導語：如何才能寫好一篇語文教學常用的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面談談幾種常用導入方法的藝術處理。

一、設置疑點引發思考的導入

孔子云:“學起于思,思源于疑。”疑是學習的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。運用此法必須做到:一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點,從新的角度巧妙設問。 二是以疑激思,善問善導。設疑質疑還只是激疑導入法的第一步,更重要的是要以此激發學生的思維,使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此,教師必須掌握一些提問的技巧,并善于引導,使學生學會思考和解決問題。

二、運用情感共鳴創造情感氛圍的導入

白居易云:感人心者,莫先乎情。如果在課的起始時,教師能用情意盎然的語言創設某種具體生動的情境,則能喚起學生的情感體驗,引起他們激動的情緒,達到渲染氣氛的目的,使他們的思想感情同課文內容產生共鳴,形成一個情感交融的教學氛圍。以收到先聲奪人的效果。

有時,我們的語文老師認為創設情境,既浪費時間,又使課堂秩序零亂,殊不知,教師匠心獨運的構思,情境的巧妙設計,可使教學內容在和學生“零距離”的交流中得到充分體現和升華。因而教師要適時地為學生創設學習情境,激發學生的主動性和創造性,讓教學內容在文中的景、感知的情里得到升華。

而能有效地營造課堂氣氛的手段,莫過于影視片段、經典音樂、流行歌曲、精美圖片了。在現代教育技術不斷發展和普遍應用的今天,運用多媒體手段來創設特定情境,是輕而易舉的事情。

當然,創設良好的教學情境,除運用幻燈、音響、錄像表演等教育手段,還可通過講述生動形象、富有情趣的故事,讓學生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情景交融,從而提高學生的思想認識,提供自主學習的機會。當然,教師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態,也是創設良好教學情境不可缺少的劑。

三、利用成語、故事、詩詞名句激發學習興趣的導入

在新課開始之前,我們可以很好的利用成語、故事、詩詞名句,進行導入,借以引起學生的注意和興趣,使之較快的進入學習狀態,讓他們在不知不覺中轉入新知識的學習。

在課堂上提到課外內容時,學生的積極性很高,對這些內容特別感興趣。課堂中教師如能根據學生這一特點,以故事來導入課文,無疑會起到事半功倍的效果。各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入學習狀態。如在講授《古代寓言二則》時,讓學生講自己最喜歡的寓言故事。這樣一來,學生的精神兒來了,讀起書來聲音異常響亮。

中國是詩的國度,常言說:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”中學生已經積累了不少詩歌。由于長期受詩歌的熏陶,讀詩背詩成為一些中學生興趣的集聚點。用詩歌導入,能收到意想不到的效果。如在教學朱自清的《春》時,可以讓學生背“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,“春眠不覺曉”,“春色滿園關不住”等詩句。這樣既讓學生掌握了詩句,又讓學生進入了五彩絢麗、生機勃勃的春天意境,真是一舉兩得。

四、新舊對比,以舊帶新的導入

孔子說:“溫故而知新”。在每堂課開始時,教師采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法,便于學生鞏固已學的知識,便于將新舊知識有機地聯系起來,便于教師循序漸進地開展教學。

這種以以舊引新的導入方法,引導孩子從已知擴充到未知,從舊知進入新知,順理成章,貼近自然,無疑是最有效的。

五、切合教學內容,采用不同表情和語調的導入

語文老師要根據教學內容的需要,在導語的口頭表達上要采用與本節教學內容相適應匹配的表情和語調。表情或莊重嚴肅,或笑容滿面,或沉郁悲傷,或輕松愉悅。語調或詼諧幽默,或抑揚頓挫,或徐緩低沉,或慷慨激昂。這些不同的表情和語調會感染學生的情感,吸引其注意并調整自己的感情基調,達到與老師和教學內容在情感上的和諧共振。如教詩歌散文,導語就要富有詩情畫意,文采斐然,以情動人,易于引發學生的聯想和想象,使他們進入詩文的意境中,身臨其境。

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關鍵詞：語文教學；銜接；初中一年級

一、中小學語文教學銜接的概念

解決中小學語文教學的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關的概念。“銜接”就是指事物之間的相互連接。而在教育領域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續性及順序性。連續性是在學習者經驗中反復強調的要素；順序性是學習者的發展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現了教學過程中連續性及順序性的結合。筆者認為，中小學語文教學銜接指在小學高年級與初中一年級這兩個學段中有效建立連接點。

二、中小學語文教學銜接的現狀

中小學語文教學存在較為嚴重的脫節現象。每當新學年開始，從事多年的初一語文教師會發現相當一部分小學畢業生進入初中以后對語文學習感到不適應。例如在課堂上對教師教法的不適應；教材難度的增加，使學生學習起來感到吃力；科目增多，任務繁重，語文學習的時間相對減少。

然而在實際教學中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學生進入初一后縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”。

三、研究中小學語文教學銜接的意義

研究中小學語文教學銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學有預警、提醒的作用。提高初一語文教師教學的針對性，提高學生學習的目的性，從而有效地提高語文的教學質量。

初一語文教師的行為對學生的語文學習有很大的影響，如果教師關注了學生語文能力銜接中的問題，實施有利于學生語文能力發展的教學行為，并能付出更多的關心和耐心來及時的幫助學生，就能使學生的各種不適應障礙得到緩解，進而幫助學生順利的渡過銜接期。學生若在初中起始階段養成良好的語文學習習慣，就能很快地適應節奏快速和任務繁重的初中語文學習生活，進而學生的語文素養得到提高，并為他們的終身學習奠定了基礎。

四、影響中小學語文教學銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學教材的內容，在語文知識上難易跨度較大。小學語文教材后面附有生字表，利于學生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學語文教材的編排也不一樣。小學教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強，學生喜歡學習這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學語文教學中主要涉及到的是生字詞等基礎知識，閱讀理解的較少，所以教學時偏重機械記憶和形象思維。而且小學科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學方法來提高學生的學習興趣；相對講課的內容而言，小學語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進入初中以后，初中語文教材的內容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學習。

3.學習方法未貫通。

在小學學生的自主學習能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學習。可是進入初中以后，科目增多，相應地學習語文的時間也少了，教學時重理解記憶、抽象思維，這就要求學生自己動手動腦要多，學生的主動性、自覺性應大大加強。而且中學學習具有更大的靈活性，要求學生自主安排學習時間，主動學習。于是，在這個轉型的過程中，相當多的學生出現了問題。一部分學生不能適應中學的學習環境，進入中學以后，絕大多數仍在沿襲著小學語文的學習方法，并沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

五、中小學語文教學銜接的對策

1. 教材銜接的對策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標準和教材。要認真了解小學高年級和初中語文教學的內容、目標和要求，找出中小學課程標準和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學的內容和要求有整體的認識，課程標準對教學起指導性作用，只有充分理解課程標準，才能更好的找到幫助學生適應這個過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對策。

作為初一的語文教師， 在學生剛升入中學這個過渡時期， 語文教學應適當降低難度， 放慢教學進度， 采取半扶半放的教學方式， 幫助學生適應新的環境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學方式。初一語文教師要延續小學語文教師常用的教學方式，根據小學畢業生的語文學習能力，進行分層次的教學，選擇一些生動、趣味性強、學生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調整教學內容和學習進度，引導學生運用所學的知識在課堂上進行互動交流。

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一、 從《語文課程標準》中把握“語文教學的‘開放性’”

研讀2011版《語文課程標準》，不難發現其中反復傳遞著語文教學的“開放性”訊息。我們應該準確把握“課標”精神，并加以貫徹落實。

1. 時代變革的需求決定了語文教學的開放性。“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。信息時代的到來在為語文教學注入新的活力同時，也向語文教學提出了“開放性”的要求。

2. 語文教育的特質決定了語文教學的開放性。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課程的人文性和實踐性，決定了語文教學的開放性。

3. 學生主體的學習方式決定了語文教學的開放性。“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學生主體地位的回歸與確認，決定了語文教學必須打破對學生思維的桎梏、對學生個性的壓抑，使得教學過程由封閉走向開放。

4. 語文課程的建設決定了語文教學的開放性。“語文課程的建設，應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”站在課程的高度，只有開放性語文教學，才能更加適切學生發展的根本需求。

二、 在語文課程建設中落實“語文教學的‘開放性’”

課程是有目標有計劃的，但又是有生成有變化的；它是有組織有指導的，但更是有體驗有發現的，過程性、開放性是它的基本特征。基于這樣的課程理念，我熱心倡導實施開放性的語文教學，即語文教學向不同的學科開放，向兒童的生活開放，向兒童的心靈開放……

1. 注重課程統整，向不同學科開放。注重課程統整，向不同學科開放，實現科際互動，是語文教學發展的必然趨勢。不同學科的知識相互滲透、相互補充，可以為語文教學營造一個豐富而立體的學習場域，提供一個有力的支撐。

（1） 興趣融合，擴張語文親和力。語文教學應該是每一個學生都可以觸摸得到，可以沉浸其中，并享受無限樂趣的大眾曲調。我們可以把語文教學向學生的興趣愛好開放，把他們對興趣愛好的熱情遷移到語文學習中來。比如，每周一節的課外閱讀課，不必硬性規定學生的閱讀書目，而是讓不同興趣閱讀書籍不同的學生進行交流和分享，利用差異性資源，拓寬每一個學生的視野。喜歡歷史的，不妨介紹一位歷史人物；喜歡藝術的，不妨介紹一位藝術人物；……這樣的興趣融合，有利于擴張語文的親和力，使她和學生貼得更近。

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【關鍵字】教育觀念 能力培養 教育功能 培養自學能力

“語文是以工具性和人文性相統一的基礎學科”，教學大綱這樣要求，那么我們語文教學中又應該如何做到以工具性和人文性統一，體現學生的素質教育呢？在新時期的課程改革，教育模式的更新，但始終改變不了的一點就是：以培養學生正確理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和交際的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣為目標。

一、更新教育觀念，側重學生能力培養

在我們教學實踐中，要走出以應試為目標的教學，其實，教育不只是為了學生的升學，教學觀念要從注重“傳授知識”向注重培養能力轉變，從教給學生到教會學生如何去學。歷史實踐證明，單純的應試教育是跟不上社會發展需要的。我們語文教學要側重訓練學生聽、說、讀、寫能力，教給學生思考問題，分析問題的方法。如每篇課文教學中要讓學生明白，“寫了什么，怎樣寫的，為什么會這樣寫。”使學生掌握理解和分析文章的規律與方法，在作文教學中要從培養觀察能力入手，教給學生學會多角度、多層次地思考生活，發揮聯想和想象，發展學生求異思維，訓練他們思維的廣度和深度，學生的思維能力得到提高，智力得到發展，可以最大限度地挖掘學生的潛能。

二、加強學法指導，培養自學能力

教師不但要教學生學會知識，而且要教學生學會學習。目前初中語文教學的現狀是，教師只注重對學生傳授知識，卻缺乏對學生學習方法的指導。葉老有句名言：“教是為了不教。”他主張教師少講，旨在培養學生的自學能力，教師的主導作用，應該表現在啟發和引導上，就是把學習的方法教給學生，增強其自學能力。學生如果具備了較強的自學能力和形成了良好的自學習慣，對他們現在和今后的學習及未來的工作都是非常有意義的。

三、發揮語文學科的工具教育功能

“語文是學習和工作的基礎工具”，因此，語文學科的性質首先是工具性，即通過語文教學，讓學生掌握社會生活中常用的語文知識，注重應用性，把語文當成工具進行講解。遺憾的是，當前的初中語文教學無形中忽視了語文學科的工具功能。由于教學的誤導，使得現在的初中學生幾乎把語文當成了文學，而不屑于去學習那些諸如消息、總結、通知、計劃等社會常用的應用文體。他們的特長就是憑空杜撰、編造情節，因此，他們的作文幾乎是空話、假話大全，過分強調了文學的虛構性和創造性。這種情況的出現，與初中語文教學的目的嚴重脫離社會實際不無關系。為此，北京大學中文系教授張鴻岑指出：“培養學生聽、說、讀、寫能力是語文教育最重要的任務，文學教育當然也是語文教學中不可缺少的一環，但是，中學階段的文學教育不同于大學階段的文學教育，絕對不能搞成大學階段的文學，不能超越階段，不能要求過高。”

因此，初中語文教學應充分發揮語文學科的工具教育功能，要求教師要以課本為憑借，以課堂為陣地，切實對學生進行扎實的聽、說、讀、寫訓練。

四、幫助學生養成使用語文的良好習慣

呂淑湘先生指出：“關于語文教學的任務，是幫助學生養成使用語文的良好習慣。”大綱中對初中學生使用語文的良好習慣有明確的規定，即：“養成讀書看報的習慣”“養成修改文章的習慣”“養成專心聽話的習慣”“養成禮貌說話的習慣”，這些習慣怎樣養成呢？首先要讓學生思想上重視，明白養成良好習慣的好處。其次，要在不斷地聽、說、讀、寫各項訓練中，隨時警覺，認真對待。因此，初中語文教學要切實落實語文的這一教學任務，讓學生把養成良好習慣當做語文學習的根本目標。

五、教學中要重視美育滲透

徐中玉教授指出：“中學語文教學之所以沒有取得應有的顯著效果，同在教學的全過程中貫徹審美教育不夠頗有關系。”因此，我們在語文教學中一定要重視美育滲透。

語文作為一門最具人文性的學科，在教學中進行美育滲透有著得天獨厚的條件。九年義務教育初中語文教學大綱已把“培養健康高尚的審美情趣”列為教學目的之一，提到了語文教學的日程上來。在語文教學中進行美育滲透，選擇適當的審美觀，以及健康、高尚的審美情趣，陶冶學生的情操，提高學生的生活趣味，并讓美感作為一種巨大的精神力量，在學生的心靈上產生積極的作用，使得學生在得到美的熏陶的同時，提高和美化其精神世界，從而實現“美育與智育相輔而行。”

語文教學中的美育滲透有以下幾種形式：1.教態儀表傳達美：課堂上教師要舉止大方，端莊文雅，用自身的教態儀表傳達美。2.板書設計美：板書工整規范，字跡秀美，排列疏密相間，給學生以美感。3.導之以讀感受美 ：教師在范讀課文時，通過聲情并茂、抑揚頓挫的節奏、韻律等會更直觀地再現祖國語言的優美。4.引之以折欣賞美：在課文分析中，教師作為審美中介，導向審美因素，使學生在美的追尋和發現中得到無窮的審美樂趣。5.欣賞優美的畫面，從而達到寓教于美的境界。

參考文獻：

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關鍵詞： 中職生 語文教學現狀 應對策略

當前，社會對優秀人才的需求越來越大，就業形勢愈發嚴峻，尤其現代企業更加看重人才的內在素養和潛力，這無疑給中職學生就業增添了壓力，而語文教育可以在一定程度上彌補中職生的競爭劣勢。通過對學生讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養，可以在一定程度上強化其能力，提高其內在素養。然而，當前中職學生語文基礎知識薄弱、學習熱情不高、語文素養缺乏等問題比較突出，中職語文教育值得深入研究。

一、中職語文教學現狀及問題分析

受擴招影響，中職生源素質逐漸降低，已成為不爭的事實。學生對學習失去興趣，導致課堂教學無所適從。就語文學習而言，學生課外閱讀量少，教師在課堂上很難擴展開來；學生語文素養較低，基本的聽說讀寫能力普遍不高，寫作能力尤其薄弱。另外，很多學生將主要精力放在專業課的學習上，認為語文等公共基礎課學不好也無傷大雅。

教師的教學觀念仍未轉變，中職語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向。教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡、或竊竊私語、或聆聽音樂、或偷看閑書，教與學之間成為分裂對立的兩面。不少教師習慣把篇、章、句等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，從而教師教得支離破碎，學生學得索然寡味。這種單一的教學模式不能很好地將語文教學與相應的專業培訓相結合，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

針對中職語文的教學現狀，可以說中職語文教育已經到了改革的關鍵時刻，如何進行中職語文教學的改革是關系到中職語文教學前途的大事。

二、改變中職語文教學現狀的策略

（一）緊貼中職培養目標，科學定位教學目標。

中等職業教育的定位，是在九年義務教育的基礎上，培養數以億計的高素質勞動者；無論是中等職業學校還是各種形式的職業培訓，都以堅持就業為導向。職業教育的這一特殊屬性，決定了中職語文教學應與普通中學語文教學有所區別，它是培養中職生人文修養的課程，更是一門為專業課服務的實用性強的基礎課程。因此，中職語文教學目標應該定位在實現“三化”上，即“人文化”，通過語文教學，提高學生的人文素養，讓學生得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

（二）結合中職學生的實際情況，科學調整教學內容。

職業學校學生基礎普遍較差，在語文學習方面表現尤為突出。為了適應中職學生的基礎、培養方向及就業方向，我們應該科學調整教學內容，課文內容的選擇和編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時間短、課程多、實踐活動占用教與學雙方大量精力的實際，合理設置語文學科課文總量，精簡必學篇目，以現代文、實用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當配給自讀內容，較長的文學作品和較深奧的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學負擔，為培養職業技能讓路，又能激發部分學生鉆研文學藝術、提高人文素養的興趣，有利于學生朝不同方向發展。下面我結合自己的教學實踐，談談這方面的做法。

1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力是必備的，但現實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯懦，另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是讓學生建立自信心，建立一種樂觀向上、主動好學、積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，按照先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制訂學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記，同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。

3.要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（三）綜合運用多種教學方法，突出學生的主體地位和參與意識。

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關鍵詞：情境教學法；語文教學；教學策略

在小學階段，學生都有著獨特的特點，教師根據這一特點提出了情境教學模式，這種模式在實踐中已經取得了一定的成效。學生在這樣的環境中學習，不僅能夠加深學生和老師之間的互動，使師生關系更加親密，使學生的語文學習過程變得更加愉快。

一、創設表演情境，加深學生體會

情境教學法要求教師根據教學認真設計教學方案，讓學生進行角色扮演，學生通過扮演故事當中的主人公來感受故事情節的發展以及故事主人公的心理特點。這種方法尤其體現在一些故事性強的課文中，采用情境教學法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個例子來說，《難忘的一課》這篇課文，教師可以指導學生對故事加以改編，寫成劇本，再將課文講述的故事通過表演的方式展現出來。學生在表演過程中能夠對人物的個性和特征有更為深刻的體會，不僅能夠將這種體會淋漓盡致地表現出來，還能夠更加容易看懂這個故事的發展線索。這種教學方式能夠有效提升小學語文教學的有效性，使學生能夠更加輕松地學習語文知識。

二、創設多媒體情境，吸引學生的注意力

現階段較為有效的教學方式是多媒體教學，這種方式能夠最大限度地吸引學生的注意力，其能夠通過圖文聲像這種形象的方式將語文知識展現在學生面前，給學生一種動態的感官效果。除此之外，這種方式還不會被時空條件所束縛，讓學生直觀感受故事發生的各個片段，給學生一種動靜結合的感受，而不是以前枯燥乏味、靜止的文字。這種方式能夠讓學生的求知欲更強，讓學生盡快融入語文課本內容的情境中去。舉個簡單的例子，小學生在學習《春曉》這一首詩時，對古詩的真正含義并不容易理解。針對這種情況，我們可以通過多媒體技術，讓學生通過觀看視頻或者是照片的方式來理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學生理解古詩，也能夠有效提高語文教學的效率。

總之，在小學階段就需要重視價值觀的培養，教師也要認識到這一事實，通過采用多種教學方式來提高情境教學方式的有效性，為學生創設輕松的語文學習環境，讓學生通過自己表演來感受故事主人公的心理特征以及故事的發展線索，讓學生能夠更加愉快、更加輕松地學習語文知識。同時多媒體情境教學也是目前常用的措施，通過創設多媒體情境能夠有效幫助學生理解語文知識。

參考文獻：

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【關鍵詞】 有效性 語文教學工作者 舉足輕重

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0066-01

隨著社會的不斷發展，學生綜合能力、綜合素養的提升便逐漸備受關注。語文是一門綜合性質非常強的綜合學科，因此它對學生的影響力也是非常強的。要想真正的提高學生的綜合素養，就要打好基礎，小學語文是學習語文的最基礎階段，是真個教育系統中不可或缺的教育環節。因此，要想提高學生的語文綜合素養和教學質量，那么提高語文課堂教學的有效性便是廣大語文教學工作者首要關注的教育問題。然而目前小學語文課堂教學的教學效果卻讓人不驚詫異，很多教師受應試教育的影響過為嚴重，致使自身的教學觀念、方法等都過于陳舊、單調，久而久之讓學生們對語文這門學科產生了厭惡、抵制心理，不利于語文教學工作的展開。小學生生玩，要想從根本上提高語文課堂教學效果的有效性，首先就是要激發學生對語文的學習興趣，為他們創造舒適、和諧、平等的學習氛圍，然后開發他們的創造性思維能力活躍整個課堂，重新賦予語文課堂一個鮮活的生命力。無論如何，在現在這種新式的教育理念下，作為一名優秀的語文教學工作者都要要以學生的實際情況為根據，將新理念和新模式共同結合從而提高課堂教學的有效性。筆者在此根據自己的日常教學經驗，在此對如何構建高效的語文課堂教學進行了簡單的論述：

1 精心導入、激發興趣、活躍課堂

記得某位名家曾經說過：如果教師進入課堂教學之后急于向學生傳授相關知識，而不精心設計開場白，那么這樣的老師就成為了不懂感情、不動感情的單一腦力勞動者，這種單一的教學方式會使學生對學習產生倦意，學生沒有高昂的情緒和活躍的思維就不會對學習產生興趣，只會將學習當成是無止境的負擔，那又談何來的高效教學效率呢？學生是學習的主體，而興趣又是學生學習動力的來源，興趣能讓學生心情愉悅，主動的去探知知識，將學習當做一種快樂的游戲，每個學生都樂意參與進來，課堂自然而然就會活躍起來。而在此過程之上，課程的精心導入就顯得尤為重要，它對調動學生的興趣和學習積極性都起到至關重要的作用。萬事開頭難，好的開始也就意味著離成功更進一步，教師應該牢牢抓住新課的導入環節，將學生的注意力牢牢的吸引過來，激發學生們對語文的學習興趣。而對于導入環節的設定，我們常用的方法就是問題導入和情境導入結合法，我們可以根據學生的求知心理，利用問題和相關情境為學生們設置懸念，激起學生們的求知欲和好奇心，讓每位學生都能參與到教學中來，這樣一來不僅活躍了課堂氛圍，而且還提高了語文課堂教學的效率。

2 延伸問題情境，激發興趣、活躍課堂

在日常語文課堂教學過程中，教師不僅僅扮演者傳道授業者的角色，而且還承擔著引導者的角色，在教學過程中，教師應盡量多的給學生們提供自主學習、探究的機會，讓他們在這種探究情境中，激發自身的求知欲，教師不僅要為他們創設問題情境，還要讓他們主動的為自己創設問題情境，長此以往，學生們的注意力、自我欣賞和愉悅感都會得到很大提升。那么，在此筆者列舉了幾個常用的創設問題情境的方法供大家參考：①與實際生活相連接；②與童話、寓言、小說故事等相連接；③與教學設備相輔相成，例如：多媒體教學，借助屏幕圖像幫助學生發現問題、提出問題、解決問題，喚醒學生們的問題意識；④借助類比、推理手段進行問題情境創設；⑤多種教學方法并用，引導學生自主創設問題情境；⑥重視問題的篩選，創設有價值的問題情境；創設問題情境就是及時的發現問題，并對發現的問題進行解決，而問題的解決過程就是學生創造性思維運用的過程，當學生解決發現的問題之后，就會提出相應的自己的問題，此時教師就應該是學生問題的引導者，對他們進行正確的引導，讓他們放手去自己解決，這樣不僅啟發了他們的創造性思維能力、提高了語文課堂教學的有效性，而且還激發了他們的學習興趣、活躍了課堂氣氛。

3 變換授課實踐形式、激發高效語文課堂教學

教育既生活，生活既教育。教育和生活的聯系是息息相關的，讓學生們在生活中學習也是我國教育理念的新導向。大家都知道語文的涵蓋點是很廣的，單一的四面課堂已掩蓋不住語文帶給學生們的快樂，作為語文教學工作者，我們應該改變以前單一的教學環境和方法，讓學生們回歸自然，讓他們從大自然中提升自我。當然回歸自然不是漫無目的的肆意忘形，而是由教師確定教學場景，在一定的區域內和視野之內，讓學生開展小組活動，讓學生們主動去探索知識、發現知識和生活中的美，充分鍛煉學生的捕捉素材、捕捉美的能力，同時引導學生利用自己身邊的素材去感悟語文素材的別樣美，拓寬自身的眼界。這樣課內課外的別樣授課方式還有一個功效就是幫助學生緩解壓力，幫助他們更好的投入學習中去，提高課堂教學效果，從而創建高效的語文教學課堂。

總之，在不斷進步的現今社會，教育發展的新理念為我們提供了一個很好的發展平臺，讓我們和學生們一起努力，讓語文課堂充滿生機和活力，讓我們的學生永遠保持一個輕松、愉悅、快樂的心情去學習、成長。要提高語文課堂教學的有效性，需要語文教師去尊重每位學生、發現學生的美，讓學生充分體會到語文課獨有的魅力和樂趣，相信我們一定能創建一個更好更高效的語文課堂教學，讓我們一起努力。

參考文獻

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關鍵詞：中職學校；語文教學改革；實用性；觀念突破；靈活教學

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0106-02

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業。大部分中職學校對基礎課教學的態度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現象，本人在教學過程當中，對語文教學進行了變化的嘗試，現把這些變化總結如下。

一、根據學生所學專業特色適當改變講解內容，突出實用性與專業性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業，然后根據本專業、本年級學生的特點來決定講解的內容，以適應學生的變化、社會的需求。中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會做好準備，提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境，使學生有機會在眾人面前表現自己，以此來培養學生的交際能力。在課堂教學中，教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如航空動車專業的教學中，教師可指導學生掌握如何與乘客進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，使學生有興趣有動力去學。

二、把文科基礎課內容融入語文教學

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現，它的優點是學科化，方便教學。缺點是把內容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、靈活應用教學方法，提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1.對話教學法。對話法是一種傳統的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪蒂爾德的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2.愉快教學法。一些有情節的文章，教師可以創設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《阿Q正傳》一文時，讓學生觀看《阿Q正傳》電影，并討論其中的情節，學生學習積極性明顯提高。

3.自主學習法。學生是學習的主體，自主學習法是充分發揮學生在收集信息、發現問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。例如，在教《論語七則》一文時，我讓學生在課下收集儒家思想的資料，并讓學生體會儒家思想對我們現在生活的深刻影響。這樣一來，學生不僅知道了儒家思想各個時期的代表人物和發展脈絡，而且對我們現在的文化有了更加深刻的認識，更加熱愛生活。

中職語文課教學，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業課學習的需要。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教所具有的雙重職能――既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。中職學生大多重視專業而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業為突破口，巧妙地把語文學習同學專業結合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

參考文獻：

[1]岳曼.提高語文課堂教學的效率[J].陜西教育，2009，（3）.

[2]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功教育，2008，（8）.

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一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合

中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

（一）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（一）學生的手動起來

在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）讓學生的口動起來

針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

（三）學生的腦動起來

在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

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關鍵詞：語文教學、新角度、學生。

前言在傳統的語文教學中，學生作為受眾往往是教學思想的受眾，教師依據教學大綱的要求力求將知識傳授到位，長此以往，學生在語文學習中往往缺乏熱情，逐漸變得生硬死板，并未對語文教學中所傳授的真正內涵產生共鳴，從而使語文教學事倍功半。本文嘗試在語文教學中引入新的角度，從而為傳統的語文教學注入新的活力，讓學生能夠換個角度學語文。

1、情境模擬演繹――讓“穿越”進入文言文教學

文言文的教學在語文教學中相對較為生硬，由于時代久遠和詞句與現代漢語差異較大，學生對于文章的理解往往不夠透徹，更難以主動思考，以千年以前的時代背景為考量去探索本中真正的思想意義。基于此，教師在開展某些文言文的教學中，不妨采用一種新的學習模式，在課文的翻譯結束后，在課堂上開展情景模擬演繹的活動，讓學生也能夠“穿越”一次，從而加深對課文背景的深刻理解。以《傷仲永》為例進行情境簡要設計：

背景介紹（老師）：交代傷仲永的歷史背景，重點介紹北宋年間重文的時代特征，從而讓學生理解方仲永少年時所表現的才能是多么寶貴。

場地：學校多媒體教室

方仲永：由學生扮演，演繹可適當夸張，著重表現童年時的才華橫溢，少年時的疏懶學習和成年時的遲鈍平庸

方父：由學生扮演，表現出其短視、貪婪等小農特征

鄰居、群眾等：由學生扮演

批語：由學生共同朗誦

通過對文言文事件進行情境演繹，并且引入現今的流行詞匯“穿越”，能夠提升學生的興趣，使互動環節更加投入，從而對文章的理解也更為深刻。

2、內心喚醒游戲――喚起學生對于人生的思考

語文學習的目的，不僅僅是為了提升學生的知識儲備，更重要的是引導學生主動思考，樹立正確的人生觀和價值觀。語文課文的設置多是一些名著的節選，而文中往往也融入了作者對于人生的思考，對于學生內心的洗滌至關重要，因此在語文的教學中，也可以嘗試插入“內心喚醒游戲”，讓學生能夠主動思考、引起共鳴。例如在文章《生命的意義》的學習中，當學習到保爾柯察金抒發對于生命的意義的感受后，可以利用10分鐘的時間，做一個“內心喚醒游戲”，讓學生思考加入自己的生命只有最后的24小時，那么他會做什么事情，將他們的24小時做成計劃記錄在紙條上，10分鐘后將紙條回收，抽取幾個為大家朗誦，從而引起大家對于生命的思考。根據授課的經驗表明，學生在游戲結束后，往往有了一番新的感受，從而更加珍惜時間和珍惜和身邊朋友、親人的相處，從而能夠對教學的完成起到正向的推動作用。

3、對標應用文練習法――有的放矢提高學生寫作能力

與其他的文體相比，應用文具有著實用性強、規范性高等特點，在實際應用中最為廣泛，因此能夠對當前社會中較為常用的應用文加深了解、熟練掌握，是提高學生綜合素質的有效手段。語文課本中有許多關于應用文的練習，例如通知、總結等文本的格式，但是由于應用文在考試中出現的相對較少，因此在語文學習上往往不能夠引起足夠的重視，其實只要采用合適的教學方法，應用文練習并不會占用很多的教學時間，卻會取得明顯的效果。

對標應用文練習法是將所有常用的應用文體羅列出來，讓學生能夠從宏觀上去了解應用文的總體特點，在對于應用文的統一格式上詳講，涉及每個應用文時略講，只需要將特點講到即可，這樣學生能夠通過對應用文的統一模式加深了解，涉及到具體的應用文體時只需要查找其特點即可，節省了時間，從而也使應用文的學習框架更加的明晰。在練習中建議學生在生活中做一個有心人，在和長輩們的接觸中觀察文體的實際運用，有條件的話可以成為家長的小助手，讓語文課的學習能夠學以致用。

結束語在傳統的語文教學中引入新的角度，讓語文課的學習更加的豐富和充滿活力，能夠有效的提高學生的綜合能力，從而符合教學大綱的要求，值得我們探索和實踐。與以往的應試教育不同，新時期的語文教學以素質教育為主題，以提升學生的綜合能力為教學導向，因此在語文教學中不斷探索、創新，以我國的傳統文化為積淀，綜合使用富有成效的教學方式，對提高語文教學效果有著重要意義，語文學習的角度不是一成不變的，讓學生能夠換一個角度學語文，會讓語文教學更精彩！

參考文獻：

[1]李功連.語文教學中的語言訓練研究[D].湖南師范大學.2013.03.01

[2]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[D].上海師范大學.2012，03.01