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《衛生統計學》是使用數理統計原理和方法以及概率論收集―整理―分析醫學資料的一門學科，它的特點是應用性廣、實用性強。隨著醫學研究的發展，為了滿足醫學研究的需要，在目前的醫學院校中，醫學統計學成為了一門必修課。但是因為這門課程涉及到了抽象的概念、復雜的數學公式，對于醫學生來說學習起來的困難性比較高。所以，探討《衛生統計學》教學模式的改革對《衛生統計學》有效教學的實現具有重要的意義。

1 《衛生統計學》的課程特點

《衛生統計學》是利用統計學的原理對人群健康問題進行解決的一門應用性的學科。《衛生統計學》的課程特點就是概念抽象、理論深奧、數據枯燥。在學習的過程中又和《醫學統計學》有所不同，學習的重點不是公式的推導和證明；同時，又不同于醫學學科的學習，學習的重點也不在于記憶和背誦，而是需要在學習的過程中進行深入的理解，在學習的過程中需要大量的實踐，所以《衛生統計學》又具有了邏輯性強、實踐性強的特點[1]。

2 《衛生統計學》的教學現狀

2.1 定位不明確

《衛生統計學》在教學的過程中經常出現和《醫學統計學》交叉的現象。《衛生統計學》以統計學的原理和方法為基礎，將其運用在公共衛生領域，比較側重公共衛生學的社會性；《醫學統計學》側重的是醫學的生物性。所以兩者之間具有很大的區別。但是，目前在醫學院校的教學中，兩者的區別并不是很大。《衛生統計學》和《醫學統計學》的區分不明主要體現在教學安排、課程設置、教材編寫等方面，比如，有的醫學院校為《衛生統計學》專設了教學部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫學統計學的教材，進行醫學統計學的教學；甚至有的醫學院校雖然設立了《衛生統計學》的碩士點，卻進行的是醫學統計學的考試。并且，在教學過程中，兩者也經常被混為一談。這樣的情況給《衛生統計學》的教學帶來了很大的困難[2]。

2.2 教學重點不合理

第一，《衛生統計學》的教學內容包括兩個方面，一方面是統計學基礎，其中涉及到的知識是數據資料描述、統計和分析，推斷統計分析，相關回歸分析，調查設計等；另一方面是專業知識，其中涉及到的內容是橫斷面研究資料統計分析，病例對照研究分析、隊列研究的分析和設計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫學院校的教學中，教學的重點依然集中在基礎知識的學習方面，對于專業性知識部分涉及的內容非常少，甚至衛生統計調查方法、衛生統計制度等很多內容都沒有在現行的《衛生統計學》中涉及。這種情況給《衛生統計學》課程的普及帶來了很大的麻煩。

第二，《衛生統計學》在教學過程中，醫學院校的教學重點普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導，沒有完善的培養學生統計思維的內容。統計思維對于《衛生統計學》的學習來說非常重要，它是一種透過數據就能對現象進行分析和判斷的方法。在《衛生統計學》的教學中，忽視了對統計思維的培養，對《衛生統計學》教學的發展會產生非常不利的作用。

2.3 缺乏電腦實驗課程

《衛生統計學》課程的應用性很強，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實驗相結合，通過具體軟件將抽象性比較強的統計學概念轉變為直觀的數據結果或者是形象生動的圖形，可以在增強學生的實踐能力，同時還可以提高學生的學習興趣。但是，目前在大部分的醫學院校中，因為資金和課時的問題，還沒有開設電腦實驗課程，影響了《衛生統計學》的教學效果[3]。

2.4 教學形式過于單一

目前，在大多數的醫學院校中，在教學形式方面存在的問題就是過于強調單一統計方法的學習，過于強調理論知識的學習。缺乏《衛生統計學》知識的實踐應用，導致學生在遇到統計學問題的時候，不能運用統計學的相關知識對其進行解決，影響了《衛生統計學》的教學效果。

3 《衛生統計學》的教學模式

為了改變上述問題，就需要對《衛生統計學》的教學模式進行探討。在《衛生統計學》的教學過程中，使用多元化的教學模式，通過多媒體教學、案例分析教學、小組交流互動式教學、基于問題教學法等方法來改善《衛生統計學》的教學效果。

3.1 案例教學法

案例教學法指的是在《衛生統計學》的課堂教學中引入案例，通過案例為學生設計某種情境，引導學生調動自己的理論知識對實際問題進行解決的教學方法。案例教學法的特點是：注重實踐，具有很強的能動性、創造性、仿真性，能夠很好的將啟發式教學、民主式教學和參與式教學融為一體。案例教學法的優點是：充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠有效的培養學生的創新思維，能夠有效的提升學生解決問題的能力，以實現《衛生統計學》的教學目的[4]。案例教學法的應用流程如下。

第一，準備教學案例。在課程開始之前，要嚴格執行集體備課制度，以教學大綱為基礎，結合具體的教材內容，融合相關的科研成果和工作實踐，根據以上內容精心選取案例，對案例進行實際的分析，保證案例符合教學設計，符合學生的學習興趣，并且保證選擇的案例在學生可以接受的范圍內。

第二，運用案例進行教學。運用案例進行教學，需要按照以下的流程來進行：案例介紹―提出問題―學生討論―教師評價和分析―問題解決的實際應用方法。具體的應用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發學生的思考，讓學生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學生經過一段時間的思考之后，教師要組織學生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發言；最后，教師針對學生的討論進行客觀的點評，對討論過程中的錯誤點和錯誤原因進行分析，然后對討論過程中不準確、不完整的方面給予指正。

3.2 基于問題教學法

基于問題教學法（PBL）的應用核心是“問題”，應用流程是：提出問題―收集資料―建立假設―論證假設―總結。這種教學法實施的目的是培養學生的自主學習能力，培養學生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養學生的創新能力和質疑能力[5]。基于問題教學法的具體應用流程如下：

第一，理論的講授。應用基于問題法進行教學，在教學的過程中，將教學的內容和各個章節的內容相結合，然后結合案例教學法，通過在教學的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統計方法和統計思路運用到教學的過程中。

第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據授課的內容，結合自身的工作經驗或者在文獻中曾經出現的統計問題，來確定學生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學生的學習任務和學習目標進行明確。

第三，討論學習。教師在提出問題之后，要將學生分成不同的學習小組，然后由學習小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學習小組可以針對文獻中的不足之處和教師或者同學進行交流分析，或者還可以對如何實現課堂效果的改進進行討論，對討論的結果進行總結匯報。

第四，總結評定。教師針對學生在收集資料的過程中出現的問題進行指導，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進行總結歸納，然后對學生的成績進行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學生互相評價、小組自我評價和教師評價。

通過基于問題教學法的實施，可以通過問題的設置來引導學生的學習，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統，從而提高學生解決問題和團隊合作的能力。

3.3 實驗教學法

實驗教學法就是在《衛生統計學》的理論教學中，運用計算機的相關軟件來訓練學生實際解決問題的能力。目前，很多醫學院校的《衛生統計學》在教學過程中遇到相關的計算和檢驗問題時，大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛生統計學》教學過程中的應用不僅增加了計算量，導致計算過程繁瑣，而且還會浪費大量的課程時間，導致在《衛生統計學》教學過程中學生學習主動性難以得到發揮[6]。實驗教學法的應用因為涉及到配套設施的購買問題和相關課時的安排問題，所以要循序漸進的來實現。

首先，實驗教學的應用可以從預防醫學專業開始，在進行實驗課的教學過程中，針對其部分內容可以使用實驗教學的方法來進行教學。比如在學習方差分析的時候，因為這部分內容涉及的公式比較多，計算過程比較復雜，如果應用計算器進行教學，在教學的過程中在計算方面會浪費過多的時間。所以在教學過程中可以引進電腦教學，將方差分析時需要的數據，比如：SS處理、SS總、SS區組、SS誤差等，通過幻燈片對學生進行講授，讓學生以這些數據為基礎對其進行方差分析。通過這樣的方式，《衛生統計學》在教學的過程中可以節約部分實驗課課時，并且在教學的過程中還可以向學生介紹相關軟件的操作和使用，可以取得很好的教學效果。

3.4 搭建非實時課堂學習平臺

因為《衛生統計學》的內容非常抽象、實踐性非常強，通過上述方法進行教學可以取得很好的教學效果，但是因為教學課時有限，僅僅通過課堂教學時間，學生很難取得很好的學習效果。在這樣的情況下，搭建非實時課堂學習平臺就具有非常重要的意義。學生在實時課堂中可以對課程的難點、重點進行學習，在非實時課堂平臺中，通過網上課程輔導、網上討論、課件練習、網上作業、資料查找、網上論文指導、期末復習等環節，可以很好的實現師生之間的溝通和交流，可以靈活學生的學習時間，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促進《衛生統計學》的開展。

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【關鍵詞】中國統計學 課程建設 發展沿革 缺點和不足

我國統計學的建設通過搜索、整理、分析數據等手段，已達到了推斷所測對象的本質要求。通過我國不斷的對統計學課程的建設，已經能很好的與數學及其他學科專業知識進行結合，統計學的使用范圍也得到了推廣。在課程建設過程中，通過提高師資力量、教學質量、教學課程全面等環節，來發展中國統計學課程建設的宏偉目標[1]。

一、統計學課程的發展路程

（一）從統計學的初步基礎知識開始學習

20世紀初期，統計學在我國完成了從傳入到發展的第一個變革。當時的價值觀、政治經濟的發展等問題都影響著統計學的發展，對于傳入的數理統計知識也都是最表層的，使得統計學的課程學習無法全面的發展。初步的基礎知識學習使學習者大概的掌握了統計學的研究方法以及課程學習方法，比如：通過實驗設計法來加深動手實踐能力從而對于統計學知識的掌握情況進行提高，大量觀察法來加深對與統計學的探究，運用實際例子來鍛煉學者的觀察能力，或者通過對描述統計法的學習來提高學者們對于基礎知識的運用能力，并根據所學知識得出自己的看法，還有推斷統計法利用基礎知識推斷出結果和結論[2]。我國統計學課程建設正是在這種有限的條件下不斷探索和發展的。

（二）統計學課程任務的劃分和衰退時期

在我國大學的教育模式制定之后，統計學課程任務就被劃分為了兩個部門。其中一個部分是數理統計學，數理統計學是研究有效的運用數據收集與數據處理、多種模型與技術分析、社會調查與統計分析等，對科技前沿和國家經濟問題進行推斷和預測的基礎性學科[3]。另一個部分是社會經濟統計學，與數理統計學的統計方法不同，社會經濟統計學的統計方法具有一致性和目的性等特征，其特點主要是數量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個統計學課程任務的統計范圍和統計結果都不同，統計的方式方法也都在發生著改變，就造成了兩極分化的現象。有學者提出：數理統計學到底還是不是統計學，引起了雙方學者的激烈爭論。同時對于這種課程劃分的教學任務的改變導致統計學的發展停滯不前進入到衰弱時期。

（三）進入新世紀之后的發展趨勢

進入到二十一世紀以來，經過各個階段的不斷探究和發展，我國統計學的課程建設發展有了很大程度的提高，課程建設的重點也轉移到以統計方法上來，使我國統計學的發展更加現代化。通過對統計學的不斷認識，增加了對統計操作的鍛煉，通過統計操作課程課時的增加來加強學生的動手能力和對于統計操作的理解能力。統計學課程內容也越來越豐富，授課的方式也更加科學、合理。進入新世紀以來，我國經濟實力不斷壯大，為統計學的發展提供了良好的平臺，使得統計學的發展日趨完善，統計學課程建設可以更加全面、科學的發展。

二、中國統計學課程建設發展中出現的問題

（一）統計專業開設《統計學》課程不夠全面

我國統計學的發展歷程經歷了30多年的改革和創新，逐步發展到全面、健全的新模式，實現了正規化和系統化的學習方法。但是在發展過程中，統計學課程的建設還是存在著一些問題，其中就包括《統計學》課程的開設問題。《統計學》課程涉及到學者對于統計專業的理解和運用，各個部門學科的學習也有利于學生對于統計學整體的認知。如果不能全面的教學，學生在統計學的學習過程中就容易遺漏知識。所以，在統計學專業全面、快速發展的前提下，授課教師應該加強對《統計學》課程的強化工作，細致、全面地完成課程教學任務。

（二）統計學課程教學模式上的不足

隨著我國現代化科學技術的不斷發展，計算機在各行各業都得到了應用。利用計算機完成教學任務，既提高了教學質量又擴大了教學范圍，使得統計學的教學應用環境和數據系統越來越龐大。正是因為看到了高科技產品帶來的優勢，教師就更愿意依靠計算機來進行授課。相反，利用計算機來進行授課的同時反而在一定程度上改變了教學模式。過去在統計學的課程學習中，老師要求學生們多學習統計計算，現在在計算機課程講授中，學生們會把學習重點放在統計學的系統操作中，缺少了對統計學計算的動手和動腦能力的鍛煉。表面上看來，同學們對于統計學的知識學習和運用很熟練，但是一旦沒有了計算機，那學生們就不能正常的處理數據。時代的發展對于統計學課程的教學模式來說，既是機遇也是挑戰。在課程建設中應該講究方式方法，講授老師要認真負責的進行講解。不要投機取巧。

（三）統計學課程的講授過程不細致

統計學的知識量很大，而課時的設置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點的內容進行講解，對于統計學的統計方法和統計軟件等實用操作沒有很好的運用，這就降低了學生動手操作的能力，使學生不能充分的理解統計結果，所學的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊伍，強化教學老師的專業水平和職業道德，是改善統計學課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應該發展的重點。

三、總結

通過學者們實現的統計目標，合理的控制在統計規律中的變異性和不確定性，使我國統計學專業達到了非常專業的水平。統計學課程的建設也受到了教育部門的重視和發展，通過對教育過程中發生的弊端的改進。講究科學、有效的授課方式，既提高了學生的學習能力和理解能力，又能使統計學的應用和操作得到運用。通過教師教學水平的提高、學生學習效果的提高，使中國統計學課程建設的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻

[1]袁衛，關小斌等.國際統計高等教育概覽[M].北京：中國統計出版社，2011，2（15）：18-14.

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利用現代化學習工具學習當今社會發展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現代社會、經濟、科技及文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適合21世紀所需要人才的教學體系.醫藥院校的數學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數理統計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數理統計學的思維特征，理解數理統計學思想，引導學生應用數理統計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫藥數理統計學并不需要高深的數學知識，而是要促使學生在學習數理統計學的時候改變思維模式，使學生從醫藥學的形象思維模式向數理統計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業的批閱使學生理解和掌握統計學中的基本概念、基本方法、統計符號及公式等.

2精簡和更新教學內容

在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.

3互動式的教學方法培養應用、創新型人才

傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.

［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統計軟件SPSS教學的經驗與體會［J］.西北醫學教育，2004，12（5）:425.

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Statistics Curriculum Construction Model

YANG Lin， MENG Xiaoran

（School of Mathematics and Statistics， Xuchang University， Xuchang， He'nan 461000）

Abstract Based on the analysis of existing in the construction of statistical professional courses on the basis of the problem， to build the "innovative curriculum system and main course + frontier characteristic courses + practice curriculum"， discusses how to from the teaching material， teaching， evaluation， teachers construction， quality control five aspects of the statistics curriculum construction.

Key words statistics； course construction； teaching mode

課程建設是學科建設和專業建設的基礎和中心環節，是學校教學基本建設的重要內容之一，是提高教學質量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養方案的重要保證。課程建設應符合現代科學技術發展方向并適應社會發展進步的需要，以培養國家與地方及經濟社會發展需要的高素質、創新型人才為目標，以提高學生的競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合。

統計學主要通過建立數學模型，收集所觀察系統的數據，進行量化的分析、總結，做出推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。統計學不是僅僅像其表面的文字表示，只是統計數字，而是包含了調查、收集、分析、預測等。統計學專業的課程建設是培養具有較好的科學素養，具有熟練數據處理和統計分析的基本能力，能在企事業單位和經濟、管理部門及金融、保險、證券等機構，從事市場調查、預測咨詢、投資決策、風險分析與控制、信息管理等實際工作的高素質應用型人才的重要保證。

1 統計學專業課程建設存在的問題

雖然統計科學研究取得了豐碩的優秀成果，但從本學科的發展趨勢和中國統計實踐的需求來看，我們還存在許多問題，距世界發達國家的統計理論與應用水平尚有較大差距。存在的問題可概括如下：

（1）統計學一級學科課程體系的建設尚需完善。統計學被教育部專業新目錄列為一級學科，這是統計學順應歷史潮流，與國際接軌的重要舉措。但這方面的宣傳力度不夠，甚至仍有許多統計教師認為理科的統計學就是數學。適應一級學科的學科內容及專業課程設置是亟待解決的大問題。與一級學科相適應的課程，理所當然的是要加大數理統計理論與方法的比重。加大數理統計與計算機的教學比重是中國統計學成熟的重要舉措和主要標志。

（2）統計學專業課程設置與社會實踐需求不適應。中國統計教育的發展嚴重滯后于中國統計實踐的需求。市場經濟的發展使中國統計面臨嚴峻的挑戰和難得的機遇。市場經濟對統計信息的需求更大，它要求更有效地挖掘出統計數據中信息和數量的規律性。所以統計方法類課程的開設，配合統計軟件類的課程，加上專業實踐的加強，可以有效提高統計學專業學生的實踐能力。

（3）高校統計專業教師亟需培養和提高。一級學科的統計學不僅要求教師要具有良好的數學理論基礎，掌握現代統計學理論和方法，而且要有較多的實踐經驗。統計學的生命力就在于應用，應用為統計學的發展賦予活力。然而中國從事高等統計教育的教師，僅少數院校的統計教師可以適應一級學科對教師的要求，這嚴重影響中國統計整體水平的提高。

2 統計學專業課程體系建設

緊緊圍繞統計專業的培養目標和要求，重新定位主干課程，優化課程結構，充實調整課程內容，構建“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創新課程體系。在調研和總結國、內外高等院校統計專業課程設置經驗的基礎上，吸收國內外著名高校的先進辦學思想，充分吸納現代科技進步的成果，通過主干課程、前沿特色課程和實踐課程的建設與改革，科研成果進教材和課堂等形式，達到先進性和科學性的融合，提高教學質量、學生素質、創新能力及就業率等。

主干課程由公共基礎課與專業基礎課組成，如大學英語、計算機基礎、C語言程序設計、微觀經濟學、宏觀經濟學、數學分析、高等代數、概率論、數理統計、多元統計分析、應用回歸分析、時間序列分析等課程，注重培養學生扎實的基礎知識功底，提高學生綜合素質與潛能。在主干課程體系建設過程中，擬組建由“老―中―青”教師相結合的教學研究組，主抓精品課程建設。

前沿特色課程如數據挖掘、試驗設計與質量控制、抽樣調查、非參數統計、統計分析專題等課程，用新的知識載體把統計學理論與技術的最新進展結合到應用統計學特色專業的教學中，強調“新、精”，加強課程之間的有機聯系，改革教學方法，引進現代化教學手段，加強網絡課程建設，增加單位時間內教學信息量，使課內外、校內外的教學活動形成有機整體。實現以學生為中心的新的教學理念，注重培養學生創新意識，使學生了解學科前沿最新動態。對于前沿特色課程的教學，要求教師引入最新的科學研究成果，體現教學內容的前沿性，注重教學效果及反饋信息收集，改進教學方法和內容。

實踐課程如軟件實訓、文獻檢索與利用、社會調查與分析、社會實踐、專業見習、專業實習、畢業論文等，實踐教學不僅可以使學生加強對統計學理論知識的理解，而且能提高學生的學習興趣，為學生進一步研究及解決實際問題提供了實踐基礎。學生通過問題的尋找，數據的收集、整理和分析，以及調研報告的撰寫等操作，可提高分析問題和解決問題的能力。

3 統計學專業的課程建設

統計學專業的課程建設要根據人才培養的目標要求，圍繞著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”這個核心，搞好課程的定位，深化教學內容、教學方法、教學手段的改革。在構建了“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創新課程體系后，對于不同的課程類型課程建設的方案在某些方面也應該不同。統計學專業課程建設主要涉及教材、教學、考核、教師建設、質量監控五個方面。

3.1 教材是課程的具體化

教材的選取要結合專業的培養目標，基于我們學校定位為應用型轉型高校，統計學專業的培養目標是培養既具有寬厚的理論基礎，又具有較強動手能力的應用型人才。所以教材要選擇理論知識與實踐知識并存的種類。另外，可以選擇一些優秀的外文教材進行雙語教學，加強學生的國際交流意識。進一步開發并完善網絡教材，課程設計與系列講座、電子教案與多媒體課件，形成較為完善的立體教材。

3.2 教學是課程的主體

（1）教學大綱。對于每門課程要根據課程特點，結合人才培養目標制定教學大綱，并且教學大綱的制定是一個動態的過程，要根據學科發展及時修訂，去掉陳舊的內容，補充新的前沿內容。另外，要明確與相關課程交叉內容的歸屬問題，以便充分利用教學時間，避免重復教學。在教學大綱的指導下，結合學校實際制定相應的教學進度表，以便后續開展教學活動。

（2）課堂教學。課堂教學要結合課程特點，對于主干課程，因為著重培養學生具有寬厚的理論基礎，所以重點在于課堂教學，對于教學手段可以采用講授法、啟發式、探究式，引導學生主動獲取知識，另外對于有些課程還需要結合計算機軟件講解如何處理實踐操作。比如，數理統計課程中講到假設檢驗、方差分析和回歸分析后可介紹Excel處理方法等。對于前沿特色課程可以采用問題驅動式、啟發式，具體可以通過提出和教學內容相關、有一定難度的問題，讓學生搜集和課程相關的資料，提出合理的解決辦法。對于實踐課程，重點在課堂之外，可以采用案例式教學方式，當然也需要教師課堂上的合理引導，制定詳細的實踐指導書，進行案例討論、多媒體演示。

（3）實踐教學。課程實踐教學環節主要包括實驗、實習、實訓、參觀考察、社會調查與分析和專業見習等內容。每門課程都應重視實踐環節的建設，制定實踐項目操作方案，改革實踐教學的形式和內容，保證實踐環節的有效實施，提高效率和質量。加強課程理論與實踐的結合，加強科學研究和教學實踐的結合，積極推進實踐教學內容和方法的改革與創新，引導學生開展研究性、創新性實踐，促進學生實踐能力提高和創新精神的培養。實踐教學環節對于培養和發展學生的各種能力起著重要的作用。涉及兩個方面：提高學生創新能力的實驗教學和提高學生應用能力的實習實踐教學。

第一，由于統計學專業課程的實踐性較強，我們根據培養方案和社會需求增設了多門和計算機有關的課程，給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠掌握計算機這個工具，熟練運用各種統計軟件，鍛煉了學生的動手能力。第二，統計學專業的專業實習和社會實踐，實習是為了加強學生對未來工作崗位的認知和認同，培養學生對統計學專業的興趣和熱情，激發學生學習統計專業理論知識的積極性，從而為畢業后能盡快適應本專業工作奠定基礎。社會實踐可引導學生選擇合適的項目進行從設計調查問卷到完成調查報告的全過程的訓練，加強學生創新能力的培養，培養學生的實踐創新能力，通過鍛煉，極大地提高學生的能力。

（4）教學研究。通過加強教學研究來促進教學內容、方法和手段的改革。科學研究使教師的自身素質得到提高，為教學內容、教學方法和手段的改革提供了強有力的理論基礎和技術保障。特別鼓勵教師以學生為主體，讓學生親自參與統計調查實踐，親自進行數據收集和處理分析，在“學中干”和“干中學”。建立統計學專業培養方向教學研究小組，共同研究教學進程及方法，明確教學內容重點和難點，探討新的教學方法。鼓勵教師積極參與教學改革，課題立項及撰寫教學研究論文等。

3.3 考核是課程的檢查手段

任何課程最終都是要進行考核評價的，都是要經過一種手段來檢查課程教學質量的。目前的考核方式多采用手寫閉卷，重點考查的是學生對理論知識的掌握情況。結合統計學專業特點，應該根據課程實際要求改革考核方式，完善考核內容，應該適當加大平時考核力度，另外需要進行實踐能力的考核。

3.4 教師建設是課程建設的基礎

教師隊伍建設直接影響到課程建設工作的順利開展。對于每門課程都需要通過采取引進和培養相結合的方式努力建設高水平的課程授課梯隊，課程組教師人數在4～5人，老中青相結合，這是提高課程建設質量，實現課程建設可持續性發展的關鍵。同時，根據不同課程的不同需求和教師自己的特點和優勢，抓好教師隊伍優化組合，逐步建成一支年齡、職稱、學歷層次等結構較為合理、教學、科研和實踐能力強的高水平教師梯隊。教師應該來源于應用數學、統計學等相關學科領域，應具備豐富的科研和實踐經歷，以便知識互補和形成合理的梯隊學科基礎。另外，要大力加強中青年教師隊伍建設，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平，以保證課程建設的連續性。為此還需制定并不斷完善青年教師培養計劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養計劃；教學討論會與教學法研究制度；聽課與觀摩制度；教學質量監控制度；教師學習進修計劃。 （下轉第135頁）（上接第51頁）

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[關鍵詞]案例教學法；統計學；江村經濟

[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設項目“海上絲綢之路協同創新團隊”（0003016188）

[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，主要從事區域經濟研究。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

近年來，高等教育教學模式呈現出新特點，教學方式、教學方法不斷創新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉課堂、混合教學法為代表的教學模式改變了傳統課堂教學，呈現出教學方式現代化、網絡化的特點，提高了教學的水平和層次。順應“互聯網+教育”時代潮流，教師通過網絡渠道或智能教學工具，在智慧數字平臺上精準教學，有利于提高效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式如何創新，其核心目標仍是對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價進行創新優化，達到提高學生的學習能力、思維能力、應用實踐能力等目標。在此背景下，選擇合適的教學方法顯得尤其重要。

統計學是21世紀最有發展前途的學科之一[1]。統計學作為一門研究數量規律的學科，具有很強的理論性和應用性，已經成為人們認識復雜世界的重要工具，凡是有數據的地方，均有統計學的用武之地。統計學具有很強的開放性和包容性，不斷地與經濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領域具有重要實踐指導意義。但是，在統計學教學中發現，學生對統計學的學習重視程度明顯不夠。部分同學先入為主地認為統計學難學、難懂，自己未來不從事數據統計工作，與其花大量時間學習統計學，不如學一門專業技能。深入研究發現，出現這種狀況的原因主要是學生對統計學產生畏懼心理，傳統的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學生的學習興趣，學生難以與教師實現交流共鳴。在此背景下，如何通過創新統計學課程教學方法，幫助學生克服畏懼心理，提高對統計學的興趣，增強學習的成就感與喜悅感，對于提高同學們綜合能力、培養統計思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經濟》為例，重點剖析典型案例教學法內涵與優勢，探討案例教學法在統計學教學實踐中的應用，并對實踐結果評估與反思。

一、統計學課程教學現狀問題分析

一是統計學基礎較弱、學習積極性不高。統計學課程涉及較多數學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數理基礎較弱，這無疑也提高了統計學學習難度。盡管經管類專業學生都開設高等數學、概率論與數理統計等課程，但學生對數理統計知識掌握程度不高，難以理解相關統計公式，一定程度上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目標不明確、主動性不強，既不預習又不溫習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學內容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統計學教學中存在教學內容整體性不強，主要體現在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現在統計方法與統計方法理論的結合度不高，例如“最小二乘法”內容的講授，教師僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統計學教學存在重基本理論輕實踐的情況，與專業契合度不高，由于缺乏具體專業領域的實踐，學生更難掌握統計技能或鍛煉統計思維。

三是教學方法單一，案例式教學較少。統計學教學仍以傳統課堂教學為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向學生講授知識；學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知層次[2]。傳統的“傳遞—接受”教學模式過于單調，難以吸引學生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導學生主動思考，自覺地將所學內容遷移運用到實際問題的解決中。統計學涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統單向的講授方式，學生很難掌握公式和理解其中經濟含義。

四是教學評價體系有待完善。統計學為專業必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內容側重統計學基本公式、原理等內容的測驗。這種考核方式忽略了對學生開展實地調查、撰寫調研報告等應用能力的評價。相反地，在這種評價指導下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統計學的積極性。

二、案例教學法的內涵與優勢

案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎，具有較強實踐性、情景式的教學方法。在案例教學中，教師根據教學內容設計不同案例內容，組織學生圍繞案例內容進行積極討論，在學習中不斷提高學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有以下三個顯著特點：

（一）理論與實踐結合的橋梁

教學案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學生而言，案例教學法一方面可以把枯燥的理論內容具體化，讓學生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學生的學習積極性和主動性。對教師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的過程。教師可以根據教學效果對教學組織方式、案例素材等內容進行總結，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將實踐經驗升華成為一般性教學理論，從而指導具體的教學實踐。

（二）培養學生獨立思考與解決問題的能力

傳統“傳遞—接受”教學模式，學生是知識被動接收方，缺乏學習主動性，對知識理解僅停留于認知層次；而案例教學實踐中，學生是案例探討的主體，學生需要根據案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學方法的轉變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更重要的是，案例教學法有利于培養學生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）培養溝通交流、團隊協作能力

案例教學材料內容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎上，查閱更多相關資料，對研究問題形成整體認識，組成學習小組對研究問題進行充分溝通交流，總結討論結果，設計最優解決方案并形成總結匯報材料。同時，案例教學法倡導不同小組之間的良性競爭，激發小組主動學習、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質量。自然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通交流、團隊協作能力將會得到進一步的提高。

三、統計學教學中案例教學的組織實踐

傳統統計學課程教學側重數學公式的推導，忽略對學生經濟學直覺或經濟現象感知能力的培養，很多學生只會死記硬背統計公式，不理解公式背后具體統計學意義。統計公式只是分析工具，影響研究成果質量的關鍵是數據，實地調研是統計數據收集、整理、分析的關鍵環節[4]。《江村經濟》是先生根據自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關于長江流域農村生活的實地調查資料而形成的博士論文，是關于如何做社會調查、如何撰寫調查報告的典范，具有很高的學術和實踐意義[5]。這是一本描述中國農民的消費、生產、分配和交易等體系的專著，是根據對中國農村實地考察寫成，旨在說明經濟體系與特定地理環境的關系，刻畫了20世紀30年代內憂外患背景下，中國農村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數據，并對不同類型的數據進行整理、分析，最終形成調研報告。文中數據豐富、研究內容詳盡，向讀者呈現了一幅農民社會生活的畫像，是研究學習實地調研的重要文獻。因此，本文以著作《江村經濟》為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深入了解如何開展社會調查、收集數據、撰寫調研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。

（一）理解案例材料內容

這是案例教學的基礎，學生需要在案例討論之前了解案例內容，并查閱相關文獻資料，加深對研究內容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經濟》作為統計學課程精讀的文獻，更進一步教師應該以身作則，分享自己精讀《江村經濟》的讀后感，并結合自身實地調查經驗對文獻中的內容進行具體分析，分享社會調研中遇到的奇聞趣事，提高學生學習積極性。此外，教師需要提供相關參考書單，引導學生課外查閱更多相關主題的書籍，尤其需要加強對《江村經濟》時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標

教師要明確案例分析的目標，制定詳細的案例教學安排時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標，《江村經濟》內容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調查現場？如何制定調查方案？通過何種方法獲取數據？如何進行數據整理？在數據分析階段，作者是如何基于當時經濟背景對農村手工業向機器制造業轉變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統計理解能力的提高，都加深對統計數據收集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調查首要任務是以合適的方法進入現場，否則會被認為是“入侵者”，即使在現場也無法收集到可信的數據。針對這問題，應該如何解決呢？結合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調研收集數據的好壞。《江村經濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現場，一定程度上確保了數據的真實性，有利于實地訪談有序開展。

（三）小組討論與實踐

開展小組討論是案例教學的關鍵環節，此環節既要培養學生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學生分享如何撰寫調研方案、如何根據文獻內容撰寫匯報材料的經驗，提高學生小組討論、團隊協作的效率與質量，保證研究成果匯報環節有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準備相關資料、開展小組討論；教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學環節有序進行。

（四）研究成果的匯報與點評

在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內容進行匯報，引導各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現對研究問題更加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生是否掌握社會調查流程，培養邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關注學生是否在實地調研中培養了關注社會的人文情懷。

四、案例教學效果評估與反思

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關鍵詞：統計學課程 教學模式 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0177-02

在社會經濟的發展過程中，信息和數據扮演著越來越重要的作用，特別隨著“大數據”時代的到來，如何利用數據做出快速、準確的決策成為全球各國及企業所共同關注的重點。《統計學》是一門理論性很強的方法論課程，能從大量的數據中挖掘出有用的信息，為我們進行決策提供相應的理論支持和方法指導。與此同時，經濟管理類的本科生，在學習過程中及后續的工作過程中，也將與許多數據打交道，如生產數據、銷售數據、財務數據等，如何正確的收集數據、整理數據、分析數據，成為在“大數據”時代背景下企業對人才的新需求。統計學具有較強的綜合性、理論性和實踐性，其最終的教學目的是使學生能在復雜的社會經濟環境中，能熟練運用統計工具與相關知識來分析和解決實際問題，從本質上提升學生的研究素養和綜合素質。因而統計學課程的開設，既能加深學生對經濟理論的認識和了解，又能將經濟學、統計學和數學模型相結合，運用實際的數據來對現實經濟問題進行分析和研究。

1 統計學課程教學中的問題分析

目前統計學或統計學課程的建設中還存在著不少問題，有許多需要進一步完善的地方，許多學者從不同角度都提出了自己的觀點。如吳啟富（2012）分析了我國統計學課程建設的發展歷程，指出目前課程中存在的重方法操作，輕視統計思想、教育“傻瓜化”、課程內容劃分不清等問題[1]；孫靜（2011）對統計學教材所存在的難易差別不大、區分度不高、統計方法闡述混亂等問題進行了總結[2]。作為一名統計學的專業課一線教師，結合自身近8年的教學經歷，筆者認為統計學的教學模式主要有以下幾個方面的問題。

（1）教學目標單一，針對性不強。

目前的統計學教學中，教學目標大多集中在對統計分析相關的理論和方法原理的掌握，要求學生根據給定的數據能計算出相應的統計指標。但數據如何取得？數據的實適用性如何？數據與方法是否匹配？方法與問題是否匹配等重要問題并不做要求。統計工作是一個從發現問題開始，通過相關數據的收集、整理、分析的一個完整的工作流程，因此在單一的教學目標后，學生對無法了解整個統計工作的框架和脈絡。

（2）教學內容理論性太強，學生學習興趣不高。

目前的統計學教學中一般采用的是理論的教學模式，教師依托教材，對與統計學相關理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導。這樣的教學模式下，學生容易對課程產生抵觸心理，經濟管理類的學生是文理兼收的，特別是許多文科生源的學生數學基礎較差，看著滿篇的數學公式，學生往往把簡單的統計學與數學劃等號，在沒上課前就對課程產生抵觸情緒、畏懼心理，厭學情緒滋生，學習興趣較低，導致最后教學效果不理想。

（3）忽略對統計相關軟件的教學。

統計理論和方法很重要，但要真正用統計作為一個工具來解決實際問題，單憑會動筆計算相關的統計指標是不夠的。特別在實際生活中，與問題相關的數據成百上千，通過手動計算是不可能完成的。目前許多統計學的教學過程中，教師僅講理論、講方法，而如何操作相關的統計軟件卻沒有或很少涉及，最后造成同學們進行統計調查和研究中，學生可能對實際公式的推導了然于心，但碰到實際問題常常面臨無從下手的窘境，或者有的同學是利用手算的形式來計算相關的頻數、平均數等統計指標。這種現象在信息技術高速發展的今天是難以想象，卻真實存在的，因此必須加強統計學的操作性教學。

在目前的統計學教學中以上的問題可以歸納理論與應用的脫節，課程教學注重對理論的介紹，而忽略了對實際應用的教學，學生很難真正做到學以致用。因此對統計學課程的教學模式應該尋求新的改革方向，力求將理論和實踐相結合，在提高學生的理論水平的同時，更要重點培養學生的實踐能力和創新精神[3、4]。

2 四個層次《統計學》教學體系的構建

針對目前傳統教學中理論與應用脫節的實際問題，依據當前對本科生培養的教學各環節標準和教學管理工作規范，結合經濟管理類學生的實際需求和特點，對素質教學背景下教學過程中提出“理論-實踐”相結合的教學模式。即將傳統的理論教學擴展為理論與實踐相結合的教學模式，以學生為主體，以問題和情景引導學生思考并產生興趣，進而掌握分析問題與解決問題技能，形成“理論教學案例教學實驗教學實踐教學”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結合的教學體系。

（1）理論學習不放松，但應與應用相結合。

在教學過程中，理論教學和應用教學不是截然分開的，而是相輔相成，互為支撐的。“重理論輕應用”或“重應用輕理論”的教學模式都是不可取得。如前所述重理論輕應用會存在學生學習興趣不高的現象，但如果“輕理論重實踐”則走向另一個極端，也會出現一系列問題，如學生往往將分析問題不假思索便意套用理論模型，而忽視對模型的適用背景和適用條件進行分析，往往會導致得出錯誤的結論。因此，在教學中應該采取“理論-實踐并重”的教學模式，理論和應用必須“兩手抓”，將理論知識與實際應用有機的結合起來，講解理論知識點時介紹相關的統計軟件的操作，在統計軟件應用中，時刻考量方法的適用性及與問題的匹配度，利用正確的統計知識來解決實際問題。

（2）引入案例教學提升學習興趣。

避免傳統教學中單純數學公式推導的枯燥無味，在教學中針對經濟管理類學生，在理論的介紹中，穿插與學生專業相近的案例進行分析和講解，有助于加深學生對理論的理解，并能進一步激發學生學習的興趣，提高學生學習的主觀能動性。

（3）加強實驗教學夯實教學效果。

建議在教學中增加實驗課程的學習，利用實驗課指導學生重點學習一個統計應用軟件（如SPSS、Eviews、Excel等）的學習，掌握有關計算軟件的操作技能。實驗教學的引入即可以使學生加強對基本理論的理解，更能提高學生對統計學的學習興趣，為學生進一步自行研究以及解決實際問題提供技術支持。

（4）引入實踐教學激發學生的創新意識。

以學生興趣為出發點，鼓勵學生在老師的指導下積極參加調查實踐活動，開展學生的自主研究。學生通過自主尋找感興趣的研究問題，自行設計調查問卷，并通過數據收集、整理和分析，以及最終研究報告的撰寫等基本研究步驟，實現對實際問題的分析和解決，切實的提高學生對實際問題的分析能力、研究能力和動手能力。

3 結論

通過對傳統《統計學》課程教學過程中所存在問題的分析，本文提出一個“理論教學案例教學實驗教學實踐教學”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結合的教學體系。在這樣的教學體系下有利于解決傳統教學中課程內容針對性不強的問題、解決純理論教學，學生學習興趣不高，教學效果不理想的問題、解決傳統統計學教學中理論與應用脫節的問題，切實的夯實學生的理論基礎的同時，努力提升學生的對實際問題的分析能力、解決能力，培養學生獨立研究的科學素養和能力，為同學們今后完成畢業論文的撰寫打下堅實的基礎，為求職就業增加獲勝的砝碼。

參考文獻

[1]吳啟富.中國統計學課程建設發展前沿及存在問題[J].統計與決策，2012（3）：48-50.

[2]孫靜.統計學教材問題與教學改革探討[J].統計與咨詢，2012（4）：41.

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關鍵詞 重型顱腦損傷 肺部感染 護理措施

通過對2009～2010年重型顱腦損傷并發肺部感染患者78例臨床資料進行分析，以進一步探討對不同易患因素所致重型顱腦損傷患者合并肺部感染的患者應采取的護理措施。

資料與方法

一般資料：2009～2010年收治重型顱腦損傷并發肺部感染患者78例(研究組)，年齡14～65歲，平均34.6±7.7歲。納入標準：明確頭部外傷史，CT或MRI確診顱腦損傷；格拉斯評分(Glasgow Coma Scale,GCS)≤8分，昏迷時間＞6小時；臨床癥狀、實驗室檢查及影像學檢查證實肺部感染。對照組選取同期無并發癥發生的重型顱腦損傷患者40例。兩組患者性別、年齡等一般資料比較，差異無統計學意義。

易感因素分析：參照文獻［1~4］，將本組重型顱腦損傷患者并發肺部感染的易感因素分為昏迷＞24小時，氣管插管/呼吸機，胃管，糖尿病或血糖增高，廣譜抗生素的應用，對其分別進行統計學處理。

療效評定標準：經針對性護理措施及相應合理抗感染治療后，采用格拉斯哥預后評分(GOS)對其預后進行評價。①Ⅰ級：死亡；②Ⅱ級：植物生存；③Ⅲ級：重殘，神智清楚，生活需要他人照料；④Ⅳ級：中殘，生活能自理；⑤Ⅴ級：良好，能完全對立生活、學習。

統計學方法：采用SPSS11.0統計學軟件進行數據處理，組間比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

結 果

重型顱腦損傷患者并發癥發生情況：本研究同期收治重型顱腦損傷患者發生并發癥的共322例，其中并有肺部感染的為78例，其發生率為24.2%(78/322)，并有上消化道出血65例(20.2%)，癲癇發作例47例%(14.6%)，心功能不全33例(10.2%)，腎功能不清29例(9.0%)，呼吸衰竭14例(4.3%)，其他并發癥17.5%。

重型顱腦損傷合并肺部感染患者的易患因素：與對照組比較易患因素的發生率為昏迷＞24小時、胃管、糖尿病或血糖增高是最常見的肺部感染易感因素，與對照組比較，差異有統計學意義。

針對不同易感因素采用相應護理后重型顱腦損傷合并肺部感染患者的預后：經對應護理及藥物治療后，對預后進行GOS評分，其中Ⅰ、Ⅱ級為預后不良，Ⅲ～Ⅴ級定為預后良好。研究組預后不良率為30.8%，與對照組比較，差異無統計學意義(P＞0.05)。

討 論

造成重型顱腦損傷死亡率高于輕中型顱腦損傷，在所有并發癥中，肺部感染的發生率最高，本組病例約為24.2%，與文獻報道一致［2~4］。

因此，重型顱腦損傷合并肺部感染的護理重點除了與疾病本身相關的護理之外，重點應包括［3，4］嚴格執行消毒隔離制度，減少環境中感染因素的存在，并且應定期進行病房空氣細菌培養；加強對醫療操作的護理，規范對氣管插管及切開、胃管的護理常規，規范吸氧、吸痰的操作步驟；加強昏迷和意識障礙患者的針對性護理，包括定時更換，昏迷患者以側臥位為主，防止舌后墜及嘔吐物誤吸；血糖的檢測，并且對能夠飲食的患者嚴格控制攝入量，不能飲食的患者還要嚴格控制出入水量。

廣譜抗生素的濫用是造成肺部感染的重要因素，隨著研究的不斷深入，對顱腦損傷肺部感染有了進一步認識，其病原菌往往是多重耐藥菌和條件致病菌，常見的病菌是革蘭陰性菌，以克雷伯菌屬、大腸埃希菌、銅綠假單胞菌為主；而革蘭陽性菌中以金黃色葡萄球菌為主，這些研究為合理應用抗生素提供了有效的指導作用，并且減少了由于廣譜抗生素的使用而帶來的肺部感染。

參考文獻

1 黃曉琴.顱腦損傷患者下呼吸道醫院感染相關因素分析［J］.中華醫院感染學雜志,2005,15(2):152-154.

2 謝揚,張志宏,李穎.重癥顱腦損傷醫院感染因素的研究［J］.中華醫院感染學雜志,2004,14(3):269-271.

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【關鍵詞】高職高專 統計學 教學

統計學作為經濟類、管理類學生的一門必修的專業基礎課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體，教師應當采用不同的教學方法。高職高專教育和普通本科教學存在著很大的區別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調學生學有所用。前者針對的對象主要是一些學習基礎好、接受能力強的學生，而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生，這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。

一、高職統計課程改革思路

如何提高統計課程的教學質量和效果，是諸多統計教學工作者一直關心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統計課程的建設始終要以培養應用型人才為中心，統計課程的開設必須符合各專業職業崗位的實際需要，體現其職業定向性。

二、用通俗簡潔的語言進行教學

統計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發展規律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經濟管理類專業核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。

教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發學生的學習積極性，提高教學效率。統計學的靈魂在于與經濟管理類各實質學科相結合，用統計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。

三、優化教學資源

首先，優化師資力量。教師應該不斷地學習和總結，提高自身知識能力與教學水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經驗，可由學校牽線讓教師深入企業或其他場合觀摩學習；是擴充相關專業知識，具備寬口徑的復合型知識結構，包括外語和現代化的信息技術等。比如要講好會計系學生的統計課，最好應該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結合專業特點來講授統計這門學科。其次。優化教學設施。如利用多媒體進行統計軟件教學。現今稍微復雜一些的統計工作基本上離不開對統計軟件的使用，統計軟件教學聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學生提高學習興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進行數據的輸入及分析處理，也能提高學生的動手能力和分析能力。

四、注意講解的技巧與細節處理

由于高職教育的定位是培養應用型人才而非研究型人才，統計理論教學應以適度夠用原則，在保證學生將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，可適當地簡化抽象原理的講述、復雜公式的推導，甚至省略繁雜的計算過程。把講解重點放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學生對于照本宣科式的授課比較反感，認為與其聽老師念書本還不如自己自學，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法――修改書上例題。可以從其他教材上引用，也可以直接改動材料背景和數據，比如針對市場營銷專業，計算序時平均數時書上的例題是計算工人平均人數，在上課時只要將其改為計算銷售人員平均人數，雖然只是“一詞之差”，但學生一見與專業知識相關，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導入”語、“過度”語和“小結”等，也可以有效激發學生興趣、引導學生思考和歸納總結。

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關鍵詞：《生物統計學》；課堂教學；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0058-03

《生物統計學》是運用數理統計的原理與方法，結合科學實踐，收集、整理、分析、展示數據，解釋生物學現象，探索其內在規律的一門學科，是高等院校生物類專業及農學等專業等重要的一門專業基礎課[1]。該課程教學的目的是使學生掌握試驗設計與統計分析的基本原理與方法，并且能夠正確選擇應用這些原理與方法，解決在各專業科學試驗研究過程中遇到的一些實際問題[1，2]。

2010年5月審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了人才培養規模的目標和要求：優化高等教育結構，優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才。因此高校生物科學專業人才的培養也應該適應這一目標與要求。并且教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。高校生物學相關核心課程的教學也必須為了培養應用型、創新型人才的需求而采取符合科學發展的創新性教學模式。《生物統計學》課程是一門應用性很強的學科，對于新形勢下培養創新型、復合型、應用型的人才培養目標具有很大的幫助。本文結合《生物統計學》課程教學及實踐，及多年生物科學研究相關的科研經歷，提出了提高《生物統計學》課堂教學質量的具體實踐，為提高課程教學效果提供借鑒。

一、明確教學指導思想與定位

石河子大學作為兵團的唯一一所211高校，學校的辦學理念是：“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”。每年畢業的學生當中有70%留在新疆工作，為新疆經濟建設和社會發展提供了有力的支持，這一點引起了教育部的高度重視和贊揚。筆者認為《生物統計學》課程教學也要結合當地生產實踐、科學研究水平開展教學。因此教學中是按照對口支援高校北京大學提出的“創新守正、注重實效”作為主要的指導思想。并且由于近年來生物學領域科學研究和學科發展十分迅猛，《生物統計學》的教學中也要緊跟時代步伐，體現學科發展。但創新教學的同時，要透徹講解實驗設計及統計分析的基本方法和原理，結合實際，開展實實在在的有效教學，最終目的之一是使每一個實踐活動賦予以科學的意義。不同的學生存在很大的個體差異，對該課程有喜有憎，課堂教學上老師要尊重每一位學生，因材施教。

二、充分備課，經常補差補缺

《生物統計學》是一門十分抽象的課程，尤其對沒有科研經歷的學生，甚至包括很多老師都有點“談虎色變”的感覺，因為該課程概念多、公式繁多、圖表多、計算相當繁雜，教師教的十分辛苦、學生學的相當吃力。目前很多高校都經常出現教師不愿意承擔教學任務、學生不愿學習的現狀。因此課堂教學的效果對于引導學生對知識的理解、課程的喜愛就至關重要。筆者作為《生物統計學》校級一類課程的負責人，雖然已經具備一定的教學經驗，但是每年教學之前，都要對如何組織教學、提高課堂教學質量有很多的思考和準備。首先根據教學大綱，結合具體本科專業的實際需求，對教學內容體系進行進一步凝練，刪除了一些特別抽象的內容，重點講解更實用的、有效的教學內容。雖然我們的課程經歷了多年的建設，但是參照國家級精品課程，覺得還有很大的差距。不斷學習國家級教學名師的講課內容，將模糊的內容清晰化。CAI課件制作注重簡潔、清晰，力求圖文并茂，形象生動。對于模糊、抽象及有爭議的知識點，通過集體備課、討論來解決。學期開始時，及時的將大綱、教學安排、講義、教案、課程ppt上傳到網上；課程進行中將習題及參考答案上傳到網上，并且將統計分析軟件及使用方法也上傳到網上。

三、采用靈活多樣的課堂教學方式。

《生物統計學》課堂教學中也可以采用多媒體教學，利用視頻、動畫來增加視覺效果，活躍課堂氣氛，但是課程由于自身的知識結構特點，它不同于很多其他的基礎學科，相對來說多媒體素材較少。科學合理的組織一堂課的教學內容對于提高課堂教學質量非常重要。因此，我們不采用固定一種課堂教學模式。課堂上不能只把公式用ppt文件展示出來就可以了，如果只用單一的ppt來講解，容易使學生產生視覺疲勞、注意力分散，學生記不下來、理解不了公式的來龍去脈，最終昏昏欲睡，產生厭倦心理，干脆就放棄了。課堂教學尤其要注重和學生之間的互動，加強與學生之間的交流，以調動學生的積極性。在教學中以教師為主導，突出以學生為主體，堅持以啟發誘導為核心。課堂上可適當的安排一些討論，引導學生積極主動的開展思維活動，激發學習興趣和求知欲望。但教師始終是課堂教學的組織、管理和控制者，應根據學生的反映，對學生進行學習引導和監督[3]。實踐證明，通過這樣的教學組織方式，課堂氣氛非常好，學生學習的主動性提高了。

四、注重對英文單詞及希臘字母的解讀

《生物統計學》概念多，并且都有英文單詞及縮寫，對英文單詞的正確解讀對于掌握并記住概念的內涵很有幫助。在教學中，首先從讀準單詞開始，講解英文單詞的含義。比如：在介紹變異數中方差的概念，同學們不易區分和記住平方和、方差、標準差和標準誤的概念。先從介紹離均差SS的平方和（Sum of Square of deviation from mean），講到方差（Variance）的概念，variance本身表示變異的意思，說明方差能反映觀察值的變異程度。再介紹標準差standard deviation和標準誤standard error的含義和概念。在方差分析時，首先要做出無效假設，英文含義是null hypothesis，因為這個假設不一定正確，要在假設為正確的前提下，進行方差分析，從而來否定還是接受這個假設，因此稱之為無效假設。相應就有備擇假設，英文單詞alternative hypothesis，本身具有可選擇的含義，意思是無效假設不能接受的情況下，只能接受這樣的一個假設。另外還有好多的希臘字母，比如：用于描述總體的特征數即參數時全部是希臘字母，而對應的樣本的特征數則稱為統計數，全是英文字母表示。教師首先要讀準，并教會學生讀，并且定期的進行一次符號的聽寫測驗。這種又回歸到中學時期的教學方法，反而會產生較好的教學效果，有利于對統計學概念及術語的理解，并且可以掌握更多的專業詞匯。

五、建立基于問題（PBL，problem～based learning）的教學方法。

傳統的教學模式一般是教師從介紹原理、概念之后，開始引入問題，然后利用這些原理來推導出某種模型、公式，總結出規律，再舉一些具體的例子來說明該模型的具體應用。對于《生物統計學》來說，如果采用以上的教學方法，不否認也可以使課堂上講的很好，但是如果課后同學們不去出動思考，學了后面，容易忘記前面。筆者在課堂教學中總結了一套PBL的教學方式，收到了更好的教學效果。首先確定每一章節的中心問題作為教學主線，建立創設情境、課堂講授、課后自主學習、合作學習和效果評價的教學思路和體系。比如：在講解方差分析一章時，首先對前面講授的內容通過問題來總結，比如u分布與t分布，u測驗和t測驗的概念和區別？從而引出對于多于3個以上樣本平均數的假設測驗，需要通過方差分析來解決這個問題。提出本章教學主要解決的問題有四個[4]：方差分析的指導思想是什么？方差分析的出發點是什么？方差分析的目的是什么？如何進行方差分析？每次教學時，先對上堂課的教學內容提出問題，然后提出本堂課教學中要解決的問題。最后方差分析這一章講解完了以后，由同學們歸納、總結上面四個問題。實踐證明PBL教學模式使整個課程成一完整體系，明顯的提高了課程教學質量。采用PBL的教學方法，可以讓學生在較長的時間里記住所學的知識，并且將理論應用到實踐中的能力大大提高，分析問題、解決問題的能力也大大提高，對于綜合素質的提高幫助明顯。

六、充分利用網絡資源

我們從2002年開始建設基于Web的《生物統計學》網絡課程平臺。在網絡課程中，除了課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學計劃、教材、參考書籍、授課教案及教學課件基本容外。還建設了課后習題、自測題、優秀畢業論文、參考文獻、第二課堂、問題答疑等內容，利用網絡教學平臺解決了課堂教學的不足，同時也為同學們提供了豐富的教學資源。近年來國家十分注重高等院校課程教學質量的提高，促進了精品課程建設的發展，這些精品課程網站內容豐富，制作精美，而且各具特色，教學手段多元化，是提高本科課程教學質量最好的參考資料之一[5]。經常瀏覽網站，為平常的備課提供源頭活水，而且網站上有很多國家級教學名師的教學視頻，無疑對提高課堂教學質量有很大的幫助。比如南京農業大學的《生物統計學》精品課程網站[6]，由中國工程院院士蓋鈞鎰主持。因為我們使用的教材就是蓋院士主編的教材，在課堂教學中就用該網站作為教學的參考資料，容易與我們的教學同步，不僅豐富教學的內容，而且補充了課堂教學的單調和不足，也提高了同學們學習的興趣。同時利用網絡教學平臺，我們也鏈接了國際上很多《生物統計學》的課程網站，可以提供給很多愿意學、進一步加深學習的同學。綜上所述，《生物統計學》是一門理論性強、但是十分實效、應用性強的學科。努力提高課堂教學質量是提高課程教學效果的有效手段。教好一堂課，除了教師要不斷的提高自身的業務素質外，還要開展形式多樣的教學方式，也要更多從學生的層面出發，從被動式學習改為提高學生學習的積極性、主動性和創新性。同時結合科研實際、開展實實在在的有效教學，以最終達到《生物統計學》教學過程提高學生利用課堂上的基本理論解決生產生活中實際問題的能力。

參考文獻：

[1]蓋鈞鎰.試驗統計方法[M].北京：中國農業出版社，2006.

[2]張小輝，祁艷霞，曹平華.《生物統計學》教學效果的探討[J].素質教育，2011，（11）：36-38.

[3]邱小琮.《生物統計學》教學改革與探索[J].考試周刊，2009，（2）：19-20.

[4]張恩盈，宋希云.提高《生物統計學》課堂教學效果的探索[J].農業網絡信息，2011，（8）：131-133.

[5]袁文業，彭惠茹，張洪亮，劉文欣，華金平，蘇勝寶，孔繁玲.基于網絡教學平臺的《生物統計學》教學改革及實踐效果分析[J].中國農學通報，2011，27（4）：478-482.

篇10

關鍵詞:工程案例 應用統計學 工業工程

【基金項目】本文系中國礦業大學(北京)教學改革與課程建設項目(項目編號:k110101)和中央高校基本科研業務費項目(項目編號:2009QZ10)的研究成果。

【中圖分類號】O212 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0018-02

長期以來，統計學一直是普通高校經濟管理類各本、專科專業的核心基礎課程之一，在其它專業基本沒有開設。隨著我國經濟的發展和對高校畢業生的要求越來越高，本專業的學生在工作的過程中面臨著許多關于統計學方面的較專業的知識，而對于工業工程等工科類專業學生來說，學習統計方面的專業知識只是從數理統計這門課中學習到一些理論性較強的內容，對于如何在工作和生產實際中應用統計學方面的知識來解決實際問題，則沒有統一的認識，因此，在我校的工業工程專業中加入了應用統計學課程，主要向學生們講授統計學在工業領域的一些應用，使他們將學到的統計知識能與工作內容有機結合，加深對知識的掌握和解決實際問題的能力。

1.傳統的數理統計教學方法及存在的問題

傳統的數理統計教學方法主要由數學專業教師講授，主要講授統計學方面的理論知識及其推導方法，講授方法主要以教師講授為主，并且在學習過程中采取的是大班教學，這樣的教學方法在實際教學過程中存在如下的問題：

1.1數學專業教師講授的重點在數學理論的建立與推導方面，對于學生理解理論的發展和內涵具有重要的作用，但是對于工科專業的學生在聽此類課程時由于專業觀念的局限性而存在一定的理解難度。

1.2由于對所學專業存在差異而對純數學知識缺少興趣的原因，偏理論性的統計學知識在工科專業學生理解和認知的過程中存在延時性和未強化性，他們在學習的過程中往往采用的學習方法是突擊式學習或者是死記硬背式的硬記憶學習法，這樣獲得的知識由于理解程度不深加之在以后的實踐中缺少應用而成為階段性的“易丟失”知識。

1.3數理統計在教學過程中缺少對其它專業知識的插入和合理整合，而作為一門在國民經濟各個行業里面均有廣泛應用的專門學科，應該成為每名學生必備的解決問題的手段。而由于不能實現統計學知識與專業知識的結合，學生學習的主觀能動性和積極性不足。

1.4在單一知識點和整體知識結構講解的案例選擇方面缺少專業的針對性。傳統的數理統計教學法就是為了講課而講課，很多的知識重點和難點僅僅靠理論分析法來講解，學生的理解和學習認識的長效性不能保證，所以對于它們的掌握也缺少深刻程度。

2.案例教學在教學方法中的作用

相對于純正的案例教學來說，是通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。而本課程的案例教學法主要是指以學生的專業課學習興趣為基礎，抓住其對專業課知識的渴望心理，將統計學知識與專業課知識有機地揉合和統一起來，使學生們在學習專業相關知識的同時，掌握統計學解決實際問題的能力。案例教學在實際學習中主要有以下幾個方面的優點。

2.1培養學生的學習積極性和主動性。由于本方法是建立在學生對專業知識有興趣的基礎上，主要是以各個專業的工程實例為知識載體進行知識點和知識結構的組織與講解，所以能夠充分抓住學生的主動學習心理和調動學生學習本知識點的主觀能動性。

2.2鼓勵學生的獨立思考能力。傳統的教學只告訴學生怎么做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學要求學生要勇于提問和交流，這樣一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

2.3增加學生課堂上對知識點的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學課程多、學習時間短，因此課上知識消化效率是教學的一個重要度量標準，案例教學法將統計學知識點揉合于專業知識中，減小了學生的消極心理，增加其接受可能性和理解度。

3.案例教學在應用統計學中的幾點應用

我校是一所典型的工科為主的高效，其中工業工程專業畢業生就業的面向對象也主要以工業企業為主，隨著我國經濟的發展，每個企業在其發展的過程中不可避免的面臨著對采購、銷售、生產和售后等大量的數據的處理，從中獲取對發展有理有利的決策，因此，對新進員工就要求他們能夠在面對大量的數據時通過合適的方法進行分析，并從中得出一些可能的決策。下面介紹在上課期間采取的一些區別于傳統數理統計教學的體會和經驗:

3.1講課時的引入舉例尤為重要，學生們剛開始上課，思想和精力還沒有完全集中到課堂上來，這時要舉一個例子來引出本節課的教學內容，如果這個例子能結合本專業的特點，舉一些學生們將來能涉足的行業種典型的例子則可以很快集中學生們課下的思想。比如在講解時間序列這一章時，第一個例子就是列出一張近二十年來我國煤炭產量的曲線圖和我國經濟總量發展的曲線圖，從煤炭產量隨時間的變化分析國民經濟發展的變化，從中可以得出煤炭產量的增長和國民經濟總量的發展存在正相關性。圖中還可以講解時間序列圖的包涵要素、繪制方法以及時間序列速度分析的知識等，這樣在一張學生比較關心和常見的圖中就講解了本節課的許多知識點，使學生理解程度更加深刻。

3.2在講解重點知識時要善于利用案例來講解而不是先講枯燥的理論。據調查統計的結果顯示，多數學生連續集中精力聽講課程的時間大約在35分鐘左右，因此，一節課的重點要在前30分鐘就通過案例的方法來呈現給同學們，在后面的時間可以從案例中講解定義以及很多基本知識點，這樣可以讓學生在上課前期精力比較集中時學習到利用知識解決問題的方法。例如，在講解雙因素方差分析時，采用的案例不是傳統的家電銷售量與地區和品牌的雙因素作用，而是選擇了能源品種與不同國家的消費量的雙因素分析，此案例更加貼近學生們學習的專業方面，而且與國家現在強調的能源戰略相接近，因此學生更易于接受，而且其中講解過程為先講解能源品種或者不同國家的單一因素的分析，然后再綜合在一起構成無交互作用的雙因素方差分析。

3.3要增加與學生之間的溝通與討論環節。在整個課程的學習過程中，找出比較易于理解和相對較簡單的章節讓學生參與教與學的環節，并且要求他們在課下自學和備課，上課時分小組講給其它同學聽，而且要求其中的案例要和本專業的知識結合。這樣可以增加學生對知識點的深度理解和概括能力，同時在講解的過程中，同學之間的交流和學習氛圍更加輕松，也更加的有利于知識點的掌握。

4.結語

總之，案例教學法作為一種由國外引入的教學方法，在偏理論性的難以短期內理解的課程教學過程中也能取得更好的效果。筆者在一個學期的實踐中，通過采用工程案例教學法在工業工程專業講授《應用統計學》，這其中的講課一是以講解案例為重點，以工業工程專業的基本知識為載體，以統計學的方法和原理向同學們講授了參數估計、假設檢驗、方差分析等內容，使學生們在上課的時間內能將大部分的精力集中在聽講上。二是增加了與同學們之間的互動課程，讓同學們參與到課程講解的過程中來，這樣既開拓了學生對重點知識的先期自學和概括總結能力，又增加了其對知識點的掌握和與同學們的交流能力，使統計學的知識點和方法更加易于掌握和理解。

參考文獻

[1] 張守寶，謝生榮.“應用統計學”在采礦工程專業教學中的體會[J]. 中國電力教育, 2011,14：90-91

[2] 柴越尊.高職院校部分工科類專業學生應具備統計基本知識和技能[J].科技信息. 2007年第35期