導語：如何才能寫好一篇關于心理健康教育的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素

學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

1.語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。

2.數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。

4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5.藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。

6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發揚優點、克服缺點的內容，都可以作為心理健康教育因素。

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【關鍵詞】大學生心理健康

著名作家劉心武曾說過這樣一段話：“一個人的心態，猶如一條線，而人身上的優點，就像一顆顆珍珠。良好的心態會將珍珠穿成一串美麗的項鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值，”的確，優秀的心理素質是一個人所有素質的基礎。目前高校大學生心理障礙患病率呈上升的趨勢，在大學生開展學生心理健康教育，維護和促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現實課題，應勢在必行。

一、加強大學生心理健康教育的重要性

（1）加強大學生心理健康教育是新時期高等教育發展的必然選擇。在建立社會主義市場經濟體制和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期，如何指導大學生在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題。

（2）加強大學生心理健康教育是促進大學生全面發展的必然要求。心理健康是大學生全面發展的重要內容，也是大學生全面發展的重要條件，加強心理健康教育有利于形成良好的道德品質，有利于培養他們良好的個性心理品質和自知、自尊、自愛、自律、自強的優良品格，更好地適應我國在建立社會主義市場經濟體制過程中復雜的社會形勢，成長為具有較強的心理適應和心理調節能力的全面發展的優質人才。

（3）加強大學生心理健康教育是高校素質教育的重要內容。心理健康教育對于培養大學生良好的心理素質具有直接的作用，是整個素質教育的心理基礎，同時大學生心理素質教育是高校德育理論教育和高校德育實踐教育得以整合與實現的基礎與橋梁，只有加強大學生心理健康教育，確保了高校德育內容的完整性，才能進一步實現高校德育方法的科學性和效果的有效性。

二、當代大學生存在的心理健康問題

大學生是特殊的一個群體，心理健康問題是他們成長過程中影響最大的問題之一，當前大學生主要存在以下幾個方面心理問題：

（1）大學生生活適應性差。我們強調大學生生活要“自覺、自律和自省”，“自己事情自己做”等，往往不少學生在進入大學后，不能較快適應大學學習生活等，在學習方面，存在被動學習現象，無法較快的拜托中學“逼學”、“填鴨式”學習思維，形成主動學習習慣；在生活方面，衣服褲子、床單被罩請人洗。且現在多學學生都是獨身子女，父母怕孩子受苦事事包辦，學校老師“寵著”，一旦在學習、生活和感情上遇到一點波瀾，往往顯得無所適從，甚至懷疑自己。

（2）追求怪異，講求獨特。“90 后”大學生很多都是獨生子女，并沒有能夠供其進行參考和一起成長的伙伴，所以通常喜歡跟著時代潮流，現在的“哈韓”，“哈日”現象使“90 后”盲目跟風及模擬的問題越來越嚴重。90后大學生有著很強的獨立意識，因為這一代的大學生多為獨生子女，大多是父母來包辦他們的一切事情，自己洗衣服和做家務的次數很少，經濟以及日常事務方面都過分的依賴父母。

（3）社會交際能力薄弱。當前進入大學的都是 90 后學生，面對的是新的室友、同學和老師等，由此形成的同學、師生和異性關系讓很多學生極不適應，有的學生一直在父母呵護下長大，從未離開過，不懂得如何去關心別人，幫助人，生活在自我閉鎖的世界中，沒有傾心交流的知心朋友，遇到問題時無人可訴。

（4）承受挫折能力弱。“90后”大學生成長的良好社會環境和家庭環境使他們成長的道路變得更加順利，他們的成長被贊揚和呵護不斷的圍繞著，優越感太強，在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長經歷使這些“90 后”大學生們的心理太過脆弱，不夠堅強，一不小心就會喪失信心，嚴重的情況會導致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對于“對待挫折態度”的調查，經過調查的 100名“90 后”新生，在遇到挫折后希望“總結經驗，重新來過”的人占 73%，大部分“90 后”大學生心理素質過差，沒有足夠強的抗挫折能力。

三、大學生心理健康的教育途徑

開展新時期大學生的心理健康教育，促進大學生的健康成長，筆者認為應從以下幾個方面來考慮：

（1）正確對待“90 后”大學生的心理特點。每個時代的青年都具備自己獨有的特點，社會、家庭、個人以及學校的共同作用促使著這些特點的形成。在對待“90 后”大學生表現出來的特點時，應該持有一顆平常心，對他們的特點進行適當的利用，針對他們的特點設計出適合他們的教育形式。首先應該對他們身上存在的共同特點予以承認，然后站在他們的角度去看待和思考問題，對他們的行為和態度加以理解，因為只有了解了他們才能采取正確的方法進行心理健康教育工作。

（2）加強課程建設，提高心理健康教育的針對性。按照貼近當代90后大學生的心理、貼近大學生的生活、貼近大學生的實際的原則，開設大學生心理健康必修課程和多元化的相關選修課程。課程設置和內容要有針對性和實踐性，心理健康教育要貫穿大學階段教育的全過程，分年級和專業有所側重。例如，一年級主要是適應、自我和學習心理輔導，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導，四年級側重于就業和成才心理輔導。大學生心理健康教育課程的內容不能再是一般的心理學理論傳授，要有活動性、互動性和體驗性，還要有針對性、趣味性和藝術性。

（3）開展心理輔導和健康咨詢工作。高校要重視開展大學生心理輔導和健康咨詢工作，要積極創造條件面向全校學生，通過個別面詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。

（4）加強教師隊伍建設，提高心理健康教育的專業性。按照相關編制規定合理確定高校心理輔導教師人數，建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學生心理輔導員多方面聯合組成的工作隊伍。在班主任、輔導員和學生工作隊伍中普及心理健康教育常識與技能，提高心理健康教育的專業化水平。爭取校內外心理健康教育專家的支持與指導，建設一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結合、專業發展背景互補、多學科人才融合、專業綜合素質較高、人員相對穩定的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強專業學習培訓，把心理健康師資培訓工作納入學校總體培訓計劃，鼓勵心理健康教育教師采取自學、函授等多種方式，提高自己的專業技能和專業資質，同時盡快解決從事此項工作教師的工作量與職稱評定等實際問題。

（5）營造良好的校園文化環境。學校良好的校園文化環境是大學生健康成長的外部條件，是一種無形的力量，它可以使大學生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態，還可以使他們有一種歸屬感，心理上有所依靠。良好校園文化環境的營造還要動靜結合，并輔之以豐富多彩的校園文化活動，以便形成一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使大學生處于一種積極的影響之中，促使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地減少心理應激和危機感。

（6）大力開展社會實踐活動，培養學生健康的心理素質。應將高校的心理素質教育同社會實踐相結合，幫助他們認識社會，了解國情，增強建設祖國，振興中華的責任感。在社會實踐中，對一些不良現象給予正確的引導，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應環境能力。

總之，加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要，是時展和社會全面進步對培養高素質創新人才的必然要求。大學生心理健康教育是一項系統工程，也是一項艱苦而長期的任務，要通過多種途徑和方法培養學生良好的心理素質和專業技能，促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發展。

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孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發現問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續發展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環境中健康成長呢？

一、轉變觀念

在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質，對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。

二、注重溝通

良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。

如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。

三、激勵啟發

激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，激發孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發展。

啟發教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，發揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

四、信任孩子。

在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發性的幫助。

開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。

五、挫折教育

如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。

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關鍵詞：留守中學生 心理問題 教育管理

中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0193-01

隨著農村經濟的發展，大批農民進城務工，學齡學生就留在家鄉由祖父母、外祖父母照管，他們長期不能和父母生活在一起，缺乏親情的溝通和有效的管理，再加上“隔代親”或者隔代的隨意管教，導致留守學生無法享受正常的學習生活，成績下降，心理得不到健康發展，久而久之，發展成心理障礙，形成不健康的人格，這將影響孩子一生的幸福。

1 留守學生心理問題的主要表現

1.1存在學習焦慮心理

據調查，中學生中存在學習焦慮心理的學生占有很大比例。高中60%以上的學生不同程度地存在學習焦慮心理，而留守中學生在生理心理發育階段得不到家長的有效開導，這一比例往往更高。學習離不開緊張，但過分的緊張會形成學習焦慮心理，不僅影響了學生的學習，對學生的健康成長也有很大影響，進一步發展，會形成自閉心理，甚至自暴自棄。

1.2缺乏意志力

留守中學生大多從小與祖輩生活在一起，父母對其人格形成的敏感期和關鍵期缺少參與，父母就會有愧疚心理，身在外地的父母對于孩子提出的要求，一般都會答應，孩子長期接受父母這樣的信息輸出，這就一定程度上讓孩子認為可以“為所欲為”，而這樣的“為所欲為”就使得他們缺乏生活的磨煉，耐挫能力下降，這在生活與學習中就使得這些學生缺乏意志力，遇到一點問題就會退縮或者做出一些出格的舉動，這會給家庭、學校和社會帶來潛在的危害。

1.3過度迷戀網絡

大多留守中學生迷戀網絡，網上交友、聊天，網絡游戲，甚至獵奇不健康的內容，在虛擬的世界中與人虛情假意。“通宵達旦”“夜不歸宿”都成了他們周末的常態，身心疲憊使得他們難以在正常的生活中學習、交友。長期迷戀網絡會使這些學生形成孤僻的性格，不容易相信他人和社會，生活學習上的挫折也會促使他們產生自閉心理。這時他們身邊缺乏父母的及時疏導和扭轉，也會讓他們無處訴說，這些留守學生從而繼續轉戰網絡尋求慰藉，惡性循環影響了孩子的良好發展。

2 教育管理的策略

面對這些常見的問題，在學校的教育管理中，我們如何管理這批學生，讓這些學生也能懂得為人處世的道理，讓他們也能夠健康的成長呢？結合筆者的德育實踐管理經驗，總結如下幾點：

2.1 用愛和信任的教育促使學生轉變

所有的學生都渴望愛，渴望得到別人的關懷、信任和尊重。尤其是留守學生，他們在家庭中缺失這樣的愛，我們作為師者，應在學校教育中給予更多的關注和關心，讓這些學生建立這樣一個概念：所有的人都是平等的個體，我們關注自我的同時更要關注周圍的感受。我們應該努力營造良好的班風去感染學生，關注這些個體在集體中的表現，及時肯定他們的優點，努力讓這些同學覺得我的今天比昨天好，要盡最大的努力做最好的自己。

2.2加強“禮”的教育

中國具有五千年文明史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以彬彬有禮的風貌而著稱于世。禮儀文明作為中國傳統文化的一個重要組成部分，對中國社會歷史發展起了廣泛深遠的影響。禮儀所涉及的范圍也十分廣泛，幾乎滲透于社會的各個方面。可是新世紀的孩子能夠做到“禮”的太少，他們要么被太多的愛包圍而缺少了禮數，要么因為缺少愛而沒有禮數。可憐的是留守學生屬于后面一種：他們得到的是祖輩的無微不至的溺愛，缺少了父母引導的愛；他們只關注自己，很少體察別人。在這個群體中，“無禮”的學生太多。因此我們在學校教育中，應該更多的滲透和加強“禮”的教育，我們應該更多的教會學生做人，并在德育教育中滲透責任意識，擔當意識，教會學生如何為他人著想。

2.3 靜待山花爛漫時給學生足夠時間

教育不是工業生產，它會出現反復。歐陽修在《吉州學記》里說：“善教者以不倦之意須持久之功”，也說明學生的教育具有反復性。表現在：有時候你對留守學生的轉化工作，自己認為做得很好了，可是不過三兩天，有的甚至一個轉身，他又返回原形。而轉化留守學生，表面上是改變其學業成績，和思想行為，實質上是改變其心理意識，而心靈的鑄造絕不可能是一蹴而就，一勞永逸的。對此，我們要有足夠的耐心和信心等待，在教會學生做人之后給他們適度的規范，靜等他們的懂事和成長。

曾經看過一幅漫畫：畫上是一只簡筆的丑陋的青蛙，身上疙疙瘩瘩，這就好比我們的學生身上的諸多缺點，可是我們改變漫畫的方向，逆向90度看這幅畫，這幅畫上的青蛙就變成了一匹駿馬。這幅畫告訴我們的是不只是要換個角度，更要能夠學會等待，在等待的時間里，我們老師要做的就是努力給青蛙一個助推力，使他們具有正能量，我們努力和學生對接，改變青蛙的方向，在信任的同時給他們足夠的時間改變和領悟，他們終會變成我們期待的駿馬。

2.4規范教育

馬克思?范梅南指出：“任何孩子的個人自主選擇、秘密都是對孩子自我個性和獨特性的見證，這種認識是所有教育工作者所應具備的。”學生生活在群體之中，需要學校和教師提供安全感，一定的規范就是必需的了。以往，學校是制定規范的主要決策者，正如有的學生說：“在教室里要想獲得好的生活，主要就是按照老師所說的去做。”而違反規則的學生，特別是那些自控能力發展滯后的學生，就會成為常經“犯規者”，而被貼上“壞孩子”的標簽，一些學生對規則的遵守也不是內心的心甘情愿，而是迫于外界的壓力。對此，學校和老師應該重視在制定規范制度時學生的參與權，學生的有效參與使得規范產生的程序的正義性得到保障，也有利于學生對規范的理解和遵守。這樣，也有利于培養學生的合作和競爭，奉獻和爭取的能力。

總之，關注留守學生的心理健康是社會、學校、家庭的共同責任。引導每一個學生健康成長，給他們一個個清晰的小目標，對他們多一點呵護、多一份熱情、多一點寬容、多一點等待，讓他們擁有愉快的心境，能夠成為一個身心健全、積極向上的人。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育；初中生；認知；需求；西寧市

世界衛生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”，“完整的心理狀態和社會適應能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時期，該時期是一個人成長的美好時期，是獲得知識技能、塑造和培養健全人格的重要時期，是為社會主義建設事業和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學生心理的發展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻發現，現有的研究大部分關注的是大學生的心理健康，而對中學生心理健康的調查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認知程度和需求狀況，為進一步開展心理健康教育提供有效依據。

1對象與方法

1．1對象

本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學的初一、初二、初三年級學生進行問卷調查。

1．2方法

1．2．1調查工具

在文獻查閱和專家咨詢的基礎上，自行設計調查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區（城市或是農村）、民族；第2部分為心理健康教育的認知調查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標、功能、內容、途徑的認知等；第3部分為心理健康教育的需求調查，設置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”

1．2．2調查方法

采用統一的指導語，以不記名和自愿參加方式進行問卷調查。調查前向調查對象說明填表方式，由研究者集中發放問卷，調查對象自行填寫并當場回收。共發放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達93．8％。

1．2．3統計學方法

對于獲取的定量資料，經雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數據庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統計軟件進行統計分析，計數資料用頻數和構成比進行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1調查對象的一般情況

469名學生中，初一、初二、初三的學生分別為160人、152人、157人；A學校學生為78人，B學校學生為86人，C學校學生為100人，D學校學生為110人，E學校學生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學生（91．04％）和農村學生（98．51％）為主。

2．2中學生對心理健康教育的認知情況

2．2．1中學生對心理健康教育的獲悉程度

問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統計學意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學生所占比例均達到90％以上，而初二的學生所占比例略低為80．26％，差異有統計學意義。見表1。

2．2．2健康教育的獲悉途徑

選擇網絡、電視這一途徑的學生人數最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統計學意義。初三學生中，選擇網絡、電視途徑的學生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學生，各年級之間有統計學差異。A、C、D、E學校的學生選擇網絡、電視途徑的人數比例均在45％以上，而B校學生選擇這一途徑的人數僅占26．19％，該學校學生選擇他人的比例最多為51．19％，各學校之間差異有統計學意義。見表2。

2．2．3心理健康教育的認知程度及需求情況

絕大多數的被調查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關于心理健康教育的目標、開展途徑、功能、內容的問題，回答正確的學生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。

3討論

3．1西寧市初中生心理健康教育認知與需求的總體狀況

本調查結果顯示，絕大部分學生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網絡；關于心理健康教育的定義、目標、開展途徑、功能、內容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學生都有心理健康教育的需求。這一現象提示西寧市中學生對心理健康教育的認知程度不高，需要引起當地教育部門的高度重視，進一步加強相關方面的宣傳和教育。

3．2影響西寧市初中生心理健康教育認知與需求狀況的因素

3．2．1外在因素

3．2．1．1學校因素

心理健康教育在中國起步較晚，各學校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關方面心理健康教育的專業人才培養工作也不夠深入［2］，部分專業人才學歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區的青海省在教育方面與內地有一定差距［3］。學校教育觀念陳舊，片面強調學生升學率，缺少專業的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導機構；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導等因素均可能導致學生對心理健康的認知程度偏低。另外，學校之間也存在著教學力量的差異。A、B兩所學校聽說過心理健康的學生比例最高，B校較重視學生的心理健康發展，開展了心理課程，并經常進行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學校之中相對較高，學校在心理健康方面的教育也相對全面和優質，師資力量較為雄厚；且學生自主學習能力也相對較強，能夠自主通過網絡、電視了解相關知識。

3．2．1．2社會因素

有研究顯示，來自農村的中學生心理健康水平極其低下［4］。環境因素越好，越有利于青少年心理健康素質的發展。本次調查對象絕大多數來自農村，學生對心理健康教育認知水平低與我國農村對心理健康教育不夠重視也有很大的關系［5］。其次，應試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農村的學生而言，知識可能是其改變命運的唯一途徑。因此，偏遠地區的學校會更加注重專業文化知識的教導，而忽視對學生開展心理健康教育。

3．2．1．3家庭因素

處于農村地區的家庭經濟水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現心理疾患時給予正確引導。

3．2．2個體因素

3．2．2．1性別

從性別來看，男女生對心理健康教育的認知程度相當，此結果與李美華［7］的研究結果一致。可能與這一階段男女生所處環境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關。

3．2．2．2年級

可能是由于初一年級學生剛結束升學考試，而初三年級學生又要面臨升學考試，因此，初一、初三年級學生比初二年級學生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網絡途徑（學生獲取健康教育知識的主要途徑）的學生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學生接觸網絡、電視的時間更長。可以開展健康教育的途徑，大部分學生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學生缺乏正規的健康教育有關。

3．3建議

3．3．1學校方面

肖漢仕［8］認為學校是心理健康教育的主要陣地，學校教育是主要渠道，學校老師是心理健康教育的主力軍。因此學校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學生對心理健康教育的認知現狀。首先，學校要改變教育觀念，重視學生心理健康的發展，加強心理健康教育。教育內容應廣泛多樣，如開設心理健康課程、舉辦有關心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優化載體。其次，指導具有閱讀能力的學生課外自學有關實用的心理指導讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機地結合起來，全面滲透。

3．3．2家庭方面

父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發展更是影響巨大，因此父母理應肩負起心理健康教育的任務。對處于青春期的孩子，父母應重視并加強與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關注并提供真誠的幫助。為了促進家庭心理健康教育的科學實施，學校可根據學生家長素質的現狀，通過開辦家長學校，推薦、發放科學而實用的心理指導讀本，宣講有關心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構建益于心理健康教育的家庭環境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。

3．3．3社會環境

社會大環境也應營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調查結果可知，電視、網絡是學生獲得相關知識的主要途徑，應充分利用這一重要渠道加強關于心理健康教育定義、目標、功能、內容、開展途徑等知識的宣傳與普及。

作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫藥大學護理學院

參考文獻：

［1］王秋梅，孫文永．學生心理健康教育［M］．北京：中國商業出版社，2007：8－12．

［2］馬眸眸．新形勢下中國大學生心理健康教育研究［D］．洛陽：河南科技大學，2012：21．

［3］席美云．青海省中學生心理健康現狀調查分析［J］．商丘職業技術學院學報，2007，6（6）：98．

［4］沈德立．中國青少年心理健康素質調查研究［J］．天津師范大學學報（社會科學報），2008（5）：71－75．

［5］歐友湘．農村中學心理健康教育研究［D］．長沙：湖南師范大學，2010：23．

［6］羅鳴春．中國青少年心理健康服務需求現狀研究［D］．重慶：西南大學，2010：88－95．

［7］李美華．青海省學生心理健康狀況調查與分析［J］．青海師范大學學報（哲學社會科學版），2013（1）：128－134．

篇6

隨著社會發展，生活壓力逐漸增大，各行各業中的從業人員心理亞健康問題普遍突出。在校學生作為社會的一員，在面對學業、生活時也有較大壓力，容易引起心理問題的發生。針對當前高職院院校學生的心理健康問題，要確實加強高職院校學生心理健康教育，創造良好的心理健康教育體系。

【關鍵詞】

心理健康教育；學生；體系

近年來，高職院校對學生心理問題愈來愈重視，投入了相當的財力、物力，采取多種措施加強學生心理健康教育，并取得一定成效。但在取得一定成績的同時，許多問題也更加突出。當前高職院校開展心理教育活動的情況不均衡，難以適應培養健康的高素質人才工作，對構建和諧校園環境仍然要加強力度。有些高職院校對學生心理健康教育依舊不夠重視，認為可有可無，沒有把加強學生心理健康教育放到應有的地位。還有一些院校對新社會形勢下的心理健康教育的目的缺乏足夠認識和研究，教育工作沒有方向性，學習各項措施與心理健康教育脫節。總的來說，無論是制度設定，還是理論基礎研究，或者是實踐程度，高職院校學生心理健康教育工作依舊滯后，遠遠不能適應當前社會環境的形勢發展。只有為學生創造寬松的學習環境、機會均等的競爭環境、融洽的人際交往環境和學術氛圍濃厚的人文道德環境，才能提高學生學習效率，促進大學生創新性思想的養成。

1 創建高職院校學生心理健康教育體系的方向

江總書記曾經說過，“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。大學生的心理健康問題從沒有像今天這樣引人關注，圍繞大學生心理健康教育問題開展各項工作已經成為各高職院校的一項重要任務，廣大教育工作者的共識就是要保證學生健康發展。隨著當前社會發展，教育理念更新，建立心理健康教育體系刻不容緩。

1.1 創建心理健康教育體系是培養高素質人才所需

“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹的教育方針、推進素質教育的重要措施，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。”這是由國家下發的《教育部衛生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確提出的指導思想。高職院校承擔著對高素質人才培養的重任，往往對學生專業技能的訓練十分注重，但對學生的心理健康和心理素質的重視程度有所缺乏，使得學生的適應能力、抗壓能力較差。學生的綜合素質是立足于心理素質之上的，心理素質的不完善影響其他素質的發展。作為素質教育的出發點，心理素質對學生的重要性不言而喻。因此，廣泛開展心理健康教育工作是學校培養高素質人才的必然選擇，只有這樣才能適應不斷發展的社會環境。

1.2 加強大學生思想政治工作的必然選擇

心理健康教育工作是思想政治中極具分量的內容，是學生健康成長的重要保障。在社會和經濟高速發展的今天，學生面臨社會環境、學校環境、家庭環境以及人際關系的復雜程度日益增加，來自學業、事業、情感等方面的壓力普遍增大，由此而來的各種心理問題也不斷增多，也給學校的心理健康教育工作帶來更大的挑戰。心理健康教育是縮短施教者和受教者之間心理距離的一劑良方，使學生能夠保持一種良好的受教育心態，能夠保證學校各項工作的有序開展。同時，心理健康教育為學校的思想政治提供一個新的指導方向，有助于學校加深對各學生的認識和了解，使得學校的思想政治教育工作更加符合學生實際情況，符合教育規律，進而增強思想政治教育工作的針對性。

1.3 學生全面發展的需要

高職階段對學生來說是一個新的人生階段，新的人生起點。這一階段的學生處在一個心理轉型期，從學生角色逐步向社會角色轉化，面臨一系列問題、困惑、矛盾的困擾。這些問題雖然能夠考驗學生的綜合素質水平，鍛煉學生的綜合能力，但是這也在一定程度上對學生的心理健康造成影響。因此，高職院校應高度重視學生的心理健康，幫助學生培養積極樂觀的人生態度，大力開展適應青少年特點的心理健康教育活動，豐富校園文化生活，使學生能夠接受好的教育，鍛煉個人能力，增長才干，能夠和諧處理個人人際關系，為日后的社會生活打下良好基礎，避免被社會淘汰。

1.4 心理健康教育工作的實際需要

現在高職院校在心理健康教育工作方面存在許多問題，并且亟需改進。第一，學校對心理健康教育的作用認識不透徹。有的教師認為心理教育是萬能的，片面的夸大心理健康教育的作用，并將學生在思想觀念、價值觀念上的問題全部歸于心理健康教育問題范圍內。有的教師則是將學生的各種問題全部歸于學生個人的思想品德問題，忽視了心理健康教育的作用。第二，心理素質教育并沒有專門課程的開設，因此，心理健康教育的師資力量嚴重不足，許多高職院校雖然成立了各類型的心理健康教育機構，但師資力量存在缺陷，沒有專業性的教師指導工作，這直接制約高職院校心理健康教育工作的開展。第三，在教育實踐上，心理健康教育工作缺乏整體性、系統性。多數高職院校的心理健康教育僅僅針對確實患有心理疾病或者人格缺陷的學生，忽視了正常學生群體的實際需要，把多數需要進行心理教育的學生排除在外，使心理健康教育的工作范圍縮小，受教育群體受到極大限制。第四，學校的心理健康教育沒有完整的運行機制，僅僅依靠各院系的教師、輔導員參與其中，沒有一套完整的教育體制和運行機制，無法將心理健康教育工作充分深入學生群體，使心理健康教育無法充分展現應有的效果。

2 關于創建高職院校學生心理健康教育體系的探究

2.1 建立一種課內與課外、指導與教育相結合的、多層次的學生心理健康教育工作體系

建立課內與課外教育活動體系是開展心理健康教育工作的重要一環，高職院校應該將理論聯系學生實際，將心理健康教育課程作為一門獨立學科提上教學工作的日程。通過結合學生心理問題方面的具體案例進行教育認識，加強學生心理健康教育的受教程度，提高學生對心理健康教育的認識，激發學生對心理健康教育活動的興趣。課外教育是對課堂教育的補充教學。充分利用學校的各種條件，例如校園網、校報、宣傳欄等，大力宣傳心理健康教育的相關知識，增強學生的心理健康意識，使得學生在潛移默化中接受心理健康教育，掌握自我調節的基本方法，加強學生適應能力和調節能力，促進學生健康成長。

心理健康教育需建立教育自助體系。高職院校要建立心理健康教育的宣傳陣地，對心理健康教育的宣傳高度重視，定期舉辦相關的大型講座，成立相關的組織或社團，創辦與學生心理健康教育聯系緊密的刊物。此外，還要建立專業的心理健康教育咨詢與輔導體系。高職院校針對大學生心理健康教育可以設立專業輔導中心，幫助學生規劃發展前景，各院系設立學生發展輔導中心，積極構建校園內多層次化的專業心理咨詢和教育服務。

2.2 構建學校、院系、班級各級別聯合的教育體制

根據學生心理發展的規律和特點，將學校、院系、班級進行資源整合，構建學校、院系、班級三級落實學生心理健康教育的教育體制。校級心理健康教育中心負責系統的心理素質輔導與培養，為確有心理疾病的學生進行專業化的輔導；院級心理健康教育中心負責為學生提供心理健康教育相關知識的講解，為被心理問題困擾的學生提供幫助，引導學生制定科學的發展規劃。班級心理健康教育中心則主要負責對心理健康教育的日常宣傳工作，普及心理健康教育相關知識，開展互幫互助工作。這種教育機制的建立將從制度上規范高職院校的心理健康教育工作，并切實為學生提供所需的心理咨詢服務。

2.3 堅持思想政治教育、校園文化活動、心理健康教育交互作用的教育模式

心理健康與思想政治教育是素質教育中不可缺的組成部分，兩者相互影響、相互滲透。心理健康教育是思想政治教育發展的內在動力，而思想政治教育則是心理健康的前提。校園的文化活動則為思想政治教育和心理健康教育提供展現的平臺。校園文化作為潛在的隱性課程而存在，對學生的行為習慣和心理健康教育能夠進行針對性的培養。良好的校園氛圍能夠優化學生的心理素質，提高學生的抗壓能力和適應能力，在學習中升華認知，磨練意志，不斷提高自我控制、發展的能力。只有將校園文化活動、思想政治教育和心理健康教育相融合，才能有效、及時的遏制學生的過激行為，避免學生因心理問題對今后的日常生活造成不利影響。

3 結束語

當前，社會與教育界對學生的心理健康問題十分重視，并采取了諸多措施引導學生身心的健康發展，但是大學生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法。由于心理問題引發的各種社會問題還是時有發生。因此，要從整體性的角度去關注大學生心理健康問題，構建全面、完善的大學生心理健康教育體系。大學生心理的健康發展不僅有利于促進學生自身全面發展，而且有利于促進社會主義精神文明建設。

【參考文獻】

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【關鍵詞】心理咨詢 大學生心理健康 心理健康教育

心理健康是確保當代大學生健康成長必備的心理素質。對于我們的心理健康教育來說，如何讓心理咨詢在大學生心理健康教育中良好應用呢？本文將對這一問題展開了深入探討。

一、讓心理咨詢活動與心理健康教育齊頭并進開展

我們在抓心理咨詢在大學生心理健康教育中應用之時，要重視心理咨詢的實際應用。對于大學生心理健康教育，我們可以分批次地對他們開展心理咨詢活動，積極打造心理咨詢平臺，獲取大學生的心理發展動態情況。我們在將心理咨詢活動介入一線心理健康教育之時，還要注意互動工作，例如，我們可以帶領共同研討心理健康教育問題，讓他們親身去感受心理健康教育的科學內容，體驗心理咨詢工作的效果，從而在一定程度上可以促進大學生心理素質的提升，維護其心理健康。

心理咨詢工作，是讓大學生與心理健康教育面對面交流，是強化心理健康教育最直接、最有效、最能夠讓大學生心理健康教育印象深刻的活動。大學生畢竟涉世不深，他們對心理健康往往了解不夠深刻，通過大學生親自與心理健康師共同探討種種困擾，深刻交流，打開心理郁結[1]。所以，讓大學生心理咨詢工作與心理健康教育肩并肩，直接深入到日常心理健康教育工作之中，對心理咨詢在大學生心理健康教育中的應用，將是十分奏效的，也是我們值得推廣的。

二、通過心理咨詢的方式，獲得大學生心理健康方面的動態信息

對于心理素質尚未完全成熟的大學生來說，心理健康教育十分必要，因為他們剛剛完成了基礎教育階段的文化知識學習，在日常學習生活之中，對心理健康方面的關注是不夠的。

心理咨詢活動是大學生心理健康教育需要強化的，大學生心理健康教育要以提升大學生心理健康素養為目標。例如，在心理咨詢之中，我們可以進行一些測試，例如，讓大學生在面對突發事件的時候，看其心理承受能力。當他們在面對一些意想不到沖突的時候，需要考驗他們過硬的心理素質。若心理素質好，他們就會用冷靜的心態、頑強的意志去克服困難，化險為夷，化困境為有利優勢，完成特定的任務。我們要通過多種渠道，使心理健康教育與心理咨詢適時地開展開來。重視大學生良好的心理素質培養，通過心理咨詢的方式，獲得大學生心理健康方面的動態信息，我們在開展實際的心理健康教學之中，對癥下藥，增強心理教育的針對性，促進學生心理承受能力提升，鍛煉了他們的心理素質，促進他們良好心理素質的形成，為勝任今后的工作，做好充分地心理素質準備。

三、做好心理咨詢活動開展，傾聽大學生心理健康教育反饋

對于強化心理健康教育來說，要達成工作目標，就要強化與心理咨詢的互動。比如，可以通過舉辦關于對心理健康教育理解的演講比賽。心理咨詢在準備演講內容的時候，大量地搜索著相關資料，有意識地增強了對心理健康教育的深度理解，讓大學生心理健康教育自己以前對心理健康教育的“碎片化”“只言片語”式的理解，一下子立體起來。不僅看到了心理健康教育精彩、富有趣味的一面，讓大學生切身體味到心理健康教育咨詢工作的效果。對心理咨詢在大學生心理健康教育中的落實，絕不是教師天天宣傳說教就能夠實現的，要聽聽大學生對心理健康教育的理解，通過其參加心理咨詢的平臺，掌握他們的心理動態，對他們的一些不當理解或者理解上的偏差，加以引導和修正，這是至關重要的。這樣增強了師生的全面互動，讓本來凝重的交流環境，一下子活躍起來，激發了大學生心理健康教育的積極性、創造性，讓大學生心理健康教育在心理咨詢活動的推波助瀾下，良好地開展起來。

四、重視校園文化建設，助推心理咨詢在大學生心理健康教育中的應用

毋庸置疑，環境對人的影響是巨大的。我們在開展心理咨詢在大學生心理健康教育中的有效應用之中，要重視校園文化建設。我們要多組織與心理健康教育相關的文娛活動，讓大學生心理健康教育在參與活動的時候，不知不覺地接受著心理健康影響，逐步樹立起良好的心理素質。

校園文化的建設，對強化心理咨詢在大學生心理健康教育中的落實，起著助推作用，與此同時，心理咨詢工作在大學生心理健康教育的廣泛有效開展，也將相得益彰。例如，開展關于心理咨詢工作相關的小品演出活動。讓大學生的心理健康教育在自娛自樂中，獲得深刻地健康心理引導，增強心理健康素養程度，為大學生以后的就業、創業、深造等打好良好的心理基礎，增強大學生的精神干勁，培養出身心健康的社會需要的高等人才。

【參考文獻】

[1]王佳利. 積極心理學在高職大學生心理健康教育管理中的應用[J]. 科技資訊，2012（34）.

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〔關鍵詞〕中小學；心理咨詢室；建設

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）12-0013-03

心理咨詢室的建設和使用是中小學心理健康教育的重要標志、特征和平臺。近年來，在國家政策的大力支持下中小學心理健康教育逐步興起，中小學心理咨詢室建設工作也得到了較快發展。我國中小學心理咨詢室建設大致分為三個階段。

第一個階段，初步呼吁階段。80年代中期，我國部分學者和機構開始進行學生心理健康情況的調查研究，少數中小學開始進行心理健康教育的嘗試，在北京、上海、廣州、江蘇等地，開始出現一些初露心理健康教育雛形的學校。

第二個階段，推進、發展階段。1999年，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，規定“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理”。中小學心理健康教育工作開始發展起來，并涌現了一批心理健康教育特色學校。

第三個階段，全面推廣階段。2002年，教育部制定印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確規定“大中城市具備條件的中小學校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員”。心理健康咨詢室作為開展中小學心理健康教育的重要場所，全國各地正在加快中小學心理健康咨詢室的建設步伐，積極開展中小學心理健康咨詢室的建設工作。

我國學者分別從不同的角度對于中小學心理咨詢室建設這一問題進行了大量研究，內容主要涉及以下五個方面。

一、心理咨詢室功能與職責的研究

（一）心理咨詢室的功能

人們對于心理咨詢室功能的認識引領著中小學心理咨詢室建設的發展方向。關于心理咨詢室的功能研究，不同學者提出了不同觀點。王家祥和冷澤兵（2008）認為，心理咨詢室一是學生生活指導設計的企劃室；二是對學生個體進行指導的研究室；三是提供及保管情報的資料室；四是教師繼續教育的基地；五是學校與家庭的橋梁。盧駿（2002）提出心理室不僅只對有心理問題和心理咨詢需求的學生進行心理幫助，還應對所有的學生開放。另外，宋寧（2006）認為中小學心理咨詢室應該承擔著心理教育專業管理與心理咨詢專業服務的功能。

心理咨詢室建設在實踐中存在以下四類問題，嚴重影響著其功能的發揮。第一，由于教育資源的不均衡等原因，目前仍有一定數量的中小學沒有建設心理咨詢室。第二，部分中小學心理咨詢室存在著“形同虛設”的問題，心理咨詢室的相關硬件設施配備完備，但缺少專業的心理教師，導致無法開展心理教育活動。第三，心理咨詢室的低效問題，部分心理咨詢室只提供心理咨詢的服務，只對提出心理咨詢的要求的學生進行心理幫助，而心理咨詢室的大部分時間和資源都浪費了。第四，由于中學生面臨著升學壓力，因此中學和小學在心理健康教育方面存在著差異，與中學相比小學更為重視學生心理健康教育工作，在心理咨詢室的建設方面小學比中學更為重視。中學生正處于青春期階段，在從小學生變為中學生的角色轉化中，可能會面臨身心的不協調發展、認知沖突、人際關系不協調、學習壓力過大等多方面心理問題，而中學不重視心理咨詢室的建設工作，將導致中學生的心理問題難以解決，嚴重影響其心理健康發展。

（二）心理咨詢室的職責

中小學心理咨詢室是開展心理健康教育的管理和服務機構，只有充分履行其職責，學校的心理健康工作才能有效開展。丁彥華（2001）提出中小學心理咨詢室具有以下七大職責：開展心理咨詢；進行心理訓練；建立學生心理檔案；開設心理健康指導課；宣傳和普及心理健康知識；加強心理教育教師隊伍建設；開展課題研究。

二、心理咨詢室硬件投入的研究

（一）心理咨詢室位置的選擇

大多數學者認為，應從青少年的身心發展的特征出發，心理咨詢室應體現人性化設計和人文關懷。張富洪（2005）提出三點要求：一是學校心理咨詢室的具置最好選擇圖書資料室附近，避免與音樂室、體育場所以及校長室、教研室較近；二是要在咨詢室門口張貼《來訪者注意事項》，將保密承諾和咨詢細則告知來訪者，讓來訪者了解和放心；三是來訪者的座位應避免朝向門窗方向，不應讓學生與突然來訪的外人照面，以增強私密性。

（二）心理咨詢室設備的配備

一般而言，心理咨詢室需要配備桌椅、沙發、圖書、電腦、打印機、學生心理檔案資料柜、心理測試工具、影碟機、咨詢信箱、電話、錄音機、沙盤游戲等。李道慶（2010）提出為專業心理咨詢教師、一般教師以及學生配備不同的心理書籍，并建議有條件的學校設立心理健康專題閱覽室，讓學生選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。另外，心理閱覽室還可以為教師提供有關心理教育方面的資料。

（三）心理咨詢室區域的劃分

關于心理咨詢室的區域劃分問題上，郭成（2006）提出了“組合模式論”，將心理咨詢室劃分為性質不同的功能區域，具體劃分為教師辦公室、個體咨詢室、團體活動室、心理宣泄室、沙盤游戲室、心理放松室、心理訓練室，并根據學校心理健康教育的開展情況配置不同類型心理咨詢室的組合模式，普通學校可配置個體咨詢室和教師辦公室，中心校和實驗校可配置個體咨詢室、辦公室和團體咨詢室，心理健康教育示范校可配置個體咨詢室、辦公室、團體咨詢室和其他功能室。

三、心理咨詢室軟件投入的研究

（一）心理咨詢室名稱的選擇

目前中小學心理咨詢機構的稱謂頗多，除了心理咨詢室以外，還有其他許多稱謂。耿柳娜（2006）認為，第一類是專業色彩較濃，如“心理咨詢室”“心理咨詢中心”“心理咨詢站”等。這類稱謂帶有一種“掛號看病”的味道。由于中小學生的認知能力和辨別能力有限，對心理咨詢的涵義和范疇理解不清晰，因而存在對心理咨詢的抵觸心理。另一類稱謂輕松靈活，如“心情驛站”“陽光心理屋”“心理空間”“心理聊天室”等，這類稱謂有其合理性和可行性，既體現了心理健康教育的專業特色，又顯得親切生動，貼近學生的生活實際，易被學生認可和接受。

（二）心理咨詢室環境的布置

王家祥、冷澤兵（2008）認為咨詢室的布置要體現以下四點。第一，溫馨。咨詢室面積一般不宜過大，屋內的布置要以淺色調為主，還可在醒目的位置寫一些溫馨話語。第二，宣傳。可以在墻上掛有“心理咨詢人員工作守則”“中小學生心理健康的標準”等宣傳材料，加深來訪者的了解。第三，隱密。在進行心理咨詢和心理測量時，要避免外界探視、聆聽。第四，寧靜。咨詢室的整體氛圍要寧靜，不應布置分散學生注意力的物件。

（三）心理咨詢室人員的配備

張日昇和黃大慶（2005）提出中小學心理咨詢教師需要具備以下幾個方面的素質：一是心理發展的理論知識；二是在心理咨詢理論與實踐方面受過系統的訓練；三是在心理測量方面受過系統的訓練；四是具有良好的職業道德和人格品質。關于心理咨詢教師資格，徐光興（2000）提出，專業知識、專業技能、專業經驗是學校心理輔導教師的必備條件，具體有以下三個條件：一是大學畢業后有兩年以上學校心理輔導專職工作經驗；二是在兩年工作期間受過經驗豐富的專家指導；三是必須有至少兩篇正規的研究論文、研究報告在權威性刊物上發表。

關于心理咨詢專業人員配備的現狀研究，就目前而言，我國中小學普遍存在的問題是專業心理咨詢人員不足，存在著科任教師、教務教師等擔任心理咨詢教師的工作。心理咨詢是一項專業性較強的工作，需要經過專業學習和訓練的人員擔任，中小學生處于人生成長發育的關鍵期，如果心理問題不能得到妥善解決，可能會帶來終身的不利影響。由非專業人員擔任心理咨詢老師不但不能解決學生的心理障礙，而且可能會起反作用。

四、心理咨詢室相關制度建設的研究

（一）心理檔案制度的建設

張日昇和黃大慶（2005）建議，檔案資料應該在咨詢中心由專人進行管理，嚴格遵循保密原則，不得擅自帶走、抄錄和復印等，以免泄露。若要整理出版、或研究報告，或在大眾傳媒上使用某些數據、案例等，須征得學生本人的同意。

（二）心理咨詢室日常工作制度的建設

學校心理咨詢室可根據學生數量、經費狀況和學校心理咨詢的實際情況來決定一周的開放天數、次數以及每天開放的時間段，并形成一個固定的、長期不變的時間制度。在具體的實踐中，一般中小學應該配有專職心理咨詢教師兩名，并制定咨詢室時間制度。作為學校心理健康教育的一個常設機構，心理咨詢室的一個常規工作就是為學生、教師和家長完成預約和解惑答疑。因此，在咨詢室開放時，值班人員必不可少。

（三）心理咨詢室評估制度的建設

學校應該建立起心理咨詢室的性質、職能、功能、輔導原則、工作時間、相關管理方式等一系列評估的指標，并對心理咨詢室定期進行評估，一般為每周一次，由有經驗的心理咨詢教師帶領咨詢室全體成員進行，提高中小學心理咨詢室的工作效能。

五、心理咨詢室使用情況的現狀研究

隨著中小學生心理教育需求的不斷增加，心理咨詢室的建設工作難以滿足其發展需要，在實踐中也出現了諸多具體問題。楊忠健（2007）對北京市小學心理咨詢室的建設情況進行了調研，發現從事心理咨詢工作人員的素質存在數量和質量上的差距，大部分小學心理教師都是兼職，不具備心理咨詢資格，咨詢不專業、不規范；在心理咨詢室的效率問題方面，存在著對咨詢室功能定位不準、有偏差等問題，在建設中功能劃分過于求全，造成使用不充分的設施出現浪費等情況。張玉堂等人（2011）對中小學心理咨詢室的建設和使用情況作了調研分析，以蘭州市七所重點中小學心理輔導室在心理咨詢室的建設、使用方面為例，28.6%的學校心理咨詢室的面積只占10平方米以內，57.1%的學校心理咨詢室的面積只有10～30平方米，還有14.3%的學校沒有建立心理咨詢室；從心理咨詢室的開放時間來看，有57.1%的學校根本不向學生開放，或者某些學校根本就沒有心理咨詢室。在心理咨詢室的硬件建設方面，28.6％的學校沒有配備電腦，57.1％的學校沒有可使用的心理測評工具。

六、已有研究成果

近年來，隨著中小學心理健康教育工作的逐步深化、細化，我國學者逐漸重視心理健康咨詢室建設的探索，也獲得了一批有影響力的研究成果，但較多集中在中小學心理咨詢室的名稱選擇、位置選擇、環境布置、設備配備、人員配備等問題上，往往忽略了中小學心理咨詢室的特殊性研究，需要弄清楚和反思以下三個問題。

第一，中小學心理咨詢室與社會心理咨詢室的異同問題，中小學心理咨詢面向的是發展中的學生，咨詢的內容大多集中在學習壓力、人際交往、認知沖突等問題上，而社會心理咨詢面向的是社會中的成人，咨詢的內容是工作壓力、情感困境等問題，心理咨詢的重點在于問題的解決。

第二，中小學心理咨詢室與大學心理咨詢室的異同問題，中小學心理咨詢室功能在于利用心理理論解決學生實際問題，而大學心理咨詢室則是利用心理學、教育學等學科專業優勢進行心理理論研究。另外，中小學生正處于身心發展的關鍵時期，對心理狀況缺乏自我認知，難以主動走進心理咨詢室尋求心理幫助，而大學生的身心成熟，能較快較好地意識到自己的心理問題，主動向心理咨詢教師發出求助信號，有利于心理咨詢教師提供正確處理和幫助。

第三，中小學心理教育與其他學科教育的異同問題，中小學心理教育要與生命教育、青春期教育、安全教育等相結合在一起共同發揮作用，中小學心理教育的特色在于在學中做，在做中學。

總之，我國中小學心理咨詢室的建設工作起步較晚，而現實中的問題又十分復雜，因此理論的研究離不開實踐中的問題，在實踐中得到驗證，或者指導解決實踐中的問題，才能不斷向真理靠近。

本文系重慶市教育科學“十一五”基礎教育重點規劃課題“區域性教師行動研修促進教育均衡發展的研究”的階段性研究成果，課題批準號：08-10-001。

參考文獻：

[1]張玉堂,鄭雪燕、秦積翠.七所重點中小學心理輔導室建設和使用情況分析[J].校園心理，2011，9（4）.

[2]楊忠健.北京市小學心理咨詢室的建設情況調研[J].中小學心理健康教育，2007，（21）.

[3]張日昇,黃大慶.在中學建立心理咨詢室的幾點思考[J].河北教育，2005,（14）.

[4]徐光興.學校心理學-心理輔導與咨詢[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

篇9

關鍵詞：高中生；心理健康；教育

當前在學校教學中，心理健康已經得到了普遍的關注，高中生的心理健康問題尤為重要。高中時期，是青少年向成人轉變的關鍵時期，高中生往往要在這個時期承受各種各樣的壓力，心理上的成熟也使高中生變得矛盾和偏激，如果不及時進行心理健康輔導，很可能會造成嚴重的后果。所以，對高中生的心理健康教育勢在必行。

1高中生心理健康問題的現狀

1．1影響高中生心理健康的主要因素：近年來，我國各地的心理專家針對高中生的心理健康問題做過很多調查，結果表明：有20％的高中生存在著各種各樣的心理問題。針對調查過程及最后的結果，專家總結出，影響這些高中生心理健康的主要因素有：社會影響、與人交往、自我心理問題以及性心理。這些因素影響著每一位高中生的心理健康，少數高中生無法抵御這些因素的侵蝕，就會產生嚴重的后果［1］。

1．2隨著年齡增長心理問題愈發突出：高中生隨著年齡增長，所表現出來的心理健康狀況也是不同的，總體來說是呈上升的趨勢。高一學生初入校園，對新的環境不適應、不能與家長進行及時有效的溝通、對學習目標產生迷茫等，很多都是因為無法適應新的環境，大部分學生都會經過一段時間才能調整過來。如果將高一的這些問題帶到高二階段中，問題就會相對復雜。高二學習負擔加大、價值觀開始形成、可能出現的“早戀”、家庭關系不和睦等問題很可能會在這一階段引發不良的心理狀態。高三階段是高中生產生心理健康問題的高發時期，高考帶來的巨大壓力很可能誘發各種心理障礙，高三學生往往會受到家庭、學校和自身的三方面壓力，理想和現實的差距可能會造成不可預期的心理問題。

2高中生心理健康教育中存在的問題

2．1心理健康的課堂教育效率低：當前高中校園的心理健康教育課程并不完善，學校對于心理健康課程得不到普遍重視，缺乏一個完整的教學構架，多數教師的教學方法滯后，教授的課程內容無法做到及時更新。學生對于心理健康課程也漸漸地失去信心，將心理健康課程當做無所謂的課程，不認真聽講或者利用心理健康課程的時間學習其他的課程。這些都在影響著心理健康教育的進展，使課堂效率無法得到提升。

2．2高中校園缺少專業的心理健康教育教師：在當前的校園心理健康教育體系中，一直缺少心理健康教育相關專業的高水平教師，專業教師的匱乏，直接導致了心理健康教育體系中的基礎工作無法進行，面對問題無法合理地解決，工作中無法提升效率。當前在高中校園中，擔任心理教育課程教師職務的教師，多數是其他專業的教師，這使得教師在面對學生各種各樣心理問題的時候，不能及時地發現和解決問題，面對學生提出的各類疑問無法科學、詳細地給出解答，這直接導致了學校的心理健康教育無法有效地開展。

2．3學校資源配置不足：一直以來，高中校園都把升學率放在第一位，其他方面投入相對較少。學校中建立的心理健康教育體系通常只是形式主義，一些心理健康機構缺乏專業的人士進行管理，導致教育工作無法認真地在校園中貫徹下去。我國對心理健康教育的開展較晚，區域間的資源分配極不平均，發展較好的地區已經擁有足夠的資源，但是在一些村鎮的學校中，關于心理健康教育的配套設施極度匱乏，甚至連體系都無法建立起來，這直接導致了村鎮高中生在面臨心理問題時無法有效地得到解決，因而產生一些較為嚴重的問題。學校資源的配置不足及不合理，是導致高中生心理健康教育工作無法切實有效發展的重要原因［2］。

3應對高中生心理健康教育問題的建議

3．1增加心理健康課程的內容，提升課堂效率：學校應該充分地利用自身的資源，建立起來一套完整的心理健康教育體系，同時為學生開展豐富多彩的文化活動，加強對高中生良好情緒的培養。在心理健康教育的過程中，不要只是在課堂上將各種理論教授給學生，教師應該對學生體現出來的問題進行積極的溝通，更多地去了解學生，通過溝通將心理健康知識潛移默化地滲透到學生的意識中。

3．2增強教師專業素質教育：面對現階段的心理健康教育體系，師資力量是非常重要的組成部分，高中生容易在學習生活中遇到自己無法解決的心理問題，一個優秀的引導者，對于高中生是非常重要的。學校一方面應該著重引進心理健康教育方面的人才，以促進心理健康教育體系的完善，另一方面，應該對現有的心理課程教師進行專業的課程培訓，提升專業素養，使現有的教師更有效地去完成當前的工作。專業知識、教育水平、教育素養對心理健康教育來說是不可或缺的，新時代下的高中校園一定要增強師資隊伍的建設［3］。

3．3完善各地區學校資源配置：首先，應當提高高中校園對心理健康教育問題的重視程度，增加對心理健康教育系統的—建設，要改變形式主義的教育體系，在校園中認真貫徹心理健康教育。引進專業的心理健康專家，建設校園心理健康機構，積極有效地開展心理健康教育活動。增加對村鎮高中的資源投入，幫助村鎮地區將校園心理健康教育體系建立起來，促進各地區間的協調發展，使資源配置合理化。

4結語

面對當前高中生的心理健康教育問題，應當引起校園及社會的廣泛關注，在飛速發展的新時代背景下，心理健康值得每一個人去深思，特別是作為國家未來建設者的高中生，我們更加有義務去幫助他們健康的成長。本文根據對我國現有心理健康教育的研究，提出相關的建議，以期能夠有效地解決高中生的心理健康問題。

作者:徐藝歌 單位:河南省安陽市第一中學

參考文獻:

［1］李麗梅．高中生心理健康教育存在問題與對策［J］．才智，2015，13（11）：197．

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關鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 建議 思考

教育部于2001 年印發了《關于加強普通高等學校學生心理健康教育工作的意見》。《意見》要求把心理素質教育作為實施素質教育的突破和關鍵任務， 在普通高校開展正規而系統的心理健康教育。各高校開始重視對大學生的心理健康教育，普遍開展心理健康教育課程。我院作為甘肅首批開展心理健康教育課程的高職院校，于2004年開展心理健康教育課程。在課程開展的過程中，我們發現受到長期應試教育的影響，學生普遍存在重專業輕人文的現象，學生的重視程度不夠，學習熱情不高。

一、目前高職院校心理健康教育課程中存在的問題

1.心理健康教育課程的定位與定性不準確

筆者進行調查研究發現，目前關于心理健康教育在教育領域中的定位問題有三種觀點：第一種是我國學者王國維的主張，認為心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二種觀點是心理健康教育是實行全面素質教育的一個分項，是現行德、智、體、美、勞之外的又一重要教育方面；第三種是心理健康是廣義德育的一個組成部分，將視為學校德育的一條途徑、一種補充。目前還沒有一種比較明確的、能夠達到共識的觀點。

目前我國的學校心理健康教育有兩種教育目標，即補救性目標和發展性目標。我國最早的學校心理健康教育也是從心理咨詢入手，解決少數學生的心理困惑。但隨著國家的重視和教育改革，越來越多的教育者開始重視心理健康教育，并認識到心理健康教育應面向全體學生，其基本目標是知道全體學生積極適應，促進學生心理素質健康發展。因此，學校心理健康不止是針對少數學生的補救性教育，而主要是針對全體學生的發展性教育，為每個學生的成長發展和人格健全完善服務。

2.心理健康教育課程的重視程度不夠

出心理健康教育課程的重視程度不夠，存在心理健康教育課無序化傾向，是指心理健康教育課被認為是可有可無、可上可不上的課， 具體表現在“ 四無” 現象， 即無教材、無課時保證、無后續作業、無效果評估， 心理輔導課如同虛設， 效果難有保證。無教材是指學生手中無教材， 一些授課教師認為“ 心理健康”課若受課本的制約， 學生的心理與行為將受到各種限制， 學生的負擔將又增加， 認為學生不需要教材， 盡管有一些單位和個人已編著了很優秀的教材， 但并未得到很好的利用。無課時保證， 是指一些學校和教師由于對這門課的重要性缺乏認識， 常常因有事就不上課， 讓學生自習看課本，或者讓位給班主任或其他學科的教師。因此， 學生也就更不重視這門課， 認為可有可無。無后續作業， 是指教師只重視課堂朽分鐘的教學安排， 而對學生課后心理知識的運用， 課后心理品質的行為訓練不作要求。無評估， 是指許多學校由于不懂得怎樣評估， 或沒有什么部門要求進行評估， 因此是“ 只做不估” 。

3.我國學校心理健康教育在實踐中存在不良傾向

實踐中主要存在五種不良傾向：一是心理健康教育的學科化傾向，即片面強調心理理論知識的傳授，而忽視實踐運用的指導。二是心理健康教育的醫學化傾向，即將學生看作是病人，過于重視心理治療技術，過于強調心理疾病的普遍性。三是心理健康教育的孤立化傾向，心理健康教育主要針對學生而忽視了教師的心理健康。四是心理健康教育的片面化傾向，如過多依賴于心理測驗；教育對象上多選擇中學生而忽視小學生和大學生；教育內容上主要關注學生的生活心理健康教育而忽視學生的學習心理和職業心理；偏重心理咨詢，輕視心理輔導，偏重學生個體，忽視學生群體等。五是心理健康教育的形式化傾向，這在中小學表現得更為突出。

二、促進高職院校心理健康課程的建議與思考

1.高職院校心理健康課程應體現獨特性

在高職院校所開設的所有課程中，心理健康教育是一門特殊的課程，它不同于那些專業性的自然科學課程，由教師給學生傳達理論知識來達到課程目的，而是幫助學生解決在人生中遇到的困惑與煩惱，提高自身的抗壓能力，挖掘個人潛能，提高個人品全面協調發展，為終身的發展奠定良好基礎的新型課程。通過課程發展出積極向上的人生觀和價值觀，對一個人的個性發展和人格培養會產生巨大的影響，形成積極的人格特質，而這種特質是培養學生非智力因素昂面所追求的目標。

2.心理健康教育課程應遵循“以人為本”的學生本位活動性課堂模式

學生本位的模式是源于人本主義思想，其主要體現為“以學生為中心的課程”，突出學生的主體性，使學生處于學習和活動的中心位置，學生始終以主題活動者的身份出現，通過體驗來發展學生的個性，開發學生的潛能。這要求課程中必須提供豐富的自我實現的機會，通過給與學習者機會來實現愿望。

3.高職院校應建立“以人為本、全面發展”的多元評價理論

心理健康教育課程的評價是一個動態性多維度評估體系。以尊重學生的人格、尊重學生的內心世界為前提，培養學生的自信和自尊，淡化同學之間的評比，協助學生與自己的過去相比較， 在比較中客觀地評價自己、了解自己高校心理健康教育課程是面對學生心靈的一門課程， 其考核方式與其他課程一定要有所區別，它不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現和心靈感悟。

4.高職院校的心理健康教育應貫穿整個大學三年的階段

高職院校學生的年齡一般介于18歲至22歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段。我們要抓住轉型時期這個關鍵時刻進行心理健康教育，為以后的人生發展掃清障礙。我們認為高職三年不同的年級應有不同的側重點：大一課程重點在于心理調適、自我管理、學習方法適應和人際交往等方面；大二著重于心理素質拓展，重點在于學習成才、情緒調節、交友戀愛方面。大三重點在于職業心理學教育，求職擇業方面做好生涯規劃。

心理健康教育課程是高職院校培養高素質人才的重要內容和必要途徑，我們只有不斷努力不斷改進，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能適應時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。

參考文獻：