導語：如何才能寫好一篇初中語文教育教學思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文教學；素質教育思想；貫徹執行

G633.3

素質教育是相對于應試教育而言的一種教學模式，它強調的是對學生全面素質的培養，教學不僅僅是要打好學生的語言基礎，還要調動學生的語言能力，養成良好的學習習慣。眾所周知，語文課程是教學的必修課，是學生學習的難點和重點，其中蘊含的文化內容與民族思想、愛國情懷息息相關，對健全學生的人格，樹立正確的價值觀也有積極的作用。然而目前初中語文教學還存在很多不足，尤其是對素質教育理念的認識不充分，教學還是看重分數和成績，學生的學習壓力越來越大。本文就結合初中語文教學的實際情況，對素質教育理念加以分析，并深入挖掘語文的內在精神，貫徹和落實好素質教育新理念，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、初中語文教學貫徹素質教育思想的重要性

素質教育的內涵是對學生綜合能力的培養，它的教學在于面向現代化、面向世界，堅持教學與學生生活的緊密結合。從某種意義上而言，素質教育的核心就是人文精神的傳播，是樹立學生正確價值觀的教學課程，對整個語言文化的傳承都有積極的意義。

首先，初中語文教學貫徹素質教育思想，有助于提升學生的靈魂高度，讓學生對語文有一個深入的了解，在閱讀和學習中體會中國文化，借助學習語文來探索世界，展望未來；其次，初中語文教學貫徹素質教育思想，有助于張揚學生的個性，教會學生用“心”去閱讀，在語文學習中更好的對自己進行定位，找準應當扮演的角色，健全自己的人格修養；最后，初中語文教學貫徹素質教育思想，有助于讓學生進行自我教育，喚醒他們沉睡的靈魂，提高國家榮譽感，樹立為祖國服務的理想，并全面提高自我。

二、初中語文教學貫徹素質教育思想的有效對策

（一）挖掘語文教材中有關素質教育的內容

初中語文課本的編寫不是隨意為之，而是多名專家集體研究和分析的結果，教材中蘊含著語文學習最重要的內容，對啟迪學生的思想，做好教學工作具有積極的作用。因此，初中語文教師在實施素質教育的過程中必須深入挖掘其中的內涵，滲透文章中的文化思想。例如，教師在教學《，你在哪里》的時候，不僅僅要讓學生理解文章的表面含義，更重要的是要讓學生理解其中的情感，對這個人物進行解讀，講述他的故事和事跡，并對當時的時代背景進行介紹，讓學生在學習之前了解文章的意義所在，深入挖掘其中蘊含的素質教學理念。

（二）適當的加入思想教育

素質教育與思想教學相輔相成，初中語文講解在教學生知識的基礎上，還要傳遞正確的思想精神，健全學生的人格。如在講解文章《捕蛇者說》的時候，就可以將道德修養內涵滲透給學生，而不是僅僅告訴他們一些道理，不要強加給學生各種想法，而要讓學生在學習中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，然后在告訴學生新的思想內容，學生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導，會讓他們更加熱愛學習，團結互助等等。

（三）思想教育要緊密聯系學生的生活實際

教育教學的目的是要培養學生的語文素養，讓學生將知識與實際生活結合起來，做到學有所用。因此，初中語文教學不能只是口頭教學，而是要讓學生學會感受和傾聽，根據教學大綱的要求制定教學計劃，在生活中也同樣強調語文的意義。

所以，我們在進行思想教育的時候，要結合課文的內容，緊密聯系學生的生活實際，讓學生有所悟、有所感，真正的領會語文教材中的深層次內涵，理解語文學習的真實情感。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果一味的用理論灌輸祖國的偉大和發展歷史，就會引發學生的厭學情緒，不利于集中學生的注意力，甚至引發他們的厭學情緒。相反，如果讓學生主動談談自己的見聞，談談他們見過的祖國的大好河山，學生就更容易產生親近感，并在講述中抒發自己的情感，進而會產生對祖國的贊美和熱愛之情，并熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，產生努力學習、建設祖國的美好愿望。只有堅持與實際教學相結合，才會達到教育的目的，才使德育教學和素質教育落在了實處。

三、結束語

初中語文教學是學生學習的重點，也是教學的必修課，學生在實際學習中要掌握語文的深層次意義，就必須轉變原來單一教學的模式，做好教學創新，將素質教育理念與語文教學融合在一起。對此，初中語文教學要轉變固有的教學模式，全面貫徹和落實素質教教育理念，深入挖掘教材中的素質教學內容，加入思想教學內容，并與學生的生活實際結合起來，從而貫徹好語文素質教育，培養學生的全面素養。

參考文獻：

[1]趙春輝.淺談思想素質教育在初中語文教學中的重要作用[J].希望月報（上半月），2008，03：34.

[2]白亞亞.素質教育下對初中語文教學的思考[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011，S1：71-72.

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一、情境教學法及其對初中思想品德教育的作用

所謂情境教學法，就是指教師根據所要教學的內容，構建一個具體的情境，將學生引導浸入這一個情境中，設身處地感受情境中人物的遭遇或是情感變化，從而明確其中所包含的相關知識內涵。情境教學法對于初中生而言是一種良好的教學方法，因為初中生在思維能力和學習水平方面還處在比較初級的階段，單純依靠口頭講解很難讓學生徹底了解相關知識點的內涵。而通過情境教學，就可以讓學生融入到具體的情境中對相關知識予以深層次的感悟領會。具體而言，情境教學法對初中思想品德教育具有三個方面的積極作用。第一，情境教學法可以豐富課堂的教學內容，通過情境素材的引入，將原本枯燥無味的知識點與素材結合起來，可以大大提高學生的興趣。第二，情境教學法符合學生的認知水平和個性特點，通過這樣一種方法可以讓全體學生都參與其中，不會出現游離于課堂之外的情況，對于教學成效的提升作用顯著。第三，情境教學法可以實現思想品德教學內容的多角度呈現，改變了以往單一教學模式對知識呈現較為局限的問題，可以讓學生從不同的層面認識到思想品德知識的內涵，有助于學生思想素養水平的提高。

二、情境教學法在初中思想品德教育中的實施方法

1.設計適當的情境。要將這種方法切實運用到思想品德教學中，就需要教師在課前設計適當的教學情境，以便能夠在教學中運用這些情境展開教學。在設計情境時，首先教師需要對學生的實際情況進行分析，尤其是學生的認知特點和生活經驗等，確保設計的教學情境符合學生的學習水平，能夠起到實際的教學效果。第二，情境設計要與教學內容相貼合，即要針對教學內容的關鍵要點進行情境設計，不能脫離教學活動。比如，針對“了解祖國愛我中華”這一章節進行教學的時候，教師就可以根據學生當前對國家政策制度不了解的狀況，結合生活實際設計一些能夠反映相關知識的情境。教師可以設計這樣一個實際體驗情境：在課前讓學生彼此交換外套進行試穿，然后根據學生的試穿結果，向學生提出衣服與身體要相互適配的觀點。然后由此引申到教學內容上，提出國家政策、制度要和國家實情相符合這樣的理念。如此，憑借這個情境，就可以讓學生切身體會到相關知識要點，提高了教學效果。2.教學情境的運用。在設計好教學情境之后，就要在實際教學中對其進行巧妙的利用，發揮出最大的功效。一般說來，情境導入可以在課前和課中兩個階段進行。在課前，導入情境可以激發學生的興趣，讓學生對即將要教學的內容充滿興趣。在課中，導入情境可以對所教學的內容進行深化驗證，加深學生理解。比如，在講“做知法守法用法的人”這一章節的時候，教師可以在課前導入這樣一個情境：一名菜販在菜市場賣菜，不小心遭遇小偷，被偷走了幾百元錢。菜販到派出所報案，但是接待的工作人員愛搭不理的，使得菜販無可奈何，只能自認倒霉。教師引導學生浸入情境中，假設自己是菜販，應該怎么做。在學生紛紛表達自己的意見之后，教師就可以引入所要教學的內容，對學生的意見進行引導和規范。待相關知識講解完成以后，教師可以在引入一個相似的情境，讓學生運用剛剛所學的知識對這一情境中的問題進行處置。如此，就可以起到強化鞏固的教學效果，使教學情境的作用最大程度發揮出來。3.教學情境的優化。在運用情境教學法進行思想品德教學的過程中，需要針對存在的問題進行優化改進，使得這種方法能夠發揮出更好的作用。在優化教學情境時，重點在于根據教學效果以及學生反饋進行針對性改進。例如學生反饋教學情境的引入時機不好，教師就可以對教學情境在課堂上的引入時間進行優化。若是學生反饋在教學情境中的融入程度不深，那么教師則需要改變教學情境的內容設置，確保學生能夠更深的融入。

總之，情境教學法是一種高效新穎的教學手段，在初中思想品德教學中，教師應該明確這種教學方法的積極意義，從設計情境、運用情境和優化情境這些方面出發，切實推動思想品德教學的進步發展。

作者:譚建芳 單位:山東省濱州市濱城區三河湖鎮第一中學

【參考文獻】

[1]李加林.如何提高初中思想品德情境教學的有效性[J].教育教學論壇，2012（07）:153-154.

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【關鍵詞】 思想品德 教學 人文教育

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-018-010

《初中思想品德課程標準》在課程性質中規定了思想品德課程的人文性特征：尊重學生學習與發展規律。體現青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學：用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]靈。思想品德課作為一門人文學科，更應提倡人文教育，把人文教育落到實處。教師應真正發揮思想品德課的功能，培養學生較高水平的人文素質。那么如何在思想品德教學中實施人文教育呢？

一、初中思想品德教育中加強人文教育的意義

所謂“人文教育”既是教授學生“學會做人”。它關注的是人的終極發展，提倡人與人、人與社會、人與自然的和諧相處，共同發展；它重視人的自由發展，彰顯個體的自然屬性，同時又強調人的社會的屬性、社會責任。這種教人“學會做人”的教育是一種完整的人文教育。“不僅指在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等諸方面的有機整體性，而且指在有機協調的內部世界與外部世界的聯系方面達到了和諧一致。”

（一）順應時展的潮流，體現人文教育在我國基礎教育改革中亮點作用

有學者指出，二十一世紀教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享受他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、情感和想象力方面的自由。由此可見，人文教育已成為各國教育改革發展的方向，是世界教育改革的主流。中國教育，更應當以凸顯人文教育為改革的亮點，面向世界，面向未來。

（二）人文教育是弘揚民族精神可以讓學生適應時展的需要

“一個國家，一個民族，如果沒有現代的科學，沒有先進的技術，一打就垮。如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族的人文精神，不打自垮。”如何使一個國家，一個民族因為達到了“人和”的境界因而實現國家的興旺發達？關鍵在于形成本民族的人文精神支柱，而支柱的形成離不開教育對人文主義的熏陶。如今的中學生是中華民族未來的繼承人，中學階段又是樹立正確的人生觀價值觀的重要階段，因此，對于中學生加強人文教育尤其重要。

二、加強人文教育的主要對策

（一）提高思想品德教師的業務素質

思想品德教師的素質主要有兩個方面：一是自身的知識要扎實，業務能力要高；二是教師的言行修養，道德覺悟高。這是推行素質教育的先決條件。實施素質教育，首先教師的自身素質要不斷提高，由于社會發展日新月異，新事物，新知識，不斷涌現與更替。教育改革也在不斷深化，要提高教師素質，應該做到以下幾點：1.長期堅持學習，不斷提高自身的專業知識和理論素養。2.開拓創新，勇于實踐，教師具有淵博、濃厚的學科知識，這還不夠，還需要勇于實踐。

（二）構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情

新課改提出教師要具有新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的、多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在初中思想品德課的教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。

（三）充分利用現代教育技術手段，培養學生的創新能力

隨著現代教育科學技術的發展，打破了“一支粉筆一張嘴”的傳統教學格局。將現代教育技術手段，如多媒體、電子網絡、遠程教育網絡等引入課堂，能將形象思維和抽象思維有機結合起立，增強教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開，步步深入的教學情景，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。

（四）發揮課堂主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想品德課素質教育的主渠道仍然是在課堂教學上，根據中學思想品德課程標準枠中規定：“思想品德課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。”使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，應該堅持以教師為主導，學生為主體的教學原則，豐富教法，創設良好的課堂教學環境，追求高效的課堂教學。比如在教學時進行精講。可以體現教師的主體作用。一節課的重難點要講，小結部分要講。學生[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]互議時，閱讀中，存在的疑點要講。教師對重點知識給予精講，及時對學生學習中存在的問題糾偏，釋疑。

（五）關注社會、關注生活，在實踐中培養學生的創新能力

初中思想品德課教學的目的不能僅停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去認識、解決現實生活中存在的問題上，而要用所學知識去認識、解決現實生活中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際。而理論又要反過來指導生活實際。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時事、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。

三、結語

總之，要創新教育、培養學生的創新能力。今后每一位初中思想品德課教師都要認真學習教育教學理論和現代教育技術，積極參與創新教育實踐，深入研究培養學生創造力的要素和方法，為培養適應時展要求的人才而努力奉獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]聶凌燕.高職院校人文素質教育探析[D].山東師范大學，2008.

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一、新課改下初中思想品德教學中存在的問題

1.教學目標欠合理

在目前的初中思想品德教學中存在著教學目標不明確和不合理的現象，還有的甚至缺少了操作意義，這嚴重影響了教學效果的發揮。例如，在學習“走向共同富裕的道路”這一內容時，有些教師將教學目標定位讓學生明確以后發家致富的方法，這樣的教學目標好高騖遠，忽視了初中學生的知識與經驗實際，也偏離了教學方向，因而影響了教學課堂有效性的發揮。

2.教學方法單一化

在目前的初中思想品德教學中存在著教學方式單一化的特點，整個教學課堂安全是教師的一言堂教學，就算偶爾有學生與教師的答問互動，課堂氛圍也沒有得到活躍起來，沒有將全體學生帶入互動環節中來，因而課堂教學效果也很難提高。

3.教學內容缺乏聯系

初中思想品德課程中的教學內容應該是相互聯系的，然而很多初中思想品德課的教師沒有將教學內容與生活實際、社會動態結合起來，只是照本宣科地講解知識，這不僅使得學生喪失了學習更多政治知識的接回，也會讓學生感覺到枯燥無味的知識內容學習最終變得興趣大減。當然，也有一些教師將很多精力放在了教學內容的生動化豐富化上面，但是也存在著教學內容缺乏針對性的問題，導致學生很難理清知識，因而影響了教學質量的提高。

4.教學評價比較片面

在目前的初中思想品德課程中，有一些教師還停留在過分注重學生成績的思想觀念上，將成績看作是唯一評價學生的標準。在新課程標準下直接強調要注重學生的全面發展，這些教師忽視對學生的過程評價的評價方法是片面的，是不科學的，會嚴重阻礙學生的全面發展。

二、新課改下初中思想品德教學問題的改進策略

1.建立三維教學目標體系

新課程標準提出了三維教學目標體系，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。在初中思想品德教學過程中，也應該將三維教學目標體系納入其中，為每一堂課設置明確的教學目標及方向，促進學生在掌握知識與技能的同時，也了解知識與技能的形成過程，并樹立良好的學習態度，提高學習的有效性。例如，在學習看社會、辯是非內容的時候，教師應該制定讓學生通過本節內容的學習樹立和強化集體榮譽感與社會責任感的意識，并具有高尚的愛國主義情懷。

2.創新課堂教學方法

新課程標準改革的重要內容之一就是教學方法的改革與創新，初中思想品德課程中不僅要求教師要認真學習現代化的教育教學理念，要在不斷更新與完善自己的教學觀念，不斷創新教學方法，在研究、探索與總結中不斷創新課堂教學方法，從而提高課堂教學質量。教師創新課堂教學方法，可以有效地將多媒體展示法、任務驅動法、情境創設法、課堂操作實踐法、小組討論法、社會調查法等等方法結合起來，從而激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主體地位，全面發展學生的能力。例如，在學習消費知識的時候，教師可以引導學生通過社會調查的方式來了解社會中存在的消費知識，并在課堂中各抒己見，發現生活中的消費趣事，學生的學習積極性被調動起來了，學習效果也得到了增強。

3.精心選擇教學內容

為了避免教學內容的單調性和散亂性，初中思想品德教師可以在教學內容上多下功夫，精心選擇與學生的生活實際息息相關的，能夠為教學目標實現服務的教學內容。此外，由于初中思想品德課開設的目的在于提高學生的個人素質，讓學生樹立正確的價值觀念，因此，教師要選擇學生容易接受的教學內容，以突顯其教學目的。例如，在學習面對生活中的不良誘惑知識時，教師可以在課堂中運用多媒體的形式展現當前社會中存在的學生因為經受不了誘惑上當受騙的例子，還可以讓學生談談自己在生活中的所見所聞或是親身經歷等等，通過這樣生動具體的例子，學生會明白危險就在身邊，進而樹立不貪圖小利的健康思想。

4.建立多元化的評價機制

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一、初中思想品德教育面臨的新挑戰

1.學生價值觀和道德觀的分化

新課程注重人的全面發展，重視發展學生的個性。在新課程實施的這些年中，學生的個性表達有了很好的展示平臺。多樣化的價值取向與審美觀念代替了單一價值觀、審美觀。學生對社會、人生和身邊的事物有了不同的見解、不同的思想和觀點，敢于大膽發表自己的見解，表達自己的態度，這都是個性得到尊重和發展的體現。但是，同時也產生了新問題，社會共同認可的價值觀和人生態度對個體的影響有弱化的傾向，特別是傳統價值觀和道德觀的影響力顯得越來越單薄與無力，更不容易變為學生規范的自覺行為。我們對青少年教育的力度在不斷加強，為什么收效卻反而低了呢？我們不能簡單地將這些現象和困難歸結于社會大環境，更不能等待社會環境的自然改變，許多新問題并不是通過傳統的教師教育和影響所能解決的，更不是強制的規范要求所能改變的，我們需要從新的角度去思考，從更深層去尋找求解之路。

2.思想品德課教學中的人文教育的忽視

當前初中思想品德課教學仍然普遍存在重應試、輕教育的做法。思想品德課很大程度上成了中考拿分的學科，應試功能被強化了，而通過課程對學生進行思想品德塑造、對學生進行人文啟迪、培養學生人文素養的過程卻弱化了。應當明確，思想品德課程最根本的目標是要塑造學生良好的道德品質，課程改革的目的不是為了讓學生拿到更高的分數，而是讓學生具有更好的素質。我們不能將教學目標與課程目標割裂開來，一定要深刻地認識到學科課程的實施是為了真正促進學生身心的健康發展。淡化人文精神的培養，弱化人文素質的教育，是思想品德課教學中容易被忽視的因素。我們將大量時間用在思考知識點如何達標上，卻很少思考人文教育對學生的思想品德塑造究竟有多大的影響，存在怎樣的制約。對于一個如此重要的教育內容，我們甚至很少看到一個以此為主題的教學研究活動。這種教學中的人文忽視現象普遍存在，應當引起我們的重視和關注，要積極思考教學過程中人文素質教育與應試要求的契合點。

3.初中學生人文缺失的突出表現

第一，是學生的規則意識淡薄。不論什么場合心目中都沒有規則的意識，隨意破壞規則、影響他人的情況在許多學生中間是普遍存在的。即使是學校、家庭、課堂多方面的教育引導都沒能改變這種不守規則的習慣，這對學生的學習、交往和人生發展帶來了許多不良的后果。

第二，是學生對待優秀文化的態度。學生中間普遍存在對中國傳統文化認可度低的現象。初中各學科都有很多介紹中外優秀文化的內容，但是難以扎根在學生的內心深處，更難以對學生帶來良好的影響。相反學生對一些時尚的流行文化卻十分容易接納，將許多膚淺的時尚當作自己的審美標準，例如對音樂、服飾、發型、圖書、娛樂、消費方式等，學生的審美和鑒別水平都在很低的水平上，優秀的文化和文明成果難以影響他們，更難以對他們的人生成長有良好的推動作用。

第三，是學生對待精神與物質的態度。由于物質生活的豐富，學生對物質生活的依賴和追求已經對他們的人生觀帶來了影響。有不少學生幾乎沒有自己的人生目標，也不知到學校學習的目的，每天只在意和追求物質的享受，難以樹立起勞動換來收獲的觀念，他們生活的態度是不停地索取，并不知道這些獲取是要付出的，更不知道現在的付出是為了將來的收獲。

第四，對生命的價值和態度。學生在對生命的態度上表現出許多矛盾的地方，在愛心捐款或其他愛心活動中，他們會表現出熱情和無私，但是在另一些場合卻表現出相反的一面，例如學生可以拿出自己的壓歲錢用在愛心捐款、幫助他人上，但是課堂上卻隨意影響他人，損害別人利益，破壞公共秩序。這些矛盾的行為表現出他們的內心并沒有真正認識到愛心的真實意義是珍視生命、幫助他人。這實際上是一種人格不健全的表現。

上述的這些現象表面上看都是一些習慣層面的東西，其實暴露的是人內心深處人文精神和素質缺失的問題，解決這些問題如果只是反復說教、從要求上去從嚴規范，往往難以收到好的效果，即使是學生在課程學習中能答會考，也不一定就真正具有了良好的人文素養。這些問題的解決更多的是要在學生成長過程中對學生更有效地進行人文啟迪和人文教育。

二、對學生進行人文啟迪，是新課程的重要任務

對學生進行人文啟迪就是通過知識和文化的傳授，通過各種體驗與經歷，形成人所具有的人文素養、豐富的情感，形成觀念和態度的過程。《 義務教育思想品德課程標準（2013年版）》在課程特點第二條中明確指出了新課程的人文性：“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”可見，新課程在確保思想品德對學生的價值熏染與引導的同時，突出更廣泛視野之中的人文啟迪和人文滲透。初中教育階段，對學生進行人文啟迪，課程標準重點從以下幾個方面提出要求：①對生命的珍愛，感悟生命的寶貴，樹立“以人為本”的價值觀，體現人性之善。②對優秀文化的態度，高度珍視人類遺留下來的各種精神文化現象，培養正確的審美觀。③注重人的精神生活，正確看待物質與精神的關系。④真誠、誠實、守信，倡導求真的規則意識。⑤人格教育，對一種全面發展的健全人格的肯定和塑造。⑥正確的價值取向，將從社會中的獲取與為社會的付出統一起來。

我們強調人文啟迪，就是要在內心中真正喚起一個人對這些精神的認可和追求。一個文明社會所要求的道德品質只有真正在人的內心深處扎根，思想品德教育才能達到真正的目的。近些年對學生進思想品德教育中遇到的問題和挑戰，實際上就是學生內心中沒有形成良好素質的土壤，讓我們教育一次次失效、播種一次次落空。我們要清醒地認識到在教學中由于弱化人文素養的培養會帶來許多新問題，折扣教育的效果。因此，我們需要從一個人發展的根基上去尋找解決問題的新辦法，重視和強化人文啟迪。

三、初中思想品德課教學中進行人文啟迪的探索

筆者在近年的思想品德課教學中作了積極的探索和思考，認為可以從以下幾個方面去實踐。

1.樹立新理念，重視人文啟迪

強化人文素養的培養，一方面是課程教學的重要任務，另一方面也是解決當前思想品德教育面臨的困境的新思維。我們在不斷創新思想品德教育形式和內容的同時，要想到：“形成學生最基本價值觀和世界觀需要的是什么？學生基本的價值體系生長的土壤是什么？”我們不能離開土壤去講求培育技巧，重要的是讓土壤具備生長所需要的養分。在新課程的教學中只有本著這樣的理念，才會真正將培養學生的人文素養放在重要的位置上，才會在教學中千方百計地去開發它。例如，我們經常看到初中生受各種流行潮流的影響，將自己的發型打扮得千奇百怪。盡管在他人看來這些發型根本就不適合他們，但是他們卻自得其樂，以為是個性的表現，以為是出眾的理由。他們在學校對學生的儀容儀表的規定面前表現出頑強和堅持，三番五次的教育也難以改變他們的想法，即使糾正了也是心有不甘。學校和教師經常將這些學生劃到不遵守規則、不遵守紀律的行列，視為習慣或品行不良的學生。對于這樣的現象，我們完全可以從另一個角度思考，學生的發型最基本的是受他們審美觀的支配。他們的審美水平決定了他們對美丑的標準與情趣，決定了他們對發型的選擇。要解決發型的問題，最根本的是要解決學生的審美觀念，而學生的審美觀念又是與文化素養、價值觀有關的，解決審美觀要從價值觀上入手，而價值觀又與人生觀聯系，所以解決學生發型的問題如果只從學生不能自覺遵守學校儀容儀表的層面上是不容易找到解決問題的辦法的，只有從引導學生的正確審美觀入手，這個問題才有可能真正地得到解決。這就要從學生成長的全過程關注學生人文素養的養成，長期地、系統地對學生進行人文啟迪，通過包含思想品德課程在內的各個具有人文素養培養功能的課程去培養和發展學生的人文素質。這就是我們在新課程滲透人文教育需要的新理念。

2.尋找課程中促進人文成長的切入點和載體

初中新課程中許多內容都是人文啟迪的好載體、好素材，關鍵是如何尋找到合適的切入點，筆者認為這要解決三個問題：找到核心線索，開發教育的資源，創新啟迪的方法。

人文啟迪的核心線索最重要的有三個方面：一是以珍視生命為核心，追求人性之善；二是以真誠、守信、求真的規則意識為核心，追求為人為事之真；三是以接納人類優秀文化成果為核心，追求文明之美。開發教育的資源，就是以課程教學內容為主要載體，以學生生活空間和社會環境為舞臺，在現實中去發揮和加強人文啟迪和教育的功能。所謂啟迪就是通過學生自身的感悟、體驗，獲得認同形成觀念，內化為自己的行為的過程。如果只是將人文教育的相關內容以知識點教學的形式加以教授，那么仍然不可能取得好的效果，不可能達到啟迪的目的，因為人文精神不是考會的。創新啟迪方法，最重要的是要通過我們在具體教學實踐中去創新，用更恰當的內容、方法和形式將人文精神的核心根植于學生的內心世界，變成每個人的自覺行為和行動，變為有內在約束力的道德力量，熔鑄到一個人的基礎人格中去。

在具體的教學實踐中，我采用了以下做法。

（1）用人文精神的核心線索將課程中的人文教育的內容和素材串聯起來。初中思想品德課程中可進行人文啟迪和教育的內容很多，如何將它們串成求善的為人精神、求真的為事態度、求優的為美意識三條線索，是教學中要積極思考的。其實思想品德課教材每冊都貫穿著這三條線索。例如粵教版八（上）教材總共四個單元，分別為塑造自我、善待他人、相處有方、胸懷天下。其中自尊自信、明辨是非、自我負責、誠實守信、競爭與合作、關愛社會、情系祖國、放眼世界都屬于求真的為事態度，平等待人、與人為善、理解與寬容都屬于求善的為人精神，欣賞與贊美、情系祖國、放眼世界都屬于求優的為美意識。我們將這些內容串成線索，可以在比知識點教學更高的層次上對學生進行人文啟迪和教育。

（2）用具有說服力和震撼力的事件與事例去打動學生的心靈，實現人文啟迪。啟迪不是簡單的講述，更多的是要觸動學生的內心和感情世界。一個很好的方式就是通過重要和重大的事件，特別是學生能親身感受到的事件，從對這些事件的認識理解過程中去改變學生的內心世界。每年都有發生在我們周邊的熱點焦點事件，要用好這些素材，開發其功能更好地對學生進行人文啟迪。例如近年發生的三聚氰胺事件、汶川大地震、全球金融風暴，這些事件從不同方面和角度折射出人們內心世界的人文萬象。教學中在講解和分析這些事件時應當刻意地去凸顯事件背后的人文原因。學生對事件的認識可能更多的是停留在表面層次上，例如道德、規則、信用、物欲等，但是教師要分析為什么這些造假制假者的道德、規則、信用、對他人生命的漠然會與社會和公共標準如此相背。每個人都處在相似或相同的生存環境中，為什么每個人面對這些做出的選擇卻如此不同。這些都要引導學生去思考。

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甘州區西洞中心學校 王霞

農村中小學的遠程教育項目設備的投入,給新課標下的語文教學注入了新的活力和新的血液,一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程成了每位教師的心愿和職責。

遠程教育項目設備是將多媒體技術的優越性引入了課堂，但我們必須清醒的認識手段的變革并不意味著觀念的更新。我們不能一味的依賴它來實現新的課程改革。

一、遠程教育項目設備在初中語文課堂教學中到底處于什么樣的地位才合適？

在利用遠程教育項目設備輔助語文教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如。

在課堂上，許多教師往往與大屏幕處于同一位置，分不清究竟哪一個起主導作用，學生的注意力也往往只是被畫面與聲響所吸引，因為課件是由教師設計的，它體現教師的授課思路與想法。但課件畢竟是死的，它上面的文字和畫面所想表達的意圖與思想仍應通過教師的講授來傳達給學生。所以，課堂上學生仍然應該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內容只是授課的某種輔助工具，是幫助學生在聽課的基礎上加深理解的一種手段。但在實際教學中，我們不難發現，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂似乎更感興趣，而這些勢必會對教師的講課內容造成一定的干擾，影響到教師的正常授課。這是本末倒置的。因為我們教學的目的就是借助信息技術特有的優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識，形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這是我們的教學宗旨。

二、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個現成的動畫或畫片來演繹給學生看，才算是達到效果呢？

我們都記得幼兒能通過這些直觀的圖片，認識文字與文字所包含意思之間的聯系。但為什么小學高年級或初中后不再用這樣的識字方式呢？因為畫面要以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長大后，人們更愛看純文字的書籍呢？因為在人的大腦中有把抽象的文字化具體可感的形象的能力。即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩意地棲居在地球上的一種恩澤。既然我們更需要的是讓畫面存活于心中，如果有一個屬于自己內心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫面強加于學生呢？

就語文這門學科來看，它更注重的是學生對文章的理解和感悟。這不是光靠教師上課時的解析與整合就能完成的。雖然教師上課時的思路對學生有一定的啟發，但教師也只是擔當了一名教學引導者的角色，而無法代替學生去感知和領悟，否則學生一旦對教師頭頭是道的分析產生依賴，就容易造成他們自動放棄了自己的話語權，“思想的克隆”也就在不知不覺中僥幸地完成了。這是一種根深蒂固的、讓人無法回避的傳統的教學觀念：教師將知識手把手地教給學生，學生只要能記住它們，然后能準確地反映在練習中即可。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這條軌跡被設計得很嚴密，以至學生只要沿著軌跡走就行。即使稍有偏差，也會有人好心地將你拉回到原處。如此教出的學生，連起碼的獨立思考問題的能力都是很弱的，更談不上有多少創造性。

我認為真正的的教學過程應該是：教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供一些可以幫助他完成任務的資源，如果有了這些，就可以讓他自己上路了。這進，每個學生只能自己主動選擇一條路去走。教師的作用就是陪伴著學生到目前為止這條路。但只有當他需要教師量才會發現教師就在自己的身邊。

對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題再解決問題的整個過程，正是他們自己體驗感悟的過程。當他們走過一段路后，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回想這一路來的點點滴滴的收獲，卻是一種未經歷過的人所不可能有的成就感。在此，教師是學生成長道路上的同行者。他將出現在每個學生的成長道路上，他傾聽他們的話語，支持他們的選擇，幫助他們渡過難關，或者提供一個好的建議，以使學生能更關注到一路上那些容易被錯過的美景，以充實旅程，開闊視野。到了終點后，每個人的行囊都是鼓鼓的，這時他們才發現，原來終點只是一個路標，只是告訴他，他所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實著的行囊。

三、既能吸納網絡和多媒體技術的優越性，又能體現新課改的有效手段究竟是什么呢？

我認為充分利用中小學校園網和Internet網進行語文輔助教學，是體現新課標下語文課改的有效手段。因為校園網和Internet網都有如下優勢：

1、 極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網絡的協作學習系統，網上在線交談等等。

2、 學習的異步性：利用網絡進行遠距離教育，每個學生都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教。

3、 學習信息的廣泛性：網絡同多媒體技術、虛擬現實技術相結合，可實現虛擬課堂、虛擬圖書館等；可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。

4、 評價的及時性：通過中小學遠程教育網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

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一、教學中遇到的問題

1.學生方面。不少學生認為教材內容少、簡單。但經過調查卻發現許多學生早已習慣于教師的“填鴨式”教學，完全依賴教師，能夠有意識講究學習策略主動學習的學生不多。課堂教學中經常會遇到這種情況：教師在課前花了大量時間備課，找資料，設計情景，到課堂上卻由于學生配合不好，使一些設計好的活動無法順利實施，從而影響課堂教學效益。

2.教材方面。新教材內容豐富多彩，素材源于生活，時代氣息濃厚。但在具體教學中很多學生不能很快適應。這是因為新教材無固定知識、內容相對少、互助活動多。新教材提倡“小組互動合作”學習方法，許多內容都要求學生自由討論、交流看法、發表評論、再開辯論、現場采訪等。這對于知識面較窄，生活閱歷較淺的農村初中學生來說顯得有些困難，導致很多活動無法富有實效地拓展。

3.評價方面。新課程標準強調多元化評價，不僅評價學生掌握基礎知識的學習水平，還評價學生個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進。可實際的評價是仍采用期中期末考試的模式，試卷仍然過分重視測試內容的準確性，這有悖“以人為本”的教學理念。如果不改革考試制度，課程改革要取得實質性的突破會有很大的難度，對學生的評價也就很不科學和全面。

4.教師方面。有些教師長期使用傳統的教學方法，不重視也不善于創造性地組織豐富多彩的課堂實踐活動。新教材對教師綜合素質提出了更高的要求。教材中大量的跨學科、跨時代的素材更是要求教師必須具有深厚的文化底蘊。教師自身知識和水平的欠缺會影響教學質量的提高。

二、應對策略

《思想品德課程標準》指出：“新一輪思想品德課程改革的重點就是改變思想品德課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

1.以教促學，教會學生自主學習。很多老師都認為好學生是自己學出來的，而不是老師教出來的。因此，面對大部分學生被動的學習方法，如何讓學生“愛學”“想學”“會學”，是教師的首要任務。如果把學生比作泉水，教師就是一個掘泉人，教師的職責就是使泉水噴涌而出，取之不盡，用之不竭。

努力培養學生的學習興趣和學習意志。“興趣是最好的老師”。首先，教師要用新穎獨特的教學方法，創造和諧的學習氛圍，通過豐富多彩的活動激發學生的求知欲。其次，教師要讓學生獲得成功的體驗，采用分層教學，讓學生“能跑則跑，能走則走”，體驗成功的歡樂。再者，要建立良好的師生關系，讓學生從老師的尊重、信任、期望中產生“親其師而信其道”的心理效應。

努力培養學生的學習策略。學習策略的有效使用，不但可以提高學習效率，還有利于學生形成自主學習的能力，同時有助于教師調整教學策略和方法。因此，在教學中教師要加強學生學習策略的指導和培養。比如，指導學生制訂學習計劃、課前做好預習、課堂上認真聽講做好筆記、課后復習等。

2.樹立正確的教材觀，靈活使用教材。教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地創造性地使用教材。

重新整合教學內容。教師可以根據自己的教學思路大膽打破教材的框架結構，重新調整和組合教學內容，激活學生思維；刪減或替換教學內容。如果學生的基礎較差，教師就應該刪去一些難度大、不易接受的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的事件、場景、材料來教學，走進學生的生活世界；拓展和補充教學內容。教師可根據需要對教材內容進行拓展和補充，如在教學有關傳媒方面的內容時，增加一些網絡媒體材料，讓學生就網絡對中學生的利與弊再開討論，使學生對網絡有清楚的認識。

3.更新教學方法，充分利用多媒體輔助教學。初中思想品德教材信息量大、貼近生活、圖文并茂的特點為教師使用多媒體進行教學提供了廣闊的空間。

多媒體教學把文字、聲音、圖像等融為一體，使教學內容生動、形象、具體，激發了學生的學習熱情和興趣。學生通過看、聽、說、用，感官受到綜合刺激，極利于知識的獲取。同時，多媒體課件的應用可以使教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，便于隨時創設情景，使得學生的主體作用得以充分的發揮，提高了課堂教學效率。

4.實施科學的評價體系。科學的課程評價體系有助于課程目標的順利完成。

在日常教學中，教師要嘗試建立有利于學生健康成長、可持續發展的激勵性評價機制，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，把學習過程和結果的評價有機和諧統一起來。隨著課程改革的深入，中考制度的改革也勢在必行。近幾年中考試題突出了對能力和素質的考查，增加了與現實生活經驗和社會發展有關的應用題、能力題。這些新舉措與當前新課程改革所倡導的目標是一致的。因此，我們教師應該對中考改革的前景充滿信心。

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一、 初中思品課教學中存在的問題

在當前社會轉型時期，社會生活表現得錯綜復雜。學生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學生的影響作用迅速增長。當前，中學思想品德教育在教學過程中出現的問題主要有以下幾個方面：

（一）教學方法陳舊

思品課是進行德育教育的重要渠道，要發揮思品課的育人功能，必須讓學生喜歡上思品課。當前很多老師的思品課教學依舊是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下被動地聽。基本是教師一個人在臺上唱“獨角戲”。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把思想品德課看作是一成不變的，而不是個性化的。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是思品課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上思品課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。

（二）“應試教育”因素

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在“應試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式。

二、初中思想品德課堂教學中存在的問題的對策探討

中學教育是全民教育的基礎，對提高全民族素質具有舉足輕重的作用，所以，探討初中思想品德課堂教學中存在的問題的解決辦法是當務之急。

（一）教師要把握教學中的“度”

中學思想品德課教材知識面涉及較廣，在教學中，有時為了講清某些問題，必須對教材的內容加以深化和拓展。但這種深化和拓展必須有個“度”，要考慮教學大綱的要求和學生的接受能力。如果在講授中忽視了這個“度”，任憑教師隨心所欲、盡情拓展，這樣盡管教師費了功夫，講得頭頭是道，學生仍有可能不得要領。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。

（二）教學內容要緊跟時展趨勢

當代世界，科技迅速發展，知識經濟初見端倪，世界正在向思品多極化和經濟全球化方向發展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育的同時，還需適應時代的發展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。尤其，隨著網絡技術的發展與普及，豐富了學生的課余生活，開闊了學生的眼界，為學生的學習提供了方便。但網絡的發展猶如一柄雙刃劍，給學生的發展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。因此，我們的教學內容中應當有所創新，在進行德育教育的同時滲透網絡道德教育。

另外，國家教委頒發的《中學德育大綱》中明確規定：德育即對學生進行思品、思想、道德和心理品質教育。由此可見，心理教育屬于德育的重要內容，而思想品德是中學德育工作的主渠道，再加之心理教育與思想教育又密切相關，因此必然要求把心理教育納入思想品德課課程。將心理教育納入思想品德課，可以提高思品課教學的影響力和戰斗力，可以增強德育工作的針對性和實效性。

（三）優化教學方法發揮學生主體性、激發學生的學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，這種意向是和一定的情感聯系著的。而思想品德課長期以來一直處在以升學為目的的僵化的應試教育的教學軌道上，老師上課時的任務就是交代知識要點，復習時學生背要點，考試時一字不差地答要點，有打油詩云：“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，根本不考慮學生的情感需要，這就使很多學生對思想品德課毫無興趣。

實踐研究認為，學生的主體性包括：獨立性、主動性、創造性。獨立性集中表現為自尊、自主、自我調控、自我決斷等方面；主動性是在學習中的一種自覺行動，其表現為成就動機競爭意識，求知欲，主動參與以及興趣等方面。創造性是對現實的超越，其發展目標為創新意識，創造性思維能力以及動手實戰能力等方面。要讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。

（四）改革教學評價體系

目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展，制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現。初中思品教學課程改革，其中評價體系的改革顯得尤為重要，它關系到基礎教育課程改革的成敗。所以要想真正調動起廣大思品教師的工作積極性，必須改變過去那種以升學率和考試分數作為評價教師的惟一標準，設計一個比較科學的教師評價方案。“以評促教、以評促改、以評促建”，以新課程改革為契機，以優化學校管理模式，提升教師綜合素質為根本出發點，以建立新型的教師評價體系為根本目標，促進教師和諧、健康的發展，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量。激發廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；相關思考

隨著素質教育的不斷深入，就要求初中語文教師必須要及時轉變教學觀念，轉變傳統的教學方法，提高語文教學質量。閱讀教學作為初中語文教學中較為關鍵的組成因素，能夠促進學生語文素質的提升。通過研究與調查可以看出，目前我國初中語文教學中的閱讀教學還存在一定的問題，因此必須要進行改革與創新，提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、在初中語文教學中，閱讀教學存在的問題

1.在語文課堂中學生沒有學習興趣

在傳統教學模式的影響下，教師只重視將閱讀與語言的技能傳授給學生，雖然在形式上增加了學生的閱讀量。但是在實際上，卻沒有注重讓學生理解到文章的美與內涵。所以在這種教學模式的影響下，學生很難對閱讀教學產生興趣，加之由于學生的基礎知識不足，課外的閱讀量也相對較少，這樣就很容易讓學生在學習中產生較大的壓力，也就降低了學生的學習興趣。

2.在語文課堂教學中，過于讓學生進行自主學習

隨著新課改的不斷實施，教師開始注重學生的自主學習能力，并且一些教師對新課改存在錯誤的理解，導致在開展語文教學的過程中為了達到新課改的要求，過分地讓學生進行自主性學習，而不對學生進行講解。這種教學方法存在一定的弊端，學生在學習中過度地掌握課堂，甚至是控制課堂，這樣就造成了課堂出現秩序混亂的狀態，也就降低了學生的學習興趣與效率，影響了學生對知識的理解。

3.過于藝術化的閱讀方案

教師在課前備課的過程中，將教案設置得過于藝術化，教師通過主觀想象認為自己的教案十分完美。但是在實際教學中，過于藝術化的教案很容易讓學生直接忽略教學內容的實質，不利于教師開展教學活動，同時也限制了學生思維能力與閱讀能力的提升。

二、在初中語文教學中，提高學生閱讀能力的措施

1.讓學生能夠融入閱讀意境中去

良好的閱讀環境能讓閱讀教學變得趣味十足，在這種環境下，學生能有效地提升自己的閱讀能力，強化自己的語文素養。因此，語文教師要分析好閱讀題材，以此來設計科學的語文閱讀教學課堂，讓學生融入閱讀題材中去，讓學生在這種閱讀意境中發揮自己的想象力，從而實現對閱讀內容的全面了解。

2.結合學生的實際情況開展閱讀教學

由于學生之間都存在一定的差異，所以教師在開展閱讀教學時，要結合學生的學習特點，杜絕滿堂灌的傳統教學方式。對一些學習能力較強的學生來說，要進行適當的引導，讓學生在學習中充分發揮自己的想象力。對于一些學習能力較差的學生，教師要進行耐心的引導，這樣就能讓學生更好地掌握閱讀內容。

3.結合實際情況設計教學方案，滿足學生的需求

教師在開展語文閱讀教學的過程中，要根據實際情況采用科學的方法設計教學方案。隨著教育的不斷發展，中學生的閱讀內容也在發生著變化，因此，教師在設計教學方案的同時，要結合社會的指導思想，滿足學生的實際需求。尤其要注意的是，在設計教學方案的過程中，要符合語文學科的基本規律，這樣才能在開展閱讀教學的過程中，有效地節約時間，提高閱讀教學的教學效果。

4.提升教師自身的綜合素養，在開展教學活動中要做好引導

教師在開展閱讀教學的過程中，要注重做好引導工作，教學質量的好壞直接影響著學生的學習效果。因此就要不斷提高教師的綜合素養，提高教學質量。另外，教師在進行語文閱讀教學的過程中，要注意調節好課堂氛圍，全面激發學生的想象力，對于學生在學習中遇到的困難，教師也要及時進行引導，這樣才能加深學生對閱讀知識的理解與掌握。

5.營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

生動活潑的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，提高語文閱讀的效果。學生對新鮮事物都會產生好奇心理，因此教師在開展教學活動的過程中，要抓住學生的這一心理，創建出良好的學習環境，吸引學生的目光。如，在閱讀教學中，教師可以為學生播放一些與閱讀內容相關的影視作品，這樣不僅有助于學生了解閱讀內容的背景，還能通過活躍的影像資料來吸引學生的興趣，這樣學生就能主動參與到課堂學習中去了。

綜上所述，在開展閱讀教學的過程中，教師要注重培養學生的閱讀能力，提高學生的學習效果。并且教師要設置出科學合理的教學策略，激發學生學習的興趣，從而提升教學效率。

參考文獻：

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        1問題

        1.1 農村經濟發展水平低

        經濟是一切事物發展的基礎，農村經濟發展水平依然較低，經濟收入的有限必然導致教育投入的縮水。盡管國家特別關注教育問題，并對《義務教育法》進行了修訂，免除了義務教育階段學費。但是，對于有些農村學生家長來說，在家務農或者外出打工是家庭收入的主要來源，他們的經濟收入一直呈低水平，對其子女上初中、高中、大學的經濟支持度就低。

        1.2“讀書無用”思想泛濫

        近年來，國家對大中專畢業生的分配制度進行了重大改革，打破了過去上了大學就包分配、吃國庫糧的格局，大中專畢業生不再統一包分配，而是實行“雙向選擇”，機關事業單位招錄都是“逢進必考”。也就是說，舉全家之力供養孩子上了大學也不一定找得到好的工作，這種現實嚴重挫傷了農村家長希望孩子讀書成才的積極性，使他們滋生了“讀書無用”的想法。

        1.3 思想政治課中考分值比重小

        隨著中考體制的改革，思想政治教育課在初中課程體系中所占的比重比較小，無論是在教師眼中還是在家長和學生眼中，思想政治教育課成為名副其實的小科，他們對思想政治教育課的重視程度降低。例如，2011 年臨沂市中考，總成績860分，思想政治課50 分，還不到總成績的6%，分值比重很小。

        1.4 思想政治課教師力不從心

        由于思想政治課在中考中所占分值有限的緣故，平時教學中思想政治課的教學時間安排相對不足。不論是自習時間還是輔導時間，見到的往往是語文、數學、英語等“主課”教師的身影。

同時，有些教師也給學生灌輸學習思想政治無用的思想，致使思想政治課學習時間被占用現象時有發生。

        1.5 學生歧視思想政治課現象嚴重

        在日常學習過程中，思想政治課程受到學生的嚴重歧視，他們把大部分的時間、精力都投入到了語文、數學、英語等學科中。即使是在思想政治課堂上，學生做數學題或者學習其他科目的的現象也時有發生，思想政治課學習量很難保證。

       2對策

        2.1 多種措施提高農村經濟收入

        2.1.1 強化政府職能，加大對農村農民經濟扶持和幫助力度，為農村子女上學提供可靠經濟基礎和保障，縮小城鄉差距。

        2.1.2 農村農民積極進取，抓住國家的一切惠民政策，如種糧補貼、生豬養殖貼息貸款等好政策，利用當地有利條件，努力發展糧食作物、經濟作物、畜牧業等，為家庭增產創收。

        2.1.3 積極響應國家的好政策，主動爭取國家的各種貼息貸款，利用當地有利條件，發展生產、發展經濟，從而使他們各自的家庭收入逐年增加。

        2.2 強化教育，杜絕“讀書無用”思想

        讀書是農村學生改變命運的有效手段，也是促進農村思想政治教育的有力舉措。即使國家對大中專畢業生不再實行統一分配，但是隨著社會的不斷發展、科技的不斷進步，不管在哪行哪業的人都要有較全面的知識。成才不在于學到了什么，更重要的是通過學習，使學生樹立起了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

        2.3 轉變教師思想政治課教育觀念和學生思想政治課學習觀念

        2.3.1 轉變教師思想政治課教育觀念。盡管思想政治課在中考中占有比較小的比重，但是思想政治課教育工作一樣重要。一方面，利用校內的資源，如圖書室、多媒體教室等來擴大自己思想政治方面的知識；爭取和利用校外現有的資源，如去當地的公安派出所、法庭、工商等部門，看看他們是如何以事實為依據、以法律為準繩來維護國家和當事人的合法權益的，從而增加自己的社會實踐方面的知識；把課堂知識用來指導社會實踐，依法維護自己的合法權益，并與社會實踐緊密地結合起來。另一方面，教師要理論聯系實際。因為教師講課只有理論聯系實際，為學生排憂、解惑，才會使學生感到政治課的實際用途。