導語：如何才能寫好一篇大學生統計學研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 現如今，我國對高校大學生的身體素質是非常重視的，越來越多的高校逐漸把散打訓練引進了課堂教育教學當中，使學生逐漸接受了課堂散打訓練，并從中受益，文章就課堂散打訓練隊改善普通高校大學生的身體機能水平進行了詳細的分析和研究。

關鍵詞 課堂散打訓練 高校大學生 身體水平

目前，我國的高校大學生普遍存在身體素質、體質較差的現象，學生們的身體各項機能都得不到很好的鍛煉，為此，課堂散打訓練被越來越多的高校逐漸引進教育教學當中，這對大學生們的心肺功能、身體各項指標、肌肉的力量和身體的柔韌性都有很大的幫助，從一定意義上幫助學生提高了身體的整體素質。讓學生們在學校里就能強身健體，不斷的提高身體各項機能的水平，使全身協調能力也相應的提高。

一、散打的特點以及課堂散打訓練的現狀

（一）散打的特點[1]

散打也叫散手，在我國古代就很流行，它是帶有一定中國特色的一種運動，它也是一種體育競技項目，散打是以無氧供能為主，使有氧和無氧結合供能的一個項目，散打訓練能夠很好的增強心肌收縮力，使心率和心機耗氧量降低，使訓練者的心臟有非常好的做工儲備功能。散打的動作要領就是要快，反應速度、動作速度、節奏都要快，它能夠鍛煉訓練者的反應速度和敏銳的觀察力。

（二）高校課堂散打訓練現狀

課堂散打訓練逐漸被高校引進教育教學，越來越多的大學生喜愛上這項運動，課堂散打訓練也越來越被學生們所接受。散打的對抗性是很強的，學生從散打訓練當中可以培養機智、頑強、靈活、勇敢、果斷的意志力，也從一定程度上提高了身體的各項機能水平，達到強身健體的目的。從前，散打的訓練是有針對性的，一般高校根本接觸不到，只有在武打體校才能夠接觸到，但是現在課堂散打被引入到普通高校當中。我國近幾年經常出現高校學生跑步猝死之類的事件，高校大學生身體機能水平越來越受到重視，正因如此，很多的高校開始把散打訓練納入教學大綱當中，以此來提高大學生身體機能的水平。

二、課堂散打訓練對大學生身體機能水平的提高

目前，我國普通高校大學生大多是成年人，身體當中的各項機能也已經發育成型，但是很多的大學生體質并不好，因為他們在日常生活中對身體機能水平的鍛煉是非常少的，大部分人都在課余時間泡吧或者上網，在寢室看電影，很少做運動，身體根本得不到鍛煉。但是普通高校對課堂散打訓練的引入[2]，使得學生們能夠通過散打訓練來提升自身的身體素質，學生的身體機能從以下幾個方面得到提升[3]：

（一）對高校大學生力量的提升

眾所周知，在大學生沒有進入大學學習之前的幾年里都承受著相當大的學習壓力，學生們運動的次數屈指可數，每天都在無止境的學習當中，學生本身的身體力量非常弱，更別說承受畢業之后的巨大就業壓力了。然而，普通高校對課堂散打訓練的引入，就可以很好的鍛煉學生的身體力量，因為散打這個項目是有一定對抗性的，高校學生在訓練的過程當中能夠增強身體的力量，學生身體的各個部位都能有效的得到鍛煉。

（二）對高校大學生耐力的提升

我國高校大學普遍缺乏的就是耐力，但是散打，講究的就是一個耐力，它是一個長期的訓練過程，不是一朝一夕就能養成的，當代大學生普遍有著爭強好勝的心理，所以要想從真正意義練好散打就要有長久的耐力，這就促進了大學生對自身耐力的一個養成，使學生們由內向外的真正強大起來，

（三）對高校大學生柔韌度的提升

散打訓練在柔韌度的要求上是很高的，大部分的學生在進行散打訓練的時候都要先進行壓腿，這就是在訓練大學生的柔韌度，訓練的目標就是要達到橫叉豎叉都靈活。學生們不可能一下子就練成，所以要循序漸進。學生們在這個過程當中，就很好的訓練了自己的柔韌度，同時也訓練了學生們的耐力，一舉多得。

（四）對高校大學生反應速度的提升

散打是兩個人共同進行的訓練，在這個過程里就訓練了大學生們的反應速度和靈敏度，學生們在訓練當中要靈活運用自己的身體，用攻擊和防守的方式來獲取勝利，那么這個攻擊和防守的過程里，就對學生的反應速度和靈敏度都有很大的鍛煉，從一定意義上對學生的應變能力提供了幫助，在散打中獲得勝利還能夠增加學生的自信心。

總而言之，課堂散打訓練對普通高校大學生身體的各項機能提升都有很明顯的效果。高校大學生經過課堂散打訓練之后，有效的提高了自身的素質和體能，身體的各項機能都得到了相應的鍛煉和改善。

三、結語

散打這項體育運動在我國有著很悠久的歷史，對高校大學生強身健體有著很大的幫助，它能夠鍛煉大學生的體魄，增強大學生的身體素質，培養大學生的堅韌品格，對大學生全身的協調能力也有很大的幫助，高校大學生的強大由內而外的生成。社會的進步速度飛快，對新時代大學生的要求已經不僅僅是學歷要求了，更多的是素質的培養和體能的鍛煉，散打訓練正合適社會對大學生的鍛煉要求，因此課堂散打訓練應該被廣泛的進行推廣和應用，從真正意義上提高大學生的身體水平，為國家培養全面發展的高校人才。

參考文獻：

[1] 夏洪濤.散打訓練對改善普通高校大學生身體機能水平的研究[D].河北師范大學.2008.

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不同年度學生肺活量及相關指數均明顯下降(P＜0.01)。2005年男生城鄉比較，21和22 歲2 個年齡組差異有統計學意義(P＜0.05)，女生城鄉比較，19和21歲2個年齡組差異有統 計學意義(P＜0.01)，均為城>鄉。結論 廣西大學漢族學生肺功能發 育呈下降趨勢。應采取有效措施，提高學生體質。

【關鍵詞】 肺；肺活量；生長和發育；學生；漢族

【中圖分類號】 R 179 R 195.2 R 332.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)08-0713-02

Comparison of Vital Capacity Among Han Nationality Students Between 2005 and 2000 in Guangxi University/YAO Ning. The Hospital of Guangxi Univer sity, Nanning(530004), China

【Abstract】 Objective Ti investigate the respiration function al status of Han nationality students in Guangxi University, and to provide base s for improving their physical constitution. Methods Data of v ital capacity and related indices among students in Guangxi University wereyzed. Results The students' vital capacity and the correlated i ndices were all decreased significantly(P＜0.01).There were statistical sign ificance in 21-year-old and 22-year-old for male students and 19-year-old and 21-year-old for female between rural and urban in 2005(P＜0.01). Conclusion Pulmonary function development shows a decreasing trend a mong Han students in Guangxi.Effective measures should be taken to improve stude nts’ physical constitution.

【Key words】 Lung;Vital capacity;Growth and development;Studen ts;Han nationality

肺活量是指盡力吸氣后，從肺內所能呼出的最大氣量，反應肺一次通氣的最大能力，在 一定程度上可作為肺通氣功能的指標［1］。為了解廣西大學漢族學生呼吸功能發育 狀況，筆者將2000年與2005年該校學生體質健康狀況調查所獲肺活量及其相關指數資料分析 如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，隨機抽取廣西大學19～22歲漢族學生為 調查對象。按學生來源分城市組和鄉村組。2000年抽查1 514人，2005年抽查794人。各年齡 組城鄉學生均超過100人。

1.2 方法 按照《中國學生體質健康狀況調研檢測細則》的規定，采用統一 方法，固定專人，測量肺活量、體重、身高、胸圍，并計算肺活量相關指數(肺活量/體重、 肺活量/身高、肺活量/胸圍)。

1.3 統計分析 所得數據以（x±s）表示，2樣本均數比較 采用t檢驗。

2 結果

2.1 不同年度學生肺活量比較 2005年和2000年相比，城市男女及鄉村男女 學生4組人群19～22歲年齡段的肺活量均明顯下降（P值均＜0.01），見表1～4。

2.2 城鄉學生比較 2005年城、鄉男生比較，21和22歲2個年齡組差異有統 計學意義（P＜0.05），城男>鄉男；19和20歲2個年齡組差異無統計學意義（P＞0. 05）。城女與鄉女比較，19和21歲2個年齡組差異有統計學意義（P＜0.01），城女>鄉 女；20和22歲2個年齡組差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.3 不同年份學生肺活量指數比較 肺活量與身材大小、性別、年齡、 、呼吸肌強弱等有關［1］。為深入了解肺活量發育規律，選擇體重、身高、胸圍3項 直接與人體胸廓大小有關的指標計算肺活量相關指數，即肺活量/體重、肺活量/身高、肺活 量/胸圍。2005年各年齡段各組與2000年相比，指數均明顯下降，差異均有統計學意義。見表5～8。

3 討論

2次調查結果分析顯示，2005年廣西大學漢族學生各年齡段各組的肺活量及其相關指數與200 0年相比均呈明顯下降，與其他城市報道［2］一致。2005年男生城鄉比較，僅有21和 22歲2個年齡組差異有統計學意義，女生城鄉比較19和21歲2個年齡組差異有統計學意義，均 為城>鄉。可能與營養狀況、經濟條件及青春期發育等有關。性別差異較明顯，男>女，這與 肺功能發育的特點有關［3］。

2000年全國學生體質健康調研結果顯示：1985年至2000年青少年學生的體質健康狀況得到改 善，但包括肺活量在內的體能素質全面下降［4］。而此次調查的結果顯示，2005年 比2000年又有所下降，必須引起足夠的重視。究其原因主要是：隨著人民生活水平的提高， 物質條件得到改善，但人們思想中始終以智育第一，不重視體育鍛煉，再加上計算機的普及 ，學生在計算機前時間過長，沉迷于網絡，戶外活動少，高校體育教學較單調、枯燥，學生 參加體育鍛煉的積極性較低，導致運動量嚴重不足。而且在大學生就業問題上，用人單位往 往看品德和技術技能，對體質健康要求不高，這也造成大學生對體育鍛煉重視不夠。為了改 變這種現狀，社會、家庭、個人都應提高認識，樹立“健康第一”的思想，從小引導學生樹 立正確的體育觀，使學生了解體育鍛煉的意義，培養良好的鍛煉習慣，如采用擴胸運動、伸 展運動、深呼吸、慢跑、腹式呼吸鍛煉法等方法提高肺活量。政府部門及學校應加大資金投 入，改善運動條件，體育教學也應切實改進方法，提高教學質量，使學生自覺、自愿進行體 育鍛煉。只有通過全社會共同努力，才能提高我國學生的體能素質。

4 參考文獻

［1］ 姚泰，主編.生理學.5版.北京：人民衛生出版社，2002：146.

［2］ 梁軍軍，鞠中紅，張菊芳.天津市10年來大學生形態及肺活量變化情況.中國學校衛 生，2002，23（2）：181.

［3］ 葉廣俊,主編.兒童少年衛生學.4版.北京：人民衛生出版社，2001：21.

［4］ 學生體質健康標準研究課題組.《學生體質健康標準（試行方案）》解讀.北京：人 民教育出版社，2002：57-60.

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[關鍵詞]GTD；學習倦怠；時間管理；外科學專業碩士

[基金項目]2017年度江蘇省高等教育教改研究課題一般項目（2017JSJG184）；2019年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2019SJA0285）；2019年度南京醫科大學教育研究課題重點項目（2019ZD008）

[作者簡介]成功（1982—），男，江蘇連云港人，南京醫科大學第一附屬醫院泌尿外科副教授，副主任醫師，主要從事泌尿外科臨床與基礎研究；秦超（1981—），男，江蘇吳江人，南京醫科大學第一附屬醫院泌尿外科副教授，副主任醫師（通信作者），主要從事泌尿外科和臨床醫學教育研究。

[中圖分類號]G206[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）38-0013-02[收稿日期]2020-02-14

“微時代”給學生學習生活帶來便利的同時，也對學生學習生活產生了重要的影響。外科學專業型碩士研究生學業壓力繁重，時間管理能力薄弱，增加學生焦慮及倦怠情緒。GTD（GettingThingsDone）是重要的時間管理思想，是企業常用的效能培訓方法，目前GTD在學生時間管理培訓報道較少。本研究通過GTD對外科學專業碩士研究生進行時間管理指導，旨在研究其對外科學專業碩士研究生學習倦怠的影響。

一、研究對象與方法

1.研究對象。隨機抽取南京醫科大學第一臨床醫學院外科學專業型碩士二年級研究生100名為研究對象。

2.研究方法。于2018—2019學年初采用問卷星對學生進行學習倦怠量表調查。采用連榕等學者編制的《大學生學習倦怠問卷》對學生進行問卷調查。該量表包含情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，分別包含8個、6個及6個條目。采用Likret5級賦分法進行記分。該量表中各條目因子信度為0.67～0.81。所有問卷在線發放并完成收集，回收率100.00%。

對100名學生進行GTD時間管理培訓。具體方法如下：成立GTD小組微信群，用最簡化的形勢告知學生什么是GTD。指導學生記錄時間及項目（Project），使用手機上的時間記錄軟件Atimelogger或者Timetrack來記錄自己每天時間的花費（Do），連續記錄一周時間后進行統計，對自己用于工作，學習，健康，社交等有產出的時間以及娛樂，聊天，刷微信上網等無產出的時間進行檢視（Check），開GTD小組會，鼓勵每一位學生說出對今后自己的時間做出的調整和下一步行動（Action），讓其完成第一個PDCA循環。組織學生閱讀書籍《奇特的一生》，并囑學生繼續記錄時間一個月，讓記錄時間成為其生活中的習慣，一個月后開GTD小組會。引入國外流行的“番茄鐘”工作法，指導學生學會專注，一次只做一件事。在一個時間段集中精力的做一件事情，每25分鐘，休息5分鐘，4個番茄鐘一次長休息20分鐘。引導學生學習GTD的核心思想之——記錄、排程和檢視：召開GTD小組會，給大家一個番茄鐘的時間記錄下自己想做的事件清單，包括未來理想和當下極其小的事情。演示使用日歷軟件，Omnifocus軟件來管理這四類事件，讓學生體會軟件帶來的高效，引導學生用GTD的思想自主學習、解決工作和生活中的時間，在工作、生活中踐行、反思和檢視調整。布置小組作業：（1）學習視讀法、（2）學習思維導圖、（3）學習如何更好的做臨床試驗。

培訓結束后再次對學生進行學習倦怠問卷調查，并將問卷結果與培訓前進行對比。

3.統計學方法。采用SPSS17.0對數據進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

GTD培訓后學生學習倦怠量表中情緒低落（20.88±4.32vs22.40±4.88）、行為不當（14.40±3.84vs18.42±4.80）及成就感低（15.24±4.44vs16.86±3.90）3項得分及學習倦怠總分（50.33±7.53vs57.87±8.61）均顯著低于培訓前，差異有統計學意義（t=2.33，t=6.50，t=2.74，t=6.59，P<0.05）。

三、討論

1.醫學生時間管理現狀與問題。隨著人類生活方式的不斷改變，人類面臨著越來越復雜的健康問題，新的醫學理論、技術、方法不斷涌現，要求醫生不僅要具備扎實的基本理論、基礎知識，還要有較強的臨床能力和創新能力，故此對醫學生提出了更高的要求。這加重了原本就臨床任務重的外科學專業碩士研究生的負擔。而“微時代”導致時間碎片化，對人們的工作、學習生活產生了巨大的沖擊，增加了醫學生合理安排時間規劃生活的難度，使得很多學生產生焦慮、倦怠等情緒。

2.對醫學生進行時間管理培訓的必要性。時間管理是指為克服時間浪費、提高時間利用率和有效性而進行的一系列控制工作與程序[1]。倦怠是指個人在面對過度工作需求是產生的身體及情緒的極度疲勞狀態[2]。既往研究表明，醫學生學習時間長、學習任務重，學習倦怠狀況突出，對醫學生身心健康產生消極影響，正逐漸引起更多關注。時間管理傾向是個體運用時間方式上所表現出來的心理行為和特征。胡金偉等[3]學者研究發現，醫學生時間管理傾向與學習倦怠存在顯著負相關（r=-0.426），并推斷積極主動規劃時間可提高學習積極性，較少學習倦怠。呂冬琴等[4]調查發現，醫學生對碎片化時間利用的重要性具有較高水平的認知，但缺乏“知行合一”。故通過團體學習輔導的方式進行時間管理培訓幫助學生優化時間管理具有重要實踐意義，是新形勢下臨床教學中的重要課題。

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摘要：根據21世紀對生物統計學課程的重新定位，在生物統計學精品課程建設中重點突出了教學方法和教學手段的改革，強化了學生能力的培養。

關鍵詞：生物統計學；精品課程；教學改革

一、引言

隨著生物科學的發展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現象中普遍存在著隨機現象，大到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現為各種各樣的隨機現象，而生物統計學正是從數量方面揭示大量隨機現象中存在的必然規律的學科。因此，生物統計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業的專業基礎課，對后續生命科學課程學習和生物科研有重要作用。

同時，生物統計作為數理統計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統計學精品課程建設過程中，針對各專業培養目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。

生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

三、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網絡平臺建設。

生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。

生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。

統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養。

生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。

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關鍵詞:生物統計學;開放式考核;畢業論文

0引言

當前，我國的高等教育正處在改革和發展的關鍵時期，高等教育如何才能更好地適應新時代的發展和需要，這是每一個從事高等教育的人必須認真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進.高校應該在人才培養模式和實踐教學等關鍵環節進行綜合改革，高校教師應該加強教學研究和教學改革工作，對人才培養模式進行改革.其中，課程教學內容、教學方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院校“生物統計學”課程如何改革考核方式進行一些探討.

1“生物統計學”課程的地位和作用

“生物統計學”是一門應用數學，是高等師范院校生物學專業本科生的專業基礎課程.該課程要求學生能夠運用統計學原理和方法來分析和解釋生物學界的各種現象，對實驗所獲得的數據能進行科學分析，從而做出符合實際的推斷，生物統計學已成為生物科學研究所必需的重要手段.實驗設計本身并不是生物統計學的內容，但是，只知道統計分析方法，而不知道如何設計符合統計學要求的實驗，知識并不系統、全面.因此，多數統計學教材都加入了實驗設計的內容.通過學習實驗設計的內容，可以使學生掌握正確的數據收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實驗設計方法(簡單實驗設計、單因素實驗設計、兩因素實驗設計、多因素實驗設計)，為完成其他專業課程的學習、畢業論文以及以后從事科學研究工作奠定基礎，這對學生分析和解決問題能力的培養起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養模式的要求，學生應該具備較強的綜合能力，而這些能力需要通過扎實的科技知識訓練和系統的能力培養來實現.此外，生物統計學也是培養和提高大學生科技素質的一個很重要的方面.由于生物統計學要求學生具有一定的數學基礎和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學專業雖然在大一時開設了高等數學這樣的基礎課，但是，數學基礎仍然相對較差，所以，該課程一直被認為是生物學專業最具難度的課程之一.

2“生物統計學”課程考核方式現狀分析

課程考核是教學的必要環節，既能檢驗學生對知識的掌握程度，又可以衡量教師的教學效果.現階段我國許多高校的考試制度缺乏合理性和靈活性，如在課程的期末考試中規定必須要通過完成試卷的方式來考核，有的高校還規定必須具有一定數量的題型.傳統的考核方式主要以考試(閉卷或開卷)為主，試題的內容主要體現在基本概念、基本原理和相關的統計分析方法的應用，期末考試成績基本決定了課程的學期綜合成績.但是，不同的課程有不同的特點和要求，就生物統計學課程而言，考試的考核方式雖然可以通過讓學生完成相應題目來考察學生對生物統計學原理的掌握及運用能力，但是，完成試題的過程需要使用計算器進行大量的運算，而在實際運用環節中，很少會使用計算器進行計算，都是通過相關的統計軟件來進行統計分析.由此可見，通過完成試卷來考核的方式與實際應用脫節，缺乏合理性.此外，由于普通高等師范院校生物相關專業學生數學基礎稍顯薄弱，所以，這種傳統的完成試題的考核方式會導致學生的考試分數不理想，不及格的學生比例較高.從生物統計學的教學目標來看，主要由試卷考核來評價學生的學習效果顯得不夠全面.前述考核方式可能還存在以下一些不足之處:首先，部分高校的課程總評成績由考勤成績、平時成績和期末成績三部分組成，各部分所占比例不同.

這種考核方式在一定程度上重視了學生的課題出勤率和平時完成作業的情況，避免了期末考試成績在課程學期總成績起主要作用的弊端.但是，部分同學在平時完成課后作業的過程中，由于沒有學會相應的知識，無法獨立完成作業，于是采用抄襲的方法來完成作業，這樣就無法通過完成作業的過程來鞏固相應的理論知識.其次，與多數課程一樣，部分學生平時不認真學習，考前通過突擊復習，即便考試通過，但是對知識掌握不牢靠，一段時間后就會忘記所學知識，當然更談不上會運用統計學知識來解決生物學問題，到做畢業論文需用到統計學知識時，很多學生顯得毫無頭緒.第三，學生雖然掌握了統計學的基本理論知識，但缺乏基本的統計思維能力和實踐經驗，對理論知識不能靈活運用，也不能舉一反三.這樣的一些考核方式將學生引向了一種為了應付考試而學習的軌道，學生為了完成試題，需要花大量時間去進行計算，理論與實踐脫節，當然會限制學生學習主動性和積極性的發揮.對于“生物統計學”這種注重分析和應用能力并且實踐性較強的課程而言，這樣的考核方式不夠靈活，也不能使學生有較好的學習效果.

3“生物統計學”課程考核方式的改革探索

高等教育綜合改革要求改變人才培養模式，培養出創新性人才是當下時代的需求.這樣就要求學生擁有較強的學習能力以及運用所學的專業知識解決實際問題的能力.課程的考核是教學活動的必要環節，靈活合理的考核方式能很好地促進學生鞏固教材上的學習內容，并培養其解決實際問題的能力.為了達到上述教學目標，對生物統計學課程進行考核方式的改革是必要的.在教學工作中，可以根據高等教育綜合改革的具體要求，按照教學目標，對考試觀念、內容和形式等方面進行改革，充分發揮考核的功能.改變傳統的課程總成績的測評方式，將考勤成績、平時成績、統計軟件應用成績、期末考核成績相結合而綜合考核.考勤成績可以督促學生進入教室聽課;平時成績可以督促學生通過完成作業來加強對所學理論知識的掌握，只是，要避免學生為了平時作業的成績較好而去抄襲作業的情況發生;統計軟件的應用已經普及，通過統計軟件應用這個項目的考核，可以督促學生掌握相應的統計軟件的使用方法;期末考核內容可以結合學生之前學過的專業知識以及將要進行的畢業論文內容，學生可以查閱有關參考資料后選擇一個小的研究課題，獨立設計實驗，并能夠獨立完成相關的統計分析內容，最后給予合理的生物學解釋.生物統計學的教學主要是培養學生如何進行實驗設計，如何收集并整理數據，并能用相關的統計分析方法分析出結果，最后得出相應的專業解釋的能力.因此，教師首先要轉變觀念，認識到大趨勢下進行高等教育綜合改革的必要性，認識到人才的培養模式要有所調整，認識到教學改革的重要性.

對于生物統計學的教學，教師應根據學生的知識基礎和學習能力，因材施教，以培養學生綜合運用統計學原理和知識為目標，重點培養學生運用統計學原理和方法解決實際問題的能力.傳統的用試卷進行考試的方法的實際應用價值并不是太大，這種考核方式要求學生使用計算器等工具進行大量的計算.而隨著計算機技術的發展，相關的統計軟件可以完成基本統計分析，因此這種傳統的考核方式的實際應用價值并不太大.同時，由于該門課程本身較難，可能會導致學生花了太多的時間復習應考卻并不能及格.大學生科學研究素養的培養主要體現在如何發現科學問題以及如何對所要研究的課題進行設計和實施兩個方面.而生物統計學的教學正好可達到這一培養目標.“生物統計學”的教學內容包括實驗設計和統計分析方法兩塊大的內容.通過實驗設計內容的學習，可培養學生獨立設計研究課題的能力(實驗因素與水平的選擇、實驗設計方法的選擇);

通過統計學原理和相關統計分析方法的學習，培養其利用統計學知識解決生物實際問題的能力.上述兩個方面綜合起來，還可以培養學生的邏輯思維能力，鍛煉其科研能力.因此，考核方式和內容就應該通過改革來反應學生對這些能力的運用能力，摒棄單純以理論知識的難度、深度和完成試卷的好壞來衡量學生對知識的掌握程度的做法.經過在普通高等師范院校多年的生物統計學教學實踐，筆者提出如下針對期末考核方式的改革內容:可以采用開放式考核的方式，擯棄傳統的試卷考試的方法.把生物統計學的考核與學生的畢業論文結合起來，畢業論文的前面一部分工作通過課程考核的方式來完成，讓學生自己擬定實驗計劃書(包括題目選取、文獻查閱、設計實驗等).由于學生并沒有實際開展實驗，只能通過文獻中的數據，列出相應的統計分析方法的計算步驟，再運用統計學軟件進行統計分析.

通過這種開放式的考核，可以使學生在結合應用實際的基礎上掌握相應的統計分析方法，綜合培養學生的多方面能力，達到能夠獨立進行相應的統計分析的目的.到了畢業論文的實驗部分完成后，對數據的整理以及統計分析方法的應用就能輕車熟路，達到較好的學習效果.具體內容可以從如下方面進行考慮:結合教材的兩個大的方面的內容，統計分析和實驗設計，讓學生自己編制實驗計劃書，計劃書包括選題、國內外研究動態、實驗目的、預期結果、實驗方法、實驗設計(重點內容)、確定統計方法，并從文獻中收集相關的數據來進行統計分析，列出分析步驟，最后運用統計軟件進行分析，對結果進行解釋.通過上述考核內容，還可以引導學生樹立良好的學術道德觀念.學生選題后進行實驗設計時知道需要遵循的隨機、重復、設置對照等原則，通過這個過程，應該認識到實驗所獲得的數據是分析問題、解釋問題的基礎，所獲得的任何數據和結果一定要經得起別人的檢驗，不能為了得到理想的結果而去修改或者編造數據.這對他們今后從事科學研究或其他方面的工作保持良好的道德操守影響深遠.

4結語

經過幾年的教學實踐，結果表明，通過以上考核方式的改革，學生沒有了應付試卷的壓力，學習的主動性和積極性都會有所提升.在完成期末考核內容的過程中，也鍛煉了學生運用生物統計學原理和統計分析方法解決生物學實際問題的綜合能力.此外，還能提高學生的邏輯思維能力和獨立分析能力，使其具備基本的科研能力.今后，該課程的考核方式還需要進行如下的完善:更深層次將該課程考核與學生畢業論文進行融合，具體與學生的論文指導教師進行溝通，確定選題的大方向;可以將統計軟件應用能力的考核與期末考核的內容結合起來，讓學生上機分析從文獻中獲得的數據并給予適當的生物學解釋.

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1.明確畢業論文的目的和要求

畢業設計的基本教學目的是培養學生綜合運用所學的知識和技能，分析與解決實際問題，在實踐中實現知識與能力的深化。培養學生勇于探索的創新精神、嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風。要求學生基本掌握科研選題、文獻檢索、課題設計、資料收集、數據處理、統計軟件應用、論文撰寫與答辯等方法與能力。我系對預防醫學專業學生畢業設計有以下要求：綜述：查閱文獻30篇以上，包含一定數量的外文文獻，然后針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉，完成具有一定的深度和廣度的不少于3000字的文獻綜述。

開題報告書：在指導教師指導下，每位學生獨立完成一份開題設計書，包括立項依據、研究目的及意義、研究內容和方法、技術路線、研究計劃進度、研究基礎、經費預算和人員組成等。其中立項依據主要描述本課題在國內外的研究現狀及存在的問題；課題設計的指導思想、課題設計應解決的問題等。

畢業論文：首先由指導教師重點向學生講解畢業論文的寫作格式、具體內容，使其掌握畢業論文寫作的方法和要求；然后由學生寫出畢業論文提綱，經指導教師審閱修改后才能撰寫；畢業論文完成后，指導教師應從題目、摘要、關鍵詞、前言、材料和方法、結果、討論和參考文獻等多方面提出指導性修改意見，由學生進行修改，直至符合要求。

2.正確、合理的選題是保證畢業實習效果的前提

選題是畢業專題實習過程中的重要一環。進入畢業實習階段的學生，具有一定的專業基礎知識和分析問題、解決問題的能力。因此，同學們通過大量閱讀文獻后進行選題，不但培養了學生的文獻查閱和文獻閱讀能力，而且從已知的知識和信息中產生大量變化的思維方式，培養創新的原動力。對于畢業實習的科研選題，一定要體現出理論聯系實際的特點。如“石河子市高中城食堂蔬菜中農藥殘留測定、分析及評價“石河子大學醫學院少數民族大學生膳食調查和評價“石河子大學醫學院室內空氣中細菌和TSP的測定及評價“預防醫學系在校本科生學習及就業需求調查與分析“原花青素對氟致雄性小鼠生殖毒性的干預研究”。這類課題的研究，充分調動了本科生學習主觀能動性，他們以積極的興趣查閱文獻、搜集資料，從而做出切實可行的課題設計。此外，需要指出的是，對于本科生的研究課題，要注意其工作量及難度應適宜，使同學們能夠在近14周的時間內在老師的帶領下，有計劃、有步驟的進行研究，并能獲得一定的成果。

3.科研訓練是保證實習論文的重要手段

在畢業實習帶教過程中，指導教師對本科生按照規范的科研程序進行嚴格訓練，以培養學生基本科研素質和綜合創新能力。指導教師應重視對學生獨立工作能力、分析解決問題能力、創新能力的培養及設計思想和科學研究方法的指導。注重后發引導，充分調動學生的主動性、創造性和積極性。如對學生進行文獻查閱、文獻閱讀的訓練，并要求在規定的時間內閱讀大量文獻后做出課題設計。課題設計一旦做出，將由指導老師進行修改，然后舉行全體實習學生參加的開題報告會，并邀請其他教師針對課題設計中存在問題進行交流。開題報告一經確定，教研室提供研究現場和實驗室，以保證學生完成收集資料、獲得數據的工作。學生們獲得大量資料和數據，指導教師此時應指導學生運用衛生統計學方法，對資料進行分析處理，從而達到去粗取精、去偽存真之目的。通過此環節的訓練，使學生掌握了統計學方法的正確運用，為撰寫畢業論文提供了切實可信的資料。

4.科學化、制度化、規范化的論文撰寫、答辯過程

為了保證學生撰寫的論文質量，指導教師要對論文反復審閱，指出論文不足，令其反復修改。修改后的論文提交后，由教研室資深評閱教師把關，以便從不同角度分析論文水平。評閱教師對論文的立題依據、觀察指標、技術方法、統計處理、結果結論以及討論分析等內容進行全面評價，評閱過程注意細節，從論文寫作格式、統計圖表制作、參考文獻引用到標點符號、小數點的使用，都有評判標準，其目的在于培養學生嚴謹治學作風。

論文答辯是一項十分嚴肅的工作，是考查學生專業知識綜合運用、關聯知識掌握程度、語言表達和應變能力的過程，同時也是5年預防醫學本科教育最后一個教學環節，必須要規范科學、合理、制定可操作性強的評判標準。成立由3～5人組成的答辯小組，成員由副教授以上職稱并有較強業務能力的教師擔任。答辯工作開始前，答辯小組會組織對學生完成的論文進行評閱。論文的評閱由指導教師與評閱教師分別進行。指導教師對學生整個畢業設計工作中的工作態度、工作能力、研究成果的水平進行全面評價；評閱教師著重評判學生研究成果的質量與水平。評閱結束后寫出書面評閱意見。答辯要求學生在15～20分鐘內運用簡潔的語言，配合必要的文字、圖表，以PPT形式介紹畢業論文的主要內容，教師提問時間為20分鐘左右。為了更好的培養學生學術交流的能力，在正式答辯前會組織課題組相關的教師和學生進行預答辯，使學生事先熟悉答辯的程序和需要注意的問題，幫助其克服心理緊張、膽怯等因素。

5.討論

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關鍵詞：醫學研究生；預防醫學；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0235-04

預防醫學方法學課程是培養高層次醫學人才，開展基礎性研究和高科技醫學研究的重要基礎學科。隨著現代醫學模式的轉變，醫學教育的課程結構發生了重大變化，預防醫學方法學課程已漸成體系，但仍存在一些設置不合理的問題。如何構建并完善醫學研究生的預防醫學方法學課程體系，從而滿足社會發展對高層次醫學人才的需求，是一個很值得研究的重要課題。

一、預防醫學方法學課程及其重要性

預防醫學為醫學研究生提供的方法學課程主要包括流行病學與衛生統計學。其中流行病學包括現場流行病學，臨床流行病學，管理流行病學，藥物流行病學及分子流行病學等分支學科；統計學又包括：醫學統計學，科研設計，醫用綜合評價方法及統計軟件等內容。流行病學和衛生統計學是醫學科學（包括臨床、基礎、護理、口腔、法醫和其他各醫學專業）的重要公共課程。統計學廣泛應用于醫學領域各個學科的數據處理中，越來越多的學科開始利用流行病學知識促進學科發展。在目前新興的“循證醫學”和“轉化醫學”發展中，流行病學與衛生統計學也是其學科體系的重要組成部分。為了適應新形勢及醫學院校培養醫學研究生的需要，重新審視并強化醫學研究生的預防醫學方法學課程體系建設是十分必要和迫切的。

二、國內外知名高校預防醫學方法學課程體系建設現狀

選擇國際上在醫學研究生培養方面領先的華盛頓大學、哈佛大學、埃默里大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學等5所名校，同時抽取國內知名的北京大學、華中科技大學等8所醫學院校，通過各院校研究生教育網頁上公布的研究生培養和課程設置的相關文件，了解各院校醫學研究生預防醫學方法學課程體系的建設情況，并比較它們的差異和特點。各醫學院校預防醫學方法學課程設置情況見表1。

1.課程設置。國內預防醫學方法學課程主要由醫學統計學、臨床流行病學、臨床科研方法、統計軟件應用等相關課程構成。絕大多數醫學院校指定了醫學統計學和（或）醫學科研方法為必修的預防醫學方法學課程，也有部分醫學院校則可以讓學生依據個人興趣和知識基礎選擇若干門預防醫學方法學課程學習，如復旦大學和上海交通大學醫學院。國外醫學研究生的預防醫學方法學必修課程主要為生物統計和流行病學，多數專業不指定必修的方法學課程但鼓勵研究生跨專業選修預防醫學課程。其課程設置有如下特點：①開設課程數量多：如耶魯大學僅公衛學院就為醫學研究生開設了41門預防醫學方法學課程，學生可以根據研究興趣自由選課。而中國各大學院校平均開設課程門數僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據不同學科、專業和層次安排不同的課程：如哈佛大學公共衛生學院流行病學系，每學年可在4個學期向攻讀博士、碩士學位的學生提供相應的流行病學課程。課程內容包括流行病學原理與方法、病例對照和隊列研究的設計與分析、分子流行病學、藥物流行病學、心血管流行病學、艾滋病流行病學等42門課程，涵蓋了30多個方面的內容。這些課程根據內容難易程度分成5個水平，并賦予不同的學分。③課程內容豐富，重視前沿性和創新性：美國研究生教學的內容非常強調學科發展的前沿性和創新性。如埃默里大學開設的現代非參數回歸方法、公共衛生數據的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學課程，這在國內醫學院校中還很少見。④各醫學學科研究生課程選擇無明顯專業限制：美國大部分高校把生物統計作為公共衛生教育的基礎學科，教學內容覆蓋了數理統計理論與方法及其在醫學和公共衛生領域的應用，并與流行病學形成充分的交叉。如哈佛大學其他專業的學生都可以根據興趣選擇公共學院開設的預防醫學方法學課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設置模式：美國一直走在醫學課程設置模式改革的前沿，如華盛頓大學生物統計專業采取“雙途徑”培養模式，學生在第一學期完成后，可以根據自己的興趣和知識基礎選擇遺傳統計和生物統計兩種培養途徑之一。

2.課程實施。國內各醫學院校預防醫學方法學課程設置內容基本相同，但在實際操作過程中仍存在著較大的差異。各院校開設的課程雖達到一定數量，但是列入非預防醫學研究生培養計劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數研究生對預防醫學方法學課程的開設情況不了解，僅從本專業的培養方案中選課，導致開設的預防醫學方法學課程較少被非預防醫學研究生所選修。在探索符合研究生特點的課程實施方法上，我國研究生教育者們也開始注重對教學方法的改革和創新，這種教學模式的優點是知識體系的條理清楚、系統性強，學生容易掌握，但是忽視了對于學生積極性、主動性和創造性的培養，很難在課堂上培養和激發研究生獨立思考和質疑的能力。國外醫學研究生課程教學形式有兩種，一種由教師主講，學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種主要以學生為主體，教師只是加以指導。美國醫學院校多采用小組討論、專題報告、PBL教學等授課方法，并且非常重視討論課的開設，如美國華盛頓大學醫學院基礎課程討論課學時占總學時的1/3。在討論課中，學生在閱讀指定的資料后進行評論，教師只做引導性的發言和提問，并在討論中對學生的意見發表看法，課后要求學生上交相關主題的作業或論文。此外，美國各高校還非常重視學生課堂知識的實踐，如華盛頓大學的生物統計學有一半的課程在計算機實驗室開課，讓學生用實際的數據去驗證相關統計方法，從而更好地理解和掌握理論知識。在教材方面，國內統計學和流行病學教學多采用統一編寫的教材，內容更新較慢。而美國各大學的研究生課程很少有制式教材，導師們更重視引導學生自己去閱讀創新性的專著，找出問題拿到課堂討論。這將有利于培養學生的學習興趣、自學能力和創新思維。

3.課程管理。國外高校課程管理比國內嚴格，主要表現在：①課程信息公開化程度更大。學校提供課程資源網站，公開授課的教師名單及其講授的課程內容、時間、整個課程計劃和考核要求。近幾年來，國內高校的課程信息公開有了很大進步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學內容。②對教學質量監控更嚴格。在美國，學院的教學主管部門每學期都組織教師和所有聽課學生對每位教師的教學質量進行評估，各學院的教學評估系統基本相似，對教師的評估分為4級，即優、良、中、不合格。不合格的教師，下學期可能會被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績是根據到課率、課堂或課外作業、期中考試、期末考試等各方面的表現綜合評定，而不會只憑期末成績定優劣。而國內課程考核雖然也多數采用依據平時成績和考試成績確定，但是仍以考試成績為主，學生存在應付考試的現象。

三、我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系存在的問題及建設思路

與國外著名高校相比，我國醫學研究生預防醫學方法學課程教育還存在以下不足：①課程數量偏少，課程內容陳舊，前沿性和創新性的內容比較缺乏。②學時數偏低，課程學期分布較集中，多設置在第一學年。由于時間限制，教師授課時很難將其基本知識和基本規律都講深講透。③課程設置層次性不強，部分課程深度不夠，內容與本科生課程重復，如統計學基礎理論知識。部分課程內容存在相互簡單重疊，但在某些知識領域又存在教學真空。④教授形式單一，多采用大班教學，以教師講授為主。學術講座、學術活動及文獻閱讀報告等活動開展得不足，實踐教學環節亟待加強。這些問題都嚴重制約了醫學研究生的培養。預防醫學方法學課程是應用型學科，就研究生從事醫學科學研究的需要而言，最重要的是具備有關的科研思維和策略，以及從實際工作出發自行設計科研課題、完成科研課題的能力，而現行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預防醫學方法學課程體系建設應該注重培養醫學生分析、解決問題的能力，借鑒國外先進經驗，我們可以從以下幾個方面進行完善：首先，調整課程結構和培養方案，將流行病學、衛生統計學、醫學綜合評價等方法學課程規定為醫學研究生修滿學分所必須的限定選修課。同時研究生課程必須打破統一的模式，適應當前多元化的學位類別、研究生培養模式和培養目標，為不同學科專業、不同類型和層次的研究生提供個性化和彈性化的預防醫學方法學課程。同時增加跨學科課程以供選擇，開闊醫學研究生的視野，提高培養質量。其次，改革教學方法，提高學生綜合能力。教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握方法、培養能力。因此教師在教學過程中應該運用豐富多樣的教學方法，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、討論、探究和思考，使學生能更好的應用這些科研方法，培養更好的溝通能力和臨床應變能力。再次，增加實踐性教學內容，使學生能夠熟練的應用預防醫學方法學課程的理論與技能。讓學生參與調查設計、調查實施、資料統計分析及論文撰寫等，將理論教學與實踐教學緊密結合。SPSS、SAS等統計軟件應用課程是將醫學專業和計算機緊密相連的課程，應該進行機房授課或學生自帶電腦上課，實現網絡資源共享。此外，應對不同專業研究生應結合專業特點開設實踐教學內容，如對臨床專業學生重點培養其在臨床治療過程中，運用流行病學、統計學的理論和方法來搜集、整理和分析臨床科研資料，評價治療效果，研究疾病的病因，探索應用新的治療方法與技術等的能力。最后，增加前沿性和創新性教學內容，積極開設學科前沿課程。新的課程體系要能夠及時反映學科發展的最新進展，將基礎理論和前沿知識相結合，保持課程的先進性，重視和加強教材建設。在研究生教育中，應定期開展學術活動，如舉辦前沿性學術講座、學術討論會、學術報告會等，以增進學術交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業領域相關學科的研究熱點、難點、重點以及最新研究成果和進展，激勵學生從不同的角度思考問題，促進學術創新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對于研究生學業表現的量化評價不應停留在僅靠課程考試的低層次上，而應該由課程學分、科研成就和課堂表現等多方面組成，而后者根據學生在討論課、實踐課和學術報告等的表現評分，以減少應試教育的弊端，引導學生除了注重基礎知識的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質。

綜上所述，我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系還存在一些問題。世界醫學教育發展的必然趨勢之一就是強化預防醫學教育，預防醫學方法學課程體系的建設是我國醫學研究生教育改革面臨的一個重要課題。我們應該繼續強化預防醫學方法學課程的教學地位，完善課程內容結構體系，革新教學方法，加強實踐教學環節，提高醫學生解決和處理實際問題的能力，培養高素質綜合型醫學人才。

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傳統的生物統計學教學過多強調理論的重要性,學生通過查找書后附表設計試驗與手工計算,忽視了利用計算機軟件進行試驗設計和數據統計分析的能力培養,不符合越來越重于計算機技術的現代應用生物統計方法的發展趨勢。在十分有限的32個學時內,為使“生物統計學”的授課內容不與“概率論與數理統計”發生重復且更實用,筆者通過對現代應用生物統計方法和統計軟件發展趨勢的課前調研,發現R軟件是一款功能全面又易學的統計軟件,含有許多新穎而又實用的統計分析技術與假設檢驗方法,完全可以滿足生物統計學的教學需要,并且沒有版權問題。各種概率分布的計算,以及平衡不完全區組、拉丁方與正交表等試驗設計,都可以在R軟件中完成,使學生可以徹底擺脫手工查表與計算的煩惱。課后關于生物統計學與R軟件使用的問卷調查發現,88.2%的學生認為在修完“概率論與數理統計”課程后仍很有必要學習生物統計學和統計軟件,92.8%的學生認為自由軟件R作為生物統計學的教學軟件十分合適,還有86.7%的學生則認為R語言的學習能夠對理解統計原理有所幫助。

1統計軟件R的介紹

R語言是一門比較新的計算機語言,源自S語言(S-Plus軟件中使用)與Scheme語言。基于GNU協議的自由軟件R提供了一種使用R語言進行統計分析與圖形展示的計算機環境,整合有許多統計工具包[1]。R語言最初由新西蘭奧克蘭大學統計系教授RossIhaka和RobertGentleman合作編寫,由于這兩位“R之父”的名字都是以R開頭,所以就稱之為R語言。R自1993年誕生以來,深受統計學家和計量愛好者的喜愛,被國外大量學術與科研機構采用,其應用范圍涵蓋了計量經濟學、實證金融學、空間統計學、統計遺傳學和生物信息學等諸多領域,已經成為主流軟件之一。2009年1月7日,《紐約時報》記者AshleeVance題為“DataAnalystsCaptivatedbyR’sPower的文章[2]在科技版發表之后,引起了統計軟件R與SAS之爭,可見R在統計學界和業界的影響力。

相對于其它統計軟件,R的主要特色在于:1)R語言具有自由、免費、開放源代碼及統計模塊齊全的特征;2)R語言是徹底面向對象的統計編程語言,R中所有計算結果都可以作為對象保存起來,供進一步統計分析與圖形展示之用;3)R軟件體積小,更新速度快;4)R的擴展性非常強。世界各地的CRAN鏡像網站上有許多志愿者提供的非常豐富的工具包,供下載使用。正如Google首席經濟學家HalVarian所說,R最優美的地方是你能夠修改很多前人編寫的工具包的代碼做各種所需的事情,實際你是站在巨人的肩膀上。

據統計,2008年12月13日~14日“第一屆中國R語言會議”在中國人民大學召開時,共有近70家單位150余人參加;2009年12月召開的第二屆中國R語言會議則在北京和上海設有兩個分會場,共有90多家單位300余人參加。參會的人員主要來自高校和科研機構,包括在校學生、高校老師、科研所研究員等。

2統計教學中R軟件的使用現狀

由于R強大的統計計算與圖形展示功能,以及自由免費與開放源代碼的特點,目前國外許多大學統計相關專業都將R作為教學軟件。據筆者調查,國內高校教學中統計軟件的使用現狀比較混亂,多是采用SPSS或SAS軟件,也有使用S-Plus、Matlab、Minitab、Stata、Eviews、Origin、DPS、MSExcel等商業軟件,仍有部分高校在統計教學中沒有結合與講授統計軟件。國內只有很少一部分高校使用R軟件進行統計教學,但是已有48所(不含重復)國內高校的教師或在校學生參加過R會議。

據不完全統計,江西農業大學、清華大學、中國人民大學、華東師范大學、暨南大學、中國地質大學(武漢)等高校已將R語言作為統計相關課程上機實習的計算機軟件。其中江西農業大學自2005年開始,就在生物工程與生物技術專業的學生的生物統計學課程中采用自由軟件R作為教學輔助工具,并取得了良好的教學效果[3]。

3生物統計學教學與R使用的調查分析

當前,數據分析處理幾乎全是使用計算機統計軟件完成,在統計方法的實際應用過程中,人們往往不會關注理論推導與計算過程,而是注重統計分析結果的解釋。對于非數理統計專業的學生,統計教學過程中不應過多強調理論的重要性,從而忽視了統計思想和數據處理能力的培養。通過課后關于生物統計學與R軟件使用的問卷調查發現,參與調查的34位學生中有30位學生(88.2%)認為在修完“概率論與數理統計”課程后仍很有必要學習生物統計學。而沒有開設生物統計學課程的2003~2005級學生的畢業論文中,嚴重缺乏統計分析與假設檢驗。這充分說明了,純粹的統計方法與理論教學,越來越不符合借重于現代計算機技術的生物統計學發展趨勢。

問卷調查中發現,有96%的學生認為生物統計學與R語言都非常有用,畢業后無論是繼續深造還是參加科研或管理工作都能用得上,同樣有96%的學生在生物統計學的課程結束后會選擇繼續學習R語言,有80%的學生認為R語言上級實習的16學時不夠用,且有92.8%的學生認為R軟件作為生物統計學的教學軟件十分合適,86.7%的學生認為R語言的學習能夠對學習與理解統計原理有所幫助,67.6%的學生認為C語言的學習基礎對學好R語言有所幫助。江西農業大學生物科學與工程學院程新等主持的教學研究課題“基于自由軟件平臺的生物統計學實踐教學研究”,對兩個年級共233人分別采用R和SPSS教學效果的比較分析發現,采用R進行教學,激發了學生的學習積極性,提高了學生掌握統計學知識的能力,教學效果比SPSS有了顯著提高[3]。因此,可以認為使用R軟件作為生物統計學的教學軟件是十分合適的。

此外,本次問卷調查中還發現76.5%的學生認為R語言的入門很容易且R軟件安裝使用起來非常方便;有63.9%的學生認為R語言的一些統計函數特別是繪圖函數的參數設置比較麻煩,學習有困難;有81.8%的學生認為很有必要組織出版關于R語言與生物統計學的參考書。與市場上隨處可見的關于SPSS或SAS軟件的圖書相比,由于R軟件是一款比較新的統計軟件,且是自由軟件,目前關于R語言或R軟件的圖書非常少。截至到2009年底只能夠在互聯網上搜索到4本與R語言有關的圖書,分別是孫嘯等著的《R語言及Bioconductor在基因組分析中的應用》(2006年7月,科學出版社出版);王斌會主編的《R語言統計分析軟件教程》(2007年1月,中國教育文化出版社出版);薛毅等著的《統計建模與R軟件》(2007年4月,清華大學出版社出版);湯銀才主編的《R語言與統計分析》(2008年11月,高等教育出版社出版)。這些書籍均以較大的篇幅詳細介紹了R語言的基礎與使用方法,適宜作為關于R語言的工具書。但是由于這4本書中均未涉及到試驗設計與現代應用生物統計方法等方面的內容(實際上,試驗設計的內容在生物統計學中占有十分重要的地位),不宜作為生物統計學的上機實習指導書。而且CRAN網站上有多種關于試驗設計及其統計分析的R工具包,如AlgDesign、crossdes、conf.design、DoE.base、FrF2等可以自由下載使用。因此,基于R軟件在國內愈來愈旺盛的市場需求,筆者認為有關出版社很有必要組織出版關于“現代應用生物統計方法在R語言中的實現”的教參或工具書。

4結論

根據調查結果與科研工作的經驗,筆者認為統計的思想或意識比統計理論與方法更重要,使用統計軟件R進行生物統計學教學,可使學生不再陷入繁瑣的統計查表與計算過程中,從而增強統計思想和數據處理能力的培養。

篇9

[關鍵詞] 合作學習 自主學習能力 英語專業 大學生

一、引言

自主學習(learner autonomy)是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種全新的學習理念,是目前應用語言學研究領域的一個重要課題。在過去近40年時間里,國內外學者在自主性英語學習方面做了大量卓有成效的研究。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調:“課堂教學應以學生為主體而以教師為主導,教師要在教學中充分發揮學生的能動性、創造性,培養學生的自主性、獨立性和合作精神。”因此,探討在新的教學模式下培養英語專業學生自主性英語學習能力的有效途徑,成為外語教師和研究者的重要研究課題。近年來,國內學者在大學生自主學習能力培養的實踐、調查與評估方面,已做了初步的探索工作。但國內學者通過多途徑培養學生自主學習能力的相關研究中,將合作學習應用于高校英語專業教學以促進英語專業大學生自主學習能力的研究并不多見。本文擬采用實證研究的方法,研究運用合作學習模式培養英語專業大學生自主性英語學習能力的有效性。

二、自主學習與合作學習

1.自主性外語學習

Holec(1981)最早將自主學習引入外語學習,他認為自主學習(Learning Autonomy)是指學習者管理自己學習的能力,即學習者根據自身條件和需要自主確定學習目標和計劃,選擇合適的學習策略,以自己的學習過程為監控對象,并對學習結果進行評價與反思。華維芬(2002)綜合了不同學者自對自主學習的定義并將它們大致分為4類:能力說、環境說、責任說和綜合說。“能力說”把自主看做是學習者的一種自我管理能力(Holec 1981;Bergen 1990);“環境說”認為,自主就是要求學習者在任何環境下都要對自己的學習負責,同時,環境對促進學習者自主起著決定性的作用(Dickinson 1992;Esch 1996 );“責任說”強調學習者必須對自己的行為結果負責,認為要促進學習者自主,就必須培養學習者的責任意識(Scharle & Szabo 2000;Broady & Kenning 1996 );“綜合說”則從多個層面對學習者自主進行定義(Benson 1997)。

2.合作學習

Olsen和Kagan (1992)把合作學習法定義為“合作學習就是通過小組活動讓組內成員之間進行有組織的交際式的信息交換,每個成員要對自己的學習負責任,同時愿意為促進其他成員的學習而做出努力”。王坦(2001)認為,合作學習是指以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動。合作學習通常采用合作小組的形式進行,主要包括積極互賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際和小組技能和小組自評5個基本要素(Johnson & Johnson,1994)。

3.自主學習與合作學習的關系

自主學習雖然強調學習者為自身的學習負責,對自身認知活動的控制和監督,但自主學習絕不等同于孤立學習,與合作學習并不矛盾。美國自主學習研究的著名專家Zimmerman教授提出的自主學習研究框架中的6個維度之一就是自主學習的社會性,即“與誰一起學”。學習主體在選擇學習榜樣、尋求幫助中體現其對“社會環境的敏感和隨機應變”的自主的實質。

小組合作學習給學習者提供了在自己所在的小組里與同伴共享學習資料,互相協作,互相影響,互相信任,相互對學習進程進行反饋,對學習結果進行評價,共同促進學習者自主性的機會。這使得學生的學不再局限于完成什么任務,而在于展示其完成任務的過程、思維的過程、探究的過程。由于學生參與整個教學過程,他們學得積極主動,其主體作用得到充分發揮。正如Huttunen(1986)所認為的,在學習時能獨自地或在小組活動中計劃、監控并評估自己學習的學習者,才是完全自主的學習。因此,自主學習與合作學習是互相聯系,互相依賴,互相促進的。

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動,著眼于學生之間的互動,不僅能促進語言運用能力的提高、調動個體學習積極性、克服焦慮情緒,還能培養學生的自我管理意識,并及時調整學習策略。合作學習賦予小組成員以明確的個體責任,“本質上是一種集體的自主學習(龐維國,2003)”。“相關實驗顯示,小組合作學習有利于激發學生興趣,增加學生參與(盧敏堅,2002),增強學習者的策略性(Long, 1990),是培養自主學習能力、探索精神、合作意識和實踐能力,促進學生主體性發展的主要途徑”(王篤勤,2004)。

三、研究方案

1.研究目的

本研究通過合作學習教學模式,完善和深化學生對知識的意義建構,培養合作能力和創新能力,探究培養高校英語專業大學生自主性英語學習能力的有效方法。本研究旨在通過實驗前后對被試學生的自主學習能力問卷調查結果,運用SPSS軟件進行數據分析,研究合作學習模式對促進學生自主學習能力的效果。

2.研究對象

本研究選擇唐山師范學院外語系英語專業二年級兩個教學班的學生為研究對象,其中實驗班有29人,控制班有28人。兩個班的基礎英語課教學由同一位教師擔任。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法,采用劉洪剛等(2008)設計的《英語專業學生自主性英語學習能力調查量表》作為研究工具。調查使用的問卷包括導語、個人信息(性別、年級)和23個自主學習能力的題目三個部分。自主學習能力總量表由5個分量表,即自主1(Z1),清楚老師的教學目的(1-3,23);自主2(Z2),確立學習目標與制定學習計劃(4-8,25)、自主3(Z3),選擇并使用合理的學習策略(9-12)、自主4(Z4),監督學習策略使用情況(13-19)、自主5(Z5),監控學習計劃使用和執行情況(20-22)5個部分組成。量表采用李克特(Likert)6點計分,6=這種做法完全符合我的實際情況;5=這種做法符合我的實際情況;4=這種做法有點符合我的實際情況;3=這種做法不太符合我的實際情況;2=這種做法不符合我的實際情況;1=這種做法完全不符合我的實際情況。

4.研究過程

本次實驗時間從2007年9月至2008年1月,歷時18周。在學期初,對被試的兩個班學生進行自主性英語學習問卷調查。問卷統計分析顯示,兩個班學生在自主學習能力以及問卷中的自主學習能力地五個方面均沒有顯著性差異。然后對實驗組(Group1)學生實施合作學習教學模式,在控制組(Group2)采用以教師課堂講解為主的教學模式。學期末,再次通過問卷調查收集數據,對被試自主學習能力的變化進行分析研究。分析試驗組和控制組自主性英語學習能力是否具有顯著性差異。

四、研究結果與討論

研究運用獨立樣本T檢驗對實驗前后英語水平測試成績及自主性英語學習能力問卷調查數據進行統計分析。實驗結果顯示,接受合作學習教學法的實驗組學生與接受傳統教學方法的控制組學生的學習成績〈t(55)=-2.043, p=.046

實驗結果表明,合作學習有助于提高英語專業大學生的學習成績。雖然在自主性英語學習能力五個維度中選擇使用合理的學習策略、監督學習策略使用情況方面,沒有統計學上的顯著差異,但對于清楚教師的教學目的、確立學習目標和計劃、監督計劃實施方面都有顯著作用。而在自主性英語學習能力的總體水平上,雖然實驗組和控制組并沒有顯著差異,但實驗組的均值(m=95.28, sd=11.585)比控制組(m=92.11,sd=11.634)高。這說明,合作學習對于英語專業學生的自主學習能力有一定作用。

五、結語

本研究表明,合作學習對于提高英語專業大學生的學習成績和自主學習能力有一定的積極作用。本研究可以為合作學習的相關研究提供一定參考和借鑒,但由于實驗只進行了一個學期,并且研究的對象只有同一院校的兩個班,因此具有一定的局限性,此后的研究應在較大范圍進行較長時間的實驗以取得更好的研究效果。

參考文獻:

[1]Dickinson,L. Self-Instruction in Language Learning. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Huttunen,I. Towards Learner Autonomy in Foreign LanguageLearning in Senior Secondary Schools. Oulu: Acta Universitatis Ouluensis.1986.

[4]Olsen,R. E.,S. Kagan.About cooperative learning. In C. Kessler (Ed.), Cooperative language learning:A teacher's resource book. Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.1992.

[5]Johnson,D. W.& R. T. Johnson.Learning Together and Alone.Cooperative,Competitive and Individualistic Learning(4th ed.).Edina, MN:Interaction Book Company.1994.

[6]劉宏剛,王強.英語專業學生自主性英語學習能力量表.攀枝花學院學報,2008,(8):35-38.

篇10

關鍵詞90后女大學生 婚戀觀

本文以對理工科90后女大學生的問卷調查為基礎，通過統計對比分析，旨在了解其婚戀觀以及影響婚戀觀的因素，進而引導幫助女大學生樹立科學合理的婚戀觀，為高校的思想教育工作提供支持。

1 調查基本資料

本次調查采用隨機抽樣的方法，選取了南京市X高校的200名在校理工專業女大學生進行調查。調查數據的時間截面維度為2011年3月1日至2011年3月25目。發放問卷200份，回收有效問卷187份，有效回收率為93.75% ，均為可供分析參考的有效問卷。本次調查基本變量分布如下：年齡分布在18~24歲之間；城鎮女學生占總數 43%，農村女學生占57%；本科一年級占33 %，本科二年級占 67 %，所學專業全為理工科。從以上分布的數據看，本次調查符合社會統計學分層取樣原則，具有代表性和科學性。

2 調查結果分析

2.1 戀愛現狀——多觀望，少實踐

在本次調查中，未戀愛且暫無戀愛打算的女大學生占調查人數的36%，未戀愛但遇到合適的也可以考慮的占 41%，正在戀愛中的占23%。

由以上數據可看出：當今理工科90后女大學生中，正在戀愛的并非多數，絕大多數同學需選擇觀望，此種做法較為理智。可見，多數同學選擇將精力投放在學習及社會實踐上，為今后的發展打牢基礎。90后女大學生這一群體是同齡人中的佼佼者，經過自身不懈的努力，最終跨進了神圣的文化殿堂，這使得她們選擇繼續努力，抓緊利用大學校園優厚的資源為自己充電，并不著急投放自己的感情。當然，也有部分同學已經開始嘗試戀愛的滋味，那么他們的戀愛動機是什么呢？本次調查對此問題也有所涉及。

2.2 戀愛動機——目光長遠，放眼未來

從本次調查的結果來看，有33%的人認為與男友應該共同努力堅持到底，66%的人認為應順其自然，另有1%的人則認為可以有了好的再換；有22%的人認為大學里的戀愛只是單純地找一個男朋友，35%的人認為大學生戀愛也應該精心挑選，最后發展為結婚對象；有83%的同學認為在戀愛是需抱有“執子之手，與子偕老”的態度。由此些數據不難看出，90后的理工科女大學生的戀愛觀普遍比較為理智，目光也較為長遠，將戀愛視為游戲的人并不多，這種理智在90后中實屬可貴。

關于選擇戀愛對象，有6%的人更看重對方的外貌，11%的人看重才華，47%的人看重人品，25%的人看重對方與自己志同道合，9%的人看重經濟條件，2%的人看重家庭背景。從數據看來，她們雖然生于90后，但是在面對婚戀這樣的人生大事上，并非以游戲的態度，好逸惡勞也不是她們的選擇，她們更愿意尋找一個為人真誠，與自己志同道合的人作為自己的婚戀對象，并與之共同努力，創造美好的生活。

約會是兩個人溝通的必由之路，約會必然會產生支出，而大學生本身還是伸手階級，生活支出來源一般都是父母提供，戀愛用經費也大多是從生活費中節省出來的，那么，90后理工科學生戀愛約會時的支出到底是由哪一方承擔的呢？我們特地對此做出調查，結果如下圖所示：

調查結果顯示，有1%的同學認為約會支出應由女生承擔，有16%的同學認為約會支出應由男生承擔，有38%的同學認為約會支出應由雙方輪流承擔，有45%的同學認為約會支出應雙方AA制。

在傳統思維模式中 ，似乎男士買單天經地義，也的確有部分同學仍持此觀點。不過在接受過高等教育的大學生中，認為雙方都有義務承擔戀愛消費的人數越來越多。不得不承認，雙方共同承擔支出的確利大于弊。首先，這種方式可以減輕男生的經濟負擔，如果在戀愛伊始就明確了這種方式，那么約會的過程便會顯得更加自然與輕松；其次，雙方共同承擔也是一種責任的體現，畢竟戀愛是兩個人的事，戀愛也好婚姻也罷，都離不開兩個人對責任共同的承擔，何不從現在開始磨合呢？

2.3 對戀愛、婚姻及二者關系的理解

2.3.1 對婚戀的理解

隨著人們對于婚戀概念的拓寬和寬容，每個人在不同時期對于婚戀的接受度也有所差異，換句話說，大學生更愿意在什么時候在婚戀上投放精力成為一個不可忽視的問題。

圖3所顯示的是接受調查的同學所能接受的戀愛與婚姻的年齡分布。從圖中不難看出，90后理工科大學生所能接受的戀愛年齡以20至25歲為多，這一點很好理解，在這個時間段，他們精力旺盛，情竇初開，世界觀人生關逐漸形成，對未來充滿想象，女生渴望找到自己的白馬王子，男生也努力尋找自己的白雪公主。現今，90后的大學生們正處于這個年齡段。此外，90后理工科大學生所能接受的婚姻年齡以25至30歲為多，正在接受良好教育的大學生們對自己的未來充滿信心，在他們的人生規劃中，30歲以前能有份穩定的工作應該不成問題，若還能組建一個幸福的家庭那便再完美不過了，這也的確是這一代努力的方向。

另外的調查顯示，90后理工科大學生多數能理解但不能接受閃電式的戀情，這也體現了他們對與婚戀的謹慎態度，“慢熱”是他們的首選。對于他們而言，戀人或者伴侶更是自己的知心朋友，是能夠與自己共同努力，共同進步，共同實現自身價值創造美好未來的同伴。

2.3.2 對戀愛婚姻關系的理解

本次調查中有83%的同學都認為在戀愛應抱有“執子之手，與子偕老”的態度。并且，由圖四容易看出，對于現在流行的“婚姻是愛情的墳墓”的說法，絕大多數同學都是一笑而過，并不同意這看似很有道理的說法，他們相信愛情，相信婚姻只會讓愛情升華，使之內化為親情。正是由于這種信念，90后的大學生們才不會像人們所想那樣游戲人生，游戲愛情，而是認真地學習，認真地積累社會經驗，認真對待戀愛與婚姻。

2.4 戀愛對象的選擇

首先，有93%的人認為應該與喜歡自己的人戀愛，當然，也有7%的人選擇了否定的答案，經過詢問，他們的想法是更愿意與自己喜歡的人戀愛。仔細分析一下不難理解，選擇喜歡自己的人是一種保險的選擇，喜歡自己的人能給自己帶來足夠的安全感，這是大多數人所追求的，而選擇自己喜歡的人卻充分體現了90后的特點——追求個性與挑戰，90后們敢于追求自己想要的一切，善于表達自己的想法。當然，如若自己喜歡的與喜歡自己的是同一個人，那便再好不過了。

其次，如果遇到你喜歡的人你會怎么做？先來看看90后們的答案：

從分析結果看來，90后們給出了值得我們思考的回答。首先，選擇最多的是“努力完善自己，等他喜歡上你”，這是一種傳統的做法，不只是90后，相信80后甚至70后也會做出相同的選擇，若回歸到動物的本性，這種做法就好比動物為求偶所做的爭斗，只有讓自己變得更好才能引起對方的注意。這種選擇也很好地解釋了“戀愛使人進步”這一現象。其次，選擇“什么也不做，默默地喜歡”的同學有可能是暫時沒有戀愛的打算，有可能是因為不自信，也有可能是更加喜歡這種朦朧的感覺而不愿意去捅破這層窗戶紙。“悄悄暗示他”是一種十分可愛的做法，先鼓起勇氣邁出小小的一步，試試對方的態度，以便決定下一步該怎么做，這樣的小聰明既能表達出自己的意思又不致引起不必要的尷尬。再有就是“大膽告訴他”了，這種選擇的出現，是90后的進步，他們有自信，敢于表達自己的想法，不怕受挫。

作為理工科學子，對自己另一半學習的專業，由34%的人選擇了理工科，17%的人選擇了理科，15%的人選擇了經管類，10%的人選擇了人文類，9%的人選擇了藝術類，15%的人選擇了其他。對這個問題的選擇無非出于兩種考慮：一是志同道合；二是互補。

3 結論和建議

通過本次的調查分析，可以看出，90后理工科學子雖然生于90后，卻既具備90后的自信、活力、個性于特立獨行，又不乏70后80后的穩

與謹慎。在對待婚戀這一問題上，體現了更多的自主性和更強的女性自我發展意識，具備了現代知識女性的獨立、自信和開放。這主要因為當代女大學生越來越強調自身價值，但是從調查結果中也表現出了當代在校女大學生戀愛觀的不成熟，特別是在婚戀價值觀方面，這主要因為：

第一，女大學生心理的不成熟和不穩定。從心理角度看，大學生正處在一個心理過渡期，希望與異性建立親密關系，渴望得到異性的認同和接納，并試圖盡快進行愛情的實踐，這都是由其心理發展的客觀規律所決定的正常現象。但是由于大學生心理發展的不成熟性和不穩定性，一旦缺失理性規范與制約，其戀愛心理便易出現問題，從而引起戀愛觀上的種種偏差。

第二，中西文化碰撞中所帶來的意識形態的變化。隨著中國經濟與世界接軌，文化也與各國交融。各種意識形態夾雜而來，這既是對中國傳統文化的補充，又是對傳統意識形態的強烈沖擊。①越來越多的女性不再過于崇尚保守與矜持，她們大膽地表達自己的情感，但是，社會經驗與閱歷都不夠的女大學生很容易把握不好這個度，最終對戀愛觀的形成造成負面影響。

第三，理工科女生所生活的環境中男性的比例很大，不論是現在的同學或是將來工作的同事。再加上理工科女生處理感情問題的經驗并不多，一旦當戀愛問題突然出現在自己面前時，她們容易顯得手足無措，也容易迷失自己。

第四，家庭和學校婚戀觀教育的缺失。家庭對于個體社會化有著深遠的影響，有些家長對子女的婚戀觀缺乏正確的指導，甚至還提出一些不恰當限制和要求，影響大學生樹立正確的婚戀觀，從而誘發各類社會問題。高校對大學生的戀愛一般不提倡也不反對的態度，很少有計劃有針對性地進行婚戀觀教育。當學生盲目犯下錯誤時往往采用警示或開除的嚴重處罰措施，這些方法過于簡單和消極，對大學生樹立正確的婚戀觀沒有真正起到作用。②

總之，90后女大學生婚戀大多數人的大方向還是可以令人放心的，多數人擁有長遠的目光。當然，對那些持游戲態度的學生，必要的教育和及時的引導是必不可少的，這應該也必須提上高校教育的議程。

筆者認為各高校對樹立正確的婚戀觀的教育是非常重要的，在人生道路上，戀愛是每一個大學生遲早要經歷的重要課題。樹立正確的婚戀觀，對于正確把握好自己的人生航線，獲得純真、高尚的愛情有著重要的意義。在樹立正確的婚戀觀的同時，重要的是對自己的婚戀觀進行科學的了解和評價，只有這樣，才能使當代大學生獲得健康、高尚的愛情，擁有幸福、美好的人生。③

南京理工大學思想政治教育2010年研究課題

注釋

①馬天芳.關于當代高校女大學生婚戀觀的調查研究--以廣州X高校為例.遼寧行政學院學報，2010(10).