導(dǎo)語：如何才能寫好一篇云計(jì)算相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】云環(huán)境 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 改革 創(chuàng)新

基于云計(jì)算自身的功能性，其在諸多行業(yè)都有所涉及，覆蓋面較為廣泛，本文針對(duì)云環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究，是因?yàn)樵朴?jì)算技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了巨大的影響。云計(jì)算在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了其功能性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇云計(jì)算不同的功能，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂高效開展，可以說云環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)得到了空前發(fā)展。

一、云計(jì)算及云計(jì)算輔助教學(xué)

云計(jì)算英文全稱為cloud computing，云計(jì)算中的“云”是一種能夠?yàn)槿藗兩罟ぷ魈峁┚W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡(luò)，其在應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)自身虛擬化操作，維護(hù)自身存儲(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源。其自身有嚴(yán)格公開標(biāo)準(zhǔn)及服務(wù)范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，向廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶提供方便快捷、安全可靠的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息及其他范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，云計(jì)算模式下用戶所要應(yīng)用的程序及軟件無需安裝在自身電腦上，它是依靠互聯(lián)網(wǎng)上空間范圍較廣的云環(huán)境為之提供服務(wù)器集群。

云計(jì)算輔助教學(xué)意思是指高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之時(shí)，將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，充分發(fā)揮云計(jì)算的功能性，利用云計(jì)算環(huán)境中的云服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建寬廣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的有效開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。就云計(jì)算近年來在各高校中的廣泛應(yīng)用，其發(fā)展前景較為可觀，相信在不久的將來云計(jì)算技術(shù)將成為教學(xué)課程中的主流技術(shù)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的大變革，給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的沖擊，注入較強(qiáng)的活力。

二、云環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革實(shí)施

隨著教育事業(yè)的不斷改革與深化，各高校為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀也紛紛開始進(jìn)行改革，云計(jì)算技術(shù)現(xiàn)已被諸多高校所采用，它的應(yīng)用給教學(xué)帶來較大的發(fā)展空間，以下是筆者針對(duì)云環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革實(shí)施做出的分析：

1.云計(jì)算信息化編輯軟件在基礎(chǔ)教學(xué)中的在線應(yīng)用

計(jì)算機(jī)信息化是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)模式下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程講解時(shí)采用的是單機(jī)版的上機(jī)操作，該教學(xué)模式落后，存在較大的局限性，利用云計(jì)算信息化編輯軟件可以將教學(xué)辦公中所需要的工具及數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，有利于教師更合理的開展計(jì)算機(jī)信息化基礎(chǔ)教學(xué)。

2.利用云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化管理及演示

傳統(tǒng)的信息化管理及演示，是老師個(gè)人進(jìn)行操作執(zhí)行，不利于學(xué)生的理解與觀看，利用云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行信息化管理及演示，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的存儲(chǔ)、編輯、分類及展示等多種功能，有助于學(xué)生了解整個(gè)計(jì)算機(jī)的演變過程，清楚了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一個(gè)清晰的了解及認(rèn)識(shí)。另外運(yùn)用該技術(shù)學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)硬盤等方式建立及撰寫數(shù)據(jù)信息，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所用的視頻及音頻進(jìn)行快速編輯及展示，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂更加豐富與多元化。那么要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化演示，可以利用云計(jì)算的應(yīng)用工具進(jìn)行相關(guān)操作，利用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)多人協(xié)作模式教學(xué)。

3.利用云計(jì)算優(yōu)化在線網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)

網(wǎng)頁制作是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之一，以往所使用的開發(fā)工具是利用信息化軟件開發(fā)模式，整個(gè)開發(fā)過程具有很大的難度，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生使用一些具有較強(qiáng)功能性的協(xié)作平臺(tái)，比如說oexam、考試酷等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這種平臺(tái)模式技術(shù)性不強(qiáng)，有利于學(xué)生利用軟件資源開發(fā)模式自行探索。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中云計(jì)算的應(yīng)用在一定程度上優(yōu)化了在線網(wǎng)絡(luò)開發(fā)系統(tǒng)，提高學(xué)生網(wǎng)頁制作的水平。

三、云環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略

云計(jì)算是應(yīng)用于教學(xué)中的一種新技術(shù)，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的開展帶來了較大的沖擊，要想在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就要制定合理化的實(shí)施對(duì)策，以下是筆者就上述云計(jì)算在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題所提出的創(chuàng)新策略：

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中包含諸多內(nèi)容，其中有很多涉及動(dòng)手實(shí)踐，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在一定的難度，為了克服教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，就要在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度進(jìn)行穿插式分工，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)。另外老師應(yīng)該制定一些需要小組合作完成的小項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索計(jì)算機(jī)知識(shí)及進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的積極性。在此過程中不僅讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更深層次的了解，還能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其思維能力及動(dòng)手操作能力。

2.強(qiáng)化教師專業(yè)水平，緊跟時(shí)代步伐

我國計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新，教師需要不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)面才能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求，老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要走在信息時(shí)代的前沿，將有利于課堂教學(xué)的云計(jì)算技術(shù)知識(shí)融合到教學(xué)中，使教學(xué)呈現(xiàn)現(xiàn)代化面貌。另外教師需要充分把握學(xué)生的心理變化及情緒，因人而異教學(xué)。各高校要強(qiáng)化教師專業(yè)隊(duì)伍，提高教師專業(yè)水平，只有這樣才能在教育事業(yè)中占據(jù)重要地位。

3.扎實(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)發(fā)展

隨著云計(jì)算技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平也有了一定要求，學(xué)生需要具備扎實(shí)簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂的有效開展，大大提高了課堂教學(xué)效率。云計(jì)算作為一種開發(fā)及應(yīng)用工具，能夠輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的興趣及研究，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有一定的促進(jìn)意義。

4.規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱

要想確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施的合理性與科學(xué)性，就要規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱，使老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中井然有序的開展教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種規(guī)范化趨勢(shì)。由于云環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于一個(gè)長期改革與發(fā)展的階段，在這一狀況下，部分高校老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在較大的隨意性，出現(xiàn)不同班級(jí)不同教學(xué)進(jìn)度的狀況，不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，統(tǒng)一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱，充分展現(xiàn)云計(jì)算技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的積極作用。

5.創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，諸多高校為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀，緊跟時(shí)展的步伐，紛紛引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為學(xué)生提供良好的環(huán)境能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，而營造活躍溫馨的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，能夠拉近師生之間的距離，有助于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的有效開展。

6.將先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

云計(jì)算技術(shù)具有較強(qiáng)的功能性，學(xué)生可以運(yùn)用智能化手機(jī)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)隨地查看計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及信息資源，在一定程度上拓寬了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。另外，云計(jì)算具有自動(dòng)化的信息處理功能，將有效數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)于云空間，輔助教師開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，大大提高了課堂效率，完全打破了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮云計(jì)算的功能性及優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集各類計(jì)算機(jī)信息資源，開拓了學(xué)生視野。云計(jì)算中的虛擬化技術(shù)可以為教師及學(xué)生提供多種服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)軟件及硬件的資源共享，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，老師與學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，從而找出解決問題的策略，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平。

篇2

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材一般可以分成兩類，一類是針對(duì)非計(jì)算機(jī)類各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及教材，另一類則是針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門教材。前者叫計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化的比較多，而后者我們通常也稱為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論。由機(jī)械工業(yè)出版社(華章)出版的《計(jì)算機(jī)文化》(作者：[美]帕爾森、奧加)一書顯然屬于后者。該書涵蓋的

計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域面廣，貼近專業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，是一本難得的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)師生必讀的專業(yè)導(dǎo)論教材。

該書原名為New Perspectives on Computer Concepts，直譯可以翻譯成“計(jì)算機(jī)概念的新觀點(diǎn)”，透過該書的版本更新，我們也確實(shí)在其不同版本中學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新概念、新技術(shù)、新發(fā)展。

該書自第1版以來，與時(shí)俱進(jìn)，幾乎年年都有顯著更新，至今已經(jīng)有13版。機(jī)械工業(yè)出版社 (華章) 在國內(nèi)出版了該書的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。據(jù)了解，原書第13版的英文影印版將于2010年底在國內(nèi)出版，第13版的中文翻譯版也將于2011年3月份出版。

1內(nèi)容全面、時(shí)尚

本書是國外著名大學(xué)采用的

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教材。以帕爾森、奧加著《計(jì)算機(jī)文化》第10版為例，本書涉及了計(jì)算機(jī)科學(xué)的諸多方面，詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展歷史。在第10版中，全書共分13章，分別介紹計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、Web和電子郵件基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)硬件，計(jì)算機(jī)軟件，文件管理、病毒防護(hù)和備份，因特網(wǎng)和局域網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)頁、網(wǎng)站和電子商務(wù)，數(shù)字媒體，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫，計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容。

由于原作者與原出版社堅(jiān)持版本的持續(xù)更新，本書總是通過最先進(jìn)的方法和技術(shù)來講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及面廣、內(nèi)容豐富、方法獨(dú)特，堪稱計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的百科全書，有助于增強(qiáng)讀者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

2體例清晰、實(shí)用

本書在內(nèi)容安排上既體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣度，又兼顧了相關(guān)主題的深度，同時(shí)緊跟當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過十多版的持續(xù)更新，本書的知識(shí)內(nèi)容體例清晰、實(shí)用。每章分幾個(gè)并列的部分，每個(gè)部分結(jié)束都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“快速測(cè)試”部分，以鞏固學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

此外，本書還配套有設(shè)計(jì)精良的多媒體光盤、網(wǎng)站等。多媒體光盤包含了交互式的英文原版書、練習(xí)題庫等。光盤中不僅有錄像、動(dòng)畫、交互式術(shù)語表等，還有評(píng)分記錄和快速測(cè)試答案，學(xué)生能馬上了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以馬上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，各章還配有測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)提示、實(shí)驗(yàn)及相關(guān)信息。

3本書的讀者

綜合考慮教材價(jià)格、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸方面因素之后，本書可用作高校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材，也可供廣大計(jì)算機(jī)愛好者參考使用。

相關(guān)課程的任課老師可以把本書作為教學(xué)參考書向?qū)W生推薦，本書也適合作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深化計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)教材；本書十分適合相關(guān)課程的教師用作教學(xué)參考書，并且應(yīng)該保持對(duì)不同版本的跟蹤了解，從中獲取最新信息；建議編寫本課程新教材的作者也能充分了解本書的內(nèi)容。

4圖書相關(guān)信息

書名：計(jì)算機(jī)文化(原書第10版)

原書名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive

作者：[美] 帕爾森 (June Jamrich Parsons、奧加 (Dan Oja)

譯者：呂云翔、傅爾也

ISBN：978-7-111-2467-9

頁數(shù)：492

定價(jià)：66元

原出版社：Course Technology

出版社：機(jī)械工業(yè)出版社 (北京市西城區(qū)百萬莊大街22號(hào)，郵編：100037)

責(zé)編：王春華

裝幀：16開平裝

出版年：2008-8

5主要內(nèi)容 (目錄)

下面，我們把原書第10版和第4版的主要目錄對(duì)比列舉如下，供讀者分析了解，如表1所示。

從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本書各個(gè)版本之間的發(fā)展和變化還是十分明顯的，教師可以用作教學(xué)參考書或者通過跟蹤閱讀本書以獲得進(jìn)修提高。

其實(shí)，舊版本中的某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如第4版中的“用戶焦點(diǎn)”和“問題”部分，也是很不錯(cuò)的教學(xué)或閱讀內(nèi)容，頗有教學(xué)參考價(jià)值。因此，與一般教材不同，這本書的不同版本也多了一些收藏價(jià)值。

6譯者介紹

呂云翔，北京航空航天大學(xué)副教授，軟件學(xué)院SAP ERP咨詢顧問專業(yè)主任，比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)專

業(yè)碩士、經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理專業(yè)碩士。具有多年的軟件開發(fā)、項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)IT行業(yè)具有較全面的認(rèn)識(shí)。2003年至今任北航軟件學(xué)院副教授。目前研究領(lǐng)域包括軟件工程 IT項(xiàng)目管理。

本書的英文版篇幅較大，翻譯中譯者對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了改編。例如，刪去了引論(Orientation)、問題(Issue)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(Computer in Context)、實(shí)驗(yàn)(New Perspectives Labs)、復(fù)習(xí)(Review Activities)和網(wǎng)上復(fù)習(xí)(On the Web)的內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容感興趣的，可以參考原書的英文(影印)版。

7推薦指數(shù)

推薦同行閱讀指數(shù)：

(注：以為最高。)

在網(wǎng)上搜索讀者對(duì)本書的評(píng)價(jià)，大家的認(rèn)同是一致的，即“作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的入門教材是很不錯(cuò)的”，一些國外同行的評(píng)論如下。

Martha Lindberg (明尼蘇達(dá)州立大學(xué)) ：本書的編寫風(fēng)格非常清晰，章節(jié)的劃分合理實(shí)用。書中包含的技術(shù)信息對(duì)于那些已經(jīng)初步了解基本計(jì)算機(jī)概念的學(xué)生既輕松有趣又非常實(shí)用。

Gerald Hensel (巴倫西亞社區(qū)學(xué)院)：本書以學(xué)生易于理解的方式將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念和技術(shù)娓娓道來，每章還輔以精選的示例和插圖，是一本內(nèi)容全面、易學(xué)易懂的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材。

參考文獻(xiàn)：

篇3

計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文3000字(一)：基于專業(yè)融合的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)探索論文

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門中職生必修的公共基礎(chǔ)課，如何將專業(yè)特性融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之中，是需要我們研究的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合筆者學(xué)校的實(shí)際情況，分析了中職計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀和存在的問題，從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性出發(fā)，提出了基于專業(yè)融合的優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂內(nèi)容課程教學(xué)

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特征

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》和《全國高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)考試大綱）》編寫而成的。它的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基礎(chǔ)操作、文字處理軟件（Word）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網(wǎng)應(yīng)用（Internet）。

這些內(nèi)容相對(duì)固定不變，局限于傳統(tǒng)概念和理論知識(shí)，跟不上計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的速度。當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選用上述通用型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，但職業(yè)教育有著鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，如護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，選擇通用的計(jì)算機(jī)教材，理論知識(shí)所占比重過大，應(yīng)用技能比重偏小，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這種與專業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，不能針對(duì)性地解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題，將會(huì)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，阻礙教學(xué)有序開展

中職院校的學(xué)生有的來自條件較好的中學(xué)，有的來自鄉(xiāng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)；有的學(xué)生能熟練上網(wǎng)查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解不深，打字練習(xí)時(shí)“一指彈”現(xiàn)象普遍，甚至連雙擊鼠標(biāo)或右擊鼠標(biāo)都存在困難。基礎(chǔ)差距嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)特征的分析

從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，在日常教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)或其他學(xué)科知識(shí)了解不深。“隔行如隔山。”例如，護(hù)理學(xué)和藥學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師若不了解護(hù)理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容上一味地按照教學(xué)大綱安排，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、將專業(yè)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，需將不同學(xué)科、專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課程前期設(shè)計(jì)

中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)理論知識(shí)和概念，要緊跟時(shí)展，依據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)崗位要求進(jìn)行。以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，教師要定期深入醫(yī)院和藥房與專業(yè)教師商討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在專業(yè)崗位中的應(yīng)用現(xiàn)狀，及時(shí)體現(xiàn)到課堂內(nèi)容教學(xué)中。例如，護(hù)理工作崗位中涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藥房數(shù)據(jù)記錄處理涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包括文本框、圖片和藝術(shù)字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報(bào)”的方式巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡要說明，明確在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難問題時(shí)可采用的方法。具體如下：學(xué)校宣傳部接到任務(wù)，要到海城鎮(zhèn)10所小學(xué)開展“保護(hù)眼睛”宣傳活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學(xué)生掌握文本框、圖片和藝術(shù)字等知識(shí)點(diǎn)的操作。其中，文本框像一個(gè)容器，可放置文本、圖形和表格等內(nèi)容。為了美化版面，突出設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以通過為海報(bào)添加圖片來進(jìn)一步解釋說明文字內(nèi)容，圖片可以從剪貼畫庫、網(wǎng)站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強(qiáng)排版效果；文檔標(biāo)題使用藝術(shù)字，可以使其變得更加生動(dòng)活潑，增強(qiáng)視覺效果。這樣的綜合實(shí)例不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過與專業(yè)結(jié)合的實(shí)際操作運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，完成與專業(yè)相關(guān)的宣傳海報(bào)制作，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂發(fā)生了很大變化。同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教師在了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，可使用分組互助教學(xué)方法，組內(nèi)進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶對(duì)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)課程和課堂作業(yè)根據(jù)難易程度進(jìn)行不同層次劃分，準(zhǔn)備基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇的導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的內(nèi)容。基礎(chǔ)篇是所有學(xué)生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵(lì)學(xué)生參與，拓展篇由學(xué)有余力的學(xué)生完成，以便進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生的能力。

例如，在“EXCEL創(chuàng)建工作表”教學(xué)時(shí)，教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)發(fā)送到學(xué)生端，要求學(xué)生編輯“住院費(fèi)用一覽表.xsl”的列寬和格式設(shè)置，并且完成序號(hào)和20位“合作醫(yī)療證號(hào)”的輸入并提交給老師，教師收到作業(yè)并加以批改。課中教師將作業(yè)情況總結(jié)歸納，請(qǐng)完成作業(yè)較好的學(xué)生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強(qiáng)調(diào)自動(dòng)填充功能的使用方法，解決輸入多位數(shù)字時(shí)不能在表中顯示的問題。對(duì)于課前、課中、課下的個(gè)別問題，學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)帖提問。

混合線上線下的教學(xué)手段已成為主流，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)材料，包括微視頻、課件、導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源等，也解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度不高、積極性不足的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生操作的能力培養(yǎng)，開展理實(shí)一體化教學(xué)。在開展線下課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合線上課程資源進(jìn)行，提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂中，教師引導(dǎo)并為學(xué)生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵(lì)學(xué)生整合問題，自行探究難點(diǎn)。

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要選擇有針對(duì)性的案例分析演示，明確需要達(dá)到的教學(xué)目的和要求，并對(duì)技巧性的操作進(jìn)行演示，將操作中的重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成小任務(wù)，讓學(xué)生模仿練習(xí)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期推出課程資源，包括與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提供精品課程或相關(guān)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮線上線下教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把抽象復(fù)雜的課程內(nèi)容具體化、生動(dòng)化和直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，運(yùn)用因特網(wǎng)教學(xué)時(shí)，將藥方搜索融入其中，運(yùn)用幻燈片教學(xué)時(shí)，從未來的職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)道德入手制作幻燈片，把這些內(nèi)容融入課堂，便于學(xué)生進(jìn)一步理解自己的專業(yè)角色，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課程評(píng)價(jià)反饋

靈活多元的考核方式是課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需盡可能設(shè)計(jì)全面精準(zhǔn)的反饋教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行考核，如結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、專業(yè)教師的相關(guān)內(nèi)容反饋等進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，注重學(xué)生縱向發(fā)展，以鼓勵(lì)學(xué)生提高自身綜合實(shí)踐素質(zhì)為目的來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

三、小結(jié)

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)形成了與專業(yè)融合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。但多樣化的專業(yè)差異、學(xué)科間的交叉融合、不同專業(yè)的發(fā)展訴求是客觀存在，如何將不同領(lǐng)域的內(nèi)容細(xì)化具體到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，還需要持續(xù)調(diào)查分析。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：基于專業(yè)融合的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)探索論文

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門中職生必修的公共基礎(chǔ)課，如何將專業(yè)特性融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之中，是需要我們研究的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合筆者學(xué)校的實(shí)際情況，分析了中職計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀和存在的問題，從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性出發(fā)，提出了基于專業(yè)融合的優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂內(nèi)容課程教學(xué)

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特征

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》和《全國高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)考試大綱）》編寫而成的。它的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基礎(chǔ)操作、文字處理軟件（Word）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網(wǎng)應(yīng)用（Internet）。

這些內(nèi)容相對(duì)固定不變，局限于傳統(tǒng)概念和理論知識(shí)，跟不上計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的速度。當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選用上述通用型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，但職業(yè)教育有著鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，如護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，選擇通用的計(jì)算機(jī)教材，理論知識(shí)所占比重過大，應(yīng)用技能比重偏小，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這種與專業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，不能針對(duì)性地解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題，將會(huì)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，阻礙教學(xué)有序開展

中職院校的學(xué)生有的來自條件較好的中學(xué)，有的來自鄉(xiāng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)；有的學(xué)生能熟練上網(wǎng)查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解不深，打字練習(xí)時(shí)“一指彈”現(xiàn)象普遍，甚至連雙擊鼠標(biāo)或右擊鼠標(biāo)都存在困難。基礎(chǔ)差距嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)特征的分析

從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，在日常教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)或其他學(xué)科知識(shí)了解不深。“隔行如隔山。”例如，護(hù)理學(xué)和藥學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師若不了解護(hù)理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容上一味地按照教學(xué)大綱安排，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、將專業(yè)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，需將不同學(xué)科、專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課程前期設(shè)計(jì)

中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)理論知識(shí)和概念，要緊跟時(shí)展，依據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)崗位要求進(jìn)行。以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，教師要定期深入醫(yī)院和藥房與專業(yè)教師商討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在專業(yè)崗位中的應(yīng)用現(xiàn)狀，及時(shí)體現(xiàn)到課堂內(nèi)容教學(xué)中。例如，護(hù)理工作崗位中涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藥房數(shù)據(jù)記錄處理涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包括文本框、圖片和藝術(shù)字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報(bào)”的方式巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡要說明，明確在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難問題時(shí)可采用的方法。具體如下：學(xué)校宣傳部接到任務(wù)，要到海城鎮(zhèn)10所小學(xué)開展“保護(hù)眼睛”宣傳活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學(xué)生掌握文本框、圖片和藝術(shù)字等知識(shí)點(diǎn)的操作。其中，文本框像一個(gè)容器，可放置文本、圖形和表格等內(nèi)容。為了美化版面，突出設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以通過為海報(bào)添加圖片來進(jìn)一步解釋說明文字內(nèi)容，圖片可以從剪貼畫庫、網(wǎng)站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強(qiáng)排版效果；文檔標(biāo)題使用藝術(shù)字，可以使其變得更加生動(dòng)活潑，增強(qiáng)視覺效果。這樣的綜合實(shí)例不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過與專業(yè)結(jié)合的實(shí)際操作運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，完成與專業(yè)相關(guān)的宣傳海報(bào)制作，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂發(fā)生了很大變化。同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教師在了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，可使用分組互助教學(xué)方法，組內(nèi)進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶對(duì)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)課程和課堂作業(yè)根據(jù)難易程度進(jìn)行不同層次劃分，準(zhǔn)備基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇的導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的內(nèi)容。基礎(chǔ)篇是所有學(xué)生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵(lì)學(xué)生參與，拓展篇由學(xué)有余力的學(xué)生完成，以便進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生的能力。

例如，在“EXCEL創(chuàng)建工作表”教學(xué)時(shí)，教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)發(fā)送到學(xué)生端，要求學(xué)生編輯“住院費(fèi)用一覽表.xsl”的列寬和格式設(shè)置，并且完成序號(hào)和20位“合作醫(yī)療證號(hào)”的輸入并提交給老師，教師收到作業(yè)并加以批改。課中教師將作業(yè)情況總結(jié)歸納，請(qǐng)完成作業(yè)較好的學(xué)生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強(qiáng)調(diào)自動(dòng)填充功能的使用方法，解決輸入多位數(shù)字時(shí)不能在表中顯示的問題。對(duì)于課前、課中、課下的個(gè)別問題，學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)帖提問。

混合線上線下的教學(xué)手段已成為主流，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)材料，包括微視頻、課件、導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源等，也解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度不高、積極性不足的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生操作的能力培養(yǎng)，開展理實(shí)一體化教學(xué)。在開展線下課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合線上課程資源進(jìn)行，提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂中，教師引導(dǎo)并為學(xué)生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵(lì)學(xué)生整合問題，自行探究難點(diǎn)。

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要選擇有針對(duì)性的案例分析演示，明確需要達(dá)到的教學(xué)目的和要求，并對(duì)技巧性的操作進(jìn)行演示，將操作中的重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成小任務(wù)，讓學(xué)生模仿練習(xí)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期推出課程資源，包括與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提供精品課程或相關(guān)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮線上線下教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把抽象復(fù)雜的課程內(nèi)容具體化、生動(dòng)化和直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，運(yùn)用因特網(wǎng)教學(xué)時(shí)，將藥方搜索融入其中，運(yùn)用幻燈片教學(xué)時(shí)，從未來的職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)道德入手制作幻燈片，把這些內(nèi)容融入課堂，便于學(xué)生進(jìn)一步理解自己的專業(yè)角色，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課程評(píng)價(jià)反饋

靈活多元的考核方式是課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需盡可能設(shè)計(jì)全面精準(zhǔn)的反饋教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行考核，如結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、專業(yè)教師的相關(guān)內(nèi)容反饋等進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，注重學(xué)生縱向發(fā)展，以鼓勵(lì)學(xué)生提高自身綜合實(shí)踐素質(zhì)為目的來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

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關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);人才培養(yǎng)方案

我國高等工程教育“科學(xué)化”“工程性弱化”等問題導(dǎo)致所培養(yǎng)人才工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力弱，明顯滯后于新技術(shù)引領(lǐng)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。為此，各高校相繼開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，以期培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程學(xué)科融合而成的新工科專業(yè)，是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。探索以工程教育專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)工程人才，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、人才培養(yǎng)方案的制定

1.科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。“世界經(jīng)濟(jì)論壇”2016年報(bào)告《未來的工作（TheFutureofJobs）》指出，到2020年，對(duì)工程人才“復(fù)雜問題解決能力”的需求（36%）將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)“認(rèn)知能力”的需求（15%）。顯然，理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)新工科領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了更高要求。制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既要充分考慮學(xué)校定位、社會(huì)需求和辦學(xué)條件外，還應(yīng)著眼于人才成長的全過程，將其現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)習(xí)與未來“全面發(fā)展”相結(jié)合，并形成專業(yè)特色。因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)質(zhì)量規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，某高校將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定為：具有良好的思想品德、高度的社會(huì)責(zé)任感和基本的人文素養(yǎng)；能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和方法運(yùn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算的工程實(shí)踐中；具有工程思想與工程意識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算專業(yè)知識(shí)、技術(shù)與方法運(yùn)用于工程實(shí)踐中；具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和云計(jì)算平臺(tái)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、部署與實(shí)施、運(yùn)行與管理，以及應(yīng)用開發(fā)等方面的工程實(shí)踐能力；具備工程師所需的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、溝通與表達(dá)、合作與交流能力，具有良好職業(yè)發(fā)展力和適應(yīng)力。對(duì)云計(jì)算技術(shù)的強(qiáng)化是該培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)特色。2.學(xué)習(xí)成果明確畢業(yè)要求。工程教育專業(yè)認(rèn)證以成果為導(dǎo)向的教育（Outcomebasededucation，OBE）理念需要將培養(yǎng)目標(biāo)分解為對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)“明確、可衡量、全覆蓋”的具體要求。因此，詳細(xì)分析支撐培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)，逆向分解為對(duì)培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，再將其有形化為學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，以完全覆蓋對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的“專業(yè)能力”要求描述如下。（1）工程知識(shí)：掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⑵淅碚摵头椒ㄟ\(yùn)用于解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。（2）問題分析：能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題設(shè)計(jì)解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、功能模塊或工作流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工程創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（4）問題研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。3.指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化畢業(yè)要求。面對(duì)工程問題的特殊性和復(fù)雜性，畢業(yè)要求應(yīng)根據(jù)能力需求的內(nèi)在邏輯關(guān)系逐項(xiàng)分解為“經(jīng)過選擇的，能夠反映畢業(yè)要求內(nèi)涵，且易于衡量”的指標(biāo)點(diǎn)。各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成由若干課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)或其他輔助教學(xué)過程支撐。指標(biāo)點(diǎn)分解也是培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為更具體、明確、可評(píng)價(jià)表述的過程，應(yīng)體現(xiàn)解決本專業(yè)復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的邏輯和建構(gòu)路徑，以引導(dǎo)教師組織教學(xué)，學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“工程知識(shí)”畢業(yè)要求作指標(biāo)點(diǎn)分解如下。工程知識(shí)：掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⑵淅碚摵头椒ㄟ\(yùn)用于解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題中。指標(biāo)點(diǎn)1-1：掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⑵溆糜谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算復(fù)雜工程問題的定義與描述。指標(biāo)點(diǎn)1-2：掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與方法，能夠?qū)⑵溆糜谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算復(fù)雜工程問題的定義與描述。指標(biāo)點(diǎn)1-3：掌握網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，能夠用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算復(fù)雜工程問題的分析與理解。指標(biāo)點(diǎn)1-4：能夠?qū)W(xué)科知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算復(fù)雜工程問題的解決中。4.課程體系規(guī)范與優(yōu)化。培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定指標(biāo)點(diǎn)分解，并通過指標(biāo)點(diǎn)清晰、明確引導(dǎo)專業(yè)核心課程設(shè)置、師資及教學(xué)資源配置，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成最終依賴課程體系來實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置的科學(xué)合理，直接決定學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)目標(biāo)的特色性，由課程群（或模塊）明確并在課程學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)、教材選擇等中加以呈現(xiàn)。表3是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“工程知識(shí)”指標(biāo)點(diǎn)與支撐課程對(duì)應(yīng)關(guān)系。完整的課程體系，包括核心課程名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分、授課學(xué)期等，還需要依據(jù)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程教育認(rèn)證要求進(jìn)行優(yōu)化與規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“工程知識(shí)”各指標(biāo)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)支撐課程如下。指標(biāo)點(diǎn)1-1：高等數(shù)學(xué)Ⅰ，大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)），線性代數(shù)，離散數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。指標(biāo)點(diǎn)1-2：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)原理，電子技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用，操作系統(tǒng)。指標(biāo)點(diǎn)1-3：計(jì)算機(jī)通信技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，路由與交換技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)，Web技術(shù)基礎(chǔ)，移動(dòng)通信與無線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，軟件工程。指標(biāo)點(diǎn)1-4：Linux操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成，云平臺(tái)部署與管理，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，路由與交換技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，移動(dòng)通信與無線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程訓(xùn)練，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，軟件工程訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)，組網(wǎng)工程訓(xùn)練，云平臺(tái)部署與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)，專業(yè)見習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

目前，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)并未出臺(tái)有關(guān)達(dá)成度評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，需要高校根據(jù)自身情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)系統(tǒng)。1.達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過一系列指標(biāo)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等是否與對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)相匹配。根據(jù)主體不同，可分為校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)兩部分。（1）校內(nèi)評(píng)價(jià)：包括畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。由校內(nèi)專業(yè)教師和管理人員依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)成能力的情況。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力；畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生通過系統(tǒng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)是否具備所要求的知識(shí)、能力及素質(zhì)。（2）校外評(píng)價(jià)：主要是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，通常由社會(huì)人士、用人單位、行業(yè)代表或畢業(yè)校友完成，主要考查學(xué)生畢業(yè)后5年左右所達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括應(yīng)屆生畢業(yè)率、一次就業(yè)率、畢業(yè)生職業(yè)和專業(yè)成就調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查、社會(huì)輿論調(diào)查等。2.建立穩(wěn)定長效的達(dá)成度改善機(jī)制。根據(jù)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，逆向梳理出培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法需要改進(jìn)的地方，并通過優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段加以完善。因此，建立穩(wěn)定長效的達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心。以下為某高校達(dá)成度評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，包括：（1）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)：在課程教學(xué)完成后，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否達(dá)成，并根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式給出改進(jìn)建議，以提升教學(xué)質(zhì)量。體現(xiàn)為對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的完善和后續(xù)教學(xué)過程的控制。（2）畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)：在學(xué)生完成本科學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)所有課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)本屆畢業(yè)生是否達(dá)成畢業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議。體現(xiàn)為對(duì)課程體系的改進(jìn)及對(duì)畢業(yè)要求的修訂。（3）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)：是基于社會(huì)需求、已經(jīng)工作五年的畢業(yè)生狀態(tài)、用人單位意見以及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)等對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)所給出的建議，體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，保障畢業(yè)生能持續(xù)適應(yīng)社會(huì)需求的變化，使整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制成為一個(gè)長效的閉合系統(tǒng)。

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關(guān)鍵詞：卓越課程；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；計(jì)算思維

0 引言

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是適應(yīng)我國工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才的重要舉措，是增強(qiáng)我國核心競(jìng)爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。同濟(jì)大學(xué)作為首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校，于2010年啟動(dòng)“卓越課程行動(dòng)計(jì)劃”，加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革以取得突破性進(jìn)展。

另一方面，計(jì)算思維（ComputationalThinking）作為一種教學(xué)理念，近年來在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中受到關(guān)注。計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，具備計(jì)算思維，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作、解決專業(yè)問題是高級(jí)人才必備的素質(zhì)。計(jì)算思維能力是與讀寫能力一樣的人類基本思維方式。

為了配合同濟(jì)大學(xué)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)方案，提高骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，同濟(jì)大學(xué)于2011年開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越課程行動(dòng)計(jì)劃，將計(jì)算思維融入“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程”的教學(xué)改革中，取得了良好的教學(xué)效果。

1 “計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程”教學(xué)改革內(nèi)容

本次課程改革試點(diǎn)的核心內(nèi)容主要包括3個(gè)方面：一是課程授課方式改革；二是訓(xùn)練（指各種類型的作業(yè)、結(jié)合課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等）方式改革；三是考試方法改革。

課程授課方式改革要大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學(xué)方式。訓(xùn)練方式改革除了傳授知識(shí)外，還要通過設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)、結(jié)合課程的創(chuàng)新性項(xiàng)目以及其他形式多樣的綜合性訓(xùn)練，將學(xué)生的綜合能力和人格培養(yǎng)落實(shí)到具體課程教學(xué)中。考試方法改革要消除應(yīng)試教育產(chǎn)生的不利影響，以學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)和人格養(yǎng)成作為核心，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)方式的多元化。同時(shí)，建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極建設(shè)和落實(shí)包含課程授課方式、訓(xùn)練方式、考試方法3大環(huán)節(jié)改革的具體方案。

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程”教學(xué)改革項(xiàng)目在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院和電子與信息工程學(xué)院共建的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”國家級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合電子與信息工程學(xué)院在學(xué)科方向上的特色和優(yōu)勢(shì)，采取“兩級(jí)基礎(chǔ)深化、知識(shí)體系構(gòu)建、實(shí)踐能力培養(yǎng)、前沿技術(shù)追蹤”4項(xiàng)措施，建立面向“卓越工程師”培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程教學(xué)體系。

1）兩級(jí)基礎(chǔ)深化。教師通過“計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論”“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程，分別從廣度與深度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)。“計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論”和“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”旨在幫助初學(xué)者認(rèn)清學(xué)科的輪廓，而“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”則為計(jì)算機(jī)學(xué)科高年級(jí)本科生提供完整的學(xué)科核心知識(shí)。

2）知識(shí)體系構(gòu)建。教師以“虛擬化與云計(jì)算”“Web編程”和“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)概論”等課程為基礎(chǔ)，建立計(jì)算系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系框架，為強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特色和建立完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系規(guī)范打下基礎(chǔ)；同時(shí)還注重相關(guān)課程的交叉，如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”與“操作系統(tǒng)原理”“編譯原理”在虛擬操作系統(tǒng)、編譯優(yōu)化等方面的結(jié)合，“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”與“虛擬化與云計(jì)算”在大規(guī)模并行處理系統(tǒng)下的融合等。

3）實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師通過“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”課程，將“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“操作系統(tǒng)原理”與“編譯原理”等課程中關(guān)系極為密切的核心內(nèi)容以綜合實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行集成，如存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其管理、目標(biāo)代碼生成及優(yōu)化、線程調(diào)度等。這樣既有利于消除孤立知識(shí)點(diǎn)，又加強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練，為他們將來從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4）前沿技術(shù)追蹤。教師通過“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)概論”課程追蹤國際計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域中的前沿問題與技術(shù)。

筆者提出的面向卓越工程師的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)系列課程體系框架如圖1所示。該教改項(xiàng)目的實(shí)施將提高計(jì)算機(jī)系的辦學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，同時(shí)也有助于本科教學(xué)中多出科研成果。

該教改項(xiàng)目從理論與實(shí)踐2個(gè)方面展開，圍繞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)主題，在課程體系建設(shè)上注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)。特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，除了在相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練外，還將在專門的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”課程中進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件和軟件2個(gè)方面的完整的集成實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)采集和建模分析等手段驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和有效性。通過發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題，學(xué)生更加深刻地理解并扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心理論，同時(shí)提高了從理論到實(shí)踐的知識(shí)貫通能力和創(chuàng)新能力。

各門課程的教改內(nèi)容簡述如下。

1）計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論。作為該教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，將突出建設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)體系方面的基礎(chǔ)知識(shí)。主要教改內(nèi)容如下：

①選用《Computer Science：An Overview》作為該課程的雙語教材：

②每章核心內(nèi)容突出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)；

③將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面的基本知識(shí)從傳統(tǒng)計(jì)

算機(jī)導(dǎo)論內(nèi)容中自然引出；

④展開雙語教學(xué)，并建設(shè)精品課程。

2）計(jì)算機(jī)導(dǎo)論。作為該教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，將突出建設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)體系方面的基礎(chǔ)知識(shí)。主要教改內(nèi)容如下：

①選用《Computer Science：An Overview》作為該課程的全英文教材；

②每章核心內(nèi)容突出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)；

③加強(qiáng)計(jì)算思維方面的教學(xué)和實(shí)踐，將Python作為入門編程工具培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；

④展開全英文教學(xué)，并建設(shè)精品課程。

3）計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)概論。作為全校的通識(shí)課程，適合各個(gè)年級(jí)的本科生，側(cè)重信息安全前沿，同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)體系前沿知識(shí)的探索。主要教改內(nèi)容如下：

①匯集計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系中各個(gè)分支領(lǐng)域的前沿思想與技術(shù)；

②為“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”課程提供前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建議和素材；

③自行編寫課程講義與教材。

4）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。該教學(xué)體系中的實(shí)驗(yàn)課程建立在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“操作系統(tǒng)原理”“編譯原理”等課程的基礎(chǔ)之上，是整個(gè)教學(xué)體系中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心課程。主要教改內(nèi)容如下：

①建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程知識(shí)體系；

②建立實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多樣的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；

③編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

5）虛擬化與云計(jì)算。該教學(xué)體系中的專業(yè)課程之一，介紹可信與安全系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、基本原理和基本結(jié)構(gòu)。主要教改內(nèi)容如下：

①建立課程知識(shí)體系；

②編寫教材。

6）Web編程。該教學(xué)體系中的專業(yè)課程之一。主要教改內(nèi)容如下：

①完善課程知識(shí)體系；

②建立實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；

③編寫教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

2 教改特點(diǎn)

基于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程”的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越課程行動(dòng)計(jì)劃具有如下特點(diǎn)和創(chuàng)新性。

1）將本系計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、優(yōu)質(zhì)課程與“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施相結(jié)合是本系統(tǒng)級(jí)課程教改項(xiàng)目的特點(diǎn)之一；

2）開設(shè)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”課程作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程教學(xué)體系的核心實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是本系統(tǒng)級(jí)課程教改項(xiàng)目的特點(diǎn)之二；

3）本教改項(xiàng)目結(jié)合計(jì)算機(jī)新教學(xué)法，將計(jì)算思維教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程中進(jìn)行實(shí)踐（“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”和“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程中實(shí)施），加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是本系統(tǒng)級(jí)課程教改項(xiàng)目的特點(diǎn)之三；

4）本項(xiàng)目將工業(yè)界的最新技術(shù)介紹給本科生，為其提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和到著名企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)是本系統(tǒng)級(jí)課程教改項(xiàng)目的特點(diǎn)之四；

5）本項(xiàng)目將可信與安全計(jì)算系列課程作為建設(shè)對(duì)象，點(diǎn)面結(jié)合帶動(dòng)一批課程、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍的建設(shè)是本系統(tǒng)級(jí)課程教改項(xiàng)目的特點(diǎn)之五。

3 教改成果

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的建設(shè)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)級(jí)課程的教學(xué)改革取得如下成果。

3.1 教改立項(xiàng)方面

1）2012-2013年，教育部-IBM專業(yè)綜合改革項(xiàng)目建設(shè)課程“虛擬計(jì)算與云計(jì)算”；

2）2011-2012年，谷歌校企共建實(shí)用精品課程項(xiàng)目“Web編程技術(shù)”；

3）2011-2013年，同濟(jì)大學(xué)全英文課程建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”：

4）2011-2013年，同濟(jì)大學(xué)雙語課程建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論”；

5）2011-2012年，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目“面向‘卓越工程師’培養(yǎng)的可信與安全計(jì)算課程教學(xué)體系建設(shè)”。

3.2課程建設(shè)方面

1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

該課程于2011年上半年被批準(zhǔn)為同濟(jì)大學(xué)本科卓越課程（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)），同時(shí)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系一軟件學(xué)院共建國家級(jí)精品課程。

2）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)系和學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)購買相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并完成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；已經(jīng)開始組織2010級(jí)3位碩士研究生完成課程所涉及的5個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3）計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論。

該課程成功申報(bào)同濟(jì)大學(xué)雙語建設(shè)課程，并于2011年9月開始實(shí)行雙語授課，同時(shí)完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

4）計(jì)算機(jī)導(dǎo)論。

該課程成功申報(bào)同濟(jì)大學(xué)全英文建設(shè)課程，并于2011年9月開始實(shí)行雙語授課，同時(shí)完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

5）計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)導(dǎo)論。

該課程于2010年開設(shè)，目前已完成課程網(wǎng)站建設(shè)和《計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》教材的寫作。該教材獲得IBM大學(xué)合作項(xiàng)目書籍出版資助和同濟(jì)大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材建設(shè)項(xiàng)目的資助。

6）Web編程技術(shù)。

該課程成功申報(bào)谷歌校企共建實(shí)用精品課程，并于2011年開設(shè)，同時(shí)完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

7）虛擬計(jì)算與云計(jì)算。

該課程成功申報(bào)谷歌校企共建實(shí)用精品課程，并于2010年開設(shè)，同時(shí)完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。

3.3教材建設(shè)方面

1）《計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》教材已經(jīng)編寫完成，于2012年7月正式出版，并被列為同濟(jì)大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材。

該教材是一本計(jì)算機(jī)科學(xué)的入門與提高教材，在力求保證學(xué)科廣度的同時(shí)，還兼顧主題的深度，同時(shí)特別強(qiáng)凋計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿性，既介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)主題的來龍去脈，又引入國內(nèi)外最新和最熱門的前沿課題。該教材既涉及計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、人工智能等又涉及云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智慧地球等新興熱門研究領(lǐng)域，重點(diǎn)講解這些最新計(jì)算技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，既讓讀者對(duì)計(jì)算機(jī)新興技術(shù)有一個(gè)宏觀的把握，又通過各種案例分析指導(dǎo)讀者將計(jì)算機(jī)最新技術(shù)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)和學(xué)科中。

2）同濟(jì)大學(xué)已與清華大學(xué)出版社簽約出版《虛擬化與云計(jì)算》教材，目前已完成部分書稿，預(yù)計(jì)2013年初出版。

篇6

【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng)；教學(xué)；實(shí)踐

一、前言

在信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展的今天，信息已然成為企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略決策的重要資源。過去我們常常說大魚吃小魚，而現(xiàn)在已經(jīng)演變成為快魚吃慢魚。所謂快魚吃慢魚，就是企業(yè)在面對(duì)海量信息時(shí)能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行及時(shí)有效的收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸并最終加以利用，以使企業(yè)處在競(jìng)爭的領(lǐng)先位置。因此，眾多的企業(yè)紛紛提出了通過信息化的管理方式來提升企業(yè)的工作效率和企業(yè)的核心競(jìng)爭力。在這樣的背景下，各式各樣的管理信息系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，并于上世紀(jì)80年代之后，逐漸形成的一門新興的邊緣交叉學(xué)科，其涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代通訊技術(shù)等學(xué)科，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。

面對(duì)這種管理信息化的大趨勢(shì)，目前國內(nèi)企業(yè)對(duì)復(fù)合型的信息管理人才的缺口較大，而高等院校作為培養(yǎng)人才的基地，已經(jīng)敏銳的意識(shí)到管理信息系統(tǒng)對(duì)于企業(yè)而言的重要性，于是紛紛開始強(qiáng)化MIS的教學(xué)，其中經(jīng)管類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)已經(jīng)將管理信息系統(tǒng)當(dāng)作一門必修課程，由于各專業(yè)的性質(zhì)有所不同、培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式差異較大，因此本文就高校MIS課程教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出對(duì)MIS課程教學(xué)改革思路。

二、課程特點(diǎn)

1.多學(xué)科交叉形成的學(xué)科

管理信息系統(tǒng)是一門新的學(xué)科，其理論體系尚處于不斷發(fā)展和完善的過程中。早期的研究者從計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科中，抽取相應(yīng)的理論，構(gòu)建了管理信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，從而形成一門具有鮮明特色的邊緣學(xué)科。

2.理論性較強(qiáng)

管理信息系統(tǒng)這門課程涵蓋的內(nèi)容非常多、涉及面非常廣，涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代通訊技術(shù)等學(xué)科相關(guān)課程的內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，應(yīng)該有相應(yīng)的先修課程，為該門課程后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這門課程的過程中，除了掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立開發(fā)一個(gè)小型的管理信息系統(tǒng)。

三、管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中遇到的問題

1.該課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中會(huì)遇到較大困難

由于管理信息系統(tǒng)是一門新興的交叉性邊緣學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣，這就要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要掌握多門不同學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)。正因如此，對(duì)學(xué)習(xí)的要求較其他課程更高，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)該課程的過程中相比其他課程所遇到的困難更多更大，這就導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好該課程的信心，同時(shí)在無形之中也加大了教學(xué)的難度，使教學(xué)效果難以到達(dá)預(yù)期。

2.對(duì)于先修課程準(zhǔn)備不充足

管理信息系統(tǒng)是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，交叉性是其一大特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生應(yīng)該具備較為廣泛的背景知識(shí)，這樣才能充分理解和掌握該課程的思想和方法。但是，高校在課程設(shè)置的時(shí)候，往往忽略了這個(gè)問題。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之初，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自身缺乏一些必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，例如：1）經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)過于薄弱，不具備學(xué)習(xí)該課程所需的一些必備工具，如數(shù)據(jù)庫零基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師在授課過程中還需要補(bǔ)充大量的數(shù)據(jù)庫方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。2）計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，往往又欠缺管理學(xué)方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的過程中，對(duì)其內(nèi)容、方法等方面有一定的障礙。

3.過分重視理論基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，在管理信息系統(tǒng)該門課程的教學(xué)過程中，多數(shù)教師只注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，往往忽略了該課程動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)完該課程之后，只是機(jī)械性地對(duì)考點(diǎn)死記硬背、不求甚解。也正因如此，學(xué)生在將來的實(shí)際工作過程中，無法應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力差的特點(diǎn)顯露無疑。

4.授課教師自身水平有限

該課程的性質(zhì)和特點(diǎn)要求授課教師不僅要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及數(shù)理分析能力，同時(shí)還應(yīng)具備復(fù)合型知識(shí)才能很好的勝任該課程的教學(xué)工作。而當(dāng)前，從事該門課程的授課教師大多非科班出生，有的是經(jīng)管類專業(yè)的教師在承擔(dān)該課程的講授任務(wù)，而有的則是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師在承擔(dān)該課程的講授任務(wù)。其中，管理類專業(yè)的教師并不擅長計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師卻又不精通管理，這就造成教師在授課的過程中不能很好的將管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，課程內(nèi)容組織較為不合理。

四、對(duì)于MIS課程在教學(xué)過程中存在問題的應(yīng)對(duì)策略的探討

1.優(yōu)化管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)過程

教學(xué)的過程中，在保證教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的為難情緒得到緩解，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，并能及時(shí)的對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.合理開設(shè)先修課程，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度

首先，在開設(shè)管理信息系統(tǒng)該課程之前，要考慮該課程對(duì)知識(shí)有序性的要求。應(yīng)該先開設(shè)管理學(xué)原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先修課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS課程之前具備一定的專業(yè)背景知識(shí)。其次，先修課程的開設(shè)，還要充分考慮到不同的專業(yè)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，先修課程要側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，先修課程則應(yīng)該側(cè)重于管理學(xué)原理和系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)課程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，所學(xué)到的許多理論知識(shí)需要在實(shí)踐應(yīng)用中才能充分領(lǐng)悟，也只有通過多實(shí)踐，才能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生動(dòng)手能力的加強(qiáng)，可以為將來的求職和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐可以采用實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。一方面，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力，體會(huì)管理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)和功能，另一方面，通過課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)性的貫穿起來，對(duì)系統(tǒng)開發(fā)過程清晰化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.努力提高教師水平

針對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，對(duì)較為偏科的教師，應(yīng)該積極努力的通過各種方式來加強(qiáng)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其掌握廣博的知識(shí)，才能更好的教學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

五、結(jié)語

本文通過管理信息系統(tǒng)課程自身的性質(zhì)及特點(diǎn)，分析了該課程在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決途徑。管理信息系統(tǒng)是一門重要的課程，其教學(xué)方法和教學(xué)手段值得相關(guān)專業(yè)教師不斷地探討和研究，以期達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何曉蘭.《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)改革探究[J].內(nèi)江科技，2007.

[4]薛華成.管理信息系統(tǒng)（第四版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

篇7

一、要培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的思維模式

1. 蘆葦：外強(qiáng)中干。

（1）外強(qiáng)：指的就是在課堂學(xué)習(xí)中首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。精英班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生，之所以要比普通班學(xué)習(xí)成績好的一個(gè)重要原因，是得益于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)較好，基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握扎實(shí)到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會(huì)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬無比，是其生命力強(qiáng)大的保證。學(xué)習(xí)也一樣，沒有牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，提升發(fā)展必然會(huì)受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專門的基礎(chǔ)知識(shí)梳理和總結(jié)是十分有必要的。

（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語太強(qiáng)大了，是用思想去填充。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中，我們不但要努力去夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考問題的方式，學(xué)會(huì)思維，做一個(gè)思想的人，否則，也僅僅是具有堅(jiān)硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)退縮。缺乏思考、不會(huì)思考是我們經(jīng)常見到的，一些同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時(shí)候就掉鏈子。

2. 學(xué)會(huì)思考。既然我們提到了要學(xué)會(huì)思考，那么我們究竟要學(xué)會(huì)思考什么呢？一種說法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個(gè)行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本身，比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先你記沒記住，也就是前面提到的要夯實(shí)基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識(shí)本身是什么意思，再接著是對(duì)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的一個(gè)運(yùn)用；而分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱為高階思維，之所以把這三項(xiàng)歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學(xué)去對(duì)材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合歸納整理，以后是運(yùn)用所學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)事情，進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證，得出一個(gè)結(jié)論。而后面這三個(gè)高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。

學(xué)會(huì)思考的另外一種說法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標(biāo)有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡述問題的能力，論證和探討問題的能力。像在高一高二的日常學(xué)習(xí)中，我覺得在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先要訓(xùn)練和培養(yǎng)的就是第一個(gè)能力：獲取和解讀信息的能力。客觀地講，現(xiàn)在的一些學(xué)生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問等狀況皆來源于此能力的欠缺。因此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要格外重視學(xué)生對(duì)教材信息、題干信息的獲取訓(xùn)練。為什么先從這做起，因?yàn)樗仁歉呖伎疾榈氖滓芰Γ瞧渌?xiàng)能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會(huì)答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學(xué)還生活在這樣的幻想中。

在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)檢索關(guān)鍵信息，再如在習(xí)題課上，主動(dòng)畫出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實(shí)際上，從文科類課程的角度講，這項(xiàng)工作類似于在小學(xué)、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動(dòng)，只是難度加深了而已。二是要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。文科生扎實(shí)的知識(shí)功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)愈深厚，對(duì)信息的感受愈敏銳，對(duì)事物的判斷則愈準(zhǔn)確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習(xí)慣。舉個(gè)例子，在做題時(shí)，有意識(shí)地按老師講題時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會(huì)在“抑揚(yáng)頓挫”中體現(xiàn)出來，進(jìn)而找到答案。

二、要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享的學(xué)習(xí)模式

帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個(gè)道理：得高分、提升能力不能靠單打獨(dú)斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個(gè)例子形象地給我們打了一個(gè)比方，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無論外觀多么強(qiáng)硬，但一陣強(qiáng)風(fēng)就會(huì)刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強(qiáng)風(fēng)面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔(dān)責(zé)任，即使貼到了水面上也不會(huì)折斷，可見，小組合作的重要性。

但是一些同學(xué)可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個(gè)事情，就是小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實(shí)上，高效的小組合作學(xué)習(xí)都在踐行著我國古代哲學(xué)家王夫之的一句話：靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜，動(dòng)靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動(dòng)――靜”這樣一個(gè)邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒有對(duì)問題材料、假設(shè)條件進(jìn)行靜心思考，開篇就開始討論那是偽討論、偽合作學(xué)習(xí)，就是走過場(chǎng)。只有首先大家靜下來大致知曉了要討論的問題是什么，有了自己的初步見解之后再進(jìn)行討論，才會(huì)真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個(gè)環(huán)節(jié)我個(gè)人覺得很重要，在小組學(xué)習(xí)成果展示完，教師也進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)更正之后，一定還要有個(gè)環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會(huì)都是有原因的，但是每個(gè)人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問題解決之后，一定要給自己一個(gè)反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實(shí)，正確與錯(cuò)誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；云平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課

1引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。為了推進(jìn)落實(shí)《綱要》中關(guān)于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創(chuàng)新進(jìn)行得如火如荼。從2010年至今，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)理念與方式的研究呈現(xiàn)出井噴之勢(shì)，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中來，并在實(shí)踐中積極總結(jié)探索，形成適合本學(xué)科實(shí)際需求的教學(xué)模式[3-5]。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸從理論研究走向教學(xué)實(shí)踐，其應(yīng)用范圍從中小學(xué)走向高校。從知網(wǎng)上進(jìn)行論文檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，是從2011年以后，在數(shù)量級(jí)呈現(xiàn)出較大的增長，但國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實(shí)踐研究，相對(duì)于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對(duì)某一特定學(xué)科，探究與其專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中避免“水土不服”的現(xiàn)象，是我們亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和實(shí)用性等特征[6]，學(xué)生必須通過不斷實(shí)踐來掌握網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施的方法和思維。而目前各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的教學(xué)方式基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)計(jì)劃中雖由理論課與實(shí)踐課組成，但是理論課中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，以“教師講”為主，實(shí)踐課以“學(xué)生做”為主，這種方式使理論和實(shí)踐相分離，學(xué)生不能及時(shí)地鞏固課堂知識(shí)，連貫性不強(qiáng)。我們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的特點(diǎn)，提出了適合本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)其支撐平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括兩個(gè)階段，一是教師作為主導(dǎo)者在課堂上通過講授完成知識(shí)傳遞，二是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下根據(jù)自己的時(shí)間安排開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，而課堂上通過互動(dòng)交流、合作探究等形式，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給自己，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這符合建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論；其次，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，從某種角度來說，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高等教育的一個(gè)重要的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了保證教學(xué)效果，我們不僅要考慮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的專業(yè)特征、課程特征，也要考慮各個(gè)學(xué)校的具體教學(xué)情況[7]。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有實(shí)踐性及工程性的特征及一般高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了保證學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中會(huì)碰到如下幾個(gè)問題：

2.1如何保證學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間及效果

這是對(duì)于我國中小學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)要面臨的問題，他們白天在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，晚上回家還要面臨一定的課后作業(yè)，如果再加入學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑極大的加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，相對(duì)來說有較多的自由時(shí)間可供支配。學(xué)生充分利用這段時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。常寶英實(shí)證研究表明，大學(xué)生中有64.13%的學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.43%的能被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學(xué)生能順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)試，一方面可以在教學(xué)平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到過程考核中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，教師在錄制視頻資源時(shí)，基于學(xué)生注意力集中時(shí)間，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標(biāo)明確。學(xué)生在課下可以通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類學(xué)生電腦持有率在100%，手機(jī)持有率在100%，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的情況不限時(shí)空地通過電腦和手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)試等，保證充分的課前學(xué)習(xí)。

2.2課堂上如何組織有效的教學(xué)活動(dòng)

教育需要面對(duì)面的交流，需要思維的碰撞，教學(xué)不應(yīng)該完全的依賴于課下的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)評(píng)測(cè)而本末倒置。如果說課下的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，那么課堂學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)內(nèi)化階段就是翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行的核心。要保證課堂教學(xué)效果，首先教師需要根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，重點(diǎn)突出講解本次教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)；其次，引入基于云計(jì)算的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于本次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組式的項(xiàng)目式實(shí)踐，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，在“動(dòng)手做”中完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中，教師可以跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過程，也可以進(jìn)行個(gè)性的指導(dǎo)，同時(shí)分組訓(xùn)練提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3如何最大程度的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)課如TCP/IP協(xié)議分析與應(yīng)用、路由與交換技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用、無線與移動(dòng)網(wǎng)技術(shù)等課程，都需要較多的實(shí)踐，在動(dòng)手做的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高其實(shí)際操作能力。但目前在實(shí)踐類教學(xué)中存在有實(shí)驗(yàn)資源不足、實(shí)驗(yàn)形式單一、教師指導(dǎo)無法滿足學(xué)生需求、實(shí)驗(yàn)效果難以檢測(cè)等問題[9]。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，一方面可以在課堂上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，其次搭建的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，教師可以不斷完善教學(xué)資源案例庫和項(xiàng)目，課下學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提高自己的工程實(shí)踐能力。

2.4對(duì)于教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)

目前有很多學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數(shù)據(jù)[10-12]，但這部分?jǐn)?shù)據(jù)基本是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。但也有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表示，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)是否采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對(duì)測(cè)驗(yàn)成績影響不是太大[13]。所以在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)過程、課堂上的團(tuán)隊(duì)合作能力、課堂實(shí)踐完成情況，課堂互動(dòng)發(fā)言等環(huán)節(jié)納入到考核中，這也離不開完善的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制，或?qū)W(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的能力和素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)[15]。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施，教師占據(jù)著非常重要的地位。從課前高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作、問題的歸納總結(jié)，再到課上對(duì)課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學(xué)習(xí)提高。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與設(shè)計(jì)

這些年，國內(nèi)外學(xué)者們提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比較典型的有美國富蘭克林學(xué)院RobertTalvert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，它將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過觀看視頻和針對(duì)性的練習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課中，以解決疑難問題，完成知識(shí)內(nèi)化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[16]，也是將教學(xué)分為課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，簡單易行；還有鐘曉流構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[17]等。在教學(xué)過程中，學(xué)校和專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，做出適合自己的教學(xué)模式，不能一味照搬。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課來說，需要有較多的實(shí)踐過程以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們提出了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，這種教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)的作用、過程的考核及項(xiàng)目的實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程都依托于教學(xué)平臺(tái)。

3.1課下學(xué)習(xí)

課前充分的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)能順利進(jìn)行的前提，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)視頻、音頻、教學(xué)課件及參考資料，上傳到教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在每個(gè)教學(xué)周期開始時(shí)，先查看本次的教學(xué)目標(biāo)及問題，帶著問題觀看教學(xué)視頻。之后，完成針對(duì)教學(xué)目標(biāo)留下的練習(xí)，完成測(cè)評(píng)，如果有疑問，將問題上傳到交流區(qū)，和老師在平臺(tái)上完成互動(dòng)解惑。這部分內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)周期的前半部分，不僅有明確的任務(wù)完成，還要有時(shí)間限制，學(xué)生必須在上課前24小時(shí)完成所有任務(wù)，以便給老師留有一定的時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)。課前的學(xué)習(xí)及評(píng)測(cè)是后面課堂內(nèi)容教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的每次操作都會(huì)被記錄到教學(xué)平臺(tái)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和督促手段，這也是一直強(qiáng)調(diào)的，不能完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2課上訓(xùn)練知識(shí)內(nèi)化

課堂上是老師和學(xué)生難得的面對(duì)面交流的時(shí)刻，必須珍惜這段時(shí)間，不僅完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是老師傳道授業(yè)解惑的好時(shí)機(jī)。教師在課前根據(jù)課前對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中提出的問題進(jìn)行整理，并對(duì)課后練習(xí)錯(cuò)的較多的部分進(jìn)行總結(jié)，課堂上的第一個(gè)任務(wù)，就是完成知識(shí)難點(diǎn)的剖析及重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)周期中的教學(xué)內(nèi)容已基本掌握。但根據(jù)金字塔理論，我們知道學(xué)生要真正地完成知識(shí)內(nèi)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)課，非常有必要通過實(shí)踐將理論應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。所以課中的第二個(gè)階段是要求學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，每次針對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)難度適中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生完成，在這個(gè)過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動(dòng)手實(shí)踐能力。

4云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，達(dá)到良好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)平臺(tái)的支持。構(gòu)建云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)就是利用科技顛覆“教”與“學(xué)”，是一種有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)手段[18]。尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，更需要教學(xué)平臺(tái)的支持，國內(nèi)已經(jīng)有不少的先例，如武漢理工大學(xué)搭建的基于云計(jì)算的計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[19]，吉首大學(xué)搭建的云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，有效的提高了教學(xué)效果及辦學(xué)效益[20]。也有教師或者學(xué)者采用已有的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，如基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的教學(xué)[21]，結(jié)合本校及本專業(yè)的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)將云計(jì)算和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，其主要功能模塊有教學(xué)資源管理、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、過程考核等。

4.1教學(xué)資源管理模塊

學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的手段是多種多樣的，但經(jīng)過在線調(diào)查，70%以上的同學(xué)更喜歡通過觀看視頻，因此教學(xué)資源管理首先要關(guān)注的就是教學(xué)視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應(yīng)用的逐漸普及，我們此系統(tǒng)的教學(xué)視頻在制作時(shí)將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，切中主題，目標(biāo)明確，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。其次是針對(duì)性的練習(xí)，我們將練習(xí)分為兩類，一類是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不是很好，可以重復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一類是針對(duì)課程目標(biāo)的綜合性練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力，這也避免了翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)碎片化的風(fēng)險(xiǎn)。第三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生來說，要通過不斷地項(xiàng)目實(shí)踐來提高動(dòng)手能力，因此項(xiàng)目庫的維護(hù)、源代碼的管理也非常重要。

4.2虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

云平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了所需的各種學(xué)習(xí)資源，也提供了必要的實(shí)踐上機(jī)環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)人的試驗(yàn)狀態(tài)及用時(shí)等信息會(huì)被記錄。

4.3過程考核模塊

如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能完成課前的視頻學(xué)習(xí)以及練習(xí)的評(píng)測(cè)，那么課中的相關(guān)環(huán)節(jié)便無法順利進(jìn)行，因此，平臺(tái)中加入了過程考核環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，練習(xí)的完成進(jìn)度以及對(duì)錯(cuò)等學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把這部分納入到學(xué)生期末的成績考核中，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的深入，除了云平臺(tái)，系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)APP，使學(xué)生可以不限時(shí)空的去學(xué)習(xí)，平臺(tái)中除了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其它的功能都可以用APP實(shí)現(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;高等數(shù)學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;云平臺(tái);教學(xué)模式

高等職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)目前存在諸多不合理的地方，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下對(duì)高等數(shù)學(xué)的教育又提出了新的要求。教學(xué)方式的改革迫在眉睫，但也需要循序漸進(jìn)，符合現(xiàn)在形勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下打造新的教學(xué)模式，可以更好地滿足當(dāng)前高等教育的要求。

一、問題的提出

(一)構(gòu)造“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)高職高等數(shù)學(xué)課程教育體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)及日后工作的必要素質(zhì)組成基本，我們的任何教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以此為中心和目標(biāo)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專門型人才，以實(shí)踐教育為根本，理論教育同樣重要，而技能素養(yǎng)是重中之重，考慮社會(huì)要求，滿足社會(huì)需要。而目前的高職高等數(shù)學(xué)教育存在種種問題，問題均需改革來促進(jìn)解決，以達(dá)到教育要求。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”是高職高等數(shù)學(xué)課程改革的新潮流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)在近些年來大力發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”全方位平臺(tái)是近年來的新潮流，新方向。我國資源分布嚴(yán)重不合理，城鄉(xiāng)差距，東西差距，是目前不可逾越的鴻溝，而教育資源的開放化，服務(wù)平臺(tái)的推廣化，能有效促進(jìn)資源的共享，減少差距。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使信息傳播迅速，時(shí)效，廣泛，而數(shù)學(xué)軟件操作越來越簡單，功能越來越完善，越來越方便實(shí)踐應(yīng)用。教師們的信息化技術(shù)水平加以提高，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，以成為適合當(dāng)今社會(huì)的復(fù)合型人才。這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展使高職高等數(shù)學(xué)課程的改革迫在眉睫，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

二、高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有關(guān)改革內(nèi)容

數(shù)學(xué)是知識(shí)的必須和基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)教育人才的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育后續(xù)課程知識(shí)打下基礎(chǔ)，掌握高等職業(yè)教育專業(yè)技能必須擁有必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。高職高等數(shù)學(xué)教育既要達(dá)到高等教育的要求，又要達(dá)到職業(yè)教育的要求，二者缺一不可。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分遵循高等教育的教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，也要兼顧高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)特點(diǎn)規(guī)律。這就需求高職高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系，知識(shí)框架等在完備性、嚴(yán)密性、理論性和實(shí)用性等方面形成自己的獨(dú)特的方式與體系，以利于學(xué)生們掌握高職數(shù)學(xué)課程的必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)才能和與打造與專業(yè)知識(shí)一體的體系思想作為課程改革的指導(dǎo)思想，應(yīng)基于現(xiàn)有問題提出切合實(shí)際對(duì)的改革方向，并通過對(duì)課程內(nèi)容體系的重構(gòu)完成改革，使高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)滿足高職學(xué)生的要求，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和思維能力等方面的目標(biāo)。課程改革應(yīng)考慮學(xué)生未來的工作實(shí)際與工作情況，盡量與知識(shí)結(jié)合，靠近。使學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)方法并能在工作中學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，知識(shí)可以在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)人人喜歡學(xué)，人人可以解決難點(diǎn)，人人可以在生活應(yīng)用的愿景。所以高職院校的課程尤為關(guān)鍵，其中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該走重應(yīng)用、輕理論的特殊道路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、應(yīng)用數(shù)學(xué)的自覺性、解決問題的獨(dú)立性。為此，我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)軟件，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、運(yùn)算過程和教學(xué)管理等四個(gè)方面對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，構(gòu)造更開放，更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以避免空間和時(shí)間影響，使學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同。在高職數(shù)學(xué)課程中加入數(shù)學(xué)軟件的教授與使用，可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的能力，便于學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中使用數(shù)學(xué)知識(shí)，更為簡單的掌握相關(guān)知識(shí)技能。只有這樣，才能滿足高職數(shù)學(xué)教育的要求，使教育高效有用。

三、高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式相關(guān)體系

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念

秉承“以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)才能和與打造與專業(yè)知識(shí)一體的體系思想作為課程改革的指導(dǎo)思想”的設(shè)計(jì)理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，加入數(shù)學(xué)軟件的使用操作教學(xué)，同時(shí)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己需要的和不懂的知識(shí)，不用擔(dān)心課堂知識(shí)的獲取渠道，不用擔(dān)心知識(shí)的遺漏。同時(shí)教師也應(yīng)加強(qiáng)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的頻率，為學(xué)生打造一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)空間。上課的教授時(shí)間有限，當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)接受上課內(nèi)容時(shí)，可以通過網(wǎng)課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，打破時(shí)間空間限制。而軟件的教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際操作，可以利用計(jì)算機(jī)的遠(yuǎn)程操控等，是每個(gè)學(xué)生直觀的在自己的計(jì)算機(jī)上觀摩并實(shí)時(shí)操作軟件，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)教材要符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，符合實(shí)際，同時(shí)滿足專業(yè)需求和學(xué)生的專業(yè)技能要求。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠接受是首要要求，這需要從方式和進(jìn)度上來考慮，同時(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)必須相關(guān)。例如，分化為高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和微積分等，各模塊相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，滿足各專業(yè)的數(shù)學(xué)需求。如工程類學(xué)生，最先教授高等數(shù)學(xué)，有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)后就可以教授理論力學(xué)等基礎(chǔ)力學(xué)，線性代數(shù)和概率論可以同一學(xué)期教授，為動(dòng)力學(xué)等打下基礎(chǔ)，而其余數(shù)學(xué)內(nèi)容就可省略，符合工程類專業(yè)的數(shù)學(xué)要求。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)有所用。每一塊內(nèi)容之間均有銜接緊密的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且適合不同鄰域，在教學(xué)中需考慮其中的關(guān)系。課程教學(xué)以應(yīng)用為目的，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)相關(guān)工作結(jié)合，課堂講解實(shí)例，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中充分掌握高等數(shù)學(xué)的理論和體系。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)的教學(xué)，打造教學(xué)資源共享，構(gòu)造更開放，更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更符合社會(huì)要求，更滿足學(xué)生需求。目前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，故可以利用線上線下的有機(jī)結(jié)合來彌補(bǔ)了課時(shí)不足。適合當(dāng)前教育。高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍，一是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的教學(xué)需要，突出課程的實(shí)用性、應(yīng)用性和開放性。主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這就需要教學(xué)內(nèi)容具備應(yīng)用特色，同時(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。二是重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，通過專業(yè)案例或解決實(shí)際問題的過程，引入概念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，生動(dòng)的概念解釋有助于提高學(xué)生的效率，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，讓數(shù)學(xué)概念更加鮮活。三是讓數(shù)學(xué)計(jì)算更簡單明了，可以使用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算，提高準(zhǔn)確性和效率。四是加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理性的理解和思考，降低理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過數(shù)學(xué)思維提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

(三)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)下的教學(xué)方向

對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教育改革，關(guān)注高職教育對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)必須服務(wù)于相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)中，可以通過多種不同方式來加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課中運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)輕松化。高職學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍相對(duì)較差是不爭的事實(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)課時(shí)也在不斷縮小。高職數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能提升有重要作用。為了形成學(xué)生完整的知識(shí)體系，需要數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的相互補(bǔ)充。所以在高職院校數(shù)學(xué)教育改革中，必須考慮這些要求，以確定適度教學(xué)的知識(shí)范圍，適量的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程也是各種相關(guān)問題產(chǎn)生的過程。在任何課程中，教學(xué)都是以問題為引導(dǎo)，通過問題引出我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)與實(shí)踐結(jié)合。通過與本專業(yè)相關(guān)的典型案例的解決實(shí)例，讓同學(xué)們體會(huì)到把數(shù)學(xué)對(duì)本專業(yè)的重要性，從而激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)方式必須多樣化，可以倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己提出問題，自己解決問題，也可以相互合作交流，共同探討，共同查閱相關(guān)知識(shí)，相互補(bǔ)充彼此的知識(shí)漏洞。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，融入數(shù)學(xué)軟件，利用軟件進(jìn)行高難度求解。加強(qiáng)老師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)軟件的操作水平，在課上課下均充分使用軟件的高效便捷，使同學(xué)們保持長效的積極性，不斷激發(fā)新的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，完善知識(shí)體系，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，打造數(shù)學(xué)網(wǎng)課新空間。此新教學(xué)模式有更好的實(shí)用性，問題情況也更復(fù)合實(shí)際，這是傳統(tǒng)模式所欠缺的。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合是大勢(shì)所趨，對(duì)于學(xué)生，可以針對(duì)同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了適合學(xué)生的個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。由此可見，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合必將是時(shí)代新潮。

作者:葉春輝 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］楊憲立，趙自強(qiáng)．問題驅(qū)動(dòng)原則在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(泊然科學(xué)版)，2014(1):49－52．

［2］王英霞．高職高專類學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(科學(xué)教版)，2011(2):10－11．

篇10

摘要：文章通過對(duì)廣東省立中山圖書館、香港公共圖書館和澳門中央圖書館的讀者信息素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，探討其優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)國內(nèi)公共圖書館開展讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)提出建議。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）07-0014-03

信息素養(yǎng)在1974年首次被提出，1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）指出信息素養(yǎng)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、檢索、分析和利用信息[1]。信息素養(yǎng)教育的概念也隨之產(chǎn)生。但目前對(duì)于信息素質(zhì)教育尚無權(quán)威的、被廣泛接受的定義。國內(nèi)學(xué)者皮介鄭認(rèn)為：“信息素質(zhì)教育就是以提高人的信息素質(zhì)為目的的教育活動(dòng)。具體而言，就是要培養(yǎng)受教育者具備利用包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在內(nèi)的各種方法和手段有效獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，使受教育者在信息意識(shí)、信息觀念、信息知識(shí)、信息技能和信息道德等諸方面達(dá)到和信息化社會(huì)相適應(yīng)的水準(zhǔn)。”[2]

公共圖書館作為國家文化事業(yè)的重要組成部分，是公民信息素養(yǎng)教育的主要基地，對(duì)公民進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，是公共圖書館責(zé)無旁貸的職責(zé)[3]。筆者以廣東省立中山圖書館、香港公共圖書館和澳門中央圖書館的讀者信息素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行分析與探討。

1 廣東省立中山圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)

近幾年來，廣東省立中山圖書館開展了各種形式的讀者活動(dòng)，筆者對(duì)其網(wǎng)站公告欄的活動(dòng)公告進(jìn)行梳理，對(duì)其有關(guān)讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)進(jìn)行分析[4]。從2012年到2015年5月，廣東省立中山圖書館共舉辦讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)78場(chǎng)/次。自2013年4月起，廣東省立中山圖書館每月都會(huì)開展形式豐富多樣的讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。

1.1 活動(dòng)分類

廣東省立中山圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)主要有以下幾種：①數(shù)字資源閱讀推廣。主要以電子資源檢索培訓(xùn)的方式進(jìn)行，活動(dòng)對(duì)象主要是一般讀者，偶爾也有針對(duì)少兒讀者的“暢游數(shù)字閱讀，分享快樂學(xué)習(xí)”及針對(duì)視障讀者的“‘聆聽世界’――視障讀者培訓(xùn)”等活動(dòng)。②電腦基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。主要針對(duì)老年讀者，長期舉辦，為其講解電腦的基本應(yīng)用。③專題館藏資源推薦。結(jié)合本地文化特色及時(shí)事對(duì)本館專題館藏資源進(jìn)行推薦。

1.2 特色與不足

1.2.1 特色。①連續(xù)性。如：針對(duì)老年讀者的“樂齡學(xué)習(xí)e起來――老年人電腦基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班”以及“專題期刊閱覽”等，均多次舉辦。②地域性。廣東省立中山圖書館結(jié)合本館特色資源，向廣大讀者介紹南粵文化，引導(dǎo)讀者關(guān)注和了解本地文化。如：“南粵文化之旅”專題館藏資源導(dǎo)讀、粵劇粵曲文獻(xiàn)文物展等活動(dòng)。③時(shí)效性。廣東省立中山圖書館經(jīng)常結(jié)合時(shí)事或時(shí)節(jié)進(jìn)行讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，如：在春季開辟“春季養(yǎng)生”專題期刊和專欄；在神舟十號(hào)載人飛船發(fā)射成功后開展航天航空專題期刊導(dǎo)讀等。

1.2.2 不足。①延續(xù)性差。如：針對(duì)老年讀者的電腦基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班舉辦過多次，但內(nèi)容是重復(fù)的，且不具備延續(xù)性，讀者很難學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)。②對(duì)象單一。大部分活動(dòng)都是針對(duì)普通讀者，只有極少數(shù)是針對(duì)特殊讀者的。③內(nèi)容比較單一。基本還是依據(jù)本館已有資源，僅向讀者傳授獲取信息的技巧，對(duì)信息知識(shí)、信息道德、信息安全等方面的服務(wù)均未涉及。

2 香港公共圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)

截止到2015年5月26日，筆者在香港公共圖書館網(wǎng)站檢索讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)共有1，140場(chǎng)/次[5]。

2.1 活動(dòng)分類

活動(dòng)共分為以下四類：①“輕松生活@互聯(lián)網(wǎng)”工作坊。介紹使用互聯(lián)網(wǎng)的基本技巧及與日常生活相關(guān)的網(wǎng)上信息，鼓勵(lì)市民利用互聯(lián)網(wǎng)信息及公共圖書館的數(shù)字資源與電子服務(wù)[6]。②“IT新世代”講座。介紹信息科技發(fā)展的最新趨勢(shì)，并分享相關(guān)技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用[7]。③“保護(hù)個(gè)人資料私隱――日常生活與善用科技”講座。指導(dǎo)公眾在使用互聯(lián)網(wǎng)及通信產(chǎn)品時(shí)如何保護(hù)個(gè)人隱私。④其他信息科技活動(dòng)。如：科技如何改變學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)上社交活動(dòng)的安全保障等多個(gè)方面[8]。

2.2 特色與不足

2.2.1 特色。①對(duì)象明確。如“輕松生活@互聯(lián)網(wǎng)”系列活動(dòng)明確說明針對(duì)的對(duì)象為十八歲以上、對(duì)上網(wǎng)未有認(rèn)識(shí)的人士。②內(nèi)容豐富。既涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及信息安全、信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，還涉及與讀者日常生活相關(guān)的各種信息產(chǎn)品、社交網(wǎng)絡(luò)及與圖書館相關(guān)的內(nèi)容，如圖書館應(yīng)用程序和多媒體信息系統(tǒng)介紹等。③與時(shí)俱進(jìn)。在云計(jì)算發(fā)展風(fēng)起云涌時(shí)，圖書館舉辦了“云端數(shù)碼生活與物聯(lián)網(wǎng)”和“云端運(yùn)算（CloudComputing）的入門通識(shí)”等講座，向讀者介紹云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)與讀者日常生活的關(guān)系，并向讀者傳授選擇云端產(chǎn)品的方法。

2.2.2 不足。①對(duì)象單一。活動(dòng)對(duì)象基本都是普通讀者，極少針對(duì)殘障人士，沒有針對(duì)少年兒童讀者的活動(dòng)。②系統(tǒng)性不足。沒有針對(duì)某一特定領(lǐng)域設(shè)置完整課程，讀者得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且某些活動(dòng)內(nèi)容還有重復(fù)。

3 澳門中央圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)

澳門中央圖書館定期舉辦各項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)、展覽、講座等，服務(wù)對(duì)象遍及兒童、青少年、成年人及長者，自2005年至今，澳門中央圖書館共舉辦過14期讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)[9]。

3.1 活動(dòng)分類

澳門中央圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)主要是“圖書館E學(xué)堂”課程，兼有少數(shù)其他課程。①“圖書館E學(xué)堂”課程。“圖書館E學(xué)堂”課程自2004起開始舉辦，介紹一般計(jì)算機(jī)軟件的基本操作，方便市民使用圖書館資源[10]。該活動(dòng)每半年為一個(gè)周期，周期內(nèi)在固定時(shí)間舉辦不同主題的課堂。內(nèi)容不僅包括電腦基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧，也會(huì)指導(dǎo)學(xué)員如何檢索圖書目錄，如何在網(wǎng)上辦理續(xù)借及預(yù)約手續(xù)，介紹本館各項(xiàng)網(wǎng)上書刊數(shù)據(jù)庫資源和服務(wù)，讓學(xué)員通過利用圖書館的設(shè)備和資源進(jìn)行閱讀[11]。②其他課程。如iPhone和iPad的使用方法和技巧。

3.2 特色和不足

3.2.1 特色。①長期性。由于納入了政府終身學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，澳門中央圖書館的“圖書館E學(xué)堂”課程具有長期性的特點(diǎn)，基本上每年都會(huì)舉辦。②周期性。“圖書館E學(xué)堂”課程以半年為一個(gè)周期，每周期固定時(shí)間舉辦課堂，一個(gè)周期內(nèi)的每堂課內(nèi)容不重復(fù)，讀者可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇。③系統(tǒng)性。“圖書館E學(xué)堂”課程中設(shè)置了一些初級(jí)和高級(jí)課程，如：針對(duì)倉頡輸入法、Word、Excel、PowerPoint等設(shè)置了初級(jí)和高級(jí)課程，既滿足了初學(xué)者的需求，也滿足了想要深入學(xué)習(xí)的讀者的需求。

3.2.2 不足。①對(duì)象單一。澳門中央圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的報(bào)名對(duì)象限定為12歲以上讀者，沒有針對(duì)特定讀者的活動(dòng)。②內(nèi)容單一。除“圖書館E學(xué)堂”課程外，鮮有其他讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。

4 三地讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)比較

4.1 共性

三地讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)有以下幾點(diǎn)共性：①內(nèi)容豐富多樣。除了推介圖書館紙質(zhì)資源、電子資源，還包括電腦使用基礎(chǔ)知識(shí)等。②形式靈活多變。既有展覽形式的資源推介，也有講座形式的課堂，還有講授和讀者實(shí)踐相結(jié)合的課程。③持續(xù)性不足。三地大部分讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)都缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，基本上每次活動(dòng)都以一個(gè)內(nèi)容為主題，時(shí)間也具有不確定性，每一期活動(dòng)的內(nèi)容也有所重復(fù)。

4.2 特色

三地讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)都有各自的特色：①內(nèi)地活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是通過各種形式，對(duì)本館資源做全方位的推介。廣東省立中山圖書館在這方面做得非常完善，其推介的資源幾乎涵蓋了圖書館資源的所有形式，既包括紙質(zhì)資源中的圖書、期刊，也包括電子資源。②香港和澳門公共圖書館則已經(jīng)脫離了本館資源的限制，更多的是讓圖書館扮演社會(huì)大眾繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的角色，緊密結(jié)合時(shí)展，為讀者提供獲取信息、信息使用、信息安全等方面的知識(shí)培訓(xùn)，全方位提高讀者的獲取及分析信息的能力。在這一點(diǎn)上，香港公共圖書館表現(xiàn)尤為突出。③澳門中央圖書館讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的一大特點(diǎn)就是課程設(shè)計(jì)。他們的課程定期舉辦，并且內(nèi)容設(shè)計(jì)上系統(tǒng)性非常強(qiáng)。

5 建議

5.1 圖書館功能重新定位

今天，現(xiàn)代圖書館不再滿足于為用戶提供單一圖書期刊的服務(wù)，它將成為學(xué)術(shù)信息中心和普及教育的基地。英國早在2003年的《未來框架：新十年的圖書館、學(xué)習(xí)和信息》中就指出：未來十年英國公共圖書館的主要使命是“促進(jìn)閱讀和學(xué)習(xí)、幫助獲取數(shù)字技能和服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)和諧和公民權(quán)利”[12]。公共圖書館應(yīng)以培養(yǎng)公民終身學(xué)習(xí)的理念和技能為己任，積極推進(jìn)公民信息素養(yǎng)教育。為了達(dá)成這一目標(biāo)，公共圖書館必須走出傳統(tǒng)服務(wù)的框架，緊跟時(shí)展潮流，了解新的信息資源，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。

5.2 系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)與服務(wù)方式多樣化

目前，大部分讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)都是比較零散的，系統(tǒng)性的內(nèi)容并不多。公共圖書館不應(yīng)僅滿足于向讀者提供單次課程和零散的內(nèi)容，而應(yīng)該在內(nèi)容規(guī)劃方面多下功夫，為讀者提供完整、系統(tǒng)的內(nèi)容。

公共圖書館的讀者群體在年齡、職業(yè)、教育程度、個(gè)人素養(yǎng)等各個(gè)方面都呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，在開展讀者信息素養(yǎng)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮開展適合不同類型讀者的活動(dòng)。

5.3 引入新形式

公共圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC，國內(nèi)多音譯為慕課）是近年來興起并迅速引起廣泛關(guān)注的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式。它是互聯(lián)網(wǎng)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有聚集、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享等原則[13]。由于是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式，MOOC具備隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在時(shí)間和空間上都給予參與學(xué)習(xí)的人員很大的自主性。MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展為公共圖書館讀者信息素養(yǎng)教育帶來了新的思路和發(fā)展方向。

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[7] 香港公共圖書館.“IT新世代”講座[EB/OL].[2015-05-28].https：//hkpl.gov.hk/tc/extension-activities/event-category/42605/subject-talks-on-new-era-of-it.

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[12] 方東權(quán)，王瓊.現(xiàn)代圖書館及數(shù)字資源利用[M].北京：中國書籍出版社，2013.