況，使校內(nèi)指導(dǎo)教師可及時獲取學生信息，深化過程管理的力度及影響。

2.加強質(zhì)量監(jiān)控。確保畢業(yè)設(shè)計順利進行的同時，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控也是畢業(yè)設(shè)計管理現(xiàn)狀中存在的問題之一。畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)考核時，及時過程考核的相關(guān)信息及安排，并采取指導(dǎo)教師回避的政策為學生分配開題檢查、中期檢查、論文評閱及答辯的檢查教師。考核結(jié)束后，系統(tǒng)將檢查結(jié)果及時反饋給學生及指導(dǎo)教師供其參考并完善畢業(yè)設(shè)計相關(guān)材料，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可有效嚴肅考核過程、加強考核力度加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控工作。

三、畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的實施細則及各環(huán)節(jié)管理工作的實際需求，完成系統(tǒng)整體框架設(shè)計及功能實現(xiàn)。

（一）系統(tǒng)的功能需求

高校畢業(yè)設(shè)計是由教學管理者、教師、學生共同協(xié)作完成的實踐教學工作，因此，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)擬設(shè)計三種用戶權(quán)限：管理員、教師、學生。不同權(quán)限的用戶對應(yīng)不同的功能模塊，系統(tǒng)功能用例圖如圖1所示，各權(quán)限用戶的系統(tǒng)功能介紹如下。

1.管理員。管理員是畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的核心權(quán)限，負責計劃、安排畢業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)工作。管理員可完成學生的畢業(yè)設(shè)計資格審查、指導(dǎo)教師的資格審查、課題重復(fù)率檢查及人員基本信息維護等工作，并對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)時間節(jié)點進行初始設(shè)定。開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設(shè)計答辯等環(huán)節(jié)，管理員可完成檢查通知、學生及教師分組、成績統(tǒng)計及驗收等操作，規(guī)范化整個畢業(yè)設(shè)計工作流程。

2.學生。學生是畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用主

體。學生通過系統(tǒng)可查看畢業(yè)設(shè)計資格審查結(jié)果，根據(jù)個人的研究方向與興趣完成雙向選題操作，每周按時提交工作進度，并查詢畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的檢查通知、分組信息、各階段檢查成績等信息。參加校企合作的學生，可在系統(tǒng)中完成與校內(nèi)教師的在線溝通，及時反饋畢業(yè)設(shè)計進展情況。

3.教師。具備教師權(quán)限的用戶可查看畢業(yè)設(shè)計各階段的通知公告，及時了解工作進展，完成畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)、審閱工作。結(jié)合校企合作的實際情況，教師權(quán)限分為企業(yè)教師與校內(nèi)教師兩類。企業(yè)教師可在系統(tǒng)中為學生分配企業(yè)項目、初步擬定實際的畢業(yè)設(shè)計題目、完善學生在企業(yè)的實習情況，并及時反饋學生畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)的進展情況。校內(nèi)教師具備指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯教師三種角色：指導(dǎo)教師可在系統(tǒng)中完成課題錄入、查

詢學生信息、添加畢業(yè)設(shè)計工作計劃等操作；評閱教師可在系統(tǒng)中查詢須進行評閱的學生信息、審查學生材料、錄入成績及評語；答辯教師可查詢自己所在答辯組信息、填寫答辯記錄、錄入答辯成績。

（二）畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)

建立畢業(yè)設(shè)計過程管理的規(guī)范化、標準化是畢業(yè)設(shè)計過程管理的關(guān)鍵。通過分析畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作流程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的功能需求，本文完成了系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計，架構(gòu)圖如圖2所示。

畢業(yè)設(shè)計從工作流程上可分為選題、開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設(shè)計答辯五個核心部分。結(jié)合功能需求，可將系統(tǒng)分為以下幾部分。

1.學生信息管理。畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)提供了較為完善的學生信息管理功能，用于維護學生在畢業(yè)設(shè)計中涉及的基本信息，如姓名、學號、專業(yè)、班級、畢業(yè)設(shè)計類型、指導(dǎo)教師、課題名稱等。

2.教師信息管理。教師信息管理主要針對企業(yè)教師及校內(nèi)教師信息提供增、刪、改、查等操作，實時維護教師基本信息，如姓名、年齡、性別、職稱、研究方向、指導(dǎo)學生數(shù)等。

3.課題管理。課題管理主要為畢業(yè)設(shè)計選題階段提供便利操作，教研室將結(jié)合教師錄入的課題信息完成對課題可行性、難易程度及相似度的審核工作，審核通過后的課題可由教師及學生完成課題的雙向選擇，同時，課題管理也為指導(dǎo)教師提供了課題論證書打印操作。

4.開題管理。開題管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、成績錄入等功能，協(xié)助指導(dǎo)教師及教學管理者實時、準確地完成開題檢查的相關(guān)工作。

5.中期管理。中期檢查是對畢業(yè)設(shè)計前階段工作的總結(jié)性檢查，中期管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、材料提交、成績錄入等功能，協(xié)助指導(dǎo)教師及教學管理者實時、準確地完成中期檢查的相關(guān)工作。

6.論文評閱管理。論文評閱管理將根據(jù)學生與指導(dǎo)教師的對應(yīng)關(guān)系，采取回避指導(dǎo)教師政策為學生分配評閱教師，系統(tǒng)將提供評閱教師查詢、成績錄入等基本操作。

7.答辯管理。答辯作為畢業(yè)設(shè)計過程管理中的重要環(huán)節(jié)，將整合其他過程管理的考核成績，審查學生參加畢業(yè)設(shè)計答辯資格，并提供答辯組教師錄入、學生分組、答辯記錄、成績錄入等相關(guān)功能。

8.成績管理。成績管理主要針對畢業(yè)設(shè)計過程考核中的各部分成績進行匯總及統(tǒng)計，提供成績導(dǎo)出、打印等功能。

9.日常工作管理。日常工作管理包括通知、公告的、常用資料下載及工作進度表的填寫。系統(tǒng)將采用系統(tǒng)時間作為時間戳記載使用者登錄系統(tǒng)時間、查看通知時間，并實時填寫工作進度表時間。

（三）畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)

隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)從最初的C/S（Client/Server）模式逐步發(fā)展為B/S（Browser/Server）模式。為簡化系統(tǒng)開發(fā)、維護及使用，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)完成畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計。系統(tǒng)前臺界面采用JSP、JS、CSS完成布局及細節(jié)設(shè)計，后臺數(shù)據(jù)庫擬采用MySQL數(shù)據(jù)庫完成表結(jié)構(gòu)及視圖設(shè)計。

從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性及易維護性的角度出發(fā)，數(shù)據(jù)交互部分，系統(tǒng)采用SSH（Struts-Spring-Hibernate）框架結(jié)合MySQL數(shù)據(jù)庫完成，SSH框架將應(yīng)用程序分為三個層次：表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層，可以安全、高效、迅速地完成數(shù)據(jù)交互操作，結(jié)合MySQL數(shù)據(jù)庫可以有效保證數(shù)據(jù)的實時性、安全性和一致性。

針對以上開發(fā)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計，系統(tǒng)采用Java作為開發(fā)語言，具體應(yīng)用的開發(fā)工具參數(shù)如表1所示。

四、應(yīng)用與展望

畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范化、標準化畢業(yè)設(shè)計過程管理，簡化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)各環(huán)節(jié)工作，為師生提供良好、便利的操作平臺，滿足目前畢業(yè)設(shè)計管理的實際需求。該系統(tǒng)已于2012年起投入實際應(yīng)用，經(jīng)過不斷改進，系統(tǒng)具備良好的擴展性、平臺無關(guān)性及易用性。結(jié)合校企合作工作不斷推進的現(xiàn)狀，系統(tǒng)完善了企業(yè)教師在系統(tǒng)中的功能，較好地解決了學生畢業(yè)設(shè)計場所分散所引發(fā)的問題，確保了畢業(yè)設(shè)計過程考核的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計是高校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的實踐教學過程。因此，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)完成基本管理需求的同時，

應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計管理進行深層次的挖掘及改進。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，如何采用數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)完成畢業(yè)設(shè)計課題重復(fù)率篩選將作為畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)下階段的研發(fā)重點。同時，也將從信息安全性、功能完整性等方面不斷完善系統(tǒng)，以提高畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的整體運行效率。

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篇5

隨善畢業(yè)季的到來，中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院又迎來了一年一度“收獲設(shè)計”的時節(jié)，2013屆畢業(yè)生作品展在央美的校園中如期舉行。此次參展學生共387人，近千件風格各異的畢業(yè)作品，涵蓋了城市信息設(shè)計，城市時尚設(shè)計，城市形象設(shè)計、城市影像設(shè)計及燕郊家居產(chǎn)品設(shè)計五大類別。相比往年，此次亮相的家居&產(chǎn)品專業(yè)畢業(yè)設(shè)計尤為引人注目。

今年，央美燕郊校區(qū)家居&產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的第一屆畢業(yè)生，圓滿交付了自己學業(yè)生涯的設(shè)計答卷，00余件設(shè)計作品分別以“城事”、“鄉(xiāng)愿”、“舍韻”、“物我”、“諧趣”、“觀行”六個主題為線索，以家屆產(chǎn)品作品抒發(fā)出150余位同學對文化的領(lǐng)悟，對設(shè)計的探索。特別是通過對中國傳統(tǒng)生活內(nèi)涵的研究，以及對現(xiàn)代生活方式和生活環(huán)境的分析，同學們從表象的家居造型設(shè)計，逐漸深入到對當代家居產(chǎn)品材料的研究和對綠色環(huán)保模式、當代生活方式的探究。

展覽中，每件作品都借由學生們對材質(zhì)、工藝的研究應(yīng)用，完成了設(shè)計從圖紙到產(chǎn)品的蛻變。其中不乏對天然材質(zhì)，如木、竹、藤、棕、紙漿等材料的再設(shè)計與再應(yīng)用；對冷拔鋼，泡沫鋁，碳鋼，亞克力，環(huán)氧樹脂等流行材質(zhì)的造型力的研究；還有一些設(shè)計將感溫材料、仿真草皮、硅膠體、樂高積木等具有趣味性的材質(zhì)融合至家居產(chǎn)品中，為作品帶來頗具戲劇性的視覺效果；此外，對3D打印、激光雕刻等技術(shù)的運用，也讓畢業(yè)設(shè)計多了一些技術(shù)看點。這些大膽新穎的設(shè)計嘗試，為家居產(chǎn)品界帶來了源源不斷的創(chuàng)意靈感，也讓我們看到家居設(shè)計行業(yè)的未來發(fā)展之態(tài)。

據(jù)悉，此次展覽是央美燕郊校區(qū)家居&產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學成果的第一次整體亮相。同時，為了進一步推動學校與社會，學生與企業(yè)之間的溝通交流，中央美術(shù)學院城市設(shè)計學院還與北京家居行業(yè)協(xié)會，合作成立了“家居設(shè)計實驗室”，依托美院及企業(yè)為平臺，為學生實習和企業(yè)設(shè)計師的再教育提供方便之門，也推動解決了行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新人才需求的核心問題。在“家居設(shè)計實驗室”的簽約儀式上，城市設(shè)計學院院長徐仲偶、北京家居行業(yè)協(xié)會執(zhí)行會長郝麗萍、廣東省家具行業(yè)協(xié)會會長張承志，都對此次合作給予了美好的展望，并相信“家居設(shè)計實驗室”的成立，將會讓更多優(yōu)秀的設(shè)計轉(zhuǎn)化為真正為企業(yè)、品牌、社會服務(wù)的產(chǎn)品，實現(xiàn)設(shè)計教學的蛻變與轉(zhuǎn)化。

篇6

關(guān)鍵詞：高校教師;自適應(yīng);教學質(zhì)量;量化評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03

一、高校教師教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀與問題

目前我國高等教育已到發(fā)展變革時期，如何通過提高高等學校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素就是對高校教師的教學質(zhì)量進行考核與評價。合理、公正、客觀的教學質(zhì)量考核與評價方法能夠確保教師履行教師職責，激發(fā)教師對于教育事業(yè)的熱情，提高教師開拓創(chuàng)新的能力，對提高高等學校教學質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學質(zhì)量評價主要存在以下問題。

（一）教學科研本末倒置

多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學次之。而大學對教師的考核和評價重點也放在科研創(chuàng)新上，通常科研方面的考核占七成以上，教學方面的考核不足三成。從而導(dǎo)致高校教師忙于申請科研項目、拉課題經(jīng)費、寫論文等，不能安心于教學工作。

（二）教育教學經(jīng)費不足

據(jù)統(tǒng)計，當前我國高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費僅為發(fā)達國家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學，導(dǎo)致教育教學經(jīng)費相對于科研經(jīng)費顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒有科研項目，只能靠基本工資和較少的教學薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學質(zhì)量。

（三）忽視學科專業(yè)發(fā)展的非對等性

高校在進行教師教學考核和評價時往往用一個標準，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學工作量）量化所有專業(yè)教師的教學工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業(yè)（如：計算機、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學工作量，降低了這些教師教學工作的積極性和創(chuàng)新性。

（四）缺乏量化學生評價指標

學生的反饋評價是教師教學質(zhì)量考核的一個重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學生所做的教學反饋內(nèi)容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標，導(dǎo)致學生對于教師的評價往往流于形式，沒有取得相應(yīng)的考核成效。

（五）教書育人方式單一

目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學方式完成教書育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。教學形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應(yīng)性強的教學方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計―實施―運行）教學、競賽指導(dǎo)、導(dǎo)師制、班主任制等。

（六）缺少教學成果衡量標準

相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價沒有定量的指標體系。學校學院的考核、教學督導(dǎo)的檢查都是定性的評價（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學貢獻沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價沒有與教師的薪資掛鉤，導(dǎo)致教師沒有積極性創(chuàng)造更多教學成果。

基于以上幾點，高校教師的教學質(zhì)量沒有被明確的量化。雖然教學中“量”可以通過所教授課程的學時以及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)學生數(shù)目來體現(xiàn)，但教學中“質(zhì)”卻沒有量化，從而導(dǎo)致高校教師教學質(zhì)量考核與評價缺乏實質(zhì)性辦法，影響高校教學水平的深化提高。本研究在總結(jié)當前高校教師教學質(zhì)量考核與評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學質(zhì)量考核與評價的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。

二、自適應(yīng)式的教學質(zhì)量量化評價方法

本文提出的方法主要考慮到教學中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學特點靈活選擇相應(yīng)的教學工作，適應(yīng)教學質(zhì)量考核與評價的標準。教師薪資是教學質(zhì)量考核與評價的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評價方法相比，本方法增加教學中“質(zhì)”的因素來計算教師的薪資待遇，同時擴展教學工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專業(yè)情況和教學特點選擇某幾項教學工作量。

薪資待遇=∑薪酬/單位教學工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）

公式中的i代表第i種教學工作形式，下面將分別詳細闡述教學工作量i和完成質(zhì)量i。

（一）理論教學

教師理論授課工作量的計算方法如公式2所示，考慮到學科專業(yè)發(fā)展的非對等性，引入課程特點系數(shù)（如：難易程度、雙語課、新興專業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計算方法如公式3所示。

工作量=課程計劃學時×學生人數(shù)×課程特點×職稱系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）

完成質(zhì)量=學生評價×50%+教學督導(dǎo)的評價×30%+學校學院的評價×20%（公式3）

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學語言情況;內(nèi)容豐富程度;學以致用情況（實際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導(dǎo)情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）。

教學督導(dǎo)評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學方法使用情況;課堂互動情況;教學進度。教師出現(xiàn)學校認定的教學事故（減50分）或差錯（減30分）。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師的整體專業(yè)水平;教學改革方式;學生學習情況;課程平均成績;學生的反饋。

（二）實驗教學

教師的實驗授課工作量和完成質(zhì)量的計算方法與理論教學相同，但其中各項評價的指標體系與理論教學不同。

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習實驗內(nèi)容;實驗內(nèi)容與理論課進度同步;實驗?zāi)康呐c過程講述清楚;教師實踐動手情況;實驗指導(dǎo)情況。

教學督導(dǎo)評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：實驗課程與教學計劃同步情況;實驗講解情況;實驗指導(dǎo)效果;實驗報告批改情況;實驗完成情況。教師出現(xiàn)學校認定的教學事故（減50分）或差錯（減30分）。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0-20分）：教師的實踐能力;實踐教學方式;學生學習情況;實驗成績;學生的反饋。

（三）導(dǎo)師制

在本科階段引入導(dǎo)師制，主要作用是在課堂外，專業(yè)教師對于學生專業(yè)學習的系統(tǒng)指導(dǎo)，針對每個學生自身的特點和知識掌握情況制訂詳細的、有針對性的學習計劃、執(zhí)行措施和最終要達到的效果，讓每個學生的學習更有目標，能夠較快地融入專業(yè)課程的學習。教師承擔導(dǎo)師制教學工作的工作量計算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式5所示。

工作量=單個學生教分×學生人數(shù) （公式4）

完成質(zhì)量=指導(dǎo)成果×60%+學生評價×40%

（公式5）

指導(dǎo)成果包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：大學生開發(fā)性（創(chuàng)新性）項目試驗（校級，省級，國家級）;學生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學術(shù)論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設(shè)計專利，實用新型專利，發(fā)明專利）;軟件著作權(quán)。

學生評定包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：導(dǎo)師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);導(dǎo)師的師德;制訂計劃、措施的內(nèi)容;輔導(dǎo)交流的頻次;自身專業(yè)知識提高情況。

（四）班主任制

在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個班級的專業(yè)學習情況進行整體了解，并從總體進行專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學生特點，形成專業(yè)學習小組，提高學生的學習熱情。教師承擔班主任制教學工作工作量的計算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式7所示。

工作量=單個班級教分/年×合班系數(shù) （公式6）

完成質(zhì)量=班級成績×30%+學生評價×30%+學校學院評價×20%+就業(yè)率×20%（公式7）

班級成績包括四個指標體系：基礎(chǔ)課程成績（0―30分）;專業(yè)課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級規(guī)劃;班會召開;了解學生情況;育人情況。

學校學院評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：班主任負責情況;班主任日志;班級風氣;班級紀律;班級成績。

就業(yè)率包括三個指標體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業(yè)情況（0―20分）。

（五）課程設(shè)計

教師指導(dǎo)學生根據(jù)一門課程完成一個大的案例。教師承擔課程設(shè)計教學工作工作量的計算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。

工作量=課程設(shè)計計劃學時×合班系數(shù) （公式8）

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習課程設(shè)計內(nèi)容;課程設(shè)計的題目與所學課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計指導(dǎo)情況;教師對課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容掌握情況。

教學督導(dǎo)評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：課程設(shè)計內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計的題目重復(fù)情況;課程設(shè)計的指導(dǎo)情況;考核情況。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師的實踐能力;課程設(shè)計題目布置的合理性;課程設(shè)計指導(dǎo)的效果;課程設(shè)計考核方式;學生的反饋。

（六）畢業(yè)設(shè)計

教師指導(dǎo)學生進行本科畢業(yè)設(shè)計教學工作量的計算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。

工作量=單個學生教分/學生×學生個數(shù)

（公式9）

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書布置情況;畢業(yè)設(shè)計題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計進度情況;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)。

教學督導(dǎo)評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計題目安排是否重復(fù);畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量是否達標;畢業(yè)設(shè)計檢查情況;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;導(dǎo)師參與答辯情況。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師布置的題目與專業(yè)知識是否切合;畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;畢業(yè)設(shè)計成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。

（七）競賽

教師指導(dǎo)學生進行競賽相關(guān)工作的教學工作量的計算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計算方法如公式10所示。

完成質(zhì)量=獲獎級別×50%+學生評價×30%+學院評價×20% （公式10）

獲獎級別主要是根據(jù)獲得的獎項進行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區(qū)域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教練的專業(yè)知識水平;競賽信息通知情況;輔導(dǎo)交流的頻次;競賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負責情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓輔導(dǎo)情況。

三、實施效果

哈爾濱理工大學軟件學院一直在積極探索高校教師的考核與評價，尤其是探索教學工作的考核與評價，除了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容（理論教學，實踐教學等），還采用了靈活、多樣的教學方式，如：導(dǎo)師制、班主任制、競賽指導(dǎo)以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點選擇不同的教學工作方式，調(diào)動了教師的積極性和教學熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達到了很好的教學效果。目前，學院將繼續(xù)探索教學工作的質(zhì)量量化，尤其是教學工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學院教書育人的良性發(fā)展。

四、展望

本文擴展了教學質(zhì)量中“量”的類別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學特點靈活地選擇不同教學方式，增加新的教學方式，調(diào)動工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學成果。本文進一步提出了教學質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學質(zhì)量進行考核和評價，激勵教師提高教學質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評價標準的每個方面進行改進的動力。本方法通過量化教師教學工作的完成質(zhì)量，切實解決高校教師教學質(zhì)量無法進行定量考核與評價的問題。

高校最主要的社會責任就是教書育人，而科研應(yīng)該是高校自身發(fā)展和教師提高自身專業(yè)水平的手段，最終還是要落實到教書上，教師教學質(zhì)量的提高才是高等學校發(fā)展的根本之道。建立高校教師教學工作業(yè)績量化的考核與評價方法是提高教育質(zhì)量的重要手段，同時，完善教育的軟硬件資源、增加教育事業(yè)經(jīng)費以及提高教師單位教學工作量的薪酬也能切實保證高等教育的良性發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：安置 交點 偏角法 圓曲線 測設(shè)

前 言

《禮記》有云：大學之道，在明德，在親民。在提筆撰寫我的畢業(yè)設(shè)計論文的時候，我也在向我的大學生活做最后的告別儀式。我不清楚過去的一切留給現(xiàn)在的我一些什么，也無從知曉未來將賦予我什么，但只要流淚流汗，拼過闖過，人生才會少些遺憾！

非常幸運能夠加入水利工程這個古老而又新興的行業(yè)，即將走向工作崗位的時刻，我仿佛感受到水利行業(yè)對我賦予新的歷史使命，水利是一項以除害興利、趨利避害，協(xié)調(diào)人與水、人與大自然關(guān)系的高尚事業(yè)。水利工作，既要防止水對人的侵害，更要防止人對水的侵害；既要化解自然災(zāi)害對人類生命財產(chǎn)的威脅，又要善待自然、善待江河、善待水，促進人水和諧，實現(xiàn)人與自然和諧相處。這種使命，更讓我用課堂中的知識用于實際生產(chǎn)中來。特別是這兩個月來的畢業(yè)設(shè)計，我越發(fā)感覺到學會學精測量基礎(chǔ)知識對于我貢獻水利是多么的重要。所以，我越發(fā)不愿放棄不多的大學時光，努力提高自己的實踐動手能力，而本學期的畢業(yè)設(shè)計，為我提供了絕好的機會，我又怎能放棄？

剛剛從老師那里得到畢業(yè)設(shè)計的題目和任務(wù)時，我的心里真的沒底。作為畢業(yè)設(shè)計的主體工作，我們主要運用電子水準儀對某幢建筑物進行變形觀測與計算，布設(shè)控制點進行平面控制測量和高程控制測量；用全站儀進行了中心多邊行角度和距離的測量，并用條件平差原理進行平差，通過控制點的放樣來計算土的挖方量，還有圓曲線的計算與測設(shè)。而我研究的畢業(yè)課題是圓曲線測設(shè)。

大學的最后一個學期過得特別快，幾乎每天扛著儀器，奔走在校園的每個角落，生活亦很有節(jié)奏。今天我提筆寫畢業(yè)論文，我的畢業(yè)設(shè)計也接近尾聲。不管成果如何，畢竟心里不再是沒底了，挑著兩個多月的辛苦換來的數(shù)據(jù)和成果，并不斷的完善他們，心里感覺踏實多了。

在本次畢業(yè)設(shè)計論文的設(shè)計中要感謝水利系為我們的工作提供了測量儀器，還有各指導(dǎo)老師的教導(dǎo)和同學的幫助。

開 題 報 告

一、研究課題：《微分曲線的應(yīng)用》

二、學科地位和研究應(yīng)用領(lǐng)域

1.學科定義

工程測量學是研究地球空間中具體幾何實體的測量描繪和抽象幾何實體的測設(shè)實現(xiàn)的理論方法和技術(shù)的一門應(yīng)用性學科。它主要以建筑工程、機器和設(shè)備為研究服務(wù)對象。

2.學科地位

測繪科學和技術(shù)(或稱測繪學)是一門具有悠久歷史和現(xiàn)展的一級學科。該學科無論怎樣發(fā)展，服務(wù)領(lǐng)域無論怎樣拓寬，與其他學科的交叉無論怎樣增多或加強，學科無論出現(xiàn)怎樣的綜合和細分，學科名稱無論怎樣改變，學科的本質(zhì)和特點都不會改變。

3.研究應(yīng)用領(lǐng)域

目前國內(nèi)把工程建設(shè)有關(guān)的工程測量按勘測設(shè)計、施工建設(shè)和運行管理三個階段劃分;也有按行業(yè)劃分成:線路(鐵路、公路等)工程測量、水利工程測量、橋隧工程測量、建筑工程測量、礦山測量、海洋工程測量、軍事工程測量、三維工業(yè)測量等，幾乎每一行業(yè)和工程測量都有相應(yīng)的著書或教材。

國際測量師聯(lián)合會(FIG)的第六委員會稱作工程測量委員會，過去它下設(shè)4個工作組:測量方法和限差;土石方計算;變形測量;地下工程測量。此外還設(shè)了一個特別組:變形分析與解釋。現(xiàn)在，下設(shè)了6個工作組和2個專題組。6個工作組是:大型科學設(shè)備的高精度測量技術(shù)與方法;線路工程測量與優(yōu)化;變形測量;工程測量信息系統(tǒng);激光技術(shù)在工程測量中的應(yīng)用;電子科技文獻和網(wǎng)絡(luò)。2個專題組是:工程和工業(yè)中的特殊測量儀器;工程測量標準。

工程測量學主要包括以工程建筑為對象的工程測量和以設(shè)備與機器安裝為對象的工業(yè)測量兩大部分。在學科上可劃分為普通工程測量和精密工程測量。

工程測量學的主要任務(wù)是為各種工程建設(shè)提供測繪保障，滿足工程所提出的要求。精密工程測量代表著工程測量學的發(fā)展方向，大型特種精密工程建設(shè)是促進工程測量學科發(fā)展的動力。

工程測量儀器的發(fā)展工程測量儀器可分通用儀器和專用儀器。通用儀器中常規(guī)的光學經(jīng)緯儀、光學水準儀和電磁波測距儀將逐漸被電子全測儀、電子水準儀所替代。電腦型全站儀配合豐富的軟件，向全能型和智能化方向發(fā)展。帶電動馬達驅(qū)動和程序控制的全站儀結(jié)合激光、通訊及CCD技術(shù)，可實現(xiàn)測量的全自動化，被稱作測量機器人。

三、工程測量理論方法的發(fā)展

1.測量平差理論最小二乘法廣泛應(yīng)用于測量平差。最小二乘配置包括了平差、濾波和推估。附有限制條件的條件平差模型被稱為概括平差模型，它是各種經(jīng)典的和現(xiàn)代平差模型的統(tǒng)一模型。測量誤差理論主要表現(xiàn)在對模型誤差的研究上，主要包括:平差中函數(shù)模型誤差、隨機模型誤差的鑒別或診斷;模型誤差對參數(shù)估計的影響，對參數(shù)和殘差統(tǒng)計性質(zhì)的影響;病態(tài)方程與控制網(wǎng)及其觀測方案設(shè)計的關(guān)系。由于變形監(jiān)測網(wǎng)參考點穩(wěn)定性檢驗的需要，導(dǎo)致了自由網(wǎng)平差和擬穩(wěn)平差的出現(xiàn)和發(fā)展。觀測值粗差的研究促進了控制網(wǎng)可靠性理論，以及變形監(jiān)測網(wǎng)變形和觀測值粗差的可區(qū)分性理論的研究和發(fā)展。

2.工程控制網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計理論和方法網(wǎng)的優(yōu)化設(shè)計方法有解析法和模擬法兩種。解析法是基于優(yōu)化設(shè)計理論構(gòu)造目標函數(shù)和約束條件，解求目標函數(shù)的極大值或極小值。一般將網(wǎng)的質(zhì)量指標作為目標函數(shù)或約束條件。模擬法優(yōu)化設(shè)計的軟件功能和進行優(yōu)化設(shè)計的步驟主要是:根據(jù)設(shè)計資料和地圖資料在圖上選點布網(wǎng)，獲取網(wǎng)點近似坐標(最好將資料作數(shù)字化掃描并在微機上進行)。值精度，可進一步模擬觀測值。計算網(wǎng)的各種質(zhì)量指標如精度、可靠性、靈敏度。

3.變形觀測數(shù)據(jù)處理工程建筑物及與工程有關(guān)的變形的監(jiān)測、分析及預(yù)報是工程測量學的重要研究內(nèi)容。其中的變形分析和預(yù)報涉及到變形觀測數(shù)據(jù)處理。但變形分析和預(yù)報的范疇更廣，屬于多學科的交叉。

(1)變形觀測數(shù)據(jù)處理的幾種典型方法根據(jù)變形觀測數(shù)據(jù)繪制變形過程曲線是一種最簡單而有效的數(shù)據(jù)處理方法，由過程曲線可作趨勢分析。如果將變形觀測數(shù)據(jù)與影響因子進行多元回歸分析和逐步回歸計算，可得到變形與顯著性因子間的函數(shù)關(guān)系，除作物理解釋外，也可用于變形預(yù)報。

(2)變形的幾何分析與物理解釋傳統(tǒng)的方法將變形觀測數(shù)據(jù)處理分為變形的幾何分析和物理解釋。幾何分析在于描述變形的空間及時間特性，主要包括模型初步鑒別、模型參數(shù)估計和模擬統(tǒng)計檢驗及最佳模型選取3個步驟。變形監(jiān)測網(wǎng)的參考網(wǎng)、相對網(wǎng)在周期觀測下，參考點的穩(wěn)定性檢驗和目標點和位移值計算是建立變形模型的基礎(chǔ)。變形模型既可根據(jù)變形體的物理力學性質(zhì)和地質(zhì)信息選取，也可根據(jù)點場的位移矢量和變形過程曲線選取。

(3)變形分析與預(yù)報的系統(tǒng)論方法用現(xiàn)代系統(tǒng)論為指導(dǎo)進行變形分析與預(yù)報是目前研究的一個方向。變形體是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它具有多層次高維的灰箱或黑箱式結(jié)構(gòu)，是非線性的，開放性(耗散)的，它還具有隨機性，這種隨機性除包括外界干擾的不確定性外，還表現(xiàn)在對初始狀態(tài)的敏感性和系統(tǒng)長期行為的混沌性。此外，還具有自相似性、突變性、自組織性和動態(tài)性等特征。

四、工程測量學的發(fā)展展望展望21世紀，工程測量學在以下方面將得到顯著發(fā)展:

1.測量機器人將作為多傳感器集成系統(tǒng)在人工智能方面得到進一步發(fā)展，其應(yīng)用范圍將進一步擴大，影像、圖形和數(shù)據(jù)處理方面的能力進一步增強;

2.在變形觀測數(shù)據(jù)處理和大型工程建設(shè)中，將發(fā)展基于知識的信息系統(tǒng)，并進一步與大地測量、地球物理、工程與水文地質(zhì)以及土木建筑等學科相結(jié)合，解決工程建設(shè)中以及運行期間的安全監(jiān)測、災(zāi)害防治和環(huán)境保護的各種問題。

3.工程測量將從土木工程測量、三維工業(yè)測量擴展到人體科學測量，如人體各器官或部位的顯微測量和顯微圖像處理;

4.多傳感器的混合測量系統(tǒng)將得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，如GPS接收機與電子全站儀或測量機器人集成，可在大區(qū)域乃至國家范圍內(nèi)進行無控制網(wǎng)的各種測量工作。

5.GPS、GIS技術(shù)將緊密結(jié)合工程項目，在勘測、設(shè)計、施工管理一體化方面發(fā)揮重大作用。

6.大型和復(fù)雜結(jié)構(gòu)建筑、設(shè)備的三維測量、幾何重構(gòu)以及質(zhì)量控制將是工程測量學發(fā)展的一個特點。

7.數(shù)據(jù)處理中數(shù)學物理模型的建立、分析和辨識將成為工程測量學專業(yè)教育的重要內(nèi)容。綜上所述，工程測量學的發(fā)展，主要表現(xiàn)在從一維、二維到三維、四維，從點信息到面信息獲取，從靜態(tài)到動態(tài)，從后處理到實時處理，從人眼觀測操作到機器人自動尋標觀測，從大型特種工程到人體測量工程，從高空到地面、地下以及水下，從人工量測到無接觸遙測，從周期觀測到持續(xù)測量。測量精度從毫米級到微米乃至納米級。

工程測量學的上述發(fā)展將直接對改善人們的生活環(huán)境，提高人們的生活質(zhì)量起重要作用。 文 獻 綜 述

一、圓曲線的詳細測設(shè)

在各類線路工程彎道處施工，常常會遇到圓曲線的測設(shè)工作。目前，圓曲線測設(shè)的方法已有多種，如偏角法、切線支距法、弦線支距法等。然而，在實際工作中測設(shè)方法的選用要視現(xiàn)場條件、測設(shè)數(shù)據(jù)求算的繁簡、測設(shè)工作量的大小，以及測設(shè)時儀器和工具情況等因素而定。另外，上述的幾種測設(shè)方法，都是先根據(jù)輔點的樁號（里程）來計算測設(shè)數(shù)據(jù)，然后再到實地放樣。因此，在實際工作中利用上述傳統(tǒng)測設(shè)方法，有時會因地形條件的限制而無法放樣出輔點（如不通視或量距不便等），或放樣出的輔點處無法設(shè)置標樁。

在本次畢業(yè)設(shè)計的論文課題中介紹的幾種圓曲線測設(shè)的新方法，不僅計算簡單、測設(shè)便捷，而且可在不需要知道曲線上某點里程的情況下進行，從而避免了按預(yù)先給定的曲線點反算的測設(shè)數(shù)據(jù)放樣不通視而轉(zhuǎn)站的麻煩。同時，利用本文介紹的新方法，還可以根據(jù)線路工程施工進度的要求，靈活地選擇性地放樣出部分曲線；也可以用于快速地確定曲線上某一加樁的位置；若用于線路驗收測量，則更加方便，驗測結(jié)果更具有代表性、更可靠。

二、全站儀在任意站測設(shè)圓曲線及方法交點偏角法測設(shè)方法

用全站儀任意站測設(shè)圓曲線，安置一次儀器就能完成全部工作。雖然外業(yè)計算麻煩，但對于不能設(shè)站的轉(zhuǎn)點，可謂方便靈活。但它的不足之處仍然是計算煩鎖，對于不熟悉內(nèi)業(yè)的外業(yè)工作者，很難實際操作。如果利用一些程序計算器，編制輸入：AB 的四組坐標和半徑、九個數(shù)據(jù)的程序，可迅速得出放樣數(shù)據(jù)，簡化了外業(yè)工作。

為了放樣工作的便利，可在平面控制網(wǎng)中納入一些放樣點，構(gòu)成GPS同級全面網(wǎng)。由于放樣點間距離較近，在進行同步環(huán)和閉合環(huán)檢驗時可僅考慮各分量的較差，而不考慮相對閉合差。因為，用相對閉合差來衡量是不合理的。由于GPS接收機的固定誤差，相位中心偏差以及觀測時的對中誤差均在1mm～5mm之間，對于幾十米的短邊，其相對閉合差值勢必較大。3)平面控制網(wǎng)的設(shè)計主要考慮獨立基線的選擇以及異步閉合環(huán)的設(shè)計，要考慮構(gòu)成盡可能多的閉合圖形，并將網(wǎng)中處于邊緣的觀測點用獨立基線連接起來，形成封閉圖形。

同理，采用上述思路，也可測設(shè)緩和曲線。

在道路、渠道、管線等工程建設(shè)中，受地形、地質(zhì)等條件的限制，線路總是不斷轉(zhuǎn)向。為使車輛、水流等平穩(wěn)運行或減緩沖擊，常用圓曲線連接，因而圓曲線測設(shè)是線路測設(shè)的重要內(nèi)容。在公路、鐵路的路線圓曲線測設(shè)中，一般是在測設(shè)出曲線各主點后，隨之在直圓點或圓直點進行圓曲線詳細測設(shè)。其測設(shè)的方法很多，諸如偏角法、切線支距法、弦線支距法、延弦法等。這些方法有一個共同點:均是在定測階段放樣出的線路交點處設(shè)站，以路線后視方向定向，在實地定出曲線主點，然后將儀器置于曲線主點(一般是在曲線起點)處，以路線交點為后視方向定向，進行圓曲線詳細測設(shè)。這些方法在實際施測過程中，由于各種地形條件的限制以及施測方法的特點，可能會出現(xiàn)以下三種情況:

(1) 在曲線主點處無法設(shè)站。

(2) 后視方向太近，定向不準。

(3) 誤差積累較大。

為此，在交點可以設(shè)站的情況下，可以采用一種新的測設(shè)方法—交點偏角法。

本文提出的交點偏角法詳細測設(shè)圓曲線方法，從上述的計算，測設(shè)的方法得知，它具有以下優(yōu)點:

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[關(guān)鍵詞]研究型教學 過程控制

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0009-02

引言

過程控制這門課程主要講授過程建模，并將數(shù)字檢測、數(shù)字控制儀表與計算機控制貫穿于全書內(nèi)容中，使模擬與數(shù)字技術(shù)融于全書，突出了系統(tǒng)的工程設(shè)計與工程應(yīng)用。鑒于過程控制的內(nèi)容特點，傳統(tǒng)的“灌輸式教學”和“接受式教學”是無法完成高校授課任務(wù)的。研究性授課模式正是在這樣的背景下提出的，它作為一種新的教學理念和教學模式，是以探索和研究為基礎(chǔ)的教學，它以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，通過改革學生單純地、被動地接收知識的學習方式，在幫助學生進行接受式間接學習的同時，形成一種對知識的主動式直接探索。上世紀90年代在我國開始試行并推廣研究性教學，2005年，教育部明確提出要積極推動研究性教學、提高大學生的創(chuàng)新能力，研究性教學逐漸成為我國高校教育教學改革的重要內(nèi)容。

文章以過程控制課程為例，針對高校在推進本科教學改革中對研究性教學模式進行探索與實踐，形成自己許多教學改革的經(jīng)驗，歸納和總結(jié)過程控制研究性授課的經(jīng)驗和心得，對于推薦和深化本科教學改革和提高授課質(zhì)量具有重要意義。

1.應(yīng)用研究性成果幫助學生明確學習目標

過程控制課程是在學生學完電子技術(shù)基礎(chǔ)、微型計算機原理與自動控制理論等課程之后開設(shè)的。課程著重研究根據(jù)連續(xù)工業(yè)過程的生產(chǎn)特點與要求，應(yīng)用自動控制理論、控制技術(shù)和自動化儀表來設(shè)計過程控制系統(tǒng)，以及在實際工程應(yīng)用中的有關(guān)問題。通過學習，不僅能達到解決過程控制工程中的一般問題，并具有分析和設(shè)計較復(fù)雜的過程控制系統(tǒng)的能力。

過程控制作為自動化技術(shù)的重要組成部分，發(fā)展速度很快，并廣泛應(yīng)用于石油、化工、電力、冶金、機械、輕功、原子能、環(huán)保等等許多國民經(jīng)濟的重要領(lǐng)域。因此，課程授課目標是貫穿學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師授課應(yīng)該立足干讓學生學會學習、學會研究、實現(xiàn)由注入式教學到研究性教學的飛躍。過程控制課程大綱的編寫是在微電子與計算機技術(shù)的飛躍發(fā)展、數(shù)字檢測、計算機控制與分級、分散計算機控制系統(tǒng)在過程控制工程中日新月異條件下進行的，因此，授課內(nèi)容從常規(guī)儀表控制到計算機分散控制的各個階段，更應(yīng)突出計算機控制的內(nèi)容。教材涵蓋面廣、設(shè)計領(lǐng)域?qū)挘瑢W生要想把課程學好、學懂，教師授課必須采取有的放矢，幫助學生一邊認識這門課程、認識過程控制技術(shù)，一邊讓學生在學習控制理論相關(guān)課程基礎(chǔ)上主動探索課程中講授的控制技術(shù)。

作為一名科研型人員進入高校工作，在教學工作的同時必然還從事著大量的科研工作，也取得了一些相應(yīng)的科研成果。作為研究性教學模式的探索，就是把科研成果第一時間在授課過程中與學生分享，一是讓學生真正看到控制理論是如何應(yīng)用到工業(yè)過程控制領(lǐng)域中，以及理論應(yīng)用到實際的控制效果；二是讓學生看到當今的控制領(lǐng)域研究水平，以及未來發(fā)展的潛力。這些都會極大刺激學生的認知力和求知欲，讓他們感受到所學課程的重要性從而激發(fā)他們主動求知的學習態(tài)度。這些正是當今大學生所應(yīng)該具備的學習態(tài)度和學習熱情，也是教師傳授課程知識的目的和動力。例如在講授過熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)時，不但介紹了溫度控制系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，還會細致闡述一下當前溫控系統(tǒng)的控制器設(shè)計概況、技術(shù)發(fā)展狀況。基于個人在之前帶畢業(yè)設(shè)計時指導(dǎo)過基于模糊控制的溫度控制系統(tǒng)設(shè)計，所以在授課過程中，會給學生從以下三個層面講解內(nèi)容：首先是闡述溫度過程控制系統(tǒng)的構(gòu)成、控制目的及運行條件；其次講解如何針對被控對象及其他系統(tǒng)環(huán)節(jié)設(shè)計控制器參數(shù)；最后可以依據(jù)個人研究成果向?qū)W生介紹一下目前溫控系統(tǒng)的控制策略設(shè)計發(fā)展情況，可以把之前指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計課題有的放矢的與學生分享，以使學生知道課程對今后畢業(yè)設(shè)計有著重要的幫助，還可以參考教師的科研成果來了解過程控制這門課程的重要性及在控制研究領(lǐng)域中的地位和發(fā)展狀況。這種授課方式使學生了解過程控制課程的適用性，明確了學習該課程的目標，從而開啟學生的學習興趣和熱情。目前，很多高校學生在邁入專業(yè)課程學習時，經(jīng)過很長時間都進入不了學習狀態(tài)，甚至到課程結(jié)束時都不知道為什么學習這門課程，那么學習的效果就可想而知。所以，教師如果從小處著手，以畢業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向引領(lǐng)學生樹立學習目標，通過教師傳授的控制系統(tǒng)的設(shè)計方法來學習如何做畢業(yè)設(shè)計；從大處著手，教師則是讓學生明確過程控制這門課程在工業(yè)控制領(lǐng)域中的定位，過程控制技術(shù)是自動化技術(shù)的重要組成部分。更應(yīng)該了解到過程控制技術(shù)正在為實現(xiàn)各種最優(yōu)技術(shù)經(jīng)濟指標、提高經(jīng)濟效益和社會效益、提高勞動生產(chǎn)率i節(jié)約能源、改善勞動條件、保護環(huán)境衛(wèi)生、提高市場競爭能力等方面起著越來越巨大的作用。

2.結(jié)合實驗講解控制系統(tǒng)的工程設(shè)計

過程控制是控制理論、生產(chǎn)工藝、計算機技術(shù)和儀器儀表知識等相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用科學。課程是以過程控制系統(tǒng)為主體，以過程檢測控制儀表為工具，儀表與系統(tǒng)密切聯(lián)系、相互依存。因為課程與實際聯(lián)系的非常緊密，教師在授課過程中如果能展示一些實際的設(shè)計過程、實驗程序及程序運行結(jié)果。學生則可以直接感性接觸到控制系統(tǒng)設(shè)計思想、設(shè)計過程及如何驗證設(shè)計效果。因此，在備課過程中，結(jié)合自己在多年研究中接觸到的案例，應(yīng)用MATLAB中的SIMULINK來編制程序，并在授課中利用多媒體直接演示程序及運行結(jié)果。學生從運行結(jié)果可以看到系統(tǒng)的性能指標情況，可以真正主動式地去學習、弄懂課程內(nèi)容。這種授課方式即是對自己科研產(chǎn)出的總結(jié)，也是提高授課效果、培養(yǎng)學生研究能力、科學精神及創(chuàng)新能力的嘗試。這種研究性教學的理論研究成果對于高校創(chuàng)新課程教學模式、推進教育教學改革起了很大的促進作用。學生和授課教師雙方的感官在課堂上都被調(diào)動起來，互動性和交流性有了很大的提高。因此，研究性教學對學生和教師的益處是相輔相成的，在研究性教學探索過程中，師生的互動性、交流都被激發(fā)出來，授課效果達到了一個良性狀態(tài)。研究性教學改革探索的目標很明確，把學習的主動權(quán)還給學生，以問題或任務(wù)的形式使學生主動參與到學習、實踐過程中，激發(fā)出學習專業(yè)知識的興趣，同時在課堂上為學生提供充分的跨領(lǐng)域?qū)W習和實踐的機會，促進學生學會自主學習。

目前，研究性教學理論層次的探索還滯后于教學改革的實踐，其實踐上的探索還存在一些不盡人意的地方。一是研究性教學理念沒有確立，二是缺乏可操作性的整體規(guī)劃；三是評價體系有待構(gòu)建；四是研究性教學推進的教育教學條件有待完善。幾年來，個人在專業(yè)課程授課中推進研究性教學的應(yīng)用性，縱觀高校本科教學工作也逐步出現(xiàn)了根本性的變化，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的主線。結(jié)合近年來高校關(guān)于研究性教學的研究成果及個人探索心得，有以下幾個方向值得繼續(xù)努力探索。

一是注重研究性教學本質(zhì)，提升理論研究的目標性，結(jié)合我國高等教育的實情做到理論研究與實踐探索的統(tǒng)一；二是理解研究性教學與科學研究的不同，研究性教學始終注重的是教學，是為了實現(xiàn)學生的成長與成才。三是研究性教學不再局限于具體課程教學，而是著眼于整體教育教學改革。加速教育理念更新、教師隊伍培養(yǎng)、教學內(nèi)容調(diào)整、管理機制創(chuàng)新及教學評價體系等因素，從而加快研究性教學進程；四是研究性教學必須保證在高校教學秩序穩(wěn)定前提下開展，從而必須處理好科學研究與研究性教學關(guān)系、傳統(tǒng)教學模式與研究型教學模式的關(guān)系以及教學進程中學校、教師與學生三者的關(guān)系等等。

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化學綜合實驗課程在新要求下應(yīng)具備以下特點：①在內(nèi)容上要體現(xiàn)“綜合”的特性；②使學生全面接觸大型測試儀器；③緊密聯(lián)系當前研究熱點。這樣設(shè)置課程內(nèi)容不僅能改善實驗項目陳舊的問題，引領(lǐng)學生直接關(guān)注研究熱點，同時也能系統(tǒng)地訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。實驗的全面性也讓參與實驗的教師對自己的科研有了新的體會，實實在在地起到教學相長的作用。

1實驗項目選擇

提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)這一目標的實現(xiàn)需要從一點一滴做起，切實完成好一個個具體的實驗。因此，我們從以下幾個方面對實驗項目進行了修訂。

(1)突出熱點和學科前沿。

學院調(diào)動廣大優(yōu)秀教師對《化學綜合實驗》教材重新進行了編寫，所有實驗均精選自一線教師的教學積累、近期研究成果及前沿科學等相關(guān)課題，內(nèi)容涉及鋰電池電極材料、熒光磷光材料、金屬有機配合物、表面活性劑等多個領(lǐng)域。

例如“氧化-還原法制備石墨烯”的實驗。由于石墨烯在電子運輸、導(dǎo)電性、機械特性等方面廣闊的應(yīng)用前景，加上其在2010年成為諾貝爾物理獎的主題，受到廣大科研工作者的青睞，是目前國內(nèi)外研究的熱點課題。本學院教師在科研基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為一個成熟的綜合實驗。充分考慮實驗安全性和原料成本，以天然鱗片石墨為原料，運用Hummers法制備氧化石墨，通過超聲波剝離技術(shù)制備單層氧化石墨烯及還原石墨烯，并通過X射線衍射譜和拉曼光譜對比分析了原料和產(chǎn)品。再如磷光發(fā)光材料對未來新一代顯示技術(shù)及節(jié)能固態(tài)照明光源研發(fā)的意義重大，實驗“2-苯基吡啶Pt配合物磷光發(fā)光分子的合成與光物理表征”合成了一種磷光發(fā)光分子，它是一種金屬有機配合物，是在聚合物主鏈或支鏈通過化學鍵引入功能性金屬中心而生成的新型高聚物。金屬聚合物由于整合了金屬中心的導(dǎo)電、熒光、氧化還原、催化特性以及高分子材料優(yōu)良的溶解性能而備受關(guān)注，在催化、磁性材料、熒光材料等多方面都有很好的應(yīng)用前景，也是當今化學研究領(lǐng)域的熱門課題之一。我校教師將其整合成一套適用于學生操作的綜合實驗。從前驅(qū)體的制備、目標分子的合成到產(chǎn)物的分離、提純，從方法的選擇到洗脫液的選擇配比，都進行了深入的探討，讓學生對金屬配合物的合成方法以及柱層析分離有了更清晰的認識。

這些實驗既加強了學生化學專業(yè)必備的基本操作技能訓練，又能讓他們充分了解教師的科研內(nèi)容和目前此研究方向的現(xiàn)狀與進展，開闊了眼界，達到了提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

(2)聯(lián)系實際，注重設(shè)計。

大多數(shù)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容與日常生活關(guān)系不大，學生在實驗過程中只是照方抓藥，這樣會有種紙上談兵的感覺。這次改革引入了一些和日常生活緊密相關(guān)的實驗，可以讓學生體會化學知識對人類文明的推進作用，提升他們的專業(yè)親切感和自豪感。如“兩性表面活性劑十二烷基二甲基甜菜堿(BS-12)的合成與評價”，學生自己從原料入手合成表面活性劑，進行系統(tǒng)的性能評價后進一步設(shè)計并配制自己專屬的洗手液和洗發(fā)水；鋁合金是日常生活中一種非常重要的裝飾材料，“鋁合金的圖紋化”實驗強調(diào)學生自行設(shè)計，在教師審閱保證安全的情況下給予學生最大的自由度，讓學生將校徽、自己的名字制作成銘牌留作紀念。這種寓教于樂的實驗?zāi)苡行岣邔W生的興趣；實實在在的樣品更有視覺沖擊力，使學生對相關(guān)知識的印象更加深刻。

(3)緊密圍繞“綜合”的主題。

整個教材的選題對于從單個實驗內(nèi)容到各項目之間的關(guān)聯(lián)都進行了通盤考慮。單個項目內(nèi)容全面，從產(chǎn)品合成、優(yōu)化、修飾到表征是一個小“綜合”，各實驗項目之間從基礎(chǔ)性實驗、綜合型實驗到設(shè)計性實驗，逐級增加實驗難度，并且囊括了化學學科中的幾大分支，輻射到了無機合成、高分子、儀器分析等各方面，甚至對近化學學科(如材料、醫(yī)學、食品等)也有涉及，相當于一個大“綜合”。《化學綜合實驗》教材本身是一本很好的科研入門資料，雖然我們在課程設(shè)置上不能將所有實驗全部開出，但是學生在平時的閱讀中也能有所收益。化學綜合實驗將做成一個不斷開發(fā)升級、滾動發(fā)展的課程，逐步開出更多新型的實驗，為科研成果向教學項目的轉(zhuǎn)化進行有益的探索，為學生系統(tǒng)地接受科研訓練創(chuàng)建平臺。

2引入先進大型儀器

大型儀器設(shè)備是高等院校重要的科技資源之一，隨著國家對高等教育經(jīng)費的不斷增加，我校的儀器設(shè)備特別是大型精密儀器設(shè)備在數(shù)量上有了很大的提高。由于基礎(chǔ)實驗條件和目標的限制，學生接觸到大型精密儀器的機會很少，但在進行畢業(yè)設(shè)計時又需要使用，造成了帶畢業(yè)設(shè)計教師的很大困擾。因此在化學綜合實驗課程中引入先進實驗儀器的訓練很重要。

在化學綜合實驗課程中，學生有機會在老師的指導(dǎo)下親自操作大型儀器，可以提高他們參與實驗的興趣。同時使用大型儀器的經(jīng)歷使得他們對儀器的構(gòu)造、使用及簡單維修都有了很直觀的認識，也能更深刻地體會到先進儀器設(shè)備對科研發(fā)展的促進作用。改革后的化學綜合實驗課程中的所有實驗項目均涉及產(chǎn)品的鑒定分析，涵蓋了我中心大部分的大型儀器，如：X射線衍射儀(XRD)、核磁共振儀(NMR)、拉曼光譜儀(Raman)、紫外可見吸收光譜儀(UV-vis)、傅里葉變換紅外光譜儀(FT-IR)、熒光光譜儀(AFS)、接觸角儀(CAT)等。每位教師可根據(jù)自己的科研內(nèi)容，選擇最有代表性的幾種表征手段。教師對儀器的原理、具體的操作方法以及最后的譜圖分析都要進行詳細的介紹，使學生在掌握儀器的使用方法后能夠自行進行檢測。與傳統(tǒng)實驗相比較，學生的參與度更高。

如在實驗“金屬酞菁的合成及光譜特性研究”中，學生合成出含有鈷、鋁、鋅等金屬中心原子的酞菁配合物，分別研究了不同金屬中心、不同溶劑對酞菁紫外可見吸收光譜的影響，并針對同一溶劑的不同濃度、不同金屬中心的酞菁熒光光譜進行了檢測對比。相較于基礎(chǔ)化學實驗單一的評價條件，在化學綜合實驗中系統(tǒng)地討論了各種變量之間的聯(lián)系和影響，對學生分析問題、解決問題的能力都是很好的鍛煉。同時，學生對兩種譜圖進行分析比較，對紫外可見吸收光譜及熒光光譜這兩種分析手段之間的聯(lián)系和區(qū)別也有了更深的認識。又如實驗“局部麻醉劑苯佐卡因的制備及表征”，由對甲基乙酰苯胺分四步反應(yīng)最終合成出產(chǎn)品苯佐卡因，每合成出一種前驅(qū)體都要進行相應(yīng)的檢測(用熔點儀測熔點，用紅外光譜分析官能團等)，學生從檢測的數(shù)據(jù)和合成產(chǎn)品的產(chǎn)量，選擇下一步的投料量，最終對合成出的產(chǎn)品進行核磁共振分析。由于每一步的成敗都直接影響最終的結(jié)果，可使學生意識到這是“自己”獨一無二的實驗，檢測時就不會走過場。

3調(diào)整教學方法及考核辦法

    3.1教學方法的改進

化學綜合實驗已從原來的32學時增加到64學時，時間的延長有利于科研的系統(tǒng)性，同時也對這門課程提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的實驗課一般都是教師根據(jù)教科書中的明確實驗?zāi)繕藢W生提出統(tǒng)一的要求；改革后的化學綜合實驗不但內(nèi)容輻射面廣，而且與時俱進，強調(diào)學生參與實驗設(shè)計，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。課程內(nèi)容則是教師給出實驗題目及基礎(chǔ)背景，由學生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，在課堂上教師和學生相互探討；教師根據(jù)目前的研究水平進行分析，并結(jié)合實驗室具體條件，和學生一起討論出最佳的合成路線、提純方法及相應(yīng)的檢測手段；在實驗過程中，教師根據(jù)每個學生的實際情況給出解決辦法，直到最后報告的完成。學生每完成一個實驗就相當于完成了一個系統(tǒng)的小課題。

3.2師資配備的調(diào)整

化學綜合實驗課程的改革對帶實驗課的教師自身科研水平的要求有很大提高。以往科研水平高的資深教師較少參與實驗教學。此次除了對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進行很大的調(diào)整之外，另一個亮點就是科研一線的教授、副教授直接走進實驗室，全程參與學生實驗中的討論、指導(dǎo)。同時，打破了一位教師主講一門課程的傳統(tǒng)。我們的實驗課是由一位教師總負責，6位資深教授、副教授分別指導(dǎo)自己編寫的實驗項目。由最專業(yè)的教師講授自己最擅長的實驗，能使學生在實驗過程中隨時接受到最有效的指導(dǎo)，這本身對學生來說就有很強的吸引力，因此收效顯著。

3.3考核制度的改進

完善的考核體系能更好地檢驗教與學的效果，同時也能促進教學內(nèi)容的不斷完善。新的考核制度更注重對學生自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既包括對平時操作技能的評價，也包括對實驗的積極性、主動性，實驗設(shè)計能力，求真務(wù)實的科學態(tài)度等的評價。平時成績從原來占總成績的30%增加到70%。加大平時實驗的成績能使學生更注重在平時實驗過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們由過去的“學習、考試”型學生向“學習、探索、研究、創(chuàng)新”型學生轉(zhuǎn)變。

4以科研助教學、教學帶科研的循環(huán)滾動式發(fā)展

經(jīng)過系統(tǒng)的綜合化學實驗課程訓練后，提高了學生科研訓練中分析問題、解決問題及實驗操作的能力，使他們對隨后進行的畢業(yè)設(shè)計選題、考研方向和工作方向的選擇都變得更主動、更有目的性，而且縮短了學生進入畢業(yè)設(shè)計后的磨合期。同時，這門課程促進了不同研究方向的交叉，更有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的科研思路。

科研與教學是對立的統(tǒng)一體，二者相輔相成，相互促進。以科研助教學，以教學促科研的循環(huán)滾動式發(fā)展既能鍛煉學生的能力，又有利于教師的科研，是一項雙贏的措施。

5結(jié)論和展望

科研成果向?qū)嶒灲虒W轉(zhuǎn)化的實踐，得到了廣大師生的認可。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有了明顯提高；查閱文獻、分析問題、解決問題的能力，對大型儀器的認知及熟練操作都取得了很大的進步，為他們進行后續(xù)的學習和研究打下了堅實的基礎(chǔ)。化學綜合實驗將不斷更新和調(diào)整，這對教學資源配套提出更高的要求，而且也需要教師傾注更多的心血、投入更多的力量。這種改革無疑會使教學和科研都充滿勃勃的生機。科研成果向?qū)嶒灲虒W轉(zhuǎn)化是高校教學科研相輔相成的正路，理應(yīng)得到大力推廣。

篇10

關(guān)鍵詞：信息與計算科學；實踐環(huán)節(jié)；課程體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)16-31163-01

Discussion on the Practical Link Curricular System of Information and Calculation Science in Our University

REN Min-hong, GUO Tian-yin

(Department of Computer Science & Technology,Shaanxi University of Technology, Hanzhong 723003, China)

Abstract:Based on the actual situation of the university,the practical link curricular system of information and calculation science is presented under the principle of combining theory and practice. It conforms with professional specification and our university location and plays a very important role in educating application specialized talented person.

Key words:information and calculation science; practical link; curricular system

1 引言

信息與計算科學專業(yè)是1998年國家教育部進行專業(yè)改革與調(diào)整后增設(shè)的新型復(fù)合型專業(yè)，它由信息科學、計算科學、運籌與控制科學等交叉滲透形成。由于發(fā)展時間短，該專業(yè)暴露出許多問題，諸如專業(yè)定位不明確、課程體系紊亂、實踐教學環(huán)節(jié)不完善等。特別是實踐教學環(huán)節(jié)，哪些課程應(yīng)該開出實驗？開出什么樣的實驗？應(yīng)該設(shè)立哪些課程設(shè)計？設(shè)計什么？認識實習應(yīng)該到什么樣的單位實習？生產(chǎn)實習應(yīng)該到什么樣的單位實習？實習什么？這些問題所有開設(shè)此專業(yè)的院校都在探索實踐中。

2 我院信息與計算科學專業(yè)實際情況

我院是依托計算機科學與技術(shù)系開辦此專業(yè)的，有著濃厚的工科氛圍。在專業(yè)建設(shè)中充分發(fā)揮計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教師資源和實驗資源，確定了既符合《信息與計算科學專業(yè)教學規(guī)范》，又符合我院實際情況的兩個專業(yè)方向：圖形圖像處理和信息管理與信息處理。

本專業(yè)屬理科類專業(yè)，總學時2800學時，培養(yǎng)計劃中公共課（含兩課、基礎(chǔ)課、面向?qū)W科大類開設(shè)的課）必修占49.35%，選修占5%；學科基礎(chǔ)課必修占27.85%，選修占4.86%；專業(yè)方向課必修占9.29%，選修占3.64%。

3 實踐環(huán)節(jié)課程體系

我院屬于二類本科院校，辦學定位是扎根秦巴，服務(wù)基層。實踐環(huán)節(jié)特別重要，為培養(yǎng)學生動手能力提供了保證。實踐環(huán)節(jié)課程體系的好壞直接關(guān)系著“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”目標的實現(xiàn)。信息與計算科學專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)由課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

3.1 課內(nèi)實驗

3.1.1 數(shù)學類實驗

數(shù)學類課程有：數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、離散數(shù)學、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)值分析、運籌學、數(shù)據(jù)分析。概率論與數(shù)理統(tǒng)計開設(shè)10學時實驗，數(shù)值分析開設(shè)8學時實驗，運籌學開設(shè)14學時實驗，數(shù)據(jù)分析開設(shè)14學時實驗。總計46學時實驗，占數(shù)學類課程總學時的5.91%。其目的一是通過實驗課，掌握常用的數(shù)學軟件（如Matlab、SAS等）的使用，加深對相關(guān)數(shù)學概念的理解；二是訓練學生用數(shù)學工具解決實際問題的能力；三是以相應(yīng)的數(shù)學問題為背景，要求學生自己編寫程序，訓練學生的算法設(shè)計與編程能力。

3.1.2 計算機類實驗

計算機類公共課程和學科基礎(chǔ)課程有：信息技術(shù)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計（VC++）、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件工程、微型計算機原理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、編譯原理、操作系統(tǒng)。信息技術(shù)基礎(chǔ)開設(shè)40學時實驗，C語言程序設(shè)計開設(shè)20學時實驗，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計（VC++）開設(shè)20學時實驗，網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計開設(shè)24學時實驗，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法開設(shè)24學時實驗，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用開設(shè)20學時實驗, 軟件工程開設(shè)6學時實驗, 微型計算機原理開設(shè)20學時實驗, 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)開設(shè)28學時實驗, 計算機網(wǎng)絡(luò)原理開設(shè)10學時實驗，編譯原理開設(shè)6學時實驗, 操作系統(tǒng)開設(shè)6學時實驗。總計204學時實驗，占計算機類公共課程和學科基礎(chǔ)課程總學時的35.05%。該類課程實驗使學生加深理解計算機類基礎(chǔ)課程的基本概念，打好軟件設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)。

圖形圖像處理方向課有：信息論與編碼、計算智能、數(shù)字圖像技術(shù)、計算機動畫設(shè)計技術(shù)、計算機圖形學、靜態(tài)圖像處理工具、數(shù)據(jù)壓縮與存儲、OpenGL編程技術(shù)、計算機輔助設(shè)計技術(shù)。信息論與編碼開設(shè)6學時實驗，計算智能開設(shè)10學時實驗，數(shù)字圖像技術(shù)開設(shè)10學時實驗，計算機動畫設(shè)計技術(shù)開設(shè)20學時實驗，計算機圖形學開設(shè)10學時實驗，靜態(tài)圖像處理工具開設(shè)10學時實驗，數(shù)據(jù)壓縮與存儲開設(shè)10學時實驗，OpenGL編程技術(shù)開設(shè)10學時實驗，計算機輔助設(shè)計技術(shù)開設(shè)10學時實驗。總計96學時實驗，占圖形圖像處理方向課總學時的24.24%。該類課程實驗培養(yǎng)學生圖形圖像處理能力。

信息管理與信息處理方向課有：信息論與編碼、人工智能、信息系統(tǒng)開發(fā)工具、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、算法設(shè)計與分析、信息系統(tǒng)案例分析、ERP技術(shù)、信息管理學基礎(chǔ)、信息安全與密碼、數(shù)據(jù)挖掘。信息論與編碼開設(shè)6學時實驗，人工智能開設(shè)10學時實驗，信息系統(tǒng)開發(fā)工具開設(shè)20學時實驗，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計開設(shè)10學時實驗，算法設(shè)計與分析開設(shè)10學時實驗，信息系統(tǒng)案例分析開設(shè)10學時實驗，ERP技術(shù)開設(shè)20學時實驗，信息管理學基礎(chǔ)開設(shè)4學時實驗，信息安全與密碼開設(shè)4學時實驗，數(shù)據(jù)挖掘開設(shè)4學時實驗，總計98學時實驗，占圖形圖像處理方向課總學時的22.48%。該類課程實驗培養(yǎng)開發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)的能力。

3.2 課程設(shè)計

課程設(shè)計有：數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計、圖形圖像處理課程設(shè)計、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程設(shè)計。

數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設(shè)計課程設(shè)計進行2周，主要訓練學生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)能力。數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計進行2周，主要訓練學生數(shù)據(jù)分析能力和SAS軟件的使用能力。圖形圖像處理課程設(shè)計針對圖形圖像處理方向開設(shè)，進行2周，主要訓練學生的圖形圖像處理綜合能力。信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計課程設(shè)計針對信息管理與信息處理方向開設(shè)，進行2周，主要訓練學生的開發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)的綜合能力。

3.3 實習

實習有：認識實習、生產(chǎn)實習。認識實習是對專業(yè)知識的認知實習，可選擇大中型企業(yè)和科研機構(gòu)作為實習單位，因為大中型企業(yè)的信息管理化程度較高，在科研機構(gòu)可以讓學生感受到科學計算的應(yīng)用和計算機在科學計算中的應(yīng)用。生產(chǎn)實習是專業(yè)實習，也可選擇大中型企業(yè)和科研機構(gòu)作為實習單位。在實習中讓學生了解企業(yè)信息管理系統(tǒng)的運作模式和科學計算的應(yīng)用。

3.4 其它實踐環(huán)節(jié)

其它實踐環(huán)節(jié)有：軍訓、計算機技能訓練、公益勞動、科研實踐、就業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計。

軍訓是我院各專業(yè)都開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，一般由學生處負責實施，在第一學期新生報到后進行，進行2周，主要訓練學生的軍事技能，鍛煉學生“不怕苦、不怕累”的精神和毅力。計算機技能訓練在第一學期進行，進行1周，主要訓練學生的常用軟件的使用能力。公益勞動在第二學期第1周進行，可安排一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和各種服務(wù)性勞動，如植樹造林，打掃衛(wèi)生，幫助烈軍屬和殘疾人等，主要鍛煉學生熱愛勞動、關(guān)心他人的觀念。科研實踐在第五學期進行，進行2周，主要鍛煉學生的科研能力。就業(yè)實踐在第六學期暑假進行，讓學生在暑假里參加人才招聘會，在招聘單位參加專業(yè)實習。目的是讓學生熟悉招聘環(huán)節(jié)，鍛煉招聘時隨機應(yīng)變的能力。就業(yè)實踐結(jié)束后學生應(yīng)提交就業(yè)實踐報告。畢業(yè)設(shè)計是本科階段最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是比較重要的實踐環(huán)節(jié)，在第八學期進行，進行14周。通過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，來分析和解決信息和科學計算方面技術(shù)問題的能力。鞏固、擴大和深化學生在各門課程和各個實踐性環(huán)節(jié)中所學的知識和技能。使學生受到各個方面的綜合訓練。畢業(yè)設(shè)計題目一般由指導(dǎo)教師自定，學生根據(jù)自己的實際情況選題。

4 試點

文中提出的信息與計算科學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系，在我院2003級和2004級中進行了試點，獲得了良好的效果。我院信息與計算科學專業(yè)從2002年開始招生，2002級采用信息與計算科學專業(yè)第一版培養(yǎng)計劃，理論多，實踐少，也沒有專業(yè)方向，學生反映實踐少，動手能力差，遇到實際問題無從下手，沒有專業(yè)方向，沒有針對性。2003級和2004級采用信息與計算科學專業(yè)第二版培養(yǎng)計劃，采用文中提出的實踐環(huán)節(jié)課程體系，學生反映較好，普遍認為動手能力得到提高，專業(yè)方向明確。

5 結(jié)束語

我院的信息與計算科學專業(yè)依托計算機科學與技術(shù)系開辦，工科氛圍濃厚，文中提出的信息與計算科學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系體現(xiàn)了這一點，也體現(xiàn)了我院的辦學定位。當然，該課程體系也存在一些問題和不足，這將在以后的運行中逐步完善。

參考文獻：

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