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[4]陳小紅.汕頭大學學生通識教育的調查及分析[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2005（4）：70-73.

[5]焦朝霞.提高國際經濟與貿易專業課堂教學質量的探討[J].吉林廣播電視大學學報，2012（1）：60-61.

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關鍵詞：一體化；教學模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0117-02

當今時代是云計算與大數據的時代，日新月異的數字設備為我們提供了海量的數據。如何從海量的數據中高效、準確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學與社會問題。統計學是一門收集、整理、分析、推斷數據的學科，統計知識可以無縫地為大數據相關問題服務。為了適應社會的需求，高校各個院系都相繼開設了與統計相關的二級學科，如數學學科下偏重理論教學的數理統計專業，經濟學科下偏重經濟應用的經濟統計專業，生物學科下偏重實驗論證的生物統計等。為了優化當前統計教育的不足，本文從數學學科下的統計學教育出發，以其相關專業為基礎，初步探索了兼顧理論教學與實驗實踐的一體化教學模式，并分析研究了相關的教學經驗。

一、一體化教學模式的實踐

本文以數學學科下的應用時間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進行了一體化教學模式的實踐。具體而言，這兩門課程在實踐前都屬于偏重理論教學的統計課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關案例的PPT分析。雖然課堂教學中涵蓋了理論與實踐的內容，但都是通過教師講授的方式進行，學生缺少了必要的動手環節。為了提高學生的課堂參與度以及利用統計知識解決實際問題的能力，在原有基礎上，對這兩門課程分別進行了如下的一體化教學模式實踐。

（一）應用時間序列分析的一體化教學模式實踐

應用時間序列分析是一門研究按時間順序記錄的隨機事件變化發展規律及其未來走勢的統計學科。原有教學模式以平穩時間序列模型與非平穩時間序列模型的定義講解、統計性質分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學的主要內容。一體化模式教學實踐后，在原有的基礎上，又分別加入了以下基于SAS統計軟件的實驗和實踐教學環節。

實驗教學環節：（1）預處理實驗。通過該實驗使學生掌握以數據為根本，利用SAS軟件提供的時序圖、樣本自相關圖和白噪聲檢驗表，對時間數列的平穩性與純隨機性做出檢驗。（2）平穩時間序列建模實驗。對滿足平穩性和非純隨機性數據，通過該實驗使學生掌握基于SAS樣本統計特征的差異，識別三種不同平穩時間序列模型的方法，以及后續的參數估計、檢驗優化和預測分析的程序實現。（3）非平穩時間序列建模實驗。對滿足非平穩性的時間序列數據，通過該實驗使學生掌握非平穩時間序列的確定成分與隨機成分的SAS建模方法與相應的實驗分析，特別是對ARIMA模型和GARCH模型的軟件實現。（4）多元時間序列的建模。通過該實驗使學生掌握SAS軟件進行單位根檢驗的方法以及多元時間序列數據的建模。在上述實驗教學環節，通過相應的實驗作業，強化學生利用統計軟件解決實際問題的動手能力。

實踐教學環節：在實驗教學環節的基礎之上，訓練學生對實際問題的處理能力。具體而言，在學生進行完實驗教學的環節之后，要求每位同學根據自身的興趣選擇生活中的時間序列數據，利用課堂學習的理論基礎和實驗環節的軟件實現，選擇最適合的模型對實踐數據進行建模分析與走勢預測，并將最終的結果與實際情況進行對比分析，形成實踐報告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學模式實踐

貝葉斯決策是一門根據貝葉斯統計知識進行決策推斷的學科。該學科是一門交叉性極強的統計課程，它不僅要求學生具備經典統計學的基礎和貝葉斯統計的理論知識，還要求學生了解一定的決策論、博弈論、心理學等相關知識。原有教學采用以貝葉斯理論與統計推斷決策的理論內容為主，交叉學科的相關知識為輔的方式進行常規的課堂教學模型。一體化模式教學實踐后，在原有的基礎上，又分別加入了決策的公共知識和效用及其測定的實驗實踐教學環節。

實驗教學環節：（1）決策的公共知識實驗。該實驗通過課堂實驗的形式，通過全部同學的集體參與，從實驗的角度說明公共知識這個概念在統計決策問題中的重要性。具體而言，該實驗要求每個同學寫出一個1～100之間的一個正整數，誰的數值最接近全班平均值的一半即為實驗的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對在該問題中的公共認識，即平均值的可能取值，并據此做出決策。（2）效用概念的實驗。效用是統計決策問題中的一個關鍵概念。不同于量化的收益函數，它是一個同時具有主觀性和客觀性的決策度量指標，是影響決策的核心問題。

實踐教學環節：效用函數的測定。由于效用是決策者進行決策的核心指標，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數，因此，如何快速而準確地測定出決策者的效用函數是從決策理論到實踐問題的關鍵。該課程的實踐環節針對這個問題，實施了相應的效用測定。為了方便問題的開展，該實踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關鍵點效用值的測定結果、一致性檢驗等內容形成實踐報告。

二、一體化教學模式實踐的經驗分析

根據第一部分的一體化教學模式開展的統計課程教學，目前已經積累了近4年的教學經驗。相關的教學經驗為數學學科下統計學一體化模式積累了有益的經驗，為后續改進和更多統計課程的實施奠定了有益的基礎。目前的一體化統計教學經驗分析如下。

1.一體化模式提高了學生的綜合統計素質。在數學學科下對統計學實行一體化教學模式后，在原有側重理論講解的基礎上，加強了學生實驗與實踐的教學環節，這平衡了理論學習與動手實踐的課時分配，讓學生既能用理論知識指導實踐，又能根據實踐中存在的疑惑激發對理論學習的興趣。學生對統計教學態度的改變，使其積極投入到學習中，教學模式也從以教師為中心逐漸向以學生為中心的主動構建過程轉變。

2.一體化模式激發了學生自主學習的興趣。統計學的一體化模式不僅滿足了統計學科兼具理論與應用的雙重定位，還極大地激發了學生自主學習的興趣。在一體化模式的教學下，學生感受到了知識的作用，很多同學會利用課堂知識自主地去解決一些自己關注的問題。例如，有的同學查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數據，利用時間序列的知識論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學則研究了華北地區近10年間對外貿易的數據，利用統計建模預測了未來的經濟走勢，并作為論文在學術刊物上發表；更多的同學則根據實驗實踐的內容，進一步深化相關選題，作為了畢業論文選題等。這都表明一體化教學模式激發了學生的自主學習熱情。

3.一體化模式助力了學生的未來。一體化模式的優勢不僅限于課堂教學，它還對學生的未來發展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學生的統計綜合素質，這讓他們在考研和找工作中更具優勢。例如，在考研的復試過程中，一體化模式下的學生因具有統計學實驗實踐的經驗，會利用統計軟件整理分析數據而更受導師重視；在找工作中，很多同學也因較好地動手能力而得到如銀行等金融機構的青睞。

三、一體化教學模式的展望

在目前數學學科下統計學的教學中，雖然一體化教學模式積累了一定的經驗，但是仍然存在著需要改進的地方。首先，實驗和實踐環節教學內容需要進一步優化。在已經實施一體化模式的兩門課程中，實驗與實踐的教學環節是根據作者多年的教學經驗設計的，盡管目前的實施效果不錯，但仍缺乏理論的進一步論證。其次，有限的教學課時限制了一體化模式的全面實施。當前的一體化教學是在原有課時不變的基礎上，通過優化課程內容和額外擠占學生課余時間完成的。最后，不同統計學科間的實驗實踐教學環節還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統計學整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進一步完善數學學科下統計學一體化教學模式，我們可以做如下三方面的改進：（1）優化實驗實踐環節的教學內容。具體而言，改進可以從兩方面著手。一方面是學習國內外相關研究成果，借鑒已有的教學理論來調整實驗實踐內容；另一方面，加強與統計相關的企業的聯系，了解社會對統計人才的最新需求，從實際出發調整教學內容。（2）提高相關統計課程的教學課時。目前，很多學校，如北京大學、河南大學等，相繼實施了三學期制，其中的短學期可以作為統計課程的實驗和實踐教學環節時間，這在時間上保證一體化教學模式的充分實施。（3）統籌兼顧數學學科下的統計類課程，從總體出發整合、設計綜合性的統計一體化教學模式。

數學學科下不斷完善和改進的統計學一體化教學模式，將為本科階段統計類學生的培養提供一條新的培養途徑。現有的初步經驗表明，它可以提高學生的統計綜合專業素質。

參考文獻：

[1]何劍.統計學專業“四位一體”實踐教學體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：121-123.

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關鍵詞：概率論與數理統計；問題驅動；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0217-02

引言

概率論與數理統計是一門實踐應用性很強的數學基礎課程，它在經濟管理、金融投資、保險精算、企業管理、經濟預測等眾多經濟領域都有著廣泛的應用。鑒于這門課程的特點，傳統的教學方法注重理論的推導及簡單應用，不能很好地將概率統計的知識應用于實際的問題中，使得應用性很強的一門課程與實際存在一定的距離。如何進行教學改革，提高教學質量，使學生更好地掌握處理隨機現象的基本理論和方法，培養他們解決具體實際問題的能力，是教師的首要任務。近些年來，有許多學者對概率統計的教學模式及方法進行了研究[1-6]，本文根據筆者的教學實踐和經驗，認為應該從問題驅動的教學方法入手。

一、目前存在的問題分析

目前概率論與數理統計教學存在很多問題，以下兩方面較為突出：

（一）大學生學習習慣與學習愿望的矛盾

由于我國教育制度的原因，所面對的學生基本上均是應試教育培養而來。多年的教學實踐過程中發現，學生獨立思考能力差，依賴老師已經成為習慣。他們仍然延續高中時對老師的評判標準，即注重老師所講內容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂觀的是，現在的大學生是伴著信息技術成長起來的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好，渴望學習新事物，渴望跟老師學到更具有實用價值的知識，這便成了當代大學生的優勢和特點。

（二）教學知識點增加與學時少之間的矛盾

近些年來，我校提出了大類培養的“精英教育”的教學理念，同時對概率論與數理統計課程有了更高的要求，內容和學時上也有了較大的改變，目前的教學內容是：隨機事件及其概率，隨機變量及其分布，多維隨機變量及其分布，隨機變量的數字特征，大數定律和中心極限定理，數理統計的基本概念，點估計，假設檢驗，方差分析與回歸分析和隨機過程簡介。由于教學內容上的很大變化，而增加的64課時是微不足道的，這就給授課老師出了難題。

這門課程的教學，如果授課老師只是簡單地講授教學內容，將會不可避免地使學生不懂概率論與數理統計等知識的真諦，弄不清課程的精髓，無法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過程，學生就會對這門課程失去了興趣。

因為概率論與數理統計采用的是120多人大課堂教學，所以還不能完全放棄傳統的教學方法。但課時相對較少，在一定程度上限定了教學方式，這就需要我們在傳統教學的基礎上尋找新的教學方式，從而提高教學效率。老師如果想吸引學生的眼球，就必須精心準備教學內容。這就需要授課教師依據概念的重點、難點、疑點，設計一系列“問題鏈”式的問題，用“問題鏈”驅動課堂教學。問題驅動的課堂教學主要目的是使學生積極融入課堂教學中去，通過“問題鏈”逐漸引導學生，使其認識到所學內容的本質和核心思想。這樣的教學模式有助于推動學生課堂學習，從而加強了課堂教學中授課教師和學生們互動，使教學活動收到了非常好的效果。設計問題應圍繞需要學生理解和接受新概念的關鍵點及學生學習新知識的興奮點，從而達到促發學生思考，引導學生提出問題，最終達到自然吸收并理解結論的這一目標。

二、問題驅動下的教學模式

（一）引導學生思索問題

我國教育改革的重點是由接受教育轉型到創新教育，將教學轉變成“知識教育為基礎保障，培養學生創新能力為最終目標”的教學模式。這種教學模式就要求學生應是積極主動去學習，而不應該是被動地去學習。只有學生對學概率統計有興趣、能主動地學習它，那么這才是學好這門課程的基本保證。那如何才能讓學生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學生在課堂教學中不斷地提出問題，積極地探究問題。

那怎樣引導學生思考問題就應遵循以下幾條原則：

1.突破心理，不怕犯錯誤

最初，學生還是會不積極思考問題，也不知該怎么解決問題，甚至還害怕出錯。問題驅動進行課堂教學的優點是能使學生突破怕出錯的心理芥蒂，讓他們意識課堂上沒有思考是學不好概率統計的。舉個實際教學中的例子：

比如，學習了隨機事件的相容性、獨立性和相關性之后，會知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關？圳相關系數P=0。這時就會出現：“兩個事件互不相容與相互獨立是否有一定關系呢？互不相容就一定相互獨立嗎？相互獨立就一定能保證不相關嗎？”等問題，我先讓學生想，這時，學生就會認為：“如果兩個事件互不相容，那么兩個事件一定相互獨立”。我就會追問：那這個判斷正確嗎？

引導到這里，我將會給學生列舉一下例子：

設事件A和B是兩個概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。

這樣學生明白了兩個事件不相容不一定是獨立的，同時在一定條件的獨立情況下確是相容的。雖然學生想錯了，但是可以讓他們從錯誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對知識的認知。

接下來學生會問：“兩個事件如果相互獨立就一定不相關”是否也不對呢？為了回答這個問題，我也是會再給出相關的例子。設（ζ，η）的密度函數是正態分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計算出相關系數p=0，而且隨機變量ζ，η是獨立的。這就說明了對于正態分布而言，ζ，η相互獨立？圳ζ，η不相關。而對于更一般的情形下并不能從不相關性推出獨立性，但相互獨立并且相關系數存在時一定是不相關的。

2.引導學生，實現思維的創新

當學生對于事件的相容性、獨立性、相關性之間的關系有了初步的了解后，有的學生便會想在通常情況下三者之間的關系到底是什么樣呢？這種創新思考意識是值得我們授課教師去肯定和鼓勵的，也是我們需要去引導的。

（二）引導學生提出問題

課堂教學中隨著學生思索就必然產生一系列的相關問題。“提出問題”是讓學生融入教學中最有效的方法，能非常好地訓練學生勤學好問的品質。老師通過提出具有啟發性的問題，利用學生刨根問底的好奇心，使學生擺脫不會提問題或不知道提出怎樣問題的障礙，引導學生自己提問題，從而使學生知道如何提出問題。通過這種教學模式，幫助學生養成提問題的習慣，培養學生的創新精神和創新能力。近些年來，筆者在船海學院和文管學院的教學中使用過這種方法，文管學院的學生反映出很好的效果。這個專業學生的數學基礎相對弱點兒，因此這種教學模式就解決了他們學習概率論抽象概念這一困難。

（三）引導學生自主得出結論

引導學生做結論，實際不是要求學生找到數學某領域的未知結論，而是讓他們真正掌握新的知識點，讓他們學到老師想要教的一個數學概念。例如，對學生來說，“概率的統計”的定義接受起來總是很困難，這一直是學生學習的難點。怎樣克服這個教學難點，“問題引導，讓學生自己獲得結論，是使學生理解這一抽象的概念”最有效的方法。

例如，在講解抽象時，我們可以穿一些經典的問題：問題一：有可能出現頻率穩定性嗎？關于這個問題可以舉一些具體有說服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對投擲硬幣做過大量的試驗，試驗結果是正面出現的頻率穩定在0.5左右。問題二：能不能觀察并統計出嬰兒的出生情況？對此問題也可以列舉一些有說服的案例，如眾多學者通過實驗發現男嬰出生的頻率穩定在0.513左右。18C法國數學家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個法國的廣大人口的資料，計算出這地區的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結論都是學生通過解答自己獲得的，所以，當把“概率的統計”的定義給學生講解時，他們就不會認為這個概念難以理解了，不再覺得概念過于抽象了。

綜上所述如何解決課程學時相對較少這一難題，保證并提升教學質量，開拓學生的知識面，增強學生自己解決實際問題的能力，這便成了授課教師追求的目標。引入問題驅動教學法是一個非常有用的途徑，會引領學生到一個形象的教學環境中去，使問題思考和基礎知識變得有的放矢。問題驅動下的概率統計課程的教學新模式是迎合教學改革的大趨勢，符合人才培養模式變革的要求，將會為高等教育的成功轉型貢獻一分力量。

參考文獻：

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[3]凌旭東，陳香，吳暉琴，樊帆.概率統計課程教學方法的探索與思考[J].科技信息，2011（35）：280.

[4]丁吉超，楊文強.本科“概率統計”教學課程改革應注意的幾個問題[J].高等教育研究學報，2007（3）：99-100.

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關鍵詞 機電一體化系統設計 工程應用 創新能力 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機電一體化系統設計涉及機械、電子、計算機、自動控制及信息處理技術、系統工程、檢測傳感技術、伺服傳動技術等多學科領域，是機械工程專業學科課程群中的核心課程。本課程技術含量高，內容更新快，要求學生能綜合運用機械、電子、控制與信息處理等多學科的知識，完成對系統的分析、設計、優化等一系列過程，具有很強的綜合性和工程實踐性，相比其它專業課程而言，課程建設和教學改革面臨更多問題，具有更大難度。

目前課程建設中存在的主要問題有：①教學內容過分側重于工程科學理論知識的灌輸，缺少工程分析設計的實踐過程，遠遠不能滿足工程應用要求；②教學模式基本還是傳統的以教師傳授知識為主，學生被動學習的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學模式方法仍然占據主導地位，學生動手解決實際工程問題的機會很少。以上問題使得學生理論知識與工程實踐相脫離，實踐能力和創新能力薄弱，不能適應現代化經濟建設和工程技術發展的要求。

1 課程教學改革研究

我校自1999年開設機電一體化專業方向以來，一直對《機電一體化系統設計》課程建設和教學改革進行了不斷的探索，現將教學內容和教學模式改革的過程小結如下：

1.1 教學內容改革

高檔數控機床和基礎制造裝備是《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》16個重大專項之一，也是國家振興計劃的重要組成部分，因此在教學內容設置上，緊跟這一重大決策，響應國家戰略需求，將典型的機電一體化系統――數控專機系統設計專題作為主要內容，在前續課程所講授的理論知識和工程應用實例基礎上，教師指導學生結合工程實例，對機電一體化系統，特別是數控專機系統的設計過程進行較系統完整的學習，并循序漸進地進入實際設計過程，并最終完成數控專機的方案設計和優化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設計和功能模塊細部設計過程。教學所用的工程設計案例大部分來自學校教師所承擔的實際科研項目，如數控電焊專機設計、錐齒輪傳動質量智能檢測分析系統設計、數控彎管機控制系統設計等，避免了空泛地照搬教材進行照本宣科，而是由教師指導學生在設計過程中自主查閱、了解相關知識，進一步掌握相關技能，并將所學所得結合實際設計過程進行鞏固，在此過程中，教師將自己的設計思路、方法和經驗毫無保留地對學生進行傳授和討論，從而實現對學生自學能力、創新能力、實踐動手能力等機電復合型工程技術能力的培養。這對于在校學生來說是非常難得的學習和實踐的機會，也真正體現出課程面向社會需求、面向工程應用的實質。

1.2 教學模式和教學方法改革

本課程是一門面向工程應用，分析解決實際工程問題，對“系統”進行“設計”和“整合優化”的專業核心課程。因此在教學中指導學生始終要以系統工程的角度出發，以整體全局性的高度，對所設計的數控專機進行化整為零、化繁為簡的分析，將一個大系統的設計任務分解為各個子系統乃至各個單獨的功能模塊和功能部件的設計和選型，再經過接口設計，將各功能模塊有機地融合在一起，組成一個整體性能高于各部件之和的完整系統。

在教學過程中，始終堅持面向工程應用，以學生為主體的模式，課堂時間主要用于重要理論和技能、關鍵問題和練習作業的學習和討論，其余所需知識技能交由學生課后通過圖書館、網絡等查閱設計案例、論文、產品技術手冊等相關資料和自學完成，同時學習運用一些常用設計工具，并通過作業和小組討論等方式進行鞏固，有疑難問題可提出并在全班進行討論，最后在教師指點下得出正確結論。這種以具體工程設計任務為教學主線的方式讓學生明確意識到課內外所學知識技能在實踐生產中大有用武之地，認識到教師布置的作業均是完成設計任務必需環節，從而大大提高了學生的學習積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據任務所需而主動自發地進行學習和討論以完成任務，而不再像以往那樣由于不明白所學知識具體有何用處而造成理論和實際脫節，甚至產生忽視和厭學心理。在此過程中學生逐漸認識到自己理論知識上的薄弱點和缺少的實踐經驗，有針對性地學習參考相關理論知識和前人的方法經驗，彌補以往知識技能系統的缺失環節，并能及時將所遇到的問題及心得體會在課內課外與教師和同組同學進行交流討論，最終較系統完整地完成對各相關知識和技能進行總結，并在工程項目中綜合應用的過程。

本課程是涉及到機械、電子、控制、信息等多學科知識和技術的一門交叉課程，在課堂教學環節，普遍出現的情況是將本課程作為前續課程中“機”、“電” 、“控制”等學科知識的簡單組合和回顧，導致本課程應具有的系統性、綜合性、實踐性不能體現，與其余專業課程間也無法形成科學合理的承接脈絡。改革教學模式和方法后，以整個工程設計過程為主線，將所涉及到的各學科關鍵理論知識，進行系統性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡和層次，并指導學生在完成設計任務的過程中，有意識地綜合運用所學知識、工具和技能，達到學以致用的目的。

例如，在講授“機械子系統設計”章節時，把握住“各子系統有機融合”這一本質，讓學生不僅掌握書本上陳述的對機械系統的性能要求等知識點，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機械系統本身穩定性、快速性、準確性等性能指標出發，而更要從控制系統、伺服驅動系統與機械系統有機結合的角度來看待。通過運用經典控制理論中的時域分析和頻率分析兩種方法，了解機械系統參數中系統阻尼比和無阻尼固有頻率這兩個最基本的參數，對機械系統參數變化引起的控制性能變化的過程、原理進行分析推導，同時通過課堂上采用MATLAB對系統進行設計與仿真的實例演示，使學生了解這一控制設計領域的經典工具，經過教師指導和課后自學，掌握該軟件的基本使用方法并在設計中加以運用，從而將控制工程領域的相關知識、技能與機電一體化系統設計任務緊密聯系起來。

又如，在進行“伺服驅動系統設計”章節的教學時，通過課堂討論和課后作業，讓學生將伺服驅動器、變頻器等驅動系統，以及交直流伺服電機、步進電機、力矩電機等常用伺服電機的性能、特點、應用場合、性價比等主要指標逐一進行分析和比較，針對數控專機任務要求設計合適的驅動方案，并查閱技術資料，完成電機選型計算以及電機與驅動器的接口設計，從而將前續課程所學的機電控制知識通過設計任務進行系統完整地運用。

再如，在“控制系統設計”環節，教師通過簡要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級語言編程驅動運動控制卡等控制實例，使學生了解各控制系統的軟、硬件組成及其設計過程和設計方法，課后自行查閱資料，對各種控制系統的優缺點、最新應用現狀和發展趨勢進行分析總結，設計出合適的控制方案，并在課堂演示實例基礎上，學習運用相關工具，進行初步的控制系統軟、硬件設計。

運用以上教學模式和方法，使學生在系統性地了解基礎理論和技術的基礎上，迅速地掌握關鍵理論知識和必要技能，并有效地在工程設計項目中加以應用，在培養學生自學能力、創新能力和理論聯系實踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應用和技術研究工作打下了良好的基礎。

2 結論

我國政府在2006年初已將建設創新型國家確立為一項重要的戰略目標，高質量的工程科技人才正是建設創新型國家的重要力量。我國高校機電一體化專業必須積極面向社會的迫切需求，以培養能滿足產業需求、具有較強創新能力和綜合能力的機電一體化科研技術人才作為最重要的工作目標。本文對機電一體化專業的核心課程――機電一體化系統設計的課程內容建設和教學模式方法改革進行了探討，提出了面向產業需求、面向工程應用、以典型機電一體化系統――數控專機設計過程為教學主線，以學生為主體，以學生參與實際設計的過程為教學重點等改革措施，以期逐步構建科學合理的課程內容體系和教學模式，實現培養學生的工程素質、提高學生實踐能力和創新能力的目標。

基金資助：重慶市重大教改項目“以培養學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究與實踐（09-1-005）”

重慶理工大學高等教育研究立項項目 “《機電一體化系統設計》課程教學改革研究（2010009）”

參考文獻

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關鍵詞 高中體育 多班合并 分項教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0127-02

所謂同年級“多班合并，分項教學”教學模式是指在同一時間、同一節課安排同一個年級的3至5個班的學生進行合并；同時安排4至5名體育教師，根據自己的專業特點進行分項，讓學生進行自主選擇上課教師而進行體育教學活動的一種體育課教學模式。高中體育課堂教學模式的改革，給學校體育教學帶來了機遇與挑戰，體育課程改革的目的是要發揮學生的主體作用，提高學生體育課的積極性，使學生掌握體育鍛煉的方法與手段，掌握體育鍛煉中自我監督、自我評價的知識與方法。通過高中階段的學習，具有一定的體育基礎，并在此基礎上掌握一到兩項體育專項技術。建水六中體育課同年級“多班合并，分項教學”教學模式的提出，將有利于我校高中體育教學質量的提高，促進學生身體素質、體育技能、運動興趣及良好心理的全面發展，為培養終身體育意識奠定良好基礎。

一、實施同年級“多班合并，分項教學”的可行性研究

1.概念的界定。同年級“多班合并，分項教學”教學模式是指在同一時間、同一節課安排同一年級的3至5 個班進行合并教學，同時安排4至5 個體育教師，根據自己的專業進行分項，讓學生自主選擇訓練教師進行體育教學活動的一種教學模式。

2.“多班合并，分項教學”教學模式的操作體系與實施方法研究。在分項教學前對學生進行指導，在選項時要求按照個人愛好順序選擇一到二個運動項目，并且每班實行限項報名。即，籃球10人左右、排球8人左右、足球8人左右、羽毛球8人左右、體操和武術10人左右、田徑8人左右、網球4人左右。報名結束后以班為單位匯總，匯總后再調整人數，在調整時按選項進行，當人數不平衡時，征求學生意見，按選項調整，最后確定各項名單后再合班為一體，按開設的專項進行教學。

二、課題研究的主要內容

1.申請課題立項。首先提出申請，后經紅河州教育科學研究領導小組及紅河州教育學術委員會的評審，建水六中體育組的課題《高中體育課在同年級實施分模塊教學的可行性研究》實施方案獲準成為紅河州教育局十二五規劃課題并獲立項。

2.選項評價體系的研究。根據《普通高中體育與健康課程標準》大綱要求，建水六中在體育知識和技能學習中，每15至18個課時為一學分，高一、高二年級得8學分，高三年級得3學分，其中田徑必修模塊在高一上學期進行學習，體育健康教育理論知識必修模塊分散在三年中學習。學生在高中三年中必需修滿11個學分且體質健康測試成績合格才達到體育與健康課程的畢業要求。

3.分項模塊教材的研究。在實施同年級“多班合并，分項教學”教學模式模塊教學中，根據建水六中的師資情況在水平五、水平六的基礎上，開設田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、體操、武術、網球等9項運動技能項目，每個項目再按技能動作劃分為若干個模塊。例如籃球模塊：基本技術模塊一，學習籃球運球、急停急起、變向、原地單手肩上投籃、傳接球、行進間低手上籃等。基本技術模塊二，籃球組合技術，傳接球與投籃、運球、傳球、搶球、打球、斷球等。基本戰術模塊一，二打一、三打二、三打三、半場人盯人、全場人盯人 及區域聯防等。基本戰術二，半場和全場教學比賽等。通過系統的學習，形成屬于學生自己的運動愛好和專長，滿足學生個性化學習和發展的需要，符合國家對體育與健康課程提所作的要求與規定。

三、引導學生選擇運動項目個性化，培養多元化的運動興趣愛好

實施同年級“多班合并，分項教學”教學模式實驗一年，學生對體育課學習態度的轉變非常的大，從實施前的45.6%增加到實施一年后的86.8%；這充分說明了“多班合并，分項教學”教學模式基本能滿足大部分學生對教學內容及教學組織形式的需求，激發學生對同年級“多班合并，分項教學”教學模式學習的興趣，促使學校對體育改革的大力支持。學生的運動訓練也將會由過去的被動接受轉變為積極主動參與，按自己的興趣愛好去學習自己感興趣的運動項目。

四、豐富學生的體育知識，促進運動技能的提高

在實施同年級“多班合并，分項教學”教學模式實踐中，我校十分注重對學生進行健身意識、體育鍛煉習慣、體育知識與能力的培養，促進了學生的自主學習與主動發展。一學年下來，大部分學生的體育知識、體育技能、自學自練能力、組織班級賽的能力、擔當班級小教練的能力、部分裁判工作的能力及制定鍛煉計劃的能力都得到了顯著的提高。

五、對實施同年級“多班合并，分項教學”教學模式的總結

自實施同年級“多班合并，分項教學”教學模式以來，由于體育組全體教師貫徹方案比較徹底，課內教學向課外活動延伸比較充分，學校的體育活動有了新發展，課外體育活動變得豐富多彩，體育藝術節的比賽內容與形式也變得多樣化，連周末很少有人光顧的運動場現在參加體育活動與鍛煉的人數也在不斷增加，學生會組織的各項體育比賽參加的班級與人數都比以前有所增加，吸引了更多的學生參加到體育鍛煉中來，提高了學生自主學習體育的能力。在學校組織的體育藝術節上，所有比賽項目的裁判中，都能看到我們培養出來的學生裁判員。

篇6

關鍵詞：中小企業；大學科技園；協同創新

作者簡介：胡涌（1959-），男，云南昆明人，北京林業大學高等教育研究所，副研究員；焦欣（1990-），女，河南三門峽人，北京林業大學人文社會科學學院碩士研究生。（北京 100038）

中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0211-03

中小企業是我國國民經濟的重要組成部分，其在稅收貢獻、出口創匯、增加就業等方面起到關鍵作用。隨著競爭日趨激烈，技術創新是中小企業保持競爭力、實現可持續發展的必然選擇。協同創新模式為中小企業以最小代價、最快速度實現技術創新提供了現實路徑，也是優化資源配置、提高創新效率的重要手段。

大學科技園具備企業孵化、創新人才培養與科技成果轉化三大基本功能，其特殊優勢與功能彌補了中小企業創新實踐中的短板與瓶頸。本文試圖構建一個以大學科技園三大功能為基礎的中小企業協同創新體系，以便起到拋磚引玉的作用。

一、我國中小企業的創新困境

1.理念制度亟待更新

我國中小企業管理模式大多為家族式管理或個人獨立經營，企業所有者缺乏完善的現代管理與創新理念，管理活動中存在著盲目性、短期性，管理思維缺乏系統性，無法制定出科學的創新戰略。[1]同時，企業缺乏對創新活動的激勵機制，缺乏創新的內在動力。

2.創新人才嚴重缺乏

在我國，科技人員與創新人才集中在高校、科研機構與大中型國有企業，中小企業從業人員的文化水平和技術水平普遍較低，技術和管理人才嚴重短缺。與此同時，與大型企業相比，中小企業的員工工資水平不高，發展前景不明朗，很難吸引高水平創新人才到企業工作。

3.創新資金不足

技術創新的開展離不開資金支持，研究與開發經費投入是企業技術創新的重要支撐。[2]我國中小企業的內部資金主要來源于企業家及合伙人的個人積蓄，多數企業資金積累較少。而從外部融資環境來看，由于中小企業規模小、資信差、抵押難等弱點，金融機構在中小企業信貸方面存在著一些歧視性的政策，企業很難從銀行獲取貸款。另外，中小企業缺少在資本市場上直接融資的政策扶植，難以獲得風險投資的支持。

4.創新信息獲取困難

信息資源是企業進行技術與管理創新的重要基礎，行業內的尖端科技與技術信息基本上都掌握在該行業的龍頭企業手中，中小企獲取信息資源難度高，進行信息交易的成本和風險較大，無法在第一時間準確地把握行業內的發展動態，進而造成創新成果落后的被動局面。

5.政策環境有失公平

目前國家針對大型企業制定了一系列技術創新優惠政策，但針對中小企業創新的政策工具數量偏少，政策環境有失公平。中小企業在融資、社會服務、信息獲得和技術引進等方面仍處于不平等地位。即使部分地方政府出臺了一些政策，但由于政策的執行不力，企業很難真正享受到地方政府的政策優惠，中小企業的創新發展受到了極大制約。

二、協同創新體系的特點

最早提出創新網絡（innovation networks）概念的是Freeman，他指出協同創新是以大學企業研究機構為核心，將政府、金融機構、中介組織等多元主體有機集合，形成協同互動的網絡創新模式。通過創新主體間不同層次、廣度、深度的合作與交流，產生復雜的非線性關系。[3]協作各方在共同目標的驅動下進行多層次、多環節、多方式的交流協作。[4]

協同創新體系的結構如圖1所示。

協同創新的主要特點有兩點：整體性——協同創新是創新主體和創新要素的有機集合，各主體的目標、功能與創新方式都表現出統一的整體性；動態性——創新系統是一個開放的不斷動態變化的系統。[5]綜上所述，協同創新是政府、企業、大學與研究機構、社會中介組織等為了實現重大科技與管理創新而整合的組織模式；協同創新是為了實現各方的優勢互補，加速創新技術的推廣和產業化，協作開展產業技術創新的綜合性活動。[6]

三、大學科技園的基本功能

國家大學科技園是企業實現自主創新的重要基地，是帶動區域經濟發展和行業技術進步創新發動機，是培養創新創業人才的重要平臺。目前，我國已累計認定國家大學科技園86家，涵蓋了24個省、自治區和直轄市的134所高校。[7]大學科技園的三大核心基本功能分別為企業孵化、創新人才培養、科技成果轉化。大學科技園的功能與結構如圖2所示。

1.企業孵化器

大學科技園的企業孵化器功能，是指針對企業創業初期常見的問題，為初創企業提供研發、生產、經營的場地與基礎設施，提供系統的培訓、咨詢及政策、融資、法律和市場推廣等支持，降低創業風險，提高初創企業的成活率和成功率。[8]大學科技園的企業孵化功能降低了高科技企業的創業成本，幫助和促進企業的創建、成長和發展，為企業發展提供良好的環境。

2.創新人才培養

是否擁有高素質的人力資源是企業發展的成敗關鍵，人力資源優勢也是大學科技園區別于其他科技園的壓倒性優勢。大學和科研機構每年為社會輸送大量人才，大學周邊常常成為人才的聚集地。早在20世紀80年代的硅谷，由于毗鄰斯坦福大學，聚集了6000多位博士，占加州博士總量的1/6。[9]大學科技園可以為各類創新型人才提供實踐鍛煉的機會，在實踐中培育一批具備專業素質，掌握豐富的管理知識、熟悉市場環境的科技企業創新創業人才。

3.科技成果轉化

大學科技園內的企業往往具有很強的創新需求，所以對于相對成熟的科技成果可以直接在企業進行試驗和應用。另外，大學科技園可以根據企業的實際需求為其推薦相應的高科技成果。大學與科研機構的科研創新人員與企業內部的創新人才直接接觸，實現科技成果的快速轉化和產業化。[10]

四、基于大學科技園的中小企業協同創新體系構建

大學科技園毗鄰高校，其依托于研究型大學或大學群，利用大學豐富的人才資源、創新能力、信息資源等綜合優勢，在政府政策引導和扶持下，將大學、科研機構、企業、社會中介服務等資源進行整合，引入企業化的管理模式，吸納多種投資渠道，在大學附近形成一定區域產業集聚的高科技園區。[11]

1.基于企業孵化功能的協同創新體系構建

（1）采用企業化的管理平臺。大學科技園采用企業化的管理平臺，為企業提供費用低廉的辦公場所，公共的實驗室、會議系統，統一的物業管理等，為企業降低創新成本，優化創新環境。另外，大學科技園經常開辦一些適應市場經濟發展的企業管理人員培訓課程，通過集中授課、實習觀摩等形式，學習行業內先進技術與創新動態，提高企業的創新意識和管理水平。

（2）引入多元的中介服務。建立完善的協同創新體系離不開完善、發達、多元的中介服務，中介服務部門在促進各類創新主體進行管理與技術創新中起到重要的作用。[12]如，金融服務機構可提供完善的金融服務和豐富的風險資金；融資擔保機構和風險投資公司可提供融資擔保和風險資金，以緩解中小企業創新資金短缺的壓力；人力資源中介機構可提供大量優秀人才資源，促進各創新主體間的人才交流與合作；法律事務所、會計事務所等其他服務機構，都可以為中小企業高效運行提供相應的服務，促進中小企業健康有序發展。

（3）特殊的政策扶持。創新活動風險高、投入大，企業自主進行的創新工作存在較大的正外部性，僅靠市場調解難以調動中小企業技術創新的積極性，因此需要政府發揮引導作用。一個良好的政策環境能夠為中小企業協同創新提供扎實的發展基礎。目前我國出臺了一系列針對大學科技園的優惠政策，范圍涉及園區建設、稅收優惠、知識產權保護、科技進步獎勵等各方面。同時不同地區根據本地區實際也制定了許多不同方面的優惠政策，最大程度方便大學科技園及園區內企業的發展。

（4）產業集聚效應。大學科技園內常出現同一產業的集聚，尤其是在行業特色型大學周邊，通常集聚與該校特色專業相關企業。[13]例如北京林業大學周邊集聚著林業工程、環境工程、環藝設計等綠色企業。園區內企業從事相同、相似、互補或相互關聯的經濟活動。上下游企業、同行企業之間通過充分的交流和競爭互相學習。頻繁的信息交流有效避免中小企業的重復研發，減少資源浪費。通過對關鍵技術與共性技術的合作開發，研發與技術人員流動等方式提高聚集圈內創新主體的整體效率，降低創新風險，刺激企業的不斷繁衍和產業集群的不斷擴大。[14]

2.基于創新人才培養功能的協同創新體系構建

（1）專業科研團隊提供創新技術。大學科技園內的高等學校、科研院所可以依照企業的創新需求進行技術創新工作。高校或研發機構，主要進行新產品的研發，創新生產與管理技術；高校與科研機構中優秀研發人才和團隊可以進入或組建企業，形成一種穩定化、長期化、制度化的利益共同體，提高中小企業的創新能力。

（2）聯合培養，輸送優秀人才。企業和大學雙方應當開展廣泛的合作，發揮大學科技園的創新人才培養功能，進行創新人才的聯合培養，如校企聯合培養專業碩士等。[15]大學生可以利用大學科技園的平臺，在實踐中學習創新、創業和企業管理技能，將自己培養成創新精神和實踐能力相結合的專門人才。

3.基于科技成果轉化功能的協同創新體系構建

（1）依托大學的豐富信息資源。高校不僅擁有海量的信息資源，而且在資源結構方面也是按照學科分類來構建的，能夠為高校科研及教學提供強大的信息服務支撐。此外，高校豐富的信息資源可以為企業提供最先進的學科技術、研究成果以及行業發展的最新動態。這些都可以為中小企業的科技創新提供有效的信息服務。

（2）技術本土移植，快速實現創新。大學科技園為創新科技成果順利轉化、進入市場提供了一個高效的平臺。大學與科研機構可以將研究的成果和創新項目直接帶入園區進行研究開發，將相對成熟的科技成果在園內企業直接進行試驗、應用和推廣，實現科技成果的本土移植，使大學的創新成果快速轉化和產業化。[16]同時，研究人員能夠非常方便地直接參與到企業工作當中，縮短科技成果的轉化周期、降低企業研發成本，較高程度提高科技成果產業化的成功率。

綜上所述，我們初步構建了一個基于大學科技園的中小企業協同創新體系（圖3）。

基于大學科技園這一平臺，依托大學和科研機構的科研創新能力，以中小企業為核心，充分利用社會中介服務組織和政府的優惠政策，在體系內的各主體、各環節、各層面間協同創新，共同構建一個上下游企業、高校、科研機構、政府、中介機構互相促進互相發展的協同創新體制。

五、基于大學科技園功能的中小企業協同系統特征

1.自組織性

大學科技園與中小企業構建的協同創新體系通過各創新主體間的協同作用，可以有效實現中小企業間創新資源互補，共同形成技術創新合力。這種協同作用具有自發性，即中小企業協同創新網絡具有自組織特征。企業、政府、高校和科研機構、中介服務機構之間組成了相互交織的動態系統，通過長期的聯系和磨合，形成一個完整的協同創新網絡，自動由無序走向有序，從低級有序走向高級有序。[17]大學與科研機構的創新成果得以充分轉化，產學研鏈條拉長；企業獲得持續性的創新動力和創新能力，吸納先進的管理理念和創新技術，得到良好的融資環境和政策環境，進而實現企業核心價值的提升和企業實力的跨越性飛躍；一批中小企業快速發展，進而盤活整個地區的經濟活動，拉動區域經濟發展。

2.開放性

大學科技園與中小企業構成的協同創新網絡是一個開放的系統，中小企業協同創新網絡在與外部聯系的過程中呈現出開放性的特征，整個系統不斷地和外界發生信息與技術交流。第一，參與主體之間由于長期形成的非線性的協同創新關系，不斷進行創新資源的交流共享，不受地域或者行政邊界的限制。[18]第二，大學科技園位于知識的核心焦點，為了滿足時展的需要，各參與主體的創新技術和創新能力不斷更新，知識體系不斷刷新。第三，大學科技園位于高水平人才聚集的知識密集區，創新人才流動大，創新能力不斷提升。

3.協同發展，整體進步

大學科技園將中小企聚集在同一地理區域，能夠大大降低創新信息流通、產品運輸等成本，企業間自發建立起彼此關聯的產業鏈和知識鏈，形成產業集群。各創新主體之間各種非線性的關系頻繁地進行著商品、服務、信息、勞動力等方面的交流和互動，促進各主體互相學習，密切合作，共同推動區域經濟的發展和企業的持續創新。[19]在大學科技園的統籌推進之下，整個園區較單個企業更加容易獲得政策支持、金融支持和信息支持等，產業集群進一步發展，形成由主導產業、相關性產業和支持性產業構成的具有整體性的強大競爭優勢的創新集合體。協同創新網絡體系不斷完善，創新效率不斷提升，進而推進大學科技園各個主體共同進步。

六、小結

大學科技園所具備的基本功能對于中小企業協同創新系統有著巨大的推進與促動作用，應當鼓勵中小企業抓住大學科技園這一優勢資源，實現創新成果迅速轉化、創新人才爆炸式發展與企業迅速成長。在這一體系中，企業、高校、大學科技園共同發展壯大，帶動企業乃至行業的技術與管理創新，進一步成為區域創新的源動力與經濟發展的發動機。

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篇7

關鍵詞：高職院校；普通話課程；問題；教學策略

中圖分類號：H102文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）03―0072―03

普通話是現代漢民族的共同語，推廣普通話是我國的既定國策。高職院校以就業為導向，更應該注重學生普通話水平的培養，但是目前很多高職院校都不重視普通話課程，雖然開設了普通話課，但僅限個別公共服務性專業且課時很少。以南京鐵道職業技術學院為例，我院是一所軌道交通高職院校，絕大多數的專業都不單獨開設普通話課程，只在個別軌道交通服務性專業（如地鐵站務、地鐵司機專業）開設了普通話考證課，實際上是測試前的培訓，并不能稱之為正式的課程。且每學期不列入正式的課表，而是在每次普通話水平測試前開設一段時間，根據專業的需要重新制定課表。如果專業課不緊，就多排點課時；如果專業課的課時緊張，就壓縮普通話課時，培訓幾次就倉促考試，考試結束后便結束教學。普通話課程變成邊角料，可以隨意變更教學計劃與課時。本文針對高職院校學生普通話水平及普通話教學現狀，對存在的問題進行深入的剖析，并提出有效的教學策略。

一、高職院校普通話課程存在的問題

（一）學生普通話水平現狀

1.學生深受方言影響而方音濃重

以我院為例，我院面向全國各地招生，學生來自不同方言區，方音濃重。很多學生從小到大都沒說過普通話，他們在家鄉上學時幾乎所有老師都說方言，不講普通話，這也就使他們在普通話方面沒有得到很好的示范與模仿訓練，錯過了學習普通話的最佳年齡。大學生來自全國各地，在大學校園里說著各自不同的方言，給學習和交流帶來了很大的困難，這已成為當今大學校園里不容忽視的事實。

2.學生普通話的整體水平不高

筆者對南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站2011年11月～2012年12月1388名考生的普通話水平測試成績進行了統計，同時對南京鐵道職業技術學院部分專業同學進行了關于學生普通話現狀與普通話學習態度的問卷調查。

南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站2011年12月～2012年12月考生成績統計表

等級1一甲1一乙1二甲1二乙1三甲1三乙1不入級人數10101491444185514010比例101013.5%132.1%161.6%12.9%101388名考生的普通話水平測試成績統計結果顯示：高等級水平（一甲、一乙）和不入級的學生沒有，中等偏上等級（二甲）和低等級（三乙）的學生較少，說明普通話說得好的和不好的都較少。中等級水平（二乙、三甲）的學生最多，尤其是中等偏下等級（三甲）的學生有61.6%，占了一半以上，也就是說大部分同學的普通話水平都處于較低的層次。

3. 學生學習普通話的動機不純

對大部分學生來說，走上工作崗位后，漢語普通話的使用率要遠高于英語。所以，學生理應拿出更多的時間來學習漢語普通話。但多年以來，由于急功近利和認識上的偏差等原因，高職院校以及相當多的理工科大學幾乎不開設普通話課程。即使開設也多是選修課，課時很少，而且學分不多。

問1：您想參加普通話水平測試的主要原因是？

A.受周圍同學的影響

B.多考一種證書增加資本

C.學業/就業需要

D.檢測自己的普通話水平

調查統計顯示：42%的學生是為了多考一種證書，38%的學生是為了就業的需要，這兩類幾乎占了所有被調查者的80%。也就是說絕大多數學生學習普通話是抱著功利主義思想，因為即將面臨畢業找工作的壓力才報名參加普通話培訓測試，主要是以獲取普通話等級證書為目的，為就業服務。

（二）普通話課程教學現狀

1.師資力量薄弱

高職院校不像本科院校一樣有專職的普通話老師，一般都是選送普通話基礎較好的中文教師參加測試員培訓，培訓合格后兼職從事普通話課程教學。中文教師盡管也學過現代漢語知識，可普通話課程畢竟是一門技能訓練課，由于大部分教師沒有正規地學過語音學概論，教學時很多專業術語都不懂，不能正確示范發音，很多聲母與韻母的發音部位與發音方法自己都很模糊，因此也不能有針對性地找到學生的問題所在，不能對癥下藥地糾正學生的語音錯誤與缺陷。可以說，高職院校普通話課程的最大問題是教師非專業出身，專業性不強，并且人員嚴重短缺。

2.硬件設施落后

高職院校由于受資金、校園建設、學生人數等的限制，普通話課大多被安排在普通教室，沒有錄音和放音設備。普通話和英語課同屬于語言課程，英語課每周都可以安排在語音室上聽力，而普通話課卻連多媒體教室都要提前預約，真是可悲！漢語普通話是我們的母語，如果自己的母語都學不好，還談什么外語呢？而且通常幾個班學生集中在一起學習上大班課，人數眾多，又是大教室，教師無法個別訓練，只能講講理論知識，沒有辦法逐一為學生正音，其教學效果是不盡人意的。普通話課屬于訓練課程，最好是小班教學，一對一輔導，面對面聽音糾正，而班級人數過多導致了教師無法一一給學生正音，更談不上教學效果。

3.教學時間不足

我院現在只在地鐵站務、地鐵司機專業開設了普通話考證課，且每學期不列入正式的課表，而是在每次普通話水平測試前開設一段時間，根據專業的需要重新制定課表。課程排課也是作為邊角料，等專業課安排完，再來考慮普通話課。甚至有的學期專業課比較緊，或者學生在外實習回不來，就干脆取消課程，隨意性很強，缺乏宏觀考慮。更重要的是課時嚴重不足，有的班級只有考前一周的時間來培訓，再加上學生不重視，缺席嚴重，所以效果很差。

4.教材純粹應試

當前，全國大多數高職院校使用的普通話教材很多都是各省語委編寫的、直接與本省普通話水平測試掛鉤的統一的教科書，可以說完全是應試教材，而且很多高職院校使用的普通話教材多年不變。同時，沒有針對某些具體行業的教材，比如沒有針對鐵路行業或旅游行業的教材，由此教材針對性不強，學生純粹是應試學習，考完即忘，根本不能實際運用。這也導致了越來越多的學生為了測試而測試，只是為了考證，根本不是為了提高普通話水平，從而使普通話教學成了純粹的應試教育。

二、高職普通話課程的教學策略

1.了解學生，因材施教

語音基礎差，方音濃重是普通話課程教學最大的問題。而方音又是最不容易糾正的，根深蒂固，往往一時半會兒的訓練難以奏效。

問2：如開設普通話培訓課程，您覺得應該包括哪些內容？（多選題）

A.學習漢語拼音

B.分析方言與普通話的異同

C.講解測試大綱，并進行練讀

D.進行模擬測試

E.針對具體情況指導同學們正音

F.其他

在這個調查題中，學生選擇最多的是“分析方言與普通話的異同”以及“針對具體情況指導同學們正音”這兩項，都是55.8%的比例。由此可見學生已經意識到方言對普通話的影響，而他們最需要的是方言辨正與有針對性地正音。

因此，推廣普通話工作要面向全校，并對新生進行入校摸底測試，全面掌握學生入學時的普通話情況。要認真了解學生的語音問題，以便有針對性地幫助學生迅速找到問題所在，糾正缺陷，提高普通話水平。

2.培養習慣，提高興趣

雖說學校的普通話氛圍要好于社會大環境，但依然有很多學生平時不說普通話。學校一定要重視校園文化建設，為廣大師生創造一個有利于普通話學習的環境，教師要帶頭將普通話規范為必要的工作語言，包括課堂教學和課下與學生交談。要充分利用學校的廣播、宣傳欄、標語、張貼畫、教室和辦公室的墻壁等來宣傳和使用普通話，在學生中形成說普通話、互促互進的氛圍。同時開展豐富多彩的課外活動，如朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽，甚至歌唱比賽等，對表現突出的學生給予一定的獎勵并加操評分，鼓勵學生積極說普通話，以說標準的普通話為榮。

3.端正動機，轉變觀念

很多高職院校的學生“功利主義”至上，認為普通話課程可有可無，不重視。再加上高職院校很多專業對學生的普通話水平沒有硬性的等級要求，不像師范院校將學生的普通話水平等級與是否能取得學位證書相掛鉤。所以，高職院校學生學習普通話主要是抱著功利主義思想，他們大多是出于職業動機和應試動機，為就業需要才報名參加普通話培訓，主要是以考證為目的。

另外，高職院校很多專業都是理工科類，注重技能訓練，實用主義思想嚴重，學生普遍存有“重理輕文”的思想，認為學習普通話很容易。還有很多人自我感覺良好，認為自己不需要進行普通話培訓與訓練，只要考前突擊一下，考試的時候臨場發揮就行了。這種學習態度嚴重影響到了他們整個普通話的學習過程，普遍缺席培訓，也不認真準備，最終導致他們普通話水平測試成績普遍偏低。

因此，在普通話學習過程中一定要引導學生端正學習動機，摒棄功利主義思想。普通話訓練不應只是應試教育，而應該成為自覺行為，實實在在地提高自身的普通話水平，提升自身的口語表達能力，增加就業競爭的砝碼。

4.加強師資隊伍建設

普通話應該是教師的職業語言，不管什么學校什么專業的老師都應該在教學中使用普通話，但是很多專業教師認為自己不是普通話教師，沒必要這么注重發音，普通話說得不標準也沒有關系，只要不影響學生理解就行。實際上，如果教師的普通話不標準，會在很大程度上影響學生對專業知識的理解，還有可能會造成歧義，大大影響了教學效果。所以，各高職院校應該要求所有的教師自覺地把普通話作為自己的職業語言，定期測試普通話。對于講授普通話課程的教師，應鼓勵他們積極參加省級甚至國家級普通話測試員的培訓和考試。

5.改善教學硬件條件

教學硬件條件的完備，在很大程度上影響著教學質量。條件允許的話，可以加大資金投入，建成現代化的網絡語音室、模擬測試室，可以為普通話教學活動的展開提供極大的空間。充分利用現有的教室場所，配備必要的教學儀器和設備，加裝多媒體教學系統，在教學時可以為每位同學錄音、攝像，提供模擬測試，這樣教師可以幫助學生找到問題，從而有的放矢，提高學生的普通話水平。

6.增加課外訓練時間

普通話課程屬于訓練課程，學生只靠課堂45分鐘的訓練肯定是不夠的，方音難改，習慣難變。因此，必須增加學生課外訓練時間，但是這不能光靠教師的命令，如果學生不是發自內心，這必然成為一種敷衍，流于形式。所以，應該想辦法激發學生的訓練熱情，調動學生的積極性。可以讓學生分成小組，以好帶差，讓學生互相督促，同一方言區的人可以分在一組，大家共同討論自己方言區的語音缺陷在哪兒，如何去糾正。

7.結合專業編寫教材

應該按行業的需求編寫教材，突出高職院校應用型人才培養的特色。可以適當增加專業詞匯的語音訓練，同時針對不同專業，選擇編寫帶有專業特點的文章，讓學生進行朗讀。比如，給我院地鐵站務專業學生訓練普通話時就可以讓學生朗讀“地鐵十字文明服務用語”，或者讓學生每次課上進行報站名的練習。還可以讓學生模擬專業情景去訓練說話，比如模擬導游詞解說等等。

普通話表達能力是高職院校學生職業素質中一項重要的內容和基本能力，能否說一口標準流利的普通話是高職學生素質高低的一項衡量標準。高職院校要想培養出符合區域經濟需要的應用型人才，還應不斷地總結經驗，切實解決教學中存在的各種問題，在轉變中求生存。

[參考文獻]

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[3]金璇.高職高專院校普通話教學存在的問題及對策[J].臨滄師范高等專科學校學報，2010（11）.

篇8

關鍵詞: 普通高校 體育課程評價 體育評價方法

1.前言

近年來中國體育體制發生了很多變革,奧運會后中國體育體制必將進一步發生變化:發展觀將會由以奧運為核心向以人為本為核心轉變;目標將由競技強國向體育大國轉變;發展重心將出現以群眾體育為重點的戰略大轉移。根據教育部2002年頒布的新的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(下面簡稱綱要)精神,強調“健康第一、以人為本”的指導思想,這與中國體育體制未來發展方向是一致的。中國要成為體育大國,就要大力發展群眾體育,而學校體育又是群眾體育的基礎,體育課程評價則是保證學校體育開展質量的重點。

2.新綱要對體育教學評價提出的要求

2002年8月12日,教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教學評價提出了新的要求。21世紀體育教學評價應重視學生的身體形態、生理指標等健康水平的測定,并納入量化的考核,突出健康第一的思想。體育教學的實踐考試應突出“重健身、淡競技、重參與、淡應試”的原則,而在理論考試方式上采用筆試與口試相結合、抽題與自選相結合的成績評定。

2.1體育教學評價內容要注重全面化、社會性

新世紀體育教學要培養學生健康的體魄、健全的人格,為社會提供全面發展的復合型人才。改變傳統的教學模式,評價的內容應是對學生的全面評價。評價內容應包括:認知、技術、技能和情感(或社會性),而不是單一的技術技能達標考試或健康測驗,情感和態度的評價將受到各高校的普遍重視。

2.2體育課考試形式要注重多樣化、靈活性

第一,嚴格考勤制度,提高平時成績的分值比重。出勤率高,課堂表現和作業完成好的學生則有望得到高分。第二,進行個人身體素質的縱向比較。此方法可以提高學生的鍛煉熱情,也體現了學生的個體差異。第三,平時考試與期末考試相結合。根據課程安排教師每學期應設定2―3個小測驗項目隨教隨考,有技評有量化,給學生一個合理的考試空間,讓學生有機會發展長處。第四,同一項目,只要學生愿意,允許多次考試。這樣可以鼓勵學生力爭上游,多參加鍛煉,以考促學、以考促練。第五,理論課考試改為開卷考試或作業形式與口試,抽題與自選相結合,其內容應多增加應用的內容。如:體育歷史、體育事實、技術分析、賽事分析、鍛煉方法、運動損傷預防與急救、體育項目的欣賞和學習體會等。第六,多增加合作性考試項目,以此培養學生的合作精神。

2.3體育教學評價方法要注重人性化、客觀性

首先,評價要體現人性化,淡化一般標準評價,從單一的教師評價向學生自評、互評、教師評價多元化轉變,突出“健康第一、以人為本”的指導思想。其次,定性評價和定量評價的有機結合,將成為體育考試評價發展的一大特征。定量評價的缺點是不能全面反映體育教學的人文和社會目標的達成情況,定性評價的不足則是不能科學客觀反映教學狀況。只有二者有機結合、相互彌補才符合體育教學發展的客觀要求。最后,體育教學評價從單一的終結性評價向過程性評價和過程性評價與終結性評價相結合的方向發展。強調過程性評價,即關注過程,側重發展,使學生在體育學習中發現潛能,建立自信,發揮特長,全面提高。體育教學評價的改革應旨在提高體育教學中參與和情感樂趣的體驗、能力的培養,促進和激勵學生努力自主學習,全面發展。

3.湖北經濟學院體育俱樂部課程評價現狀

湖北經濟學院體育俱樂部教學體制已進行3年的實踐,目前已取得初步成果,學校體育教學已采取學生網上選項目、選老師,教學分級化等辦法,努力適應新《綱要》對新時期大學生體育課程改革的要求,從選課到教課已摸索出一條行之有效的方法。

3.1教師評價與學生自評

體育教師對課堂教學進行自我評價主要是以課后在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行,是通過回憶來發現問題與不足的。學生評價是由學生對體育教師的課堂教學進行評價,在教學過程中,學生是體育教學的主體,是教學活動的直接參與對象。根據調查數據(見表2),運用檢驗發現教師評價與學生評價在教學內容、教學方法、教學創新、教學質量、課堂氣氛等方面都存在著一些差異,主要原因在于教師、學生對教學目標、教學理念等方面存在著認識上的差異。

3.2終結性評價與過程性評價

新《綱要》反映的是新的教育理念,那么課堂的主導者――教師要首先對這些新的教育理念進行準確定位和把握。通過調查(見表3)我們發現有些教師的觀念還是與新《綱要》反映的理念存在差距;而學生作為新《綱要》的被實施對象,仍然還未從以往只注重成績的觀念中轉變過來,對身體素質的全面發展和健康第一認識還不夠,當然這同時也與從中學到大學之間體育教學銜接不充分有一些關系。但主要的原因還是由于學院一直以來過多地運用終結性評價,使得學生在思想上產生了一定的慣性,也形成了一定的固定思維模式。過程性評價相對來說實施起來要比終結性評價復雜一些,然而卻能對教師的教和學生的學進行更準確的評價和定位。

4.對策與建議

4.1評價內容與評價方法由單一型評價轉向多元化評價

教學評價是為教學目標服務的,在明確了教學目標之后,評價的內容自然也確定了。因此,體育教學評價的內容越來越注重多元評價。教師既要評價體育知識,技能的學習成果,關注學生的身體發展和體育能力的培養,又要側重情感、意欲和態度的評價,還要重視學生在體育學習中進步幅度與努力求知程度。在評價方法上教師要注意定量評價和定性評價相結合,顯性評價與隱性評價相結合,重視過程性評價,以及教師評價和學生評價相結合四大原則。教師要從根本上建立全新的體育教學評價思想,要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合評價,要淡化考評的選擇功能,強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能,徹底根除考什么,教什么,練什么的弊病。教師既要評價效果,又要評價過程;既要評老師的教,還要評學生的學。

4.2評價標準由統一標準評價轉向動態標準評價

學生之間的差異不僅表現在先天的遺傳因素上,還表現在身心成長、體育發展的素養上。這種差異體現在:不同學生的同一身體素質和運動項目發展速度和水平不同,同一學生在不同的身體素質和不同的運動項目中所表現出的能力各不相同,不同的學生在不同的身體素質和不同的運動項目上表現出不同的個性心理傾向,這些差異造成了綜合能力的差異,也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的區別。針對這一情況,體育教師在教學中必須重視了解學生的差異,根據學生個性和原有基礎不同,采用不同的評價標準。其目的是把評價的著眼點放在學生的發展、努力和進步上,使教學設計有利于彌補學生的不足或使教學更具有針對性,并在具體的行動中讓學生切實感受到公平的待遇,而沒有受到情感的創傷。教師建立這種思想后,就要在教學中根據不同的對象分層教學、分層評價或建立后進生進步表、中等生提高表、優秀生榮譽表。

4.3評價目的由鑒別和選拔學生轉向促進學生全面發展

多年來,我國體育教育評價一直沿用的是常模參照評價,即所有學生使用統一考模標準,沒有考慮學生的起點因素,體育基礎好的學生總是得高分,而體育基礎差的學生即使再努力也總是得低分。這種評價方法從形式上看似乎是體現競爭,但這種評價方法的缺點是靜態性和單一性,其最大缺點是忽視了學生創新精神和實踐能力的培養,沒有充分體現學生的努力程度和進步幅度。可以說,這種評價是應試教育的產物,難以反映學生的體育學習水平,挫傷了部分學生的學習積極性。現代教育理論認為,評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發展學生多方面的潛能,了解學生多方面的需求,幫助學生認識自我、建立自信、克服學習上的心理障礙,促進學生在原有水平上的發展。評價不是教學過程結束時的鑒別和選拔手段,應該是促進學生發展的有效途徑。學生是認知的主體,學生的發展是教育的價值取向,對學生評價應立足于發展這一根本。

4.4評價比例由過分注重結果評價轉向加重過程性評價的比例

在體育教學中,學生不僅需要終結性的結果評價,更期盼教師給他們作出發展性的過程評價。教師應該把評價的重點由過分注重“結果”轉向關注“過程”,通過關注“過程”促進“結果”的提升。筆者根據發展性教學評價理論,把體育課評價分成4種指標,即學習過程占40分(努力和提高幅度各占20分):很努力18―20分、較努力12―17分、不努力12分以下;提高幅度較大18―20分、一般12―17分、幅度小12分以下。考勤10分:缺課1次扣2分,遲到或早退各扣1分。體育理論知識10分。運動項目40分。缺課占總學時13,以及曠課3次以上(含3次)的,不計體育成績。其目的是通過關注體育學習的過程,幫助學生全面認識自己的發展變化情況。過程評價說起來容易,做起來難。這要求教師要有一定的責任心,在課堂上要不斷地觀察,了解每位學生的練習、前后學習的情況,對這些認真做好記錄,進而給出客觀、公正的評價。

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【關鍵詞】民辦高校，經濟管理類課程，社會實踐，學生素質，評價體系

一、研究意義及步驟

由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學術氛圍濃厚，科研與品牌效應都比民辦院校與公辦院校具有較大優勢。在此環境下民辦院校應走出自己的特色，向應用型大學轉變。“應用”的核心就是實踐教學，以實踐教學進而提高學生畢業后走向工作崗位應具備的相應素質。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學生素質的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調研和發放問卷，接受調研者包括煙臺南山學院、山東協和學院、山東英才學院、山東現代職業學院、青島黃海學院、青島工學院、青島恒星職業技術學院、原山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、南山集團下屬企業等。我們共發放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程社會實踐與學生素質分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業社會實踐生評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的社會實踐與學生素質指標體系。

對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：工商管理專業KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學生素質）為0.868，財會管理專業KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學生素質）為0.827，旅游專業KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學生素質）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。具體數據見表2。

注：根據通常的慣例，α≥0.5為可靠。

1、旅游管理專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建

（1）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析

本研究對影響旅游管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因子和3個因子，教學因素共解釋76.232%的變異，學生素質因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。

旅游管理專業教學因素結果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學生畢業論文和學生實踐情況，因此命名為學生畢業論文和學生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學生的專業實踐和非專業實踐比例情況，因此命名為學生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業實踐與非專業實踐的比例情況、以及教師實踐結果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學生實踐結果對學生以后發展的影響，因此命名為學生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學校控制的有效性，因此命名為論文答辯過程學校控制的有效性因子；F7由1個項目組成，學生的產學研實習基地數比例，因此命名為學生的產學研實習基地數比例因子。 從方差最大貢獻率來看F1學生畢業論文與學生實踐因子的方差貢獻率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7學生的產學研實習基地數比例的方差貢獻率最小（4.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。

旅游管理專業學生因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、酒店業務能力等，是學生所學知識技能的應用能力，因此命名為學生知識應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生自主創業、學生實踐創新成果、理論知識與實踐知識轉化能力，因此命名為學生知識創新因子；F3由5個項目構成， 基本反映了學生非智力因素，包括學生專業興趣高低、學生專業學習動機、學生工資待遇水平、學生自信心表現、學生專業認可度，因此命名為學生非智力因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識應用因子的方差貢獻率最大（23.474），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生非智力因子的方差貢獻率最小（22.148），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。

（2）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表3所示。

接上表

2. 工商管理專業社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建

（1）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析

對影響工商管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因素和3個因素，教學因素共解釋72.49%的變異，學生素質因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbachα系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。

工商管理專業教學因素結果分析與命名：F1由13個項目組成，與學生畢業論文和教師非專業實踐有直接關系，因此命名為教師課余實踐和學生畢業論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學生各種實踐的影響，因此命名為學生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學生專業性實踐，因此命名為師生專業實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學生在論文寫作中與導師見面次數，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學生實踐總結報告質量影響度、學生實踐中愛崗敬業度、教師產研結合成果、教師掛職總結報告質量，基本反映了教師與學生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學生的課余非專業性實踐情況，因此命名為學生非專業實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學生實踐評價影響、學生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻率來看F1教師課余實踐與學生論文因子的方差貢獻率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7師生實踐評價因子的方差貢獻率最小（4.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。

工商管理專業學生素質結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生創新成果比例、學生理論、實踐知識轉化能力、學生自主創業比例、學生工資待遇水平，是所學知識的提升與創新，因此命名為學生知識創新因子；F2由4個項目組成，包括學生的專業學習動機、學生專業認可、學生專業興趣，主要反映的是學生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握知識的應用，因此命名為學生知識應用因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識創新能力因子的方差貢獻率最大（30.929），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生知識應用因子方差貢獻率最小（13.757），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。

（2）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表4所示。

3. 財會專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建

（1）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的因子分析

對影響財會專業社會實踐的45個問項和學生素質的11個問項進行了因子分析，結果分別歸為6個因素和3個因素，教學因素共解釋71.09%的變異，學生素質因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。

財會專業社會實踐因素結果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學生畢業論文和師生專業性實踐情況，因此命名為師生專業實踐與畢業論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉”學生實踐數比率、支農支邊學生實踐數比率、支邊支農實踐教師比率等非專業性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學生畢業論文選題與實習相關度、學生對答辯前準備程度、學生對論文答辯后整理情況等相關內容，因此命名學生畢業論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學生全面發展的相關情況，因此命名為學生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學生畢業實習時間、教師產研結合成果影響度、學生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學生實踐成果因子。從方差最大貢獻率來看F1師生專業實踐與畢業論文因子的方差貢獻率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F6學生實踐成果因子的方差貢獻率最小（5.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。

財會專業學生素質因素結果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學生對專業的興趣愛好，包括學生專業學習動機、學生專業興趣愛好、學生自信心表現、學生專業認可程度等，是學生的精神狀態，因此命名為學生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學生所掌握知識和技能的基本情況，包括學生職業道德素質高低、學生會計業務能力高低等，因此命名為學生知識應用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學生自主創業比例、學生創新成果比例、學生畢業后工資待遇情況，是知識轉化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識創新因子。

（2）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建

根據以上因子分析結果，構建出財會管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表5所示。

三、三個專業社會實踐與學生素質評價指標體系的比較分析

3.1 三個專業社會實踐因素因子比較分析

畢業論文在三個專業中的社會實踐因素的方差貢獻率最大。說明畢業論文對社會實踐因素的影響最大。畢業論文是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標。畢業論文是學生運用所學的專業基礎知識和基本理論知識，就所學專業領域某一現象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學校應該嚴抓學生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴格控制，避免出現“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學生畢業”這種寬進寬出的錯誤思想，應該樹立論文是大學生學習的重要環節，論文不合格大學學習就不合格的思想。嚴格把控論文應從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業論文重要性的認識（2）提高學生對畢業論文重要性的認識（3）制定規范的論文開題、答辯制度三專業因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業實踐與課余實踐因子。

財會專業有與學生道德相關的因子，這與專業特點有關。會計要求愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能等。這是會計職業道德教育的核心內容，涵蓋的內容非常廣泛，應貫穿于會計職業道德教育的始終。

3.2 三個專業學生素質因素因子比較分析

學生素質因素三因子命名相同包括：學生知識應用因子、學生知識創新因子、學生非智力因素。三因子涵蓋學生素質的70%多的信息。

三因子在三專業中順序不同，學生知識應用因子對旅游專業學生素質方差貢獻23.474%，在三專業中最大；學生知識應用因子對工商專業學生素質方差貢獻率13.757%，在三專業中最小；學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率30.929%，在三專業中最大；學生知識創新能力因子對財會專業學生素質方差貢獻率22.138%，在三專業中最小；學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率25.36%，在三專業中最大；學生非智力因素因子對旅游專業學生素質方差貢獻率22.148%，在三專業中最小。

以上差別是由各專業的特點所決定的。財會專業學科特點略微偏理科，財會專業的主要特點是定量、精確、細致、微觀，同時有比較枯燥和單調，所以對學生的興趣要求較高，因此學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率在三專業中最大；工商管理專業比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業性不強，因此學生思維活躍，思維發散，因此學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率最大；旅游管理專業側重于人的因素，突出實踐的專業特色，因此學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、學生酒店業務能力影響因素最大。

綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學機構，在教學界發揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標體系，推動其教育科研工作的進步，對其發展有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]梁鎮，李麗.高新技術企業技術研發人員創新成長評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007（7）：166-171.

[2]梁鎮.新技術企業知識型員工成長評價機制研究[D].天津：天津大學，2009（5）；

[3]梁鎮，陳立文，丁雷等.新技術企業知識型員工成長戰略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經濟科學出版社，2010.

[4]楊穎.淺析實踐教學在職業教育中的重要性.中國論文下載中心，2010年9月.

[5]賈斌.目前高校社會實踐現狀引發的思考[J].職業教育， 2010（ 1） ： 275.

篇10

關鍵詞 尿道 前列腺 電切 探討

良性前列腺增生癥是一種中老年男性常見的疾病，50歲以上的男性約有一半會出現臨床癥狀。會伴隨尿頻尿急、尿流細弱、尿不盡等排尿障礙。這些癥狀嚴重影響患者的生活質量[1]，不及時治療會導致許多嚴重并發癥，因此需要找到一種合理有效的治療方法解決這個難題，本課題研究著眼于經尿道前列腺電切術方法，探討其臨床效果，現匯報如下。

資料與方法

2009年9月～2012年9月收治良性前列腺增生患者100例，年齡54～89歲，平均63.5±2.12歲。其中合并膀胱結石18例，出現≥1次尿潴留41例，有肉眼血尿4例，年齡75～89歲患有良性前列腺增生6例。全部患者均經過B超檢測，得出結果：重量平均值42.36±22.19g。其中前列腺Ⅰ度增生11例，Ⅱ度增生60例，Ⅲ度增生29例。

方法：良性前列腺增生患者多為年齡較大之人，術前須對患者進行多角度檢查，評估其健康狀況及能否耐受手術，伴有心肺功能障礙或糖尿病患者，先給予對癥處理后再行手術治療[2]。全部患者均進行電切前列腺治療，進行自身術前和術后對照比較，分為術前組和術后組。具體手術方法如下：首先進行硬膜外麻醉，并采用膀胱截石位。采用目前先進的奧林巴26Fr電切鏡，選好電凝功率和電切功率，選取生理鹽水作為沖洗液。有膀胱結石者先處理結石，首先電切5點或7點，切至精阜接近前列腺包膜，切出標志溝，然后沿著標志溝切除前列腺兩側葉和中葉，最終細心切除殘除前列腺組織、修復前列腺尖部與膀胱頸[3]。其次，在術中要嚴密監測患者的各項生命體征及失血情況，如有問題，及時給予處理。根據患者的情況，隨時觀察和記錄患者的最大尿流率（Qmax）、國際前列腺癥狀（IPSS）評分和生活質量評分。

統計學處理：將記錄好的Qmax、IPSS評分和生活質量評分錄入數據庫，所有數據均采用SPSS17.0統計軟件進行統計學處理，以（x±s）表示，采用t檢驗方法。進行統計學分析（P

結 果

本次課題所有病例手術時間40～85分鐘，平均49.56±10.28分鐘，術中出血量48～170ml，平均76.5±9.8ml，均達到標準。術中和術后均未出現電切綜合征，全部患者經過0.5～2年的追蹤回訪，發現手術前后患者的Qmax、IPSS評分、生活質量評分均有差異有統計學意義（P

討 論

良性前列腺增生在中老年患者中多見，主要伴有排尿障礙等不適癥狀，近年來給予藥物、物理治療外，還采用經尿道電切手術治療，并取得一些新的進展[4]。本課題研究即是探討其具體臨床效果，結果顯示，手術前后患者的Qmax、IPSS評分、生活質量評分比較均有顯著差異，手術后患者Qmax顯著增加，IPSS評分和生活質量評分顯著降低，均有統計學意義（P

綜上所述，發現經尿道前列腺電切術是一種解決良性前列腺增生的很好途徑，并且具有身體傷害小、安全系數高、患者身體恢復快及不良反應少等優點，值得臨床上繼續研究和應用推廣，造福廣大患者朋友。

參考文獻

1 房玉和，王金海，李百明，賈玉東，趙凱，等.經尿道電切鏡前列腺剜除術治療良性前列腺增生近期療效觀察[J].山東醫藥期刊，2009，49（36）：91-92.

2 利宏泰，張東文，王磊，等.經尿道前列腺電切術治療良性前列腺增生癥的臨床體會[J].中國衛生產業，2011，8（9）：93-95.