導語：如何才能寫好一篇小學語文單元整體教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數字化；小學語文；單元教育；信息化教學

在21世紀，傳統的教學模式已經跟不上時代的要求，在數字化的環境下，教師的教學與傳統已經發生了根本性的變化，現代的數字化教學是在數字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創新高效的教育方法，它所培養的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現代教學活動如何適應全新的教學體制。

一、數字化環境對教育的意義

1.做好備課

傳統式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環境必不可少的條件。教師需要對各種數字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。

2.注重學生的自主學習

讓學生在自主、輕松的環境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。

現階段，我國小學課堂對數字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數字化教學資源隨著網絡技術的發展涌現出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創新的地方。所以有序地建設與利用數字化都是必須的。現在的數字化教學資源的開創者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規律來變化，這樣才能很好地促進數字化教學資源的共享。

另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數字化教學資源，使得數字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯系并沒有體現出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發揮數字化的優點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。

二、單元整體教學模式的研究

目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。

新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。

“小學語文單元整體教學研究”是依據語文學習需要大量閱讀的規律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發展。

我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。

傳統的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現行新課標所提倡的，實現這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現。但是在現實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發揮教師創造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發展需要。

參考文獻：

[1]胡海舟.主題單元教學資源整合的策略.小學教學設計，2006（10）.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究.華東師范大學，2007-11.

[3]朱潔如，高鳴鴻.建構小學語文主題單元教學的運行系統.新語文學習，2008（1）.

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【關鍵詞】小學語文教學；單元整體教學；流程；實施；特點

引言

2011年出版的《語文課程標準》中明確說明：語文老師們應該將科目的實踐性及綜合性充分表現出來，并不斷完善課堂教學模式，將語文知識和能力、過程和方法納入他們思考的范圍之內，重視聽說讀寫四者之間的關系，并將四者有機的結合起來，結合教學活動，將教學內容教給學生，增強學生語文素質。

一、單元整體教學的概念

（一）單元語文教學的概念

所謂單元整體教學，就是講老師在教學過程中的備課方式以及教學觀念，也就是說，單元整體教學主要是依賴于語文書本，老師們從中擇取教學內容、習題內容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學。

（二）單元語文教學的三個特點

1.整體性，該教學方式強調的是全局把握教學內容，而不再是對教學內容的簡單搭配，換而言之，在把控書本內容的基礎上，明白文中表達的主題及情感，結合每個單元的特點，研究課文的內容及表述方式等，最終展現出單元整體教學的價值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個單元中的內容和內容是存在緊密聯系的，每個單元的連接具有連貫性，所以在進行教學的時候，不能僅僅只考慮一個單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯系。

3.學生的主觀能動性，該教學主要的針對對象是學生，將學生養成主動學習、團結、研究的學習習慣視為最大目標，鼓勵學生的自主學習，老師們在教學過程中需著重教會學生怎樣發現、分析及解決問題，教會學生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學的流程

預先環節：這一環節能夠使得學生們對課文及該課的教學內容進行感性認識，并在此基礎上，熟悉這節課的學習內容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內容理解環節：本文認為這一環節應該要完成兩項事情，第一嘗試對課文的內容進行理解，第二是深情體會課文內容，也就是說，學生在老師的指導下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨立描述、解答課文，并有自己的心得。

領悟表達環節：本文認為這一環節中應該要完成兩項事情，第一是讀懂整篇課文后在對課文的表達方式進行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對課文的體裁、描述方式進行評價，也就是說，學生在老師的指導下，學會探究課文的表達方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環節注重提高學生的閱讀和評價的能力，使學生不再被動接受知識，而是主動提出自己的見解。

語言交流和習作環節：老師們在對人教版中描述的口語交際、習作等詞語進行深刻的理解后，并運用到課堂教學中去。

書本閱讀探討環節：書本的擇取不能脫離教課書中的單元，要么與教課書中單元的主題類似，要么與教科書中單元的體裁類似，要么與教科書中單元的內容類似，在擇取書本的時候，應該從相似點入手。

實踐活動環節：“實踐活動”和“實踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開展的活動，活動中如果學生們的參與人數多，活動因素多，那么學生們便能夠在這次活動有所收獲。

三、單元整體教學的實施

（一）單元整體教學要建立單元整體備課基礎上

整體備課在整體教學中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會影響到整體教學的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復備，整體教學對上述模式中不同的環節有著不同的要求和目標。

自備階段，壽險讀懂教材，其次，該環節的內容應包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習題及實踐活動的開展。對學生已經具備的知識框架做到心里有數。

集體備課的引導方針應是“因學定教”，單元的劃分多少則應根據教學的實施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時候，應該由每個老師在上面講，其他老師則依據課文描述的內容、主題、習題、表達方式等進行補充，集體備課完成后，老師們則應根據其他老師的補充內容，針對自己班上學生的情況，重新備課。

（二）單元整體預習決定單元導讀課的內容側重點

在單元整體預習中，預習內容的多少與學段有著很大的關系，低學段的學生，自主預習的內容較高學段學生自主預習的內容就要少，質量低，老師們應該綜合考慮學段及預習進度，來安排教學的第一節課，也就是說，學段不同，那么要求第一節課的任務量也就不同。

（三）單元整體教學的核心問題應順應學情利于自主學習

整體教學要求每一節課都要有收獲，要求每一節課都要有明確的核心問題，要求課堂環節的連續性，從而提高學生們在聽說讀寫方面的能力，在這里強調的核心問題應具備2大特點，第一個特點是具有激發性，在課堂上，能夠激發學生們的主動求知欲望，教書教的好的老師會在課堂上使用這種方法來增強這節課產生的效果，第二個特點是綜合性，核心問題的解答，要求學生們是經過認真思考的。

四、結語

小學語文單元整體教學強調不再是單篇教學而是單元教學，強調的不再是以往的內容解析，而是能力鍛煉，強調的不再是書本而是實踐，強調的不再是老師的作用而是學生自主學習；總之，教學改革不斷在進行，從目前來看，改革的方向沒錯，改革的想法具有創新性，因此我認為整體教學是能夠使得學生們的語文素養得以提高。

【參考文獻】

[1]孫叢叢.小學語文單元整體教學研究[D].華中師范大學，2014

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關鍵詞：小學；朗讀；閱讀教學

一、小學語文教學中朗讀的重要性

1.“一舉兩得”，朗讀可以引起學生學習課文的興趣

實際上，在語文教學過程中，不論是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創造出情境，就能抓住學生的注意力，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

比如，在學習人教版語文二年級上冊第五單元的第17課《酸的和甜的》時，教師可以讓學生試讀文中小動物間的對話，教師適當指導，讓學生讀出文章設計的效果。“這葡萄是酸的，不能吃！”這句話的朗讀就可以在教師的指導下讓學生體會讀出狐貍摘不到葡萄只能說葡萄酸的心理，這樣的教學，將使學生對文章的學習更有興趣，就可以使學生更深入地理解課文。

2.“層層遞進”，朗讀有助于深入體味課文的思想感情

在聽課學習過程中，我們不難發現，有經驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文的含義，包括詞句、段落、篇章的情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，通過朗讀代替作者講話，代替作者表達文中表達的思想感情，抒懷。毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體會。

比如，在教學人教版語文二年級上冊第三單元的第7課課文《一分鐘》時，教師有必要對文中兩次出現的“要是早一分鐘就好了”這句話，引導學生通過對兩個句子在不同語境中的朗讀，體會元元在當時情境中的心情。第一次元元說“要是早一分鐘就好了”是在元元過馬路剛好遇到紅燈的情況下說的，當時他心里已經有點著急；第二次元元說“要是早一分鐘就好了”是在元元趕不上公交車時的嘆息，這時的元元不僅是著急，“后悔”的心理活動也十分明顯地體現出來，學生通過朗讀中體會到這點，就能更好的理解課文。

3.“舉一反三”，朗讀有助于提高學生的表達能力

周振甫說：“懂得音節和情緒的關系，到寫作時自會采用適宜音響、節奏來表達胸中的情意。”其實，朗讀就是語音、語調、速度、節奏、力度的訓練，這對于提高表達能力有直接作用。在小學語文教學過程中，我們可以體會到美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”。在課堂中，我們可以通過讓學生朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象，從中獲得情感體驗。這樣，學生就可以聯系自己的想象，從而提高自己的表達能力。

二、小學語文教學中朗讀教學存在的問題

1.課堂中“爭分奪秒”，朗讀的時間不夠充分

在課堂教學中，教師的“講問教學”擠掉了學生大部分讀書的時間。有時候一節課40分鐘，但學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。如上課伊始預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但有時至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，這樣對學生閱讀的發展不是很理想。對于大部分語文課堂來說，朗讀有時只是小學語文閱讀教學中的一個過渡環節。

2.課堂中“教師主體”，朗讀的目的性不夠明確

指名讀和男女生分讀，是我們在語文教學過程中常用的幾種學生朗讀的方法。其實，這樣的朗讀方法看似課堂氣氛較好，但常常讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著，為了讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.課堂中“講究效率”，朗讀的范圍較小

在小學的語文教學過程中，我們通過觀察可以發現，在語文課堂中不管是何種朗讀，教師往往盯住幾個尖子生讀來讀去，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，無法提高朗讀教學的質量，無法將朗讀落實到語文教育中最基本的一分子。

三、小學語文教學中安排朗讀的策略

1.注重落實學生的“主體”地位，是培養學生朗讀能力的基礎

教師在教學中應根據新課標的要求，在小學語文閱讀教學中建立民主、平等的師生關系，為“敢讀”創設氛圍基礎。敢讀是學生愛讀、會讀的前提，而輕松活潑的氛圍，是學生發揮積極主動性的前提。在日常的教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，創設輕松、愉快的氛圍，培養學生對自己朗讀能力的自信。

2.以讀代講，讀中質疑；以讀悟情，品出深層意境

在理解朗讀文章時，要注重培養學生的自主能動性，讓學生敢于質疑，自主發現疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復品讀，反復體會，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，以達到挖掘和理解課文的深層意境。

3.創設輕松、有趣的課堂氣氛，培養學生朗讀興趣，讓學生愛讀、樂讀

為了培養學生愛讀、樂讀的興趣，我們應結合小學生活潑、好動、愛模仿的年齡特征和心理特點，在課堂中采取靈活多樣的朗讀形式，創設輕松有趣的課堂氣氛。

4.運用比較方式進行朗讀

老師和學生的比較。學生通過對比，特別是和老師進行對比，如果能夠得到教師發自內心的贊賞，這樣的朗讀效果是不可言喻的。“你讀得比老師還好，真是個認真的好學生”“你真是個小小朗讀家”“老師都要向你學習呢”等贊賞，有時甚至只是老師的一個鼓勵的眼神，一句親切的話。對于學生來說都是一種進步的階梯從而提高朗讀的效果，繼而提高小學語文閱讀教學的整體的質量。

學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。在教學中，我們可以設計讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中朗讀，可以調動學生學習積極性，從而更好地提高了朗讀的能力以及小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

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【關鍵詞】環環相扣;小學語文;閱讀教學

新課程指出小學語文教學應當以學生的個人素養、語文學習能力等“能力”方面的教育放在基礎課程教育之前，著重強化學生的獨立學習能力，促使學生的綜合素質得以提升。對此，在學生閱讀能力與聽說能力等方面，閱讀便顯得格外重要。環環相扣的閱讀教學可以讓學生在遞進性的教學方式中逐漸培養閱讀技巧和能力，從而更好的開展閱讀教學。對此，研究設計環環相扣的小W語文閱讀教學具備顯著教育意義。

一、課前閱讀教學策略

課前閱讀教學主要是以預習為主，預習也是整個閱讀教學中非常重要的一個環節，預習可以讓學生在課堂教學之前掌握本堂課所要教學的基本內容，并且在學生預習的過程中會對課文進行基本的理解，對于無法理解或理解存在疑惑的內容，在課堂當中會特別注意聽，這也就間接的提升了課堂教學的效率[1]。教師可以從讀、寫、記、思和找等多個方面著手預習教學。首先是讀，教師可以要求學生對課文進行閱讀，不僅需要通順閱讀，還需要基本理解課文的內容和大體意思;其次是寫，教師可以要求學生對課文當中無法理解或生字詞進行記錄，并在課文中在生字詞上進行標注，例如標注生子的拼音;再次是記，教師可以要求學生記錄出不無法理解的詞句或單元;最后是思和找[2]。教師可以讓學生思考文章的當中的核心內容，并對不懂的問題和地方進行基本思考，同時也可以通過在相關資源和課后問題當中尋找到相應的答案。

二、課中閱讀教學策略

1.重視課堂導入

首先需要對課堂導入給予高度重視，激發學生的學習積極性，為學生創建相應的學習方向。一般較為常用的都是情境導入、問話導入以及直接性導入等。例如，在《三顧茅廬》的教學中，教師可以以故事的方式導入，如“今天給大家講一個政治家、軍事家、散文家、書法家、發明家的故事”。

2.采用適當的教學方式

小學語文閱讀教學的模式主要是以初讀課文為首要教學，讓學生整體感受課文，再以問題為導向，再次閱讀課文。一般而言，針對不同的課文，其教學方式也并不相同，在具體的教學當中，教師需要針對不同的課文，設計針對性教學方式。例如，在《松鼠》的教學當中，教師可以優化教學方式，讓學生通過每一個段落分開閱讀和講解的方式進行教學。例如，在閱讀第一段落“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡”，可以讓學生對這一句話進行分析，最終總結出松鼠是一個可愛、善良的動物，人類非常喜歡松鼠。然后通過每閱讀一個段落講解一個段落的方式完成教學。通過這樣的教學方式，可以讓學生更加深刻的記憶教學內容，并且對于課文的理解更加深刻。除此之外，對于一些整體性較強的課文，就無法采用這樣分段式的教學方式，而是需要采用整體性的閱讀與講解教學方案。由此可見，對于不同的教學內容，具體的教學方式也并不相同，這就需要教師提高對課文的理解，從而提高小學語文教學質量。

三、課后閱讀教學策略

教師對于課后閱讀教學應當給予高度重視，教師可以讓學生在課后按照課文的教學內容，讓學生通過在網絡上或相關資料中尋找相應的內容或知識，例如在《只有一個地球》的教學之后，教師可以讓學生在網絡或相關資料中尋找關于保護地球的內容;其次，可以在課后可以進行練筆[3]。例如，在《少年閏土》的教學完成之后，教師可以讓學生模仿該課文的寫作方式，描寫同學或家長，從而實現讀與寫相結合的教學。與此同時，教師可以為學生推薦相應的書籍，例如在教學《三顧茅廬》之后，教師可以將《三國演義》推薦給學生，讓學生通過課余時間閱讀該文學著作，在閱讀的過程中可以摘抄好詞好句，從而在提升學生對課文內容記憶和理解的基礎上，拓展學生的閱讀視野。

綜上所述，小學語文閱讀教學中合理設計環環相扣的語文閱讀教學，可以有效提升個人修養、掌握各類知識、提升語文能力。同時，在閱讀學習過程中，促使學生掌握行之有效的學習方式，多思考并多做記錄，才能夠爭取在一定時間內有質量、有目的性、有思維的閱讀方式，從而掌握更多的知識技巧，學習能力。環環相扣的小學語文閱讀教學具備顯著的教育意義，在實際教學中應當以“隨機應變”的原則促使課堂教育更具魅力，從而提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]夏志娟.基于陶行知理念下的小學語文閱讀教學研究[J].教育科學（全文版），2016，13（11）：00076-00076.

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關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

閱讀，是學習與認知世界的有效手段，其進行并不受時間與空間的限制。學生通過用眼睛去“經歷”作者的生活，感受作者的真情實感、體會文章的思想意義，并在最后轉變為自己的理解、自己的思想，建構對學習與生活的認知。閱讀教學的拓展可向三個方面進行，一個是閱讀內容的拓展，一個是閱讀空間的拓展，另一個是閱讀方式的拓展。閱讀內容的拓展并不是指課外閱讀，其拓展的內容應該源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充與延伸，通過閱讀內容的拓展加深學生對文本內容、思想內容及情感價值觀的理解。閱讀空間的拓展是推動語文教學改革，提升語文教學質量的一個有效途徑。通過開發及利用多種多樣的拓展閱讀資源，引領學生在課堂學習中聯系生活，達到以點帶面的效果。

1.進行小學語文閱讀拓展教學時存在的問題

拓展性閱讀教學不僅有利于激發學生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學生的語言積累，提升學生的寫作水平。筆者經過多年教學經驗及調查發現，在目前我國語文閱讀拓展性教學方面，仍存在普遍性問題：

1.1閱讀內容不精

拓展閱讀與課外閱讀有著共同的目標，就是擴大孩子的閱讀范圍，促進其全面發展，而他們最大的區別就是各自閱讀的出發點不同，拓展閱讀是以文本為出發點，立足于文本，又超越文本，課外閱讀則可以隨機選擇閱讀內容。要有效開展小學語文拓展閱讀教學研究，就必須摸清孩子們課外閱讀的喜好，這樣才能對癥下藥，因材施教。

筆者調查發現，現在小學生的閱讀讀物一般是根據自己的興趣愛好選擇的，大部分的學生會選擇一些配備漫畫、笑話、童話故事等通俗讀物進行閱讀，部分學生選擇學習輔導類讀物，但一般是在家長的要求下進行的。很少有學生主動去閱讀古今中外名著、自然科普、人物傳記等。這些名著大都是經過時間的考驗而遺留下來的，其中蘊含了人類文學思想之精華，里面塑造的各種正面之形象，比如《鋼鐵是怎樣煉成》里面的保爾柯察金、《西游記》中的美猴王等，其頑強不屈、伸張正義的精神正是當代學生品質培養中所必須的，閱讀這方面的書籍，對于學生的發展及素質的培養都有很大裨益。

1.2閱讀興趣不高

目前，小學生進行課外閱讀一般是在老師或者家長的要求之下進行的，很少自主選擇課外讀物進行閱讀，這表現出我國當代小學生存在閱讀態度不端正、閱讀意志力薄弱，不善于利用課余時間，怕吃苦受累的現象。出現這樣的現象主要有兩方面原因，一個是應試教育的影響，部分教師家長過分重視學生分數，對課外閱讀價值的認識不足，把分數作為衡量學生學習的唯一標桿，忽視對其閱讀習慣的培養。第二是科學技術值發展，很多學生寧可選擇把課外時間花費在電視、電影上面，也不愿意花一點時間進行課外閱讀，這主要與他們對閱讀重要性認識不足的原因有關。

1.3閱讀習慣不好

筆者在教學中發現，很多學生在閱讀的時候只選擇自己感興趣的部分，對于自己不敢興趣的部分直接選擇跳過。在閱讀過程中，很多學生是走馬觀花，不動筆記錄，也不進行思考探究，更無與旁人進行交流，閱讀效果不佳。

2.小學語文拓展閱讀教學策略

2.1立足文本，豐富閱讀內容

一個文本就是一個視野，而僅靠一個視野往往會限制孩子對文本做出多元化、獨特性的見解，倘若教師在文本的基礎上進行一些拓展，增加一些新的課程資源，那么對文本本身的解讀也會顯得更為靈活與創新。因此，對于文本上內容的拓展可以從以下三個方面展開，一個是在障礙點上進行拓展，即當學生在閱讀過程中遇到不懂的問題時，教師不要把專家或者其他深奧的講解硬塞給學生，而應該給他們以正確的引導，從文本出發拓展閱讀，讓孩子們在廣泛的閱讀中深入理解、自我領悟。比如在教小學語文教材中的第十一冊第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，孩子們很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁么？”這句話的意思時，教師便可以引導學生對當時社會背景的一些書籍進行閱讀，或者教師通過自身多年的教學經驗，為學生提供一些比較淺顯易懂，有利于學生對這篇文章社會背景進行一個理解的文章，讓他們進行自主閱讀，自主分析。

第二個是在發展點上進行拓展。比如在教小學語文第九冊的《鯨》之后，很多學生會對鯨魚這種生物產生很大興趣，那么教師便可以在這個基礎上進行相關的引導，比如：鯨魚具有什么特點？鯨的種類有哪些？此外，教師還可以播放一些當今人類對鯨魚進行掠殺的圖片或視頻，通過多形式的拓展讓學生學會明辨是非，并懂得尊重生物，保護生物。這比單純的呼吁要讓孩子們更容易接受一些，事半功倍。

第三，在興趣點上進行拓展。比如在教小學語文教材第五冊《小攝影師》最后一段的時候：“請告訴他，我很忙，但是如果來的是一位小男孩的時候，請一定讓他進來。”教師可以根據這個結尾提出問題，比如：小男孩還會回來么？如果他回來了，那他們會說一些什么話呢？通過問題的設置，讓學生進行深入思考，感悟文章內涵與思想感情。

2.2創設條件，營造閱讀氛圍

學校應該開放圖書館，并定期對館內的圖書進行更新。在班級上，教師可以創設閱讀角，讓學生將家中看過的書帶到學校來，與同學進行交換討論，充分營造一個和諧的閱讀氛圍。此外，學校還可以增設課外閱讀課，培養學生學習的興趣。

2.3組織活動，展示閱讀成果

學校是一個成果共享的平臺。學校可以組織各種各樣的活動，比如：定期開展讀書交流會，通過布置學生進行課外閱讀并寫下讀后感，并對讀后感進行相關的評比，每月舉辦一次，充分調動學生參與的熱情。此外，組織親子互動讀書活動或者舉行閱讀成果類型比賽等，在凝聚親子關系的同時也培養孩子讀書的興趣，讓孩子在玩中學，樂中學，充分享受學習樂趣。

3.結語

時代的發展及先進的多媒體信息技術的革新，為閱讀方式的拓展提供了便利的條件。教師在開展閱讀教學的時候，不僅可以拓展文字資料，圖片資料，還可以拓展音像資料。無論是哪種形式的拓展，它們共同的目的是讓學生更形象、更具體地理解文章內容，提高語文的綜合能力，真正成為語文學習的主人。小學語文拓展閱讀教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天顯得尤為重要。教師應在教學過程中進行不斷探索學習，經驗總結，反思改進，努力讓拓展閱讀在小學語文教學中發揮積極作用。

參考文獻

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一、教學常規力求規范到位

1、強化單元備課，規范學習目標

在經歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發現等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。

對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規范性的要求，強調從三個維度去思考——

1）、與字詞句有關的基礎知識目標

2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標

3）、通過什么方法理解內容，體會情感

4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標

5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）

6）、體會作者感情；激發學生情感，落實情感、態度、價值觀目標

2、重視作業書寫，評改習作有效

根據學段的不同，我們對作業的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。

3、完善資料建設，用足教學平臺

根據教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優而學。

二、教師培訓促進專業成長

1、新苗教師培訓，多渠道高起點

開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優選拔課、區首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。

2、鄉鎮教師培訓，理論實踐結合

本學期的鄉鎮培訓工作重點是扶持七賢學區。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉、送教研下鄉等活動，扎實落實鄉鎮教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區新苗賽中綜合考評成績優秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區業務校長支校總結會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；雙龍小學的呂洋洋參加了區首屆講述大賽。

3、骨干教師培訓，關注教材研讀

加大對教材研讀的重視，請江老師為全區骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養。

三、專題研究提高教研能力

1、國家級課題引領，研究走向深入

我區三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合  比較閱讀  拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心組活動有專題，提高教師思考力

在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。

3、聯校教研組有主題，解決問題求實效

各聯校教研組詳細制定學期活動計劃，根據學區教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。

四、活動比賽深化教學研究

好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優”“市鄉鎮研討”“區新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經五路小學李雅老師獲得省評優一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉鎮研討優質課獎；有七名老師喜獲市中區語文學科“教學新苗”。

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一、指導思想

以市教育局和教科院教育管理與質量評價標準為指導，以打造魅力新市直學校為目標，堅持服務學校、科研強校、教研興校，努力推進教育教學改革，加大課堂教學改革力度，不斷強化教育科研，堅定不移地走“科研興校、質量強校”之路，努力開創我校教學教研工作新局面。

二、教研工作目標

1、完善各項管理制度，規范教研活動;

2、著眼教師專業成長，培養教研骨干;

3、依托遠程教育資源，提高教研成效。

三、重點工作

1、緊扣“質量”，開展各項專題研究活動。

2、積極開展校本研訓活動，抓教師“基本功”訓練。

3、在“常規教學”活動中抓好課堂教學模式改革與創新的專題研究。

4、在“十月教科月”活動中抓好學生學習質量的提升。

四、工作措施

1、進一步規范教學行為，加大教學管理力度。

(1)充分落實層層負責，校長中層干部管學科，蹲班級，分工負責抓好常規教學管理工作。

(2)認真貫徹執行《仙桃市中小學教研工作常規》進一步規范教師的教育教學行為。

2、認真落實教學常規，務實有效地開展集體備課活動。

切實抓好每周一次的集體備課和專題研討活動。做到計劃落實，記載真實，活動務實、求新，有特色，見效益，出成績。

3、積極開展十月教科月活動，進一步提升教師素質。

(1)在“十月教科月活動”中抓好“信息技術與學科整合”、“學記語文課堂教學研究”、“綜合實踐活動課程教學研究”、 “健康課堂課題實驗”等工作。

(2)積極組織教師參加各級教育部門組織的各級各類比賽，促發展，出成果。

4、組織師生開展多項活動，積極創建書香魅力校園。

(1)組織教師開展讀書交流活動，創建學習型教師團隊。

(2)以學生“讀書節”活動為契機，開展口頭作文與書面作文比賽，口算與思維訓練等活動，提高學生的語、數水平。

(3)重視豐富學生素養，抓好學生的課外閱讀、課間操等。大力開展學生各級各類競賽活動，如讀書節、數學口算與思維訓練、英語單詞聽寫、語文百字聽寫比賽等活動,，讓學生的綜合素質在活動中得到提升。

五、具體活動安排。

xx小學2016年秋季學期教研活動主要安排 ：

月份

內   容

九月

1

制訂本學期教研活動計劃（含集體備課安排）；

2

組織各科教師參加教科院組織的培訓活動。

3

以年級組為單位，組織教師學習本學期教材和教師用書，制訂本學期教學計劃；

4

以年級組為單位，組織教師對上學期期末考試進行質量分析，全體教師要寫出本班上學期質量分析的書面分析報告；

5

“學記語文”的專題研討會。

6

參加“品德”和“生命安全”教育課程培訓。

7

小學語文S版教材培訓

8

小學英語三年級單元整體研討會

十月

1

教科研活動月。

2

語文：學記語文研討會

3

參加省組織的說課競賽、優質案例（論文）評比活動。

4

參加省組織的語文、數學聽課活動。

5

參加教科院的教學調研與視導。

十一月

1

期中教學質量測試；

2

參加教科院的教學調研與視導。

3

參加音樂、美術教師課堂教學比武和專題研討會。

4

小學科學創新課堂教學模式專題研討

十二月

1

語文：“學記語文”閱讀教學專題研討活動；

2

數學：組織教師參加解題競賽。

3

學科競賽活動

4

參加小學科學課“創新課堂”競賽

17年

元月

1

教研工作總結，迎接全市教學質量評估。

 

篇8

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；策略探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學生的學習過程中，教師要分為三階段：低年級、中年級和高年級。進行不同手段的教學，這是由于不同年齡層的學生思維能力不同，且隨著學習時間的增加，學生的知識會逐漸升級。就高年級學生來說，他們的知識基礎就已比較扎實，且具有一定學習能力和學習方法，在開展教學時教師就要改變原本以教為主的模式，多從指導的方向入手，放開手讓學生自己實踐操作，從中得到提升。

一、營造閱讀氛圍，建立閱讀資源庫

開展教育要從環境做起，因為人都極易受氛圍影響的。教學實踐告訴我們，只有為學生營造一個良好的班級閱讀氛圍，并督促學生更自覺參與閱讀活動，才能提高學生閱讀能力。

在班級營造閱讀氛圍最有效的方法就是利用班級內學生的資源進行拓展，許多小學生家中都有一些書籍，閱讀過后就閑置著或者丟棄一邊。教師可以抓住這一機會，在班級內建立一個圖書資源庫。讓同學們將自己家中閑置的或者認為可以拿出來分享的書籍登記后統一放在班級書柜中。第一次收集書籍時，可以是每人兩本，后可每個月進行一次書籍更新，讓想要更新書籍的同學重新登記即可。這些書籍日常由一位學生進行鑰匙管理，在閱讀課上或是課外活動時間，讓學生進行書籍閱讀，并統一回收。有了豐富的圖書資源，同學們能夠讀到自己感興趣的書籍，在這個過程中，學生之間形成一個良好的閱讀氛圍，這能夠幫助學生將閱讀精神帶到學習中。這種方式較適用于高年級小學生，因為他們具有一定自控能力，并能夠較好保護書籍。當然，我們老師要對學生的閱讀進行一定的指導和檢查，這樣他們不但從優秀作品閱讀中獲得能力的提高，更能獲得美的熏陶、善與愛的教育。

二、培養閱讀能力，重視方法指導

在高年級的語文課堂教學時，教師可以根據學生班級的整體閱讀能力進行閱讀方式設置。在小學高年級的語文教學中，我們要推進學生自主閱讀能力的提高，可以利用課文進行批注式閱讀教學。這種閱讀教學方式十分適合高年級小學生，因為他們具備一定閱讀能力，并能夠從課文拓展思維、創新能力。

如在《圓夢飛天》這一課的教學時，教師先讓學生事先進行課文預習，并在課前再次閱讀，在課中教師與學生進行課文結構分析，并讓學生嘗試闡述。接著，讓學生進行課文閱讀，在閱讀的過程中投入個人感情，將自己置身其中，仿佛自己也是飛天的一員。在進行閱讀的過程中，要求學生利用不同的標注方式進行一旁注釋，可以對好詞好句進行標注，還可以對要點和難句進行標識，并在課文空白處加注自己的疑問和思考過程，并且還要對課文中自己認為能夠受感動的語句進行個人聯想及情感分析，這有利于培養學生利用發散思維進行閱讀。

學生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此，他們對課文閱讀深淺不一，我們對此可以展開分層教學，對一些探究性的問題進行討論。如此，學生的閱讀能力不斷提升，并且能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣。

三、重視閱讀分析，提高自我認識

考試的閱讀題目往往會是語文教師頭疼的講評板塊，我卻認為抓住這一板塊對學生進行有針對性引導是必要的。考試形式的閱讀能夠督促學生加快閱讀速度，提高閱讀效果以達到既要完成文章閱讀，還要理解文章大意和主旨，并順利完成題目解答。

因此，在每次考試后，教師都要針對全班學生的整體情況做登記，在課堂上做整體評價和題目評講；每次還要對所有學生進行具體題目得分分析，這項看來數量龐大的工作可以由教師分發給學生每人一張單元成績細項登記表，在每次考試后都進行細項分數登記。首先，對于閱讀分數整體較低的學生，教師要抓緊對學生進行考試后的個人談話，了解學生對考試閱讀內容的理解程度，是閱讀的哪個環節出現問題，有針對性地進行閱讀引導。其次，對于某次閱讀成績突然下滑的，教師也要進行該學生的試卷分析，查看學生在哪個方面出現問題，并及時與學生進行交流，一方面是了解學生的近況，也能讓學生感到存在感，另一方面是了解學生是否在閱讀上出現問題，教師可以適當幫助學生提升閱讀成績。

四、深挖教材閱讀，有效對比閱讀

由于語文教學的多個方面教學板塊是相連的，教師可以進行結合性教學。例如將寫作與閱讀相結合。在每一單元的“習作”練習教學后，讓學生進行單元文章寫作，并在班級內開展習作交換交流閱讀的活動，讓學生在練習寫作后，可以廣泛閱讀不同同學的作文內容，并由同學們推薦覺得優秀的作品投稿到學校的廣播站或者報刊社，爭取為班級贏得榮譽。另外可以有效開展對比閱讀，學生在不同文本閱讀中訓練學生常規思維，獲得閱讀的常規方法和思路。如《林沖棒打洪教頭》中武藝高強、謙虛的林沖與驕傲自大的洪教頭進行對比閱讀，使學生不僅認識到這兩個人物的形象和品質，能夠提高閱讀中人物描寫的能力。當然，將課文與同質閱讀材料對比閱讀，也能多方位、多層面地培養學生發散思維和求同、求異的閱讀能力。

總之，小學高年級學生閱讀能力的提升，需要我們改變教學方法，注重學生閱讀興趣的培養、閱讀形式的改變，讓他們在發揮主動性、自主性中獲得閱讀能力的提高與語文素養的豐厚。

參考文獻

[1]燕志偉.小學四――六年級學生閱讀理解監控能力研究[D].大連：遼寧師范大學， 2010 .

篇9

關鍵詞 小學語文 畢業復習 教學質量 評價體系

教學質量是每一所學校和每一位教育工作者所追求和努力的一個方向，可以說教學質量是學校的生命線。作為一名教師來說，努力提高教學質量是不可推卸的責任和堅持追求的目標。而如何提高小學畢業班語文教學質量，是每一位小學畢業班語文教師所需要努力和奮斗的目標。在此，本文簡單地介紹了一些如何提高小學畢業班語文教學質量的建議和想法。

一、做好充分的備課準備

做好課前的相關準備工作，對教材和學生進行詳細和透徹的研究。這是每一個教師所需要確切和認真準備的工作。

研究教材的大綱，從整體把握住教材的內容，把涉及的知識進行歸類，掌握好知識的結構、框架，確定知識的體系。然后掌握好每一單元教材的重點和難點，充分理解教材的主旨大意，與自身融會貫通。

研究各自學生的背景，學習態度，學習近況，針對不同層次的學生進行分層教學，因材施教。

二、加強反復訓練和針對性的強化

作為小學畢業班的學生，已經經過了一段時間的學習和生活，有了一定的語言積累，所以在平時的課堂教學上，側重于對知識的歸類整理。而且要鞏固識字寫字的教學成果，提高學生理解字義的能力，針對一些閱讀中的薄弱環節，提高閱讀的教學質量。

在進行這些鞏固和訓練中，要運用多種教學方法，幫助學生準確的理解字義、詞義、句義、文章的內容和主旨，其中注意要以興趣為導向，增強學生自身學習的積極性和自主的學習能力，從而提高教學的質量。不能過度地施加壓力，而是要緩和性地針對學生薄弱的環節進行針對性訓練，同時鞏固好基礎。

三、指導學習方法和培養學生良好的習慣

良好的學習方法和學習習慣能提高教學的質量。學生只有掌握了學習的方法，才有了學習的主動性和積極性，才能夠獨立地進行自主的探究，獲取新的知識，運用、組合和創新。所以教師要給與學生指導，教授他們學習的方法。而培養學生良好的習慣就是這樣一種方法。

教學生課前預習，養成良好的讀書習慣，帶著問題去讀或者隨著預讀而發現問題，這樣就形成了一種良好的習慣，有了主動積極地思考。而在教學中激發學生興趣，引導學生有意識地觀察和體驗生活，使學生養成積累素材的習慣，鼓勵用筆寫下日記、周記，提高學生的寫作表達能力，也避免在寫作的時候無料可寫。

良好的習慣不是一朝一夕就能培養的，對于學生養成良好的習慣，要進行大量長時間的鼓勵和督促，但不能太過于苛求，寬容學生在一時之間未能改正不良習慣的情況。曉之以理，動之以情。

四、評價體系及其反饋

教學質量不是一蹴而成的，而是多方面的努力。尤其是教學質量不理想的時候，這就需要評價和反饋。做好各方面的反饋信息，找出針對的原因，改正和完善教學方法和環境。

教學的質量不應該只關注于學習成績方面，當然這也是重要的反應學習能力的一種方式，而更應關注學生全面的發展，所以學生的評價體系就得包括在思想品德、認知能力、實踐能力、創新能力及人格等方面都會有相應的評價，這些方面組合在一起，構成了一個完整的學生評價體系。所以當這些方面有所缺陷時，就需要進行改造、改正。

建立這樣完善的評價體系，就能快速而準確地了解教學的情況和質量問題，增進雙方的了解，知曉雙方的思想感情，為學校、家長、學生、教師之間構建了和諧交流的平臺。可以為共同的目標為之努力，可以為現今的不足而努力完善和改正，有助于教學質量的提高。

五、教學資源的有效分配

近年來，隨著各部門的關注，各類學校的教學設施逐漸地平衡，教學資源不斷充實。學生的發展水平也有所提高。但不同地區不同條件的學校及教師的發展水平、學生學業的發展水平存在不均衡的現象。所以多進行一些各地教師之間的相互交流和展示學校，就可以逐步縮小各小學之間教學質量的差距。而其他一些教育資源的有效分配也更能促進教學的質量。

六、合理運用多媒體提高教學質量

在傳統的教學過程中，由于受制于操作和地理的限制，很多知識點、難點往往不利于理解和掌握。而現代的計算機技術則可以突破這樣的時間、空間的距離，化抽象為具體，把書本上靜態的圖片變為動態的動畫，使學習的枯燥變成了學習的生動和樂趣。一些抽象的、語言難以表達的情況和障礙被化解，降低了學習的難度，使得教學更加有益的進行，學生也更加地熱衷于學習。

通過多媒體的方式，可以大大提高課堂的效率，而且簡化了教師的操作，豐富了教學的內容，為學生和課本間架起了一座方便的橋梁。

值得注意的事，在依靠多媒體的同時，不要忘記教師自身的發揮、與同學的交流和對同學的引導，不然只能變成過眼云煙，毫無教學效果可言。所以在多媒體的教學中，要加強對學生的啟迪、引導、事先做足準備的工作，以教師為主，多媒體手段為輔的教學手段，提升教學的質量。

七、總結

總之，如何提高小學畢業班語文教學質量的方法有多種多樣。但并不是每樣都適合的，所以根據不同的學校，不同的學生，進行有效合理地教學，以興趣為導向、以學生為本、因材施教、與時俱進，才能進，搞好畢業班的工作，進一步地提高教學的質量。

參考文獻：

[1]葛國建，儲開芬.小學畢業班語文復習淺探[J].小學教學研究. 1993（06）

[2]胡海瑛.淺談如何搞好小學畢業班英語總復習[J].西江教育論叢. 2005（04）

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1978年，著名語言學家呂叔湘先生曾一針見血地指出了語文教學的現狀“少、慢、差、費”――“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”應該說，30多年來語文教育界對呂先生的“少、慢、差、費”這一質問，從未停止過求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見，然而遺憾的是，大多數只是在“技”的層面進行改良，而在“道”的層面進行改革的卻為數不多。因而直至當下，我們的語文教學依然深陷于“少、慢、差、費”的困頓之中，且出現了三大明顯的缺失。

1.語文課程地位性的缺失。

盡管語文是一門母語課程，但它的地位卻越來越顯得有些尷尬，屈居于英語、數學之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。隨著年級的升高，孩子們學習語文的興趣是愈來愈淡。就拿完成作業來說吧，排在第一方陣的是英語、數學，至于語文，常常是最后迫不得已的一項。語文學科地位的失落，除了受別的學科的沖擊之外，關鍵還是語文課程教學內容的封閉性、學習方式的單調性、評價結果的受挫性等，致使語文課程失去了應有的魅力，失去了對學生的吸引力。語文課程地位的缺失，是一個需要引起我們警惕的問題。

2.教學內容豐富性的缺失。

語文課程的教學內容本應是豐富多彩的，自然世界的、社會萬象的、人文科技的、現實生活的、想象虛擬的、古今中外的……語文教材呈現出來的雖是線性排列的有頁碼的白紙黑字，但教學內容所包蘊的卻是無限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語文教學實踐中，一本語文書似乎就是課程的全部，語文教學在黑白兩色間穿梭，內容變得干癟，色彩變得單調，形象變得空洞，語言變得乏味，學習變得無趣。正是因為語文教學內容豐富性的缺失，致使我們的語文教學出現了嚴重的“貧血”現象，學生的語言之樹長期得不到“活水”的滋潤，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。

3.語言習得規律性的缺失。

語文學習重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語，感悟是有方法的；語文學習重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門道的；語文學習重表達，但表達絕不是自言自語、自說自話，表達是有序列的。語文教學有規律可循。鑒于此，我們研究團隊于2008年提出了“12歲以前的語文”這一教育主張，嘗試進行了學校語文課程體系的初步構建和教學實踐。顧名思義，“12歲以前的語文”是指0～12歲兒童的整個語文學習過程，它包括三個階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽的“家庭語文學習”，是兒童語言發育的儲備時期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語文學習”，是兒童語言發展的敏感時期； 6～12歲童年階段，這是基于語言交往的“學校語文學習”，是兒童語言發展的關鍵時期。

“12歲以前的語文”是以兒童認知心理為依據，以回溯母語習得規律為旨歸，以超越語文教材，涵蓋國學經典、古典詩詞、兒童文學及廣泛社會生活為內容，倡導開掘資源重構內容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關注表達，以期在兒童語言發展的關鍵期，播種下經典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。現階段，我們北京東路小學語文教學研究團隊正著力于6～12歲小學階段的語文教學研究。

二、解決問題的過程與

方法

自2008年以來，我們在“12歲以前的語文”這條路上，邊探索實踐，邊反思總結，一步一個腳印地行走著。

1.醞釀準備階段。

2008年，面對日益嚴重的語文課程地位性缺失、教學內容豐富性缺失、語言習得規律性缺失的現狀，我們開始在全校師生中進行廣泛的問卷調查，通過對1500份學生問卷、1500份家長問卷、100份教師問卷的統計梳理，我們得出了這樣的結論：學生學習語文的興趣下降，是源于教學內容的干癟、教學形式的單調。一本本薄薄的語文書，教師不厭其煩地分析講解，消解了語言文字本身的魅力，耗散了學生學習語文的興趣。那么，語文教學該做怎樣的變革呢？我們組織語文老師扎進書海，去找尋解決問題的路徑。慢慢地，我們產生了一種朦朧的想法：構建一個“12歲以前的語文”全新課程體系，豐富教學內容，轉變教學方式，回溯習得規律，或許可以改變語文教學中“少、慢、差、費”的教學現狀，把學生心底的語文興趣給重新喚醒。

2.頂層設計階段。

2009年，我們在《人民教育》上發表了“12歲以前的語文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國學經典、詩歌經典、兒童文學經典，強調兒童終身發展的教育理念，主張語文教育應給兒童學習經典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經典的熏陶來發展、提升兒童的語文素養。同時，初步設想了重新建構后的課程內容該如何教的問題：教學時間如何分配？（壓縮教材教學時間。）現有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點。）國學經典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內課外怎么處理？（得法課內，遷移課外。）語文作業做什么？（刪繁就簡，積累表達。）

3.資源開發階段。

2010年，在聚合了全校語文教師的共識與智慧之后，我們啟動了“12歲以前的語文”教學資源的重構工作。全校語文教師全員參與教學內容的研究，在現有的國家教材基礎之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點，歷時兩年時間，編寫了一套《12歲以前的語文》補充教材（6本），適用于小學六個年級。每本教材的基本體例為“國學篇”“詩歌篇”“兒童文學篇”。其中，“國學篇”以中國儒家文化中的《三字經》《弟子規》《論語》等經典篇章為重要組成部分；“詩歌篇”以中國古代詩詞為主，以現代中外詩歌為輔，作品文質兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國學經典中，傳承民族文化；以詩歌涵養兒童的民族氣質，培養擁有高貴氣質的一代新人；通過閱讀兒童文學經典，順應兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個領域專家的意見，力求選文經典，體例設計科學，符合兒童心理及母語學習規律。這套補充教材，還特別注意與國家課程標準《語文》教材的有機整合，雖獨立成篇，但彼此關聯，便于老師們在教學過程中有效整合資源，實現教學效益的最大化。

4.實驗探索階段。

從2011年起，在重構語文教學內容之后，我們積極更新教學觀念，大膽進行語文教學內容、教學方式、評價模式的整合與改革。在教學內容上，尋求“1+X”的教學資源效益最大化，教科書、《12歲以前的語文》以及教師自主開發的課程資源相互取長補短，并行融合；在教學方式上，刪繁就簡，摒棄分析，注重積累，關注表達，讓學生在大量的閱讀、積累、有效表達中，內化語言習得規律，全面提升語文素養；在評價模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達的深度上作“3D”立體評價。

（1）嘗試“1+1”模式。

實驗初期，部分語文教師組建了實驗團隊，在完成國家教材教學任務的基礎上，在各年級對《12歲以前的語文》教材進行有重點、有層次的教學嘗試：確保每周一節補充教材的教學時間，輔以每天晨讀、午間默讀活動，力圖在各個年段滲透國學、詩歌和兒童文學，對兒童進行啟蒙教育。實踐證明，進行語文教學方式改革的教師與兒童，都發生了或多或少的變化：教師開始自發地審視自己的語文教學內容，自覺地呈現出多樣的教學方式；兒童的母語學習熱情更加高漲，視野更為開闊……北京東路小學的語文教師并不滿足于這樣補充式的語文教學方式，堅持地不斷反思與實踐。

（2）建構“1+X”模式。

現階段，北京東路小學的語文團隊正在進行力度更大的嘗試與改革。基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學思路，我們對國家語文教材的教學內容和教學方式進行了優化與重組：“單元內的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會”……同時，我們對《12歲以前的語文》教材的教學方式也進行了創造性的嘗試：“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”……同時，我們還對國家語文教材和《12歲以前的語文》教材以及教師課程相融合的教學方式進行獨有的嘗試：“主題關聯式的讀寫實踐”“家校互動式的閱讀實踐”“多媒體式的語文學習”……

我們在探索與實踐過程中，不斷摸索并建構了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點、以“深度批注”為抓手、以“主題學習”為策略、以“多元對話”為核心、以“析少積多”為旨歸的語文學習新思路。語文課堂上，學生的視野拓寬了，思維開闊了，對話豐富了，思想深邃了，底蘊深厚了，傳統文化與古典詩詞的積淀更是有了長足的進步。

（3）實施“3D”評價模式。

“12歲以前的語文”課程實驗，離不開評價模式的改革。我們大膽嘗試建構了“3D”立體的評價模式。一是多元考察學生積累的“厚度”，在全校各個班級開展“漢字書寫大賽”“成語接龍大賽”“詩詞背誦大賽”等活動，給予獲獎者“漢字大王”“成語大王”“詩詞大王”等稱號。二是全面考察學生閱讀的“廣度”，在全校各個班級開展“美文串串燒”“小說大家讀”“讀書報告會”“閱讀大比拼”等活動，給予優秀者“讀書大王”等稱號。三是專題考察學生表達的“深度”，在全校各班級開展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動，對各項活動的積極參與者和成績優異者，給予“北小小作家”等稱號。這樣的“3D”評價模式，讓北京東路小學的每一個孩子在語文學習的過程中，充分地體驗到了學習語文的快樂，真切地感受到了學習語文的價值，悄然地掌握了學習語文的規律。

5.推廣普及階段。

“12歲以前的語文”從我們北京東路小學一所學校開始實驗，到區域內十余所學校參與同行，再到省內研究共同體創立，直至全國百余所學校熱情加盟。2011年5月，全國首屆“12歲以前的語文”教育論壇在南京市北京東路小學成功舉辦；2012年4月，全國第二屆“12歲以前的語文”教育論壇在河南洛陽實驗小學成功舉辦。如今，這一教學主張在全國小學語文界的影響力越來越大。我們的“12歲以前的語文”已經超越一所學校，成為全國語文課程改革的一個標志性

符號。

三、成果的主要內容

經過五年的探索與實踐，我們在不斷擴大實驗的過程中反思總結，逐步形成了“12歲以前的語文”課程體系結構，取得了階段性成果。

1.形成一個新理念：“12歲以前的語文”。

根據心理學家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節， “12歲以前的語文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達中，一粒粒富有生命力的語文種子，自然會生機勃勃地發芽、成長。“12歲以前的語文”是童年的語文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語文”是種子的語文，著力于為了勃勃生長而聚集能量。

“12歲以前的語文”在教學內容的選取上遠離枯燥，厭惡單調，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動活潑、生機盎然的。“12歲以前的語文”最大限度地給予學生“學”的無限張力，古今中外、宇宙萬象、唐詩宋詞、名家名篇，無所不有，這里是一個充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語文”也最大限度地給予教師“教”的無限張力，無需循規蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語言的最近發展區里播種再播種，積累再積累，習得再習得，這里是一個充滿魔力的語言世界。“12歲以前的語文”是一片希望的田野，擁有一個充滿希望的春天。

2.構建一種新體系：多向融合的課程體系。

“12歲以前的語文”在實踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語文教學中，一本語文教材就是語文課程的全部，字、詞、句、篇，語、修、邏、文，翻來覆去地教，久而久之，語文課就變得單調乏味、干癟生澀、食之無味。語文課程絕不能簡單地等同于一本語文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。

為了實現“12歲以前的語文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實踐探索與研究，創編出了以國學經典、古典詩詞、兒童文學為三大基石的《12歲以前的語文》補充教材，建構出以國家課程標準《語文》教材和《12歲以前的語文》補充教材相互滲透、互為補充、多向融合的課程內容新體系。旨在讓每一個兒童建構屬于其自身的獨特的、豐富的、經典的語文學習體系，將國家課程標準《語文》教材與學校的《12歲以前的語文》補充教材進行有效整合，通過內容重組、結構重建、線索重排、體例重構，讓語文課程內容既彰顯鮮明的兒童立場，又重續傳統的經典文脈，在兒童與經典之間尋找到一種豐富的平衡、無痕的交融、相互的照亮。

3.探索一種新范式：“五點

合一”與“六位一體”。

實驗之初，有教師擔心，原來一本語文教材，我們一個學期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語文》教材，這么多內容該怎么教呢？我們的回答是，教學課時不增加，學生學業不加重，在教學方式上做文章。

（1）教學策略上，彰顯“五點合一”的新線索。

①起點高一點。正視并尊重當下兒童語文學習的真實起點，了解學生的學情，不炒夾生飯，不做無用功，讓我們的語文課堂學習具有挑戰性。

②容量大一點。遵循兒童學習語文的心理特點，適度加快語文課堂教學節奏，讓我們的語文課堂學習更加飽滿。

③結構整一點。避免煩瑣的咀嚼式的語文教學方式，讓我們的語文課堂教學內容更加板塊化。

④視野寬一點。不局限于國家語文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語文課堂學習視野更加開闊。

⑤積累厚一點。抓住兒童語言學習與發展的黃金期，給予兒童珍貴的、經典的積淀，讓我們的語文課堂學習更為豐厚。

“五點合一”是基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學新線索，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學習時空中，獲得言語、思維乃至語文素養的全面提升。

（2）學習方式上，探索“六位一體”的新思路。

①大量閱讀。通過“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”等各種方式，極大地擴大、豐富兒童的閱讀量。

②前置研讀。通過家長學校、班級網絡平臺等方式，提供前置研讀單，進行閱讀的鏈接、規劃與指導，引領兒童進行語文課堂學習的前置研讀，進行閱讀思考與質疑，讓兒童自己學會學語文。

③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結合，通過在精讀過程中的“批注式”閱讀，指導兒童突破文本關鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進。

④主題學習。根據兒童語文學習的需要，師生共同規劃各種語文學習主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實踐、兒童詩仿創、兒童論語課堂、走近作家等，讓兒童的語文學習更富有情趣與魅力。

⑤多元對話。避免單向的、線性的語文學習方式，在語文課堂學習中，組織師生對話、生生對話、組內對話、小組間的對話等，讓兒童的語文學習更加平等、自由、愉快。

⑥感悟積累。引導兒童自己學會學語文，在各種語文實踐中感悟、積累，在體驗中運用、提升，逐步培養他們的實踐能力和創新精神，讓兒童真正成為會學語文的主人。

“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學習”“多元對話”“感悟積累”為一體的語文學習新思路，與“五點合一”的教學新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語文教學新體系。

相應地，學生的語文學習方式也隨之發生質的變化――語文學習不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機械訓練，經典閱讀、廣泛積累、個性解讀、多元感悟、差異對話、創新思考、深度闡釋、開放表達才是語文學習的新生態，以學為主、以教為輔、先學后教、以學定教已經成為“12歲以前的語文”全新的標識，為越來越多的師生所認可與接納，并內化為一般的教學與學習生態。

四、效果與反思

1.實踐效果。

經過近五年的探索、實踐與研究，“12歲以前的語文”逐漸成長，并對兒童的語文素養提升、教師的專業發展以及學校文化的整體構建產生了較為深遠而積極的影響。

（1）提升了兒童的語文素養。

隨著“12歲以前的語文”在全校的逐步推進與深化，參與實驗的學生在語文學習的興趣、兒童文學閱讀量、國學經典與古詩詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創造性、口語交際與創作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據統計，系統參與“12歲以前的語文”實驗的六年級學生，目前的閱讀量已遠遠超越《語文課程標準》所規定的6年145萬字的要求，基本達到人均600萬字的閱讀量，超過1000萬字閱讀量的學生比比皆是。學生的創作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級學生中，擁有個人作品集的學生就有92人。與此同時，隨著班級圖書角、圖書漂流、與作家面對面、家庭親子閱讀、閱讀進社區等活動的全面開展，閱讀已經從原先的個體活動不斷拓展為班級團隊活動乃至家庭與社區活動，閱讀已成為實驗班學生生活的重要組成部分。我校學生參加“全球華文經典誦讀大賽”和“七彩語文經典誦讀大賽”，都以選文的獨特、誦讀的傳情、表現的完美，獲得特等獎。

（2）教師的專業能力得到

了卓越發展。

“12歲以前的語文”課程體系的建構，對于我校教師語文視野拓展、語文課程資源開發、語文教育理念更新、自身語文素養提升等方面產生了質的影響。實驗過程極大地激發了教師參與教學研究的興趣，激發了語文教師的創新活力與研究動力。5年來，我校教師在全國、省級課堂教學競賽中有12人獲得特等獎、一等獎，在全國、省級小學語文研討活動中有20人（次）作學術交流，應邀到全國各地執教觀摩課、作學術報告有200人（次），先后有3位教師被評為特級教師，6位教師被評為學科帶頭人，還有12位教師被評為優秀青年教師。

（3）系統建構語文教育品牌。

隨著“12歲以前的語文”教學體系的不斷建構與實踐深化，加之擁有近百家同盟學校的教學研究共同體的創立，“12歲以前的語文”不再只是一種學科教學理念或主張，她已經逐漸成長為一種具有獨特教育思想、鮮明價值追求、完整理論體系與具體實踐模型的學科教育品牌，在南京乃至全國語文教育界享有良好的聲譽與口碑。現在，我們的“12歲以前的語文”已經擁有160所聯盟學校，遍布全國20多個省市，舉辦過南京、洛陽兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語文》補充教材（6本）和《“12歲以前的語文”實踐與研究》，還創建了一個“12歲以前的語文”專題網站。

2012年12月，《12歲以前的語文：體系構建與教學實踐》成功申報國家社會科學基金“十二五”規劃課題。未來，隨著研究的繼續深入，相信這一基于兒童立場、立足文化傳統、彰顯實踐創新的教育品牌會不斷尋求新的突破，取得新的成績。

2.實踐反思。

應該說，“12歲以前的語文”研究是一個未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實踐過程中，我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，覺得在以下三個方面還存在留白點，需要作進一步的研究、提升。

（1）在資源開發多向融合

上需作進一步深化。

“12歲以前的語文”課程體系還應該與時俱進，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經典閱讀，當下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當我們擁有大量教學資源時，我們需要合理取舍、安排序列、有機整合，這項探索性的工作還有待進一步深化。

（2）教師的專業素養需要

進一步提升。

再好的教學理念，再豐富的教學資源，都離不開教師的高效教學。當我們把語文的課堂打開之后，一個亟待解決的問題就是教師專業素養的提升。例如，在教學國學經典這一類內容的時候，我們不少教師感覺到自身的知識儲備，以及對文本的理解都還不能滿足實際教學的需要。

（3）語文課程體系的構建

需作進一步完善。

“12歲以前的語文”是指0～12歲孩子的語文學習，我們現在僅著力于6～12歲小學階段的語文學習。在現有的研究基礎上，我們還要對“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語文學習進行研究，以使我們的“12歲以前的語文”課程體系更加完善。