導語：如何才能寫好一篇小學語文識字教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】優化 小學語文 識字教學 方法 學習興趣

對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。

一、提升教師素養，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、創新識字教學設計，提升教學質量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。

【參考文獻】

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）

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小學生的特點是好奇心強，準確性差，識字記得快忘得快，對形近字、尤其是同音的形近字更容易混淆弄錯。針對這種情況，在長期的教學中我總結出以下幾種識記形近字的方法，讓學生區別形近字效果比較明顯。

1.找規律識記法

讓學生一遍一遍地抄寫、識記形近字，常常是徒勞無功，如果讓學生動腦子找規律，識記形近字就會比較容易。例如在教學識記“撥”與“拔”時，我首先告訴學生，“撥”與“拔”是一對雙胞兄弟，它們長得很像，它們那一點像？然后讓學生激烈的討論，有的同學說：“它們都是左右結構，而且左邊都是‘扌’。”另一些同學說：“‘撥’字右邊是‘發’字，‘拔’字右邊是‘友’字多一點。”通過同學們的討論，激發了學生識字的興趣，又達到了學生找識字規律的目的。

2.利用編口訣識記

在教學形近字時，教師可以根據形近字的特點，讓學生開動腦筋，為它們編一些口訣來識記，這樣學生對這些形近字即產生了直觀認識，說起來又朗朗上口，提高了識記的效果。例如在區別“桃、跳、逃、挑”等字時，就利用編口訣的方法來識記。學生是這樣編的“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”通過編兒歌，學生就記住了這幾個字，在以后的運用中，學生很少用錯。

3.分類記憶法

分類記憶就是根據一定的標準和要求，把形近字的音、形、義以及寫法上的特征，把屬于同一類的歸并在一起，一組一組地進行分類記憶。在進行了一個階段的生字教學后，讓學生對所學的生字進行歸類記憶，有助于延長記憶時間，同時培養學生的歸納能力。如，“情、請、晴”這幾個字，通過分類，可以看出他們都帶有“ing”這個鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有青這個部件的字都是后鼻音。

4.利用部首理解字義識記

有些形近字有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，在通過不同的部首來會意聯想，從而識記。如在教學區別形近字“辯”“辮”“辨”和“瓣”時，指導學生聯想，“辯”的中間是一個“讠”，表示是與語言有關，如：“辯論”“爭辯”。“辮”的中間是一個“纟”，與女孩的辮子樣子相似。“辨”的中間是一點一偏，是“分辨”“辨別”的辨。“瓣”的中間是“瓜”所以是瓜瓣的瓣。這樣通過字義的理解就可以使孩子清楚、正確的識記形近字。

5.利用編故事識記

每個學生都喜歡幻想，在教學中我抓住漢字的固有因素和特點，引導學生發揮想象力，開展并鼓勵學生參與“我的漢字小故事”活動，把形近字當做人、物來看待，讓它們活起來 ，動起來，走進自己編的小故事中去。

例如在識記“完”和“玩”。學生編的故事是這樣的，森林里有一只非常喜歡玩的小猴子。有一天，它撿到一頂帽子，戴著帽子到處去玩，被狐貍看見了，狐貍想得到帽子，就對猴子說：“你是不能戴帽子的，戴著帽子你就完了。”猴子聽了狐貍的話就摘下帽子扔掉，狐貍撿起帽子就跑，猴子上了狐貍的當，真的完了。學生就記住了玩耍的是“玩”，完了的完是完成的“完”。聽到這個故事時，我是驚喜的，原本難記住的兩個形近字，在他們那里活了起來。他們在品嘗到成功快樂的同時，也使想象力和表達能力得到長遠的發展。

6.結合句意識記

把一些同音的形近字，放到同一個句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好的識記它們。如識記同音字“嬌、驕、郊”，我設計了如下句子，讓學生來選字填空。（驕）傲的小芳等到了（郊）外，才發現沒帶（膠）卷。不同音的形近字，放到同一個句子中去體會。如識記“著、緒、堵”，我設計了如下句子，讓學生來選字填空。見到（著）名的大作家，同學們情（緒）激動，把通向主席臺的路都（堵）住了。這樣在具體的語言環境中更快的區別了這些形近字。

7.利用游戲識記

枯燥的識字方法，容易使學生疲勞，而游戲是學生最喜歡玩的活動，讓學生在游戲中來識記形近字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識記形近字的效果。如生字開花、開火車、找朋友、為小樹添葉、為娃娃換衣等活動。

例如生字開花，看誰的花兒開得最美。

如：“誠”和“城”這兩個字，雖然讀音相同，字形相近，但是意義完全不同，誠實的“誠”與語言有關，而長城的“城”是與建筑有關，學生經常會用錯。我認為僅靠老師單純地講，效果不是很好，為了讓學生能夠正確的使用這兩個字，我就設計了用生字開花的方法，讓學生組詞，看誰的詞組的又多又快，評出最美的花，給予獎勵。通過活動，學生的學習興趣被激發，這樣學生的同音字掌握比較牢固，長時間不易遺忘。

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關鍵詞：小學語文；識字；教學方法；研究淺析

從古至今，人們對識字教學一直進行著探究，從未間斷，雖然在識字教學方面已經取得了不小的成就，但是對于現代教學卻不是十分適用。新課標的提出，使得教師對于小學語文識字教學進行了重新認識。小學語文識字在實際教學中難度非常大，其中不但有語文拼音教學，還有識字教學。這些對于剛進入校園的學生雖然新鮮，但是想要學好卻十分不易。所以，教師需要在教學過程中幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，使學生對于小學語文的學習產生濃厚的興趣。小學語文識字教育是小學學習的起點，所以如何更好地完成小學語文識字教學變得尤為重要。

一、小學語文識字教學的重要性

現階段，大多數人都認為識字是為了學生今后的閱讀、寫作，其實不然，識字主要為了培養學生的綜合文化素養，是為了使學生在以后的學習中能夠有效掌握，了解科學知識的重要途徑，也是學生對于事物認知的主要手段。小學語文識字教學不但能夠很好地培養學生的綜合文化素養，還能為學生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎，為學生以后有效的學習創造條件，也為學生學習其他學科提供了保障。此外，小學語文識字教學的良好開展有利于學生智力的開發，識字對于剛進入校園的學生來說是一個比較復雜的過程，對于文字的發音、字形、意思等進行綜合記憶。小學語文識字教學還可以培養學生的審美，中國文字從古至今經歷了不斷的變化，使文字蘊含著美的韻味。在教學過程中，激發學生對中國漢字的興趣，對于學生識字有著至關重要的作用。

二、對小學語文識字教學方法的研究淺析

1.激發學生對語文識字的興趣

好的學習興趣對于學生識字有著事半功倍的效果。剛進入學校的學生對于任何新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應該利用學生的好奇心，培養學生對語文識字的興趣。在教學過程中，讓學生體會到生活離不開文字。在教學中，教師還應教育學生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學期開始的時候，學生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應抓住學生的這種好奇心，對有此行為的學生加以夸獎，激勵其他學生閱讀課本。語文無處不在，在實際生活中，教師應鼓勵學生對實際生活中存在的文字進行學習，這樣不但能認識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。

2.利用形近字的對比進行教學

中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠。我國文字之中存在的形近字較多，所以學生在進行學習的過程中很容易出現混淆。因此，形近字教學應該采取集中教授的方式，讓學生對這些形近字進行比較分析。在學生學習之后，教師則需對形近字進行整理，幫助學生迅速區分形近字之間的區別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學，就可以按照歸納整理的教學方式進行教授。在對于“日”和“目”的教學過程中，教師需要讓學生發現文字的差異，從而使學生再次遇到這兩個文字的時候能夠區分出來。按照這種教學方式，能夠使學生快速地記住形近字并且加以區分，避免學生在以后的學習中發生混淆。

3.利用聯想的方法加深學生對文字的印象

我國的每一個文字都是一個獨立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨特的思維方式將文字加以活化，對于學生對文字的理解和學習有著重要的意義。例如，在學習“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學習“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學習“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學生對認識新的文字產生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學語文識字教學也有積極的影響。

總而言之，小學語文識字教學是學生整個學習時代的起點，只有學生熟練地掌握文字，才能使學生在以后的生活學習中有良好的表現。小學語文識字不僅為學生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅實的基礎，還能夠培養學生的綜合素養。但是對于小學語文識字教學方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學語文識字教學方法進行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學方法，使教師的識字教學取得更好的成果。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀識字；教學方法

G623.22

在當前語文閱讀教學中，教師要善于為學生創造一個民主、和諧、平等的課堂環境，利用閱讀幫助學生提高識字水平，以此調動學生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學生可以實現自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當中遇到的優秀篇章，養成好的閱讀習慣，有利于今后的作文學習。

一、科學選擇閱讀識字課教材

筆者對當前語文閱讀進行了研究發現，在閱讀教學過程中，應用與學生認知規律相一致的閱讀識字教材，對提高學生的閱讀水平有很大益處，有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生記憶；主要做法有：與學生認知規律相協調的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內容包括：風土人情、人文地理等，也可以引用一定數量的科學知識。這樣的教材應該具有下面特點：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時間開展閱讀活動，進一步豐富學生的閱讀內容，不應急于求成，幫助學生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識字過程中重視提高學生認識事物的能力。在閱讀教學中應用這樣的教材具備很多優勢，利用幫助學生提高閱讀能力可以使學生正確辨析事物，從而提高學生的獨立學習能力。

（三）興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當中，才能收到較好的閱讀效果，同時擁有了閱讀興趣也可以實現輕松閱讀，如果學生對閱讀不感興趣那么就不可能進入閱讀狀態。

應用這樣的閱讀教材不但可以使學生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統教學模式，可以激發學生的閱讀興趣，實現有效閱讀。在閱讀課程設置方面，不需增加過多的閱讀課時，防止由于增加閱讀課時而影響到其它課的學習。

二、利用閱讀提高學生識字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學中創造一個輕松、民主的環境，認為閱讀教學可以分為下面這些環節：第一，利用課余時間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學習；第四，增加課外閱讀知識。可以設計如下這些閱讀教學活動：

（一）利用課余時間識字。教師可以有意識地安排學生利用課余時間識字，幫助學生形成主動識字的習慣，對學生今后的語文學習有很大幫助。

（二）小組合作學習共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學過程中，第一，教師可以留給學生一定的時間閱讀課文，遇有不認識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學、上網等方法。同時要求學生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進行領讀，保證學生讀準字音。因此要求教師在閱讀教學中不應急于求成，而應該要求學生一字一詞讀準讀透；第三，遇有不認識的生字可以利用查字典的方法標注字音。學生進行閱讀預習時可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學，制作成各種卡片幫助學生掌握正確讀音，有利于增加學生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學生共同讀、教師領讀、學生自己讀等。學生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯系文章的上下文進行理解，形成正確認識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學生掌握文章中的重點字詞，待學生全部掌握后可以擦除全部的標記，再要求學生閱讀，認真聽辨學生的讀音。

（四）豐富閱讀內容。在學生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進一步鞏固學生的閱讀知識，可以鼓勵學生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學生閱讀時要在分析學生認知規律的前提下設計簡單的閱讀內容；遇到高年級的學生閱讀時可以提供一定數量的閱讀材料，隨著學生年齡的增長不斷豐富閱讀內容。

三、利用閱讀提高學生的識字能力的效果

（一）利用閱讀提高學生的識字能力可在日積月累的基礎上進行。很多學生在升入新班級時已經掌握了一定數量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學生創造一個輕松民主的閱讀環境，使學生在閱讀中提高R字能力，還需認識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學，不但可以調動學生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學生形成積累的習慣提高閱讀識字能力。

（二）利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握生字。語文教學的一個重點就是認識生字與生詞，新課程標準要求學生在語文學習中掌握一定數量的生字與生詞，這也是語文教學的重點，而利用閱讀提高學生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握大量生字，降低學習生字的難度，將學生置于一個輕松和諧的學習環境中，可以使學生放松身心，感受學習成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學生掌握一定的閱讀方法不但可以使學生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學生的識字能力。隨著學生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓練，使語文閱讀收到較好的效果。

四、結語

總之，在語文教學中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點是利用閱讀教學提高學生的識字能力，同時提高學生的閱讀水平。在當前語文閱讀教學中，教師可以應用多種教學資源，不斷引進新型教學手段豐富語文閱讀內容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學水平，才能幫助低年級學生順利進入今后的語文學習當中。

參考文獻：

[1]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質育.2016（22）

[2]沈玉桃.溯文識字教學探析――從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報.2016（12）

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識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。在識字教學實踐中，筆者發現識字教學無處不在，作為語文教師就要積極尋求切實可行的教學方法，根據小學生的特點，采取多樣的教學手段。小學生只有識了字，才能遣詞句，進而布局謀篇，更準確，更生動地表達自己的思想，因此，識字是小學語文教學的首要任務。學生過好識字關，利于聽說讀寫能力的發展。每個漢字都包括音、形、義三個因素，這三者是密不可分的。學生每學一個漢字，都要求能夠讀準字音，認清字形，了解字義。從這個角度看，識字教學的內容，包括字音教學，字形教學，字義教學。因此，識字應在音形、義方面作文章。

利用游戲，調動學生識字的興趣。“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調動學生識字的興趣。如在編順口溜教學方法的使用中，教師可把以下幾個字很有趣的教給學生。教“小”字時：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜” ； 教“六”字時：“一點一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，進而學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。

抓住課堂教學這一主渠道，因文施教，因字施教。提高學生的識字興趣，培養學生的識字能力。課堂中，教師要盡量創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，提倡學生自習、自悟、自得。在教學《語文園地三》“我的發現”時，那是一組反義詞，“進――退 正――反 安全――危險 買――賣 快――慢 復雜――簡單”。一開始學生自讀后并沒有發現規律，我詢問學生應該怎么完成學習任務？有學生提議還是用“演一演”的方法，一部分學生做好演的準備，一部分學生做好猜的準備。一位學生演正反，一位演快慢……而“危險”的“險”是疑難，我剛寫雙耳旁，再寫個人，就有學生站在雙耳旁的右上角危險，等我寫完最后一次一筆橫擋住就安全了。學生在歡樂輕松的氣氛中學會了反義詞和識字。這種方法比教師不斷分析字形更讓學生歡迎。

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1 聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：我也知道，這個“顏”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《我的家鄉》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

2 歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

3 游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

4 情境中識字

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關鍵詞：小學語文識字教學識字量課時量

中圖分類號： G623.2文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01

1 當前小學語文識字教學現狀

實施新課程改革以來，我國大部分地區在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。

小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現實操作都呈現了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。

2 解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法

面對小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。

從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題:小學識字教學應該教哪些漢字?已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規定，一直以來是根據常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現時課時數是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養書面表達能力的需要。

2.2強調小學課程各科目間的相互協調和有效整合

2002年秋，全國農村鄉鎮所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創造一些彈性空間。總之，學科結構之間相互協調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。

2.3注重培養學生的識字方法和識字興趣，減少識字量

目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數量，再從教學方法入手給予創新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養上。

總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協調，怎么合理恰當的安排；（3）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。

參考文獻：

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小學低年級的學生知識水平很低，學習能力不高，認識的漢字非常有限，因此，識字教學成為鞏固學生基礎知識，培養學生學習能力的重要途徑。但是，由于在識字教學過程中，一些小學語文教師只注重識字教學的數量，忽視了培養學生的學習興趣和學習能力，使得識字教學的質量較低，因此，充分認識識字教學的重要意義，合理解決識字教學中的問題，不斷提高識字教學的效果，成為小學語文教師提高小學生語文學習能力的必要途徑。

一、小學低年級識字教學應該遵循的原則和規律

1.小學低年級識字教學應該遵循的原則

漢字是由音、形、義三個要素組成的一個統一體，識字教學就是要讓學生讀準字音，認清字形，掌握字義，因此，在具體的教學過程中，小學語文就是應該堅持音、形、義相結合的原則，讓學生在具體的語言環境中，準確掌握漢字。而且，小學生的理解能力很低，在識字教學中，小學語文教師需要加強教學與現實生活之間的聯系，采用直觀的教學手段，讓學生把漢字與具體事物結合起來，以提高小學生的學習效率。同時，識字教學應該與聽說讀寫訓練相結合，在聽、說、讀、寫過程中，學生能夠理解字詞的含義，正確使用字詞，從而具有一定的語文基礎。另外，在識字教學過程中，小學語文教師應該遵循識字與寫字相結合的原則，加強學生的記憶，以提高識字教學的效果。

2.小學低年識字教學應該遵循的規律

學生的學習特點、學習能力以及漢字的特點等因素，都會影響到識字教學的效果，因此，小學語文教師應該充分考慮識字教學過程中的影響因素，遵循特定的規律，以提高識字教學的有效性。漢字是記錄漢語的工具，具有獨特的內涵和意義，因此，在識字教學中，小學語文教師應該遵循漢字的規律，引導學生正確認識漢字，掌握漢字，以提高學生的識字能力。同時，在識字教學過程中，小學語文教師應該遵循兒童的認知規律，根據小學生的實際情況，合理開展識字教學活動，以滿足小學生的學習需求，提高識字教學的效果。另外，語文學習是一個不斷積累的過程，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該遵循語文學習的規律，培養學生學習語文的興趣，引導學生養成良好的語文學習習慣，以提高學生學習語文的積極性和主動性。

二、小學低年級識字教學中的問題

1.識字教學的教學目標不合理

識字教學的教學目標是讓小學生認識生字，但是，在具體的教學過程中，一些小學語文教師沒有切實落實好生字的識記任務，在教學生字時，只注重采用多種形式帶領學生認讀生字，忽視了分析生字的字形和字義，致使生字識記的時間較短，教學不夠深入，而且，在閱讀教學中，只注重分析詞語和句子，使得識字教學的效率不高。

2.沒有突出識字教學的重難點

在入學之前，一些小學生就已經接觸到大量的口語詞匯，具有語言交流能力和使用能力，只是不認識字形，不知道怎樣去讀，去寫，因此，在實際的教學過程中，小學語文教師需要引導學生認識字形，掌握字音，能夠正確書寫漢字。但是，在識字教學中，一些小學語文教師過度重視生字的讀音，通過各種形式讓學生認讀生字、生詞，忽視了講解字形和字義，從而使得識字教學的質量較低。同時，一些小學語文教師偏重于講解字義，沒有讓學生熟練掌握字形、字音，從而導致學生的學習效率不高。

3.忽視培養學生的書寫習慣

漢字是一個個的方塊字，具有固定的書寫順序和書寫規則，因此，在識字教學過程中，小學語文教師應該強調筆順的重要性，讓學生掌握固定的書寫順序和書寫規則，提高學生的語文能力。但是，在實際的教學過程中，小學語文教師不注重培養學生的書寫習慣，使得學生的書寫姿勢不正確，書寫潦草，筆順不正確，從而嚴重降低了小學生的語文水平。

三、解決小學低年級識字教學中問題的對策

1.制定明確的教學目標

識字教學是小學低年級語文教學中的基礎部分，嚴重影響著學生語文能力的發展，因此，小學語文教師應該高度重視識字教學，合理分配教學任務，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的語文知識水平。在具體的教學活動中，小學語文教師可以重點講解生字，引導學生從字音、字形、字義三個方面去識記生字，以加深學生對生字的印象和記憶。同時，在閱讀課文時，小學語文教師應該讓學生正確、流利地朗讀課文，帶領學生深入理解課文內容，以鞏固學生的記憶，提高學生的識字能力。

2.做好備課工作

備課是教師工作中必要的一個環節，在日常教學過程中，小學語文教師應該深入研究教材，及時做好備課工作，以提高課堂教學的效率。在開展識字教學活動之前，小學語文教師應該仔細研讀教學內容，根據小學生的實際情況，制定出合理的教學目標，幫助小學生準確掌握字音、字形和字義，以提高識字教學的有效性。

3.教授識字方法

音、形、義相結合是漢字的主要特點，因此，在識字教學過程中，小學語文教師應該根據漢字的具體特點，教授合理的識字方法，以提高小學生的識字能力。在識字教學過程中，小學語文教師可以給出生字，讓小學生進行認讀，鼓勵學生根據自己的實際情況，來認識生字，掌握生字，以提高小學生的學習效率。同時，小學語文教師可以結合現實生活或者課文內容，幫助學生理解字義，從而提高識字教學的質量。例如，在學習《看地圖的樂趣》時，小學語文教師可以采用“減一減”的方法，把蘋果的“蘋”去掉“草字頭”得到“平安”的“平”。另外，在識字教學過程中，小學語文教師可以采用猜謎語的方式，加深學生的印象，提高學生學習的積極性和主動性。比如：王大娘，白大娘，天天坐在石頭上――碧，以培養學生的識字興趣，提高學生的識字熱情。

4.培養學生的書寫習慣

俗話說：“字如其人”，良好的書寫習慣，不僅可以體現學生的寫字水平，而且可以體現出學生的性格特點，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該采用合理的教學方式和教學手段，引導小學生養成良好的書寫習慣，以提高小學生的語文綜合素養。在識字教學過程中，小學語文教師應該規范小學生的寫字姿勢，引導學生形成正確的書寫習慣，以提高小學生的書寫質量。同時，小學語文教師應該規范小學生的書寫順序，促使學生養成良好的書寫習慣，以提高小學生的語文能力。例如，在日常教學過程中，小學語文教師可以通過評比、競賽等方式，引導小學生養成整潔、規范的書寫習慣，以提高識字教學的質量。另外，小學語文教師應該加強對學生的寫字指導，注意觀察小學生的字形、書寫結構、書寫順序，及時糾正小學生的書寫錯誤，以提高小學生的語文學習能力。

5.有效結合閱讀教學

識字能力是培養引導能力的前提，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該加強識字教學與閱讀教學之間的聯系，讓學生在識字的基礎上，閱讀課文，在閱讀課文的過程中，掌握生字，從而提高語文教學的效果。在教學活動中，小學語文教師可以根據課文內容，創設合適的語言環境，幫助小學生理解和掌握生字，以培養學生的識字能力和閱讀能力，提高小學生的語文學習能力。

篇9

趙媛 江蘇省連云港市解放路小學

摘要：小學教育是我國教育系統中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學

包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發點，對小學語文課

堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學

一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高

在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的

基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語

文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主

輕指導、重知識傳授輕習慣養成、重形式輕訓練。為了實現小學

語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到

以下三點：一是通過創設情境來激發學生的識字興趣。教師通過

運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學

情境中開展學習，對于激發學生興趣、提高識字教學效率具有重

要意義。教育技術的發展為教學情境的創建提供了良好的條件與

工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體

化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養

學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年

時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發展尚不成熟的小

學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通

過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效

果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸

類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可

以根據實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果

進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練

習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分

為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創設

語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習

來進行鞏固等。

二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高

在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有

效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每

一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發

點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索

開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視

學生主體性以及實踐性的體現，而教師則將自身角色轉變為與學

生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體

感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生

的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做

出自我調節和自我評價的基礎上激發學生求知欲并培養學生創

造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將

具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文

本主題，這種方法有利于培養學生的主題思想總結能力。主題教

學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進

行比較、將文本與生活進行聯系以挖掘文本的現實內涵。這要求

小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教

學計劃、教學內容進行全面規劃，并對教材進行整合、對教學方

法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收

集以及教學流程的設計方面。

三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高

小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生

活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀

念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通

過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文

寫作教學素材來源渠道包括現代媒體、生活、學科課堂以及組織

活動。現代媒體指的是通過互聯網等現代信息傳播媒介來尋找素

材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂

則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中

的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外

活動來為學生寫作創造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受

與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創新，同時對寫作指導方法

做出改進。在這一方面可以實現寫作與閱讀的結合、寫作與語言

交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，

總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發學生的寫作興

趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養學生觀察、

積累以及表達的能力，提高學生的創造性思維水平，從而在確保

小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現小學生綜合素質的

全面發展。

四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高

推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要

任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培

養，同時強調學生情感態度和語言習慣的養成。為了實現小學語

文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創設自然、和諧、平

等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、

傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現出互相尊

重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在

平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生

構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學

生之間的矛盾要及時發現、及時解決。其次教師可以通過創設貼

近真實生活的教學情境來激發學生進行交際的欲望。通過創設貼

近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際

實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生

具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有

效性的提高建立基礎。

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篇10

【關鍵詞】微課；小學語文；識字教學；應用

進入新世紀以來，我國的教學水平不斷提升，小學教學取得了一系列顯著成就。在小學教育中，語文是最基礎的學科之一，提高小學語文的教學效率，可以提升學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。識字課程是小學語文的重要教學內容，也是學生后續語文學習的基礎。為了實現小學階段人才培養的目標，將微課應用在小學語文識字教學中勢在必行。

一、將微課應用在小學語文識字教學中的必要性

1.激發學生學習興趣

首先，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以激發學生學習興趣。小學生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物轉移注意力，失去識字學習的興趣。教師在課堂上應用微課，可以創設與識字相關的情境，讓學生不自覺地進入情境之中，激發自身的學習興趣。識字是語文教學的基礎，微課可以把抽象的知識具體化，加深學生的理解，點燃學生的學習激情。

2.提高自主學習能力

其次，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以提高自主學習能力。我國的教學體制不斷改革，學生的主體地位日益突出。在識字教學中，微課秉持著以學生為主體的原則，把學生作為教學中心。當學生出現疑問時，微課可以解答學生的問題，讓學生自主發現分析、分析問題、解決問題，以此提升自主學習的能力。

3.提升識字教學效率

再次，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以提升識字教學效率。漢字博大精深，在識字教學中有一些重點字詞，需要學生進行著重記憶。微課可以把教學中的重點難點知識匯總到課件之中，和學生的生活實際相結合。學生在記憶重難點字詞時，只需聯想日常生活即可，這樣可以有效提高學生的識字效率。

4.增加R字課堂魅力

最后，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以增加識字課堂魅力。微課屬于新式教學方法，以多媒體作為基礎，可以為學生展示視頻、音頻、FLASH動畫等等。學生對直觀性的內容非常感興趣，當教師應用微課進行教學時，識字課堂的魅力大大提升，學生會把注意力集中在課堂。

二、將微課應用在小學語文識字教學中的策略

1.創設具體教學情境

首先，為了提高小學語文識字教學的效率，應該利用微課創設具體教學情境。小學生具有強烈的好奇心，教師應用微課創設情境，可以吸引學生的視線，讓學生不自覺地進入到識字學習的氛圍之中。

比如，教師在講與春天相關的詞語，如“大樹”、“鮮花”、“草地”、“春風”等，可以創設一個和春天相關的教學情境。教師在課程導入之前，可以在微課中播放一段春天到來的視頻：當春姑娘開始蘇醒，春風在一夜之間吹綠了草地和大樹，鮮花也睜開了惺忪的眼，在春風中舒展腰肢。在創設情境之后，學生仿佛站立在柔和的春風中，感受那暖暖的春意。在視頻播放后，教師可以應用微課，呈現四張圖片，第一張圖片是綠色的大樹，第二張圖片是怒放的花朵，第三張圖片是一望無際的青草地，第四張圖片是動畫版的春風。在展示圖片的同時，教師可以正式導入課程，對學生展開識字教學。

2.聯系學生生活實際

其次，為了提高小學語文識字教學的效率，應該把微課內容和學生生活實際相聯。在小學語文的識字教學中，大部分的漢字都和學生生活密切相關，為了加深學生對這些字詞的理解，教師應該聯系學生的生活實際。

比如，教師在講與天氣有關的詞語，如“雨”、“陽光”、“云”、“雪”等，應該讓學生聯想自己的生活實際。教師可以應用微課，播放一段天氣預報的視頻，讓學生進行觀看。學生在日常生活中經常會看到天氣預報，那么天氣預報中的字詞到底該如何識讀呢？在問題的引導下，教師可以展開與天氣相關的詞語的講解，讓學生對生字生詞有更加清晰的認知。

3.進行相似字詞辨析

再次，為了提高小學語文識字教學的效率，應該進行相似字的辨析。在小學語文教材中，有大量的相似字，為了幫助學生進行區分，教師應該把握漢字之間的聯系和區別。

三、結論

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，社會對小學語文教學也提出了更高的要求。近幾年來，我國的小學教學取得了一系列顯著成就，但是小學語文的教學效率還有待增強。識字課程是小學語文的重要教學內容，也是學生后續語文學習的基礎。為了提升學生的科學文化素養、激發學生的學習興趣、實現小學階段人才培養的目標，將微課應用在小學語文識字教學中勢在必行。

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