導語：如何才能寫好一篇影視文學類專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：建工類專業；實踐教學；應對措施

中圖分類號：G42文獻標識碼： A 文章編號：

我國高等職業教育的目標就是要培養技術技能型人才，實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節。建工類專業都是實踐性很強的專業，學生職業技能的培養和提高更離不開實踐教學工作的科學合理開展。目前，金華職業技術學院建工類專業所開展的實踐教學主要工作如下：

一、建工類專業實踐教學工作開展的內容和存在問題

我院建工類專業圍繞專業人才培養目標，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置建立起來論文與理論教學體系相配合的實踐教學內容體系，主要包含：實驗教學、技能訓練教學和實習教學三個方面。

1．實驗教學

建工類專業的實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，其性質多為演示性和驗證性實驗。以建筑工程技術專業為例，就有《建筑力學》、《建筑材料》、《土力學與地基基礎》、《工程測量》等課程涉及到實驗教學。教學開展上一直采用先在教室里學專業理論后到實驗室進行實驗的教學模式，由于理論教學和實驗教學的時間、場所的變化，實驗教學過程成為了“前學后忘”的過程，實驗教學效果并不理想。

2．技能訓練教學

建工類專業技能訓練是對建筑行業基本工種的基本技能進行的培訓鍛煉，是我院實訓教學的一項重要內容。內容主要包括課程設計、畢業設計、操作技能訓練等。因受到建設資金投入的制約，校內技能訓練基地建設未能滿足建工類技能訓練教學的正常開展需求。諸如建筑工程技術、道路與橋梁工程技術等專業的操作技能訓練教學還需安排校外工地。而學生在工地很難得到動手操作的機會，往往“動眼不動手”，嚴重地影響了對施工工藝流程的認識和實踐技能的提升。

3．實習教學

建工類專業實習教學是讓學生在實際生產環境中了解建筑行業的相關職業技能要求，將校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換的重要教學環節，它強調內容的覆蓋性和綜合性。實習教學內容主要包括認識參觀實習、安全生產實習和畢業頂崗實習，基本安排在校外合作企業的工地上進行。但從實習教學中的反饋信息了解到，現階段的生產和畢業實習教學方式還存在著兩大問題：（1）在校外開展實習教學，指導教師對實習學生缺乏有效指導和管理，不能保證實習效果；（2）由于實習單位對學生實習崗位未明確或受工程建設實際項目情況的制約，學生未能在工地有針對性地進行相關內容實習，實習效果大打折扣。

二、針對實踐教學中的問題采取的應對措施

高職教育實踐教學是高職教育的關鍵，它決定了高職教育的特征以及高職教育人才目標的實現。我院針對實踐教學工作開展過程中存在的問題，在實踐教學工作中采取了相關的應對措施：

1．改革實驗教學模式，實現教室、實驗室合二為一

在開展實驗教學工作方面，學院根據土木工程類專業課程的特點，在教學模式上進行了改革。摒棄了原來理論教學和實驗教學相互獨立的教學模式，調整實驗室布局，將部分專業課程的理論教學搬到實驗室進行，讓演示性和驗證性實驗教學充分融入理論教學中，實現教室、實驗室合二為一。

實驗教學模式的革新不僅能夠增加理論教學的生動性，學生邊學邊實驗，及時加深了對所學理論知識的理解；而且還可以在教學中進一步完善教學方法，突破以教授法為主的傳統教學方法，運用演練法、情景教學法等，提升教學質量；另外通過靈活多變的教學場景布局能夠拉近教師與學生的距離，增加互動，調節課堂氣氛，增加學生學習興趣，促進教學效果。

2．校內外基地并舉，提高工地實訓效果

第一、繼續開展校企合作，加強建設校外實訓基地。進一步累積校外實訓基地的數量來適應適應不斷發展壯大的學生規模的需要，同時，繼續深入開展合作，有針對性的安排技能實訓和學生實習，改變實習學生只能看不能做的不利局面。

第二、加大教學計劃的時間彈性，保證實訓教學順利實施。如：測繪技能訓練是建工、道橋等專業技能實訓的一項重要內容，目前學院測繪儀器數量不能滿足多個專業同時開展實訓教學的需要。對此，學院通過采取調整和加大教學計劃的時間彈性，有效解決了該問題。

第三、抓緊建設校內技能訓練基地。校內實訓基地是實現學生專業技能培養的重要場所，應加大建設經費的投入，將其建成能夠瞞足建工類專業的技能實訓教學開展的實際需求的仿真型職業技術訓練環境。

3．加強校企共管，努力提高實習效果

加強校企共管是提高實訓教學效果的重要保證，采取主要措施有：

第一、建立實踐教學質量保證體系，進一步建立健全各項規章制度，包括研究制定實習教學考核辦法，實施學院和專業兩級管理體制，強調實習指導老師在實習過程中的全方位指導和監督，為進一步提高實習教學質量提供有力保障。

第二、加強“雙師型”教師隊伍建設，注重教師實踐能力的提高與更新，強化實習教學的指導效果。

第三、到企業生產一線聘請工地項目部里的優秀工程師擔任實習指導老師，注重實習的過程指導和監管。

三、結束語

總之，實踐教學是實現高職教育目的的重要途徑和手段，我們要充分重視實踐教學工作，及時采取應對措施解決實踐教學中存在的問題，才能充分發揮實踐教學對高職教育技能型人才培養的關鍵作用。

[1] 吳敏,趙榮輝 高職院校工科類專業實踐教學體系重新構建研究――以岳陽職業技術學院為例[J]. 黃岡職業技術學院學報, 2008.

篇2

[關鍵詞]應用型本科；人文類專業；實踐教學；體系構建

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，應用型人文類本科專業得到了快速的發展，專業體系更為完整，以突出學生能力培養的實踐教學改革全面展開。但是，隨著專業數量與規模的擴張，人文類本科專業人才的培養與經濟社會需求間的矛盾也逐步顯現。一些新建的應用型院校由于缺乏對實踐教學的系統、科學與合理的設計，實踐教學的實施受到主觀因素的較大影響，使得實踐教學環節的設置存在各環節內在關聯度不高，實施成效不明顯等問題。

2012年，國家教育部等七部門頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”的要求，對各專業的實踐教學環節提出了量化的具體指標，對人才的培養方向起到了引導的作用。

因此，為切實保障國家教育“十三五”發展規劃的落實，滿足國家對人文類相關本科專業人才的能力要求，構建起科學合理的實踐教學體系，提升應用型本科院校人文類專業實踐教學的質量，是當前高等院校應用型本科人文類專業教育亟待解決的現實課題。

一、構建應用型本科人文類專業實踐教學體系的必要性

從總體來說，應用型本科專業人才的培養，是以滿足經濟建設和社會發展的實際需求為導向，重視培養學生的實踐和應用能力。然而，目前許多應用型本科院校的人文類人才培養依然效仿傳統本科院校培養學術型人才的做法，在實踐教學上投放的精力與時間不夠，將實施實踐教學視為理論課程教學的補充，使得應用型本科人文類人才的培養目標最終難以實現。筆者認為，建立起有效的實踐教學體系對于培養具有創新精神與實踐能力的人文類專業人才十分必要，其主要原因如下：

（一）是為經濟建設和社會發展提供人才支撐的需要

應用型本科教育的目標是培養經濟社會需要的人才，所培養的畢業生能否充分并有質量的就I是人文類專業發展的重要前提。近年來，隨著社會經濟結構的轉型和現代服務業的飛速發展，社會各行業對具備較強創新精神與實踐能力的高素質、應用型人文類專業人才的需求不斷增加，但實際上許多企事業單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業的畢業生，應用型本科人文類學生實踐能力的培養并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應用型本科院校在人才培養定位、目標等方面認識存在偏差，在實踐教學環節方面無法確定正確的定位方向，專業課程的設置無法使人才知識的積累與實踐能力的培養兩者之間形成相輔相成的內在聯系。因此，建立科學、合理、有效的實踐教學體系，進一步強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，就顯得非常重要。

（二）是提高應用型人文類專業實踐教學質量的需要

當前，許多應用型本科院校對實踐教學的重視程度不斷加強，但在實踐教學的整體規劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應用型院校人文類專業常常把人文理論、文化知識和藝術欣賞作為素質教育課程內容，遠離企業用人的“第一質量”要求和實踐活動。一些應用型本科院校在開展具體是人文類專業的教學中，由于受到生源、師資水平和設備條件的制約，對專業人才培養缺乏整體的規劃，未能形成一個相對完整、規范、合理的實踐課程體系，致使創新精神與實踐能力等支撐學生職業發展所必須具備的職業能力難以得到科學培養。

（三）是實現人文類專業實踐教學長效機制的需要

在應用型人文類專業設置科學合理的實踐教學課程、改革教學的方法及內容、管理實踐實訓教學的各環節、開展實踐教學的考核與評價、反映實踐教學的具體效果這一系列的環節是一項十分復雜的系統工程。為此，就要構建起應用型人文類專業的實踐教學的長效機制，建立起科學、合理、規范的實踐教學體系，真正實現對學生的精細化、個性化指導，引導學生提升自身的應用型可持續發展的能力。

二、應用型院校人文類專業實踐教學體系建構思路

當前，在新的經濟社會環境與人才培養需求背景下，為了突出應用型本科人文類專業的辦學特色，加強對學生的創新精神與實踐能力的培養，根據我國應用型人文類專業實踐課程體系現狀研究，課題組認為人文類專業實踐教學體系的構建需要在分析現狀的基礎上，根據學校專業發展的實際，科學合理地安排實踐教學體系中各觀測點不同的權重和分值，探索人文類專業實踐教學規律性因素，構建起貫穿學生四年課程學習全過程的實踐教學環節，以體現調控、引導、評價、監督和考核實踐教學工作的作用。

（一）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體實踐教學體系

應用型本科人文類專業實踐教學應將理論教學與實際相聯系，借鑒國內外高校在人文類專業實踐教育教學相關研究與課程開發等方面的經驗，將“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個實踐環節滲透于人文類專業教學環節，形成“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體的實踐教學體系，突出學生在實踐教學中的主體性，形成由“基礎實踐”到“專業實踐”再到“綜合實踐”的逐層遞進的實踐教學體系。

（二）設置應用型本科人文類人才培養的實踐課程結構

實踐課程結構是培養具有較強創新精神和實踐能力的高素質專業人才的關鍵。在制定人文類人才培養方案時，我們將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和創新活動等納入人文類人才培養方案的實踐課程結構里，突出學生創新精神和實踐能力的培養。其一是需要突出和拓寬實踐課程的基礎和領域，使人文類專業在學生實踐能力培養上向柔性專業方向發展。其二是整合原有的實踐課程結構，進行科學設計。將實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系加以突出。科學設置人文類實踐課程的開設順序，體現出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學設置專業實習實踐課程管理體系。

（三）應用型本科人文類專業學生實踐課程體系與能力訓練平臺建設

所謂實踐課程體系是指在人才培養過程中，學校所制定的明確目標，按照所制定的目標開展的課程內容的選擇與組織，以及設計各類教育教學活動的系統。在當前經濟社會轉型時期，對應用型人文類人才培養提出了更為明確的要求，更多的人文類專業開始對實踐教學設計在整個專業教學中的作用的認識日漸增強。通過校企合作，實施“集中實踐訓練”項目，在實踐教學設計中，多方創設實踐場（學習情境），形成學生主動參與實踐場活動，企業服務課堂、學生服務企業，多方受益，協同發展的應用型本科院校人文類實踐課程體系。

三、提高應用型院校人文類實踐教學效果的對策研究

實踐教學開展的路徑，主要是通過校內外兩條不同的路徑實現的。路徑是實踐教學的橋梁而不是目的。應用型本科人文類專業實踐教學課程體系的構建，需要在堅持“面向應用和產學研相結合”原則的基礎上，在充分利用實踐教學的各種資源的基礎上，采取逐層遞進、循環互動等有效的實踐教學措施，完善應用型人文類專業實踐課程體系，將人文類專業實踐教學體系貫穿于人才培養的全過程，構建起理論教學與實踐教學一體化的實踐教學模式。

（一）加強實踐教學體系的構建

應用型本科人文類專業開展實踐教學的意義深遠。但是，由于常常受到傳統教學理念的干擾和約束，加之人文類專業實踐教學在一些應用型本科教育教學中缺乏應有的重視，致使實踐教學效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業教師應該重視實踐教學體系的構建，強化應用型本科人才培養的教育理念，需要根據專業人才培養的具體需求，清晰認識專業定位與實踐教學的內容安排，通過校內與校外兩條培養途徑的結合，將理論教學與實踐教學有機結合，使學生的專業應用能力與綜合素質得到系統、漸進和全面的提高。

（二）探索實踐教學的管理機制

要進一步完善實踐教學的管理機制，并促進其真正得到落實。因此，我們首先需要理清實踐教學與理論教學的關系，科學設計出合理的比例關系。其次，需要根據專業實際，加強專業綜合性實驗和實踐課程的開發，開發并增加一些具有探究性與實踐性、綜合性強的實踐教學內容，提高學生的動手能力、應用能力、思維能力和創新能力。其三是重視實驗設備條件的提高，加大教學實訓的比例，注重培養學生的實踐動手能力。

（三）加強校內實踐教學體系的建設

在應用型本科實踐教學體系建設中，應該將教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，教學模式從傳統課堂教學為主向課內、課外、實驗、任務項目實訓相結合的模式轉變。重視校內實踐教學體系的建設，一方面，在教學內容的設計上力求實現多樣性和漸進性有機結合；另一方面，充分利用校內資源，開展利用翻轉課堂教學法提升學生實踐能力的改革探索，推進基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式改革，解決慕課、翻轉課堂與實踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實踐教學活動，促進實踐教學效果的提高。

（四）注重校企合作及校外實踐基地的開發

校企合作平臺建設與校外實踐基地的建設是應用型本科院校開展實踐教學的重要載體，是加強人文類專業學生實踐能力的有效途徑。應用型院校在開展人文類專業實踐教學過程中，需要充分利用外部資源，與企業單位建立起密切的戰略教育合作關系，將企業技術應用的能力和項目開發的經驗與學校師資力量相結合，積O拓展渠道，加強與本專業的服務面向相結合，深入開展諸如定向式培養、項目實踐訓練、畢業實習實訓、應用型師資隊伍建設等校企間的合作，使學生不僅能夠在校外實踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導學生將所學理論知識在實踐中得到升華，為未來更好地承擔本專業的從業工作提供良好的軟硬件條件。

（五）構建合作教育與海外留學相結合的培養模式

篇3

國標代碼：10232

辦學類型：公辦、全日制綜合性大學

辦學層次：普通本科、碩士研究生

齊齊哈爾大學始建于1952年，是黑龍江省屬重點綜合性大學、教育部本科教學工作水平評估優秀學校，是全國文明單位。學校地處聞名中外的丹頂鶴故鄉、中國優秀旅游城市、裝備工業基地、綠色食品之都、黑龍江省第二大城市——齊齊哈爾市，坐落于碧綠清澈的嫩江之濱、風景優美的勞動湖畔，享有“環湖大學”的美譽，被黑龍江省委、省政府授予“花園式學校”、“省十佳和諧校園”稱號。

經過60多年的建設與發展，學校已成為一所辦學規模較大、辦學水平較高、綜合實力較強、頗具地方特色的綜合性大學。現有22個學院，84個本科專業，其中4個專業為教育部特色專業建設點，17個專業為黑龍江省重點專業;14個一級學科碩士點，80余個二級學科碩士點，7個工程領域具有工程碩士專業學位授予權，4個一級學科為黑龍江省重點學科。學校師資力量雄厚，結構合理，現有專任教師1503人，其中教授、副教授750人，具有博士學位教師及在讀博士380余人;享受國務院政府特殊津貼專家20人，博士生、碩士生導師181人;聘有外籍教師15人。學校面向全國31個省(自治區、直轄市)招生，現有全日制本科生24000余人、研究生1200余人，留學生200余人，成人教育在籍生5000余人，已形成健全的辦學體系。

學校藝術類專業具有40多年的辦學歷史，是集藝術教育教學、科學研究、作品創作、人才培養以及文化傳承與發展于一體的重要基地。現有音樂表演、音樂學、舞蹈編導、美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、戲劇影視文學、播音與主持藝術等11個本科專業，分屬于音樂與舞蹈學院、美術與藝術設計學院、文學與歷史文化學院、教育與傳媒學院，其中藝術設計是國家特色專業建設點，音樂表演、美術學、藝術設計是黑龍江省重點專業。音樂與舞蹈學、美術學、設計學3個一級學科及廣播電視藝術學、文藝學2個二級學科具有碩士學位授予權，工業設計工程領域具有工程碩士專業學位授予權，建有黑龍江省藝術類研究生創新培養示范基地。現有全日制本科學生2724人，碩士研究生236人。多年來培養了2008年北京奧運會祥云火炬設計團隊領軍人我校兼職研究生導師姚映佳、第八屆CCTV青年歌手大獎賽銀獎獲得者我校教師高淼、第十四屆CCTV青年歌手大獎賽優秀獎獲得者我校教師張喜秋、多次獲得國際和指揮金獎的指揮家我校教師孫相根、總政歌舞團中國合唱團指揮我校兼職教師李成、曾獲“五個一工程獎”的作曲家李需民、中央電視臺節目主持人鄭麗、黑龍江電視臺新聞主播王秋馥、黑龍江人民廣播電臺優秀節目主持人劉洪源等一大批優秀人才。在校地合作共同推動地方文化發展繁榮的進程中，由我校和市戲曲劇院聯合組織、策劃編排、參演的校地合作精品劇目大型風情音畫《達斡爾人》成功入圍第四屆全國少數民族文藝匯演，并獲表演金獎、優秀組織獎等十一項大獎。

學校藝術類專業辦學水平較高，師資力量雄厚，現有教師290人，其中教授、副教授129人，具有博士、碩士學位教師207人，并聘請客座教授40余人。教學設施先進，器材設備齊全。有現代化的美術館、音樂廳、舞蹈廳、演播廳;有多媒體動畫、服裝設計、雕塑、產品造型、陶藝、金屬工藝、攝影、裝裱等工作室和天光畫室;有數碼鋼琴集體教室、電腦音樂制作室、音樂欣賞室、排練廳、錄音棚和150間琴房;有新奧特真三維虛擬演播系統、大洋非線性編輯系統、數字影像編輯實驗室、數字音頻實驗室、電視電聲系統等實驗室。學生實習實踐基地廣闊、創新創造能力強。學校在國內外重要城市、高校、企業、部隊和名勝景區建立實習實訓基地，大學雙管編制交響樂團、合唱團、校園廣播站、新聞中心和地方廣播電視臺更為學生實習實踐提供了重要領域。

一、報名條件

考生必須符合本年度高考報名條件，按照考生所在省份關于藝術專業招生考試的規定報名參加校考考試。舞蹈編導專業要求：未婚、年齡在22周歲以下(1993年9月以后出生)。

二、招生專業(文理兼招)

序號

專業（方向）

招生計劃

招生省份

考試科目、時間、分值

1

繪畫

90

吉、甘、晉、冀、魯、豫、蘇、皖、贛

①素描(人物頭像照片,2.5小時)100分；

②色彩(靜物默寫,3小時)100分；

2

視覺傳達設計

85

3

環境設計

120

4

產品設計

50

5

服裝與服飾設計

80

6

美術學(師范類)

30

魯、冀

7

音樂學(師范類)

30

魯、冀

①聽音10分；②視唱10分；③聲樂演唱（歌曲一首,民族或美聲唱法）40分；④樂器演奏（樂曲一首）40分；

8

音樂表演(聲樂)

60

冀、魯、豫、蘇、湘

①聽音10分；②視唱10分；③聲樂演唱（歌曲二首,民族或美聲唱法）80分；

9

音樂表演(西洋管弦)

40

①聽音10分；②視唱10分；③樂器演奏（樂曲二首）80分；

10

音樂表演(民族管弦)

40

11

音樂表演(鍵盤)

25

12

舞蹈編導

40

①基本功50分；②即興表演20分；③舞蹈作品表演（古典舞、民間舞或芭蕾舞任選一種,3-5分鐘）30分；

13

播音與主持藝術

50

魯、湘、豫

①基本素質測試（形象氣質、普通話語音測試、新聞稿件播讀,2分鐘）40分；②模擬主持（依據指定材料,可作適當改編,設計成廣播或電視小欄目,用口語主持播出,3分鐘）30分；③即興評述(現場抽取試題并進行評述,3分鐘）30分；

14

戲劇影視文學

50

①創意寫作20分；②命題故事40分；③影片評論（默評）40分（三科總計3小時）；

注：①各省具體招生計劃根據生源情況確定。

②音樂表演(西洋管弦)：招收小提琴、中提琴、大提琴、倍大提琴、小號、長號、圓號、大號、薩克斯、長笛、雙簧管、單簧管、大管、打擊樂。

③音樂表演(民族管弦)：招收古箏、二胡、琵琶、揚琴、笙、嗩吶、阮、柳琴、竹笛。

④音樂表演(鍵盤)：招收鋼琴、手風琴。

三、校考日程 省份

招生專業

考點名稱

報名時間

考試時間

吉林

美術類

長春藝術實驗中學

1月5日-6日

1月7日

江西

美術類

江西科技師范大學

報名網址

eea.jxedu.gov.cn

1月18日

甘肅

美術類

蘭州文理學院

1月20日-21日

1月23日

山西

美術類

太原師范學院（晉中）

1月23日-24日

1月26日

江蘇

音樂、舞蹈類

南京師范大學音樂學院

1月28日-29日

1月30日

美術類

江蘇城市職業學院

1月30日-31日

2月1日

湖南

音樂、舞蹈、播音與主持、戲劇影視文學類

湖南師范大學音樂學院

2月2日-3日

2月4日

安徽

美術類

安徽藝術職業學院

2月5日-6日

2月7日

河南

美術、音樂、舞蹈、播音與主持、戲劇影視文學類

河南中原工學院

2月8日-9日

2月10日

河北

舞蹈類

河北招考大廈（石家莊市紅旗大街299號）

3月2日-3日

3月4日

音樂

石家莊信息工程職業學院

美術類

3月5日

山東

美術、音樂、舞蹈、播音與主持、戲劇影視文學類

濰坊市招生考試辦公室

報名網址

wsbm.sdzk.gov.cn/art

3月8日

四、報考方式

報考我校藝術類各專業(方向)的考生，請持本人第二代身份證、省級藝術類專業課統考準考證到指定地點辦理報名手續。

五、錄取原則

參加我校組織的藝術類專業課校考(含專業加試)成績合格的考生才能填報我校藝術類專業志愿。文化課成績達到所在省份藝術類本科最低錄取控制分數線的投檔考生按以下三種方式錄取：①美術類、音樂類、舞蹈類專業按專業課校考成績從高分到低分擇優錄取;其中，美術類專業課校考成績各專業通用，高考填報志愿時根據各省份設置的專業志愿數可填報多個專業志愿，考生所報專業志愿不能滿足時，如服從調劑，將其調劑錄取到尚未完成招生計劃的專業。②播音與主持藝術專業按綜合成績[綜合成績﹦(高考文化課成績÷高考文化課成績總分值×100)×0.6+專業課校考成績×0.4]從高分到低分擇優錄取;③戲劇影視文學專業按高考文化課成績從高分到低分擇優錄取;

考生所在省份關于藝術類專業錄取有特殊規定的，按有關規定執行。

六、學費標準

美術學(師范類)、音樂學(師范類)專業學費3000元/年;播音與主持藝術、戲劇影視文學專業學費8000元;其它專業學費9000元/年。

七、注意事項

1.齊齊哈爾大學在各省設置的校考考點只接收考點所在省份考生參加考試。

2.考生進入考場時須持本人第二代身份證、省級藝術類專業課統考準考證、校考準考證“三證”的原件，否則取消考試資格。

3.考生參加考試所需用具、服裝等物品自備，舞蹈編導專業所需音樂伴奏帶自備。

4.根據教育部相關規定對新生進行資格復查，不符合招生錄取條件及舞弊者，取消其入學資格。

5.專業課校考成績在齊齊哈爾大學招生網上公布(zs.qqhru.edu.cn/)。

聯系電話：0452—2738190 聯系部門：齊齊哈爾大學招生辦

學校地址：黑龍江省齊齊哈爾市文化大街42號 郵政編碼：161006

篇4

關鍵詞：社科類專業 大學生 職業素養 就業

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.026

1 社科類專業大學生職業素養的概述

1.1 社科類專業大學生的界定

根據教育部對于高校專業的界定，學科分為人文科學與社會科學。人文科學是研究人類文化遺產的科學；社會科學研究社會發展、社會問題、社會規律，社會科學是人類認識和改造人類社會的科學。它們的研究對象都是人類社會。其內容包含了哲學類、經濟學類、財政學類、金融學類、經濟與貿易類、法學類、政治學類、社會學類、民族學類、理論類、公安學類、教育學類、體育學類、中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類、歷史學類、管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類、藝術學理論類、音樂與舞蹈學類、戲劇與影視學類、美術學類、設計學類等。

1.2 職業素養的內涵

職業素養是指勞動者適應社會需求的一種綜合能力體現。是對一個人職業內在的規范和要求，通過職業過程從而表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為、職業作風、職業技能等方面。

1.3 社科類專業大學生的特點

雖然同樣是大學生，但社科類專業大學生有著不同于理科專業學生的一些特點。首先，社科類專業大學生具有較好的人文素養，在性別構成上以女性為多數。其次，社科類專業大學生相對于理工專業大學生在性格特點上更表現出人文氣質，更善于自我表露，但又缺乏競爭意識和抗壓能力。綜合來說，社科類專業大學生更具有女性氣質，即善于待人接物和表達情感等，但缺乏男性氣質即自信，富有主見等（見表1）。在學習能力上，社科類專業大學生更傾向于書本學習，理論知識總結，動手操作、實踐能力都較差。就業習慣上，社科類專業大學生多選擇與所學專業相關職位，企事業單位的文職工作、事務性工作，比較回避自主創業，或者嘗試其他領域工作。在就業能力上也弱于理工專業大學生。

以性格特點來分析適合不同專業的大學生：

[[性格特點＼&性格特征＼&適宜專業＼&研究型＼&嚴謹縝密，勤學好問，善于觀察分析，邏輯推理，喜歡以理性的方式探討事物。＼&心理學、地理科學、中醫類、中西醫結合類＼&社會型＼&熱情友善，容易相處，在人與事物之間，更愿意與人相處。＼&法學、政治學、社會學、公安學、工商管理 公共管理＼&藝術型＼&敏感深刻，自由奔放，喜歡在寬松自由的環境中借助于音樂、文字、形體、色彩等形式表達自己的感受，追求與眾不同。＼&藝術類專業、漢語言文學 、新聞學、英語小語種＼&事務型＼&細致，嚴謹，自治，認真，喜歡規范明確，秩序井然的工作環境，偏愛系統性、條理性、規律性比較強的活動。＼&教育學類、護理學類、圖書情報與檔案館管理學類＼&經營型＼&精明自信，樂觀進取，對商業信息比較敏感善于說服他人接受自己的觀點，喜歡追求經濟效益和個人成就，具有一定的組織計劃能力。＼&經濟學、金融學、財政學、審計學、會計學、財務管理學、 物流管理、電子商務等＼&技術型＼&穩重踏實、崇尚實干。＼&理工類專業＼&]]

2 我國社科類專業大學生職業素養存在的問題與原因

2.1 我國當前社會對社科類專業大學生職業素養的影響

經歷三十年的改革開放，我國經濟已乘上高速運行的列車一般。但是在這當中也不斷出現單純重視發展數字，表面繁榮的現象。對于社科類專業大學生的培養就是其中不容忽視的一項。

不同時期經濟發展對就業的社科類大學生提出不同的職業素養要求。我國目前處于經濟由騰飛時期轉向平穩發展階段，各行各業在經歷迅猛發展之后轉而尋求內部結構優化調整。這就要求社科類專業大學生要適應變化調整中的市場職位需求，不能粗淺地了解人才需求，要在知識儲備、能力培養、心理素質等綜合方面不斷提升，有不斷自我完善的意識。

在文化方面，隨著物質的不斷豐富，我國目前的文化氛圍、文化環境也在不斷變化。尤其目前的社會轉型期，物質的分配不均，貧富分化較為嚴重。部分社科類專業大學生受到社會消極文化熏染，不能樹立良好的職業素養、積極的就業態度。在就業困難期，不能及時豐富自我文化素養、職業素養，反而轉頭將戾氣發泄向社會、政府、高校等，出現消極的大學無用論、大學畢業即失業，大量的啃老族等現象，對營造良好的文化氛圍、就業心態等造成極大的負面影響。

2.2 社科類專業高校在培養學生職業素養方面存在問題

我國當前絕大部分的高校缺乏對社科類專業大學生職業素質培養的意識，重視不夠。很多高校重視的是科研能力，而不是育人的能力。意識的缺乏使得后期的具體實踐教學缺乏有效的育人思想指導。

篇5

影視廣告欣賞課程一般屬于藝術類專業的專業任選課或者文學類的公選課，主要是向學生介紹影視廣告欣賞的方法和評判標準，同時通過大量的經典影視廣告案例展示提高學生的審美能力和鑒賞水平，使學生了解影視廣告的一些基本概念和知識，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創作的規律和原則，掌握影視廣告創作中的一些關鍵元素。課程的要求是通過學習欣賞，使學生能掌握獨立地、正確地評價廣告作品的能力，能夠針對某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀點，形成文字評論，并提出自己的新創意。課程屬于欣賞類、輔質的課程，但是為提高學生的專業修養、幫助其在賞析優秀廣告的基礎上進行廣告創作提供了豐富的養料，特別是為廣告專業學生以后的學習打下良好的基礎。因為面對的是全校不同專業的學生，其也開闊了學生的視野；同時，對學生各自的專業學習也起到觸類旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對學生仍有明確的學習要求。本課程重在獨立地評析某一廣告作品的得失，要求學生注重培養獨立分析問題、解決問題的能力。教師在教學中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習等形式增進學生對于影視廣告相關理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學手段，生動、活潑地講解心理學知識，展示相關案例。教學形式應當豐富多樣，對重點詞語和概念進行強調，并做好影像資料的放映準備。

二、案例項目教學法主要內容

案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關項目的制作，制作環節包括臨摹、仿制到獨立創作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關聯產品；房地產及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛生用品；時尚商品；文化教育及關聯用品、媒體；公用事務及服務、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創意風格、英國影視廣告的創意風格、美國影視廣告的創意風格、日本、韓國影視廣告的創意風格、中國影視廣告的創意風格等。而按照廣告節的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節、莫比廣告節及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應重點考慮的教學問題。

三、案例項目教學具體實施方法

1.房地產廣告選擇一個優秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業布置、案例分析、案例總結等，最后點評案例作業。案例作業完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產廣告的制作：實地考察，分析該地產的優勢特色，提煉該房地產的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。

2.食品廣告選擇一個優秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進行案例欣賞，重點在于產品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說詞、色調等。在案例欣賞過程中，教師應引導學生從審美的角度進行欣賞，然后寫出欣賞心得、案例分析、案例總結等，最終還需要點評案例作業。項目化教學時，讓學生多欣賞相關的案例視頻，如當下熱播的《舌尖上的中國》，然后讓學生挑選一種食品自擬課題，準備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進行拍攝指導，確定拍攝風格等。案例項目教學最終能提升學生的學習興趣及制作水準，實現真正意義上的實用型人才的培養。

篇6

高校績效評價是根據“投入產出理論”,從高校資源利用效益方面評價高校的績效。投入的評價指標涉及科研經費、教育經費、固定資產等14項,產出的指標涉及優秀博士論文數、出版專著數、國內外學術刊物數、國家最高科學技術特等獎數、發明專利授權數等16項。

數據統計顯示,有近半數高校過去3年“投入多,產出少”,顯得“高耗低產”;另有29所高校“產出高于投入”;還有7所高校投入和產出的排名一致,“投入產出相當”。

整體績效得分前3名的高校分別是清華大學、北京大學、東北大學。中國人民大學投入排在第27位,整體績效得分排在第4名;電子科技大學投入排37位,整體績效得分為第5名;北京語言大學投入排69位,整體績效得分為第7名;中南大學投入排16位,整體績效得分為第8名;湖南大學投入排33位,整體績效得分為第30名。

2010年全國普通高校招收保送生辦法公布,8類考生有保送資格,擬保送名單初定后將在教育部“陽光高考”平臺(gaokao. chsi. com. cn)進行公示。

8類享受保送資格的考生為:在高中階段被評為省級優秀學生的應屆高中畢業生;高中階段在全國中學生學科奧林匹克競賽全國決賽中獲得一、二、三等獎的應屆高中畢業生;高中階段在全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區競賽中獲得一等獎的應屆高中畢業生;高中階段在全國青少年科技創新大賽(含全國青少年生物和環境科學實踐活動),“明天小小科學家”獎勵活動,全國中小學電腦制作活動中獲得一、二等獎的應屆高中畢業生;高中階段在國際科學與工程大獎賽或國際環境科研項目奧林匹克競賽中獲獎的應屆高中畢業生;經教育部批準具有推薦保送生資格的外國語中學,可向高校的外國語言文學類專業推薦思想品德和學習成績優秀且高中階段均在本校就讀的應屆高中畢業生;符合國家體育總局、教育部等6部(局)印發的《關于進一步做好退役運動員就業安置工作的意見》中有關保送要求的退役運動員;符合公安部、教育部印發的《普通公安院校招收公安英烈子女保送生的暫行規定》的公安英烈子女。

《大學生就業藍皮書》撰寫方,就業專業調查公司麥可思對連續三屆大學畢業生的就業情況調查發現,2007、2008屆本科生半年后失業率最高的專業,主要集中在文學、法學、醫學和教育學等專業大類中。

據麥可思計算,法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學、中醫學、音樂表演、運動訓練等11個專業為紅牌調控專業,這些專業連續兩年落在全國失業率前10名或失業量前10名,為高失業風險型專業;臨床醫學、旅游管理、公共事業管理、信息與計算科學、數學與應用數學等5個專業為黃牌警告專業,是除紅牌專業外同時落在全國應屆畢業生失業率和失業量上升最快的前25名的專業;石油工程、材料物理、金屬材料工程、工程力學、地理科學等5個專業為綠牌發展專業,是就業率高居全國專業前50名,且就業率或薪資增長最快(或金融危機時下降最慢)的前10名專業,為需求增長型專業。

一貫以讀研讀博為榮的中國科技大學學生,現在也越來越多地踏入職場。中國科大招生就業處負責人介紹,中國科大每年畢業的研究生大約有2000人,往年這些研究生選擇繼續深造的比例一般都在40%以上,但是從2008年開始只有30%多,另外,本科生也越來越多地選擇走進職場。

不少學生剛進科大的時候,也想著要出國、要讀博讀博士后,但現在就業形勢比較嚴峻,一些海歸、研究生也大量涌進就業市場,因此想早點就業。

面對學生們日益增強的就業意識,中國科大就業指導辦公室負責人說:“多年前,本科生們都不好意思找工作,基本上都想著繼續深造。科大現在每年也有30多位學生考上公務員,這在以前很難想象,但確實是新的多元發展。社會需要不同的人才,我們也鼓勵學生們走出校園。”

近年來,除美術和音樂等純藝術專業外,不少高校還開設了廣播電視新聞學、文化產業管理等“山寨”藝術專業。這些專業不需要考生有非常扎實的藝術基礎,通過臨時突擊就能過關。“山寨”藝術專業給部分成績較低的考生提供了上本科的“捷徑”,也讓高校多了一條收費途徑。

篇7

【關鍵詞】 高校；學科專業；結構優化；陜西區域經濟；互動發展

知識經濟時代，知識取代物質資本成為經濟增長最重要的生產要素。這使得地方高等教育學科專業與區域經濟的互動關系越來越密切，區域經濟的發展促使高等教育區域化，高等教育區域化直接推動區域經濟的發展。然而，陜西省作為典型的“高教大省，經濟小省”，其相對落后的經濟發展水平與相對發達的高等教育之間相互脫離的狀況日趨嚴重。那么，陜西高校學科專業結構與本省經濟互動發展存在什么樣的瓶頸問題及如何解決，文章就以A學院為例，對此問題進行以下研究。

一、高等教育與區域經濟互動發展的研究現狀

我國高等教育在與地方經濟的互動過程中借鑒國外經驗的運行模式并結合其自身特點形成了自己的互動模式，主要表現為三位一體模式、協同式學習模式和職教合作模式，同時，我國也建立了許多國家級大學科技園。其中，王達萌等（2012）在《地方高校與區域經濟互動發展的探討》中就地方高校與區域經濟發展的關系進行了論述，并指出了目前存在的主要問題，提出了相應的對策；馮士芹（2012）在《地方高校與區域經濟互動關系研究》從高校和企業兩個角度給出了地方高校與區域經濟互動發展的對策；華冬萍（2003）指出人才已日趨成為經濟發展中最為重要和充滿活力的可變因素；任少波（2006）等人認為高校作為知識經濟時代經濟與社會發展的發動機，尤其是承擔區域知識創新重任的研究型大學與都市圈發展存在著密切互動的關系等。

以上學者主要從高等教育與社會、經濟的關系和微觀層面的研究，主要以技術創新和人力資源為出發點；主要在處理問題的角度上和宏觀層面的研究，不具備很好的實踐操作性，不宜于廣泛推廣使用。而對陜西省地方高校與區域經濟互動的研究還比較零散、膚淺和單薄，還沒來得及建立自己的學科范疇和理論體系。本文擬從陜西省高校學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀出發，針對存在的問題建立相應的路徑，提出相應的建議與對策，不僅能有效地促進陜西經濟的發展，而且有利于探索一條實現地方高校可持續發展的路子，推動“富民強省”和“教育強省”戰略的實施。

二、A學院學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀分析及存在的問題

目前，陜西省共有普通本科高校42所（不包括高職高專和獨立院校）在全國排第5位，以全國排第16位的經濟總量取得如此成績是很不容易的。而經濟是高等教育發展的基礎，不甚強大的經濟實力與相對發達的高等教育之間必然存在諸多矛盾，下面以A學院為例，分析A學院學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀。

1、A學院現有學科專業

A學院現開設文學、工學、藝術學、農學、管理學、經濟學等6大門類；外國語言文學類，工商管理類，新聞傳播學類，音樂與舞蹈學類，中國語言文學類，流管理與工程類，旅游管理類，電子信息類，計算機類，電氣類，交通運輸類，戲劇與影視學類，經濟與貿易類，林學類等14大學科門類；英語，日語，廣播電視編導，新聞學，廣播電視學，漢語言文學，電子信息工程，財務管理，市場營銷，工商管理，物流管理，旅游管理，計算機科學與技術，電氣工程及其自動化，交通運輸，藝術設計，表演，國際經濟與貿易，園林等19個本科專業。

2、A學院學科專業結構存在的問題

（1） 綜合性不強。我國高校現行有12個學科門類，分別是：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學以及管理學。而A學院現有經濟學、管理學、文學、工學、農學、法學等6大學科門類，只占到了全國現行的50%，說明A學院的學科門類還不夠全面，距離綜合性大學還有一定距離。

（2）部分學科專業結構穩定性差。由于從“金字塔”具有很強的穩定性，如果將A學院現有的學科專業結構描述成“金字塔”圖，不難發現，A學院的6大學科門類中只有管理學、藝術學和文學的學科專業結構相對比較穩定。工學的專業結構穩定性一般，而經濟學和農學的穩定性非常差，也可以說不存在穩定性，穩定性差直接會導致該學科的發展。

（3）資源共享率低。管理學、工學、藝術學和文學門類下專業較多，且專業間聯系性較強，因此這三類專業間教師和實驗室等資源間的共享率很高。相反，其他三大門類下只有一個專業，這就導致了教師和實驗室等資源貢獻率低，因而成本投入也就比較高。

（4）專業老化，特色不明顯。A學院缺乏與國家或區域經濟發展相適應的特色專業。并且，專業設置往往圍著招生宣傳的需要轉，重視專業名稱能否跨上社會熱點，而對專業實質性內容關注較少，這往往造成換湯不換藥的狀況，教學執行者在專業名稱上不斷地改來改去，但在專業本身的發展上投入的精力卻很少。

（5）缺乏科學論證。學校在設置新專業時無視現有的資金、師資力量和教學設備的不足，不考慮自身的特色，盲目爭辦熱門專業，使得整個學科專業的分布不合理，低水平重復建設嚴重；新專業設置以后，又忽視了新設專業的培養目標，教學質量低下，培養出的學生適應能力較差。

3、A學院學科專業結構與區域經濟產業結構的現狀分析

高等院校最重要的作用就是為區域經濟發展服務，本文從專業類型行業符合度方面來闡述A學院學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀，其中，專業類型的行業相關度=指該專業類型與本省重點產業領域相符合的個數/本省重點產業領域的個數。

陜西省現有3個產業結構（第一產業、第二產業及第三產業）、7個產業類別（農業、能源化工、裝備制造業、戰略新興產業、傳統產業、生產業及生活業）和37個重點領域（包括糧食、煤炭等），通過將A學院現有的14個專業類型與陜西省37個重點領域進行對比統計得到，A學院外文類、工管類、物管類、旅管類、經貿類、電信類、計算機類、電氣類、交運類、設計類、戲劇類、林學類、新聞類及中文類共14個專業類型的行業相關度依次為：0.005、0.019、0.014、0.008、0.01、0.008、0.024、0.016、0.003、0.014、0.003、0.003、0.005、0.005，由此可知，A學院專業類型的行業相關度整體不高，其中，最高的計算機類為0.024，最低的戲劇類、林學類及交通運輸類，僅有0.003，這說明A學院開設的專業還不能很好的為本省經濟服務，也說明A學院在專業設置上存在很多問題。

三、A學院學科專業結構優化與區域經濟互動發展的對策研究

1、降低高校辦學“同質化”現象，增強辦學自

所謂“同質化”是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營銷手段上相互模仿，以至逐漸趨同的現象。我國高等教育學泰斗潘懋元曾指出：“高校同質化嚴重”，受評估和中央教育經費投入存在巨大差距兩個因素的影響，我國高校的同質化現象十分嚴重，為了讓各高校健康發展，必須降低高校辦學的“同質化”現象，以此來增強辦學自。

2、加大高校特色學科建設力度，優化學科專業結構

通過對陜西部分學校學科專業設置的調查分析，發現陜西大部分高校存在求大求全現象，即由特色鮮明的大學向綜合性大學的轉變。具體表現為所設置專業的專業重復度較高，人才培養質量明顯下降，行業相關度較低，這就導致了高校不能積極主動為社會培養應用型人才，因而更不能發揮它引領和促進社會經濟發展的作用，因此，應該以地方經濟建設的特色來建設學科和專業，更應該改變過去傳統的由領導或者專家組開會討論申請新專業的方法，而是應該從實際出發，申請能為地方經濟服務的新專業，以更好的突出特色。

3、注重高校科技成果轉化率

據統計，我國高校科技成果能夠簽約的不到30%，轉化后能產生經濟效益的又占被轉化成果的30%，因此只有約10%的成果能取得較好的效益，陜西和全國情況大致相同。究其原因：第一，高校教師的科研動機仍僅限于出論文，出成果，評職稱及爭取經費，卻很少關注科技成果的轉化，忽視了社會發展的需要；第二，科研選題之前沒有深入調查，忽視了市場的導向作用；第三，企業不愿承擔科研成果轉化的風險；第四，缺乏政府的激勵制度和完善的權益分配制度等。因此，要使得地方高校與區域經濟互動發展，必須改變過去傳統的只為了評職稱、爭經費或掙課時（一些學校用科研項目來頂替課時），大多數高校課題的科技成果只是做了很多理論上的研究，并沒有很好地為當地經濟服務。

4、提高高校學科專業結構與區域經濟中行業的相關度

由以上分析可以看到，A學院學科專業結構與區域經濟中行業的相關度都不高，因此，提高該相關度可以使得A學院能更好地為區域經濟服務。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：對外漢語教師 現狀 調查

一、引言

2010年崔希亮先生在《漢語國際教育三教問題的核心與基礎》一文中提出了當前國際漢語教育的“三教”問題，即教師問題、教材問題和教學法問題。崔先生認為教師是三教問題的核心，決策者和教師自身都應該關注教師的職業生涯發展問題。

當前從事對外國人進行漢語教學的教師隊伍呈多樣化、復雜化的特點，可以根據不同的標準劃分為不同的類別。首先，從職業性質來看，有專職漢語教師和兼職漢語教師之分。專職教師多數都經過相關的專業訓練，以漢語教學為業，可以全身心地投入到與漢語相關的教學與科研工作之中，教學效果普遍較好；而兼職教師則由于時間、精力和知識儲備等方面的限制，必然會影響到教學質量。其次，從地域屬性來看，有對外漢語教師和國際漢語教師之分。國際漢語教師是在近年來漢語“走出去”戰略的大背景產生的，其中漢辦外派教師在境外生活上的適應性、教學特點的特殊性以及本土漢語教師的培養等方面有許多問題都亟待解決。相比較而言，對國內對外漢語教師培養和職業發展等方面的研究已經取得了較多的成果，從國內高校對外漢語學科建設、對外漢語專業學生就業、漢語教師的基本素質要求等角度進行了很多有益的探討。但這些研究中，說理演繹性的居多，經驗實證性的較少，對當前漢語教師的生存現狀缺乏具體、直觀的統計數據。鑒于此，我們通過網絡問卷的形式對山東省高校中專職對外漢語教師的現狀進行了調查，包括對外漢語教師隊伍的性別構成、年齡階段、教學科研、技能素質、職業滿意度等方面。山東省是留學生教育大省，山東省高校專職對外漢語教師的生存現狀在一定程度上能夠反映我國當前對外漢語教師群體的總體現狀。

二、對外漢語教師隊伍的構成現狀

對山東省高校專職對外漢語教師隊伍構成現狀的調查主要圍繞以下幾個項目展開，即教師的性別構成、年齡階段、最高學歷、所學專業等。

從目前回收的問卷來看，山東省高校專職對外漢語教師在性別構成和年齡階段分布上存在著較大的不平衡性，男女教師的比例為27.3%：72.7%，年齡在25歲到35歲的青年教師占45.5%。

郝麗霞（2010）公布了自己在2008年對國內高等院校對外漢語教師隊伍構成現狀的調查結果，調查顯示在收回的141份問卷中，本科12人，碩士及碩士在讀120人，博士及博士在讀7人，博士后2人。其中碩士及碩士在讀的占86%，博士及以上僅占6%，而且這一調查結果還主要是針對一些國內知名的對外漢語教學院校而言的。我們的調查對象主要來自山東省內非211的普通院校，但從學歷構成來看，具有本科學歷的占6%，碩士學歷占58%，博士學歷占36%。與郝麗霞（2010）在2008年的調查相比，具有博士學歷的教師所占比重明顯增加，我們相信在一些重點院校中這一比例會更高。

從所學專業來看，大部分教師都是語言類專業出身，占總人數的64%；其次為文學類專業，占30%；相比之下，來自教育、歷史等其他與對外漢語教學亦有密切關系的專業的教師寥寥無幾。

從教齡來看，有33.3%的調查對象從事對外漢語教學工作的時間為1—3年，這說明教學新手在對外漢語教師隊伍中占有相當的比重。

三、對外漢語教師隊伍的職業素養與職業發展

（一）對外漢語教師的職業素養

作為一名高校專職對外漢語教師，首先應具備一般教師所必需的若干基本素質，如流暢的語言表達能力、清晰工整的板書書寫能力、運用現代教學手段進行輔助教學的能力等。同時，對外漢語教師教學對象的特殊性又要求其必須具備其他專業教師所沒有的特有素養。如較高水平的普通話，較為流暢的外語特別是英語表達能力，較強的跨文化交際能力等。

調查顯示，對自己的語言表達能力非常滿意和比較滿意的教師占總調查人數的97%，只有3%的教師對自己的語言表達能力比較不滿意。相對而言，對自身外語水平的滿意度則相對較低，非常滿意和比較滿意的占66%，而比較不滿意和非常不滿意的分別占到27%和7%。

有73%和12%的調查對象分別表示對自己運用對媒體進行輔助教學的能力“比較滿意”和“非常滿意”；但仍有約15%的調查對象表示“比較不滿意”。

在“您對中國文化與學生所屬國文化差異的了解程度”和“你對漢語和學生母語差異的了解程度”兩個調查項目中，分別有82%和88%的調查對象表示“比較了解”，但一個有意思的現象是，有12%的調查對象表示對前者非常了解，但卻沒有人表示對后者非常了解。這說明人們對文化差異的熟悉程度要高于對語言差異的熟悉程度。造成這種現象的原因大概有如下幾點：一是對不同文化差異的了解可以通過更多的渠道獲取，如各種文學作品、旅行雜記、影視節目，甚至是人們的親身經歷；而對語言差異的了解則一般僅限于語言比較類的學術著作。二是文化的差異比較易于感知，多體現為表層的物質形態與行為方式的差異；而語言的具體差異則極難把握。

（二）對外漢語教師的職業發展

對外漢語教師的職業發展是指從事對外漢語教學事業的教師，特別是青年教師要樹立較強的學習意識和科研意識，不斷提高自己的教學研究能力，為對外漢語教學事業的可持續發展提供保障。陸儉明（2005）指出：“對一名從事對外漢語教學的教師來說，首先要有很強的學習意識，使自己具有深廣的知識；更重要的是具有很強的研究意識，并具備一定的研究能力。”但現實的情況似乎不容樂觀。

上述調查顯示，雖然當前對外漢語教師隊伍中出身于語言類專業的人數占64%，但其中真正屬于對外漢語教學方向的僅占調查對象的7%；而且，上文描述也顯示，僅有1—3年教齡的新手教師占有相當大的比重。也就是說，絕大多數初次從事對外漢語教學工作的教師雖然具備相應的專業知識，但普遍缺乏對外漢語教學的相關理論和實踐經驗。這就迫切需要相關機構定期組織針對青年教師的培訓。但調查結果顯示，大約有47.6%的教師表示自己從未參加過任何對外漢語教學方面的培訓，具體的教學工作大多憑著自己的感覺進行。

另外，如陸儉明先生所言，對外漢語教師絕對不應該滿足于做一個教書匠。教學中遇到的各種具體問題可以為科學研究提供絕佳的素材，對外漢語教學理應在這方面作出應有的貢獻。但事實卻是從事對外漢語教學的老師在科研方面普遍不如其他專業的老師。這在很大程度上源于教學方面的壓力。調查顯示，有42%的調查對象的周課時為6—10節，46%周課時為11—15節，甚至有6%的教師超過15節。再加上對外漢語教材的多樣性和多變性，多數教師在不同學期都要針對不同的教材重新備課、重新制作課件，大量簡單的重復性工作占用了寶貴的時間。在“與其他專業教師相比，您對本職業的最大不滿是什么”的調查項目中，51.5%的調查對象選擇“課時太多，教學任務太重”也說明了這一點。其次，上文調查顯示，在高校專職對外漢語教師隊伍中，青年女性教師占絕大多數，她們在家庭生活中擔負的更多責任也在一定程度上影響了其科研工作的進展。

隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，各類相關的學術會議也如雨后春筍般涌現。這些學術會議可以讓對外漢語教師更好地把握對外漢語教學事業的最新進展、相互交流教學科研信息、推動教學科研工作的進行，但實際上，由于時間、經費等方面的限制，有52.4%的調查對象表示參加學術會議的頻率少于一年一次，這在很大程度上影響了教師教學技能的提高和學術上的交流借鑒。

陸儉明（2005）還指出，對外漢語教師要樹立自尊自重的意識。在調查中，有33.3%的教師認為自己對本職業的最大不滿在于“被別人視為小兒科，不受重視”。其實，這也反映了某些對外漢語教師對本職工作的不自信，這在很大程度上也是與其不重視職業發展，缺乏學習、研究意識導致的。如果他能在教學工作中不斷地發現問題、解決問題，在一定程度上促進了對外漢語教學研究和語言本體研究的話，這種局外人的無力指責自然不會對其價值判斷造成任何影響。

四、對策與思考

針對以上調查中存在的問題，擬提出如下幾點對策供相關部門參考：

1.適當放寬對外漢語教師招聘的專業限制。當前，絕大多數對外漢語教師都畢業于中文專業，難以勝任高水平留學生的關于中國歷史、地理、文化的課程。由于師資力量的限制，這種缺陷在地方性的一般院校中尤為明顯。

2.針對青年教師占較大比重的現象，有關部門要多組織相關的培訓項目，尤其是對外漢語教學方法和技巧等方面知識的傳授。教學單位要多組織聽課、評課活動，以老帶新，將老教師的經驗傳授給新教師，使其在最短的時間內成長為一名合格的對外漢語教師。

3.留學生的很多偏誤現象來自于其母語的負遷移，教師只有熟悉這種語言和漢語的相應差異才能幫助學生更快的糾正。但由于學生母語的多樣性和復雜性，教師很難做到這一點，這就要求從事漢外語言對比的學者出版更多相關的研究成果供對外漢語教學工作者借鑒。

針對對外漢語教師的科研問題，除了調查對象普遍反映的課時太多、教學壓力大這一最主要的制約因素之外，還有一個普遍存在的問題——即若干教師在問卷中反映的“教學與專業不匹配”。姑且不論文學、歷史等專業，即使是語言類專業畢業的教師，由于其碩士、博士階段的學習都已確定了相應的專業方向——如計算語言學、實驗語音學、句法學、詞匯學、語音學等，其研究興趣多局限于此，這也導致其與相對較為淺顯的對外漢語教學實踐不盡相符，造成了教學與科研上的矛盾。要解決這一問題，只能靠教師自身協調專業理論與教學實踐的關系，從中找出關聯點，實現二者的協調發展。

參考文獻：

[1]崔希亮.漢語國際教育三教問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010，（1）.

[2]郝麗霞.對外漢語教師隊伍建設研究回顧與思考[J].教育與教學研究，2010，（8）.

[3]陸儉明.漢語教員應有的意識[J].世界漢語教學，2005，（1）.

[4]申莉.對外漢語教師職業發展的思考[J].教育理論與實踐，2010，（6）.

篇9

關鍵詞：高等教育；服務貿易；開放與發展

GATS 規定了教育服務貿易提供的四種方式：跨境交付、境外消費、商業存在和自然人流動。我國加入WTO近10年來，高等教育服務貿易在這四種提供方式上均獲得了不同程度的發展。在當前我國正著力建設高等教育強國之際，對“入世”后我國高等教育服務貿易發展進行回顧與反思顯得尤為必要。

一、跨國高等教育提供的制度與政策日臻完善

中國作為少數承諾開放教育服務貿易的國家之一，面臨著高等教育市場國際化的機遇與挑戰，在被動與主動中探索與GATS 規則相接軌，出國留學、來華留學、優秀出國留學人員引進、中外合作辦學和教師流動等高等教育對外開放的政策更加健全。

1、出國留學政策

擴大國家公派留學。2006年制定并開始實施“國家建設高水平大學公派研究生項目”。自2007年開始每年選派5000名博士生赴國外高水平大學學習，努力實現“選派一流的學生，到國外一流的院校（專業），師從一流的導師”的工作目標。

鼓勵自費出國留學。中國政府于2002年11月取消了大專以上學歷出國留學人員畢業后必須為國家服務五年的限制。并于2003年10月設立了“國家優秀自費留學生獎學金”項目，鼓勵自費出國留學。為保護自費出國留學人員的合法權益，中國教育部于1999年頒布了《自費出國留學中介服務管理規定》、《自費出國留學中介服務管理規定實施細則》，于2002年成立了“教育涉外監管機構”，對各類教育涉外活動加大政府方面的監管力度。2004年4月教育部與國家工商行政管理局聯合了《自費出國留學中介服務委托合同（示范文本）》，而形成了一個全方位的服務和監控系統，有效地規范市場秩序。

我國的出國留學教育政策在經歷一系列調整和演變后，最終形成了“支持留學、鼓勵回國、來去自由”的留學工作方針，這標志著我國的出國留學政策逐步完善。

2、來華留學政策

2000年教育部印發了《高等學校接受外國留學生管理規定》、《關于實施中國政府獎學金年度評審制度的通知》、2000年4月，教育部頒布了《關于實施中國政府獎學金年度評審制度的通知》和《中國政府獎學金年度評審辦法》。2001年頒發了《關于改革外國留學生學歷證書管理辦法的通知》，修訂了《中國政府獎學金生招生指南》。2004年9月，在全國啟用來華留學信息管理系統。實施“走出去”戰略，指導教育部直屬外事單位到國外舉辦中國教育展暨來華留學說明會，開拓來華留學新渠道。2005年，教育部與有關企業合作，共同設立來華留學獎學金。2006年在全國范圍內推廣來華留學生信息管理系統。

3、優秀出國留學人員引進政策

為了鼓勵、吸引留學人員，特別是優秀留學人員回國工作或為國服務，我國政府先后制定并出臺了一系列具有重要指導意義的政策和措施。教育部設立了留學回國人員科研啟動基金等項目，成立“教育部留學服務中心”，開辦“中國留學網”和申請留學回國科研啟動費等全方位、多功能的留學回國服務體系。

2000年教育部印發了《關于設立“春暉計劃”海外留學人才學術休假回國工作項目的通知》，2001年教育部聯合各部印發《關于鼓勵海外留學人員以多種形式為國服務的若干意見》 的通知。2002年為加大吸引優秀留學人員回國工作的力度，印發了《關于辦理高層次人才身份證明的通知》；成立留學回國工作辦公室等。

4、中外合作辦學政策

由于中外合作辦學涉及到我國的教育主權問題，所以，在吸引國外企業和機構到中國來辦學的同時，我國相繼出臺了相關法律法規以規范和約束中外合作辦學，保障我國的教育主權。1993年頒布《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》、1995年出臺《中外合作辦學暫行規定》、1996年頒布《關于加強中外合作辦學活動中學位授予管理的通知》。教育部于2002年12月《高等學校境外辦學暫行管理辦法》，國務院于2003年3月正式頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，它是指導中外合作辦學的法律文本，標志著我國中外合作辦學走上了法制化軌道。為配合《中華人民共和國中外合作辦學條例》的實施，教育部于2004年6月簽發了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》。此外，教育部還分別于2004年8月、2006年2月、2007年4月頒布了《教育部關于做好中外合作辦學機構和項目復核工作的通知》、《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》、《教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知》，對中外合作辦學相關問題進行了進一步規范。

5、教師流動政策

我國政府一直鼓勵高校引進優秀的師資。2003年啟動“外國漢學研究學者短期訪華計劃”。2004年“面向21世紀振興行動計劃”子項目“聘請世界知名學者項目”全部完成。2007年5月，教育部、國家外專局聯合實施了“海外名師引進計劃”。有關外籍文教專家引進的法規包括：《學校及其他教育機構聘請外籍專業人員管理辦法》、《宗教院校聘用外籍專業人員辦法》、《聘用已在華任職的外國文教專家和外籍工作人員的暫行規定》、《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》等。

加WTO 以來，我國高等教育服務貿易在與國際規則接軌的壓力下，相關政策措施更趨完善。通過對以上五方面政策措施演變的梳理，可以發現出國留學與來華留學政策完善度較高，為鼓勵學生接受國外教育及吸引外國留學生提供了政策保障。對各類高層次人才的強烈需求，使優秀出國留學人才引進舉措不斷創新。鑒于中外合作辦學與教師流動的敏感性，各項規范性的措施日益增多，對其的限制也增加。

二、高等教育服務“輸出”與“輸入”發展的回溯比較

（一）跨境交付初露端倪，發展遲緩

在跨境交付方面，高等教育服務跨境提供主要有遠程教育、網上大學等形式。我國在WTO框架下做出的教育服務貿易的承諾中，對跨境交付方式采取不做承諾的態度。在遠程教育方面，我國更多的是從國外“輸入”，但由于教育主權、資格互認等因素的限制，遠程教育的輸入仍是發展遲緩，而我國遠程教育的輸出尚處于探索中。因此，遠程教育的跨境提供在進出口兩端僅是發展的原初階段。

1、遠程教育“輸入”

當前，高等教育的跨境交付方式在我國還處于剛剛起步的階段。由于境外的辦學機構五花八門，其中有些文憑是不被我國教育部認可的。但是，近年來隨著我國對國外遠程教育各種監管措施的施行，這種“非設立的”商業存在形式在我國逐漸增多。如由美國、英國、加拿大、澳大利亞等國10所大學組成的全球大學聯盟（GUA）正瞄準中國的教育市場。2006年11月我國廣東外語外貿大學東方語言文化學院與日本立命館大學文學系和韓國東西大學日本文化研究所正式開展跨國遠程教育課程。

2、遠程教育“輸出”

近年來，我國也在積極探索遠程教育跨境提供的各種渠道。借助推廣漢語國際化以及推進孔子學院國際化的進程，我國開始開發并“出口”網上漢語教育，在向國外提供遠程教育方面取得了一定的成就。國家漢辦與華東師范大學合作建設的漢語遠程學院已有128個國家和地區的4300名學生注冊學習，是目前國內外最大的漢語學習網站。2005年8月1日，我國首條跨國漢語遠程網絡——福建師范大學與菲律賓國際科技學院合作的現代漢語遠程教育網正式開通，福建師大開始向菲律賓高校學會所屬的52個成員校開展漢語遠程網絡教育。

總之，雖然遠程教育的跨國提供尚處于探索與起步階段，在高等教育國際化潮流的推動下，“未來的趨勢將是跨境的遠程教育服務的增長，尤其是以電子學習方式提供的遠程教育服務”。因此，在政府相關部門對國外遠程教育加強審核與認證的基礎上，高等教育服務貿易的跨境交付形式在我國有著巨大的發展潛力。

（二）境外消費持續快速增長，留學生教育進出口國別及層次尚存差距

1、出國留學規模穩步擴大，留學目的國更趨廣泛

留學生境外消費是我國高等教育服務貿易最主要的形式，我國在教育服務承諾中對境外消費的市場準入和國民待遇方面未作任何限制，這說明政府高度鼓勵人才的出國留學、進修、培訓等。在“支持留學，鼓勵出國，來去自由”留學方針的指導下，我國高等教育的境外消費獲得了長足的發展。

（1）加入WTO后自費出國留學生急劇增加

我國的出國留學主要包括國家公派、單位公派和自費出國留學三部分。國家公派留學和單位公派留學僅占我國出國留學人員總數較低的比例。“入世”后，我國的高等教育服務貿易市場更加開放，由1997-2007年我國出國留學人數變化圖（圖1）可以發現，我國自費出國留學人數自2001年后獲得急劇增加，所占出國留學生總數的比例維持在90%左右，2007年各類出國留學人員總數達14.45萬人。

（2）境外留學人員國別分布更趨多元

近十年來，我國境外留學熱門國家不斷增加，留學國別擴充。2007年國家公派出國留學項目共錄取各類留學人員12402人，其中研究生5093人，訪問學者（含博士后）和其他類別7309人。留學國別分布較之以前更加廣泛，分布在80個國家。由圖2可以看出，傳統的留學熱門國家熱度仍然不減，國家公派留學主要派往西方高等教育強國，美國、英國、澳大利亞三國占到總數的60%以上。

2、來華留學生增速加快，學歷生數量、層次仍有較大發展空間

（1）“入世”后來華留學生增速顯著

通過對1998-2008年中國教育年鑒的統計，我國來華留學生的變化情況如圖3所示。1997年至2008年來華留學生數一直呈上升趨勢，從1997年的4.37萬人增加到2007年的19.55萬人，10年間增長了近4倍。我國加入WTO后，2002-2007年來華留學生的人數較之1997-2001年呈明顯的增長趨勢。1997-2001年的來華留學生年均增長率約為15%，2002-2008年的年均增長率約為18。

（2）來華留學生以亞洲國家生源為主

各洲占來華留學生總體的比例上，亞洲維持在70以上，歐洲12左右，美洲10%左右，非洲3左右，大洋洲1左右。我國加入WTO后，各洲來華留學生有了較快的增長，亞洲的增長最為明顯。如表2所示，在來華留學國家前五名中，大部分來自于韓國、日本、印尼、越南、泰國等亞洲國家，而西方國家只有美國，德國。

（3）來華留學生仍以非學歷生居多，自費生成為主體

就來華留學生的學歷類型而言，非學歷生占來華留學生總數的三分之二左右。2004年之前非學歷生一度達到留學生總數的70以上，2005年后有逐漸下降的趨勢。學歷生則一直處于上升的趨勢。1998-2001年間，學歷生增加了5288人，在2002-2007年5年間，來華留學學歷生則增加了47158人。

20世紀80年代以來，發達國家開始調整外國留學生的政策，逐步改變了過去那種以對外無償援助為主來吸引留學生的方式，標志著傳統的教育國際交流的重點將由援助和合作逐步轉向重視教育服務貿易的方向。相應地，我國也由從單純的以交流和援助為主轉向注重吸引自費留學生來華留學，拓展高等教育服務貿易。2007年我國高校通過各種國際交流渠道及個人申請方式，共接收了183個國家和地區的18.5萬自費留學生，2008年接收20.9萬自費留學生，占全年國際學生總數的93.95，同比增長13.29%。如下圖所示，2007年自費留學生約占全年國際學生總數的95，其中短期生約占28%，長期生占72%。2007年來華自費留學生中學歷生約有6.16萬人，本專科生約占到了總數的90%，而博士生和碩士生高層次留學生僅占11%。

（4）來華留學生偏于語言學習，學科特色優勢未凸顯

來華留學生首選的前五位的學科為：文科、醫科（含西醫和中醫）、經濟、管理和工科。其中文科類中主要以學習漢語類專業為主，如2007年文科13.5萬人中，漢語類占11.9萬，藝術類僅占0.2萬。 轉貼于

（三）商業存在成為高等教育服務貿易的重要構成，進出口兩端均獲得一定程度發展

1、中外合作辦學規模擴大，層次提高，模式趨于多樣化

基于當前我國高等教育資源稀缺的現狀，中外合作辦學借助引進國外資金、優質師資、教材、教法等資源，既能夠補充國內對高等教育的強勁需求，又能實現中外高等教育資源的優勢互補。

（1）中外合作辦學的規模進一步增長

根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺公布的中外合作辦學機構及其項目名單，（截至到2009年10月23日，本科以上中外合作辦學機構共32個，合作項目共350個。碩士以上教育與國外合作的機構數相對較少，僅有6所。

（2）中外合作辦學覆蓋省份更加廣泛，部分省（市）優勢未發揮

通過對中外合作辦學機構及項目在各省份分布的統計，我們發現各省本科及以上教育中外合作辦學機構與項目總數中占前5位的是：黑龍江（136）、上海（61）、河南（37）、遼寧（25）、浙江（23）。而北京（11）僅僅排到第7位。

（3）合作辦學傾向于與歐美高等教育強國合作

在中外合作辦學的機構及項目中，我國與不同國家間的合作機構及項目總數是不均衡的。排在前四位的國家分別為：英國、俄羅斯、澳大利亞、美國。我國中外合作辦學的機構和項目主要集中于高等教育較為發達的國家，如英國、澳大利亞和美國。這符合我國加強中外合作辦學，吸引國外優質教育資源，不斷提升我國高等教育質量及國際競爭力的初衷。相比而言，俄羅斯的高等教育并不比澳大利亞、美國、加拿大等國的教育質量高，然而其與我國的合作機構和項目數卻排在澳大利亞、美國之前，分析其原因這可能是由我國和俄羅斯之間相互比鄰的地緣優勢而造成的。

（4）中外合作辦學多分布于一般性院校，重點高校參與度不夠

通過對我國教育部公布的中外合作辦學機構及項目的統計，我們得出，國外與我國進行中外合作辦學的機構及項目主要分布于我國的一般性院校。而在我國所有參與中外合作辦學的機構及項目中，本科及以上中外合作辦學機構及項目中“211”高校僅有39所，“985”高校有21所。

（5）中外合作辦學專業設置側重于應用性及語言類學科

根據教育部網站公布的中外合作辦學基本情況，從合作專業分布看，偏重于經管類、工科類。開設工商管理類專業（如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理）的機構和項目居多，共255個；外國語言文學類（如英語、德語、法語、俄語、日語）132個；電氣信息類（如計算機、計算機科學與技術、電子科學與技術）94個；經濟學類（如國際經濟、國際貿易、財政學、金融學）74個；藝術類（如藝術設計、戲劇影視文學）37個；教育學類19個；其他類101個。

2、孔子學院國外推廣及海外分校與合作項目在境外探索設立

孔子學院（Confucius Inst itute）旨在開展中外教育、文化及漢語教學等方面的交流與合作。截至2009年11月，全球已建立282所孔子學院和272個孔子課堂，共計554所，分布在88個國家（地區）。孔子學院主要分布在歐洲、美洲和亞洲。其中，亞洲27國70所，歐洲29國94所，美洲11國87所，他們約占總數的90。孔子課堂主要設在美洲，美洲6國有205個，占到總數的75%。

近年來，我國還致力于開辦海外分校和拓展境外辦學項目。2002年10月30日，上海交通大學新加坡研究生院在新加坡理工大學正式成立，這是我國高校首個海外研究生院。2008年3月31日中國成都中醫藥大學葡萄牙寶德分校在葡萄牙首都里斯本舉行揭牌儀式，該校是經中國教育部批準的中國高校在海外的第一所分校，也是我國中醫藥教育領域首次在海外開展本科學士學位教育。到2008年12月，全國24所高等學校共設立海外分校或舉辦境外辦學項目達到42個。

（四）自然人流動形成雙向互動機制

1、外籍教師引進穩步增長

我國在教育服務貿易承諾中對自然人流動做了較為明確的規定。近十年來，我國對文教專家的引進經歷了從以語言教師為主到以理工農醫專家為主、以長期教學為主到以短期講學、科研合作、填補空白學科需求為主的過程。2007年，教育部直屬高校共聘請長、短期外籍教師22049人次；用于聘請外籍教師的總經費4.42億元人民幣。由于數據來源限制，未能獲得1997-2003年我國外籍長、短期教師的聘任情況，如圖8所示，我國自2004年至2007年外籍教師聘任處于上升趨勢，2006年起超過兩萬人。這與我國加強引智工作，吸引國外優秀教員的努力是一致的。

2、國家公派漢語教師逐步增加

目前，國家公派教師崗位共計244個，遍布美洲、歐洲、亞洲、非洲、大洋洲。2007年國家公派教師分布在世界90個國家和地區，國外總崗位數達306個，全年教育部派出教師267人；其他部委和地方以及校際交流派出的漢語教師達1256人。2007年共向全球42個國家和地區派出漢語教師志愿者1426名。

三、結論

加入WTO后，高等教育成為一項服務貿易，高等教育公益性受到產業性的沖擊，我國高等教育實現了由被動適應到主動開放的轉變，這在某種程度上促進了高等教育的發展。為了更好的與高等教育服務跨境提供的國際規則相接軌，我國高等教育服務的各項政策日益完善。就四種教育服務提供方式而言，境外消費持續快速增長，發展為高等教育服務貿易的最主要形式；商業存在獲得一定發展，漸成為高等教育服務貿易的重要構成；自然人流動實現雙向互動，雙向交流逐漸增多；跨境交付剛剛起步，發展潛力受服務承諾制約。

“入世”后近10年來，我國高等教育服務貿易在獲得較快發展的同時，也暴露出其發展進程中存在的軟肋。借鑒世界現代高等教育強國發展路徑，高等教育對外開放有利于高等教育優勢地位的確立。通過對10年來發展經驗的回顧總結，以及對相關問題的改進和戰略調整，擴大高等教育開放，它有可能為我國加速成長為高等教育強國提供一條捷徑。

參考文獻

[1]周滿生.WTO框架下的教育輸入與輸出和中國政府的教育立法與政策調整[J].集美大學學報，2006(2):8-12.

[2]中華人民共和國教育部.中外合作辦學基本情況[EB/OL].(2003-4-4) [2010-31].moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tabl ename=701《infoid=5440.

[3]國家漢辦.孔子學院[EB/OL].(2009-10-30)[2010-2-6].hanb an.edu.cn/content.php? id=3258.

[4]中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺.中外合作辦學政策法規[EB/OL].[2010-4-22].crs.jsj.edu.cn/article_lis t.php?sortid=10.

[5]中國教育新聞網.學歷不被認可跨國遠程教育選擇要慎之又慎[N/OL].[2006-11-14][2010-4-20].jyb.cn/lx/lxsc/lxs q/t20061114_48926.htm.

[6]鄧幸濤.遠程教育技術標準的研究與應用[EB/OL].[2002-2-20][2010-4-21].中國教育和科研計算機網，w ww.edu.cn/20020220/3020739.shtml.

[7]張憲生.中日韓跨國遠程教育與研究生教學模式改革探索[J].學位與研究生教育，2007(7):42-45.

[8]中華人民共和國教育部.中國教育年鑒2003[Z].北京:人民教育出版社，2003:348.

[9]劉美楨.我國首條跨國漢語遠程教育網絡開通[N/OL].福建日報(2005)[2010-3-5].cmr.com.cn/websitedm/elearning/guest /magazine/paperpre.asp?PaperID=2214.

[10]韋吉特，斯里薩安.變革世界中的遠程教育[J].開放發展研究，2003(6):27-28.

[11]2008年數據來源于教育部網站.介紹2008年中國教育對外開放總體情況及出國留學、來華留學事業發展情況[EB/OL].(2009-3-25)[2010-39].moe.edu.cn/edoas/website18/88/info1237355830877588.htm.

[12]教育部網站.介紹2008年中國教育對外開放總體情況及出國留學、來華留學事業發展情況[EB/OL].(2009-3-25) [2010-3-9].moe.edu.cn/edoas/website18/88/info1237355830877588.htm

[13]中華人民共和國教育部.中國教育年鑒2008[Z].北京:人民教育出版社，2008:456.

[14]中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺.中外合作辦學機構與項目(含內地與港澳臺地區合作辦學機構與項目)名單[E B/OL].[2010-4-21].ht tp://w w w.crs.jsj.edu.cn/art icle_read.php? id= 12-19700101-59.

[15]新華網.我國高校首個海外研究生院在新加坡成立[EB/OL].(2002-10-30)[2010-320].news.xinhuanet.com/newscenter/2002-10/30/content_613465.htm.

[16]童炳強.中國成都中醫藥大學葡萄牙寶德分校正式揭牌[N/OL].新華網.(2008-4-1)[2010-2-3].gaojiao.jyb.cn /world/zwyj/200804/t20080401_152208.html.

[17]教育部網站.介紹2008年中國教育對外開放總體情況及出國留學、來華留學事業發展情況[EB/OL].(2009-3-25) [2010-3-9].moe.edu.cn/edoas/website18/88/info1237355830877588.htm.

[18]中華人民共和國教育部.中國教育年鑒2008[Z].北京:人民教育出版社，2008:460.

[19]國家漢辦.國家公派教師項目介紹[EB/OL].(2007-1-3)[2010-3-1].hanban.edu.cn/content.php?id=1951.