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【關(guān)鍵詞】高職；茶藝專業(yè)學(xué)生；服務(wù)意識

隨著我國現(xiàn)代茶文化和茶藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才數(shù)量短缺的問題日益凸顯。近年來，高職茶藝專業(yè)應(yīng)運而生，培養(yǎng)出適銷對路的高技能型人才，是促進該產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。高職茶藝專業(yè)通常將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有比較深厚的茶文化底蘊，掌握茶葉生產(chǎn)、加工的知識與技能，了解茶葉消費者的需求、掌握現(xiàn)代茶葉營銷技巧，能從事茶藝服務(wù)和茶葉加工與營銷管理，具有一定創(chuàng)新精神、較強實踐能力和良好的職業(yè)道德，能在茶藝領(lǐng)域及茶產(chǎn)品產(chǎn)、銷第一線從事茶藝應(yīng)用、開發(fā)推廣、茶產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、產(chǎn)品營銷和經(jīng)營管理的高技能復(fù)合型人才。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特性，決定了它有別于普通高等教育。它必須以就業(yè)、以崗位群為導(dǎo)向，要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實際需要、針對不同的崗位培養(yǎng)專門人才。高職茶藝專業(yè)的學(xué)生，正是需要面向茶產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用等諸多工作領(lǐng)域，與消費者建立良性互動。這就要求在高職茶藝專業(yè)教育中，要特別重視對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做到愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。良好的服務(wù)意識不僅是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的內(nèi)在動力，也是他們?nèi)〉寐殬I(yè)成就、享受職業(yè)生活的重要因素。把專業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，感恩教育與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)、提高學(xué)生的服務(wù)意識，建立學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)人民、服務(wù)企業(yè)的思想認識是高職學(xué)校的重要教育任務(wù)。

一、高職茶藝專業(yè)學(xué)生在服務(wù)意識上存在的不足

服務(wù)意識是指服務(wù)人員在與服務(wù)對象交往中為其提供熱情、周到、主動的服務(wù)的欲望和意識。服務(wù)意識是服務(wù)行業(yè)從業(yè)者對服務(wù)的認識和理解，也是從業(yè)人員內(nèi)在素質(zhì)中對服務(wù)的感受和修養(yǎng)的體現(xiàn)，良好的服務(wù)意識能自覺主動、發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)化為為他人和社會提供服務(wù)的行為。

在高職教育的發(fā)展過程中，對職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)日益達成一種共識。然而，高職學(xué)生的職業(yè)意識欠缺、職業(yè)能力較差卻是普遍存在的現(xiàn)實問題。目前高職院校的學(xué)生由于受到價值觀以及社會轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的諸多因素的影響，導(dǎo)致他們對服務(wù)的理解有偏差，服務(wù)意識淡薄。高職茶藝專業(yè)作為一個服務(wù)性質(zhì)特色明顯的專業(yè)，由服務(wù)意識不足而產(chǎn)生的問題也在學(xué)生身上反映出來，通常表現(xiàn)為：不安心工作，對環(huán)境的適應(yīng)能力較差；職業(yè)意識欠缺，以自我為中心；職業(yè)能力不強，怕苦怕累。這些對于學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展和茶藝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展都是極為不利的。

二、培養(yǎng)茶藝專業(yè)學(xué)生建立和提升服務(wù)意識的必要性和重要性

茶藝專業(yè)培養(yǎng)的是茶文化產(chǎn)業(yè)高級技能型應(yīng)用性人才。假如掌握了技能，但勞動觀念、服務(wù)意識不足，對茶藝專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯都將產(chǎn)生不利影響。

1.提高茶藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。茶藝專業(yè)的學(xué)生即使具備了豐富的業(yè)務(wù)知識和嫻熟的服務(wù)技巧，也并不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一定會提高。加強學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備積極的服務(wù)情操，促進學(xué)習(xí)的主觀能動性在生活中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和前進的動力，為學(xué)生成才提供可靠的保障。

2.有利于提高高職茶藝專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德。沒有服務(wù)精神和服務(wù)意識，就無法培養(yǎng)為社會服務(wù)的合格人才。通過“服務(wù)意識”的教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生具有崇高的理想信念、良好的思想道德、強烈的責(zé)任感和無私的奉獻精神。

3.有利于人格健全，為做好服務(wù)工作提供一個正確的行動導(dǎo)向。健全的人格是服務(wù)意識形成的根本，為做好服務(wù)工作提供一個正確的行動目標。通過向茶藝專業(yè)學(xué)生進行服務(wù)意識塑造的培養(yǎng)，可使學(xué)生能自覺自愿地接受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，以感恩的心態(tài)回報社會和他人的關(guān)懷和呵護，并使感恩成為自己做人的基本準則，幫助自己形成健康的思想情感和健全的精神人格。

三、結(jié)合高職教育的特點，積極探索高職茶藝專業(yè)學(xué)生服務(wù)意識培養(yǎng)的途徑和方式

學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)是一個從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程，不可能一蹴而就。學(xué)校重視、循序漸進，理論和實踐相結(jié)合才能達到良好的效果。茶藝專業(yè)學(xué)生從入校起，就要通過每日接觸職業(yè)性課程以及從相關(guān)的頂崗實習(xí)中，不斷強化職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)能力。職業(yè)意識教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性有賴于培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)意識、職業(yè)能力和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)融為一體，才能培養(yǎng)出復(fù)合型、實用型的高職人才。

1.分階段培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識。在學(xué)生入校之初可以利用專業(yè)介紹、入學(xué)教育等機會對學(xué)生進行養(yǎng)成培養(yǎng)，通過參觀茶廠、茶藝館、職場交流、新老生座談會等讓學(xué)生正確認識行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生涯規(guī)劃。教師可在《中國文化概論》、《茶藝學(xué)》、《中外禮儀》等基礎(chǔ)理論課程中，融入人生觀、職業(yè)觀、行業(yè)意識等教學(xué)內(nèi)容，做好職業(yè)養(yǎng)成教育。進入二年級則主要進行課程培養(yǎng)和行業(yè)培養(yǎng)。通過《茶葉加工與品評》、《茶具鑒賞》等實踐課程引發(fā)學(xué)生對行業(yè)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。并聯(lián)系企業(yè)參與學(xué)校教育，使學(xué)生盡早地接觸行業(yè)了解行業(yè)發(fā)展趨勢。或邀請行業(yè)專家舉辦職場交流的講座或鼓勵學(xué)生到行業(yè)進行實踐從而培養(yǎng)服務(wù)意識。在實習(xí)管理環(huán)節(jié)，則應(yīng)針對實習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，對學(xué)生及時進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。

2.提高教師認識水平，以身作則詮釋服務(wù)意識。茶藝專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常參加行業(yè)資格培訓(xùn)，到茶藝文化一線企業(yè)掛職鍛煉。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以身作則，處處為學(xué)生考慮，教師教書育人也體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意是教學(xué)的宗旨。教師的身體力行能更好地向?qū)W生們詮釋服務(wù)意識的內(nèi)涵。

3.更新職業(yè)教育觀念。通過情感認知、角色體驗、主動發(fā)展三個階段養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在情感認知階段，要讓學(xué)生正確認識“服務(wù)”，這也是養(yǎng)成良好職業(yè)意識的前提。正確認識茶藝服務(wù)是培養(yǎng)茶藝專業(yè)學(xué)生服務(wù)意識的關(guān)鍵，這種意識應(yīng)該是自覺主動做好茶藝服務(wù)工作的一種愿望和觀念，它發(fā)乎于內(nèi)心，表現(xiàn)于行動。角色體驗是通過模擬實訓(xùn)和茶藝企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生感受工作環(huán)境、學(xué)習(xí)工作內(nèi)容和工作環(huán)節(jié)，將理論與實踐更好地結(jié)合起來，磨練意志力，提高操作能力，強化職業(yè)能力，在學(xué)校與茶藝企業(yè)的配合下，樹立起學(xué)生的職業(yè)意識。主動發(fā)展階段要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，通過主動學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，跟上社會進步和茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步。

為了順應(yīng)當今社會的發(fā)展趨勢和對人才的需求模式，高職茶藝專業(yè)需要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的茶文化傳播和應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)整體提升茶藝專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識，提高學(xué)生認知能力；加大陽光心態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生享受服務(wù)過程；設(shè)立目標，明確服務(wù)的真正驅(qū)動力。學(xué)校要創(chuàng)造條件加強教育者的心理素養(yǎng)及服務(wù)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生強化服務(wù)意識，使其成為現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的急需人才。

參考文獻：

[1]馬東.茶藝專業(yè)職教特點分析及施教方略探究[J].遼寧師專學(xué)報，2011（5）：84.

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    論文摘要:本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,比較不同學(xué)制學(xué)生實習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生,尤其是個人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認知、職業(yè)認知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動性等問題。

    隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和就業(yè)制度的改革,高職學(xué)生對職業(yè)的認識和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化,對他們來講,結(jié)合其實際情況開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點。職業(yè)成熟度是指個體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準備程度川,能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高,代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強,越能夠做出最適當?shù)穆殬I(yè)選擇,進而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起,除招收初中起點的五年制初中生外,開始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實習(xí)前的職業(yè)成熟度特點,旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

    本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對象,共收到有效問卷171份,其中三年制學(xué)生89份,五年制學(xué)生82份。

    一、數(shù)據(jù)分析

    1.總體職業(yè)成熟度

    樣本中,學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65,其中職業(yè)態(tài)度及價值觀念的分值相對較高,分別為3.89和3.77;而職業(yè)認知和職業(yè)選擇的分值相對較低,為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序為:職業(yè)態(tài)度>價值觀念>條件評估>個人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認知>職業(yè)選擇>職業(yè)認知。

    2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

    樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項結(jié)構(gòu)因素中,除職業(yè)態(tài)度、價值觀念、條件評估外,三年制學(xué)生的其余五項平均值均高于五年制學(xué)生。其中,個人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。

    3.典型高分值題目

    題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴”:分值最高,樣本學(xué)生平均值4.6,說明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段,心智上比較成熟,有了強烈渴望獨立的意識。

    題目“我認為選擇工作的時候,有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4,說明學(xué)生在選擇工作時,外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內(nèi),選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3,說明學(xué)生在選擇工作時,興趣是重要的考慮因素。

    4.典型低分值題目

    題目“找工作時,我會先考慮薪水多少,再考慮有沒有發(fā)展”:使用反向計分,樣本學(xué)生平均值僅為2.4,說明隨著經(jīng)濟的發(fā)展,就業(yè)難度的日益增大,給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對于選擇工作的所考慮的因素,很多學(xué)生把經(jīng)濟收人放在一個相當重要的位置,這可能在一定程度上會制約其職業(yè)發(fā)展。

    題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分,樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明在面對未來的不確定性,學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明學(xué)生對職業(yè)本身不甚了解,缺乏對職業(yè)市場的評價能力,這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關(guān)。

    二、結(jié)論

    1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

    171個樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1,最高為5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3則較成熟)。學(xué)生自從進人本院起,專業(yè)方向已定,經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí),即將踏人實習(xí)單位,在心理上也做好了一定的準備對未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處,如自我認知、職業(yè)選擇、職業(yè)認知等選擇項上,樣本學(xué)生的分值相對較低,說明學(xué)生對自我認識還不夠,相對缺乏主動選擇職業(yè)的能力,并且主動收集相關(guān)職業(yè)資料,并加以分類保存,作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識還不強。

    2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

    在樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿,但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生,尤其體現(xiàn)在個人調(diào)適一項,三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60),在后續(xù)的T檢驗中,差異顯著(P<0.05)。由于三年制學(xué)生經(jīng)過高中三年的教育,知識體系較為全面,人校年齡又相對較大,心智已經(jīng)較為成熟,基本具有獨立判斷、處理問題的能力,并且對自己和自己的職業(yè)選擇有較為清晰的認識,學(xué)校在職業(yè)教育方面只要加以.輔導(dǎo),把握方向即可。而對于五年制的學(xué)生來說,由于初中畢業(yè)人校,人校年齡較小,心智還未完全成熟,對事物的判斷分析能力有待培養(yǎng)和加強,對自己的職業(yè)選擇可能往往都是聽從家長的建議,有時也不太清楚自己的興趣所在,在自我認知、職業(yè)認知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動性更是存在著一定的問題。學(xué)校對于這類學(xué)生更應(yīng)該加強職業(yè)方面的教育。

    3.建議

    根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),本院高職學(xué)生的總體成熟度較高,但其中存在的問題也不少。筆者認為可從幾個方面做起。

    (l)增強學(xué)生的獨立性與自信心

    “自信心表示著一個人自己對自己的看法,是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來看,學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況,輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實際出發(fā),通過必要的測試和個別訪談的方式,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點,鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能,學(xué)好專業(yè)技能,提高自信心,從而提高其職業(yè)競爭能力,盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準備。

    (2)加強職業(yè)認知教育

    針對學(xué)生的職業(yè)認知能力相對較低的情況,學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能著手開展教育,更應(yīng)當在專業(yè)知識的教育過程中對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者,只要具備了一個合格職業(yè)人的條件,請其現(xiàn)身說法,通過自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個更符合現(xiàn)實的職業(yè)形象認知。

    (3)加大職業(yè)信息量的提供

    目前的社會是一個競爭的社會,激烈的競爭使得學(xué)生要自己主動去尋找工作,而不是等著工作自動降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學(xué)生人校起,專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報紙和雜志,讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑,盡快地進人職業(yè)角色,樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進展及相關(guān)信息,在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對將來從事的職業(yè)有個從感性到理性的認識,從而形成對自身未來的職業(yè)規(guī)劃。對自我認知和職業(yè)認識明確之后,每個學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)會有一個較為清晰的認知,增強職業(yè)選擇的主動性。此外,系部可以通過講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧,使其更順利地進人社會。

    參考文獻

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關(guān)鍵詞： 勘察設(shè)計行業(yè)； 專業(yè)技術(shù)人員； 職業(yè)發(fā)展通道； 職業(yè)生涯

中圖分類號： F270 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0027-02

1職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的提出及作用

最近，筆者所在城市一家具有50多年歷史的綜合設(shè)計院，接連出現(xiàn)8名在該院任職高級工程師多年的專業(yè)技術(shù)人員（其中有2人在該院擔(dān)任副主任工程師、主任工程師技術(shù)職務(wù)）辭職，跳槽到當?shù)啬承鲁闪⒖辈煸O(shè)計公司并擔(dān)任要職，4人任公司副總經(jīng)理（1人為常務(wù)副總經(jīng)理，1人兼任公司總工程師），4人任公司副總工程師。辭職的原因除了謀求個人更好的成長空間和發(fā)展外，也與該院專業(yè)技術(shù)人才隊伍存在的問題分不開，主要表現(xiàn)在：專業(yè)技術(shù)人員層次結(jié)構(gòu)比例嚴重失調(diào)，具有高級職稱的人員偏多，上升空間較小，人才隊伍發(fā)展后勁不足；職業(yè)發(fā)展通道單一，長期從事相同崗位工作，缺乏橫向的流動調(diào)配和交流，如有的專業(yè)技術(shù)人員在同一部門或同一崗位上擔(dān)任同一職務(wù)長達十多年，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響組織生產(chǎn)效率，造成骨干技術(shù)人員流失。如何解決既有利于實現(xiàn)勘察設(shè)計組織長遠發(fā)展目標，又不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，避免人才發(fā)展后勁不足和職業(yè)發(fā)展“一條路走到底”問題？筆者認為，建設(shè)多元化的職業(yè)發(fā)展通道不失為一個可以嘗試的辦法。

職業(yè)發(fā)展通道是一種對前后相繼的工作崗位和經(jīng)驗的客觀描述，展現(xiàn)某一種職業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員個人發(fā)展的一般路線或理想路線，它是建立在將職業(yè)角色放在一個不斷變化和發(fā)展狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為專業(yè)技術(shù)人員合理使用和拓展能力提供各種發(fā)展機會，包括確定某一職業(yè)進口和出口通道，職業(yè)的縱向流動通道、職業(yè)的橫向流動通道等三個方面。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道通常以工程技術(shù)類、項目管理類通道為主，企業(yè)管理類、市場營銷類通道為輔。

建設(shè)職業(yè)發(fā)展通道，一方面，有利于勘察設(shè)計組織明確自身發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃專業(yè)技術(shù)人才隊伍結(jié)構(gòu)，合理安排專業(yè)技術(shù)人員的工作變動和人事流動，使個人在此過程中得到應(yīng)有的鍛煉，具備擔(dān)任更高職務(wù)或勝任其他崗位的廣泛能力，使專業(yè)技術(shù)隊伍整體素質(zhì)得到提升，從而更好地為組織創(chuàng)造更大的價值；另一方面，職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)，強化了專業(yè)技術(shù)人員對自我職業(yè)價值觀、需求、興趣、目標和行為的認知程度，能使專業(yè)技術(shù)人員更加明確職業(yè)生涯發(fā)展的方向，更加清晰地認識到組織對個人能力的要求，從而能夠自主地發(fā)展和提升自身的某些潛能。同時，對勘察設(shè)計組織中，部分天生具有某一方面才干的專業(yè)技術(shù)人員，科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展通道體系建設(shè)能將其放在合適的崗位上，根據(jù)個人的專長合理使用，為其提供更好的職業(yè)成長階梯，促進其能力的發(fā)揮，達到人力資源的最佳效益。

2職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的主要內(nèi)容

（1）歸并職種，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道

職種是指組織內(nèi)部的職業(yè)種類，一般來講，工作性質(zhì)、職責(zé)和知識、技能要求相同或類似的職位，可以打破組織部門界限，全部歸為一類，形成一種職種，勘察設(shè)計組織的職種一般可以分為企業(yè)管理類、工程技術(shù)類、市場營銷類、工勤輔助類等。以職種為基礎(chǔ)，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道就是將所有的職位納入到不同的職種中，每個職種根據(jù)其對組織的重要程度和自身特點設(shè)定層次，這樣，專業(yè)技術(shù)人員不管是否在職位層級中得到提拔，只要在本職種內(nèi)不斷提高自身的任職能力和工作業(yè)績就能獲得晉升，其報酬水平就會相應(yīng)提升，個人價值就可以得到實現(xiàn)，同樣可以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

（2）設(shè)計職層，劃分職級

專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展具有階段性，其職業(yè)生源分為探索階段、建立階段、維持階段和離職階段，職業(yè)成長周期一般為20年左右。因此，需要在一個職種內(nèi)按照職層、職級來確定員工的職業(yè)發(fā)展階段。一般來講，每個職種可以劃為3-5個職層，例如基礎(chǔ)層、骨干層、中堅層、核心層。確定職層之后，按照勘察設(shè)計組織的發(fā)展戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)模式，根據(jù)每個職種的職業(yè)要求，劃分職級，職級是依據(jù)同一職種的從業(yè)人員所需專業(yè)知識的深度與廣度、職業(yè)素質(zhì)、任職年限、履職責(zé)任和管理職責(zé)等因素，結(jié)合該職種員工職業(yè)生源周期特點進行劃分。不同職種的職級有所差別，職級設(shè)置要同職級晉升可能需要的年限相匹配，專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯周期較長，晉升年限較短，可以設(shè)置較長的職級。確定了職級就解決了每個職種的任職者在對應(yīng)的職層上所對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道有多長的問題。

（3）設(shè)置任職資格，確定晉升辦法

在確定每個職種的職層和職級之后，必須確定相應(yīng)的任職資格和晉升辦法，這是職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的重點，目的在于使組織能夠清晰表達對專業(yè)技術(shù)人員的要求，專業(yè)技術(shù)人員可以比照自己的情況，確定自己現(xiàn)在大致處于職業(yè)發(fā)展的哪個階段，與組織要求相比，還有哪些不足，自己下一步的目標在哪里。一般而言，專業(yè)技術(shù)人員的能力發(fā)生了較大的質(zhì)的變化，其職業(yè)發(fā)展應(yīng)提升一個職層，而只是有了小的量的變化，則可以提升一個職級。任職資格的設(shè)置具體應(yīng)該包括學(xué)歷、學(xué)習(xí)專業(yè)、工作經(jīng)歷、職稱、工作業(yè)績、注冊執(zhí)業(yè)資格等方面的內(nèi)容，應(yīng)做到容易判定和便于操作。每一個職層、職級的晉升應(yīng)該做到適度適中，可以采取低職級全額晉升制和高職級差額晉升制辦法。這樣，既不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，滿足專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)晉升需求，同時又做到有升有降，體現(xiàn)競爭激勵。

（4）制定跨職種轉(zhuǎn)換的管理辦法

職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的目標是追求組織需求和個人能力的最佳結(jié)合，專業(yè)技術(shù)人員因工作需要或個人興趣除了可以在每一個職種進行縱向發(fā)展外，還可以橫向發(fā)展，既可在同一職種內(nèi)不同職位之間進行輪崗，又可在不同職種之間進行轉(zhuǎn)換，如專業(yè)技術(shù)人員由工程技術(shù)類職種向企業(yè)管理類職種轉(zhuǎn)換發(fā)展。對跨職種轉(zhuǎn)換的專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵在具有專業(yè)繼承性和相似性的崗位之間進行選擇和轉(zhuǎn)換，在有相應(yīng)崗位空缺又不影響工作的前提下，可根據(jù)各職種職層任職資格及本人條件，經(jīng)審核允許進入新的職業(yè)發(fā)展通道，從制度上避免專業(yè)技術(shù)人員“一條路走到底”。

3職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)應(yīng)注意的事項

（1）按照勘察設(shè)計行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員特點，有針對性地開展職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)

勘察設(shè)計組織大多是是從原來的各類設(shè)計所、研究院改企建制發(fā)展而來，承擔(dān)著國家或地方大中型基礎(chǔ)項目勘察設(shè)計和科研攻關(guān)工作，其員工大部分是由具有較高專業(yè)技術(shù)知識和技能的專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成。專業(yè)技術(shù)人員工作獨立性和自主性較強，就業(yè)能力突出，對報酬的要求不再認為是生活的必須，更追求對工作價值的認同，工作地位的尊重，工作變換與流動的個人職業(yè)增值，對個人成長和發(fā)展的需求愿望明顯。勘察設(shè)計組織的生產(chǎn)設(shè)計工作與企業(yè)管理工作緊密聯(lián)系，擔(dān)負一定領(lǐng)導(dǎo)職位的技術(shù)人員既在從事管理工作，又要參與具體的專業(yè)技術(shù)工作，因此，在建立多元化職業(yè)發(fā)展通道的時候要注意工程技術(shù)類與企業(yè)管理類通道的轉(zhuǎn)換對應(yīng)關(guān)系，留夠職業(yè)發(fā)展空間。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展，不僅可以向組織中的管理者方向發(fā)展，也可以向組織中的專家方向發(fā)展，組織中的專家應(yīng)該獲得跟管理者同樣的報酬、權(quán)限、地位和尊重。對專業(yè)技術(shù)人員的激勵應(yīng)該全面，除薪酬待遇與崗位價值要一致外，同時應(yīng)該在出國考察、科研課題及經(jīng)費申報、組織療養(yǎng)、集體旅游、專家申報等方面對表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員進行傾斜激勵。

（2）及時開展專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨的分析工作

幫助專業(yè)技術(shù)人員清晰認識自己的職業(yè)性向，了解自身的職業(yè)錨傾向，有利于專業(yè)技術(shù)人員更好地開發(fā)自己的能力和潛質(zhì)，增強職業(yè)發(fā)展的成功性和職業(yè)滿足感，也有利于組織更好地實現(xiàn)發(fā)展目標。否則，個人的職業(yè)發(fā)展容易走彎路，組織的職業(yè)發(fā)展目標也將受到影響。以筆者所在單位一位道路設(shè)計工程師為例，該技術(shù)人員因設(shè)計工作業(yè)績表現(xiàn)優(yōu)秀，被單位提拔為分管項目生產(chǎn)的副處長，主要職責(zé)為協(xié)調(diào)生產(chǎn)項目完成進度及與業(yè)主等建設(shè)單位的對外聯(lián)系，不再從事具體的勘察設(shè)計工作。然而，對外溝通協(xié)調(diào)能力并非該技術(shù)人員強項，從事該項工作也并非其自愿和喜好，這樣導(dǎo)致該技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展非常不順，也影響到組織的生產(chǎn)項目完成。造成這種現(xiàn)象的原因是因為組織沒有分析該技術(shù)人員的職業(yè)性向和職業(yè)錨，組織認為對該技術(shù)人員進行職位提拔是對其工作表現(xiàn)和能力的認可，希望其朝領(lǐng)導(dǎo)管理工作方面發(fā)展，該技術(shù)人員自身缺乏職業(yè)性向和職業(yè)錨判斷等方面知識，認為這是組織的安排必須服從。最后，經(jīng)對該專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨分析，對其職位重新進行了安排，調(diào)整為承擔(dān)一定技術(shù)管理工作的副主任工程師，該技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展重回“正道”，最終成為行業(yè)內(nèi)一名比較知名的勘察設(shè)計專家，設(shè)計項目屢獲大獎，在個人職業(yè)發(fā)展取得成功的同時，也為組織迎得了榮譽。

（3）做好離職率分析評估工作，促進職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)不斷完善

離職率的高低反映了勘察設(shè)計組織內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的工作滿意程度和組織人力資源管理水平。專業(yè)技術(shù)人員的離職除正常的退休或組織裁員、辭退外，主要是專業(yè)技術(shù)人員個人單方面選擇的離崗，如辭職、“跳槽”、調(diào)出等。根據(jù)筆者多年從事人力資源管理工作的經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)人員離職后，90%以上仍將從事原有的專業(yè)技術(shù)工作或者與勘察設(shè)計行業(yè)有關(guān)，轉(zhuǎn)行的可能性不大，其去向大致有兩個方面，一大部分是被挖或主動“跳槽”，前往民營或其他國有勘察設(shè)計單位擔(dān)任高層或一定級別職位，這種職位原單位因機構(gòu)級別、職數(shù)限制等原因而無法提供，還有一部分是“炒老板魷魚”，自愿辭職，利用在勘察行業(yè)積累的人脈及業(yè)務(wù)資源，創(chuàng)辦勘察設(shè)計實體，在勘察設(shè)計行業(yè)單干。專業(yè)技術(shù)人員離職的原因并不主要是薪酬待遇問題，一個重要的因素就在于組織成長程度太低（受制于體制或機制問題），一大部分作為核心業(yè)務(wù)骨干的中青年專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展處于“天花板”狀態(tài)，如職稱升到高級工程師后就難于繼續(xù)發(fā)展，晉升空間受限，或者組織內(nèi)高層次專業(yè)技術(shù)人才過多、“藏龍臥虎”，論資排輩現(xiàn)象又嚴重，導(dǎo)致中青年專業(yè)技術(shù)人員感到“出人頭地”無望，在“職位不晉升，職業(yè)不成功”和“出人頭地”傳統(tǒng)觀念影響下，此類專業(yè)技術(shù)人員隨時都有流失的可能。因此，在建設(shè)多元化職業(yè)發(fā)展通道過程中，還需要對組織離職率進行定期分析評估和追蹤，促使職業(yè)發(fā)展通道不斷進行完善，構(gòu)建能夠有效激勵專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道體系，完善薪酬待遇、績效考核、教育培訓(xùn)、公平晉升等人力資源管理制度，更加迅速地回應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的困惑和危機，為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造更多的能力提升與發(fā)展機會，增加對組織的認同感和歸屬感，完美實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 企業(yè)管理咨詢實務(wù)[M].北京:企業(yè)管理出版社，2007.

篇4

[關(guān)鍵詞]場獨立 場依存 英語聽力教學(xué)

[作者簡介]許梅英（1963- ），女，河南扶溝人，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為英語教學(xué)法和英語應(yīng)用語言學(xué)。（河南 周口 466001）

[課題項目]本文系河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究項目“河南高師院校英語專業(yè)培養(yǎng)‘零適應(yīng)期’中學(xué)英語教師對策研究”（項目批準號：教師[2012]1111號）、周口師范學(xué)院2012年度教師教育課程改革研究項目“河南高師院校英語專業(yè)培養(yǎng)‘零適應(yīng)期’中學(xué)英語教師對策研究”（項目編號：201215）和周口師范學(xué)院2011-2013年度重點學(xué)科培育對象“英語語言文學(xué)”的階段性成果之一。

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0188-02

語言學(xué)習(xí)過程是一個受多種因素影響的過程，如學(xué)習(xí)過程本身因素、學(xué)習(xí)者的個人因素、情感因素和學(xué)習(xí)環(huán)境等。在現(xiàn)代外語教學(xué)研究中，人們非常重視對外語學(xué)習(xí)者個體差異的研究，因為對學(xué)習(xí)者個體差異的研究有助于提高我們對外語學(xué)習(xí)者的認識，最終提高教學(xué)效率。認知風(fēng)格研究是個體差異研究的一個具體方面，國內(nèi)外許多學(xué)者，從不同角度探討了認知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)認知風(fēng)格是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者個體差異的因素之一。本文擬探討認知風(fēng)格主要維度之一的場獨立和場依存認知風(fēng)格的差異及其對英語聽力教學(xué)的啟示，以期為提高高師英語專業(yè)聽力教學(xué)效率提供新的切入點和理論指導(dǎo)。

一、場獨立與場依存認知風(fēng)格

在認知過程中，認知者在吸收、處理和存儲信息時，常常表現(xiàn)出個體差異，這種整體的、自然的和一貫性的個體差異被稱為認知風(fēng)格。認知風(fēng)格是多維的，學(xué)者們常常采用成對的二分法進行表述。在二語習(xí)得領(lǐng)域，場獨立和場依存的兩極風(fēng)格分類是學(xué)者們研究最多的一個領(lǐng)域。場獨立和場依存的概念是美國心理學(xué)家Witkin & Goodenough在1981年提出的，用于描述人們在認知活動中所表現(xiàn)出的個體差異。所謂的“場”是指周圍的環(huán)境，它會對人們感知和加工信息產(chǎn)生一定程度的影響。研究者根據(jù)個體在認知活動中對周圍環(huán)境的依賴程度以及感知、篩選、判斷、處理、存儲和重組信息所表現(xiàn)出的個體差異，把人們分為場獨立型和場依存型兩種認知風(fēng)格。這兩種認知風(fēng)格是人類認知活動中較穩(wěn)定的心理傾向，但表現(xiàn)出一定的差異性。具體地說，在認知活動中，場獨立認知風(fēng)格者很少受周圍環(huán)境的影響，他們善于抽象分析，常常依據(jù)內(nèi)在的參照對信息進行感知、篩選、判斷、加工、存儲、重組和理解，從而得出結(jié)論；而場依存認知風(fēng)格者，在認知活動中，易受周圍環(huán)境的影響，他們常常以外部參照為依據(jù)，對信息進行感知、篩選、判斷、加工、存儲、重組和理解，他們不善于抽象分析，常常以整體的方式看待周圍的一切。

二、場獨立者與場依存者在二語學(xué)習(xí)方面的差異

最近有關(guān)研究表明：認知風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在二語學(xué)習(xí)過程中，場獨立者和場依存者在思維方式、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、與教師和同學(xué)的關(guān)系等方面存在很大差異。具體地說，在思維方式方面：場獨立者在學(xué)習(xí)中傾向于自主、創(chuàng)新、隨意和求異，喜歡嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，善于分析和邏輯推理，傾向于在抽象分析的水平上對語言信息進行加工，對語言的具體結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系比較關(guān)注，并能夠充分地進行分析，因此，他們在二語書面和口頭測試、完形填空測試等方面成績比較好；而場依存者則表現(xiàn)出條理性、依賴性和因循守舊的學(xué)習(xí)傾向，偏好從現(xiàn)有的認知方式出發(fā)尋找解決問題。在課堂表現(xiàn)中，場獨立者傾向獨立思考，喜歡單獨學(xué)習(xí)，常常嘗試新的學(xué)習(xí)方法，能獨立完成作業(yè)，喜歡競爭并獲得肯定。而場依存者則喜歡與他人一起學(xué)習(xí)，喜歡教師明確講解與指導(dǎo)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言：場獨立者對科技性強、邏輯性強的文章感興趣，對論說文等理論性強的文章有較強的分析和判斷能力，偏愛聽說和寫；而場依存者對文學(xué)性強、描述性強的文章具有較強的鑒賞能力，偏愛聽說和讀。在學(xué)習(xí)方法和策略方面二者也表現(xiàn)出一定的差異：場獨立者喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，喜歡個人鉆研；而場依存者喜歡教師的詳細講解和指導(dǎo)。就學(xué)習(xí)動力而言：場獨立者主要憑借內(nèi)在動力來激勵自己，而場依存者則主要依靠外來動力。在與同學(xué)的關(guān)系方面：場獨立者不喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，而場依存者則喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。就與教師關(guān)系而言：場獨立者很少主動接近教師，而場依存者則能主動接近教師。

三、場獨立、場依存認知風(fēng)格差異對英語聽力教學(xué)的啟示

場獨立和場依存兩種認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的個體差異是客觀存在的，我們研究認知風(fēng)格的目的是為課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)服務(wù)的，并不是為了尋找某一種有利于學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格，因為認知風(fēng)格本身沒有“對”“錯”“好”“壞”之分，只是度的區(qū)別。英語聽力理解是英語語言學(xué)習(xí)的一個非常重要的方面，聽力理解技能是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一，但因聽力材料的隱性和聽力過程“轉(zhuǎn)瞬即逝”的一過性的特點，聽力理解又常常被認為是一項最困難的技能，因此也是英語學(xué)習(xí)者的難點和重點。聽力理解過程是一個非常復(fù)雜的過程，因為它不僅僅是一種語言過程，也是一種非常復(fù)雜的認知過程，同時，還是一種元認知過程。要想聽懂一段聽力材料，聽者必須首先要有一定的語音、語調(diào)、詞匯、語法、句法等方面的語言知識，然后，對聽力材料進行語音聽辨，再在音素、音節(jié)、單詞、詞組、句子、段落等各個層面進行認知解碼、語義轉(zhuǎn)換、語義重構(gòu)、信息儲存、信息提取、記憶等一系列的、復(fù)雜的認知過程。同時，聽者必須在意識層面，對這一復(fù)雜的認知過程進行科學(xué)的規(guī)劃、適時調(diào)控，并根據(jù)自己的認知風(fēng)格特點，合理運用一系列的聽力策略、聽力技巧和方法，對信息進行合理的語音分辨、信息篩選、處理、記憶、儲存和提取，才能順利完成這一系列的、復(fù)雜的認知過程。

在英語聽力教學(xué)中，教師只有了解聽力活動的特點，了解學(xué)生的認知風(fēng)格差異，使自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動與學(xué)生的認知差異有機地結(jié)合起來，因材施教，才能提高英語聽力教學(xué)效率，因為認知風(fēng)格不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，也影響教師教學(xué)策略的選擇。再者，只有教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認知風(fēng)格匹配時，才能最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說，場獨立和場依存在語言學(xué)習(xí)方面的個體差異對高師英語專業(yè)英語聽力教學(xué)在聽力材料的選擇、課堂活動的設(shè)計等方面都有很重要的啟示：

首先，教師要了解并幫助學(xué)生認識到認知風(fēng)格的差異。因材施教是聽力課教學(xué)必須遵循的原則，而了解學(xué)生的認知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)方面的差異是因材施教、提高聽力教學(xué)的基本前提。我們可以借助有關(guān)認知風(fēng)格的量表對學(xué)生進行測試，還可以通過訪談、觀察的方式，了解學(xué)生的認知風(fēng)格差異。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生了解和正確認識自己的認知風(fēng)格傾向，讓他們知道學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，它只是一種感知、處理、加工信息的方式，是一個可變的維度，不是非此即彼，要么是場獨立，要么是場依存。因為認知風(fēng)格不是始終處于認知風(fēng)格連續(xù)體的兩極端點上，兩者之間的界限并不是很明顯，以便我們因材施教，合理安排和組織課堂教學(xué)，提高聽力教學(xué)的效率，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

其次，在英語聽力材料的選擇方面，我們應(yīng)充分考慮場獨立和場依存者的認知傾向差異。據(jù)筆者調(diào)查，英語專業(yè)聽力課程都有固定的教材，在選擇教材中的聽力材料時，要充分考慮場獨立和場依存認知傾向的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的差異，選出一部分理論性強的聽力材料讓場獨立者發(fā)揮其特長，同時又可訓(xùn)練場依存者所欠缺的分析能力；選擇一些文學(xué)性強的聽力材料讓場依存者有用武之地，同時又可訓(xùn)練場獨立者所欠缺的鑒賞能力。

最后，在聽力課堂活動的設(shè)計方面，我們應(yīng)充分考慮場獨立和場依存者的認知傾向差異。教師課堂活動設(shè)計的質(zhì)量對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在設(shè)計聽力課堂活動的時候，應(yīng)考慮場獨立和場依存者在認知方面的差異，以提高英語聽力課堂的教學(xué)效率，如可采用匹配性的聽力教學(xué)策略。場獨立和場依存的認知風(fēng)格是人類認知系統(tǒng)中所特有的一種較為穩(wěn)定的和一貫的心理特征。在教學(xué)活中，教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認知風(fēng)格匹配時，能最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計聽力課堂教學(xué)活動和教學(xué)策略時，我們應(yīng)以因材施教為原則，充分考慮場獨立和場依存兩種認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異，制定與他們認知風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動和教學(xué)策略，以發(fā)揮他們各自認知風(fēng)格的長處，提高英語聽力的教學(xué)效果。例如，在聽力教學(xué)中，可以采用自上而下解碼方式與自下而上解碼方式相結(jié)合的方法，還可采用獨立思考與小組討論相結(jié)合的方法。具體地說，可以讓學(xué)生先聽材料的大意，教師提出一些有關(guān)聽力材料大意的問題，以發(fā)揮場依存者的特長；然后再讓學(xué)生聽材料的細節(jié)，并提出一些有關(guān)聽力材料細節(jié)的問題，以調(diào)動場依存者的學(xué)習(xí)積極性。我們還可以采用失配性的教學(xué)策略。盡管場獨立和場依存的認知方式是人類認知風(fēng)格中一種較為穩(wěn)定的心理特征，但并不意味著它們在任何情況下都不會發(fā)生變化。一位優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)對象和任務(wù)的不同，靈活地、交替運用與場合和語言任務(wù)相適應(yīng)的認知風(fēng)格，因此，我們可以通過某些手段促使不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者向相反的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，因為認知風(fēng)格不是靜止不變的，而是可以通過培訓(xùn)擴展和豐富的。匹配性教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的長處提供了充分發(fā)揮的條件，但其認知風(fēng)格中的短處未得到暴露。因此，我們在設(shè)計聽力教學(xué)活動和教學(xué)策略時，既要注意匹配性，又要注意失配性，從而促使聽者的場獨立和場依存認知風(fēng)格朝相反的方向轉(zhuǎn)化，避免認知風(fēng)格的局限性，使他們成為優(yōu)秀的聽者。例如，在聽有關(guān)邏輯性很強的科普材料時，可以多問場依存者一些問題，以提高他們的邏輯思維能力；在聽有關(guān)社會文化的材料時，可以多問場獨立者一些問題，以提高他們對社會文化材料的興趣和欣賞能力。

綜上所述，場獨立和場依存兩種認知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)的諸多方面表現(xiàn)出一定的差異，這種差異為我們提高高師英語專業(yè)聽力教學(xué)效率提供了新的切入點和理論支持。在英語聽力教學(xué)中，首先，應(yīng)了解并幫助學(xué)生認識到他們認知風(fēng)格的差異，這是我們因材施教的基礎(chǔ)；其次，在選擇教材中的聽力材料時，要充分考慮場獨立和場依存認知傾向的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的差異，交替選用適合他們認知風(fēng)格的聽力材料；最后，在聽力課堂活動的設(shè)計方面，既要采用匹配性的教學(xué)策略，以發(fā)揮他們各自的長處，同時又要采用失配性的教學(xué)策略，以促使他們向相反的方向轉(zhuǎn)變，拓寬和豐富他們的認知風(fēng)格，以適應(yīng)不同的聽力環(huán)境和聽力任務(wù)。只有這樣，我們才能提高高師英語專業(yè)聽力教學(xué)的水平。

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[5]朱中都.場獨立與場依存風(fēng)格對外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2002（4）.

篇5

一、農(nóng)民專業(yè)合作組織基本情況

農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織在我市已有十幾年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、鞏固提高幾個階段。截止目前，全市農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織總數(shù)已達到個，會員萬人。分布在全市10個縣(市)區(qū)個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，涉及到農(nóng)村各業(yè)。從全市范圍看，我省農(nóng)技協(xié)發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：

一是多種類型并存。按組織類型劃分，全市有農(nóng)民專業(yè)協(xié)會個，專業(yè)合作社個，農(nóng)民股份合作公司個，各類聯(lián)合體個，行業(yè)協(xié)會個;按產(chǎn)業(yè)劃分，從事種植業(yè)個，養(yǎng)殖業(yè)個，加工業(yè)個，其它產(chǎn)業(yè)的個;按領(lǐng)辦單位劃分，專業(yè)技術(shù)部門牽的個，村級組織牽頭的個，能力領(lǐng)辦的個，其中，鄉(xiāng)村干部領(lǐng)辦的個。

二農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織向高層次、實體化方向發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的深入,我市有部分農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟效益高的種養(yǎng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)興辦經(jīng)濟實體,以公司帶農(nóng)戶、連市場為主要形式,開展技、農(nóng)、貿(mào)配套服務(wù)，推動農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織向高層次和實體化發(fā)展。特別是近年新成立起來的一些農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織立足高起點，主動尋求與高效益產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，協(xié)會、公司、基地一齊運作，一頭連農(nóng)戶，一頭連市場，創(chuàng)造出了較為顯著的經(jīng)濟效益。

三是農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織的發(fā)展愈來愈引起各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視。農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織自誕生之日起就堅持民辦、民管、民受益的原則，不要國家的人員編制和國家一分錢投入，完全依靠農(nóng)民自主經(jīng)營、自我發(fā)展、自我完善，尤其是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織在能人會長和農(nóng)村經(jīng)紀人的帶領(lǐng)下,引品種、學(xué)技術(shù)、闖市場，不僅在市場商品經(jīng)濟的大潮中爭得了一席之地，而且也有效地促進了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和財稅收入的增長，已逐漸得到各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視和支持。

二、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織的地位和作用

從總體看，我市各類農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織在提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，推進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進農(nóng)業(yè)向?qū)I(yè)化、市場化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，加快農(nóng)民致富奔小康進程等方面都發(fā)揮了重要作用，具有旺盛的生命力，展示了廣闊的發(fā)展前景。

三、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織發(fā)展的經(jīng)驗與啟示

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息管理 知識融合 前趨圖 教學(xué)計劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0150-02

醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與管理學(xué)、計算機或電子通信等應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識、信息管理知識、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計思想和方法，具有團隊協(xié)作能力的高級復(fù)合型人才[1]。

隨著我國醫(yī)改的不斷加深，醫(yī)療信息化也變的越來越重要。據(jù)《2013年中國醫(yī)療行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢研究報告》[2]顯示，2012年中國醫(yī)衛(wèi)行業(yè)IT投入達185.6億元，較2011年同比增長22.6%；2013年醫(yī)衛(wèi)行業(yè)信息化建設(shè)投入將繼續(xù)保持平穩(wěn)增長趨勢，投資規(guī)模預(yù)計將達到225.5億元人民幣。由此看出國家對醫(yī)療信息化建設(shè)的重視程度。加強醫(yī)療信息化的建設(shè)不僅需要國家提供財政、政策的支持，也需要一大批具備專業(yè)知識的醫(yī)療IT人才來提供支撐。因此，加快培養(yǎng)同時具備醫(yī)學(xué)知識、信息技術(shù)與管理學(xué)知識的人才至關(guān)重要。

本文通過對全國開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理及相關(guān)專業(yè)的28所院校的課程設(shè)置進行了詳細的調(diào)查研究與分析，并根據(jù)我校多年的教學(xué)經(jīng)驗，對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)在教學(xué)過程中的計算機知識與醫(yī)學(xué)知識的融合問題進行了深入的探討，并提出了一些切實可行的建議，為后續(xù)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的教學(xué)及課程設(shè)置提供理論參考依據(jù)。

1 課程設(shè)置方面存在的問題

在對國內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的28所醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置進行調(diào)查與分析后，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)在課程設(shè)置上還存在以下幾方面問題。

1.1 課程開設(shè)順序混亂

一些課程的開設(shè)必須建立在與其相關(guān)的另一課程的基礎(chǔ)上，例如，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開設(shè)在數(shù)據(jù)庫之前，這樣不僅增加了老師的教學(xué)壓力，也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

1.2 跨學(xué)科知識融合困難

醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，處理好多學(xué)科之間知識融合問題的確困難重重。國內(nèi)院校在進行課程設(shè)置時，往往只是將各學(xué)科簡單堆疊，課程間缺乏緊密配合，遠沒有達到融合的程度[3]。計算機專業(yè)的老師往往不了解醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)教師不了解信息技術(shù)。在教學(xué)過程中不知道該如何將自己所授知識與其他學(xué)科知識進行有機融合。因此，往往在教學(xué)過程中，只是做到了知識的簡單疊加，并沒有進行深層次的融會貫通，造成學(xué)生偏科思想嚴重，邏輯轉(zhuǎn)換困難等一系列問題的產(chǎn)生，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)主干課程及前驅(qū)圖分析

通過歸納與分析28所院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)詳細課程設(shè)置，我們主要將本專業(yè)的主干課程分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、信息技術(shù)類以及管理類四個類別。為解決好本專業(yè)學(xué)科開設(shè)順序混亂問題，我們總結(jié)了專業(yè)主干課程的先后依賴關(guān)系，并畫出了它們的前趨圖（見圖1所示），用此圖指導(dǎo)課程設(shè)置。

3 跨學(xué)科知識融合

為更有效的解決好醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)多學(xué)科交叉融合的問題，我們可以從以下幾個方面進行調(diào)整。

（1）開設(shè)醫(yī)學(xué)和計算機交叉學(xué)科的相關(guān)課程并且引進復(fù)合型人才授課。通過開設(shè)醫(yī)學(xué)和計算機交叉學(xué)科的相關(guān)課程來促進醫(yī)學(xué)知識和計算機知識的有機融合，如醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘等。醫(yī)學(xué)圖像處理是指用數(shù)字圖像處理手段來處理醫(yī)學(xué)圖像，以輔助醫(yī)生診斷；醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”出有用的知識，并將這些知識按照某一特定模型進行組織，用于醫(yī)療決策支持或統(tǒng)計分析。這些課程將醫(yī)學(xué)和計算機很好的融合到一起，方便同學(xué)進行學(xué)習(xí)和理解。

（2）開展課間實習(xí)，注重綜合能力培養(yǎng) 在教育與教學(xué)過程中，要定期組織同學(xué)們進行課間實習(xí)，使其深入到醫(yī)院各科室，詳細了解整個醫(yī)院的業(yè)務(wù)流程及醫(yī)院各系統(tǒng)的操作流程和整體網(wǎng)絡(luò)部署及架構(gòu)。使同學(xué)們能夠更好的熟悉現(xiàn)場的工作環(huán)境，對遇到的問題能夠及時自主的解決，在開放式的教學(xué)環(huán)境中更加利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

（3）跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該多為同學(xué)提供課題研究的平臺與機會，鼓勵同學(xué)們積極參與到不同學(xué)科的課題研究過程中，利用自己的專業(yè)特長與思維方式來解決其他學(xué)科的學(xué)術(shù)問題。這樣跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)業(yè)競賽可以讓同學(xué)們以“主角”的身份參與其中，以更加主動的方式去獲取知識，在科學(xué)研究的過程中不斷實現(xiàn)知識的融會與貫通。

（4）以畢業(yè)設(shè)計為驅(qū)動，學(xué)以致用。在完成所有理論教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)校通過安排同學(xué)到醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)療軟件公司或制藥企業(yè)等地方進行實訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己實習(xí)期間的所見所感及自身的知識積累，來開發(fā)一個與本專業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)作為畢業(yè)設(shè)計。以此為驅(qū)動，幫助同學(xué)們將所學(xué)知識進行系統(tǒng)的歸納與整合，為參加工作做好充足準備。

4 結(jié)語

解決好多學(xué)科知識交叉與融合問題還需要一個漫長的過程，這需要社會、學(xué)校、老師及學(xué)生等多方面的共同努力。不斷加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，改進教學(xué)方法（PBL教學(xué)法[4]、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[5]），有意識的進行實訓(xùn)與鍛煉。緊跟當下知識融合、技術(shù)集成的時代要求，著力培養(yǎng)適合時展需要，既有寬闊知識面，又有強烈變革思維的“一專多能”復(fù)合型人才。

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篇7

論文摘要：本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，比較不同學(xué)制學(xué)生實習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生，尤其是個人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認知、職業(yè)認知能力不足，職業(yè)選擇缺乏主動性等問題。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和就業(yè)制度的改革，高職學(xué)生對職業(yè)的認識和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化，對他們來講，結(jié)合其實際情況開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點。職業(yè)成熟度是指個體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準備程度川，能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高，代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強，越能夠做出最適當?shù)穆殬I(yè)選擇，進而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起，除招收初中起點的五年制初中生外，開始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實習(xí)前的職業(yè)成熟度特點，旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對象，共收到有效問卷171份，其中三年制學(xué)生89份，五年制學(xué)生82份。

一、數(shù)據(jù)分析

1.總體職業(yè)成熟度(見圖l)

樣本中，學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65，其中職業(yè)態(tài)度及價值觀念的分值相對較高，分別為3.89和3.77;而職業(yè)認知和職業(yè)選擇的分值相對較低，為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序為:職業(yè)態(tài)度>價值觀念>條件評估>個人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認知>職業(yè)選擇>職業(yè)認知。

2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

樣本學(xué)生中，三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項結(jié)構(gòu)因素中，除職業(yè)態(tài)度、價值觀念、條件評估外，三年制學(xué)生的其余五項平均值均高于五年制學(xué)生。其中，個人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。(P

3.典型高分值題目

題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴”:分值最高，樣本學(xué)生平均值4.6，說明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段，心智上比較成熟，有了強烈渴望獨立的意識。

題目“我認為選擇工作的時候，有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4，說明學(xué)生在選擇工作時，外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內(nèi)，選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3，說明學(xué)生在選擇工作時，興趣是重要的考慮因素。

4.典型低分值題目

題目“找工作時，我會先考慮薪水多少，再考慮有沒有發(fā)展”:使用反向計分，樣本學(xué)生平均值僅為2.4，說明隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)難度的日益增大，給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對于選擇工作的所考慮的因素，很多學(xué)生把經(jīng)濟收人放在一個相當重要的位置，這可能在一定程度上會制約其職業(yè)發(fā)展。

題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分，樣本學(xué)生平均值僅為2.9，說明在面對未來的不確定性，學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9，說明學(xué)生對職業(yè)本身不甚了解，缺乏對職業(yè)市場的評價能力，這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關(guān)。

二、結(jié)論

1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

171個樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3即欠成熟，高于3則較成熟)。學(xué)生自從進人本院起，專業(yè)方向已定，經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)，即將踏人實習(xí)單位，在心理上也做好了一定的準備對未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處，如自我認知、職業(yè)選擇、職業(yè)認知等選擇項上，樣本學(xué)生的分值相對較低，說明學(xué)生對自我認識還不夠，相對缺乏主動選擇職業(yè)的能力，并且主動收集相關(guān)職業(yè)資料，并加以分類保存，作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識還不強。

2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

在樣本學(xué)生中，三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿，但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生，尤其體現(xiàn)在個人調(diào)適一項，三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60)，在后續(xù)的T檢驗中，差異顯著(P

3.建議

根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，本院高職學(xué)生的總體成熟度較高，但其中存在的問題也不少。筆者認為可從幾個方面做起。

(l)增強學(xué)生的獨立性與自信心

“自信心表示著一個人自己對自己的看法，是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來看，學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實際出發(fā)，通過必要的測試和個別訪談的方式，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能，學(xué)好專業(yè)技能，提高自信心，從而提高其職業(yè)競爭能力，盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準備。

(2)加強職業(yè)認知教育

針對學(xué)生的職業(yè)認知能力相對較低的情況，學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能著手開展教育，更應(yīng)當在專業(yè)知識的教育過程中對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者，只要具備了一個合格職業(yè)人的條件，請其現(xiàn)身說法，通過自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個更符合現(xiàn)實的職業(yè)形象認知。

(3)加大職業(yè)信息量的提供

目前的社會是一個競爭的社會，激烈的競爭使得學(xué)生要自己主動去尋找工作，而不是等著工作自動降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學(xué)生人校起，專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報紙和雜志，讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑，盡快地進人職業(yè)角色，樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進展及相關(guān)信息，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對將來從事的職業(yè)有個從感性到理性的認識，從而形成對自身未來的職業(yè)規(guī)劃。對自我認知和職業(yè)認識明確之后，每個學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)會有一個較為清晰的認知，增強職業(yè)選擇的主動性。此外，系部可以通過講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧，使其更順利地進人社會。

參考文獻

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篇8

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2o份，對當前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個標準，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構(gòu)對各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點：

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評價等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設(shè)計類課程受重視程度較低

從調(diào)查結(jié)果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是兩個不同教學(xué)計劃的產(chǎn)物，前者是從5o年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設(shè)計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動設(shè)計”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動設(shè)計。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個共同特點是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學(xué)法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術(shù)技能就會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細，受重視程度高

美術(shù)和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學(xué)科的分科過細造成的。本來在教學(xué)計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實習(xí)課程出現(xiàn)率最低

在有關(guān)課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構(gòu)提到專業(yè)實習(xí)，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構(gòu)并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關(guān)，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導(dǎo)致了各個幼師教育機構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達到一定水平需要相當?shù)墓Ψ颍绻麑W(xué)生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標的多元化及強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機、教育學(xué)等多個學(xué)科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等，提高學(xué)生的動腦和動手能力；切實加強藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習(xí)的重要意義，拓展實習(xí)的時間和空間。建議調(diào)整理論課與實踐課的學(xué)時比例，將實習(xí)的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構(gòu)，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個班級教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學(xué)生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經(jīng)驗。

篇9

根據(jù)市政管道施工的實際情況，可將施工的全過程分為管道鋪設(shè)前的準備、管道鋪設(shè)和施工場地恢復(fù)三個階段。

每個階段的關(guān)鍵工程是：

1.管道鋪設(shè)前的準備

1.1道路的拆除與恢復(fù)

城區(qū)管道施工時，將有一定數(shù)量的既有路面被破除。為保證施工安全和路基質(zhì)量，施工時要求管道在道路上開挖時，根據(jù)施工圖紙設(shè)計要求，計算出開口寬度，并用白漆標注出開挖線，用切割機將路面切斷，表層的破碎瀝青面層及路基渣層，由挖掘機開挖，路基穩(wěn)定砂層合理堆放以備回用，余土由自卸車運至棄土場。管道施工完成后，溝槽回填質(zhì)量將直接影響道路的質(zhì)量和使用功能。

該工程管頂上500mm內(nèi)回填素土，采用蛙式打夯機分層夯填，回填時每層虛鋪土層控制在250mm以內(nèi)。每層夯填完成時，專職實驗人員測量其密實度，以保證壓實率達到95%以上。根據(jù)原道路結(jié)構(gòu)情況，進行道路恢復(fù)。

1.2地上、地下公用設(shè)施的保護管道

溝槽開挖時，應(yīng)根據(jù)地質(zhì)土層情況及時采用支撐，以免造成滑坡、塌方。開挖邊坡及支撐形式要交項目監(jiān)理審查，得到認可后方能施工。

在建筑物、構(gòu)筑物基礎(chǔ)及電線桿、燈桿附近開挖時應(yīng)上報防止其下沉或變形的措施、加固工程計算書及圖紙，并交項目監(jiān)理審批。

某些地段需要排水，以使開挖人員始終在干燥環(huán)境中工作。排水過程不得使地面產(chǎn)生過大的沉降，影響現(xiàn)場周圍的建筑物、構(gòu)筑物和其他公用設(shè)施的正常使用和安全。在建筑物、構(gòu)筑物基礎(chǔ)及電線桿、燈桿附近開挖，采用鋼板樁加固。在高壓線下開挖時，挖掘機要求不在電線正下方工作，必要時采用人工開挖。在公路邊上開挖溝槽，在靠近公路一側(cè)設(shè)立安全和警告標志，如護欄、路障及危險旗，在夜晚懸掛紅燈。

開挖過程中，遇有電纜、管道或其他構(gòu)筑物時，及時與有關(guān)單位聯(lián)系會同處理地下管線和各種構(gòu)筑物，盡量臨時遷移；如無法遷移，必須挖出使其外露，并采取吊、托等加固措施。

2.管道施工

2.1溝槽開挖與支護項目

土方的工作量占整個工程的很大比重，在開挖前逐一探明地下既有管道、電纜和其他構(gòu)筑物的位置，將調(diào)查結(jié)果和處理方案送交業(yè)主和相關(guān)管理單位確認，以便進行相應(yīng)的保護、遷移等措施，保證開挖工作持續(xù)進行。

2.2管道安裝

2.2.1管材的選用和檢查

管材及主要配件由選定的合格制造商提供，管材進場后，由施工方材料工程師對產(chǎn)品的質(zhì)量進行驗證。當外觀檢查不能確保管材的質(zhì)量時，進行內(nèi)、外壓試驗。進場的管材必須是經(jīng)過專業(yè)實驗室批量檢驗合格并取得檢驗合格報告的產(chǎn)品。

2.2.2下管

根據(jù)測放的中心線，用細繩控制好管道的一側(cè)邊線。采用輪胎式吊車下管，吊車沿溝槽開行至距溝邊緣1m處，以避免溝壁坍塌，影響溝槽邊坡的穩(wěn)定。下管時用專用吊鉤或柔性吊索，嚴禁用鋼絲繩穿入管內(nèi)起吊。同時有專人指揮，綁(套)管子應(yīng)找好重心，平吊輕放，避免擾動基底管道相互碰撞。在施工現(xiàn)場狹窄不便機械下管的地段，采用人工壓繩下管。有架空線路時，保持一定的安全距離。管節(jié)下入溝槽時，避免與槽壁支撐及槽下的管道相互碰撞，嚴格控制水平與方向。管道的安裝一定要符合質(zhì)量要求：管道必須墊穩(wěn)，管底坡度不得倒流水，縫寬應(yīng)均勻，管道內(nèi)不得有泥土、磚石、砂漿、木塊等雜物；管座混凝土應(yīng)搗實，與管壁緊密結(jié)合；管座回填粗砂應(yīng)密實。

2.3管道閉水試驗

管道回填土前應(yīng)采用閉水法進行嚴密性試驗。

2.3.1閉水試驗前的檢查工作

檢查管道及檢查井外觀質(zhì)量合格；管道未還土且溝槽內(nèi)無積水；全部預(yù)留孔洞均封堵且不漏水；管道兩端堵板承載力經(jīng)核算并大于水壓力的合力；除預(yù)留進出水管外，其余封堵堅固不漏水。

2.3.2閉水試驗的方法

排水管道作閉水試驗，宜從上游往下游分段進行，上游段試驗完畢，可往下游段倒水，以節(jié)約用水。試驗管段應(yīng)按井距分隔，帶井試驗，每3個井段由監(jiān)理工程師任指定一段進行。試驗段上游設(shè)計水頭不超過管頂內(nèi)壁時，試驗水頭從試驗段上游管頂內(nèi)壁2m計。試驗段上游設(shè)計水頭超過管頂內(nèi)壁時，試驗水頭以試驗段上游設(shè)計水頭加2m計。當計算出的試驗水頭超過上游檢查井井口時，試驗水頭以上游檢查井井口高度為準。

3.施工場地恢復(fù)

3.1管溝回填

管道安裝完畢并經(jīng)水壓試驗合格后，經(jīng)項目經(jīng)理批準后及時進行管溝回填。管道回填采用人工回填。檢查井回填前先將蓋板座漿蓋好，并通過測量保證標高準確后，井墻和井筒周圍同時回填。管溝回填前清除槽內(nèi)遺留的木板、草簾、磚頭、鋼材等雜物，且槽內(nèi)不能積水。將所有回填土的含水量控制在其最佳含水量附近。還土?xí)r按基底排水方向由高至低分層進行，管腔兩側(cè)也同時進行。工程完工后，迅速仔細地復(fù)原所有施工地面，使之恢復(fù)施工前的狀態(tài)，達到監(jiān)理認可的程度。并維護上述地面直至缺陷責(zé)任期結(jié)束。

3.2路面恢復(fù)

3.2.1瀝青混合料攤鋪

攤鋪瀝青混凝土前2h-3h，在水泥穩(wěn)定砂基層上用汽車式瀝青噴灑機澆灑透層瀝青；在與路緣石、雨水口等其他構(gòu)筑物側(cè)面澆灑粘層油。在路面接搓或與檢查井、雨水口接觸處應(yīng)涂刷一層薄瀝青。在鋪筑過程中現(xiàn)場應(yīng)設(shè)1人―2人來回檢查，防止車輛、施工人員及其他機械碰撞支撐桿或鋼絲。攤鋪前將熨平板預(yù)熱15min-20min，使其接縫處原路面的溫度達65℃以上再新開始鋪筑路段，應(yīng)使高度為各層的厚度乘以各層的松鋪系數(shù)，使熨平板與路面橫坡一致，然后在全寬度范圍內(nèi)填5塊木塊，使熨平板放穩(wěn)。當接著已鋪好的瀝青層鋪筑時，應(yīng)量出橫縫處新鋪路面的實際厚度，再乘以各層的松鋪系數(shù)，確定在已鋪路面上應(yīng)墊的高度。再在全寬度范圍內(nèi)墊5塊木塊，使熨平板放穩(wěn)。開始攤鋪時，逐車檢測混合料的溫度，應(yīng)不低于130℃。調(diào)整攤鋪機的振夯頻率及振幅，使攤鋪后的瀝青混合料具有80%以上的初始密度。

篇10

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特c和面臨的問題進行了調(diào)查。為了提升高職院校學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢，這里結(jié)合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大數(shù)據(jù)時代我國高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時代將高職公共教師所處的教學(xué)情境變得更加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時代背景要求高職公共教師具備良好的教學(xué)能力以及豐富的學(xué)科知識。而當前我國高職院校公共教師在教學(xué)情境方面的調(diào)查結(jié)果顯示：約23.19%的公共教師認為自身的教學(xué)能力不足以滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學(xué)中出現(xiàn)了無法解答學(xué)生提出問題的情況。

2.學(xué)科身份方面。相對于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學(xué)生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調(diào)查結(jié)果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學(xué)科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當前我國高職公共教師在學(xué)術(shù)以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調(diào)查

通過對我國多所高職院校公共教師實際情況的調(diào)查，得出以下幾種問題：

1.教學(xué)方法問題。在大數(shù)據(jù)時代，高職院校可以從隨時從移動智能終端、計算機等設(shè)備中獲得即時信息。這種變化使得高職院校學(xué)生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我國高職公共教師雖然察覺到了學(xué)生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及自身能力等因素的影響，他們應(yīng)用在公共課程中的教學(xué)方法種類相對較少。

2.信息化教學(xué)能力問題。大數(shù)據(jù)時代為高職教育帶來了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種不同的信息化教學(xué)課程。這種基于信息化操作能力的教學(xué)課程對高職公共教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀較大教師的計算機技術(shù)、操作能力以及接收新事物的能力相對較差。能夠靈活應(yīng)用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數(shù)據(jù)時代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)化成結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜角色。而事實上，當前我國高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉(zhuǎn)換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實際的公共課程教學(xué)過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應(yīng)用，促進公共教師的良性發(fā)展，間接促進各類公共課程教學(xué)質(zhì)量的提升：

1.公共教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施。在實際教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該在促進公共教師角色轉(zhuǎn)換的同時，利用各項培訓(xùn)措施提升公共教師的教學(xué)能力。對于學(xué)生而言，該措施的利用可以提升他們在公共課堂上的地位，公共教師教學(xué)能力的提升會他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質(zhì)是大數(shù)據(jù)時代對公共教師提出的主要要求。因此，在實際的教學(xué)工作中，高職公共教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)意識應(yīng)用在教學(xué)準備、教學(xué)過程等多個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、知識學(xué)習(xí)速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機會提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該為公共教師提供充足的交流機會，使得公共教師能夠通過與本學(xué)校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。除此之外，高職院校還應(yīng)該通過繼續(xù)教育機會的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動力。對于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)機會的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機會的應(yīng)用可以顯著提升專業(yè)教師的教學(xué)能力，間接促進專業(yè)發(fā)展目的的實現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對此，高職院校可以利用競爭要素、大數(shù)據(jù)時代學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，擴展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當?shù)挠^念認識。應(yīng)用這種措施之后，高職公共教師會不由自主地增強對專業(yè)發(fā)展的重視，通過主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果表明，當前我國高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)方法掌握及應(yīng)用水平低、角色轉(zhuǎn)換困難等問題。為了提升公共課程的教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校學(xué)生的良性發(fā)展，高職院校需要針對公共教師應(yīng)用提供充流、繼續(xù)教育機會、培養(yǎng)教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素質(zhì)等措施。

參考文獻：