導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：總體總體單位標(biāo)志指標(biāo)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念很多，但重點(diǎn)要掌握以下幾個(gè)常用基本概念。

一、總體和總體單位

凡是客觀存在的、在同一性質(zhì)基礎(chǔ)上結(jié)合起來的，許多個(gè)別事物組成的整體叫統(tǒng)計(jì)總體，簡稱為總體。構(gòu)成總體的個(gè)別事物叫總體單位。例如，在全國人口普查中，全國人口就構(gòu)成了人口普查的總體，而每個(gè)人就是總體單位。

總體必須具備以下三個(gè)特征：

1.同性質(zhì)：同性質(zhì)就是要就構(gòu)成總體的各個(gè)單位在某方面要有共同的性質(zhì)，同性質(zhì)是構(gòu)成總體的基礎(chǔ)，是統(tǒng)計(jì)研究的前提。例如，在研究我國工業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，我國的所有工業(yè)企業(yè)便構(gòu)成總體，該總體各單位的共性是“從事工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)”（向社會(huì)提供工業(yè)產(chǎn)品或勞動(dòng)服務(wù)即經(jīng)濟(jì)職能是相同的）。凡是從事非工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的企業(yè)如農(nóng)業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等不能成為該總體的基本單位。

2.大量性：大量性即是要求構(gòu)成總體的單位數(shù)必須足夠多。例如，我們以個(gè)別人對(duì)某問題的看法作為民意調(diào)查的結(jié)論。因?yàn)槊總€(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境、地位及擁有的知識(shí)、信息等是不一樣的，帶有一定特殊性和偶然性。只有調(diào)查足夠多的人，這種特殊性和偶然性因素的影響才趨于相互抵消，才有可能顯示出必然性來。

3.差異性：即在同質(zhì)條件下，要求組成總體的各個(gè)單位在其他地方的表現(xiàn)又必須不同或不完全相同。例如，在人口普查中，每個(gè)人除了具有“中國國籍且在中國國境內(nèi)居住”的共性外，其他方面如年齡、愛好、個(gè)性、文化程度、職業(yè)等表現(xiàn)是不同或不完全相同的總體和總體單位不是固定不變的，隨著研究目的和研究任務(wù)的變化而變化，即一定研究條件下的總體，在另外的研究條件下可能轉(zhuǎn)化為總體單位；而一定研究總體單位，在另外的研究條件可能轉(zhuǎn)化為總體。

二、標(biāo)志與指標(biāo)

（一）標(biāo)志

反映總體單位屬性或特征的名稱叫標(biāo)志。例如，對(duì)人口普查中的“某人”來說，有性別、年齡、愛好等方面的特征，這里的“性別”、“年齡”、“愛好”等名稱就是標(biāo)志。

一個(gè)完整的標(biāo)志包括標(biāo)志名稱和標(biāo)志表現(xiàn)兩個(gè)方面。所謂標(biāo)志表現(xiàn)就是標(biāo)志在總體單位上的具體體現(xiàn)。如人口普查中的個(gè)體單位“某人”的性別為男，年齡為58歲。這里的“性別”、“年齡”是標(biāo)志名稱，“男”、“58歲”是標(biāo)志表現(xiàn)。任何一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作都要掌握總體單位在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件下實(shí)際發(fā)生的情況，因此標(biāo)志的具體表現(xiàn)是統(tǒng)計(jì)最關(guān)心的問題。

標(biāo)志可分為品質(zhì)標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志。品質(zhì)標(biāo)志是表明總體單位屬性方面的特征，其具體表現(xiàn)用文字陳述。如某人的性別為男，文化程度大學(xué)，這里的“男”、“大學(xué)”則為品質(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)。數(shù)量標(biāo)志是表明總體單位數(shù)量特征的，其具體表現(xiàn)用數(shù)值表示。如某人的年齡60歲，工齡15年，這里的“60歲”“15年”就是數(shù)量標(biāo)志的表現(xiàn)。

（二）指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是用來表明總體特征的概念及其數(shù)量表現(xiàn)。它由指標(biāo)名稱和指標(biāo)數(shù)值兩個(gè)基本部分組成。指標(biāo)名稱反映現(xiàn)象所屬的一定范疇；指標(biāo)數(shù)值反映現(xiàn)象在具體環(huán)境下所達(dá)到的規(guī)模、水平及比例關(guān)系等。

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的特征：

1.可量性：統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是對(duì)現(xiàn)象某種綜合數(shù)量特征進(jìn)行概括而形成的科學(xué)范疇。但不是所有進(jìn)行概括現(xiàn)象的范疇都形成統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。只有那些能用數(shù)字加以計(jì)量的范疇才有可能被稱為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。例如，國內(nèi)生產(chǎn)總值、就業(yè)人員、稅收總額等，對(duì)于那些無法用數(shù)字加以計(jì)量的范疇，就不可能成為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

2.綜合性：統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是反映總體綜合數(shù)量特征的，其數(shù)值是同質(zhì)總體各單位某一數(shù)量標(biāo)志質(zhì)的總計(jì)。

3.具體性：統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是反映具體現(xiàn)象在具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體數(shù)量特征，而不是抽象的現(xiàn)象、概念和數(shù)字，它包括著特定的涵義、內(nèi)容、計(jì)算方法和計(jì)量單位等，因而不存在脫離具體內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

（三）指標(biāo)與標(biāo)志的區(qū)別與聯(lián)系

1.區(qū)別：（1）指標(biāo)必須可量，而標(biāo)志中只有數(shù)量標(biāo)志才具有可量性。（2）指標(biāo)是用來說明總體數(shù)量特征的，而標(biāo)志是說明總體單位的屬性或特征的。（3）指標(biāo)具有綜合性，他是同質(zhì)總體各個(gè)單位某一數(shù)量標(biāo)志值的差異綜合，而標(biāo)志一般不具有綜合性，他是說明總體單位的屬性或特征的。

2.聯(lián)系：（1）標(biāo)指數(shù)均由總體單位的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)值匯總而來，指標(biāo)數(shù)值的大小受個(gè)單位標(biāo)志之大小及其變化的影響。（2）指標(biāo)與數(shù)量標(biāo)志之間存在著一定的變化關(guān)系，隨著研究目的變化，總體和總體單位的轉(zhuǎn)換帶來指標(biāo)和標(biāo)志之間也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

三、變異和變量

（一）變異

變異就是標(biāo)志在總體單位之間的具體表現(xiàn)之差異。

正因?yàn)榭傮w單位之間存在著不同程度的差異，才需要通過統(tǒng)計(jì)研究來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象變化的原因、過程和規(guī)律。所以，同性質(zhì)是統(tǒng)計(jì)研究的前提；而差異性是統(tǒng)計(jì)研究的內(nèi)容。

變異有屬性變異和數(shù)量變異之分。品質(zhì)標(biāo)志在總體各單位之間的具體表現(xiàn)不同成為屬性變異。如人有愛好不同之異；企業(yè)有組織形式不同之別。數(shù)量標(biāo)志在總體各單位上的表現(xiàn)的差異稱為數(shù)量差異，如人有年齡大小之異，企業(yè)有利潤高低之別等。

（二）變量

篇2

［關(guān)鍵詞］衛(wèi)生信息管理醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

［作者簡介］周文君（1975-），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生信息管理教研室主任，講師，研究方向?yàn)楣残l(wèi)生及衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)。（江蘇鹽城224005）孫曉凱（1978-），男，江蘇鹽城人，鹽城市疾病預(yù)防與控制中心慢性病科主管醫(yī)師，研究方向?yàn)槁苑莻魅拘约膊〉念A(yù)防與控制及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。（江蘇鹽城224002）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）20-0144-02

現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息化發(fā)展迅速，衛(wèi)生信息管理科學(xué)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)人員的素質(zhì)提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生需要面向各級(jí)衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)信息部門、醫(yī)學(xué)圖書館等部門，從事日常辦公事務(wù)處理、病案管理、衛(wèi)生信息資料、醫(yī)學(xué)圖書、檔案管理等工作和計(jì)算機(jī)維護(hù)工作。①他們除了需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)和程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理等計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還需要具有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠熟練掌握部分統(tǒng)計(jì)軟件的使用，以便為各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供信息和決策依據(jù)。為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量，培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，提高動(dòng)手解決實(shí)際問題能力，近年來，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究，主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)要求

1.課程特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門既有復(fù)雜理論知識(shí)，又有豐富應(yīng)用技巧的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是科研設(shè)計(jì)、資料的搜集、整理和分析的靈魂，可應(yīng)用于居民健康狀況評(píng)價(jià)、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研等各個(gè)方面，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容主要是以醫(yī)學(xué)理論及其研究內(nèi)容為載體，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來闡述某個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)際問題。②

2.學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非要成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)人才，其目的在于建立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，學(xué)會(huì)從不確定性、機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)和推斷的角度去思考醫(yī)學(xué)問題。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是?？粕?，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)等要求可以更加放寬，重點(diǎn)應(yīng)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。因此，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要牢固樹立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，如生物性個(gè)體變異觀念，各種醫(yī)學(xué)指標(biāo)獨(dú)特和分類觀念，抽樣誤差不可避免及各種條件下樣本具有不同的誤差觀念，各種研究對(duì)象和研究方式含有不同變異的觀念，等等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體要求是：能夠理解一些基本概念、基本原理；記住一些最基本的公式和界值；重點(diǎn)要掌握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋；此外還要再加上認(rèn)真的課后練習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)。

二、系統(tǒng)安排教學(xué)重點(diǎn)

1.合理選擇授課章節(jié)。目前，各地院校本科、?？粕_設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)大多在50～100節(jié)課間，要在這有限的課時(shí)內(nèi)講完這么多的內(nèi)容很不現(xiàn)實(shí)，所以各地學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)為學(xué)生講解。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，除了基本的概念、統(tǒng)計(jì)描述、概率分布、參數(shù)估計(jì)、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論部分外，其他的理論部分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、復(fù)雜的相關(guān)與回歸等章節(jié)可以不講，留給有興趣的同學(xué)自學(xué)，把更多的時(shí)間安排在課上討論和實(shí)習(xí)課的操作上。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，除了基本統(tǒng)計(jì)學(xué)理論外，還應(yīng)重點(diǎn)加上在日后信息統(tǒng)計(jì)工作中會(huì)常用到的關(guān)于各種率的概念、計(jì)算方法的章節(jié)。此外，還可以講座的形式為學(xué)生介紹一些常用的、比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方向：一是基本概念和方法；二是公式的來源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析。③傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)雖有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，但對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生來講，冗長的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對(duì)它的記憶了。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)公式，我們要求學(xué)生只要了解其直觀意義、用途和應(yīng)用條件，而不要求掌握其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，而不是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的計(jì)算過程或數(shù)學(xué)算法的講解上。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)軟件唾手可得，統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算也很容易實(shí)現(xiàn)，相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)更顯迫切。我們的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生對(duì)已有資料能夠找到適合的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合本專業(yè)知識(shí)解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。為此我們調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)利用優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件，簡化統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與報(bào)告信息的提取。例如，目前醫(yī)學(xué)上常用的假設(shè)檢驗(yàn)方法有十余種。我們要教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)研究目的、資料類型選擇最適宜的統(tǒng)計(jì)方法，如計(jì)量資料常用t檢驗(yàn)、方差分析等方法；計(jì)數(shù)資料常用卡方檢驗(yàn)；等級(jí)資料可用秩和檢驗(yàn)等，同時(shí)還要注意各種檢驗(yàn)方法的應(yīng)用條件。

三、注重例題的練習(xí)

1.從例題入手，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以理解為主，而一般醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸很少，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程，很多學(xué)生往往存在一種恐懼心理。為消除這種心理，使學(xué)生對(duì)之感興趣，從實(shí)例入手是非常重要的。在理論教學(xué)課上講授某個(gè)概念或方法之前先舉個(gè)例子或提出問題，讓學(xué)生給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，在解決這些問題的同時(shí)，再將統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法融入其中。這里提到的實(shí)例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習(xí)題，可以是統(tǒng)計(jì)咨詢中碰到的實(shí)際問題，或醫(yī)學(xué)期刊論著中的一些實(shí)例，也可以是日常生活中的某一現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)過這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對(duì)書本內(nèi)容的理解，還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。此外，大量例題的講解和練習(xí)還有利于提高學(xué)生日后解決實(shí)際問題的能力。由于畢業(yè)后從事不同的工作崗位，對(duì)于大部分人來說，很多統(tǒng)計(jì)方法往往因用不到而不會(huì)使用，等實(shí)際工作中碰到時(shí)候便無從下手，這時(shí)他們便可查閱以往教材、參考書上的例題，與實(shí)際工作中的材料進(jìn)行對(duì)比來獲得合適的統(tǒng)計(jì)方法。

2.進(jìn)行案例討論，加深對(duì)常見錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)方法的選擇重點(diǎn)在于要根據(jù)設(shè)計(jì)類型、資料類型及分析目的選用適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。我們?cè)谥v授各種檢驗(yàn)方法時(shí)，不但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用條件，還舉出具體誤用例子加以討論，將常被誤用的方法列舉出來，供學(xué)生辨析，從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如常見誤用有：配對(duì)t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；多組均數(shù)比較應(yīng)用方差分析及q檢驗(yàn)誤用為t檢驗(yàn)；配對(duì)設(shè)計(jì)卡方檢驗(yàn)誤用為成組卡方檢驗(yàn)；多個(gè)率比較應(yīng)用行×列表卡方檢驗(yàn)誤用為四格表；應(yīng)該用確切計(jì)算概率法誤用為四格表卡方檢驗(yàn)；等等。新版的“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材每章都增加了“案例討論”部分，教師減少了習(xí)題課時(shí)間，充分利用這些案例，給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行課堂討論。案例討論在不偏離主題的前提下，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，很受學(xué)生的歡迎。

四、使用統(tǒng)計(jì)軟件提高教學(xué)質(zhì)量

1.選擇SPSS軟件作為教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的飛速發(fā)展避免了在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作中煩瑣的計(jì)算過程和記憶復(fù)雜的計(jì)算公式，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來越易于實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生之前接受過計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的培訓(xùn)，很容易掌握軟件的操作，因此開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)課顯得尤為必要。目前，國內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)軟件眾多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)出發(fā)，我們選擇了功能強(qiáng)大且易于掌握的SPSS軟件作為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)軟件。SPSS是目前國際上最流行的、具有權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，它操作簡單，無須編程，易學(xué)易用，可以直接讀取Excle等數(shù)據(jù)文件，分析結(jié)果清晰、直觀，可以直接復(fù)制到Word文檔中，為學(xué)生使用帶來極大的方便。④

2.精心安排實(shí)習(xí)課內(nèi)容。實(shí)習(xí)課我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)應(yīng)用該軟件，能夠在學(xué)習(xí)之后應(yīng)用該軟件獨(dú)立完成實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析等工作。具體做法是，首先由實(shí)習(xí)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在主機(jī)動(dòng)態(tài)演示SPSS軟件的操作過程，解釋結(jié)果，然后讓學(xué)生應(yīng)用SPSS軟件獨(dú)立完成書本上或教師精心篩選的習(xí)題，并要求學(xué)生看懂計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果，同時(shí)能對(duì)資料進(jìn)行解釋。我們重點(diǎn)讓學(xué)生掌握的是一些基本操作（包括數(shù)據(jù)的輸入和整理、變量的設(shè)置、轉(zhuǎn)換等）、主要統(tǒng)計(jì)分析過程（包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、線性回歸和相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)）和基本統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生能理解輸出的結(jié)果，合理解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)論中重點(diǎn)指標(biāo)的含義。

3.避免盲目使用統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)方法選擇的正確與否依賴于使用者對(duì)資料的了解程度與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度。而SPSS軟件只是一種工具，它無法對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的適應(yīng)性做出判斷，不能取代分析過程。如果不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，而盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，那么大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將得不到有效的利用，勢必造成統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。另外，學(xué)生在課本上看到的是規(guī)范化的表格表示出來的資料，很容易選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粘９ぷ髦型皇沁@樣，因此，如果學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握不好，在實(shí)際工作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)濫用統(tǒng)計(jì)軟件的情況。所以，我們教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)不能盲目的使用統(tǒng)計(jì)軟件，而是要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，然后再使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

五、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

篇3

關(guān)鍵詞：偏理科類課程；工科專業(yè)；上機(jī)實(shí)驗(yàn)；水文統(tǒng)計(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0265-02

工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科，是我國高校第一大學(xué)科（共55個(gè)專業(yè)），其培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。在工科專業(yè)的專業(yè)課程（尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程）中，有些課程偏理科，理論性較強(qiáng)，以致教師和學(xué)生在該門課程的教與學(xué)的過程都感覺比較吃力。專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于抽象概念和理論的理解非常重要，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的重要環(huán)節(jié)。本文以水文與水資源工程專業(yè)水文統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，探討了上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以期為提高工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平提供有益的借鑒作用。

一、水文統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

水文統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)水文現(xiàn)象的特點(diǎn)，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法用于水文數(shù)據(jù)的分析并做出推斷的學(xué)科，它是水利工程學(xué)科水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握水文統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、常見水文統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法、P-III型水文曲線繪制以及回歸分析、假設(shè)檢驗(yàn)等常見的水文數(shù)據(jù)處理技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)水文水力計(jì)算、流域水文模型等課程以及今后從事水文專業(yè)教學(xué)及其相關(guān)研究打下基礎(chǔ)。但課程基本概念比較抽象，不易掌握，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高。

按照高校水利學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編審，黃振平、陳元芳主編的教材，教學(xué)內(nèi)容一共包括12章，其中第1～5章為概率部分，第6～9章為統(tǒng)計(jì)部分，第10～12章為其他部分（包括誤差理論、隨機(jī)過程和時(shí)間序列分析三部分）。學(xué)時(shí)安排各高校大多在32～40學(xué)時(shí)之間，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般為4～8學(xué)時(shí)。

課時(shí)短、內(nèi)容多、任務(wù)重是本課程面臨的現(xiàn)實(shí)問題，所以壓縮教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是講授本門課程的教師不得不做出的選擇。但如何壓縮，不同教師有不同的做法。筆者自2008年承擔(dān)水文統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)至今，也進(jìn)行了不同的嘗試。目前在教學(xué)中，課堂學(xué)時(shí)安排如表1所示。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新意識(shí)和探索能力不可替代的手段。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，而且能深入理解專業(yè)基礎(chǔ)課中的基本理論知識(shí)。水文統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是以概率統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的水文概率計(jì)算與分析，理論性強(qiáng)；但只學(xué)理論、方法，而不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)很快將知識(shí)還給教師，所以開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果較好的途徑。為此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，從第7章開始，每一章都至少開設(shè)一個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)（見表2）。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

第7章水文頻率計(jì)算是本課程核心的教學(xué)內(nèi)容，P-III型曲線的相關(guān)內(nèi)容更是本章的重點(diǎn)，所以“Excel下的P-III型曲線的繪制”實(shí)驗(yàn)的安排可以加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和應(yīng)用，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容包括：海森幾率格紙的繪制、參數(shù)的適線法估計(jì)、曲線的繪制和擬合程度的判定，其中海森幾率格紙的繪制需要保持足夠的細(xì)心和耐心，所以安排4學(xué)時(shí)。課堂授課階段要對(duì)該方法進(jìn)行初步的講解。

第8章假設(shè)檢驗(yàn)的“Excel下的水文數(shù)據(jù)的非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：整體分布的假設(shè)檢驗(yàn)、獨(dú)立性檢驗(yàn)和一致性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)較為簡單，安排2學(xué)時(shí)。但在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，需要授課教師準(zhǔn)備好需要的水文數(shù)據(jù)。

第9章回歸分析的“SPSS下的水文曲線回歸分析”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：水文數(shù)據(jù)的線性回歸和非線性回歸，較為簡單，安排2學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，需要授課教師準(zhǔn)備好需要的水文數(shù)據(jù)，同時(shí)在前期需要學(xué)生下載并學(xué)習(xí)SPSS軟件，不然實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，所以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己完成SPSS軟件基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是該實(shí)驗(yàn)順利完成的關(guān)鍵。

第11章隨機(jī)過程的“Excel下的水文序列的Markov預(yù)測”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：水文數(shù)據(jù)的狀態(tài)劃分、計(jì)算轉(zhuǎn)移矩陣、一步及多步轉(zhuǎn)移的預(yù)測。其中轉(zhuǎn)移矩陣的計(jì)算需要花費(fèi)較多的時(shí)間，需要保持足夠的細(xì)心和耐心，所以安排4學(xué)時(shí)。

第12章水文時(shí)間序列分析的“Excel下水文時(shí)間序列組成成分識(shí)別”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：水文數(shù)據(jù)趨勢成分識(shí)別和檢驗(yàn)（利用滑動(dòng)平均法和Kendall秩次相關(guān)檢驗(yàn)法）和突變點(diǎn)的識(shí)別。數(shù)據(jù)量較大，所以安排4學(xué)時(shí)。

四、教學(xué)效果分析

目前，一般高校本課程實(shí)驗(yàn)安排為4～8學(xué)時(shí)，所以可根據(jù)不同情況自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中“Excel下的P-III型曲線的繪制”實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是必選實(shí)驗(yàn)。近年來，本人在授課過程中，選擇“Excel下的水文序列的Markov預(yù)測”實(shí)驗(yàn)作為另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過課后學(xué)生的評(píng)價(jià)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的目的（見表3）。

五、結(jié)語

1.水文統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有很多重復(fù)的內(nèi)容，如果在教學(xué)過程中不突出水文的特點(diǎn)，學(xué)生的意見會(huì)比較大，教學(xué)效果也會(huì)較差，所以這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置對(duì)于學(xué)生加深水文統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基本概念的理解和應(yīng)用，會(huì)起到積極的作用。

2.這5個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求授課教師在前期準(zhǔn)備大量的水文序列數(shù)據(jù)；要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件，掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能。通過實(shí)驗(yàn)以及前期相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，可以增加師生的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.工科專業(yè)偏理科類課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；臨床流行病學(xué)；病因?qū)W；研究生教育

[中圖分類號(hào)] G642.0；R18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）05（b）-0144-03

臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的方法學(xué)課程，通過探討疾病的病因、發(fā)生、發(fā)展、診斷、防治和預(yù)后的規(guī)律，為臨床決策提供科學(xué)依據(jù)，被廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的許多學(xué)科領(lǐng)域[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變及循證醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用，臨床流行病學(xué)在臨床科研工作中更加顯現(xiàn)其重要性，它是臨床醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)生特別是研究生等高層次人才培養(yǎng)的必修科目。臨床流行病學(xué)因基本概念多、授課時(shí)間有限[2]，目前教學(xué)上仍存在需要解決的問題?，F(xiàn)為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，尋找不同層次進(jìn)一步提高教學(xué)效果，本研究對(duì)某軍校2008級(jí)研究生臨床流行病學(xué)病因?qū)W大課的授課效果進(jìn)行了初步分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇某軍校2008級(jí)修臨床流行病學(xué)學(xué)分的全體研究生進(jìn)行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷166份，完整有效143份，有效率為86.1%；其中，博士研究生126名，男84名，女42名，統(tǒng)招生89名，在職生37名，內(nèi)科學(xué)專業(yè)44名，外科專業(yè)35名，眼、耳鼻喉、中醫(yī)、護(hù)理等專業(yè)26名，輔診專業(yè)21名；碩士研究生17名，其中，男10名，女7名，統(tǒng)招生13名，在職生4名，內(nèi)科學(xué)專業(yè)9名，其他專業(yè)8名。

1.2 方法

授課前后采用統(tǒng)一的答卷對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容包括姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)及10道判斷題，錯(cuò)誤判0分，正確判1分，記錄總分。雙人核查，對(duì)比查錯(cuò)。10個(gè)問題分別為：①病例對(duì)照研究屬于描述性研究；②RR值又叫暴露比值比，是關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指標(biāo)之一；③病例對(duì)照研究屬回顧性研究，按暴露與否分為兩組；④混雜因素與研究因素和疾病都有關(guān)聯(lián)；⑤配比因素越多，研究越容易進(jìn)行；⑥只要OR值>1，就可認(rèn)為暴露因素與疾病有關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；⑦病例對(duì)照研究回憶偏倚不能避免；⑧隊(duì)列研究可確定病因；⑨隊(duì)列研究論證強(qiáng)度在流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)中最高；⑩隊(duì)列研究論按暴露與否分為兩組，可計(jì)算暴露人年數(shù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

3 討論

近年來，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，我國研究生教育的招生規(guī)模年年擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年研究生招生人數(shù)為446 422人，2009年計(jì)劃招生人數(shù)為510 953人。2010年研究生在校人數(shù)為1 538 416人，其中，碩士生1 279 466人，博士生258 950人[3]。研究生是各高校、研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位科研的科研力量的主力軍，他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下完成了科研從申報(bào)、立項(xiàng)、研究和結(jié)題的全過程，是科研項(xiàng)目主要參與者或完成人。因此，在校研究生的科研理念、科研素質(zhì)和科研能力將直接影響各科研單位的科研水平，也直接影響我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。有研究調(diào)查了某高校醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文中常見的方法學(xué)問題發(fā)現(xiàn)，僅有1.8%的學(xué)位論文沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤[4]。即使已經(jīng)正式發(fā)表的科研論文也存在著許多科研方法及統(tǒng)計(jì)學(xué)的錯(cuò)誤。由此可見，提高研究生臨床流行病學(xué)教學(xué)的有效性，提高研究生醫(yī)學(xué)科研資料收集的質(zhì)量和應(yīng)用恰當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理科研資料的能力，使學(xué)生真正掌握臨床科研的基本方法，是當(dāng)前研究生教學(xué)改革需要探討的問題之一，對(duì)促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)科研發(fā)展水平也具有重要意義。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的治療模式也將向群體、預(yù)防、保健和主動(dòng)參與的模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高，醫(yī)生不但要具有廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要具有較高的科研素質(zhì)和科研能力。在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄔO(shè)計(jì)課題，收集臨床資料，然后應(yīng)用合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理資料，最終科學(xué)地說明臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和解決提出的醫(yī)學(xué)問題。臨床流行病學(xué)作為一門新型的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科已為醫(yī)學(xué)界所重視，并愈來愈顯示出其在科研和臨床中的重要的作用。學(xué)習(xí)臨床流行病學(xué)使研究生在今后的臨床工作中能用臨床流行病學(xué)的方法觀察、思考和分析問題，對(duì)于提高研究生科研素質(zhì)和科研能力無疑是非常有益的。

臨床研究生開設(shè)臨床流行病學(xué)課程的總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)較少，但從2012級(jí)研究生開始，學(xué)校將該課程設(shè)定為研究生（包括碩士和博士）學(xué)位必修課，授課對(duì)象主要為臨床型和部分科研型研究生，每年約600人。為了使學(xué)生更好地掌握這門科研方法學(xué)，結(jié)合臨床研究生實(shí)際工作的特點(diǎn)，筆者從2008級(jí)研究生開始對(duì)課程內(nèi)容實(shí)行逐步教學(xué)評(píng)估和改革。由于臨床流行病學(xué)學(xué)時(shí)有限，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者通過教學(xué)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解哪些是學(xué)生容易理解的問題，哪些是其較難理解的問題，在以后的教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生較難理解的問題上，對(duì)提高臨床流行病學(xué)的教學(xué)效果將具有實(shí)際的意義。

本調(diào)查顯示，博士研究生對(duì)第4、5、8題的理解授課前后差異不顯著（P > 0.05）。第4題考查的是“混雜”的概念，說明在授課后學(xué)員對(duì)該概念理解仍有待加強(qiáng)。第5題考查的是“配比”的作用和實(shí)施方法，是對(duì)“混雜因素”的消除方法，仍是對(duì)“混雜”這個(gè)概念不清造成錯(cuò)誤，該部分應(yīng)加強(qiáng)。第8題錯(cuò)誤原因可能是由于學(xué)員對(duì)病因?qū)W研究的作用理解不夠全面。在今后研究生的授課中，需對(duì)這幾個(gè)概念進(jìn)一步加以闡述。筆者提一些設(shè)想：首先可提出一些問題，如什么是“混雜”、“病因?qū)W研究”的方法有哪些，采取以問題引導(dǎo)的教學(xué)模式――PBL[5]，讓學(xué)生自己在書中找答案并展開討論，教師與學(xué)生交流互動(dòng)[6]等均可以借鑒，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和參與的積極性，可能更容易加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶[7-8]。

碩士生第5、7、10題授課前后正確率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），且第6、8題授課后正確率較授課前下降。第5題博士、碩士錯(cuò)誤率均較高，說明“混雜”這個(gè)概念較難理解，碩士雖對(duì)考查其基本概念的題目完成得較好，但對(duì)其概念的延展和引申仍有待加強(qiáng)。第7題錯(cuò)誤說明其對(duì)“回憶偏倚”概念不清。第10題說明碩士研究生對(duì)隊(duì)列研究的分組方法及暴露人年數(shù)的概念還沒有完全理解。第6題錯(cuò)誤說明碩士研究生對(duì)OR值的理解仍有待加強(qiáng)。第9題碩士學(xué)員回答的正確率較授課前下降，一方面可能與例數(shù)較少有關(guān)，一方面也說明病因?qū)W研究方法今后應(yīng)加強(qiáng)授課。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士授課效果較好，碩士授課后存在問題相對(duì)較多。說明博士在經(jīng)歷了碩士的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)科研的方法和過程都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，而碩士缺乏科研鍛煉。對(duì)此，可以嘗試運(yùn)用病案舉例[9-10]的教學(xué)方法，例如對(duì)霍亂的研究、吸煙與肺癌、人狀瘤病毒與宮頸癌的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用流行病學(xué)研究方法去探索病因，了解各相關(guān)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展中的作用。這樣可能會(huì)縮短理論內(nèi)容與臨床實(shí)踐的差距，讓原本枯燥的流行病學(xué)規(guī)律變得生動(dòng)起來，形成以科研訓(xùn)練為經(jīng)、以教學(xué)內(nèi)容為緯的兼容性教學(xué)形態(tài)及情境[11]，更好地鍛煉學(xué)生對(duì)臨床課題進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、測量和評(píng)價(jià)的能力。

綜上所述，研究生教學(xué)應(yīng)針對(duì)碩士、博士對(duì)臨床流行病學(xué)不同的理解程度，制定有層次的培養(yǎng)方式[9]。對(duì)已經(jīng)掌握了一定流行病學(xué)基礎(chǔ)的博士生，授課重點(diǎn)放在其容易混淆的概念和科研中用到的實(shí)際方法進(jìn)行講解。對(duì)碩士生，授課重點(diǎn)放在基本概念的講述，可以嘗試讓學(xué)生選取不同的科研題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[12]，使其對(duì)科研整體思路和過程有所了解，形成完整、清晰的科研體系。突出因材施教[13-14]開展更深層次的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性將成為今后的方向。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中要正確分析課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點(diǎn)，分析目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題，來探討高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的改進(jìn)，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識(shí)—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對(duì)理論知識(shí)的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實(shí)際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的分析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)方案的實(shí)踐性不強(qiáng)。這就讓教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視它在實(shí)踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，忽略如何教會(huì)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，特別是經(jīng)管、會(huì)計(jì)、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)有限，對(duì)公式、原理、數(shù)據(jù)推理計(jì)算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽不懂、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過關(guān)，不求對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計(jì)技能應(yīng)用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是對(duì)本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的特點(diǎn)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過程中只能注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計(jì)算，無法有效地通過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，以提高其實(shí)踐技能。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程，授課教師處于主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)傳授的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動(dòng)性和參與性。雖說目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源的制約和課時(shí)的限制，大多數(shù)教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計(jì)方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，沒有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也無法正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師要始終堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從實(shí)際問題入手，以項(xiàng)目為載體，在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的途徑。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要結(jié)合國家的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，應(yīng)用典型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性及統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)國家經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中是行動(dòng)的引導(dǎo)，而不單單是知識(shí)的講解和理論的指導(dǎo)。通過大量的案例和情境設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式和手段

針對(duì)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識(shí)接受能力較弱及對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以做和練為主要形式的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運(yùn)算過程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等形式，直觀而簡潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中引入實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)，以增強(qiáng)分析和解決問題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

對(duì)于高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)本著實(shí)用性原則，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來，偏重對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計(jì)信息實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理最新動(dòng)態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果的能力，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和解決實(shí)際問題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本態(tài)勢，提高職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐源鴻.統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者,2010,(1):292-292.

[2]任志遠(yuǎn).抓好課堂教學(xué)提高教育質(zhì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)[J].正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2005,(1):16.

篇6

概率論是風(fēng)險(xiǎn)研究的必備工具，它能幫助工程師通過建模來進(jìn)行決策分析，以降低工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。這本教科書是工程學(xué)學(xué)生及其研究者、應(yīng)用數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的主要教科書，讀者僅需具有大學(xué)本科工程數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或是選修過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就可以閱讀。

本書共有1O章，主要向讀者提出了風(fēng)險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)處理的基本概念及其在工程風(fēng)險(xiǎn)和安全分析領(lǐng)域的應(yīng)用。第1～5章介紹了概率論的基礎(chǔ)知識(shí)，包括離散型和連續(xù)型隨機(jī)變量及其典型分布；第6～10章涉及了各種類型的概率問題及其在風(fēng)險(xiǎn)和安全分析領(lǐng)域中的應(yīng)用。各章內(nèi)容如下：1　概率入門；2　風(fēng)險(xiǎn)分析中的概率；3　隨機(jī)變量及其分布；4　數(shù)據(jù)擬合分布：古代的經(jīng)典推論；5　條件分布及其應(yīng)用；6　貝葉斯推論；7　密度和泊松模型；8　失效概率和安全系數(shù)；9　分位數(shù)估計(jì)；10　設(shè)計(jì)荷載和極值。

本書有以下幾個(gè)特點(diǎn)：多為說明性語言并用案例；每章后面都有部分練習(xí)，并在附錄中做了簡單的解答；前幾章的練習(xí)僅檢測基本概念，后續(xù)的練習(xí)注重實(shí)際問題的解決，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；注重理論的實(shí)際應(yīng)用，所有實(shí)例問題的設(shè)計(jì)都是以實(shí)際數(shù)據(jù)為依據(jù)；作者在序言中簡要概括了每章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

作者Igor Rychlik自1986年在瑞典隆德大學(xué)獲得博士學(xué)位后一直留校任教，2007年7月1日獲得隆德大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授職稱。他的研究興趣包括隨機(jī)過程理論在工程中的應(yīng)用、建筑與環(huán)境的安全分析、隨機(jī)過程的極值理論及其統(tǒng)計(jì)估計(jì)技巧和非線性變量系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的統(tǒng)計(jì)估計(jì)技巧。

本書不僅是一本教課書，而且也是風(fēng)險(xiǎn)研究者和從事工程決策分析等研究人員的參考書。對(duì)于上述相關(guān)專業(yè)的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生而言它也是必備的。

侯玉梅，教授

秦皇島市燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士后

Hou Yumei，ProfessorThe college of economics and management，

篇7

“雙基”是指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”.中國數(shù)學(xué)教育歷來有重視“雙基”的傳統(tǒng)，同時(shí)社會(huì)發(fā)展、數(shù)學(xué)的發(fā)展和教育的發(fā)展，要求我們與時(shí)俱進(jìn)地審視“雙基”和“雙基”教學(xué).我們可以從新課程中新增的“雙基”內(nèi)容，以及對(duì)原有內(nèi)容的變化（這種變化包括要求和處理兩個(gè)方面）和發(fā)展上，去思考這種變化，去探索新課程理念下的“雙基”教學(xué).

一、如何把握新增內(nèi)容的教學(xué)

這是教師在新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)挑戰(zhàn).為此，我們首先要認(rèn)識(shí)和理解為什么要增加這些新的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，把握好“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這些內(nèi)容的定位，積極探索和研究如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué).

1.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的信息化要求日益加強(qiáng)，人們常常需要收集大量的數(shù)據(jù)，根據(jù)新獲得的數(shù)據(jù)提取有價(jià)值的信息，做出合理的決策.統(tǒng)計(jì)是研究如何合理地收集、整理和分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，為人們制定決策提供依據(jù)；隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中隨處可見；概率是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，它為人們認(rèn)識(shí)客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法，同時(shí)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ).因此，可以說在高中數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)與概率作為必修內(nèi)容是社會(huì)的必然趨勢與生活的要求.例如，在高二“排列與組合”和“概率”中，有一個(gè)重要內(nèi)容“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)”，作為這部分內(nèi)容的自然擴(kuò)展，本章中安排了二項(xiàng)分布，并介紹了服從二項(xiàng)分布的隨機(jī)變量的期望與方差，使隨機(jī)變量這部分內(nèi)容比較充實(shí)一些.本章第二部分“統(tǒng)計(jì)”與初中“統(tǒng)計(jì)初步”的關(guān)系十分緊密，可以認(rèn)為，這部分內(nèi)容是初中“統(tǒng)計(jì)初步”的十分自然的擴(kuò)展與深化，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中的“統(tǒng)計(jì)初步”后直到學(xué)習(xí)本章之前，基本上沒有復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步”的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的遺忘程度會(huì)相當(dāng)高，因此，本章在編寫時(shí)非常注意聯(lián)系初中“統(tǒng)計(jì)初步”的內(nèi)容來展開新課.再如，在講抽樣方法的開始時(shí)重溫：在初中已經(jīng)知道，通常我們不是直接研究一個(gè)總體，而是從總體中抽取一個(gè)樣本，根據(jù)樣本的情況去估計(jì)總體的相應(yīng)情況，由此說明樣本的抽取是否得當(dāng)對(duì)研究總體來說十分關(guān)鍵，這樣就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)抽樣方法十分重要.又如在講“總體分布的估計(jì)”時(shí)，注意復(fù)習(xí)初中“統(tǒng)計(jì)初步”學(xué)習(xí)過的有關(guān)頻率分布表和頻率分布直方圖的有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容.另外，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的過程中，將會(huì)涉及抽象概括、運(yùn)算求解、推理論證等能力，因此，統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展解決問題能力的有效過程.

2.由于推理與證明是數(shù)學(xué)的基本思維過程，是做數(shù)學(xué)的基本功，是發(fā)展理性思維的重要方面；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別除了研究對(duì)象不同之外，最突出的就是數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律的真確性必須用邏輯推理的方式來證明，而在證明或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)過程中，又經(jīng)常要用合情推理去猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路.因此，無論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，還是對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，都需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.因此，增加了“推理與證明”的基礎(chǔ)知識(shí).在教學(xué)中，可以變隱性為顯性，分散為集中，結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，通過挖掘、提練、明確化等方式，使學(xué)生感受和體驗(yàn)如何學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考方式，體會(huì)推理和證明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中的意義和作用，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，可通過探求凸多面體的面、頂點(diǎn)、棱之間的數(shù)量關(guān)系，通過平面內(nèi)的圓與空間中的球在幾何元素和性質(zhì)上的類比，體會(huì)歸納和類比這兩種主要的合情推理在猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路方面的作用.通過收集法律、醫(yī)療、生活中的素材，體會(huì)合情推理在日常生活中的意義和作用.

二、教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生對(duì)基本概念和基本思想有更深的理解和更好的掌握

在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，無論是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)的推理與論證，還是數(shù)學(xué)的應(yīng)用，都要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì).那么，在教學(xué)中應(yīng)如何處理才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？

首先，教師必須很好地把握諸如：函數(shù)、向量、統(tǒng)計(jì)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、隨機(jī)觀念等一些核心的概念和基本思想；其次，要通過整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的螺旋上升、多次接觸，通過知識(shí)間的相互聯(lián)系，通過問題解決的方式.使學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)和理解.比如：對(duì)于函數(shù)概念真正的認(rèn)識(shí)和理解，是不容易的，要經(jīng)歷一個(gè)多次接觸的較長的過程，要通過提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)概念的積極情感，幫助學(xué)生從需要認(rèn)識(shí)函數(shù)的構(gòu)成要素；需要用近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語言――集合的語言來刻畫出函數(shù)概念；需要提升對(duì)函數(shù)概念的符號(hào)化、形式化的表示等三個(gè)主要方面來幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)概念；隨后，通過基本初步函數(shù)――指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感悟函數(shù)概念的本質(zhì)，以及為什么函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)核心概念.再在“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)函數(shù)性質(zhì)的研究，再次提升對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)和理解，等等.這里，我們要結(jié)合具體實(shí)例（如分段函數(shù)的實(shí)例，只能用圖象來表示等），結(jié)合作為函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例，強(qiáng)調(diào)對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，并一定要把握好對(duì)于諸如求定義域、值域的訓(xùn)練，不能做過多、過繁、過于人為的一些技巧訓(xùn)練.

三、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練

熟練掌握一些基本技能，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的.例如，在學(xué)習(xí)概念中要求學(xué)生能舉出正、反面例子的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)公式、法則中要有對(duì)公式、法則掌握的訓(xùn)練，也要注意對(duì)運(yùn)算算理認(rèn)識(shí)和理解的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)推理證明時(shí)，不僅僅是在推理證明形式上的訓(xùn)練，更要關(guān)注對(duì)落筆有據(jù)、言之有理的理性思維的訓(xùn)練；在立體幾何學(xué)習(xí)中不僅要有對(duì)基本作圖、識(shí)圖的訓(xùn)練，而且要從整體觀察入手，以整體到局部與從局部到整體相結(jié)合，從具體到抽象、從一般到特殊的認(rèn)識(shí)事物的方法的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程，從實(shí)際中感受、體驗(yàn)如何處理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取信息.在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往偏重于單一的“紙與筆”的技能訓(xùn)練，以及對(duì)一些非本質(zhì)的細(xì)微未節(jié)的地方，過分地做了人為技巧方面的訓(xùn)練，例如對(duì)函數(shù)中求定義域過于人為技巧的訓(xùn)練.特別是在對(duì)于運(yùn)算技能的訓(xùn)練中，經(jīng)常人為地制造一些技巧性很強(qiáng)的高難度計(jì)算題，比如三角恒等變形里面就有許多復(fù)雜的運(yùn)算和證明.這樣的訓(xùn)練學(xué)生往往感到比較枯燥，漸漸的學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這是我們所不愿看到的.我們對(duì)學(xué)生基本技能訓(xùn)練，不是單純?yōu)榱俗屗麄儗W(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，以知識(shí)為載體，提高他們的數(shù)學(xué)能力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).

事實(shí)上，數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，不僅是包括“紙與筆”的運(yùn)算、推理、作圖等技能訓(xùn)練，隨著科技和數(shù)學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)包括更廣的、更有力的技能訓(xùn)練.例如，我們要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的技能訓(xùn)練：能熟練地完成心算與估計(jì)；能正確地、自信地、適當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)或計(jì)算器；能用各種各樣的表、圖、打印結(jié)果和統(tǒng)計(jì)方法來組織、解釋、并提供數(shù)據(jù)信息；能把模糊不清的問題用明晰的語言表達(dá)出來；能從具體的前后聯(lián)系中，確定該問題采用什么數(shù)學(xué)方法最合適，會(huì)選擇有效的解題策略.也就是說，隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基本技能也在發(fā)生變化.教學(xué)中也要用發(fā)展的眼光、與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)基本技能，而對(duì)于原有的某些技能訓(xùn)練，隨著時(shí)代的發(fā)展可能被淘汰，如：以前要求學(xué)生會(huì)熟練地查表，像查對(duì)數(shù)表、三角函數(shù)表等.當(dāng)有了計(jì)算器和計(jì)算機(jī)以后，就能使用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器這樣的技能替代原來的查表技能.

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)和理解基本概念、掌握基礎(chǔ)知識(shí)

隨著數(shù)學(xué)教育改革的展開，無論是教學(xué)觀念，還是教學(xué)方法，都在發(fā)生變化.但是，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師灌輸式的講授，學(xué)生以機(jī)械的、模仿、記憶的方式對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況仍然占有主導(dǎo)地位.教師的備課往往把教學(xué)變成一部“教案劇”的編導(dǎo)的過程，教師自已是導(dǎo)演、主演，最好的學(xué)生能當(dāng)群眾演員，一般學(xué)生就是觀眾，整個(gè)過程就是教師在活動(dòng)，這是我們最常規(guī)的教學(xué)，“獨(dú)角戲、一言堂”，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與.

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)和理解基本概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在備課時(shí)不僅要備知識(shí)，把自己知道的最好、最生動(dòng)的東西給學(xué)生，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與，應(yīng)該給學(xué)生一些什么，不給什么、先給什么、后給什么；怎么提問，在什么時(shí)候，提什么樣的問題才會(huì)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解基本概念、掌握基礎(chǔ)知識(shí)等等.例如，在用集合、對(duì)應(yīng)的語言給出函數(shù)概念時(shí)，可以首先給出有不同背景，但在數(shù)學(xué)上有共同本質(zhì)特征（是從數(shù)集到數(shù)集的對(duì)應(yīng)）的實(shí)例，與學(xué)生一起分析他們的共同特征，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納出用集合、對(duì)應(yīng)的語言給出函數(shù)的定義.當(dāng)我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維被激活時(shí)，學(xué)生會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也就會(huì)提高教學(xué)的效率，同時(shí)，我們需要在實(shí)施過程中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn).

五、借助幾何直觀揭示基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)系

幾何直觀形象，能啟迪思路、幫助理解.因此，借助幾何直觀學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方面.徐利治先生曾說過，只有做到了直觀上理解，才是真正的理解.因此，在“雙基”教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生借助幾何直觀進(jìn)行思考、揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，并且學(xué)會(huì)利用幾何直觀來學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的這種方法.例如，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，有些對(duì)象的函數(shù)關(guān)系只能用圖象來表示，如人的心臟跳動(dòng)隨時(shí)間變化的規(guī)律――心電圖；在導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)中，我們可以借助圖形，體會(huì)和理解導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的變化：是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等問題中，是一個(gè)有力的工具；認(rèn)識(shí)和理解為什么由導(dǎo)數(shù)的符號(hào)可以判斷函數(shù)是增是減，對(duì)于一些只能直接給出函數(shù)圖形的問題，更能顯示幾何直觀的作用了；再如對(duì)于不等式的學(xué)習(xí)，我們也要注重形的結(jié)合，只有充分利用幾何直觀來揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何直觀在學(xué)習(xí)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，乃至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式.

當(dāng)然，教師自己對(duì)幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)上要有全面的認(rèn)識(shí)，例如，除了需注意不能用幾何直觀來代替證明外，還要注意幾何直觀帶來的認(rèn)識(shí)上的片面性.例如，對(duì)指數(shù)函數(shù)y=ax（a>1）圖象與直線y=x的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以往教材中通常都是以2或10為底來給出指數(shù)函數(shù)的圖象.在這種情況下，指數(shù)函數(shù)y=ax（a>1）的圖象都在直線y=x的上方，于是，便認(rèn)為指數(shù)函數(shù)y=ax（a>1）的圖象都在直線y=x的上方，教學(xué)中應(yīng)避免類似的這種因特殊賦值和特殊位置的幾何直觀得到的結(jié)果所帶來的對(duì)有關(guān)概念和結(jié)論本質(zhì)認(rèn)識(shí)的片面性和錯(cuò)誤判斷.

六、 恰當(dāng)使用信息技術(shù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生宏地、直觀地、有條理地去觀察問題、分析問題和解決問題。通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)，了解和掌握幾個(gè)概念和原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)加大分析、判斷力度，突出實(shí)用特色，注重統(tǒng)計(jì)工作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)本質(zhì)上創(chuàng)造了一種模擬實(shí)踐的環(huán)境和過程，在統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，對(duì)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力起非常重要的作用，能有效地將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)，又稱情景教學(xué)法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)?zāi)M的具有一定典型意義的事物發(fā)生、發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行分析和研究，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.以基本知識(shí)點(diǎn)為核心。

案例教學(xué)的目的是通過案例幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)?；镜闹R(shí)點(diǎn)是案例教學(xué)的支撐點(diǎn)，一個(gè)案例可能涉及到一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，案例和知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該做到明確對(duì)應(yīng)。例如高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的講授內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集方法；數(shù)據(jù)的整理與顯示方法；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述；時(shí)間序列分析法；相關(guān)與回歸分析法；指數(shù)分析法；簡單統(tǒng)計(jì)推算方法等。教師在編寫和講解具體案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的章節(jié)與內(nèi)容要求，緊密結(jié)合課程中的基本理論和重要知識(shí)點(diǎn)，提出問題，收集數(shù)據(jù)，使每一個(gè)案例盡可能包含本所章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。

2.以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景。

案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實(shí)問題，是實(shí)際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的典型事例，通過研究現(xiàn)實(shí)世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化，同時(shí)也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下，通過真實(shí)而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）選取合適的統(tǒng)計(jì)案例

選取合適的、有針對(duì)性的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)案例應(yīng)將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)融于具體實(shí)例之中，并且與課本知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能是構(gòu)建案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，從教學(xué)功能的角度來看，案例教學(xué)適合內(nèi)容比較復(fù)雜、專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學(xué)主題，就無法達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念和原理的教學(xué)目的。同時(shí)，案例選擇一定要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，貼近學(xué)生生活實(shí)際、活生生的案例，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對(duì)于抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)中要明確問題，案例選取應(yīng)當(dāng)具有明顯的問題導(dǎo)向性，這樣才能有利于學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)分析做出明確的判斷。

（二）適當(dāng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和案例教學(xué)的過程中，不可避免地會(huì)碰到大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中輔助以統(tǒng)計(jì)分析軟件，會(huì)起到事倍功半的效果。在案例實(shí)踐教學(xué)中，有很多可供選擇的統(tǒng)計(jì)軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件。這些統(tǒng)計(jì)軟件功能非常強(qiáng)大、普及程度很高、而且本身擁有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具，如描述統(tǒng)計(jì)分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；另外，上述統(tǒng)計(jì)軟件都帶有很強(qiáng)的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計(jì)公式都比較抽象，如果需要生動(dòng)地展示其原理，就可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與活動(dòng)

應(yīng)用性和實(shí)踐性是高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出特征，學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中所學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，通過親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下分析案例，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的途徑之一。例如可以組織學(xué)生到本地大型超市和電器商場進(jìn)行大型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，通過搜集有關(guān)消費(fèi)者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐南M(fèi)市場進(jìn)行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進(jìn)行，問卷的設(shè)計(jì)、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學(xué)生來完成，而教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個(gè)同學(xué)的興趣，成立學(xué)習(xí)小組，通過布置課外作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計(jì)案例的編寫。除了鼓勵(lì)學(xué)生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，就他們所感興趣的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學(xué)生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學(xué)貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。

（四）注重與所學(xué)專業(yè)的交融

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì) 教學(xué)模式 改革 教學(xué)效果

一、課堂教學(xué)方法的改革

1.改滿堂灌式教學(xué)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。在統(tǒng)計(jì)課教學(xué)中，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型統(tǒng)計(jì)案例處理“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.改填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

改填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，要特別注重教育多樣化和多層次性，教師不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

3.改單向傳授式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，如果單憑教師講解，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得粗糙乏味，教學(xué)效果也不理想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以按照學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求，適當(dāng)安排模擬實(shí)踐，讓學(xué)生扮演不同的角色，以情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí)。

二、課程教學(xué)手段的改革

1.采用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段主要通過理論教學(xué)，教給學(xué)生基本理論知識(shí)和基本概念；通過投影、幻燈、音像等現(xiàn)代化的手段來增加統(tǒng)計(jì)知識(shí)的信息量，使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，掌握和鞏固理論知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)的確給統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一場深刻的變化，許多原本枯燥、乏味的統(tǒng)計(jì)概念、計(jì)算公式利用多媒體以圖文并茂的形式展示出來后，變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，由于多媒體輔助教學(xué)的參與，統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了生動(dòng)性、趣味性和吸引力，使教學(xué)過程變得更加輕松。對(duì)學(xué)生而言，多媒體輔助教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)的難度。

2.采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一是讓學(xué)生在課余時(shí)間通過學(xué)校網(wǎng)站提供的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解。由于本課程概念多、公式多、原則多、指標(biāo)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容抽象和龐雜，教師就引導(dǎo)學(xué)生登陸國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、地方統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等，了解我國的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)情，將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作緊密聯(lián)系起來。二是利用課件助學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件提供學(xué)生認(rèn)識(shí)課程、理解知識(shí)、解題訓(xùn)練、自我檢測、實(shí)驗(yàn)探索、解答疑問六步全面快捷的助學(xué)服務(wù)，學(xué)生隨時(shí)可以通過在線單元檢測，進(jìn)行自我測試。網(wǎng)絡(luò)課件即刻評(píng)分閱卷，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

3.采用案例教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置各種實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行具體的分析研究，提出解決方案。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)計(jì)公報(bào)和統(tǒng)計(jì)年鑒，結(jié)合真實(shí)的數(shù)據(jù)或案例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合

例如，老師在學(xué)生學(xué)完抽樣調(diào)查這一章后，要求學(xué)生組織一次小型抽樣調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，然后根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)度和調(diào)查方案的要求搜集、整理統(tǒng)計(jì)資料，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，最后形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。由于與學(xué)生自身的行為有關(guān)，因而學(xué)生調(diào)查的積極性很高。老師又把這些調(diào)查資料作為教學(xué)案例，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生從資料的審核、整理，到描述分析，再到區(qū)間估計(jì)、方差分析等，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度完整地操作一遍。這樣許多學(xué)生反映受益匪淺。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，積極探索“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)資料、人力資源、成本消耗、經(jīng)營成果的統(tǒng)計(jì)方法，將所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與企業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐零距離接觸，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合

篇10

1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

職業(yè)教育倡導(dǎo)以能力為本位，這點(diǎn)和應(yīng)試教育是完全不同的，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容包括3方面：基本概念和方法，公式來源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然掌握基本的知識(shí)點(diǎn)能使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，但對(duì)一名醫(yī)學(xué)生而言，冗長的公式推導(dǎo)、諸多公式的適用范圍等都是枯燥的。所以，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生只要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)思考問題的基本方式、解決問題的基本思路和一些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其應(yīng)用的前提條件以及結(jié)果的解釋即可。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)方法，并將統(tǒng)計(jì)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。最后，還應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)軟件部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，重點(diǎn)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維和解決實(shí)際問題的能力。

2教學(xué)方式、方法改革

在教學(xué)中遵循從典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律原則，提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽的方法不同，案例教學(xué)法側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，以啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在案例教學(xué)法中，應(yīng)嚴(yán)格篩選案例，案例應(yīng)是多維的，形成一個(gè)反映統(tǒng)計(jì)學(xué)不同內(nèi)容和不同方法的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例體系。案例應(yīng)盡可能做到簡單、常見、典型、有針對(duì)性，能夠反映本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在篩選案例時(shí)還應(yīng)做到緊扣章節(jié)內(nèi)容，若用一個(gè)案例可以貫穿前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，則教師應(yīng)反復(fù)講解讓學(xué)生加深理解。案例教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、示范性及團(tuán)體合作等優(yōu)點(diǎn)，能克服傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的弊端，在教學(xué)中可將其與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合。另外，教師也可以采用直觀、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，例如采用統(tǒng)計(jì)漫畫、統(tǒng)計(jì)詩歌、統(tǒng)計(jì)幽默等方式，寓教于樂，使枯燥乏味的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣。

3增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間

實(shí)踐的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)增加學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間，提高上機(jī)練習(xí)的效率。教師可在上課前錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，減少學(xué)生因輸入大量數(shù)據(jù)而占用課堂的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在應(yīng)用軟件方面，讓學(xué)生掌握Excel統(tǒng)計(jì)圖表繪制、基本數(shù)據(jù)整理編輯功能。SPSS是一款界面友好、易學(xué)易用、功能強(qiáng)大的國際通用統(tǒng)計(jì)軟件包，它基本包括了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)常見、常用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性較高，教師講授重點(diǎn)是t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容。在理論課上，可選用功能比較全面的計(jì)算器（具有普通運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)運(yùn)算兩方面功能）。學(xué)生對(duì)于計(jì)算器的一般運(yùn)算和函數(shù)運(yùn)算的功能較為熟悉，但對(duì)于計(jì)算器的統(tǒng)計(jì)學(xué)功能了解甚少，所以在理論課上安排使用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)功能的教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)輕松完成復(fù)雜的計(jì)算，可減少課堂時(shí)間的占用，提高效率，使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。在案例教學(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)計(jì)軟件作為案例教學(xué)的輔助工具，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的需要，而且統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以圖形的形式表現(xiàn)出來，可使案例教學(xué)更加直觀，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育

1突出學(xué)科重要性

首先，應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一種方法學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此在教學(xué)中應(yīng)以醫(yī)學(xué)為背景，注重解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。雖然我們發(fā)現(xiàn)在校生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，但醫(yī)學(xué)生只要經(jīng)歷一定的臨床工作或醫(yī)學(xué)科研后，就會(huì)真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，知道統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)他們很重要，并渴望有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)[3]。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)本課程數(shù)據(jù)多、公式多、推導(dǎo)多、運(yùn)算多等特點(diǎn)，在理論授課時(shí)注意語言的易懂、幽默性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)、合理性，內(nèi)容的有趣、互動(dòng)性，盡量把抽象的概念、難理解的公式直觀化，使學(xué)生便于理解。抽象的問題變得生動(dòng)、形象、具體，從而增加課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，充分利用計(jì)算工具，使學(xué)生比較熟練地運(yùn)用計(jì)算器和統(tǒng)計(jì)軟件，簡化運(yùn)算過程，提高學(xué)習(xí)積極性[4]。另外，在有條件的情況下，可以讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，帶學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、提高教師自身素質(zhì)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，沒有高素質(zhì)的教師就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職學(xué)校與普通高校在人才培養(yǎng)方面是有區(qū)別的，必須體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特色———學(xué)有所長、學(xué)有所用，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)[5]。因此，高職高專教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，合理優(yōu)化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問，解決問題的參謀。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，它要求教師不但要精通統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，還要有一定的醫(yī)學(xué)背景，這樣在授課過程中，才能將理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來。此外，還要求教師具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、較高的外語水平和統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力。