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【關鍵詞】高職；茶藝專業學生；服務意識

隨著我國現代茶文化和茶藝產業的迅速發展，技能型人才數量短缺的問題日益凸顯。近年來，高職茶藝專業應運而生，培養出適銷對路的高技能型人才，是促進該產業可持續發展的需要。高職茶藝專業通常將人才培養目標定位于培養德、智、體、美、勞全面發展，有比較深厚的茶文化底蘊，掌握茶葉生產、加工的知識與技能，了解茶葉消費者的需求、掌握現代茶葉營銷技巧，能從事茶藝服務和茶葉加工與營銷管理，具有一定創新精神、較強實踐能力和良好的職業道德，能在茶藝領域及茶產品產、銷第一線從事茶藝應用、開發推廣、茶產品生產、質量檢測、產品營銷和經營管理的高技能復合型人才。高職教育“以就業為導向、以服務為宗旨”的特性，決定了它有別于普通高等教育。它必須以就業、以崗位群為導向，要注重專業技能的培養，強調根據生產實際需要、針對不同的崗位培養專門人才。高職茶藝專業的學生，正是需要面向茶產品的生產、營銷、應用等諸多工作領域，與消費者建立良性互動。這就要求在高職茶藝專業教育中，要特別重視對學生服務意識的培養，使學生能夠做到愛崗敬業，具備良好的職業道德和敬業精神。良好的服務意識不僅是他們學習專業知識的內在動力，也是他們取得職業成就、享受職業生活的重要因素。把專業教育與學生思想政治教育相結合，感恩教育與社會實踐相結合，培養、提高學生的服務意識，建立學生服務社會、服務人民、服務企業的思想認識是高職學校的重要教育任務。

一、高職茶藝專業學生在服務意識上存在的不足

服務意識是指服務人員在與服務對象交往中為其提供熱情、周到、主動的服務的欲望和意識。服務意識是服務行業從業者對服務的認識和理解，也是從業人員內在素質中對服務的感受和修養的體現，良好的服務意識能自覺主動、發自內心地轉化為為他人和社會提供服務的行為。

在高職教育的發展過程中，對職業意識和職業能力的培養日益達成一種共識。然而，高職學生的職業意識欠缺、職業能力較差卻是普遍存在的現實問題。目前高職院校的學生由于受到價值觀以及社會轉型期所出現的諸多因素的影響，導致他們對服務的理解有偏差，服務意識淡薄。高職茶藝專業作為一個服務性質特色明顯的專業，由服務意識不足而產生的問題也在學生身上反映出來，通常表現為：不安心工作，對環境的適應能力較差；職業意識欠缺，以自我為中心；職業能力不強，怕苦怕累。這些對于學生自身的職業生涯發展和茶藝產業的健康發展都是極為不利的。

二、培養茶藝專業學生建立和提升服務意識的必要性和重要性

茶藝專業培養的是茶文化產業高級技能型應用性人才。假如掌握了技能，但勞動觀念、服務意識不足，對茶藝專業的發展和學生職業生涯都將產生不利影響。

1.提高茶藝專業學生專業技能學習質量的前提條件。茶藝專業的學生即使具備了豐富的業務知識和嫻熟的服務技巧，也并不能保證學習質量、服務質量一定會提高。加強學生服務意識的培養，樹立明確的學習目標，形成良好的學習態度，具備積極的服務情操，促進學習的主觀能動性在生活中轉化為學習和前進的動力，為學生成才提供可靠的保障。

2.有利于提高高職茶藝專業學生職業道德。沒有服務精神和服務意識，就無法培養為社會服務的合格人才。通過“服務意識”的教育提高學生的整體素質，使學生具有崇高的理想信念、良好的思想道德、強烈的責任感和無私的奉獻精神。

3.有利于人格健全，為做好服務工作提供一個正確的行動導向。健全的人格是服務意識形成的根本，為做好服務工作提供一個正確的行動目標。通過向茶藝專業學生進行服務意識塑造的培養，可使學生能自覺自愿地接受和發現生活中的美好事物，以感恩的心態回報社會和他人的關懷和呵護，并使感恩成為自己做人的基本準則，幫助自己形成健康的思想情感和健全的精神人格。

三、結合高職教育的特點，積極探索高職茶藝專業學生服務意識培養的途徑和方式

學生服務意識的培養是一個從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程，不可能一蹴而就。學校重視、循序漸進，理論和實踐相結合才能達到良好的效果。茶藝專業學生從入校起，就要通過每日接觸職業性課程以及從相關的頂崗實習中，不斷強化職業意識，培養職業能力。職業意識教育和職業能力培養的有效性有賴于培養過程的系統性。以企業需求為導向，優化人才培養體系，將職業意識、職業能力和基礎知識結構融為一體，才能培養出復合型、實用型的高職人才。

1.分階段培養學生服務意識。在學生入校之初可以利用專業介紹、入學教育等機會對學生進行養成培養，通過參觀茶廠、茶藝館、職場交流、新老生座談會等讓學生正確認識行業，引導學生進行職業生涯規劃和大學生涯規劃。教師可在《中國文化概論》、《茶藝學》、《中外禮儀》等基礎理論課程中，融入人生觀、職業觀、行業意識等教學內容，做好職業養成教育。進入二年級則主要進行課程培養和行業培養。通過《茶葉加工與品評》、《茶具鑒賞》等實踐課程引發學生對行業的興趣、培養學生職業技能等。并聯系企業參與學校教育，使學生盡早地接觸行業了解行業發展趨勢?；蜓埿袠I專家舉辦職場交流的講座或鼓勵學生到行業進行實踐從而培養服務意識。在實習管理環節，則應針對實習中出現的一些問題，對學生及時進行糾正，引導學生樹立正確的就業觀和職業觀。

2.提高教師認識水平，以身作則詮釋服務意識。茶藝專業教師應經常參加行業資格培訓，到茶藝文化一線企業掛職鍛煉。教學過程中，教師應以身作則，處處為學生考慮，教師教書育人也體現了教師為學生服務，讓學生滿意是教學的宗旨。教師的身體力行能更好地向學生們詮釋服務意識的內涵。

3.更新職業教育觀念。通過情感認知、角色體驗、主動發展三個階段養成學生的職業意識、培養學生的職業能力。在情感認知階段，要讓學生正確認識“服務”，這也是養成良好職業意識的前提。正確認識茶藝服務是培養茶藝專業學生服務意識的關鍵，這種意識應該是自覺主動做好茶藝服務工作的一種愿望和觀念，它發乎于內心，表現于行動。角色體驗是通過模擬實訓和茶藝企業實習，讓學生感受工作環境、學習工作內容和工作環節，將理論與實踐更好地結合起來，磨練意志力，提高操作能力，強化職業能力，在學校與茶藝企業的配合下，樹立起學生的職業意識。主動發展階段要培養學生終身學習的意識，通過主動學習，不斷發現自己的不足，跟上社會進步和茶產業發展的腳步。

為了順應當今社會的發展趨勢和對人才的需求模式，高職茶藝專業需要培養的是高素質的茶文化傳播和應用型人才，高職院校應整體提升茶藝專業學生的服務意識，提高學生認知能力；加大陽光心態教育，培養學生享受服務過程；設立目標，明確服務的真正驅動力。學校要創造條件加強教育者的心理素養及服務意識的培養，幫助學生強化服務意識，使其成為現代服務行業的急需人才。

參考文獻：

[1]馬東.茶藝專業職教特點分析及施教方略探究[J].遼寧師專學報，2011（5）：84.

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    論文摘要:本研究旨在了解本院藥學專業學生實習前職業成熟度現狀,比較不同學制學生實習前的職業成熟度。調查結果發現,本院藥學專業學生的總體成熟度較高;三年制學生的職業成熟度高于五年制學生,尤其是個人調適能力三年制學生顯著高于五年制學生。但學生中還存在自我認知、職業認知能力不足,職業選擇缺乏主動性等問題。

    隨著我國社會經濟的發展和就業制度的改革,高職學生對職業的認識和選擇職業的觀念也逐漸發生了重大的變化,對他們來講,結合其實際情況開展職業生涯輔導已成為一項迫切而重要的任務。而職業成熟度正是研究這一課題的很好的切人點。職業成熟度是指個體做出與相應職業發展任務相適應的職業決策與處理適應職業發展任務的準備程度川,能較好地預測個體的職業發展和行為。職業成熟度越高,代表對職業的規劃與執行能力越強,越能夠做出最適當的職業選擇,進而獲得最成功的職業發展。本院自2005年起,除招收初中起點的五年制初中生外,開始招收高中后三年制學生。本研究通過比較藥學專業三年制和五年制學生實習前的職業成熟度特點,旨在了解藥學專業學生實習前的職業成熟度現狀,給專業教師及就業指導工作提供有益的參考。

    本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學系實習前三年制與五年制學生為研究對象,共收到有效問卷171份,其中三年制學生89份,五年制學生82份。

    一、數據分析

    1.總體職業成熟度

    樣本中,學生總的職業成熟度平均值為3.65,其中職業態度及價值觀念的分值相對較高,分別為3.89和3.77;而職業認知和職業選擇的分值相對較低,為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序為:職業態度>價值觀念>條件評估>個人調適>信息應用>自我認知>職業選擇>職業認知。

    2.不同學制學生職業成熟度總體比較

    樣本學生中,三年制學生和五年制學生的職業成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項結構因素中,除職業態度、價值觀念、條件評估外,三年制學生的其余五項平均值均高于五年制學生。其中,個人調適三年制學生顯著高于五年制學生。

    3.典型高分值題目

    題目“靠工作的收人養活自己比較有尊嚴”:分值最高,樣本學生平均值4.6,說明學生從年齡上跨人了成人階段,心智上比較成熟,有了強烈渴望獨立的意識。

    題目“我認為選擇工作的時候,有必要考慮外在環境的影響”樣本學生平均值4.4,說明學生在選擇工作時,外在的工作環境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內,選擇我有興趣的職業”樣本學生平均值4.3,說明學生在選擇工作時,興趣是重要的考慮因素。

    4.典型低分值題目

    題目“找工作時,我會先考慮薪水多少,再考慮有沒有發展”:使用反向計分,樣本學生平均值僅為2.4,說明隨著經濟的發展,就業難度的日益增大,給學生帶來了巨大的心理壓力。導致對于選擇工作的所考慮的因素,很多學生把經濟收人放在一個相當重要的位置,這可能在一定程度上會制約其職業發展。

    題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分,樣本學生平均值僅為2.9,說明在面對未來的不確定性,學生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現在哪種行業最不容易找到工作”樣本學生平均值僅為2.9,說明學生對職業本身不甚了解,缺乏對職業市場的評價能力,這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關。

    二、結論

    1.本院藥學專業學生總體職業成熟度較高

    171個樣本學生的職業成熟度為3.65(平均分最低為1,最高為5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3則較成熟)。學生自從進人本院起,專業方向已定,經過專業課學習,即將踏人實習單位,在心理上也做好了一定的準備對未來有一定的規劃和設想。但是也有不足之處,如自我認知、職業選擇、職業認知等選擇項上,樣本學生的分值相對較低,說明學生對自我認識還不夠,相對缺乏主動選擇職業的能力,并且主動收集相關職業資料,并加以分類保存,作為自己選擇職業方面的參考方面意識還不強。

    2.三年制學生的職業成熟度總體高于五年制學生

    在樣本學生中,三年制學生和五年制學生的職業成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿,但三年制學生的職業成熟度總體高于五年制學生,尤其體現在個人調適一項,三年制學生分值(3.75)顯著高于五年制學生分值(3.60),在后續的T檢驗中,差異顯著(P<0.05)。由于三年制學生經過高中三年的教育,知識體系較為全面,人校年齡又相對較大,心智已經較為成熟,基本具有獨立判斷、處理問題的能力,并且對自己和自己的職業選擇有較為清晰的認識,學校在職業教育方面只要加以.輔導,把握方向即可。而對于五年制的學生來說,由于初中畢業人校,人校年齡較小,心智還未完全成熟,對事物的判斷分析能力有待培養和加強,對自己的職業選擇可能往往都是聽從家長的建議,有時也不太清楚自己的興趣所在,在自我認知、職業認知能力不足,職業選擇缺乏主動性更是存在著一定的問題。學校對于這類學生更應該加強職業方面的教育。

    3.建議

    根據此次調查結果筆者發現,本院高職學生的總體成熟度較高,但其中存在的問題也不少。筆者認為可從幾個方面做起。

    (l)增強學生的獨立性與自信心

    “自信心表示著一個人自己對自己的看法,是其成功的第一步”。但從調查情況來看,學生中尤其是五年制學生中存在著職業選擇能力不高的狀況,輔導員及專業教師要從實際出發,通過必要的測試和個別訪談的方式,發現每一個學生的閃光點,鼓勵學生發掘自身潛能,學好專業技能,提高自信心,從而提高其職業競爭能力,盡早為自己的職業生涯做好規劃和準備。

    (2)加強職業認知教育

    針對學生的職業認知能力相對較低的情況,學校不僅要從職業所要求的專業知識和技能著手開展教育,更應當在專業知識的教育過程中對學生的職業態度和職業道德進行培養。良好的職業態度和職業道德是進行專業知識和技能培養的基礎。系部可以邀請藥學專家或藥學專業的一般從業者,只要具備了一個合格職業人的條件,請其現身說法,通過自身的工作經歷給學生一個更符合現實的職業形象認知。

    (3)加大職業信息量的提供

    目前的社會是一個競爭的社會,激烈的競爭使得學生要自己主動去尋找工作,而不是等著工作自動降臨。消極的態度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學生人校起,專業教師就可以推薦學生閱讀有關本專業職業內容的書籍、報紙和雜志,讓學生了解獲取職業信息的途徑,盡快地進人職業角色,樹立職業理念;在專業學習過程中,專業教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學生介紹最新藥學專業進展及相關信息,在理論聯系實際的基礎上,讓學生對將來從事的職業有個從感性到理性的認識,從而形成對自身未來的職業規劃。對自我認知和職業認識明確之后,每個學生對自己即將從事的職業會有一個較為清晰的認知,增強職業選擇的主動性。此外,系部可以通過講座、討論的方式讓學生掌握一定面試技巧,使其更順利地進人社會。

    參考文獻

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關鍵詞： 勘察設計行業； 專業技術人員； 職業發展通道； 職業生涯

中圖分類號： F270 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0027-02

1職業發展通道建設的提出及作用

最近，筆者所在城市一家具有50多年歷史的綜合設計院，接連出現8名在該院任職高級工程師多年的專業技術人員（其中有2人在該院擔任副主任工程師、主任工程師技術職務）辭職，跳槽到當地某新成立勘察設計公司并擔任要職，4人任公司副總經理（1人為常務副總經理，1人兼任公司總工程師），4人任公司副總工程師。辭職的原因除了謀求個人更好的成長空間和發展外，也與該院專業技術人才隊伍存在的問題分不開，主要表現在：專業技術人員層次結構比例嚴重失調，具有高級職稱的人員偏多，上升空間較小，人才隊伍發展后勁不足；職業發展通道單一，長期從事相同崗位工作，缺乏橫向的流動調配和交流，如有的專業技術人員在同一部門或同一崗位上擔任同一職務長達十多年，極易產生職業倦怠，影響組織生產效率，造成骨干技術人員流失。如何解決既有利于實現勘察設計組織長遠發展目標，又不影響專業技術人員工作積極性，避免人才發展后勁不足和職業發展“一條路走到底”問題？筆者認為，建設多元化的職業發展通道不失為一個可以嘗試的辦法。

職業發展通道是一種對前后相繼的工作崗位和經驗的客觀描述，展現某一種職業中，專業技術人員個人發展的一般路線或理想路線，它是建立在將職業角色放在一個不斷變化和發展狀態的基礎上，為專業技術人員合理使用和拓展能力提供各種發展機會，包括確定某一職業進口和出口通道，職業的縱向流動通道、職業的橫向流動通道等三個方面。專業技術人員的職業發展通道通常以工程技術類、項目管理類通道為主，企業管理類、市場營銷類通道為輔。

建設職業發展通道，一方面，有利于勘察設計組織明確自身發展戰略，規劃專業技術人才隊伍結構，合理安排專業技術人員的工作變動和人事流動，使個人在此過程中得到應有的鍛煉，具備擔任更高職務或勝任其他崗位的廣泛能力，使專業技術隊伍整體素質得到提升，從而更好地為組織創造更大的價值；另一方面，職業發展通道建設，強化了專業技術人員對自我職業價值觀、需求、興趣、目標和行為的認知程度，能使專業技術人員更加明確職業生涯發展的方向，更加清晰地認識到組織對個人能力的要求，從而能夠自主地發展和提升自身的某些潛能。同時，對勘察設計組織中，部分天生具有某一方面才干的專業技術人員，科學合理的職業發展通道體系建設能將其放在合適的崗位上，根據個人的專長合理使用，為其提供更好的職業成長階梯，促進其能力的發揮，達到人力資源的最佳效益。

2職業發展通道建設的主要內容

（1）歸并職種，建立多元化職業發展通道

職種是指組織內部的職業種類，一般來講，工作性質、職責和知識、技能要求相同或類似的職位，可以打破組織部門界限，全部歸為一類，形成一種職種，勘察設計組織的職種一般可以分為企業管理類、工程技術類、市場營銷類、工勤輔助類等。以職種為基礎，建立多元化職業發展通道就是將所有的職位納入到不同的職種中，每個職種根據其對組織的重要程度和自身特點設定層次，這樣，專業技術人員不管是否在職位層級中得到提拔，只要在本職種內不斷提高自身的任職能力和工作業績就能獲得晉升，其報酬水平就會相應提升，個人價值就可以得到實現，同樣可以實現職業發展。

（2）設計職層，劃分職級

專業技術人員的發展具有階段性，其職業生源分為探索階段、建立階段、維持階段和離職階段，職業成長周期一般為20年左右。因此，需要在一個職種內按照職層、職級來確定員工的職業發展階段。一般來講，每個職種可以劃為3-5個職層，例如基礎層、骨干層、中堅層、核心層。確定職層之后，按照勘察設計組織的發展戰略和業務模式，根據每個職種的職業要求，劃分職級，職級是依據同一職種的從業人員所需專業知識的深度與廣度、職業素質、任職年限、履職責任和管理職責等因素，結合該職種員工職業生源周期特點進行劃分。不同職種的職級有所差別，職級設置要同職級晉升可能需要的年限相匹配，專業技術人員職業生涯周期較長，晉升年限較短，可以設置較長的職級。確定了職級就解決了每個職種的任職者在對應的職層上所對應的職業發展通道有多長的問題。

（3）設置任職資格，確定晉升辦法

在確定每個職種的職層和職級之后，必須確定相應的任職資格和晉升辦法，這是職業發展通道建設的重點，目的在于使組織能夠清晰表達對專業技術人員的要求，專業技術人員可以比照自己的情況，確定自己現在大致處于職業發展的哪個階段，與組織要求相比，還有哪些不足，自己下一步的目標在哪里。一般而言，專業技術人員的能力發生了較大的質的變化，其職業發展應提升一個職層，而只是有了小的量的變化，則可以提升一個職級。任職資格的設置具體應該包括學歷、學習專業、工作經歷、職稱、工作業績、注冊執業資格等方面的內容，應做到容易判定和便于操作。每一個職層、職級的晉升應該做到適度適中，可以采取低職級全額晉升制和高職級差額晉升制辦法。這樣，既不影響專業技術人員工作積極性，滿足專業技術人員職業晉升需求，同時又做到有升有降，體現競爭激勵。

（4）制定跨職種轉換的管理辦法

職業發展通道建設的目標是追求組織需求和個人能力的最佳結合，專業技術人員因工作需要或個人興趣除了可以在每一個職種進行縱向發展外，還可以橫向發展，既可在同一職種內不同職位之間進行輪崗，又可在不同職種之間進行轉換，如專業技術人員由工程技術類職種向企業管理類職種轉換發展。對跨職種轉換的專業技術人員，鼓勵在具有專業繼承性和相似性的崗位之間進行選擇和轉換，在有相應崗位空缺又不影響工作的前提下，可根據各職種職層任職資格及本人條件，經審核允許進入新的職業發展通道，從制度上避免專業技術人員“一條路走到底”。

3職業發展通道建設應注意的事項

（1）按照勘察設計行業專業技術人員特點，有針對性地開展職業發展通道建設

勘察設計組織大多是是從原來的各類設計所、研究院改企建制發展而來，承擔著國家或地方大中型基礎項目勘察設計和科研攻關工作，其員工大部分是由具有較高專業技術知識和技能的專業技術人員構成。專業技術人員工作獨立性和自主性較強，就業能力突出，對報酬的要求不再認為是生活的必須，更追求對工作價值的認同，工作地位的尊重，工作變換與流動的個人職業增值，對個人成長和發展的需求愿望明顯?？辈煸O計組織的生產設計工作與企業管理工作緊密聯系，擔負一定領導職位的技術人員既在從事管理工作，又要參與具體的專業技術工作，因此，在建立多元化職業發展通道的時候要注意工程技術類與企業管理類通道的轉換對應關系，留夠職業發展空間。專業技術人員的職業發展，不僅可以向組織中的管理者方向發展，也可以向組織中的專家方向發展，組織中的專家應該獲得跟管理者同樣的報酬、權限、地位和尊重。對專業技術人員的激勵應該全面，除薪酬待遇與崗位價值要一致外，同時應該在出國考察、科研課題及經費申報、組織療養、集體旅游、專家申報等方面對表現優秀的專業技術人員進行傾斜激勵。

（2）及時開展專業技術人員職業性向和職業錨的分析工作

幫助專業技術人員清晰認識自己的職業性向，了解自身的職業錨傾向，有利于專業技術人員更好地開發自己的能力和潛質，增強職業發展的成功性和職業滿足感，也有利于組織更好地實現發展目標。否則，個人的職業發展容易走彎路，組織的職業發展目標也將受到影響。以筆者所在單位一位道路設計工程師為例，該技術人員因設計工作業績表現優秀，被單位提拔為分管項目生產的副處長，主要職責為協調生產項目完成進度及與業主等建設單位的對外聯系，不再從事具體的勘察設計工作。然而，對外溝通協調能力并非該技術人員強項，從事該項工作也并非其自愿和喜好，這樣導致該技術人員職業發展非常不順，也影響到組織的生產項目完成。造成這種現象的原因是因為組織沒有分析該技術人員的職業性向和職業錨，組織認為對該技術人員進行職位提拔是對其工作表現和能力的認可，希望其朝領導管理工作方面發展，該技術人員自身缺乏職業性向和職業錨判斷等方面知識，認為這是組織的安排必須服從。最后，經對該專業技術人員職業性向和職業錨分析，對其職位重新進行了安排，調整為承擔一定技術管理工作的副主任工程師，該技術人員的職業發展重回“正道”，最終成為行業內一名比較知名的勘察設計專家，設計項目屢獲大獎，在個人職業發展取得成功的同時，也為組織迎得了榮譽。

（3）做好離職率分析評估工作，促進職業發展通道建設不斷完善

離職率的高低反映了勘察設計組織內專業技術人員的工作滿意程度和組織人力資源管理水平。專業技術人員的離職除正常的退休或組織裁員、辭退外，主要是專業技術人員個人單方面選擇的離崗，如辭職、“跳槽”、調出等。根據筆者多年從事人力資源管理工作的經驗，專業技術人員離職后，90%以上仍將從事原有的專業技術工作或者與勘察設計行業有關，轉行的可能性不大，其去向大致有兩個方面，一大部分是被挖或主動“跳槽”，前往民營或其他國有勘察設計單位擔任高層或一定級別職位，這種職位原單位因機構級別、職數限制等原因而無法提供，還有一部分是“炒老板魷魚”，自愿辭職，利用在勘察行業積累的人脈及業務資源，創辦勘察設計實體，在勘察設計行業單干。專業技術人員離職的原因并不主要是薪酬待遇問題，一個重要的因素就在于組織成長程度太低（受制于體制或機制問題），一大部分作為核心業務骨干的中青年專業技術人員職業發展處于“天花板”狀態，如職稱升到高級工程師后就難于繼續發展，晉升空間受限，或者組織內高層次專業技術人才過多、“藏龍臥虎”，論資排輩現象又嚴重，導致中青年專業技術人員感到“出人頭地”無望，在“職位不晉升，職業不成功”和“出人頭地”傳統觀念影響下，此類專業技術人員隨時都有流失的可能。因此，在建設多元化職業發展通道過程中，還需要對組織離職率進行定期分析評估和追蹤，促使職業發展通道不斷進行完善，構建能夠有效激勵專業技術人員的職業發展通道體系，完善薪酬待遇、績效考核、教育培訓、公平晉升等人力資源管理制度，更加迅速地回應專業技術人員職業發展中出現的困惑和危機，為專業技術人員創造更多的能力提升與發展機會，增加對組織的認同感和歸屬感，完美實現專業技術人員的職業發展。

參考文獻：

[1] 孫伯瑛，祁光華.公共部門人力資源開發與管理[M].北京:中國人民大學出版社，2007.

[2] 企業管理咨詢實務[M].北京:企業管理出版社，2007.

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[關鍵詞]場獨立 場依存 英語聽力教學

[作者簡介]許梅英（1963- ），女，河南扶溝人，周口師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語教學法和英語應用語言學。（河南 周口 466001）

[課題項目]本文系河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究項目“河南高師院校英語專業培養‘零適應期’中學英語教師對策研究”（項目批準號：教師[2012]1111號）、周口師范學院2012年度教師教育課程改革研究項目“河南高師院校英語專業培養‘零適應期’中學英語教師對策研究”（項目編號：201215）和周口師范學院2011-2013年度重點學科培育對象“英語語言文學”的階段性成果之一。

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0188-02

語言學習過程是一個受多種因素影響的過程，如學習過程本身因素、學習者的個人因素、情感因素和學習環境等。在現代外語教學研究中，人們非常重視對外語學習者個體差異的研究，因為對學習者個體差異的研究有助于提高我們對外語學習者的認識，最終提高教學效率。認知風格研究是個體差異研究的一個具體方面，國內外許多學者，從不同角度探討了認知風格與英語學習的關系，他們發現認知風格是導致外語學習者個體差異的因素之一。本文擬探討認知風格主要維度之一的場獨立和場依存認知風格的差異及其對英語聽力教學的啟示，以期為提高高師英語專業聽力教學效率提供新的切入點和理論指導。

一、場獨立與場依存認知風格

在認知過程中，認知者在吸收、處理和存儲信息時，常常表現出個體差異，這種整體的、自然的和一貫性的個體差異被稱為認知風格。認知風格是多維的，學者們常常采用成對的二分法進行表述。在二語習得領域，場獨立和場依存的兩極風格分類是學者們研究最多的一個領域。場獨立和場依存的概念是美國心理學家Witkin & Goodenough在1981年提出的，用于描述人們在認知活動中所表現出的個體差異。所謂的“場”是指周圍的環境，它會對人們感知和加工信息產生一定程度的影響。研究者根據個體在認知活動中對周圍環境的依賴程度以及感知、篩選、判斷、處理、存儲和重組信息所表現出的個體差異，把人們分為場獨立型和場依存型兩種認知風格。這兩種認知風格是人類認知活動中較穩定的心理傾向，但表現出一定的差異性。具體地說，在認知活動中，場獨立認知風格者很少受周圍環境的影響，他們善于抽象分析，常常依據內在的參照對信息進行感知、篩選、判斷、加工、存儲、重組和理解，從而得出結論；而場依存認知風格者，在認知活動中，易受周圍環境的影響，他們常常以外部參照為依據，對信息進行感知、篩選、判斷、加工、存儲、重組和理解，他們不善于抽象分析，常常以整體的方式看待周圍的一切。

二、場獨立者與場依存者在二語學習方面的差異

最近有關研究表明：認知風格影響學生的學習行為，在二語學習過程中，場獨立者和場依存者在思維方式、課堂表現、學習內容、學習策略、與教師和同學的關系等方面存在很大差異。具體地說，在思維方式方面：場獨立者在學習中傾向于自主、創新、隨意和求異，喜歡嘗試不同的學習方法，善于分析和邏輯推理，傾向于在抽象分析的水平上對語言信息進行加工，對語言的具體結構及其之間的關系比較關注，并能夠充分地進行分析，因此，他們在二語書面和口頭測試、完形填空測試等方面成績比較好；而場依存者則表現出條理性、依賴性和因循守舊的學習傾向，偏好從現有的認知方式出發尋找解決問題。在課堂表現中，場獨立者傾向獨立思考，喜歡單獨學習，常常嘗試新的學習方法，能獨立完成作業，喜歡競爭并獲得肯定。而場依存者則喜歡與他人一起學習，喜歡教師明確講解與指導。就學習內容而言：場獨立者對科技性強、邏輯性強的文章感興趣，對論說文等理論性強的文章有較強的分析和判斷能力，偏愛聽說和寫；而場依存者對文學性強、描述性強的文章具有較強的鑒賞能力，偏愛聽說和讀。在學習方法和策略方面二者也表現出一定的差異：場獨立者喜歡發現式學習，喜歡個人鉆研；而場依存者喜歡教師的詳細講解和指導。就學習動力而言：場獨立者主要憑借內在動力來激勵自己，而場依存者則主要依靠外來動力。在與同學的關系方面：場獨立者不喜歡與同學一起學習，而場依存者則喜歡與同學一起學習。就與教師關系而言：場獨立者很少主動接近教師，而場依存者則能主動接近教師。

三、場獨立、場依存認知風格差異對英語聽力教學的啟示

場獨立和場依存兩種認知風格的學習者的個體差異是客觀存在的，我們研究認知風格的目的是為課程設置、教材編寫和教學服務的，并不是為了尋找某一種有利于學習的認知風格，因為認知風格本身沒有“對”“錯”“好”“壞”之分，只是度的區別。英語聽力理解是英語語言學習的一個非常重要的方面，聽力理解技能是英語學習者必須掌握的基本技能之一，但因聽力材料的隱性和聽力過程“轉瞬即逝”的一過性的特點，聽力理解又常常被認為是一項最困難的技能，因此也是英語學習者的難點和重點。聽力理解過程是一個非常復雜的過程，因為它不僅僅是一種語言過程，也是一種非常復雜的認知過程，同時，還是一種元認知過程。要想聽懂一段聽力材料，聽者必須首先要有一定的語音、語調、詞匯、語法、句法等方面的語言知識，然后，對聽力材料進行語音聽辨，再在音素、音節、單詞、詞組、句子、段落等各個層面進行認知解碼、語義轉換、語義重構、信息儲存、信息提取、記憶等一系列的、復雜的認知過程。同時，聽者必須在意識層面，對這一復雜的認知過程進行科學的規劃、適時調控，并根據自己的認知風格特點，合理運用一系列的聽力策略、聽力技巧和方法，對信息進行合理的語音分辨、信息篩選、處理、記憶、儲存和提取，才能順利完成這一系列的、復雜的認知過程。

在英語聽力教學中，教師只有了解聽力活動的特點，了解學生的認知風格差異，使自己的教學設計和教學活動與學生的認知差異有機地結合起來，因材施教，才能提高英語聽力教學效率，因為認知風格不僅影響學生選擇學習策略，也影響教師教學策略的選擇。再者，只有教師的教學設計與學生的認知風格匹配時，才能最大限度地促進學生的學習。具體地說，場獨立和場依存在語言學習方面的個體差異對高師英語專業英語聽力教學在聽力材料的選擇、課堂活動的設計等方面都有很重要的啟示：

首先，教師要了解并幫助學生認識到認知風格的差異。因材施教是聽力課教學必須遵循的原則，而了解學生的認知風格在語言學習方面的差異是因材施教、提高聽力教學的基本前提。我們可以借助有關認知風格的量表對學生進行測試，還可以通過訪談、觀察的方式，了解學生的認知風格差異。同時，還要引導學生了解和正確認識自己的認知風格傾向，讓他們知道學習風格沒有好壞之分，它只是一種感知、處理、加工信息的方式，是一個可變的維度，不是非此即彼，要么是場獨立，要么是場依存。因為認知風格不是始終處于認知風格連續體的兩極端點上，兩者之間的界限并不是很明顯，以便我們因材施教，合理安排和組織課堂教學，提高聽力教學的效率，促進學生全面、和諧發展。

其次，在英語聽力材料的選擇方面，我們應充分考慮場獨立和場依存者的認知傾向差異。據筆者調查，英語專業聽力課程都有固定的教材，在選擇教材中的聽力材料時，要充分考慮場獨立和場依存認知傾向的學生在語言學習時所表現出的差異，選出一部分理論性強的聽力材料讓場獨立者發揮其特長，同時又可訓練場依存者所欠缺的分析能力；選擇一些文學性強的聽力材料讓場依存者有用武之地，同時又可訓練場獨立者所欠缺的鑒賞能力。

最后，在聽力課堂活動的設計方面，我們應充分考慮場獨立和場依存者的認知傾向差異。教師課堂活動設計的質量對學生的課堂學習效果起著舉足輕重的作用。在設計聽力課堂活動的時候，應考慮場獨立和場依存者在認知方面的差異，以提高英語聽力課堂的教學效率，如可采用匹配性的聽力教學策略。場獨立和場依存的認知風格是人類認知系統中所特有的一種較為穩定的和一貫的心理特征。在教學活中，教師的教學設計與學生的認知風格匹配時，能最大限度地促進學生的學習。因此，在設計聽力課堂教學活動和教學策略時，我們應以因材施教為原則，充分考慮場獨立和場依存兩種認知風格的學習者在學習中所表現出的差異，制定與他們認知風格相匹配的教學活動和教學策略，以發揮他們各自認知風格的長處，提高英語聽力的教學效果。例如，在聽力教學中，可以采用自上而下解碼方式與自下而上解碼方式相結合的方法，還可采用獨立思考與小組討論相結合的方法。具體地說，可以讓學生先聽材料的大意，教師提出一些有關聽力材料大意的問題，以發揮場依存者的特長；然后再讓學生聽材料的細節，并提出一些有關聽力材料細節的問題，以調動場依存者的學習積極性。我們還可以采用失配性的教學策略。盡管場獨立和場依存的認知方式是人類認知風格中一種較為穩定的心理特征，但并不意味著它們在任何情況下都不會發生變化。一位優秀的外語學習者應該根據學習對象和任務的不同，靈活地、交替運用與場合和語言任務相適應的認知風格，因此，我們可以通過某些手段促使不同認知風格的學習者向相反的方向轉變，以適應不同的學習環境和學習任務，因為認知風格不是靜止不變的，而是可以通過培訓擴展和豐富的。匹配性教學策略為學習者認知風格的長處提供了充分發揮的條件，但其認知風格中的短處未得到暴露。因此，我們在設計聽力教學活動和教學策略時，既要注意匹配性，又要注意失配性，從而促使聽者的場獨立和場依存認知風格朝相反的方向轉化，避免認知風格的局限性，使他們成為優秀的聽者。例如，在聽有關邏輯性很強的科普材料時，可以多問場依存者一些問題，以提高他們的邏輯思維能力；在聽有關社會文化的材料時，可以多問場獨立者一些問題，以提高他們對社會文化材料的興趣和欣賞能力。

綜上所述，場獨立和場依存兩種認知風格在語言學習的諸多方面表現出一定的差異，這種差異為我們提高高師英語專業聽力教學效率提供了新的切入點和理論支持。在英語聽力教學中，首先，應了解并幫助學生認識到他們認知風格的差異，這是我們因材施教的基礎；其次，在選擇教材中的聽力材料時，要充分考慮場獨立和場依存認知傾向的學生在語言學習時所表現出的差異，交替選用適合他們認知風格的聽力材料；最后，在聽力課堂活動的設計方面，既要采用匹配性的教學策略，以發揮他們各自的長處，同時又要采用失配性的教學策略，以促使他們向相反的方向轉變，拓寬和豐富他們的認知風格，以適應不同的聽力環境和聽力任務。只有這樣，我們才能提高高師英語專業聽力教學的水平。

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關鍵詞：高職院校；廣告專業人才；實踐教學

高職院校廣告專業是一個操作性、實踐性極強的專業。作為培養廣告行業優質人才的專業，它應該緊跟市場經濟的步伐，實踐教學內容應該與市場相接軌，多為社會培養廣告基礎知識扎實、實踐技能強、素質高的高端技能型專門人才。但是，通過近幾年廣告畢業生的就業率來看，高職院校的廣告畢業生并不是很受市場的歡迎，追根究底是在于學生所學的知識過于理論化，知識內容與市場嚴重脫節，學生在校不能很好地得到實踐能力的鍛煉，從而導致學生就業后不能很好地適應崗位需求。因此，高職院校為培養合格的實用型人才，必須要加強實踐教學能力環節，積極探索校內校外實踐基地建設，為提高學生的實踐能力打下堅實的基礎保障。

一、高職院校廣告專業實踐教學中存在的問題

1. 師資力量在實踐教學環節意識薄弱

（1）需要加強教師的實踐教學意識。雖然廣告專業在我國的起步較晚，但市場發展卻非常地迅速，因此，大多高職院校缺乏廣告專業的教師隊伍，大多教師是跨行或轉行到這個專業中，對于這個專業的教學理念還沒有很好地進行調整。大多數教師在講課時，依然是延續傳統的教學方法――重理論，輕實踐。即使是從廣告專業畢業的高職教師，他們大多數也沒有在廣告行業有過歷練的經驗，不能很好地掌握市場動態，給學生最新的廣告知識和實踐技能。由此可見，教師在實踐教學方面不能很好地給予學生正確的指導和廣告意識創新。

（2）教師的教學方法采用的是單調死板的滿堂灌――“填鴨式”教學，且考核學生方式傳統單一。這種教學模式下，學生始終處于被動接受的位置，無法發掘他們對學習的積極性和創造性。廣告專業的實踐性非常強這一特點就要求教師必須改變依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的傳統教學方法，以學生為主體，調動學生的學習熱情。傳統的廣告專業考核方法一般采用閉卷筆答的方式來考查學生對廣告知識的掌握程度，嚴重地忽視了學生對于廣告實踐技能的考查。這種有失偏頗的考查方式，導致學生對于廣告知識只停留在書面的理解上，而上升不到實踐層面，也間接地導致了學生的實踐能力差。

2. 廣告實踐教學內容難與市場相接軌

廣告專業本身具有很強的實踐性，實踐教學環節是高職廣告專業的重要組成部分。由于多種原因，造成了對廣告專業實踐教學的輕視，使得教師的講課內容偏向理論化，而沒有實質性的實踐教學內容，僅僅是蜻蜓點水式的實訓課程，但這種課程永遠停留在模擬、照葫蘆畫瓢的階段，不能深入地了解廣告行業的市場需求，更是很少有機會參與到一個完整的廣告項目中去，學生在畢業后也就很難馬上適應工作的需求，甚至被淘汰，不得不轉行到另一個新的領域。所以，廣告實踐教學內容必須要依據廣告專業市場的需求作出合理的調整與規劃。

3. 課程教學體系中的“理論”與“實踐”比例嚴重失衡

在以往的課程教學體系設置中，實踐課程往往得不到重視，更多的是進行理論教學。即使有些課程設置了實踐環節，大多數也是理論與實踐并行教學，或者是采用部分教室中的理論與部分實訓室中的實踐技能交叉教學。不管是采用哪種上課方法，都沒有能夠將實踐教學環節進行獨立教學，從而導致了高職學生理論上達不到本科廣告專業學生的水平，實踐技能又偏離社會廣告行業的需求。因此，必須要改變課程教學體系中“理論”與“實踐”的比例失衡問題，設立單獨的實踐技能課程，加重廣告專業實踐教學時數比例，這樣才能提高學生的實踐技能和應用能力。

二、對高職院校廣告專業實踐教學的探索

1. 緊跟廣告行業需求，完善實踐教學環節

在廣告專業的實踐教學環節內容中，必須依據廣告市場對人才需求的變化不斷作出調整與完善，緊緊圍繞實踐能力為中心，對實踐教學環節作出明確的教學計劃和詳盡的實訓地點安排，然后根據實踐教學的項目進行分層次地安排實踐教學的內容，從而真正做到理論與實踐相結合，全面促進學生實踐能力的提高。同時，加強隊伍建設，每年采用定期或不定期的方式選派在校教師到廣告企業中去學習鍛煉，提高實踐操作技能，或鼓勵其到本科知名院校進修深造。這樣，實踐教學體系與加強教師隊伍建設二者會相得益彰，共同促進廣告專業實踐教學的提高。

2. 加強校內校外實踐基地建設

校內實驗室和校外實踐基地是保證實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要物質基礎，也是保證廣告教學改革順利進行的先決條件。通過校內校外實踐基地的建設，大膽地讓學生走出去，給學生提供足夠的動手訓練平臺和較開闊的現實眼界，使學生學習期間受到良好的實踐教學訓練，充分地了解本專業崗位群的崗位需求，為學生“零距離”就業打下堅實的基礎。相反，傳統的教學方式僅限于課堂和書本形式，讓學生停留在室內，沒有相應的實踐教學基地作物質手段保障，這樣，則很難保證授課效果和質量，也會使傳授的內容在學生頭腦中打下折扣，達不到他們對知識與技能融合的理想要求層面。因此，要想讓學生在本專業人才競爭中處于有利地位，必須要進行實踐教學基地建設。實踐教學基地的有無直接關系到我校應用型專業人才培養質量的高低。

總之，要辦好高職院校的廣告專業的實踐教學，就必須要完善實踐教學內容體系，加強校內校外的實踐基地建設和加強教師隊伍建設。只要我們下大力氣，就能走出一條特色鮮明的高職廣告專業實踐教學之路。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；數控技術專業；企業頂崗實習；調查分析

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0126-02

高職學生到企業頂崗實習是高職院校培養高素質技能型人才的重要教學環節。它是以企業對高技能應用型人才需求為前提，以簽訂“頂崗實習協議”的形式將學校與企業緊密聯系在一起，使學生把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中去，獲得真實職業體驗，從中提高動手能力，達到從業基本要求，實現順利就業。自教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的要求以來，各地高職院校普遍實行了各種各樣的頂崗實習。從2008年開始，我院數控技術專業畢業生連續三年進行了頂崗實習。從頂崗實習反饋的情況看，在“高實習率”的表象下，隱藏著“低穩定率”的嚴重缺陷。頂崗實習后，相當一部分學生實習不到兩周，實習時間長些的不到兩個月也會離崗。學生頻繁離崗，直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，從而引起了企業對學校培養人才的質疑，堵塞了今后學生頂崗實習的渠道。

鑒于在頂崗實習中存在著高實習率、低穩定率的嚴重問題，我院課題組從2010~2011年上半年先后走訪了我院數控技術專業學生頂崗實習的46家企業和單位。通過問卷、QQ、電話、面談等方式對236名學生進行了調查，回收有效問卷215份，收集了大量的信息，為今后學生到企業頂崗實習提供了非常有用的資料。

頂崗實習現狀及分析

頂崗實習的企業情況 頂崗實習單位一種是學院統一聯系的大中型國企和民營企業，占頂崗實習單位的67.4%。215名學生中有147名學生分布在上述單位中頂崗實習，占實習學生的68.4%。另一種是學院同意學生自己聯系的中小型民營企業，占頂崗實習單位的32.6%，有68名學生在這種企業頂崗實習，占實習學生的31.6%。調查分析表明，不同規模、不同性質的企業對學生頂崗實習的影響很大。大中型國企和外企的管理制度及管理網絡健全，理念先進，管理嚴格；對頂崗實習學生配有專人負責，有較詳細的實習計劃；對頂崗實習學生的生活補貼規范到位，發放及時；這些企業生產安全有保障，生活、文化設施齊全，飲食起居方便，實習學生情緒穩定。而中小型民營企業家族式管理較為普遍，管理網絡不夠健全，對實習學生疏于管理，一般對頂崗實習學生采用傳統的師傅帶徒弟的模式進行培訓；實習學生的生活補貼一般比較低，發放時間的隨意性很大；有些企業管理者為了獲取最大利益，不擇手段降低生產成本，安全生產措施不到位；把學生作為廉價勞動力，任意延長工作時間、讓學生加班加點，甚至故意以種種理由克扣實習學生的生活補貼；生活、文化設施簡陋，工作強度大。被調查的在中小企業頂崗實習的68名學生中，有49人因無法接受這種環境而離崗離崗原因如表1所示。

企業指導教師情況 被調查的46家實習單位為頂崗實習學生共配備了161名實習指導教師。其中具有碩士學歷的7人，本科學歷的24人，大學專科學歷的63人，中專學歷的37人，普通高中學歷的18 人，初中學歷的12 人；有技術職稱的89人，其中，高級工程師14人，工程師28人，助理工程師36人，技術員11人，其余為普通工人?？梢钥闯觯髽I指導教師的學歷、職稱偏低，對學生的指導主要是以工作經驗和實際操作為主，不了解學生從學校到企業心理變化而產生的需求，雙方溝通不暢，學生在工作、生活中以及與企業關系的關系上面臨的諸多問題無法得到及時有效的解決。學生到企業頂崗實習，具有在校學生和企業員工的雙重身份。這種特點決定了學生在企業頂崗實習期間必須接受學校和企業的雙重管理和教育。但由于學生頂崗實習遠離學校、實習時間長、人員分散，要使每個學生都能得到學校及時有效的管理和指導，往往難度較大。頂崗實習企業有的指導教師教育能力偏低，精力有限，只負責帶班頂崗生產，只關心生產任務完成情況，無暇與實習學生進行思想溝通，形成了頂崗實習期間學生思想教育管理“誰都管、誰又都不管”的局面，造成部分學生情緒低落、思想苦悶，以致離崗。

學生對頂崗實習認可情況 被調查從事機床設備操作的82名學生，普遍認為頂崗實習對自己能力有一定的提高；而從事自動線生產和物料工的學生，認為實習工作是重復勞動，對自己專業技能的提高沒有意義。被調查學生中，對頂崗實習崗位滿意的占38.3％，比較滿意的占26.4％，不滿意的占35.6％；超過68.1％的學生認為勞動強度大、工作累，認為勞動強度一般、可以承受的占25.34%，認為勞動強度較小、工作比較輕松的占6.53％。很多學生自認為是大學生，是“天之驕子”，應該有一個良好的工作環境和工薪待遇，然而理想與現實之間的差距較大。他們對到第一線的工作情況估計不足，使得其難以承受第一線的艱苦工作，有的學生甚至工作不到一天就要求離崗。例如，在實習中，學生與普通工人安排到相同的崗位，而補貼待遇與普通工人有較大差距時，學生極易出現不平衡心理；安排到比較艱苦的崗位時，怕吃虧、怕多干工作，怕臟、怕累，認為自己受到了不公平的待遇，對工作逐漸失去興趣，表現出在實習中工作不積極、不配合等，最終選擇離崗。

學校對頂崗實習管理情況 導致學生在頂崗實習期間離崗率高、穩定性差的原因是多方面的。在這些原因中有學校和企業教育管理上的問題，同時也有學生自身的問題。首先，學校對實踐性教學的認識和重視程度不如理論知識教學。對學生自主聯系落實頂崗實習單位沒有要求，只是考慮到實習難如同就業，學生能找到一份實習崗位就不錯了。至于實習單位條件、實習環境、實習內容能否到達實踐教學的要求，學院沒有嚴格把關。其次，由于學校連年擴招，師資緊缺，只派少數教師走馬觀花式地巡視檢查；派無工作經驗的助教或新入職的教師作為頂崗實習指導教師，由于沒有實習指導的工作經驗，對學生在實習過程中的各種問題缺乏有效應對，也影響了學生實習的穩定性。再次，監管缺失。在分析學生實習成績時，發現實習成績幾乎全部合格，但在調研中，我們發現部分通過自主落實實習單位的學生根本沒有到實習單位報到，最后，通過各種關系獲得了實習證明中的資料，使頂崗實習流于形式。學校統計看到的只是高頂崗實習率和實習通過率，而從頂崗實習單位調查看到的則是較低的頂崗實習穩定率。

提高頂崗實習穩定率的措施

必須建立頂崗實習管理機構 目前，我國還沒有正式出臺有關學生頂崗實習期間的法律法規，為了保障頂崗實習期間學生的合法權益，使頂崗實習實踐教學工作有專職部門負責，學校必須成立專門機構負責頂崗實習工作。具體事項包括實習協議書的簽訂、保險的購買、實習指導教師的管理、實習過程中與實習單位的溝通協調等問題處理。該機構應具有較強的溝通協調能力和問題應急處理能力，能夠承擔起在生產安全、勞動保護、生活條件、勞動報酬等方面為學生爭取合法權益的工作。2010年，我院成立了“校企合作處”，夯實了頂崗實習實踐性教學工作，健全了頂崗實習各項規章制度，做到事事有人管，事事有預案，使頂崗實習實踐性工作有了新的進展。

要有條件地選擇頂崗實習單位 學校在組織學生頂崗實習時，第一，應盡量聯系大中型國企、民企和外企等各方面條件相對較好的企業作為校企合作頂崗實習單位。第二，應嚴格遵循專業對口的原則選擇聯系頂崗實習單位。第三，要求頂崗實習企業按實習學生人數比例配齊指導教師。選派有一定文化層次，既懂理論，又有實踐操作經驗的工程技術人員做實習指導教師，鼓勵他們不定期地給實習學生現場授課，調動實習學生在實踐中邊學邊干的積極性。學校要根據他們的授課情況，付給一定的報酬，以激勵技術人員。學生不得自行落實頂崗實習單位。如果學校在聯系頂崗實習企業時無任何要求，僅僅將學生視為廉價勞動力，甚至以此作為激發企業提供崗位的動力，不僅與人才培養目標相背離，這樣的“校企合作”也是不可能持久的，還會使學生對實習失去興趣，從而嚴重影響學生對專業的學習。

嚴格頂崗實習前培訓和頂崗實習期間的考核 強化頂崗實習前對學生和帶隊教師的培訓工作，認真學習實習企業和學校有關規章制度，尤其要加強安全意識教育。用制度管人，用制度調動學生學習和帶隊教師工作的積極性。幫助學生提高對頂崗實習的認識，明確企業是“以生產為中心，一切為了生產”和學校是“以教學為中心，一切為了學生”間的區別。使學生明白在頂崗實習中，會遇到很多書本上沒有講到的具體知識和技能，專業也可能不一定十分對口，在這種情況下，要鼓勵學生善于在實踐中學習，善于在工作崗位上學習，以提高自己的專業知識和技能，增強日后就業競爭能力。對頂崗實習學生成績考核和對指導教師的考察要有一套切合實際的管理辦法。對頂崗實習成績不合格者必須隨下批頂崗實習學生補習，否則不得畢業。對于有些指導教師不負責任，不積極主動開展工作，遇事心中無數，則視為考察“不合格”，不得參與年度考核評級。

選派好頂崗實習的指導教師 學校必須選派有能力、責任心強的教師擔任頂崗實習的領隊或指導教師，能和頂崗實習學生打成一片，同吃、同住、同工作。注意觀察每位實習學生的思想動態，不失時機地積極開展工作，要求實習學生模范執行企業的規章制度、嚴格遵守紀律。對于實習學生提出的合理化要求要及時和廠方協調溝通給予解決；對于一時難以辦到的，要勸導學生理解廠方的難處。頂崗實習指導教師要抓住學生剛剛進入企業的前一兩個星期時間主動開展教育工作，這個時期是學生情緒極不穩定，變化最大的時期。通過指導教師的思想教育工作，使學生盡快完成從學校到企業，從課堂到車間，從只能動口到動手實干的轉變過程，以盡快適應工廠的環境。切忌選派頂崗實習指導教師時濫竽充數的現象，建議最好選派熟悉學生工作的班主任、輔導員或帶課教師擔任實習指導教師。

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篇7

論文摘要：本研究旨在了解本院藥學專業學生實習前職業成熟度現狀，比較不同學制學生實習前的職業成熟度。調查結果發現，本院藥學專業學生的總體成熟度較高;三年制學生的職業成熟度高于五年制學生，尤其是個人調適能力三年制學生顯著高于五年制學生。但學生中還存在自我認知、職業認知能力不足，職業選擇缺乏主動性等問題。

隨著我國社會經濟的發展和就業制度的改革，高職學生對職業的認識和選擇職業的觀念也逐漸發生了重大的變化，對他們來講，結合其實際情況開展職業生涯輔導已成為一項迫切而重要的任務。而職業成熟度正是研究這一課題的很好的切人點。職業成熟度是指個體做出與相應職業發展任務相適應的職業決策與處理適應職業發展任務的準備程度川，能較好地預測個體的職業發展和行為。職業成熟度越高，代表對職業的規劃與執行能力越強，越能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。本院自2005年起，除招收初中起點的五年制初中生外，開始招收高中后三年制學生。本研究通過比較藥學專業三年制和五年制學生實習前的職業成熟度特點，旨在了解藥學專業學生實習前的職業成熟度現狀，給專業教師及就業指導工作提供有益的參考。

本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學系實習前三年制與五年制學生為研究對象，共收到有效問卷171份，其中三年制學生89份，五年制學生82份。

一、數據分析

1.總體職業成熟度(見圖l)

樣本中，學生總的職業成熟度平均值為3.65，其中職業態度及價值觀念的分值相對較高，分別為3.89和3.77;而職業認知和職業選擇的分值相對較低，為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序為:職業態度>價值觀念>條件評估>個人調適>信息應用>自我認知>職業選擇>職業認知。

2.不同學制學生職業成熟度總體比較

樣本學生中，三年制學生和五年制學生的職業成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項結構因素中，除職業態度、價值觀念、條件評估外，三年制學生的其余五項平均值均高于五年制學生。其中，個人調適三年制學生顯著高于五年制學生。(P

3.典型高分值題目

題目“靠工作的收人養活自己比較有尊嚴”:分值最高，樣本學生平均值4.6，說明學生從年齡上跨人了成人階段，心智上比較成熟，有了強烈渴望獨立的意識。

題目“我認為選擇工作的時候，有必要考慮外在環境的影響”樣本學生平均值4.4，說明學生在選擇工作時，外在的工作環境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內，選擇我有興趣的職業”樣本學生平均值4.3，說明學生在選擇工作時，興趣是重要的考慮因素。

4.典型低分值題目

題目“找工作時，我會先考慮薪水多少，再考慮有沒有發展”:使用反向計分，樣本學生平均值僅為2.4，說明隨著經濟的發展，就業難度的日益增大，給學生帶來了巨大的心理壓力。導致對于選擇工作的所考慮的因素，很多學生把經濟收人放在一個相當重要的位置，這可能在一定程度上會制約其職業發展。

題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分，樣本學生平均值僅為2.9，說明在面對未來的不確定性，學生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現在哪種行業最不容易找到工作”樣本學生平均值僅為2.9，說明學生對職業本身不甚了解，缺乏對職業市場的評價能力，這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關。

二、結論

1.本院藥學專業學生總體職業成熟度較高

171個樣本學生的職業成熟度為3.65(平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3即欠成熟，高于3則較成熟)。學生自從進人本院起，專業方向已定，經過專業課學習，即將踏人實習單位，在心理上也做好了一定的準備對未來有一定的規劃和設想。但是也有不足之處，如自我認知、職業選擇、職業認知等選擇項上，樣本學生的分值相對較低，說明學生對自我認識還不夠，相對缺乏主動選擇職業的能力，并且主動收集相關職業資料，并加以分類保存，作為自己選擇職業方面的參考方面意識還不強。

2.三年制學生的職業成熟度總體高于五年制學生

在樣本學生中，三年制學生和五年制學生的職業成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿，但三年制學生的職業成熟度總體高于五年制學生，尤其體現在個人調適一項，三年制學生分值(3.75)顯著高于五年制學生分值(3.60)，在后續的T檢驗中，差異顯著(P

3.建議

根據此次調查結果筆者發現，本院高職學生的總體成熟度較高，但其中存在的問題也不少。筆者認為可從幾個方面做起。

(l)增強學生的獨立性與自信心

“自信心表示著一個人自己對自己的看法，是其成功的第一步”。但從調查情況來看，學生中尤其是五年制學生中存在著職業選擇能力不高的狀況，輔導員及專業教師要從實際出發，通過必要的測試和個別訪談的方式，發現每一個學生的閃光點，鼓勵學生發掘自身潛能，學好專業技能，提高自信心，從而提高其職業競爭能力，盡早為自己的職業生涯做好規劃和準備。

(2)加強職業認知教育

針對學生的職業認知能力相對較低的情況，學校不僅要從職業所要求的專業知識和技能著手開展教育，更應當在專業知識的教育過程中對學生的職業態度和職業道德進行培養。良好的職業態度和職業道德是進行專業知識和技能培養的基礎。系部可以邀請藥學專家或藥學專業的一般從業者，只要具備了一個合格職業人的條件，請其現身說法，通過自身的工作經歷給學生一個更符合現實的職業形象認知。

(3)加大職業信息量的提供

目前的社會是一個競爭的社會，激烈的競爭使得學生要自己主動去尋找工作，而不是等著工作自動降臨。消極的態度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學生人校起，專業教師就可以推薦學生閱讀有關本專業職業內容的書籍、報紙和雜志，讓學生了解獲取職業信息的途徑，盡快地進人職業角色，樹立職業理念;在專業學習過程中，專業教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學生介紹最新藥學專業進展及相關信息，在理論聯系實際的基礎上，讓學生對將來從事的職業有個從感性到理性的認識，從而形成對自身未來的職業規劃。對自我認知和職業認識明確之后，每個學生對自己即將從事的職業會有一個較為清晰的認知，增強職業選擇的主動性。此外，系部可以通過講座、討論的方式讓學生掌握一定面試技巧，使其更順利地進人社會。

參考文獻

[1]Luzzo，D·A The relationship between career aspiration-current occupation congruence and the career matunity undergraduates[J].Joumal of Employment counseling，1995，32(3):132-140

篇8

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2o份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：

1．1專業基礎理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低

從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5o年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高

美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業實習課程出現率最低

在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

篇9

根據市政管道施工的實際情況，可將施工的全過程分為管道鋪設前的準備、管道鋪設和施工場地恢復三個階段。

每個階段的關鍵工程是：

1.管道鋪設前的準備

1.1道路的拆除與恢復

城區管道施工時，將有一定數量的既有路面被破除。為保證施工安全和路基質量，施工時要求管道在道路上開挖時，根據施工圖紙設計要求，計算出開口寬度，并用白漆標注出開挖線，用切割機將路面切斷，表層的破碎瀝青面層及路基渣層，由挖掘機開挖，路基穩定砂層合理堆放以備回用，余土由自卸車運至棄土場。管道施工完成后，溝槽回填質量將直接影響道路的質量和使用功能。

該工程管頂上500mm內回填素土，采用蛙式打夯機分層夯填，回填時每層虛鋪土層控制在250mm以內。每層夯填完成時，專職實驗人員測量其密實度，以保證壓實率達到95%以上。根據原道路結構情況，進行道路恢復。

1.2地上、地下公用設施的保護管道

溝槽開挖時，應根據地質土層情況及時采用支撐，以免造成滑坡、塌方。開挖邊坡及支撐形式要交項目監理審查，得到認可后方能施工。

在建筑物、構筑物基礎及電線桿、燈桿附近開挖時應上報防止其下沉或變形的措施、加固工程計算書及圖紙，并交項目監理審批。

某些地段需要排水，以使開挖人員始終在干燥環境中工作。排水過程不得使地面產生過大的沉降，影響現場周圍的建筑物、構筑物和其他公用設施的正常使用和安全。在建筑物、構筑物基礎及電線桿、燈桿附近開挖，采用鋼板樁加固。在高壓線下開挖時，挖掘機要求不在電線正下方工作，必要時采用人工開挖。在公路邊上開挖溝槽，在靠近公路一側設立安全和警告標志，如護欄、路障及危險旗，在夜晚懸掛紅燈。

開挖過程中，遇有電纜、管道或其他構筑物時，及時與有關單位聯系會同處理地下管線和各種構筑物，盡量臨時遷移；如無法遷移，必須挖出使其外露，并采取吊、托等加固措施。

2.管道施工

2.1溝槽開挖與支護項目

土方的工作量占整個工程的很大比重，在開挖前逐一探明地下既有管道、電纜和其他構筑物的位置，將調查結果和處理方案送交業主和相關管理單位確認，以便進行相應的保護、遷移等措施，保證開挖工作持續進行。

2.2管道安裝

2.2.1管材的選用和檢查

管材及主要配件由選定的合格制造商提供，管材進場后，由施工方材料工程師對產品的質量進行驗證。當外觀檢查不能確保管材的質量時，進行內、外壓試驗。進場的管材必須是經過專業實驗室批量檢驗合格并取得檢驗合格報告的產品。

2.2.2下管

根據測放的中心線，用細繩控制好管道的一側邊線。采用輪胎式吊車下管，吊車沿溝槽開行至距溝邊緣1m處，以避免溝壁坍塌，影響溝槽邊坡的穩定。下管時用專用吊鉤或柔性吊索，嚴禁用鋼絲繩穿入管內起吊。同時有專人指揮，綁(套)管子應找好重心，平吊輕放，避免擾動基底管道相互碰撞。在施工現場狹窄不便機械下管的地段，采用人工壓繩下管。有架空線路時，保持一定的安全距離。管節下入溝槽時，避免與槽壁支撐及槽下的管道相互碰撞，嚴格控制水平與方向。管道的安裝一定要符合質量要求：管道必須墊穩，管底坡度不得倒流水，縫寬應均勻，管道內不得有泥土、磚石、砂漿、木塊等雜物；管座混凝土應搗實，與管壁緊密結合；管座回填粗砂應密實。

2.3管道閉水試驗

管道回填土前應采用閉水法進行嚴密性試驗。

2.3.1閉水試驗前的檢查工作

檢查管道及檢查井外觀質量合格；管道未還土且溝槽內無積水；全部預留孔洞均封堵且不漏水；管道兩端堵板承載力經核算并大于水壓力的合力；除預留進出水管外，其余封堵堅固不漏水。

2.3.2閉水試驗的方法

排水管道作閉水試驗，宜從上游往下游分段進行，上游段試驗完畢，可往下游段倒水，以節約用水。試驗管段應按井距分隔，帶井試驗，每3個井段由監理工程師任指定一段進行。試驗段上游設計水頭不超過管頂內壁時，試驗水頭從試驗段上游管頂內壁2m計。試驗段上游設計水頭超過管頂內壁時，試驗水頭以試驗段上游設計水頭加2m計。當計算出的試驗水頭超過上游檢查井井口時，試驗水頭以上游檢查井井口高度為準。

3.施工場地恢復

3.1管溝回填

管道安裝完畢并經水壓試驗合格后，經項目經理批準后及時進行管溝回填。管道回填采用人工回填。檢查井回填前先將蓋板座漿蓋好，并通過測量保證標高準確后，井墻和井筒周圍同時回填。管溝回填前清除槽內遺留的木板、草簾、磚頭、鋼材等雜物，且槽內不能積水。將所有回填土的含水量控制在其最佳含水量附近。還土時按基底排水方向由高至低分層進行，管腔兩側也同時進行。工程完工后，迅速仔細地復原所有施工地面，使之恢復施工前的狀態，達到監理認可的程度。并維護上述地面直至缺陷責任期結束。

3.2路面恢復

3.2.1瀝青混合料攤鋪

攤鋪瀝青混凝土前2h-3h，在水泥穩定砂基層上用汽車式瀝青噴灑機澆灑透層瀝青；在與路緣石、雨水口等其他構筑物側面澆灑粘層油。在路面接搓或與檢查井、雨水口接觸處應涂刷一層薄瀝青。在鋪筑過程中現場應設1人―2人來回檢查，防止車輛、施工人員及其他機械碰撞支撐桿或鋼絲。攤鋪前將熨平板預熱15min-20min，使其接縫處原路面的溫度達65℃以上再新開始鋪筑路段，應使高度為各層的厚度乘以各層的松鋪系數，使熨平板與路面橫坡一致，然后在全寬度范圍內填5塊木塊，使熨平板放穩。當接著已鋪好的瀝青層鋪筑時，應量出橫縫處新鋪路面的實際厚度，再乘以各層的松鋪系數，確定在已鋪路面上應墊的高度。再在全寬度范圍內墊5塊木塊，使熨平板放穩。開始攤鋪時，逐車檢測混合料的溫度，應不低于130℃。調整攤鋪機的振夯頻率及振幅，使攤鋪后的瀝青混合料具有80%以上的初始密度。

篇10

【關鍵詞】大數據時代 高職公共教師 專業發展 困難

公共教師是高職院校教師隊伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對高職公共教師的專業發展特c和面臨的問題進行了調查。為了提升高職院校學生的發展質量，增加他們的就業優勢，這里結合高職公共教師的發展困難提出了相應的應對措施。

一、大數據時代高職公共教師專業發展現狀調查

調查結果顯示，大數據時代我國高職公共教師的專業發展現狀如下：

1.教學情境方面。就該方面而言，大數據時代將高職公共教師所處的教學情境變得更加復雜。大數據時代背景要求高職公共教師具備良好的教學能力以及豐富的學科知識。而當前我國高職院校公共教師在教學情境方面的調查結果顯示：約23.19%的公共教師認為自身的教學能力不足以滿足當前學生的學習需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學中出現了無法解答學生提出問題的情況。

2.學科身份方面。相對于高職院校中的專業課教師而言，公共教師的地位相對較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學生就業率需求，因此公共教師在繼續教育、職業發展動力等方面表現出良好的缺失。調查結果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業倦怠感；20.36%的高職公共教師表現出較為明顯的缺乏學科歸屬感傾向。這種數據表明，當前我國高職公共教師在學術以及職業方面的專業發展水平較低。

二、大數據時代高職公共教師專業發展困難調查

通過對我國多所高職院校公共教師實際情況的調查，得出以下幾種問題：

1.教學方法問題。在大數據時代，高職院校可以從隨時從移動智能終端、計算機等設備中獲得即時信息。這種變化使得高職院校學生無法適應傳統的教學方法。我國高職公共教師雖然察覺到了學生的這種需求，但由于受到傳統教學觀念以及自身能力等因素的影響，他們應用在公共課程中的教學方法種類相對較少。

2.信息化教學能力問題。大數據時代為高職教育帶來了翻轉課堂、微課等多種不同的信息化教學課程。這種基于信息化操作能力的教學課程對高職公共教師的信息化教學能力提出了較高的要求。調查結果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀較大教師的計算機技術、操作能力以及接收新事物的能力相對較差。能夠靈活應用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數據時代要求高職公共教師將自身的角色從傳統的教學角色轉化成結合學習與教學的復雜角色。而事實上，當前我國高職院校中已經完成這一角色轉換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實際的公共課程教學過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學生在個性化學習、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數據時代高職公共教師的專業發展措施

根據上述情況，在后續發展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應用，促進公共教師的良性發展，間接促進各類公共課程教學質量的提升：

1.公共教師教學能力培養措施。在實際教學過程中，高職院校應該在促進公共教師角色轉換的同時，利用各項培訓措施提升公共教師的教學能力。對于學生而言，該措施的利用可以提升他們在公共課堂上的地位，公共教師教學能力的提升會他們學習質量的提高產生積極的促進作用。

2.公共教師數據素質培養措施。數據素質是大數據時代對公共教師提出的主要要求。因此，在實際的教學工作中，高職公共教師應該將數據意識應用在教學準備、教學過程等多個環節中，通過學生學習偏好、知識學習速度等數據的收集，得出有針對性的公共課程優化方案。

3.公共教師交流、繼續教育機會提供措施。高職公共教師專業發展是一項系統工程。單憑公共教師自身的努力很難實現專業發展目的。針對這一現象，高職院校應該為公共教師提供充足的交流機會，使得公共教師能夠通過與本學校專業教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業發展經驗。除此之外，高職院校還應該通過繼續教育機會的提供，增加公共教師的職業發展動力。對于高職公共教師而言，繼續教育培訓機會的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機會的應用可以顯著提升專業教師的教學能力，間接促進專業發展目的的實現。

4.公共教師自身觀念優化措施。除了外部因素之外，優化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業發展水平的有效途徑。對此，高職院?？梢岳酶偁幰亍⒋髷祿r代學生的多樣化學習需求等內容，擴展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當的觀念認識。應用這種措施之后，高職公共教師會不由自主地增強對專業發展的重視，通過主動學習實現提升專業發展水平目的。

結論：調查結果表明，當前我國高職院校公共教師的專業發展主要面臨信息化教學能力不足、教學方法掌握及應用水平低、角色轉換困難等問題。為了提升公共課程的教學質量，促進高職院校學生的良性發展，高職院校需要針對公共教師應用提供充流、繼續教育機會、培養教學能力與數據素質等措施。

參考文獻：