導語：如何才能寫好一篇小學語文常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]小學 語文教學 貫穿 書法常識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0207-02

隨著信息時代的到來，人們越來越依賴計算機。在鍵盤取代傳統紙筆幾乎成為趨勢的當今社會，兒童還需要傳統的書法練習嗎？

答案當然是肯定的。

作為中國啟蒙教育中最為直接、最為重要的學科教學、小學語文教學最受學生和家長的重視，也是學生最先體會書法教學的環節（小學語文教學對粉筆字的依托最為重要）。中國書法作為民族文化傳承的重要載體負有特殊的歷史使命。中國書法至今已有三千多年的歷史，它與京劇、武術、針灸被國際社會公認為中國的四大國粹。在華夏五千年文明的發展過程中，漢字的書寫逐漸升結為一門藝術，這在世界各種文字的發展史上不能不說是一個奇跡。

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術，語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎，因此，在語文教學中運用好書法教學不僅能使小學生在校期間更好地完成各學科的書面書寫作業，而且可以為學生今后的學習和工作打下良好的基礎，語文新課程標準要求“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到“規范、端正、整潔”。可見，寫字是語文教學的基礎，學生通過長期的寫字訓練，可以使學生受到美的熏陶，培養學生的毅力和一絲不茍的精神，培養學生的審美能力和良好習慣，使學生終身受益，書法教學，要求學生在學習中做到練眼、練手、練筆、練字、練心。這其中，練眼主要培養學生觀察分析的能力，審美的眼光。練手，訓練學生的穩定性和運筆的準確度。練字，培養學生邏輯思維和創造的能力。練心，培養學生的意志，情操和學識修養。把寫好字衡量學生成長的一項基本要求。那么我們如何在語文教學利用書法知識讓學生把字寫得規范、美觀呢？

我覺得應從以下幾方面入手：

一、重視鼓勵，激發興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是興趣。”在教學中端正、規范、美觀的字自然是學生學習的榜樣，只有樹立榜樣，才能使學生產生學習的驅動力，并且以此為奮斗目標。我國歷代書法家如柳公權、顏真卿、王羲之等在學習時都有刻苦練字的動人事故，不妨常常講給學生們聽聽，使他們在思想上、心靈上受到啟發，教育。小學生年齡小，自我控制能力差，學習情緒在很大程度上受到興趣的支配，凡是他們喜歡學習的，持久性就好，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的樂趣和無盡的力量，寫字是很單調的，如果不采取得力措施，以命令強迫的形式要求學生把字寫好，不但達不到預期效果，甚至會起到反作用，或整天指責批評學生書寫差，久而久之，學生推動信心，并給學生造成一種心理定勢，我肯定寫不好。因而應當根據小學生的心理特點，多采用鼓勵，表揚的形式激發學生興趣，在學生的練習本上批改畫紅圈、紅圈多了批優秀，你真棒，寫得真好，加油等激勵性語言。有時間在全班展覽學生的寫字本，表揚某某學生有進步或者把寫得好的同學的作品挑選出來貼在學習園地里展示。總之，采取多種形式表揚、激發學生興趣。這樣，全班就會出現相互學習的生動局面。

二、重視筆畫，加強練習

在學生入校開始寫字之前，我們應該把寫字姿勢和執筆方法放在首位，在學生開始書寫之前，此教學生寫字姿勢和執筆方法，讓學生邊看邊坐姿掛圖邊背兒歌：“頭正肩平挺起胸，眼離書本一尺元，胸離桌邊一拳間。大拇哥、二拇弟、中指來挺筆，離筆尖、三公分，筆身輕輕靠，前三指，帶筆走，后兩指，要穩定，執筆要領記心間。”在開始讓學生寫字之前，我們一定要認真指導學生仔細觀察，反復訓練，經常糾正，嚴格要求，使學生養成良好的坐姿和執筆方法，并養成習慣，其次，要在正確坐姿和規范的基礎上進行基本筆畫訓練，對低年級學生來說，關鍵是基本筆畫，為使學生對筆畫訓練感興趣，降低學生練習的難度，使他們學而不厭，可把常用筆畫和運筆要領編成兒歌或讓學生親自體會。如：寫點輕落筆，由輕到重，再回筆。橫：橫畫要向左上方略微傾斜，角度大約為5度。豎：“直豎”美于“斜豎”。在教橫、豎時，可請兩位學生到臺前通過站的姿勢讓學生體會。折和彎。“折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮。”鉤和提筆畫書法是一致的，寫時都要頓筆寫出小而尖的鉤，只有方向不同，于是可以教給學生一句兒歌：左鉤右提小而尖幫助記憶。撇和捺：“撇像柳葉捺像蟲，”柳葉的彎和下端的尖就是撇的特點，小蟲子爬行是，頭部上翹如同捺的起筆，身子傾斜部分如同捺的中間部分，尾部如同捺的收筆，通過學生感受并編成兒歌：“橫斜豎直有精神，撇像柳葉捺像蟲，左鉤右提小而尖，短點長點均飽滿，折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮。”在學生認識筆畫的基礎上，結合識字教學進行寫字練習，學生在練習寫字時，應先認真觀察字的結構，掌握筆順規則，寫后對照進行檢查，糾正不足之處，教師要嚴格訓練學生眼到、心到、手到，做到“意在筆尖，筆居心后。”其次，應讓學生學會使用田字格并會占格，充分利用字帖進行書寫練習。

三、重視示范，抓好基礎

字寫課上要進行具體化的書寫指導，所謂具體化，就是要分析字的構造特點，教給學生字的組合規律。做到這樣的指導，對學生的幫助才直觀、才有效，小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們模仿能力強，根據這個特點，課堂上要充分利用直觀教具，讓學生觀察筆畫形態特點，抓住筆畫書寫中的重難點，反復演示、示范、指導、講解，讓學生感性基礎上進行比較、概括，提高理解的正確性。因此，在指導學生寫字時，教師示范十分重要，它是最形象、最生動、最切合實際的，學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，從而體會漢字的美。我覺得，教師在示范時要注意兩點：①示范與講解相結合，這樣可以調動學生聽覺、視覺協同作用，更快、更好，更準確地掌握書寫要領，邊講解邊示范，能使老師的講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。②在田字格中示范。這樣，一方面便于老師在田字格中準確筆畫的位置，寫字的大小，把字寫得勻稱、美觀，也有利于學生分析記憶字的書寫特點。

四、重視教法，抓住關鍵

在教學實踐過程中，我發現低年級一部分學生在寫字時，常常寫一筆看一眼，寫一畫看一畫，甚至寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆得七零八落，感覺他們每天學習的時間不夠用，作業拖拉，同時長了，對學習慢慢產生了反感。針對這部分學生的這種情況，我覺得教師教學時，首先要求學生應該從整體出發，把一個字看成一個整體，然后再看部分，看清字的每一筆的形態變化，筆畫與筆畫之間應該怎樣組合，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性基礎上的仔細觀察筆畫筆順規則，間架結構，然后帶領學生書空。經如：橫和豎和變化，在上下結構的字中，橫長豎短，在左右結構的字中橫短豎長，在教“校”字時，先以謎語激趣：“木字旁，六字頭，撇捺交叉寫在六下頭”，學生猜出謎底后，把“校”字寫在黑板上，引導學生仔細觀察，多揣摩，通過學生反復比較并交流發言，引導學生說出木字旁橫要短豎要長，木字旁的第四筆是點不是捺，讓學生總結寫字方法。

五、重視訓練，面向全體

課程標準對各年級的寫字教學提出的具體要求是針對每一位學生而言的，并非是針對部分有書法專長的學生來說的，如果不重視訓練，長此下去只能釀成兩極分化，好的更好，差的更差，隨著年級的升高，他們的寫字水平也會千差萬差。因此，在寫字教學中，既要保證學生的練習時間，教師又要保證寫字的指導時間，光識記不練不行，光練不指導也不行，要在指導下練習，練習中指導，更重要的是要面向全體學生，使每個學生都能積極主動地參與寫字練習，在重視寫字教學的前提下，課的安排應具有靈活性，低年級的寫字教學必須加強，低年級每節語文課最好拿出10到15分鐘時間指導寫字。其次，語文課堂教學是進行寫字教育的絕好時機，教師板書示范，學生模仿，書空、書寫，寫完后生生互評，師生互評，優秀作業展示，學生寫字水平就可以逐步提高。

六、嚴格要求，養成習慣

有人說：“小時候，人是習慣的主人，長大了，人是習慣的奴隸。”可以看出從小培養孩子良好的習慣非常重要。在寫字教學中，尤其要注意培養學生良好的寫字習慣，對小學生來講，寫字習慣比寫好字要重要得多。葉圣陶老前輩這樣說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的寫字習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆方法，運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用文具，注意書寫衛生等。比如，在批改學生作業時，我發現我們班有幾個學生寫字不認真，寫字不是多畫就是少畫，錯字連篇，別字成串，形近字，多音字混用，成為典型的“小馬虎”，針對這部分同學，我想了一個辦法，哪一個狠的錯誤最典型，就讓他檢查其他同學的作業，讓他找出和他犯一樣錯誤的同學并和他們一同討論錯在什么地方，并在相應的格子中寫2-3個正確的規范字。采用這種方式來讓他們引起重視，并讓他們嚴格要求自己。培養他們認真書寫的良好習慣，要求學生無論在任何情況下都要認真寫字，不隨便寫一個字，要養成提筆就是練字的習慣，學生一旦養成良好習慣，將終身受益。

在小學中低段，寫字教學是重點也是難點，沒有良好的書寫習慣，沒有正確的書寫方法，學生的語文學習質量也會受到影響，快速識字，提高閱讀量是我們今天教學的一種趨勢。但是把字寫得正確、美觀也應得到重視，我們應該站在傳承祖國文化的高度和語文教育的角度來重視寫字問題。因為寫字教學承載著諸多育人功能，更能促進學生健康成長。

篇2

1、成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 赤壁之戰（戰役）中的“周瑜定計火攻曹操”的故事演化來的。

2、“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”是名著《水滸傳》的一個回目，其中“花和尚”指的是魯智深，“豹子頭”指的是 林沖；請寫出另外一個好漢的外號及故事的名稱（如武松打虎） 魯提轄拳打鎮關西 。

3、女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青梗峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了悲歡離合。以上情節出自我國古典文學名著《紅樓夢》。

4、《西游記》中“大鬧五莊觀、推倒人參果樹“的是 孫悟空。

5、《游山西村》這首七律詩的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句詩，比喻人在遇到困境時會生出許多希望。

6、晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的對偶句，被譽為“千古奇偶”。

7、《次北固山下》中有一個對偶句，蘊含新事物孕育于舊事物解體之時的哲理，這兩句詩是：“海日生殘夜，江春入舊年。”

8、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中，正面寫詩人的愁緒，表達對友人的深切同情的詩句是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”

9、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

10、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

10、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

12、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。

11、學而不思則罔，思而不學則殆 。

14、海上升明月，天涯共此時。

12、青山依舊在，幾度夕陽紅。 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

第二部分：文化常識

13、康熙皇帝的廟號是（圣祖）。

14、《西游記》中的火焰山是今天的（吐魯番盆地）。

15、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是出自古詩《小池》。

16、宋代的代表性刑罰是（刺配）。

17、“山外青山樓外樓”在原詩《題臨安邸》中的下句是（西湖歌舞幾時休）。

18、維納斯是羅馬神話中的（愛神與美神）。

19、大汶口文化遺址在我國的（山東）。

20、“死去元知萬事空”下一句是（但悲不見九洲同）。

21、普利策獎是（新聞、文化）方面的大獎。

22、成語“不入虎穴”，下一句是（焉得虎子）。

23、我國最早的中醫學專著是（《黃帝內經》）。

24、《悲慘世界》的作者是（雨果）。

25、目前人類已知的最軟的石頭是（滑石）。

26、《全唐詩》收錄的是唐代（4萬8千多首詩）。

27、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的作者是（陸游）。

28、古代常用稱謂代替年齡。請說出下列年齡的稱謂：60歲（花甲）70歲（古稀）。

29、“建元”是我國（漢武帝）皇帝使用的年號。

30、古語說“良賈不為折閱不市”說的是（商人不因折本不買賣）。

31、“日出江花紅勝火”的下一句是（春來江水綠如藍）。

32、“冬天到了，春天還會遠嗎”語出（雪萊）。

33、每一個少數民族都有自己喜愛的顏色，生長在大草原的蒙古族喜愛（白色）。

34、《史記》中的“世家”是給（諸侯王）作的傳。

35、世界上第一臺測定地震方向的儀器是誰發明的？( 張衡)

36、“三過家門而不人”是（禹）的故事。

37、《本草綱目》的作者是（李時珍）。

38、美國歷第一所高等學府是（哈佛大學）。

39、“桂林山水甲天下”，（陽朔）山水“甲桂林”。

40、世界上第一個國家頒布的藥典出現在（中國唐朝）。

41、“印象派”一詞源于（莫奈《日出"印象》）。

42、書畫作品中的“四君子”是指（梅）（蘭）、（竹）、（菊）四種植物。

43、《奧賽羅》出自（莎士比亞）之手。

44、金庸的籍貫是（浙江）。

45、“本是同根生”的下一句是（相煎何太急）。

46、“隨風潛入夜”的下一句是（潤物細無聲）。

47、《三國演義》中的“鳳雛”是（龐統）。

48、有“植物熊貓”之稱的是（銀杉）。

49、小說《包法利夫人》的作者是（福樓拜）。

50、安徒生的童話《海的女兒》主角是“美人魚”。

51、《竇娥冤》的作者是（關漢卿）。

52、徐悲鴻以畫（奔馬）聞名世界。

53、名著《儒林外史》的作者是吳敬梓

54、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自（李商隱）

55、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的作者是陸游。

56、“孤帆遠影碧空盡”的下一句是惟見長江天際流。

57、《水滸傳》的作者是施耐庵。

58、我國農歷中有（24個）個節氣。

59、“出污泥而不染”說的植物是（蓮花）。

60、我國古代文化中的“五行”是指（金木水火土）。

61、我們常說高科技的“兩彈一星”是指（原子彈氫彈人造地球衛星）。

62、綠色植物吸收陽光能量、制造氧氣的過程叫（光合作用）。

63、《百家姓》中的第一個姓氏是（趙）。

64、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（范仲淹）的名言。

65、在我國一年四季中，（冬至）的白天最短。

66、《資治通鑒》是我國北宋年間（司馬光）主編的一部編年體的歷史巨著？ 67、寓言“坐井觀天”中坐在井中的是（青蛙）。

68、世界上有七大洲、四大洋，的大洲和大洋是（亞洲太平洋）。

69、《童年》《在人間》《我的大學》是（高爾基）的自傳三部曲。

70、《魯濱遜漂流記》的主人公魯濱遜在孤島上生存了（28 ）年。

71、“白雪公主”這個形象最早來自于《安徒生童話》。

72、屈原是春秋時代（楚國）人。

73、“破釜沉舟”這個成語出于（巨鹿之戰）。

74、“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”對聯是在（東林書院）

75、（買櫝還珠）這則成語是用來比喻有些人“只注重事物外表，不重內涵”。

76、在“精衛填海”的故事里,"精衛”是（一只鳥）。

77、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”出自陸游（《游山西村》）

78、瓜熟蒂落（B） 卸磨殺驢(A) 孤掌難鳴(D)

笑里藏刀( C) 眼高手低( E) 轉危為安( F)

A,過河拆橋 B, 水到渠成 C, 口蜜腹劍 D, 獨木難支

E, 志大才疏 F, 化險為夷

79、下列四組生字讀音完全不同的一項是（ D）

A鑄 濤 壽 筑 B湛 堪 甚 勘 C構 溝 夠 茍 遄 端 瑞 喘

80、.下列詩句，不能體現詩人博懷的詩句的一項是（ C）

A． 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

B． 北國風光，千里冰封，萬里雪飄

C． 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風瘦馬

D． 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

81、選出沒有錯別字的一項（ B ）

A、腦漿迸裂 猝然長逝 問心無愧 花支招展

B、夜不能寐 嚴陣以待 見賢思齊 獲益匪淺

C、盛氣凌人 日理萬機 溫故知新 心曠神疑

D、泱泱大國 伸張正義 繁花嫩葉 ?國他鄉

82、選出下面句子沒有語病的一項（ C ）

A、經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了

B、各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲

C、科學發展到今天，誰也不會否認地球是繞著太陽運行的

D、大路兩旁到處都植著果園

83、有人仿造杜牧《清明》而寫了這么一首詩：清明時節沙紛紛，路上行人滿面塵。借問青山何處有，學童遙指盆景中。這首詩對什么現象進行了辛辣的諷刺？（B）

A．盆景泛濫 B． 環境污染 C．氣候惡劣 D．不講衛生

84、每首詩有四句，每句有五個字的古詩體裁叫（ A）。

A、五絕 B、五律 C、四絕

85、有一位作家對他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家是（ C ）

A、吳敬梓B、蒲松齡C、曹雪芹 D、羅貫中

86、“但使龍城飛將在，不教胡馬度( A )”

A、陰山 B、邊關 C、燕山

87、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫的是(C )。

A、春* B、梨花 C、雪景

88、子在川上曰：“逝者如斯夫!不舍晝夜。”其中“逝者”的意思是指( B )

A、失去的人 B、消逝的時光 C、流淌的水

89、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是( A )的詩句。

A、王維 B、王之渙 C、王勃

90、子曰：“工欲( A )其事，必先利其器”。

A、善 B、擅 C、行

91、“君子食無求飽，居無求安，敏于事而( C )”。

A、慎于行 B、慎于思 C、慎于言

92、下列各句中不是談學習態度的是：（ C）

A、學而不厭 B、敏而好學，不恥下問 C、有教無類

93、《給教師的一百條建議》的作者是前蘇聯的教育家（B ）

A、馬卡連柯 B、蘇霍姆林斯基 C、杜威

94、對“學習困難的”學生進行智育的重要手段是（ B ）

A、補習 B、閱讀 C、訓練

95、《教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時》一文指出要解決教師的時間問題，最主要的是要看（ C ）

A、工作時間能否減少 B、工作效率能否提高 C、工作本身的方式和性質

96、杜甫少有開心的詩，從來都是憂國憂民，但是他“生平第一快詩”卻一反他平日的沉郁頓挫，讓人覺得酣暢淋漓，其喜悅心情躍然紙上。這首詩的題目《聞官軍收河南河北》。

97、唐代有兩位詩人，他們常常被人合稱為“小李杜”，他們是李商隱 和 杜牧 。

98、英國女作家J.K.羅琳所著系列魔幻小說《 哈利·波特 》近年風靡全球。

篇3

【關鍵詞】小學語文 德育

1.德育在小學語文教學中的意義和作用

1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。

關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。

任何真正的教學不僅向學生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發展。

1.2 提高學生道德素質，迫在眉睫。

素質教育，以培養學生創新精神和實踐能力為主要內容。凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經濟建設和社會發展對具有良好思想道德品質人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關系。

德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統”，把各種非智力因素稱作動力系統。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。

2.小學語文教學中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產生共鳴。

小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向學生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。

2.2 德育教學貫穿教學過程始終。

語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現嗎？教師在導讀第三段時，要結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。

3.德育在小學語文中的情感體驗

小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學中去體現，而且還要在備課和作業中去設計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學之后給學生創設一個展示的平臺，以使學生與作者共鳴，達到境與情的交融。

篇4

關鍵詞：小學語文 人文關懷 民主 自主 自由

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010~2020）》把“堅持以人為本，全面實現素質教育”作為教育改革發展的戰略主題。而語文課程是一門人文性、實踐性很強的課程。在小學語文教學中如何體現人文關懷呢？

一、在教學中應少些專制，多些民主

傳統的小學語文教學教師比較專制，教師的權威壓抑了學生的個性發展。使學生人格失調。人文主義心理學指出：“限制和順從不能養成創造性；權威主義的教育只能造就馴服，而不是有創造性的學生。”因此，教師不要忘記學生也是一個“人”應當尊重學生的情感和個性，營造一種民主的氣氛，讓學生獲得感知和行動、成長與發展的自由。首先，教師要成為學生的朋友，讓學生在和諧、民主、平等、友愛、相互尊重的師生關系中愉快地學習。其次，要勇棄“家長”作風，一改過去無視學生人格、忽視學生差異、強求一律和指令多、指責多、框框多的做法，容許學生自由活動，容許學生標新立異，甚至容許學生指出老師的錯誤、打破教師的“權威”。第三，應改變單純說教、責備處罰、獨家評價等方式，大膽讓學生自治、自律、自我評價、自我教育。

二、在教學中應少些包辦，多些自主

在語文教學中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會學習、學會競爭、學會生存。傳統的小語教學重教輕學使學生主體性得不到保證，造成了學生自主學習的能力降下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小語教學，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統一起來，在教學中應該少一些包辦，給學生多一些自主，促進學生自主學習、自由探究。

1.學生是學習的主體

堅持語文課程“工具性與人文性的統一”，學生是學習的主體，學決定教，教是為了不教。因此應當“以學論教”，相信學生，放心讓學生充分地自主地參與學習。首先，要讓學生自主學習。人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效的學習必須具有個人的意義，使個人能在適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。因此，小語教學中教師應樹立所有的學習都是自我學習的觀點。引導學生明確學習的意義，把學習內化為個人的需要；同時，大力創造自主學習的條件，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替學生思考，不代替學生學習，讓學生自主運用基礎知識、基本技能去解決實際問題，逐步形成基本思想，基本活動經驗。如自主運用拼音、字典自學生字新詞，自主運用閱讀方式讀懂課文，自主修改作文，自主校對和相互校對作業，學做“小老師”，好知即傳、教人教己，學會學習。其次，要讓學習學會自我發現，如果向學生灌輸現成的知識并根據這些知識來測驗學生，不可避免地要造就一些死記硬背的學習者；如果鼓勵學生“發現”問題，學生就能把他所學的東西變成自己的，而且能給予學生自信心，是對學生最好的獎勵。因此，小語教學應改變單純教師“精心”設計問題，學生圍繞問題去找所謂的“標準”答案，把閱讀課上成問題串聯課，這種以講代學的做法顯然不妥。我們應該鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中自己發現、分析和解決問題。第三，要堅持評價方式的改變，讓學生學會自主評價。在小語教學中應推進評價方式的轉變，自我評價既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。學會自我評價就是學會學習。因此，小語教學應改變單純教師獨家評價的方式，引導學生對自己的學習態度、學習方法、學習過程和學習質量進行相互評價、自我評價，在評價中完善自我。

2.改變教師在教學中的角色

學生是教學的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要善于把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的算途徑。因此，小語教學中教師應擺正位置，在課堂上當好組織者，控制教學過程，控制學習方向合理安排意境；當好引導者，在字詞句段篇的難點上、在讀寫訓練的重點上、在讀寫方法上花氣力，為學生提供探究的基本技能和工具；當好合作者，及時釋疑解惑，為學生提供成功的機會。

三、在教學中應少些限制，多些自由

過分強調共性發展，采用單一的班級講授法，已使小語教學加工廠流水線產生了標準化、統一化的產品。孰不知，人的突出特性是他的個性，在他特有的生命階段中，他是按照他自己特有的方式進行活動的。如果讓他過著范圍廣闊、內容豐富、不受限制的生活，他就富有創造性，就能在復雜的情境中自由地發揮作用。因此，小語教學應充分尊重個人的獨特性，采用“班級講授法”與分組教學、個人輔導相結合的“個性化教學方式”，讓學生自由想象、自由行動、自由發揮，愉快、主動地吸收和使用知識。

1.要保證學生自由活動的時間

要讓學生自由活動，就要保證學生自由活動的時間。自由活動時間是個性發展的首要條件，如果自由活動時間、休息時間完全被占用了，學生的自由發展就成為一句空話。

2.要讓學生自由地參與教學活動

應讓學生自由地參與教學活動。過去對學生的限制太多，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與學習？應當允許學生主動搶答、提問、板演，允許學生走出座位去幫助或請教其他同學，允許學生在自學、討論、閱讀、寫作時自由交流、自由辯論。

3.要鼓勵學生大膽想象

因為想象是創新之母。如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發學生大膽想象，為學生留足創新思維的空間，促進學生創新思維能力的形成。

4.要鼓勵學生自由地表達自己的思想

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【關鍵詞】思想教育；語文教學；人文因素

Attempts to strengthen the ideological education of primary school language teaching

Wang Wen-ying

【Abstract】The primary language is a highly ideological foundation disciplines. It is not the people's lives， thinking， learning tools， but yet with a strong sense of human factors， has an irreplaceable role in the cultivation of students' character， sentiments cultivate， the formation of a sense of responsibility. Therefore， it is necessary to strengthen the ideological education in primary school language teaching.

【Key words】The thought education； Language teaching； Human factors

小學語文是一門思想性極強的基礎學科，肩負著傳承中華民族幾千年燦爛文化和中華民族傳統美德的重任。它使人們生活、思維、學習的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生品格的培養，情操的陶冶，責任感的形成具有不可替代的作用。教育為本，德育為先，思想教育必須滲透在知識的傳授過程中。語文教學應該成為思想教育的載體，在教學中自然而培養的關鍵時期，低年級語文教材插圖多，色彩鮮艷，圖文并茂，對學生極富吸引力，課堂教學過程中的適度的德育滲透能使學生在知識的學習過程中，建立正確的是非觀、道德觀、價值觀……形成正確的人生導向，進而形成健康的人格。如何在低年級語文教學中對學生進行思想教育呢？我的做法是：

1. 緊抓教材，找準切入點，以小見大，對學生進行環保教育

當今社會，環境問題日益成為影響人類生存與發展的重要問題。濫砍濫伐、水土流失、水質惡化、溫室效應、臭氧層出現空洞，以及各種各樣的污染，時時刻刻威脅著人類的生存與健康。提倡環保、樹立環保意識已成為全球的共識，同時也是我們廣大教育工作者的神圣職責。正如同志在黨的“十四大”報告中指出的“要增強全民族的環境意識，保護和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源，努力改善生態環境”。

低年級語文教材有許多語句優美，富有童趣，描寫大自然美麗風光的詩歌與短文。優美的文字中蘊含了不少與環境保護有關的思想和知識，它們為教師進行環保滲透教育提供了良好的教學題材。如教學人教版小學二年級語文《“紅領巾”真好》一課，教學生閱讀這首小詩，猶如打開了一副清新動人的畫卷，仿佛令人置身其中，親耳聆聽小鳥的歡歌，目睹小鳥梳理著蓬松、漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲。文中語句優美，讀起來朗朗上口，學生在反復朗讀中感悟到可愛的小鳥不僅能為樹木“看病”，還能為菜苗“療傷”。課文用擬人話的手法，寫出了童真童趣，一下子就抓住了孩子們的好奇心，孩子們真切體會到小鳥的可愛，小鳥吃害蟲的行為更讓孩子們懂得，小鳥能保護樹木，是人類的朋友，最后通過“紅領巾”的愛鳥行動，使學生們認識到“保護自然、保護鳥類”的主題。人類要保護環境，愛護鳥類，才會使大自然變得更美麗。

因為低年級兒童形象思維占主導地位，抽象思維、邏輯思維并不發達。教學中我又通過多媒體課件，引導學生觀察課文插圖：那高遠的藍天下，碧綠的大樹上，有小鳥溫暖的家，在和諧歡快的鳥鳴中，在“紅領巾”們的笑聲中，學生們體會到人與自然和諧的交響，引導學生樹立保護生態環境，禁止捕殺益鳥的環保意識。啟發學生“從我做起，從身邊小事做起”，用實際行動愛護小鳥，保護人類的朋友，激發熱愛大自然，保護大自然的情感。

又如在學習《清澈的湖水》一課，在學生朗讀完課文后，我通過課件演示課文插圖，重現大自然秀麗的風光，讓學生欣賞藍天白云，碧水青山，那跳躍的“青蛙”，展翅欲飛的“雄鷹”，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。在這美麗的畫面中，清澈的湖水猶如一面鏡子，映照出天空的蔚藍、山戀的美麗。小潔攥緊了本打算扔在湖中的面包紙，一直到船靠岸，才把它放進垃圾箱。遺憾的是一塊扔向水中的香蕉皮，嚇跑了小魚，打破了“鏡子”的寧靜。我引導學生對比小潔和扔香蕉皮的小孩的行為，學生在討論交流中體會到，清澈的湖水需要我們每個人精心呵護，美好的環境要靠大家創造。小潔在那面“明鏡”前，控制了一下正要撒開的手，這一瞬間的克制，我們每一個人都應該做到，但并不是每人都能做到。能否做到這瞬間的克制，反映著一個人靈魂的高尚與卑污，同時也決定著我們生存環境的優劣。我們應該保護我們的生存環境呢？小潔的行為為什么值得我們學習？自己在外出游玩時應該怎樣做？如果看見有不講公德，亂扔果皮的行為，你又會怎么做呢？通過這一系列的討論交流，學生們的環保意識得到進一步強化。為形成自覺的環保行為奠定了基礎。

2. 依據教材特點，采取不同策略，對學生進行“愛的教育”

教學中對學生進行思想教育，關鍵在于教師領會大綱精神，把握教材特點，結合學生情況，適時、適當地進行。如：我在教學小學二年級語文上冊《假如》一課時，先用故事《神筆馬良》導入，一下子激起了學生興趣。講課過程中，就課文內容進行提問：假如我有一枝馬良的神筆，我先想到什么再想到什么，最后，又想到了什么？文中作者先想到窗前的小樹，又想到樹上的小鳥，最后又想到殘疾的朋友西西，這讓我們體會到作者心中的什么情感？學生交流討論，通過這一系列的課文教學活動，啟發了學生關愛他人，關愛生活，關愛環境，從而達到培養學生關愛他人，關心環境，保護的目的。

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我根據語文學科的特點和自己的教學實際，借鑒一些學校進行嘗試教學的成功經驗，并在邱老師七步教學法的基礎上，結合語文教學的特點和學生的基本情況，形成了在語文教學中“三模塊、六環節”的教學模式，其中，三模塊是指“預習、展示、反饋”，六環節的基本步驟是：預習交流―出示嘗試題―嘗試自學―小組討論―精講點撥―練習鞏固。下面以人教版小學語文五年級下冊第五單元19課《草船借箭》的教學為例，談一談六步驟的具體實施及注意的問題。

一、運用嘗試教學法的六步驟

第一步：預習交流

教師課前設計好預習的學案，并發給學生，讓學生在課前根據學案預習課文，先整體粗略地感知課文。上課后，先讓學生在小組內交流預習的成果和體會，教師巡視，了解學生的預習情況，并根據學生的預習情況準備好嘗試題。

第二步：出示嘗試題

教師根據教材的需要及學生的預習情況提出嘗試問題：

1.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。

2.認真讀課文，請按照故事的起因、經過和結果的順序，用自己的話說說故事的主要內容。

3.你怎樣評價《草船借箭》中的“四大人物”：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操呢？請大膽地說出自己的看法，可以是一個詞，可以是一句話，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一個有自己獨特見解的孩子。

4.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算，表現在哪些地方？請在文中畫出相關語句，讀一讀，在一旁寫一寫自己的體會。

（關于嘗試題的設計，要因文而異，要充分體現課文的重點、難點、特點、疑點，問題宜少而精，且能貫穿整個教學過程，又能將新舊知識融會貫通，是學習課文內容的“綱”，并能激發學生嘗試學習的興趣。）

第三步：嘗試自學

這一步驟要求學生圍繞嘗試題深讀課文。在學生自學的過程中，教師要教給學生恰當的學習方法，如，讓學生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發問，質疑問難，鍛煉學生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學生的學習效果，這一步驟要切實給學生以充足的自學時間，相信其自學能力，不可淺嘗輒止。

第四步：討論交流

學生進行小組交流，就自學與嘗試練習中的得與疑，自由發表意見，展開討論。重點解決3、4題。

在第三、四兩環節的進行中，教師要充分發揮穿針引線的導引作用，要想方設法激發學生的能動思維，讓學生充分發表自己的見解，對出現的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學中的重、難點為目的，適時調控各學習小組的討論學習進程，并集合各小組在學習中的疑難，為精講點撥做準備，力求體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

第五步：精講點撥

重點就諸葛亮的神機妙算和文中出現的人物特點進行講解。（教師的講解要精煉，它不是對課文的復述，不是對學生答案的復述，而是緊扣教材的重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。）

第六步：練習鞏固

完成教師設計的訓練案。（這一環節既是對整堂課學生嘗試學習的一個鞏固，又是用延伸性的練習使學生嘗試獲得知識的學習能力得以提高。）

二、運用嘗試教學法要注意的問題

嘗試教學法的實質就是教師指導下的學生的嘗試活動，嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，把學生推到主體的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。這就要求教師要做到三點：

1.在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。

2.在學生嘗試中，教師要為學生創設嘗試條件，如，發揮舊知識的遷移作用、準備題的作用、課本的示范作用、學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試的情況，特別對學困生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。

3.在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難和教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統掌握知識。

總之，嘗試教學法在語文閱讀教學中的運用可以改變以往“教師講―學生學”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學生的學習主動性得以回歸與凸顯，學生學得主動、學得愉快，教學效果十分顯著。因此，在語文閱讀教學中，要讓學生嘗試學習、嘗試成功，學會主動學習，自主獲得知識與能力，為其將來的自主學習、終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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一、教師要努力提高駕馭教材的能力

形式各異的具體的“導學案”，能巧妙地“化教為學”。一方面便于學生有序地落實學習，另一方面易使學生的大腦產生新鮮刺激感，幫助他們激發學習的興奮點，進而迸射出智慧的火花。教師要深入鉆研教材，在預設“教學目標”和“導學案”時，努力克服籠統、不具體、不準確、不清楚的現象，做到根據教材不同的內容、不同的表達形式，力爭“化教于導學”之中。針對不同的內容特點設計出不同的教學目標或“導學案”，不僅可以把學習的過程化解到學習目標中，而且訓練思維的角度和學習的形式也不相同，從而使“導學案”更新穎，更具有吸引力。

二、教師要積極指導學生落實自學

自學中，大多數學生能夠運用已有的方法完成學習，學習過程就自然科學，學習結果就會高效。反之未必。從個別性而言，如果有的學生善于學習，樂于思考，落實自學就容易而有效；如果有的學生好動貪玩，就需要教師的特別關注、特別檢查、特別評價，才能避免他們掉隊。從難易程度來說，應該分層分工來完成學習任務。總之，要讓每個學生參與其中，才不至于掉隊。這樣，才能逐漸引導學生學會學習方法，養成自學習慣。

三、教師要積極進行正確的引導

在落實自學檢測后，教師要做適當的點撥，引導學生解決學習中存在的問題，教給學生真正需要的知識，才能僅僅達成“以學為主”的目的。其實，有些內容在成人看來是很簡單的，但因學生理解能力和生活體驗有限，所以不能達成有效目標。教學中，教師要準確把握好教的點，教要設在學生需要之處：或巧妙點撥，或激發討論，或提供資源……努力克服強制牽學，要為學而教、順學而導。

四、教師要科學指導學生進行練習

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關鍵詞：小學生；作文評價；教學實踐；探究與嘗試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01

作文評價是作文教學過程中一個重要的環節，是指在命題指導和學生完成寫作的基礎上，對學生作文寫作中的成功經驗，及存在的主要問題進行科學的分析評定。通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，幾乎由老師包辦，學生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應力改“作文評價是教師專利”的觀念，構建多元化的作文評價模式，激發作文自我評價修改的意識，培養學生評改作文的興趣，從而提高學生的作文水平。

一、以贊賞的目光看待學生習作

作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。學生交上習作，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下看待小學生的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴，鑒定能力高”。有的老師用“優、良、中、差”下評定，獲“優”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數學生在“中心不突出，表達不明確，要多下苦功”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學生的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀他們的作品，尊重他們的勞動，關注他們的情感，善于發現習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

二、用激勵性語言寫習作評語

寫評語也是作文評價的重要一環。可有的老師把評語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學生，學生作文陷入一無是處的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發點，以在原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，比如“書寫工整，表達流暢，感受深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對問題較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得這么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當的開頭，這篇習作就更棒了。”對基礎較差的學生，我們要用“鼓勵提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”觀念改變后，評語如春風化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學生在日記中寫道：“每次發下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實踐證明，激勵性評語對小學生寫作產生的積極影響是深遠的。

三、用模糊評價保護創作欲望

作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發點，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創作欲望。同時以比較婉轉的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法，它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發展的空間，引導他們去思考，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不給低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據結果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。

總之，對小學生作文評價，無論采取哪種方式方法，都要以激勵性為主旋律。小學作文教學的激勵評價體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養學生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進作用。

參考文獻：

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“故事化”課堂教學要如故事般具有連貫性、節奏感、故事核。但是，由于在教學中教師脫離閱讀、忽視本位、囿于模式，導致課堂出現圖花哨舍意求形、顯個性破碎解讀、守舊法照本宣科等問題。在“故事化”教學嘗試中，我們持原味故事貫之、激趣味故事引之、扣字詞故事闡之、學語用故事拓之，力求形成吸引孩子的課堂魅力，讓每一堂課都成為一次多彩的故事之旅。

[關鍵詞]

“故事化”；連貫性；節奏感；“課堂核”

我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。 ――莫言

兒童天生是熱愛閱讀的，從咿呀學語開始，他們就期待著每天的睡前故事，尚未識字時，繪本是孩子們的最愛，一旦擁有了自主閱讀能力，書中那豐富多彩的故事則為孩子們打開了一扇認識新世界的神奇之窗。作為母語教學的語文課堂，是否也能像故事一樣，擁有深深吸引孩子的課堂魅力，讓每一堂課都成為一次多彩的故事之旅？

課堂“故事化”，首先應使課堂如故事般具有連貫性，環環相扣，緊密相連，既擁有外在的連續性，又擁有內在的邏輯性；其次，課堂要如故事般具有節奏感，行云流水，高低起伏，激昂處還他個激昂，悠揚處還他個悠揚；再次，要如故事的重要元素之一“故事核”一樣，課堂也要擁有“課堂核”。教師要善于捕捉課堂細節，合理運用蘊含其中的生成契機，避免課堂學習平鋪直敘、平淡無味，這些契機也許是本課重難點的突破，也許是語文知識的延伸，也許與教學功利絲毫無關，只是語文素養某一方面不起眼的小小提升與淬煉。但是，正視現下的語文課堂，就“故事化”而言，我們可發現不少問題的存在。

一、正視課堂現狀

（一）圖花哨舍意求形

花哨課堂，在低年級大多顯現為活動過繁過多，在中高年級顯現為多媒體粗用濫用。

教學中倡導“以活動為主體”是順應兒童天性的，但若活動過多過繁，使課堂一直處于亢奮狀態，便會違背以活動培養興趣、提升素養這一初衷。一方面，讀、說、演、畫、比等活動面面俱到，易使每個環節的學習變得浮光掠影，無扎實之效，雖熱鬧卻并無深度；另一方面，課堂失去了節奏的把控，學生會在所謂氣氛之中變得心浮氣躁，難以有靜心的思考。因此，即使是低年級，教師也要給予學生安靜思考的空間與時間，這是活動之中必備的一個環節。

在高年級，教師更傾向于借助音樂、視頻等多媒體輔助課堂教學，這對于課堂表現不似低年級那般活潑的大孩子來說，確是一種極有效的教學輔助手段，我們也看到了不少精彩課堂的產生。但若使用不當，《二泉映月》必要聽曲，《西湖》必要賞景，《荷花》必要觀舞……語文課便失去了語文的本質味道，得形忘意。

（二）顯個性破碎解讀

鼓勵學生個性化閱讀是培養其獨立思考、形成良好思維品質的重要途徑。課堂上，我們不乏聽到許多類似的自主性學習引言：“文中哪一處最令你感動，說說理由”“從哪些地方可以體會到主人公怎樣的品質，讀一讀，說一說”……在經過一系列頗具撞擊感的智慧交流之后，學生的思維開始天馬行空般自由馳騁，如若教師的閱讀功力不夠，此時往往無法在適當時候將學生引領至思辨的安全軌道上來。

其實，個性化閱讀不代表解讀可以散漫無邊、不受約束，文本解讀應建立在作者寫作、編者改編、教師導讀的基礎之上，并不是越與眾不同就越能彰顯個性。破碎的解讀既曲解、顛覆了作者和編者的本意，也破壞了文本與課堂的整體之美。

（三）守舊法照本宣科

還有一類課堂，可謂之波瀾不驚。這類課堂，無論何種體裁的文本，教師都能上得四平八穩，毫無懸念。我們在學期初常常可見，拿到新書時，學生最愛翻的往往是語文書，他們非常愛讀其中的故事。但到了課堂上，教師卻并沒有能夠將他們的興趣進一步激發，反而抿滅了不少，這就是忽略了“課堂核”的發掘與延伸。教師照本宣科講的是學生自己能看懂的常識，若是他們能自主發現有價值的問題則是可喜的，但相比之下，教師本身更要善于發現學生的“未知點”，鼓勵他們用適合的方式去探究“未知”。在探索的過程中，最終的發現固然能給學生喜悅，但探究中所帶來的各種能力的提升則是終生有益的。

二、診視課堂根源

當課堂不能如故事般保持連貫性、節奏感、故事核，追根究底，問題出在何處？基于此，筆者有如下思考。

（一）失內涵脫離閱讀

作為職業教育者，我們每天面對的是一個個獨特的、不可替代的鮮活個體，觸及的內核是生命成長的難題，所以，教師是這個世界上最不能和閱讀脫離的人。碎片化、淺層次的閱讀只能讓我們跪著教書，終其一生成為重復某一日勞動幾十年的艱辛工作者。

失去源頭之水的課堂，要么平淡無奇，因為只能照本宣科；要么熱鬧貧乏，因為只求形而不得意；要么解讀無忌，因為無知者尚能無畏。因此，只有閱讀，才能讓我們擁有理性的思維、開闊的視野，當我們在書中站起來，課堂也將更穩重、更高聳。

（二）輕本位忽視天性

“天地之性人為貴。”既然天地之間的萬物生靈以人最為尊貴，那么，學校作為培育這萬物之靈的圣土，就要以人為根本，最終指向人的全面和諧發展，為人及生命更自由的發展建構平臺。但是，由于教師忽視了兒童的天性，本位的缺失又使課堂主體發生了偏移。我們可以看到，年級越高，課堂氛圍越沉重，學生被迫成為了課堂的接受者。這一切都因為背離了兒童最初、最原始、最美好的精神家園，違背了自然發展的規律，所以，兒童被迫離開了生命的本源地帶，也許他們的童年就這樣被扼殺在了課堂教學的搖籃之中。

（三）囿模式創新失真

伴隨教育改革浪潮而誕生的種種教育模式令教師們耳目一新，應接不暇。行政推動、區域整體推進在模式尚未成熟、效果有待拭目、教師對其尚是一頭霧水之時，教學改革已轟轟烈烈拉開帷幕。要給學生自主，教師只得退居講臺之側，因為那是課堂主體的位置，教師引導不當或是言語過多就觸犯了自主的高壓線；以活動串聯教學，課堂必成幾大板塊，語文課的情感色彩驟減，只因為課堂需要合作式的理性學習。其實，不管是哪一種模式的課堂學習，它都以課標為導向，在共性中追求與個性的統一。教師在領會模式理念精髓的同時，要巧妙融合自己的特色，創設課堂之中最精彩的“故事核”。

三、探視課堂新法

在課堂教學與故事之間尋求共通點，筆者進行了以下嘗試。

（一）持原味故事貫之

對于一些故事性不強的文本，教師可創設一條引線來貫穿其中。比如，低年級識字教學，十二個詞語之間含有某些內在聯系，教師若能以主題貫之，學生學習的趣味會更濃，印象也會更深刻。再如，學習與“春、夏、秋、冬”四個季節有關的詞串時，教師可將學生喜愛的卡通形象引進課堂，隨場景變化推移鏡頭，請他帶領孩子們領略自然風光之無限美好；還有，“節日風俗”詞串，可以“小小節日座談會”的形式展開學習，這樣，既是輕松有趣的民俗交流，又是扎實有效的讀寫訓練；另外，形近偏旁的識字，在了解實物到古文字、再到今文字的演變過程時，可為學生展示一次神奇的由古至今的時光之旅，在時光隧道中感受祖先的智慧、漢字的變遷。

除整體貫穿，也可中間順承。例如，二年級《會走路的樹》，結合課題所隱含的疑趣，教師將自己編寫的兒歌融入課中操：“會飛的燈籠是什么？會飛的燈籠螢火蟲；會游的噴泉是什么？會游的噴泉是藍鯨；會跑的電線桿是什么？會跑的電線桿長頸鹿；會走路的小樹是什么？會走路的小樹是馴鹿。”在猜謎互動后，配以輕快的音樂，師生以對答形式隨著律動輕快道來。這樣的課中操扣題眼、活思維、循律感，為課堂教學服務，更與之融為一體。

（二）激趣味故事引之

課堂伊始，教師以與文本相關的故事引之，既緊扣主題又激發興趣，情意兼得。在《我和祖父的園子》課前預熱時，老師請學生念了一首兒歌《進城怎么走法》，并隨著朗讀有節奏地走動起來：左腳提起，右腳放下；右腳提起，左腳放下。在這簡單又充滿趣味的抬腳、放腳之間，學生不僅感受到了快樂，也對文中反復結構的句式運用有了初步印象，由此導入新課水到渠成。

除引入新課，也可穿插中間環節。如二年級下冊《新補充讀本》中《夏夜真美》一文，講述了小螞蟻掉進池塘，睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲熱情幫助它，并送它回家的故事。老師請學生小組合作將這個小故事演一演，在表演之前，師生之間進行了一段即興采訪。

師：你最想演誰？

生：小蜻蜓。

師：小蜻蜓，當你看到睡蓮姑姑愁眉苦臉的時候，心里是怎么想的？

生：我很疑惑：睡蓮姑姑，你發生了什么事？

師：（繼續采訪睡蓮）睡蓮姑姑，當你剛剛睡醒，聽到小螞蟻在哭，你覺得――

生：我覺得小螞蟻很可憐，我會問他：小螞蟻你怎么了？

師：聽出來了，你很關心它。

師：（繼續采訪小螞蟻）當你掉進池塘孤獨無助時，你的心情是怎樣的？

生：（依次說出）傷心、著急。

學生讀小螞蟻的對話，但未能體現出心中的傷心、著急，教師進一步引導：將自己當成故事中的角色，你就能體會到他的內心了。

有了這樣采訪式的演前指導，學生對各角色的內心把握更加到位，對表演的投入也更加專注了。這種采訪，相當于一次比較完整的故事式小指導，將課堂更好地串連了起來。

（三）扣字詞故事闡之

課堂教學中，有時一個字、一個詞的學習若創設巧妙，也可成為一個精妙的故事，為課堂添彩。

生動活潑的識字形式深受低年級學生喜愛，且印象深刻。在學習“游”字時，老師根據孩子們的識記方法，將它編成了一首小兒歌：清凌凌的水，流入方方的游泳池，大人帶著小孩子，一起游泳比姿勢。再如，學習“帽”字時，教師利用課堂學習中使用到的荷葉，請學生根據描述做出相應的動作：“一頂大大的荷葉，遮住了頭發和眉毛，只露出下面的眼睛。”教師一邊說一邊在黑板上畫畫兒般畫出古文字，最后在旁邊加上巾旁。這樣的識記方式生動形象，把字面變成了一幅圖、一個故事，學生自然記得又快又牢。

學習《放飛蜻蜓》一課，圍繞“七嘴八舌”“異口同聲”兩個詞，老師是這樣教學的：在陶行知問孩子們知道蜻蜓吃什么的時候，請5名學生和老師一起分角色朗讀這部分內容，孩子們按照課文順序中規中矩地讀完了。老師停了停說：“我覺得換一種方法讀也許更符合課文的描述。”學生再次默讀課文后，師生進行第二輪合作，此時已有學生扣住了“七嘴八舌”和“搶”這兩個關鍵詞，他們搶著讀完了自己的部分，沒悟過來的學生還在發愣，有些莫名地看著搶讀的人。這種情況下，兵教兵的效果顯然就是最好的了。課文最后一部分對話，由6名學生完成，他們整齊劃一地讀完了，老師順勢提出疑問：為什么現在不搶著說了？學生很快說出：剛才是“七嘴八舌”，現在是“異口同聲”。在這樣的課堂里，課文是故事，孩子們的學習就是故事中的小故事。

（四）學語用故事拓之

在文本留白處進行故事化教學，鼓勵學生想象、表達，能彰顯課堂語文味兒，將語言文字運用落到實處。

學習《九色鹿》，圍繞“誰救了九色鹿”這個問題，學生在教師引領下思考、辨析，懂得了是九色鹿的一段話讓國王改變了想法。為什么這段話具有如此巨大的力量，學生通過朗讀，品悟出了設問與反問在表達中的作用，感受到了九色鹿的語言智慧。接下來，教師請學生在生活中嘗試運用設問與反問，創設了這樣一個情境：下課時，兩個小調皮在教室里追逐，不小心把張明的桌子碰翻了，東西撒了一地。熱心的李紅趕緊過來幫忙整理，不巧被剛進來的張明看到了。張明便責備了李紅幾句。李紅會怎么為自己辯解呢？請學生練習說一說兩人接下來的對話。在李紅辯解時，要用上反問與設問，并用上“竟然”這個詞。學生有了課文的依托，在遷移運用中澄清事實，觀點明確，表達恰當，兩人化干戈為玉帛。

《會走路的樹》一文體現了小鳥與馴鹿深厚的友情，但文中對于兩人感情的遞增部分描述較簡單，對于學生的情感認知來說，在這里可作進一步深化。教學時，教師輔以幾張場景圖，如花園、（下轉第21頁）（上接第18頁）果園、山間、草原等，請學生為場景中的兩位主人公配上對話，這是小鳥與馴鹿在果園里的一幕：

生1（小鳥）：小樹你看，那圓圓的、綠綠的是什么？

生2（馴鹿）：那是西瓜，到了夏天就會成熟。

生1：成熟了就可以吃嗎？

生2：是的，西瓜很甜，里面是紅的，還有黑色的籽呢，特別香甜解渴。

生1：我好想吃西瓜啊！

生2：等到夏天，我再帶你來這里吃西瓜！

生1：好，一言為定！

簡單的畫面、溫情的語言，不經意間，小鳥與馴鹿的足跡似已踏遍千山萬水，感情也日漸深厚。

莫言稱自己是一個講故事的人，因為講故事獲得了諾爾文學獎。筆者認為，教師也應力爭成為講故事的人，不是為了獲獎，而是遵循學生成長的需求。讓課堂成為故事的落腳點，成為助飛孩子夢想的雙翼，這樣的課堂會是一個有機整體，融會貫通，張弛有致，永遠充滿蓬勃的生命活力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇10

一、小學語文快樂教學法的意義

通過以上兩點對于小學語文課堂教學中運用快樂教學方法的具體闡述，我們對快樂教學法的意義有了足夠的認識與充分理解，對于快樂教育觀下的課堂變化也是有目共睹的。通過快樂課堂的跟進教學，同學們會在快樂的學習氛圍下不斷地探索、不斷地進取、不斷地創新、不斷地發現、不斷地探究，并通過教學實踐掌握好新知識。

二、營造民主、和諧的教學氛圍，為快樂教學打好基礎

小學生從開始上學起就接觸語文這門課程，語文老師如果長時間使用同一種教學模式，將會很容易使得學生產生厭煩甚至抵觸心理，降低對語文學習的欲望和興趣。因此，教師必須善于為學生營造良好的語文教學氛圍，構建民主、平等、和諧的師生關系，減少學生的壓力。比如，引入多媒體技術，學生可以真正對課堂知識產生興趣，集中課堂注意力，并提高課堂的參與度，使課堂成為學生學習的場所。這種教學方法具有顯著的優越性，不僅能生動、形象且直觀地向學生呈現教學場景和知識，而且可以極大地激發學生的好奇心和求知欲，提過學生對課堂的興趣。

三、聯系生活實踐

學生對自己身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在自己身邊的事情還能用所學的知識來解決，就能激發學生興趣，還能增強他們學習數學的信心。例如，在教學《操場上》這一課時，筆者課間帶領學生去操場上參加各種活動，一邊活動一邊讓學生說出這些活動的名字。上課后，筆者采用了這樣的情境導入：“同學們，還記得剛才你參加了哪些活動嗎？”這時，學生們個個爭先恐后地說出了活動名稱，筆者則貼出了字卡，很快他們就認識了這些生字。又如，教學《要下雨了》時，筆者通過這節課的學習讓學生明白下雨前的一些自然現象：燕子飛得低，小魚游到水面，螞蟻忙著搬家。讓學生明白：在現實生活中，如遇到這些情況就說明要下雨了，出門就要帶雨具。這些與現實生活有關的知識都是在他們身邊經常發生的現象，充滿了生活氣息，學生學起來就非常感興趣。

四、引入音樂教學

音樂不僅能陶冶人的情操，還具有啟迪人的智慧、促進智力發展的特殊功能。保加利亞心理療法專家、哲學博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后再集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調動大腦左右兩半球協調一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節奏。”因此，課堂上響起節奏適當的音樂，無疑會提高教學的效果。如在上名著閱讀復習課時，筆者先播放家喻戶曉的電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，聽著那慷慨激昂的旋律，學生個個斗志昂揚，躍躍欲試，要爭做英雄好漢，筆者所設置的名著閱讀試題也被學生一掃而光。

五、巧妙設疑解難

好奇心強，但極容易淺嘗輒止是小學生學習的又一特點。對此，筆者緊扣課文采用教育家孔子“不憤不啟，不悱不發”的教導，在學生“憤”“悱”之時設疑，在“憤”“悱”之時幫助解難，促使學生以濃厚的興趣去思索問題，探究知識的真諦，從而收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的奇效。如在教學《新型玻璃》一課時，學生讀題后，筆者啟發道：“通過讀課題，你能提出哪些問題？”學生圍繞課題提出了這樣一些問題：課文中的新型玻璃有哪些特點？新型玻璃有哪些作用？然后，筆者再把學生提出的與課文內容有關的問題板書在黑板上，讓他們帶著問題去自學課文。

六、踐行自主探究

嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和積極性大大增強，并積極參與到教學過程中，從而收到了較好的學習效果。在教學中，教師要充分發揮學生的主體意識，讓他們認識到自己是學習的主人翁，而不是被動接收知識的“大板鴨”。如筆者在教學《只有一個地球》一課時，就布置學生去搜集有關地球的資料，比一比，看誰搜集得多，在課堂上再讓他們交流搜集的情況。由于準備充分，學生紛紛搶著介紹，地球的大小、地球上的水資源、礦產資源、森林資源等內容根本不用教師講解，他們就已經了解得清清楚楚，也就明白了正是由于地球為人類提供了各種生存資源，我們才能夠生存下去，為此，我們要號召全人類來保護地球。

七、利用媒體教學