導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學的認知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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applied Statistics, and pointed out that Applied Statistics textbook has pay more and more emphasis on training to students statistical applica-

tions ability. Owing to shortcomings of Applied Statistics textbook in composition, the arrangement mode of Applied Statistics textbook in materials, which includes seven elements of unity and follows the law of human cognition - Inductive deductive method, is put forward from the cited cases, problem-solving thinking, problem-solving model, con-

cept, exercise, case studies, statistical software.

【Key words】 applied statistics, materials arrangements, cognitive law

統(tǒng)計學在自然科學與社會科學的研究中，作為通用的數(shù)據(jù)分析方法，日益受到社會各界的重視。教育部將統(tǒng)計學科上升為與經(jīng)濟學、數(shù)學等學科并列的一級學科，成為非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)基礎課程。作為一門應用性極其廣泛的學科，統(tǒng)計學教材是教學過程的載體，是統(tǒng)計思想和方法的集合。只有統(tǒng)計學教材上檔次了，統(tǒng)計學教學才能上層次，才能培養(yǎng)出具有統(tǒng)計思維與統(tǒng)計分析能力的高素質(zhì)應用型人才。

1、應用統(tǒng)計學教材建設情況評述

張曉慶（2009）指出：非統(tǒng)計專業(yè)核心課程的《統(tǒng)計學》教材，其建設目標定位應是以統(tǒng)計學學科知識為基礎內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實際能力訓練為基本目標，努力貫徹先進教育理念，遵循學習認知規(guī)律，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，爭取形成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、使用方便的綜合性《統(tǒng)計學》教材內(nèi)容體系。《應用統(tǒng)計學》教材作為《統(tǒng)計學》教材的一個分支，更加注重統(tǒng)計學的基本原理在實踐中的應用，該種類的教材重點培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計分析方法的實踐能力，其教材的建設主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教材適用的范圍、適用層次不斷深化、細化

統(tǒng)計學應用于社會經(jīng)濟生活的各個方面，相應的統(tǒng)計學教學不斷涌現(xiàn)。如：張愛華的《通信管理中的應用統(tǒng)計學》、謝彥君的《旅游管理應用統(tǒng)計學簡明教程》、李林杰的《經(jīng)濟應用統(tǒng)計學》、向蓉美的《網(wǎng)絡經(jīng)濟條件下統(tǒng)計學的應用與發(fā)展》、劉金蘭的《管理統(tǒng)計學》、陳國英的《心理與教育統(tǒng)計學》、謝邦昌的《生物統(tǒng)計學》、楊永年《畜牧統(tǒng)計學》、黃振平的《水文統(tǒng)計學》等，其中經(jīng)濟與管理類應用統(tǒng)計學教學出版的最多。應用統(tǒng)計學適用的層次涵蓋了各類職業(yè)學校、專科、本科、研究生，如：粟方忠的《統(tǒng)計學原理》、立信會計出版社出版的《統(tǒng)計基礎》、于聲濤的《統(tǒng)計學原理》等適用于高職高專的教材；張開玉、張耀有、陳星的《現(xiàn)代應用統(tǒng)計學》、吳伯林、曹立人的《現(xiàn)代統(tǒng)計學極其應用》、張梅林的《應用統(tǒng)計學》、龔曙明的《應用統(tǒng)計學》、謝忠秋的《應用統(tǒng)計學》、王淑芬的《應用統(tǒng)計學》等適用于本科的教材，適用于本科教材的最多；吳喜之的《統(tǒng)計學?D?D從數(shù)據(jù)到結(jié)論》、馬慶國的《應用統(tǒng)計學》、衛(wèi)海英的《應用統(tǒng)計學》、趙瑋、溫小霓的《應用統(tǒng)計教程》、葛新權(quán)、王斌的《應用統(tǒng)計學》等適用于研究生的教材。

（2）案例教學成為發(fā)展趨勢

案例教學在應用統(tǒng)計學教材中越來越受到重視，它把學生引導到實際事件中，通過個人分析和與他人討論或辯論，針對事件中的問題進行認真、冷靜的思考，找出解決問題的基本途徑和方法，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統(tǒng)的“書本教育”。如：張曉慶的《統(tǒng)計學》、趙振倫的《統(tǒng)計學?D?D理論、實務、案例》、謝忠秋的《應用統(tǒng)計學》、向書堅的《統(tǒng)計學》、袁衛(wèi)的《統(tǒng)計學》、陳菊春的《應用統(tǒng)計學》等以引例的方式提出本章將要研究的內(nèi)容或以案例分析的方式對本章的內(nèi)容進行綜合的運用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，增強分析問題和解決問題的綜合能力。、崔文田、徐青川的《應用統(tǒng)計學教學實踐案例集》、中國統(tǒng)計出版社出版的《統(tǒng)計學教學案例》、董逢谷、朱榮明的《統(tǒng)計學案例集》等以案例集的形式，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計應用能力。

（3）統(tǒng)計軟件成為必備工具

應用統(tǒng)計學教材越來越重視統(tǒng)計方法和計算機軟件的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有統(tǒng)計方法和統(tǒng)計信息現(xiàn)代化處理技術的實用型人才，EXCEL、SPSS等適用于統(tǒng)計教學的統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計教材內(nèi)體現(xiàn)出來。EXCEL提供了一個功能強大的數(shù)據(jù)分析工具，它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學、易用，大多數(shù)計算機里都裝有該軟件,學習起來非常方便。多數(shù)經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教材將EXCEL在統(tǒng)計中的應用重點編入其中，作為輔助教學工具。

近年來，國內(nèi)的統(tǒng)計學教材，尤其是應用統(tǒng)計學的教材出現(xiàn)了上述三點變化，同時，教材形式逐漸向美式教材傾向，側(cè)重教材的易學性與應用性。重視學生的統(tǒng)計思維與統(tǒng)計實踐能力。

2、統(tǒng)計學教材編寫的認知規(guī)律

應用統(tǒng)計學教材的側(cè)重點應當是統(tǒng)計理論的實踐能力。這需要把握兩個方面，一個是統(tǒng)計理論的掌握能力，一個是統(tǒng)計理論的應用能力，這兩點都需要在教材的編寫中充分的體現(xiàn)出來。筆者認為，能夠依據(jù)認知規(guī)律安排應用統(tǒng)計學各章節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素質(zhì)與統(tǒng)計能力。

人的認知通常采用兩種邏輯思維方法：歸納與演繹。歸納是由個別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結(jié)論，得到普遍原理的思維方法，是由個別或特殊上升到一般，由感性經(jīng)驗上升到理性思維的重要思維方法。歸納法主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，運用這種方法整理科學事實從經(jīng)驗事實中找出普遍特征，總結(jié)出定律和公式。另一方面，運用歸納法可以啟發(fā)思路，提出假說或猜想，促進科學研究的深入發(fā)展。

因此，統(tǒng)計教學的編寫也應當按照歸納、演繹的認知順序進行安排。現(xiàn)有的教材，并沒有重視人的認知規(guī)律來編寫教材。主要體現(xiàn)在：每章的第一節(jié)就是關于這一章概念的定義、分類、作用等的介紹。案例應當是掌握統(tǒng)計知識的基礎上，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計應用能力，內(nèi)容安排順序應是采用演繹法的認知規(guī)律，案例應是先有案例目的后有分析解決，以此加深學生的統(tǒng)計思維能力。

3、應用統(tǒng)計學教材編寫的七要素分析

現(xiàn)以統(tǒng)計學中統(tǒng)計指數(shù)這一章的內(nèi)容編寫為例，說明統(tǒng)計教材在編寫過程中的內(nèi)容順序的安排要與人的認知規(guī)律相符合。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）引例。各小節(jié)應以引例開始，引例中提出需要解決的現(xiàn)實問題。例如：綜合指數(shù)這一節(jié)，以某商店在報告期與基期銷售三種商品價格與銷售量：

提出：1）各種商品的銷售量變動方向？

2）三種商品的銷售量總體變動方向？

這四個問題的解決是為了引出什么是個體指數(shù)，什么是綜合指數(shù)，什么是同度量因素，使同學在對現(xiàn)實問題的解決過程中歸納出相應的概念。

（2）解決思路、解題模型。根據(jù)引例中的問題，尋找解題路徑：問題1可通過以學過的綜合指標中的總量指標和相對指標解決。問題2的解決思路是：由于這三種商品的使用價值不同，計量單位也不同，因此不能直接把銷售量簡單相加。但我們知道：銷售量×銷售價格＝銷售額。如果我們將各種商品的銷售量分別乘上它們的銷售價格，把各種商品的銷售額可以直接相加，得到銷售總額。這樣就使不能直接相加的銷售量變成可以直接相加的銷售額，為說明銷售量總變動，用銷售額進行對比，就必須把價格固定下來，這樣得到的報告期銷售總額與基期的銷售總額的不同就是由于銷售量變化引起的。由此得到綜合的銷售量指數(shù)。由此得出銷售量變動方向或，在此過程中，鍛煉學生的解決問題的能力。

（3）概念。對現(xiàn)實中解決的問題進行歸納總結(jié)，由此引出相應的概念。通過上例可歸納出：同度量因素的概念，它是在編制指數(shù)時，為解決現(xiàn)象不能直接相加時引入的一個媒介因素，它具有同度量的作用和權(quán)數(shù)的作用。同理可以歸納出個體指數(shù)、總指數(shù)、綜合指數(shù)、質(zhì)量指標指數(shù)、數(shù)量指標指數(shù)的概念，并進一步推導出指數(shù)的作用。通過實例教學，采用歸納認知方法，自然得出相應的概念與作用。

（4）習題。課后習題應采用先計算題后概念理解題的安排順序。通過前面章節(jié)的學習，采用歸納的認知方法，對統(tǒng)計指數(shù)的相關概念、解題方法有了一定的理解，課后題應是對這些內(nèi)容的加深理解。

（5）案例。案例分析題的安排應采用演繹式的安排。統(tǒng)計學的案例是檢驗學生通過本章知識的學習，解決實際問題的能力，這是由理論到實踐的認知規(guī)律，即由演繹到歸納的認知規(guī)律。因此，統(tǒng)計案例的設計應遵循演繹的方式，首先是本案例的教學目的，然后是教學要求、案例背景資料、提出問題、解題過程、現(xiàn)實含義。

（6）統(tǒng)計軟件。統(tǒng)計軟件應當在習題的運算與案例分析中應用，不應以單獨的形式介紹軟件的應用，使同學在解決問題中提高自身的統(tǒng)計工具應用素質(zhì)。這是直接在實踐中增強學生的統(tǒng)計理論認知能力。

通過以上論述，可以得到統(tǒng)計學教材內(nèi)容的安排與歸納演繹法的認知規(guī)律相結(jié)合的模型（如：圖1）。在這一過程中，遵循了人們的認知規(guī)律，使學生通過解決引例中的問題，理解統(tǒng)計理論、統(tǒng)計模型、統(tǒng)計概念的實際含義，通過習題解決強化所學的統(tǒng)計知識，通過案例分析達到統(tǒng)計理論的應用，提高自身的應用統(tǒng)計能力。

4、結(jié)語

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管理者績效評價方法研究”（項目編號：11YJA630033）、吉林省社科基

金項目“吉林省發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才支撐環(huán)境研究”（項目編號：

2012B292）、東北電力大學博士科研啟動基金項目“推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)

業(yè)發(fā)展的人力資源開發(fā)研究”（項目編號：BSJXM-201114）、吉林市科

技局軟科學項目“吉林市創(chuàng)新型城市建設研究”（項目編號：201243206）

的階段性成果

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A

內(nèi)容摘要：本文介紹了人-組織匹配的三種形式及測量量表，并通過問卷調(diào)查的方式對不同城市的553名企業(yè)員工進行了調(diào)查，從性別、年齡、學歷、職位和工作年限等五個人口統(tǒng)計學變量來探討員工對以上三種匹配是否存在顯著差異，最后對結(jié)果進行了分析，提出了有益的管理建議。

關鍵詞：人-組織匹配 性別 年齡 學歷 職位 工作年限

人-組織匹配的概念與測量

（一）人-組織匹配的概念

匹配，又稱契合，指的是一種相稱、適應或勝任的狀態(tài)。人-組織匹配，是指個體特質(zhì)與組織整體之間協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)（Gregory等，2010），它從系統(tǒng)的角度看待人與組織之間的關系，因此受到了國內(nèi)外學者和管理者的廣泛關注，目前已成為人力資源管理領域的重要課題。

Chatman（1989）認為人-組織匹配是人與組織在規(guī)范、價值觀方面的高度契合和一致。Muchinsky和Monahan（1987）認為匹配包含兩種類型：一致性匹配和互補性匹配。一致性匹配是指個體在目標、價值觀以及態(tài)度等方面與組織中的其他成員或組織文化具有相似性，互補性匹配是指個體擁有的獨特資源可以滿足組織的需要。Caplan（1987）則從人與組織互相滿足對方需要的角度，將人-組織匹配分成個人需求與組織供給相匹配以及工作要求與個人能力相匹配。需求-供給匹配是指當組織滿足個體的需要和偏好時，才能出現(xiàn)人與組織的匹配；要求-能力匹配是指當個體擁有組織所要求的能力時，才能出現(xiàn)人與組織的匹配。

Kristof（1996）在前人研究的基礎上，對人-組織匹配的不同類型進行了整合，提出了人-組織匹配的整合模型，指出人-組織匹配包括一致性匹配和互補性匹配，一致性匹配指價值觀匹配，互補性匹配則進一步分成需求-供給匹配和要求-能力匹配。Cable 和 DeRue（2002）以及Hinkle和Choi（2009）的研究也表明人與環(huán)境匹配是三維度的。由此，可以看出，人-組織匹配的完整涵義包括人與組織在三個方面的匹配，即價值觀匹配、需求-供給匹配和要求-能力匹配。

（二）人-組織匹配的測量

對于人-組織匹配的測量，本文選用的是Cable 和 DeRue（2002）的英文測量量表，并采用“雙向翻譯”的方法將其轉(zhuǎn)化為中文量表。具體做法是：首先請一位在國內(nèi)獲得博士學位并已在美國工作8年的專業(yè)人士將量表翻譯成中文，然后再請英文專業(yè)的老師將其回譯成英文，最后由專門研究組織行為學和人力資源管理領域的專家將其與原文進行了對比，來確保量表具有良好的內(nèi)容效度，從而形成了中文版量表。具體內(nèi)容如表1所示。

人口統(tǒng)計學變量的人-組織匹配差異分析

（一）樣本的描述性統(tǒng)計分析

本研究以企業(yè)員工為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍涉及吉林、長春、成都、上海、北京、廣州、深圳、沈陽、石家莊等多個城市，行業(yè)涉及化纖、電信、汽車制造、IT等多個行業(yè)，共收回553份有效問卷。研究樣本的詳細信息如表2所示。

（二）樣本的T檢驗與方差分析

獨立樣本T檢驗是利用來自兩個正態(tài)總體的獨立樣本數(shù)據(jù)，來推斷兩個總體的均值是否存在顯著差異的一種統(tǒng)計推斷方法。給定顯著性水平α后，首先需要利用F檢驗來判斷兩總體方差是否相等。如果F統(tǒng)計量的p值大于給定的顯著性水平α，則可認為兩總體方差并無顯著性差異，此時可進一步觀察方差相等條件下的t檢驗結(jié)果，如果t統(tǒng)計量的p值小于或等于給定的顯著性水平α，則可認為兩總體均值之間存在顯著性差異。相反，如果p值大于給定的顯著性水平α，則可認為兩總體均值之間不存在顯著性差異。如果進行F檢驗時，F(xiàn)統(tǒng)計量的p值小于給定的顯著性水平α，則認為兩總體方差有顯著性差異，此時需觀察方差不相等條件下的t檢驗結(jié)果。

獨立樣本T檢驗是對兩組數(shù)據(jù)均值是否存在顯著差異的統(tǒng)計檢驗，如果組別在三組以上，則需要采用方差分析。方差分析所研究的是分類型自變量對數(shù)值型因變量的影響。當只涉及一個分類型自變量時，該分析稱為單因素方差分析；涉及兩個或兩個以上的分類型自變量時，則稱為多因素方差分析。本研究中主要采用了單因素方差分析的方法來推斷總體均值之間是否存在顯著差異，如果存在顯著差異，接下來就要確定自變量的不同水平對因變量的影響程度如何，哪些水平的作用明顯區(qū)別于其他水平，哪些水平的作用不顯著。這就要用到多重比較的分析方法，多重比較是利用樣本數(shù)據(jù)，對各個水平下的總體均值逐一進行兩兩之間的比較檢驗。由于所采用的統(tǒng)計量不同，多重比較有許多具體方法。方差相等時常采用LSD法比較，方差不相等時常采用Tamhane法比較。

本文采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對研究樣本的性別、年齡、學歷、職位和工作年限進行統(tǒng)計分析。其中，對于員工的性別采用獨立樣本T檢驗，對于員工的年齡、學歷、工作年限和職位采用單因素方差分析并進行兩兩比較，具體檢驗結(jié)果如表3、表4、表5、表6、表7、表8、表9、表10、表11所示。置信度水平為95%，兩兩比較只列出在統(tǒng)計上有顯著差異的結(jié)果。

結(jié)果與分析

（一）性別的獨立樣本T檢驗

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明（見表3），性別對價值觀匹配、需求-供給匹配是有顯著差異的，要求-能力匹配則無顯著差異。男性與組織匹配程度更高，這可能與中國文化中男性占主導地位有關，長期以來人們形成了“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念，導致了男性更注重工作和事業(yè)，女性更注重家庭。因此，組織給男性賦予了更多的權(quán)力和報酬，男性也更認同組織給自我?guī)淼某删透泻蜐M足感。雖然隨著女性受教育水平的提高，女性的工作能力與男性一樣，都能滿足組織工作的要求，但“性別歧視”現(xiàn)象仍然存在，使得女性在企業(yè)中總體地位不高，影響力小于男性，從而表現(xiàn)出了對企業(yè)價值觀和企業(yè)回報的不認同。

（二）年齡的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表4），年齡對所有測量變量產(chǎn)生了顯著的影響。也就是說，不同年齡的人在認同組織價值觀、組織供給與個體需求、個體能力與工作要求等方面的匹配程度是不同的。從表5中可以看出，26-30歲的員工比較特殊，他們在所有測量變量上都與其他年齡組的員工有顯著差異，與40歲左右或者年齡更大的員工差異最為顯著，這可能是因為26-30歲的員工是80后，大部分為獨生子女，個性強，習慣以自我為中心，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及就業(yè)、住房等巨大壓力使其處在不穩(wěn)定的生活狀態(tài)，價值觀有了巨大改變，這些可能都是造成80后員工不同于老員工的原因。

（三）學歷的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表6），學歷對價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等因素均產(chǎn)生了顯著影響。從表7中可以看出，本科以下的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配方面要顯著高于本科以上的員工。這可能是因為過去教育資源匱乏，年齡較大員工接受的學校教育較少，因而導致學歷層次較低，但是這些員工通過多年的工作，積累了豐富的職業(yè)技能，在組織中可能也從事管理者的工作，因此對組織的整體認同感更高。

（四）職位的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表8），不同職位的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面有顯著不同。從表9中可以看出，基層技術工人在三種匹配程度上均與其他職位員工差異較大。這可能與目前工人的地位較低、待遇較差有關，在調(diào)查中得知，東北地區(qū)的一些大型國有企業(yè)，很多工人的收入低于2000元，因而他們組織認同感低，工作積極性不高。

（五）工作年限的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表10），不同工作年限的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配的感知是不同的。從表11中可以看出，工作10年以上的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面的感知都顯著高于工作10年以下的員工。這可能是因為在一個組織中工作時間越長，對組織的情感越深厚，認同感也更高的關系。同時，工作年限越長，工作能力越能得到提高，員工從組織得到的回報也越高，這與我們的認知是相同的。

管理建議

通過以上分析，在進行企業(yè)管理時應該注意以下問題：

一是人-組織匹配的性別差異反映的可能是公平問題。因此，管理者應避免戴“有色眼鏡”，消除“性別歧視”。隨著教育程度的提高，女性也可以“委以重任”，發(fā)揮潛力。二是80后員工在人-組織匹配方面呈現(xiàn)出不同的特征，如何對新生代員工進行有效管理，應引起管理者的高度重視。三是制造性企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量往往與基層技術工人關系很大。基層技術工人與其他層次人員在人-組織匹配程度上差異較大，可能在某種程度上反映了他們對于工作報酬和工作內(nèi)容的不滿。因此，提高基層技術工人的報酬，增加教育和培訓的機會，增強他們與組織的匹配度。四是員工在一個組織工作時間越長，與組織的匹配程度越高。如何提高員工的忠誠度、降低離職率是企業(yè)管理者著重考慮的問題。五是人-組織匹配程度因為采用主觀填答的方式，在某種程度上反映了人們對組織的認同感。如何增強員工對組織的認同，可能人性關懷更為重要，“海底撈”的做法值得借鑒。

參考文獻：

1.Gregory B T， Albritton M D， Osmonbekov T. The Mediating Role of Psychological Empowerment on the Relationships between P–O Fit， Job Satisfaction， and In-role Performance. Journal of Business and Psychology. 2010， 25（4）

2.Chatman J A. Improving interactional organizational research： A model of person-organization fit. Academy of Management Review. 1989， 14（3）

3.Muchinsky P M， Monahan C J. What is person-environment congruence？ Supplementary versus complementary models of fit. Journal of Vocational Behavior. 1987， 31（3）

4.Caplan R D. Person-environment fit theory and organizations： Commensurate dimensions， time perspectives， and mechanisms. Journal of Vocational behavior. 1987， 31（3）

5.Kristof A L. Person-organization fit： An integrative review of its conceptualizations， measurement， and implications. Personnel Psychology. 1996， 49（1）

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【關鍵詞】中職班主任交談藝術有效溝通

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0192-02

教育的效能是由有效溝通的程度決定的。班主任作為學生的教育者、班級活動的組織者、班級事務的管理者，應注重在班級管理事務中與學生進行有效溝通。若溝通順暢，則會使學生更好地理解、接受班主任的教育，自覺地服從班主任的管理，矯正不良習慣，也能促使班風、學風逐步走上良性循環(huán)的軌道，達到事半功倍之效。中職學校的班主任要實現(xiàn)與學生的有效溝通，要掌握與學生進行溝通的基本技巧。

1.充分尊重學生

尊重學生是進行有效溝通的前提條件。因為只有尊重學生，班主任才有可能走進學生的內(nèi)心世界，班主任與學生之間才能進行愉快的溝通。有些班主任在工作中把自己擺在高高在上的位置上，認為學生就應該聽自己的，不能違背自己的意愿。而事實上，這樣的思維下的工作方式往往會導致學生不信任班主任，不愿與班主任進行溝通，所以班主任要自覺地克服“以我為中心”的心理傾向，要認識到班主任和學生雖然處于教育者和受教育者的不同位置上，但雙方在人格上是平等的。班主任應該把學生的人格、自尊心和正當?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學生，多聽聽他們的想法和意愿，溝通時宜采用商量的方式。正如魏書生所說的：“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學生交流，平等地與教師交流，使學生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎上達到彼此的溝通。”得到尊重和信任的學生才會樂于與班主任進行交流與溝通。

2.以同理心進行溝通

同理心是指交流、溝通的雙方都設身處地地從對方的角度考慮問題，像感受自己一樣去感受對方的內(nèi)心世界，能夠從對方的處境來體察他的思想行為，從而了解對方的內(nèi)心感受的一種思維方式。在班級管理中，如果班主任和學生都能夠以同理心的方式，去感受對方的意愿和態(tài)度，并有效地把這些傳遞給對方，就能體會到相互間的理解和誠意，產(chǎn)生溫暖感和幸福感，從而營造出彼此體諒和關心愛護的溝通氛圍。

班主任以同理心對待學生，才有可能從學生的立場去了解學生，與學生產(chǎn)生同樣的感受與體驗。在師生的溝通過程中，班主任越有能力清晰地感受學生的內(nèi)心世界，就越能與學生進行有效的溝通。遺憾的是，有的班主任習慣于以主觀的態(tài)度看待學生的行為，習慣以自身預設或假設的既定標準來要求學生，很少采納學生的建議和看法，極易導致與學生溝通不暢，產(chǎn)生事與愿違的后果，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（1）當學生感覺班主任不理解自己時，就會失望、沮喪，對班主任的信任程度降低，向班主任敞開心扉的愿望會很快消失。

（2）班主任對學生沒有同理心，就不能真正地接納學生，很容易對學生過多地進行指責，這種來自于班主任的“你向信息”易使學生產(chǎn)生反感和受到傷害，從而與班主任形成對立。

（3）班主任不能真正以同理心對待學生，也就不能對學生做出積極的回應，對學生在成長過程中出現(xiàn)的需要得到引導和糾正的問題就不能及時給予建設性的幫助。

3.摸清情況，有的放矢

班主任的工作對象是學生，各個學生的情況各有不同，班主任只有準確地掌握班上每一個學生的具體情況，如家庭環(huán)境、個好等，與個別學生進行交流、溝通時才會更有針對性，才有可能取得好的效果。如果班主任對學生的情況不了解，采取“一刀切”或者主觀獨斷的工作方式，肯定會招致學生的反感，學生對班主任的教育產(chǎn)生抗拒心理，師生間就很難有有效的溝通了。班主任掌握班上學生的情況是有效與學生進行溝通和開展一切工作的前提。新生入學后，班主任應爭取在最短的時間內(nèi)熟悉學生的基本信息。平時應注意觀察，了解掌握學生的情緒變化，對于學生暫時的、短期的情緒波動可以采取關注的態(tài)度而不必采取行動；而對于某些學生出現(xiàn)的較長時間的情緒低落等問題則應及時與學生進行溝通，找出學生情緒波動的原因，積極地引導他們走出困境。而產(chǎn)生問題的學生往往不會主動地向班主任尋求幫助，這就需要班主任側(cè)面地了解一下學生的情況了，比如這些學生有什么問題，這些問題是怎樣產(chǎn)生的，疙瘩在哪里，平時有哪些具體表現(xiàn)等。班主任要先了解學生的個性、脾氣、優(yōu)點和缺點；然后分析他所面臨的問題是一時的還是一貫的，是有意的還是無意的，是意識問題還是認識水平問題；學生本人對問題的看法如何、態(tài)度怎樣以及老師和同學的看法等等。了解、掌握了這些情況之后，班主任就要設身處地、將心比心地認真考慮一番，對于學生所面臨的問題的解決辦法做到心中有數(shù)，然后再與學生進行溝通，切中要害，談話內(nèi)容才能真正進到學生心里去，從而真正為學生解開疙瘩，解決問題。

4.運用交談藝術

班主任應善于溝通，提高溝通的效能，具體而言，主要有以下幾個方面。

（1）附和對方的談話，營造輕松愉快的談話氣氛

班主任在與學生進行溝通時，若能談談與學生相同的觀點，則會使學生在心理上產(chǎn)生認同感。即使一定要反對某人的觀點，事先也一定要找出某些可以贊同的部分，為繼續(xù)對話創(chuàng)造條件。此外，班主任還應該開動腦筋，使談話在盡可能愉快的氛圍中進行。

（2）認真傾聽

理想的師生溝通是建立在相互交流思想的基礎之上的，班主任在發(fā)表自己的見解之前，首先了解學生的想法是很重要的。傾聽學生講話時要注意以下幾個細節(jié)問題：眼睛要注視對方（鼻尖或額頭，不要一直盯住對方的眼睛，那樣會使人不舒服）；從態(tài)度上顯示出很感興趣，不時地點頭表示贊成對方；身體略微傾向?qū)Ψ剑粸榱吮硎敬_實在聽而不時發(fā)問，如“后來呢？”等；不中途打斷別人的講話；不隨便改變對方的話題。

（3）不失時機地贊美學生

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“就是在最好的、最友善的、最單純的人際關系中，稱贊和贊許也是必要的，正如油滑對輪子是必要的，可以使輪子轉(zhuǎn)得快。”班主任要想取得良好的師生溝通效果，就要學會不失時機地贊美學生。當然，贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應注意贊美學生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個人好。

（4）講求批評的方式方法，切莫情緒化

篇4

關鍵詞 人造血管；織造方法；紡織基；組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號R654 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）54-0101-01

人造血管的開發(fā)和研制至今已有近60年的歷史。而紡織基人造血管以較好的彈性、良好的縱向順應性以及易于縫合的管狀結(jié)構(gòu)等優(yōu)點[1]，至今仍被廣泛應用。人造血管的紡織結(jié)構(gòu)特征與其植入體內(nèi)后的性能有密切關系，而紡織結(jié)構(gòu)的差異對血管整體性能的均勻性也會產(chǎn)生一定的影響。本文旨在對不同紡織基人造血管的織造方法及技術進行分析，為改善其應用效果提供依據(jù)。

1 紡織基人造血管織造方法及技術的進展

紡織基人造血管經(jīng)過50年多年的發(fā)展，其織造方法已從單一的機織逐步發(fā)展到機織、針織、編制、非織造等多種方法。

最早商業(yè)化的人造血管采用了機織平紋組織，并一直沿用至今。機織人造血管機構(gòu)緊密，強度高，空隙率低，無需預凝[2]。但其順應性差、易散邊、愈合效果不理想。因此，機織人造血管應用了較長一段時間后，又出現(xiàn)了針織人造血管，針織人造血管結(jié)構(gòu)較松，柔順性好，不易脫邊，有較好的縫合性。但由于空隙大，植入前需要進行預凝。

20世紀90年代腔內(nèi)隔絕醫(yī)學技術發(fā)展較快，腔內(nèi)隔絕術用人造血管是超薄強纖織物與金屬支架的結(jié)合體[3]，其中織物部分可以用天然絲或合纖機織生產(chǎn)，也可用非織造方法生產(chǎn)含微孔的薄膜，如超薄聚氨酯、聚四氟乙烯薄膜等。因為在手術時需要將人造血管經(jīng)股動脈或肱動脈通過導管送入病變位置，所以要求人造血管必須控制在0.12mm內(nèi)。同時，為了保證血管植入時不發(fā)生滲漏，織物的滲透率必須嚴格控制。對人造血管的織造提出了很高的要求。

2 不同紡織基人造血管結(jié)構(gòu)特征

不同紡織基人造血管的強度、厚度、空隙率、順應性等物理機械性能各不相同，分別適用于不同的人體器官移植。

內(nèi)徑大于10mm的人造血管一般用機織物或針織物制成。血管的管壁必須保持適當?shù)木o密程度，并具有一定的孔洞。同時為了保證具有一定的伸縮性能和較好的密封性能，人造血管一般都做成波紋狀。內(nèi)徑小于10mm的血管，上皮細胞在內(nèi)壁的生長可能會影響到血液的正常流動，故上述織造方法不適用。內(nèi)徑為6mm~l0mm的人造血管一般用具有微孔效應的聚四氟乙烯制成。內(nèi)徑6mm以下的人造窄腔血管，其內(nèi)壁必須設計成微結(jié)構(gòu)表面，使內(nèi)皮細胞在表皮上依附，非織造織物的組織符合這一要求。如超薄聚四氟乙烯、聚氨酯薄膜等。

2.1機織人造血管

機織平紋人造血管管壁結(jié)構(gòu)緊密、穩(wěn)定，且變形小。適用于血流速度較高的位置。平紋織物有較高的緊密度，具有較小的血滲透率，其經(jīng)典滲水率為50ml/cm2?min ~500ml/cm2?min，植入前無需預凝。這種組織結(jié)構(gòu)的負面特征表現(xiàn)為剛度大、易散邊、順應性較小，會導致血管堵塞，且會造成手術不易操作及縫合困難。

為了改善產(chǎn)品的性能，開發(fā)了拉絨產(chǎn)品，即在機織人造血管表面起絨，采用4/1緞紋組織或3/1斜紋組織交替織造，為了填充空隙防止?jié)B漏。此外還通過加入紗羅組織來改善機織人造血管切邊外的散邊問題。

2.2針織人造血管

針織人造血管具有多孔結(jié)構(gòu)，典型滲水率為1000~2000ml/cm2?min，使其與新組織能相容。針織人造血管的加工方法分為緯編和經(jīng)編兩種。緯編人造血管由于容易卷邊；易發(fā)生縱、橫向脫絲，造成縫合開裂等臨床并發(fā)癥；彈性恢復性差，植入后會發(fā)生緩慢的徑向和縱向的蠕變。目前，此類人造血管已基本淘汰。而經(jīng)編人造血管結(jié)合了機織和緯編人造血管的優(yōu)點，成為目前臨床應用中較多的一種。

經(jīng)編人造血管大部分采用經(jīng)平絨針織組織，與機織人造血管相比，它的順應性較高，且不易散邊，更接近于人體血管。與緯編人造血管相比，這種結(jié)構(gòu)尺寸穩(wěn)定性好，不容過度擴張；不會產(chǎn)生卷邊和脫散，易于手術處理和縫合。

由于經(jīng)編人造血管空隙率較大，可能導致移植后血液從間隙滲透出來。可采用內(nèi)外表面拉絨的針織移植物來填充這些空隙。此外，為了加強縱向順應性和徑向順應性，經(jīng)編人造血管都采用波紋化處理并使用高溫熱定型，以保持人造血管的波紋狀。

2.3 非織造人造血管

在小口徑人造血管中（

過去較多使用的非織造人造血管是整體成型的膨體聚四氟乙烯（ePTFE） [4]，但其順應性較差，臨床資料表明其通暢率僅為30%[5]。聚氨酯(PU)具有更好的順應性和彈性，以及良好的抗血栓性，與ePTFE血管對比實驗表明，PU血管新生內(nèi)膜厚度明顯比ePTFE血管內(nèi)膜薄。

3 結(jié)論

人造血管組織結(jié)構(gòu)的研究是人造血管機械力學性能研究中得一個重要部分，因此對人造血管的織造方法及技術的進行研究，有非常重要的現(xiàn)實意義。隨著生活水平和醫(yī)療水平的提高，相信人造血管的應用會越來越 廣泛，對人造血管的數(shù)量與種類， 以及質(zhì)量必然會提出更高的要求。

參考文獻

[1][美]S阿達納.威靈頓產(chǎn)業(yè)用紡織品手冊[M].北京：中國紡織出版社，2000.

[2]賈麗霞，王璐，凌凱.人造血管的發(fā)展歷程和方向[J].上海紡織科技，2003，31(3)：53.

[3]張云，張柏根.腹主動脈瘤腔內(nèi)治療的發(fā)展和現(xiàn)狀[J].中國實用外科雜志，2002，22(3)：131-134.

篇5

【關鍵詞】急性腰扭傷/針刺;人中穴;腰痛穴

【中圖分類號】R245.9【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)10-067-1

祖國醫(yī)學稱急性腰扭傷為“閃腰、岔氣”,是臨床一種常見的骨傷科疾病,其病因主要是患者在勞動或生活中由于或姿式不當,動作不協(xié)調(diào),用力不均勻,使腰部肌肉在無準備的情況下突然收縮,超過局部軟組織的生理負荷,而造成纖維組織不同程度的撕裂是本病的主要原因。筆者運用針刺督脈“人中穴”經(jīng)外奇穴“腰痛穴”治療,療效滿意。

1急性腰扭傷臨床主要表現(xiàn)為

(1)腰背部疼痛:腰部扭傷后,腰背部有劇烈疼痛,活動受限,常呈被動。

(2)局部壓痛:受傷早期,腰部有局限性的壓痛點。壓痛點多見于下腰部及骶骼關節(jié)處。

(3)腰部肌肉痙攣:患者有一側(cè)或兩側(cè)骶棘肌或臀大肌痙攣,腰部前屈時肌肉痙攣加重,并有疼痛。局部按摩后痙攣可得到緩解。

(4)脊柱側(cè)彎:部分受傷嚴重患者,因腰部的肌肉、韌帶、筋膜撕裂后,患者因怕疼痛或放松神經(jīng)根的刺激,被動性的脊柱側(cè)彎是一種保護性的姿式。

(5)神經(jīng)根放射性疼痛:腰部扭傷后部分患者出現(xiàn)臀部、大腿前內(nèi)側(cè)或大腿后側(cè)放射性疼痛,各種腹壓增高動作時,疼痛明顯加重。因腰4、5神經(jīng)和骶神經(jīng)支配腰骶部和骼關節(jié)周圍的軟組織,當這些組織受傷水腫或滲出時,炎性滲出物刺激神經(jīng)而出現(xiàn)疼痛;坐骨神經(jīng)和股后皮神經(jīng)緊貼骶髂關節(jié)和梨狀肌前緣,當出血或炎性滲出物刺激神經(jīng)后亦可產(chǎn)生疼痛;當椎間孔周圍的軟組織發(fā)生水腫,刺激壓迫神經(jīng)根時亦可產(chǎn)生疼痛。直腿抬高試驗有時可為陽性,但足背伸加強試驗陰性,可與腰椎間盤突出癥相鑒別。

選擇治療病例均應X照片排除骨質(zhì)病變。

2治療方法

坐位,常規(guī)消毒,用毫針針刺人中穴、兩手腰痛穴(經(jīng)外奇穴),病員有酸脹感后,瀉法,持續(xù)1-3分鐘,并囑患者自然適度做腰部的旋轉(zhuǎn)、彎腰、后伸、下蹲、站立等工作,幅度由小變大。一般在刺激一次時腰部就有熱脹感覺,疼痛消失,功能改善,奏效后留針20分鐘,并5-10分鐘腰部活動一次,針畢用消毒干棉球壓迫穴位片刻,以防出血。每日針刺1次,囑病員少活動,平臥硬板床休息。

3討論

急性腰扭傷中醫(yī)辯證為氣滯血瘀,八綱辯為實證、陽證,為足太陽膀胱經(jīng)屬,氣血雍滯,氣血不通,不通則痛;督脈總督一身之陽經(jīng),六條陽經(jīng)都與督脈交會,督脈有調(diào)節(jié)陽經(jīng)氣血的作用,故稱為“陽脈之海”。督脈起于胞中,下出會陰,后行于腰背正中,循脊柱上行,經(jīng)項部至風府穴,進入腦內(nèi),再回出上至頭項,沿頭部正中線,經(jīng)頭頂、額部、鼻部、上唇,到唇系帶處,督脈主脊椎強痛、角弓反張,遵"下病取上穴"“實則瀉之”的配穴方法,人中穴屬督脈,為手、足陽明,督脈之會,瀉腑之實。

篇6

【關鍵詞】勞技教學;同課異構(gòu);方法

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0049-02

【作者簡介】張軍，江蘇省江陰市徐霞客實驗小學（江蘇江陰，214406），高級教師，江陰市綜合實踐活動學科帶頭人。

教學不應是簡單的重復，因為重復不利于師生成長。有效的教學是教師、學生、課程的完美結(jié)合，任何優(yōu)秀的設計都不會適合所有班級的教學。作為一名勞技教師，豐富的班級平臺為我們提供了同課異構(gòu)的條件，雖然不能異人異構(gòu)、相互促進，但卻可以進行“一個人的同課異構(gòu)”，實現(xiàn)自我提升。“一個人的同課異構(gòu)”特指同一名教師針對某一教學內(nèi)容，在平行班內(nèi)根據(jù)不同的學生實際、不同的教學條件進行不同的教學設計。“同”不僅是同一教學內(nèi)容、同一教師，還包括共同的目標――讓學生能夠獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)。而“異”應該主要體現(xiàn)在教學的觀念、方法和手段上面。“一個人的同課異構(gòu)”實質(zhì)是“認識―實踐―再認識―再實踐”的教學認知建構(gòu)過程。

一、異建教學理念

【案例一】蘇科版《勞動與技術》五上《嘗嘗我的手藝――水果拼盤》教學流程

導入―自學―教師示范（根據(jù)課本案例，教師按制作過程進行示范操作，課件配合）―學生操作―作品評價。

此設計為新一輪課程改革之前的勞技課堂教學案例。本案例可以看出教者的教學理念還是以教師為主體，以指導學生扎實掌握制件水果拼盤的技能與技巧為目標。

【案例二】《嘗嘗我的手藝―水果拼盤》教學異構(gòu)

教學中進行兩次活動，項目活動一：1.嘗試分塊切（如蘋果）與連接切（如草莓）。學生介紹其他切法。2.根據(jù)自己所帶的水果進行各種方法的切、削、剝。3.同組合作互學，共享材料與工具，把切好的水果拼成小作品。4.展示小作品，評價拼、制的優(yōu)點。

項目活動二：1.拼盤設計指導：（1）確定主題;（2）考慮如何制作;（3）設計圖樣。2.交流評議設計方案，取一學生的設計方案為藍本供其他學生模仿制作。引導學生運用大刀均勻分切西瓜，選擇窄刀順著瓜瓤切割西瓜。3.修改自己的設計并進行水果拼盤的創(chuàng)作，小組互相合作，共享工具、材料與資源。

此設計為新課程背景下的勞技教學案例。教者在教學中秉持學生為主體的教學理念，將在勞動中獲得技術并形成技術素養(yǎng)作為主要教學目標。案例中教師首先讓學生選擇水果材料和切割工具，這是最基本的技術意識。在培養(yǎng)基本切割技能時，讓學生嘗試不同的切法，使學生的發(fā)散思維、求異思維得到培養(yǎng)。最后讓學生思考，如何提高制作水果拼盤的工作效率，使學生知道合理的設計能提高工作效率，增加了對學生進行技術設計能力的培養(yǎng)。

二、異創(chuàng)教學情境

【案例三】蘇科版《勞動與技術》三上《制作搖頭公雞》教學流程

謎語導入，范作展示―觀察平面圖案，了解各部分的制作方法―分步制作，重點講解粘貼與插接技能―評價總結(jié)。

學生通過以前的學習，已有一定的手工基礎。因此，在教學時，我由剪、刻的訓練延伸至粘貼與插接的技能訓練，逐步加大難度，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。可是在具體教學中，我發(fā)現(xiàn)學生因為制作難度的加大，興趣由高漲轉(zhuǎn)為低落，最后，完成作品的學生不過半數(shù)。原因是教學情境不能自始至終地吸引學生。如何創(chuàng)設有效的教學情境不斷激發(fā)學生的興趣呢？在第二次教學中，我對教學情境與重點部分（即第二、第三環(huán)節(jié)）進行了重新建構(gòu)。

【案例四】《制作搖頭公雞》教學異構(gòu)

情境異構(gòu)：以森林音樂會為背景，鼓勵學生制作自己的音樂會搖滾明星（公雞），并在制作完成后參加音樂會的狂歡活動（學生自主表演節(jié)目）。

重點環(huán)節(jié)異構(gòu)一：了解制作步驟，突出技能。

1.同學們，制作搖頭公雞需要哪幾步？要用到哪些制作方法？（學生掌握了制作步驟與制作方法。）

2.在用到剪、刻、插、粘這些方法時，我們要注意些什么？

學生通過觀察探究得出結(jié)論：每個部件都要剪平滑，公雞身體中間的山線要刻直再折疊;插接槽很重要，插槽小了，去不平整，會歪;插槽大了，去會晃動……

（學生嘗試，教師適當示范。）

重點環(huán)節(jié)異構(gòu)二：預設困難，進行制作。

1.在請這位“大明星”的過程中，你覺得要注意什么問題？（注意安全、掌握刻劃的力度、要有耐心加細心、保持桌面地面整潔等。）

2.學生制作，教師相機指導。

在本次“異構(gòu)”中，我抓住三年級學生的心理特點，創(chuàng)設了森林音樂會這一情境，激發(fā)學生的學習興趣。在重點環(huán)節(jié)，我讓學生通過觀察與嘗試，初步掌握技能，主動預設困難，并在實際操作中解決這些困難，凸顯學生的主體地位。在教學活動中我鼓勵學生參與交流、合作探索，在此基礎上學生產(chǎn)生了探索的欲望。

從教學效果來看，異構(gòu)后的情境教學充分調(diào)動了學生學習的主動性與積極性。在這種內(nèi)趨力的推動下，學生的學習達到了一個層次更高的境界――它不僅使學習成為真正的需要，而且激發(fā)了學生內(nèi)心的美好情感。

三、異構(gòu)學習活動

有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。針對學生學習基礎的不同，我就蘇科版《勞動與技術》四下《縫沙包》一課進行了“同課異構(gòu)”，真正做到學習活動“因班而異”。

甲班學生的動手能力較弱，因此，我把《縫沙包》的學習分成了兩個課時（第一課時主要復習上一個項目所學習的“穿針”“打結(jié)”，同時利用模板讓學生對“攻針”“回針”“繰針”三種基本針法進行了初步的感知;第二課時則引領學生利用三種針法來學習制作一個簡單實用的沙包。）心理學的研究和實踐經(jīng)驗告訴我們：從感知到理解，從理解到實踐，是有一定距離的。學生在認知、理解方面也是存在差異的，我們應該尊重學生的這種個性差異。盡管已經(jīng)分為兩課時進行教學，可是甲班學生還是不能很好地掌握三種針法，因此，在學生進行創(chuàng)作的過程中，我除了加強巡視輔導，還利用多媒體設備反復播放拍攝好的縫制沙包的手部特寫錄像，讓學生在疑惑時可以隨時抬頭，得到指點，這樣教師也就“分身有術”了。

乙班的學生動手能力相對較強，在教學蘇科版《勞動與技術》四下《釘紐扣》后，有些學生已經(jīng)學會了攻針和回針的縫制方法，這時，如果再教學攻針和回針技能，就顯得“炒冷飯”了。但如果對這三種針法簡而教之，又不利于全體學生的真正掌握，如何充分利用這些基礎較好學生資源來設計課堂？最好的方法就是讓學生成為課堂的主人。為此，我布置學生課前預習并讓學生展示自己的學生成果，針對講解不到位的地方，教師適時補充，真正做到先學后教，以學定教，以學促教，能學不教。在學生掌握了基本針法后，通過幾個作品的比對，使學生發(fā)現(xiàn)不同針法的優(yōu)缺點，從而在縫制沙包時做出正確的選擇。

篇7

關鍵詞：班主任；學生；有效溝通；技巧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0082

人與人交往，溝通是橋梁。好的溝通技巧和藝術能夠提高師生間溝通的效率和成功率。而班主任作為學生的教育者、班級事務的管理者，更應該注重與學生之間的有效溝通。尤其對于處于青春期的初中生來說，有效的溝通不僅可以讓學生釋放壓力、穩(wěn)定情緒、說出實情，而且能幫助學生矯正自身不良習慣，促使學生自覺地服從班主任的管理，促使班風、學風走上良性循環(huán)的軌道。由此可知，有效溝通在班主任管理工作中是很重要的。那么，班主任與學生如何才能做到有效溝通呢？筆者認為應做到以下幾個方面：

一、在溝通中要充分尊重學生

尊重學生是進行有效溝通的前提條件。尊重，就是尊重學生，首先要尊重學生的人格和合理需求。作為教師，我們必須把自已放到與學生平等的位置上，放下架子和學生平等溝通，這里講的平等主要是指人格平等、地位平等。我們所面對的初中學生是一個有思想、有個性、有獨立意識的人，他們普遍具有較強的成人意識和一定的獨立思考能力，他們往往想通過某種平臺來展現(xiàn)自已的成人感。比如，對經(jīng)常會碰到的人際交往困惑、男女生關系的交往和處理、參加社會交往活動等問題都會有自已的想法。此時，如果我們不站在平等的角度和學生交流看法，就會產(chǎn)生師生隔閡，學生許多真實的想法就得不到及時的引導，這只會給我們的班務管理工作帶來障礙。教師是學生一生中某個階段的引導者、陪伴者，對學生的一生可以產(chǎn)生重大的影響。尊重學生，經(jīng)常與學生換位思考，在情感上做到平等，師生之間的溝通就會容易得多。師生間的有效溝通不僅能增進師生間彼此的親近和依賴。還能幫助我們解決一些棘手的問題。以朋友的身份走近學生，努力營造平等和諧的氛圍，讓學生從心理上接受你。在輕松平等的氛圍下，學生才能消除疑懼心理，開誠布公地說出心里話，與班主任傾心交談。

二、在溝通中應愛護學生，以誠待人

在尊重學生的同時，教師也應用心愛護學生，態(tài)度也應該是真誠的。人與人之間相處，愛和真誠的態(tài)度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學生溝通，更是如此。班主任在與學生談話交流的過程中，注意設身處地為學生著想，能夠讓學生從你的語言中感受到拳拳愛心，對他們的殷切愛護；同時班主任要求學生敞開心扉的時候，自己也應該向?qū)W生敞開心靈，要試圖走進學生的心里。也要讓學生走進教師的心里，讓學生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽學生的講話，關注學生的情緒，不要隨意打斷對方的講話，讓學生信任你，引導學生說出自己的心里話，肯定學生正確的觀點。同時，教師要掌握有效的表達技巧，要真誠、親切、有針對性，切忌刺激性言語。讓學生自己自覺地認識到自己的錯誤，教師適時引導并提出批評，和學生一起找出解決問題的方法，讓學生心服口服。師生的感情產(chǎn)生共鳴，有效溝通也會應運而生，班級管理也會容易、簡單得多了。

三、在溝通中要注重對溝通結(jié)果的處理

溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時地處理，作出快速反應，若不及時作出應答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人，要了解自己的長處與不足，適時調(diào)整自己；同時又要了解自己班里每一個學生的性格、個性特點，進行有準備溝通。當遇到溝通不暢時要多反思自己、多分析原因，找出新的對策。教師要不斷地學習，不斷地充實自己，不能完全依靠過往的經(jīng)驗來處理事情，因為我們身邊的一切都在變化，都有難以確定的因素。

四、在溝通中注重與學生的愛的情感交流

班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，更是一種積極的肯定情感，學生會把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。所以，班主任的一句話有時能改變一個學生的一生。因此，班主任在溝通中要注意做到以下幾點：

1. 要深入細致地觀察學生、了解學生，真正地走進學生的中間，去感受他們的每一絲情緒變化，讓他們信任你。我們要關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。也許，在教師眼里，一句鼓勵的言語，一個善意的眼神，一次關愛的舉動，微不足道，但對學生來說，卻重如千金，一旦我們付出了，學生就會用他們那顆質(zhì)樸、純真的心來回報我們。

2. 真心實意地關心學生、信任學生。一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同，作為班主任若能夠用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，就會受到學生的愛戴，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。學生把班主任當做可以依賴的人，也就樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活。所以，教師在與學生溝通時，不能在教育教學中以權(quán)威自居，更不能利用教師的地位和權(quán)力侮辱學生，即使他們犯了錯，也不能簡單地用粗暴的態(tài)度對待他們。

3. 嚴格地要求學生，不放縱學生。這里的嚴并不是單純指嚴厲，而是指在學生的能力范圍內(nèi)，對他們提出適當?shù)囊螅膭睢⒈薏咚麄儯屗麄儾粩噙M步。筆者班上有這樣一位學生，平時做什么事情都有些漫不經(jīng)心，特別調(diào)皮，還時不時的犯點小錯，但是他很聰明，頭腦靈活，口才了得，只要他想做的，就一定能把這件事情做好。于是，筆者就盡量給他創(chuàng)造機會，既然他的口才不錯，那就發(fā)揮他的特長，平時但凡有什么大型活動，都請他策劃兼主持，一年下來，他組織了學校的文藝匯演、班內(nèi)的主題班會、愛心接力等活動，得到了教師和同學的好評，更可喜的是他在W習上也更努力了，成為了大家學習的榜樣。

篇8

關鍵詞：高職教育；應用型人才；統(tǒng)計學；教學模式

統(tǒng)計學課程作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程之一，在教學實踐中要正確分析課程教學過程中普遍存在的問題，根據(jù)社會需求和學生就業(yè)要求，改進傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方法，注重學生的統(tǒng)計技能培養(yǎng)，以實現(xiàn)高職應用型人才培養(yǎng)目標。本文主要從高職教育的特點，分析目前高職統(tǒng)計學教學存在的問題，來探討高職統(tǒng)計學課程教學的新的教學方式和方法。

一、高職教育的特點和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學目的是為社會培養(yǎng)應用型技術人才。高職教育不像本科院校在教學過程中以系統(tǒng)的理論教學為主，而是以實踐教學為主，強調(diào)學生的動手能力和應用能力。一切教學活動的開展和教學方法的改進，都是圍繞學生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識—能力—應用”，教學的最終目標培養(yǎng)學生的實踐應用能力，實現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學生，應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力和高素質(zhì)的特點，教學模式應以就業(yè)為導向，構(gòu)建“技術應用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學生的技術應用能力。高職院校招收學生的學習能力和接受能力普遍較弱，對理論知識的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學過程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學方法，以實際操作為主，采取靈活多樣的教學方法，以實現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計學教學存在問題的分析

（一）統(tǒng)計學教學方案的設計與高職學生的學習實際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計學教學方案時，由于受傳統(tǒng)理論教學模式的影響，對統(tǒng)計學實踐性教學重視不夠，重理論而輕實踐，教學方案的實踐性不強。這就讓教師在統(tǒng)計學教學過程中，只注重統(tǒng)計學理論知識的傳授，忽視它在實踐中的應用，只要求學生掌握統(tǒng)計學的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計學計算，忽略如何教會學生利用數(shù)據(jù)分析和解決實際經(jīng)濟問題。高職院校的學生，文化基礎較弱，基礎理論知識掌握不夠，特別是經(jīng)管、會計、金融類學生，數(shù)學知識有限，對公式、原理、數(shù)據(jù)推理計算的理解和學習存在一定的難度，甚至聽不懂、學不會，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計學課程的學習，只求考試過關，不求對知識的理解掌握和應用，對統(tǒng)計學課程的學習失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計學實踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學理念上注重實踐教學和學生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計學教材時仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計技能應用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計學教材是對本科院校統(tǒng)計學教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個知識結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計學理論教學的特點，缺乏實踐應用性，這就和高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標產(chǎn)生矛盾。由于應用型統(tǒng)計學教材的缺乏，教師在教學過程中只能注重統(tǒng)計學基本概念、基本原理的講解和公式的推導計算，無法有效地通過經(jīng)濟統(tǒng)計指標案例分析、統(tǒng)計方法在實際生產(chǎn)中的應用來培養(yǎng)學生的統(tǒng)計應用能力，以提高其實踐技能。

（三）統(tǒng)計學教學形式單一，教學內(nèi)容缺乏實踐性

當前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計學教學仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學形式，以授課教師課堂講授為主開展教學活動。在整個教學過程，授課教師處于主動地進行知識傳授的地位，學生被動地接受教師對知識的講解，教學信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動性和參與性。雖說目前的現(xiàn)代化教學手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學模式。由于統(tǒng)計學教學資源的制約和課時的限制，大多數(shù)教師在進行統(tǒng)計學教學時，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計學理論為導向，對統(tǒng)計學的基本概念、原理和統(tǒng)計方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計學的基本知識，沒有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計學實踐應用出發(fā)，對學生進行良好的技能培養(yǎng)。學生在學習過程中，也無法正確地運用統(tǒng)計學數(shù)據(jù)對實際問題進行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學教學模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點，加強統(tǒng)計學教學理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師要始終堅持以職業(yè)活動為導向，突出教學內(nèi)容的實用性，以素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學生為主體組織教學活動，進而從實際問題入手，以項目為載體，在實訓中引導學生尋求解決問題的途徑。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學是一門專業(yè)基礎課，在教學過程中要結(jié)合國家的經(jīng)濟政策和社會經(jīng)濟活動，應用典型經(jīng)濟活動案例，讓學生充分地認識到統(tǒng)計學在社會經(jīng)濟活動中的重要性及統(tǒng)計方法和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析對國家經(jīng)濟良性發(fā)展的積極作用，以增加學習興趣。教師在教學過程中是行動的引導，而不單單是知識的講解和理論的指導。通過大量的案例和情境設計，以任務驅(qū)動加強對學生能力的訓練，從而提高實踐教學效果。

（二）圍繞調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計學教學形式和手段

針對高職學生理論基礎較差、理論知識接受能力較弱及對理論學習興趣不高的特點，教師在授課時要采取靈活多樣的教學手段，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。教學形式要多樣化，教學內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學和雙向互動式教學。根據(jù)教學內(nèi)容，設計出以做和練為主要形式的實踐性較強的教學方案，盡可能地減少公式的推導和手工的運算過程。課堂上要引導學生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，可以將大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動畫等形式，直觀而簡潔地展示在學生面前。采用情境教學法，教師可以根據(jù)教學目的，在教學過程中引入實際經(jīng)濟活動統(tǒng)計指標，讓學生帶著任務進行實景體驗，以增強分析和解決問題的興趣。采用案例教學法，可以借助實際經(jīng)濟案例，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導學生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動性，強化學習的積極性和主動性。

（三）改革教學內(nèi)容，開發(fā)應用型的高職統(tǒng)計學教材

對于高職統(tǒng)計學教學內(nèi)容的設計，應本著實用性原則，對統(tǒng)計學教學內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應用型人才目標的實踐性較強的統(tǒng)計學教材。在高職統(tǒng)計學教材中，加大案例分析和情境教學內(nèi)容，把統(tǒng)計教學與實際經(jīng)濟分析結(jié)合起來，偏重對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計信息實際的應用。教學內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，側(cè)重培養(yǎng)學生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。對那些實際應用價值不大的章節(jié)做適當?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計學教學中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導過程，強化統(tǒng)計公式、原理和方法的應用。

（四）強化實踐教學，提高學生的實踐能力

統(tǒng)計學有很強的應用性，其特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實踐性較強的課程。因此，在教學中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性和應用性等特點，緊密聯(lián)系當前經(jīng)濟與管理最新動態(tài)，著力培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計方法及在相關領域有效應用統(tǒng)計結(jié)果的能力，積極參加社會實踐活動，開展社會經(jīng)濟調(diào)查，培養(yǎng)運用統(tǒng)計方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟運行狀況和解決實際問題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟運行基本態(tài)勢，提高職業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]任志遠.抓好課堂教學提高教育質(zhì)量統(tǒng)計學[J].正德職業(yè)技術學院,2005,(1):16.

篇9

摘要：探討農(nóng)民工人口統(tǒng)計學變量與職業(yè)生涯成功的關系，有一定的理論和實踐意義。研究結(jié)果表明，農(nóng)民工的職業(yè)生涯成功總體處于中等水平，農(nóng)民工的性別、年齡、婚姻狀況和學歷水平與職業(yè)生涯成功的關系并不顯著，而工齡、職位和收入與職業(yè)生涯成功的關系較為顯著。同時，對此結(jié)果提出建議。

關鍵詞 ：農(nóng)民工；人口統(tǒng)計學變量；職業(yè)生涯成功；關系

基金項目：華東師范大學教育科學學院“華師-京誠”基金項目“農(nóng)民工人口統(tǒng)計學變量與職業(yè)生涯成功的關系”（項目編號：ses201412）

作者簡介：章華麗，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2012級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)培訓與就業(yè)。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0025-08

職業(yè)生涯成功是指個體在工作經(jīng)歷中所積累的工作成就以及獲得的積極心理體驗［1］，可分為客觀（外在）職業(yè)生涯成功和主觀（內(nèi)在）職業(yè)生涯成功，客觀職業(yè)生涯成功主要是指雇員的薪水、晉升和職位等外部標準，而主觀職業(yè)生涯成功是由個人所定義的內(nèi)部標準，如職業(yè)滿意度。［2］在無邊界職業(yè)生涯時代，伊比（Eby）等人提出了測量職業(yè)生涯成功的新指標，即組織內(nèi)競爭力、組織外競爭力和職業(yè)滿意度。［3］

當前，國內(nèi)關于農(nóng)民工的研究主要用于解決社會問題，如流動、市民化和社會保障等，很少涉及其職業(yè)生涯發(fā)展。通常認為，藍領工人群體很少有向上發(fā)展的機會［4］，他們從事工作主要是為了謀生，很少會考慮職業(yè)生涯問題。［5］然而，在代際轉(zhuǎn)換背景下，農(nóng)民工特別是新一代農(nóng)民工能夠更多的考慮發(fā)展前途，其外出目的排在首位的是“出門學技術”而非“增加收入”［6］，說明農(nóng)民工的職業(yè)生涯意識在增強。根據(jù)亞瑟（Arthur）等人關于職業(yè)生涯是“隨時間變化的個體工作經(jīng)驗演進”的定義［7］，依靠多年工作經(jīng)驗和技能的積累，農(nóng)民工應該而且能夠?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標。從這一層面來說，研究農(nóng)民工的職業(yè)生涯成功是十分有必要的。

由于職業(yè)生涯成功強調(diào)的是雇員在其職業(yè)生涯發(fā)展方面，關于成功所期望達成的一種目標或程度。［8］因此，研究假設認為，由于個體在人口統(tǒng)計學變量如性別、年齡、職位等方面的不同，可能會使其職業(yè)生涯成功的水平產(chǎn)生差異。而國內(nèi)關于職業(yè)生涯成功的研究主要集中于測量社會資本、心理資本、人力資本等因素與職業(yè)生涯成功的關系，在人口統(tǒng)計學變量等控制變量方面的研究較少。因此，本文探討農(nóng)民工人口統(tǒng)計學變量與職業(yè)生涯成功的關系，有一定的理論和實踐意義。

一、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查問卷主要分為人口統(tǒng)計學變量和職業(yè)生涯成功量表兩個部分。其中人口統(tǒng)計學變量設定為性別、年齡、婚姻狀況、學歷水平、工齡、職位和收入7個方面。

職業(yè)生涯成功量表采用了嚴圣陽等人于2008重新修訂的中文版量表［9］，具有較好的信效度。該量表包括組織內(nèi)競爭力、組織外競爭力和職業(yè)滿意度三個維度，共11道題目，其中組織內(nèi)競爭力（3題）和組織外競爭力（3題）使用的是伊比（Eby）等人編制的量表［10］，而職業(yè)滿意度（5題）則使用了格林豪斯（Greenhaus）編制的量表。［11］量表采用liket五點計分，“1”表示“非常不同意”，“5”表示“非常同意”。

通過信效度檢驗，職業(yè)生涯成功量表的Cronbach α系數(shù)為0.885，分量表組織內(nèi)競爭力、組織外競爭力和職業(yè)滿意度的Cronbach α系數(shù)分別為0.791、0.769、0.840，表明量表具有較好的信度。同時，通過因子分析和相關分析結(jié)果可知，職業(yè)生涯成功量表也具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，具體見表1。

（二）調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象為江蘇省蘇州市的農(nóng)民工群體，采用隨機抽樣法發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷160份，回收160份，有效問卷為146份，有效回收率為91.3%。調(diào)查對象的來源地包括安徽、江蘇、河南、四川、河北、山東、山西和貴州等19個省，其中最多的是來自安徽省的農(nóng)民工，占總數(shù)的56?8%，其次是江蘇省，占總數(shù)的11.6%，再次是河南省，占總數(shù)的5.5%。調(diào)查對象以制造業(yè)員工為主，比例為32.9%，其次是服務業(yè)，比例為25?3%，再次是建筑業(yè)，比例為13.7%。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析主要使用spss19.0中文版作為統(tǒng)計分析工具，分別進行描述性統(tǒng)計分析、可靠性分析、探索性因子分析、相關性分析、正態(tài)性檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和多重比較檢驗。

二、統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）職業(yè)生涯成功的描述性統(tǒng)計結(jié)果分析

如表2所示，農(nóng)民工職業(yè)生涯成功的總體水平為3.53±0.75，各維度的水平由高到低分別是：組織外競爭力（3.62±0.91）＞組織內(nèi)競爭力（3.55±0.85）＞職業(yè)滿意度（3.48±0.88）。可見，農(nóng)民工職業(yè)生涯成功的總體水平處于中等，而農(nóng)民工對其職業(yè)滿意度的評價則相對較低。

（二）農(nóng)民工人口統(tǒng)計學變量與職業(yè)生涯成功關系的統(tǒng)計結(jié)果分析

本部分的統(tǒng)計分析主要采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析兩種方法，當變量只有兩個值，如性別變量只有“男”和“女”，在正態(tài)性檢驗之后，采用獨立樣本T檢驗進行差異分析；當變量的值大于兩個時，則采用單因素方差分析。單因素方差分析之后，如果差異顯著且方差齊性，則采用多重比較檢驗中的LSD法進行兩兩比較分析；如果差異顯著且方差不齊性，則采用多重比較檢驗中的Tamhane’s T2法進行兩兩比較分析。

1.農(nóng)民工性別與職業(yè)生涯成功。在K-S檢驗確定職業(yè)生涯成功及各維度數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布后，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗。由表3可知，總體樣本數(shù)男性農(nóng)民工比女性農(nóng)民工多11%，符合外出務工的農(nóng)民工男性多于女性的情況。除職業(yè)滿意度外，男性農(nóng)民工在職業(yè)生涯成功總體和其他維度上的均值和標準差都高于女性農(nóng)民工。T檢驗結(jié)果表明所有維度的P值都大于0.05，說明農(nóng)民工的性別在職業(yè)生涯成功及各維度上無顯著差異。

2.農(nóng)民工年齡與職業(yè)生涯成功。根據(jù)表4可知，調(diào)查對象以20-40歲的青壯年農(nóng)民工為主，其中21-30歲的比例為47.3%，31-41歲的比例為25.3%。通過單因素方差分析，得出各維度P值遠遠大于0.05水平，說明農(nóng)民工的年齡在職業(yè)生涯成功及各維度上無顯著差異。

3.農(nóng)民工婚姻狀況與職業(yè)生涯成功。根據(jù)表5顯示，調(diào)查對象中大多數(shù)農(nóng)民工已婚，比例達67.1%。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，農(nóng)民工的婚姻狀況在職業(yè)生涯成功及各維度上無顯著差異。

4.農(nóng)民工學歷水平與職業(yè)生涯成功。從表6可以看出，在調(diào)查對象中，初中及以下學歷占47?3%，其次是高中學歷，占30.1%，樣本符合農(nóng)民工學歷水平總體較低的情況。單因素方差分析結(jié)果表明，農(nóng)民工的學歷水平在職業(yè)生涯成功及各維度上無顯著差異。

5.農(nóng)民工工齡與職業(yè)生涯成功。從表7中可以看出，工齡在1年及以下、2-5年、6-10年和11年以上的農(nóng)民工所占比例分別為10.3%、35.6%、30.8%和23.3%。由單因素方差統(tǒng)計結(jié)果可知，農(nóng)民工不同工齡在職業(yè)生涯成功和組織外競爭力維度上存在顯著差異，進一步的LSD檢驗表明，工作2-5年的農(nóng)民工在職業(yè)生涯成功維度上顯著高于工作1年及以下和6-10年的農(nóng)民工，工作1年及以下的農(nóng)民工在組織外競爭力維度上顯著低于其他年限的農(nóng)民工。

6.農(nóng)民工職位與職業(yè)生涯成功。表8顯示，55%的農(nóng)民工為普通員工，18.5%的農(nóng)民工為臨時工，可見農(nóng)民工總體職位較低。根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，不同職位的農(nóng)民工在職業(yè)生涯成功、組織外競爭力和職業(yè)滿意度維度上差異顯著，其中臨時工在職業(yè)生涯成功、組織外競爭力和職業(yè)滿意度維度上顯著低于其他職位的農(nóng)民工，中層管理者在職業(yè)生涯成功維度上顯著高于一線主管，而一線主管的顯著性又高于中層管理者。

7.農(nóng)民工收入與職業(yè)生涯成功。由表9可知，在調(diào)查對象中，收入為3 000-4 000元的農(nóng)民工比例最高，達27.4%，其次是收入2 000-3 000元的農(nóng)民工，比例為24.7%，收入為1 000元及以下的農(nóng)民工比例最低，僅占4.1%。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同收入的農(nóng)民工在組織外競爭力維度上具有顯著差異，其中收入為1 000元及以下的農(nóng)民工在組織外競爭力維度上顯著低于其他收入的農(nóng)民工，收入為1 000-2 000元的農(nóng)民工在組織外競爭力維度上顯著低于較高收入的農(nóng)民工。

三、討論

（一）農(nóng)民工職業(yè)生涯成功水平分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工的職業(yè)生涯成功總體處于中等水平（3.53±0.75），可見農(nóng)民工對自己職業(yè)生涯成功的評價較為樂觀。農(nóng)民工在組織外競爭力維度上得分最高（3.62±0.91），說明農(nóng)民工在不同用工單位之間的競爭力較強，究其原因可能是近年來出現(xiàn)的企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象降低了農(nóng)民工的就業(yè)難度；農(nóng)民工在職業(yè)滿意度維度的得分相對較低（3.48±0.88），說明農(nóng)民工對職業(yè)的自我期望較高，而對當前職業(yè)滿意程度較低，這也在一定程度上解釋了其就業(yè)“短工化”趨勢出現(xiàn)的原因，農(nóng)民工可能會為追求更好的職業(yè)發(fā)展而跳槽。

（二）農(nóng)民工人口統(tǒng)計學變量與職業(yè)生涯成功的關系分析

上述統(tǒng)計結(jié)果表明，農(nóng)民工的性別、年齡、婚姻狀況和學歷水平與職業(yè)生涯成功的關系并不顯著；而農(nóng)民工的工齡、職位和收入與職業(yè)生涯成功的關系較為顯著，具體影響維度如表10所示。由于本研究結(jié)果在性別、年齡、婚姻狀況方面，與大多數(shù)關于普通員工研究中的不顯著結(jié)果一致，在此便不一一贅述。

在學歷水平方面，已有研究發(fā)現(xiàn)學歷為碩士及以上的員工在組織內(nèi)競爭力上顯著高于學歷為本科和專科的員工［12］，而在本研究中，農(nóng)民工的學歷水平對職業(yè)生涯成功的影響并不顯著，主要原因在于農(nóng)民工的學歷水平較低，高中及以下學歷占77.4%，而本科及以上學歷僅占6.8%，這使得農(nóng)民工在職業(yè)發(fā)展方面很難產(chǎn)生學歷方面的優(yōu)勢，為其職業(yè)生涯發(fā)展加分。此外，調(diào)查對象以制造業(yè)和服務業(yè)為主，這些行業(yè)所需要的技能知識程度也與農(nóng)民工的學歷水平相符合。

在工齡方面，研究結(jié)果顯示，工齡越長的農(nóng)民工在企業(yè)外部勞動力市場上的競爭力越強。由于本研究72.6%的調(diào)查對象為20-40歲的青壯年農(nóng)民工，他們正處于職業(yè)發(fā)展最佳時期，能夠不斷積累工作經(jīng)驗，并實現(xiàn)事業(yè)的快速發(fā)展。而在職業(yè)滿意度維度上，工齡的長短并未對其產(chǎn)生影響，因為工作時間長并不能提高農(nóng)民工對工作的認可程度以及對自身職業(yè)發(fā)展的滿意程度。

在職位方面，本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工的職位對職業(yè)生涯成功、組織外競爭力和職業(yè)滿意度都有顯著影響，總體來說，農(nóng)民工的職位越高，職業(yè)生涯成功水平就越高。臨時工在所有職位中的組織外競爭力和職業(yè)滿意度最低，因為臨時工處于不固定的工作狀態(tài)，難以實現(xiàn)職業(yè)上的穩(wěn)定發(fā)展，競爭力相對較弱。

在收入方面，農(nóng)民工的收入對組織外競爭力有顯著影響，并且形成正比，即農(nóng)民工收入越高，組織外競爭力水平越高。一般而言，收入越高說明用人單位對其工作能力的認可程度越高，亦說明其在單位以外的勞動力市場上競爭力越強。

四、建議

農(nóng)民工的職業(yè)生涯發(fā)展問題不僅關系到農(nóng)民工自身，也關系到用人單位的利益和整個國家的長治久安。因此，采取適當措施幫助農(nóng)民工渡過職業(yè)生涯發(fā)展困境、提高職業(yè)生涯成功水平是十分有必要的。本文根據(jù)上述分析結(jié)果，提出以下三點建議。

（一）提高農(nóng)民工受教育水平

由于農(nóng)民工學歷水平普遍較低，制約了其能力素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展，需要采取措施以提高農(nóng)民工的受教育水平。一方面，國家可以通過加大農(nóng)村地區(qū)教育資金投入、加強農(nóng)村師資力量建設等方式改善農(nóng)村地區(qū)的教育條件，以增加農(nóng)民工繼續(xù)接受教育的可能性；另一方面，社會應為農(nóng)民工提供再教育的機會，以提高他們的職業(yè)技能和文化素質(zhì)。

（二）擴大農(nóng)民工職業(yè)晉升渠道

研究結(jié)果顯示，農(nóng)民工的職位和收入與其職業(yè)生涯成功的關系顯著，這說明擁有向上發(fā)展的機會對于農(nóng)民工來說十分重要。因此，社會特別是用人單位應轉(zhuǎn)變用人觀念，提高人力資源管理意識，為農(nóng)民工提供可以向上發(fā)展的職業(yè)晉升路徑，并與其職位和收入相互銜接，提高其職業(yè)生涯成功的可能性。

（三）加強農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃意識

職業(yè)生涯規(guī)劃對于農(nóng)民工來說十分有必要，原因在于有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使農(nóng)民工避免盲目就業(yè)，并且能夠有計劃地積累工作經(jīng)驗和崗位所需的職業(yè)技能，一步一步實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標。因此，一方面，應在農(nóng)村學校開設職業(yè)生涯指導課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識；另一方面，用人單位需要對農(nóng)民工進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導其找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

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篇10

關鍵詞：任職教育 士官學員 專業(yè)認同 從業(yè)意愿

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0073-02

隨著部隊教育改革的深入發(fā)展，士官教育從單一的學歷教育過渡到任職教育，士官院校大都進行了教學改革，更好地適應了基層崗位的任職需求。然而，在現(xiàn)實中，因不喜歡所學專業(yè)而無學習興趣、因感覺學無所用而混日子的人不少，還有更多的學員在畢業(yè)那年就申請了退役……院校多年培養(yǎng)的學員還沒有發(fā)揮應有的作用就已經(jīng)流失，而留下來的因?qū)W業(yè)不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學員的專業(yè)認同感，激發(fā)對所從事的專業(yè)和崗位的喜歡，提升從業(yè)意愿，是士官任職教育面臨的一個現(xiàn)實問題。

一、專業(yè)認同和從業(yè)意愿的涵義

專業(yè)認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。秦攀博認為構(gòu)成專業(yè)認同的有四個維度，其中認知是個體對專業(yè)基本情況的了解;情感是對專業(yè)的情感喜好程度;行為是個體在學習、擇業(yè)過程中的努力程度和實際做法;適切是個體對專業(yè)與自身的匹配程度的評價。在以往的研究中，毛興永發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同能夠有效預測職業(yè)決策困難，其中情感因子預測力最強，其次是認知因子。

從業(yè)意愿是學員愿意從事和所學專業(yè)相關的任職崗位工作的意向。有關研究發(fā)現(xiàn)求職意向是求職行為的最強預測因素，因此從業(yè)意愿就成為士官學員畢業(yè)后選擇崗位任職的關鍵因素。

二、士官學員專業(yè)認同對從業(yè)意愿的影響分析

士官學員的專業(yè)認同程度和從業(yè)意愿之間存在一定的影響，為了提升學員畢業(yè)后對所學專業(yè)工作崗位的喜歡和熱愛，有必要進行專業(yè)認同感的提升。

（一）認知認同對從業(yè)意愿的影響

對所學專業(yè)的正確認知是提升專業(yè)認同和從業(yè)意愿的基礎。個體對于自身所學專業(yè)的正確認知能夠促進其把本專業(yè)納入自身的認知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當學員對專業(yè)的了解較少時，就會處于一種茫然狀態(tài)，無法調(diào)動內(nèi)心的激情和熱愛，因此對專業(yè)的全面了解是形成積極認知的前提;另一方面，當學員接觸的都是本專業(yè)的負面信息和群體時，就會對專業(yè)的崗位任職和發(fā)展前景進行消極評價，因此加大本專業(yè)的有關積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認知的關鍵。積極的專業(yè)認知就會產(chǎn)生積極的情感和行為，從而提升專業(yè)情感和學習效果，以至于畢業(yè)時選擇本專業(yè)崗位的意愿就會更強烈。

（二）情感認同對從業(yè)意愿的影響

訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感認同受志愿填報、是否從事過本專業(yè)的影響，是從業(yè)意愿提升的核心因素。也就是說，對所學專業(yè)有所了解和接觸、主動選擇本專業(yè)、在專業(yè)學習中體驗到更強的價值感和成就感、形成積極的專業(yè)情感，都能增強其從業(yè)意愿。曾經(jīng)從事過本專業(yè)的學員對專業(yè)的態(tài)度和認可度都比較高，他們一般會帶著問題和困惑來學習，增加了對本專業(yè)的積極情感體驗。積極的情感體驗又會帶動學員產(chǎn)生積極的學習行為，通常也會產(chǎn)生較好的學習效果，從而增加學員在學習過程中的成就感和價值感，反過來強化學員的積極情感，在這種良性循環(huán)中，學員的學習興趣和熱情會被逐漸調(diào)動，從而逐漸內(nèi)化成對本專業(yè)的熱愛以及畢業(yè)后從事崗位的喜歡。

值得一提的是，士官學員是否選擇本專業(yè)的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數(shù)士官學員在畢業(yè)時即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關崗位的主要原因。士官任職教育期間所學的專業(yè)知識多是屬于部隊的特殊專業(yè)技能，不能和地方的行業(yè)接軌，留在部隊發(fā)展才有可能從事所學專業(yè)，但同時要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業(yè)人員的多少等，要想一直從事本專業(yè)還要不斷地參加學習培訓、考取資格證書，這個過程中又存在太多的不可控因素;同時許多學員隨著年齡的增長、對環(huán)境的認知和自身的發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡利弊之后往往會做出退役的選擇，因此能夠主動選擇從事本專業(yè)并能真的在本專業(yè)崗位工作的學員數(shù)量是很少的。

三、增強士官學員專業(yè)認同感和從業(yè)意愿的對策

為了更好地培養(yǎng)和保留專業(yè)士官人才，士官院校要和基層部隊緊密聯(lián)系，采取有力措施，共同提升士官學員對本專業(yè)的認同，形成良好的從業(yè)意愿，增強技術士官主動學習的興趣、留隊任職的熱情和愛崗敬業(yè)的思想，從而有力地促進士官隊伍的建設和發(fā)展。

（一）增強學員的專業(yè)認知認同感

1.學校加強特色專業(yè)的宣傳，使學員在報考前就全面認識所選專業(yè)，學校在網(wǎng)頁、雜志、報刊的宣傳除了概括性地呈現(xiàn)學校整體情況之外，要著重設置專業(yè)的介紹，詳細地介紹所設專業(yè)的課程設置、專業(yè)特色、就業(yè)前景等，學員就能從中獲取更多的專業(yè)信息，而且能讓他們更容易做到專業(yè)與個人匹配。

2.學校通過開展專業(yè)認同教育，提升學員對所學專業(yè)的認知認同感。學員入學后，院校要結(jié)合學員的整體情況和專業(yè)特色開展更加針對性的專業(yè)認同教育，引導學員全面正確的認識所學專業(yè)在學校、基層部隊的地位和發(fā)展前景，使學員對專業(yè)崗位和前景有一個宏觀的認知。

3.基層創(chuàng)設相應專業(yè)任職氛圍，增強學員學習和工作的銜接性。基層也要積極鼓勵那些曾在技術崗位上任職的戰(zhàn)士報考相關的專業(yè)學習，并盡量安排實習學員與所學專業(yè)對口的崗位實習或任職，增加報考專業(yè)的針對性和學習工作的銜接性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）增強學員的專業(yè)情感認同感

1.基層形成對專業(yè)技術人才的重視氛圍。專業(yè)技術士官隊伍是基層部隊的建設和發(fā)展的有力支撐，因此基層部隊要真正形成尊重和重視專業(yè)技術敢為人才的環(huán)境和氛圍。使學員在報考前就能切身體會到技術崗位的重要性和在基層部隊的地位，從心中形成愿意報考并且愿意從事本崗位的強烈愿望，形成對專業(yè)的積極情感。

2.學校以崗位任職需求為牽引轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃Ｊ健W校需要轉(zhuǎn)變士官學員培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的“理論型、管理型”士官學員培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恍汀⒓寄苄汀嵺`型”，為部隊培養(yǎng)更多崗位急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才和高級專業(yè)人才，也可以緩解士官學員退役后的就業(yè)壓力，從而增加他們對自己專業(yè)的信心。

3.基層不斷提升技術崗位任職士官的待遇，堅持公平選人。基層技術崗位的人才選拔要本著德能優(yōu)先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續(xù)培養(yǎng)，增強其對專業(yè)的積極情感和在相關崗位任職的意愿。

總之，加強士官學員對所學專業(yè)的認知認同和情感認同，就可以帶動其行為認同和適切認同，提升對相關崗位的熱愛和興趣，增強從業(yè)意愿，為部隊培養(yǎng)和留住優(yōu)秀士官人才做好準備，為士官隊伍建設夯實基礎。

參考文獻：

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