導語：如何才能寫好一篇小學語文線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、線上教學過程中常見的幾個問題：

1、學習主動性不積極。在直播學習中有的學生使用手機或者平板電腦進行直播學習，有些則利用家里的網絡電視觀看直播，在聽課過程中有個別學生不能按時進入直播間進行有效學習；有的學生因為是留守兒童家里的監護人外出務工，年邁的爺爺奶奶陪伴學習，缺乏有效的督促，對于網課學習時間沒有較好的時間觀念。

2、學習效率不高。在直播學習時很多家長也進行過反饋，孩子開始偷懶不按時上課，甚至直接掉線進行其他的游戲。

3、課后作業打折扣。小學英語作業主要分為讀寫兩大類，個別學生抄寫類作業敷衍了事，甚至還會出現拖拉現象。

二、為了更好地提高學生在線上教學的學習效率，解決實際過程中碰到的難題，有針對性地提出以下幾點對策：

1、在每次網課開始前在班級群中進行簽到，在直播的過程中不定時點名簽到，督促學生盡量全程按時參與網課學習。

2、小學生的自控力較弱，所以網課課堂不僅僅的考察孩子們的自控力，更是需要家長們的監督，雖然部分家長由于各種原因無法自己監督，但是也希望盡量請家里其他成員進行督促，例如：設置手機的鬧鐘，提示孩子上課時間到了請做好課前準備。老師也會在群里點名提問，希望可以提高學生的課堂注意力。

篇2

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1786

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、

班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、

教材分析

部編語文八年級教科書以堅持社會主義方向、培育社會主義核心價值觀作為指導思想，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養合格的社會主義建設者和接班人;繼承我國語文教育的優良傳統，借鑒國外母語教育經驗，遴選篇目，構建體系，創新設計和編排。

四、

教學目標

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

（一）

總目標

1．

要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。

2．

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

3．

豐富自己的精神世界。

4．

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

（二）

知識目標

1．

了解課文中出現的相關作家作品等文學知識，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關知識，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點課文和重點段落。

2．

掌握和運用知識能力目標：

3．

領會詞句在具體語言環境中的含義和作用，能分析理解文章結構，并能運用描寫、比喻等修辭手法。

4．

掌握閱讀現代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學作品的能力，養成讀書與寫日記的好習慣。

（三）

人文素質目標

能正確運用語言文字進行交流表達，學習課文中先進的人和事，培養學生運用知識分析和解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養，如文學修養、品德修養，閱讀優美的中外名著、讀書看報做筆記的習慣等。

五、

開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

優化作業管理。做到每課過關，單元過關。作業布置和批改因人而異，兼顧學生不同特點，做好每單元的測評工作，及時反饋，糾正不足。加強培優補差，提高學習成績。

（七）

教師在課堂上讓學生充分發揮自主、合作、探究的學習方式，對學生的成績及時表揚，讓學生樹立學習語文的信心。

（八）

加強指導和督促，讓學生養成如何預習課文，如何聽課、如何作業、如何學習、如何抓住學習重點等。

篇3

關鍵詞：上海民辦高校；ICT教學應用；教學理念

改革開放以來，經過三十多年的探索和發展，民辦大學已經成為我國高等教育領域的重要成員之一，在推動我國高等教育事業發展的過程中扮演了重要的角色。ICT教學應用在高校的發展已是趨勢，無論是公辦院校還是民辦院校都順應趨勢積極開展ICT相關的課程，營造信息化的校園學習與辦公環境。民辦高校要在激烈的競爭中求得生存、穩步發展，必須努力找到辦學特點，結合全球教育趨勢，從而提高自身的核心競爭力。民辦高校如何發揮自身特色積極推動ICT在教學中的應用，成為一個重要的課題。

當前，上海的大多數民辦高校都在教室里安裝了ICT等多媒體設備幫助老師互動教學，利用直觀的課件加上老師的講課，可以有效地調動起學生在課堂中的積極性，達到良好的課堂效果。不同形式的課件是ICT多媒體教學中最常見的類型，課件的優劣當然會影響到上課的效果，但是善用合理的教學手段、匹配的教學內容與課件的有效組合，才能幫助老師更有效地引導學生思考，促進學生更充分地吸收知識，最終實現ICT對教學的整體完善。此外，很多上海民辦高校也積極開展實踐教學的課程，建設了各類校內實踐教學場所，可進行不同類型、不同教學方式的實踐課程。實踐課程教學是建立在傳統理論課程的基礎上，為培養學生創新精神和動手能力，遵循“體驗―提升―應用”的教學過程，充分調動學生學習的主動性、積極性，因此實踐課程教學尤為強調老師與學生之間的互動交流。但從使用過程和教學效果來看效果不佳，筆者認為主要問題有以下幾個方面。

一、民辦高校對ICT內涵的理解不夠，使得ICT教學應用流于形式，對學生學習過程沒有起到真正的輔助作用

具體來說，民辦高校對于ICT教學應用的觀念不正確，過分重視技術層面的運用，忽略了ICT教學應用的本質。大部分民辦學校比較重視應用型人才的培養，實踐教學的開展在手段上過于依賴專業軟件的操作，忽視了培養大學生自主學習的能力。筆者發現，雖然各大民辦高校都積極完善ICT設備，順應現代化教育，但是技術在很大程度上并沒有起到輔助學生學習的作用，反而本末倒置成為了教學的主角。以多媒體教室為例，原本的初衷是想打破在傳統的課堂中，學生對于生澀、乏味的理論知識提不起興趣的局面，利用豐富的多媒體課件調動學生的主動性，但現實存在的問題不少：（1）老師使用的課件只是把課本內容照搬到電腦屏幕上，沒有精簡和概括，沒有結合實際給出更多案例幫助學生深入理解和學習；（2）部分老師在教學過程中過于依賴電腦多媒體技術，沒有電腦沒有課件就不會上課，完全拋棄了傳統粉筆、黑板等教具在教學中的作用；（3）教師對課件內容沒有充分的理解消化，上課成為簡單的播放課件時間，因此老師對于課件知識點的講解也不夠充分；（4）教師過度利用電腦、多媒體等現代化技術手段豐富教學，忽視了對啟發引導學生思考、讓學生互相討論問題等其他教學方法的應用；（5）部分老師由于自身觀念或者計算機操作能力等問題，排斥電腦多媒體教學也會影響到教學效果。

大部分民辦高校以培養應用型人才作為學校的辦學宗旨，因此建設了許多模擬實踐中心，如物流管理、酒店管理等模擬現實環境的實驗室。但是筆者發現在這些實踐課程中學校一味地重視學生的動手能力，其結果只會培養出機械操作軟件的學生。更何況每個行業的技術都是在不斷進步中，學生在學校學到的操作流程并不一定適用于將來的工作。任何一所學校，無論是公辦還是民辦，對于學生的培養都應該以培養其獨立學習、獨立思考能力為首要目標，“授之以魚，不如授之以漁”才是高校培養學生的根本目標。但是現實中很多民辦高校沒有認清ICT教學應用的本質，將ICT融入課堂教學的過程中過于強調課件的美觀、技術的運用，卻忽略了最重要的部分，課程內容的整合。認為只要教會學生操作某個專業軟件就等于上好了這一門課，而結果卻適得其反，在過程中其實學生收獲的知識非常有限。即使課件多完美、設備多先進，沒有合理的善用只會本末倒置，不僅無法提高教育質量，還造成了多種資源的浪費。重視ICT技術與課程內容的結合才是ICT教學應用的關鍵要素，這也是不少民辦大學忽略的一部分。

二、民辦高校教師總體水平參差不齊，教學任務繁重又缺乏學校的支持，往往導致偏向傳統填鴨式的教學方法

民辦院校通常辦學歷史不久，師資缺乏是一直面臨的問題，教師的二級化現象也十分明顯。教師的主要資源一部分來自于各公辦院校退休的老教師，教學經驗豐富，但由于ICT應用技能欠缺而放棄了這種工具的使用，使教學過于單調化，不能做到與時俱進。另一部分則是剛畢業不久的年輕教師，可以很快地掌握新的科技設備，但對于課程的內容理解不深刻，導致課堂課件很花哨，但是學生的學習效果并不理想。年輕的教師中還存在過度依賴ICT設備，沒有電腦、沒有課件無法上課的情況，也有不少民辦老師為了響應學校提倡的ICT教學就出現了為了應用而在應用的情況，完全是把技術當成了教學手段中的裝飾品，沒有發揮其真正的作用。還有不少老師沒有足夠的能力掌握ICT技術，不能適應新的教學環境下就拒絕使用新的技術手段，不僅完全沒有起到整合ICT與課程的促進作用，反而造成了民辦大學老師的教育技術水平低的不好印象。據筆者觀察，目前大部分民辦大學教師上課過程還是偏向傳統式的“一人獨講”的模式，雖然大部分老師會播放課件，但是在這里課件的作用只是代替了老師手寫板書的重復勞動而已，除此之外并沒有太大的意義。筆者認為，民辦大學不少老師認為所謂的ICT教學應用與課程整合無非就是電腦、多媒體輔助教學的另一種說法，在沒有充分了解其內涵時就匆匆把兩者畫上了等號。民辦大學老師對于ICT教學應用的概念模糊不清、理解不正確就更不要提整合二字了，重技術輕課程，為了整合而整合都是阻礙民辦大學發展ICT與課程整合的大問題。

其次，民辦高校教師通常都是身兼多職，除了自身的教學工作以外還有不少行政工作和科研項目需要完成。當績效考核的標準與課程的質量無關而是數量的問題時，更沒有老師愿意多花精力去研究新的教學模式。很多老師在教學中不愿意使用ICT，特別是電腦與互聯網。原因大概是這幾點，例如，沒有適合課程的相關軟件、老師對于ICT使用后的效果表示懷疑、ICT應用缺乏教學管理制度上的支持、老師認為花更大的時間與精力去學習ICT的技術，增加了工作負擔。也有部分老師會擔心當在課堂上使用ICT，教學方式改變為以學生為中心時會失去自己在課堂上的權威感。缺乏資金支持購買技術設備、缺乏相應的培訓等原因都導致教師缺乏動力使用ICT。還有些教師對ICT操控不是很好，就往往不愿意在復雜的教育環境中冒險去嘗試新事物。的確不是所有的教師都有能力操控好ICT技能，在一味強調更新信息和ICT技術的同時，也許會忽略了課程本身的內容，反而減緩了學生學習的進程。

三、大多數民辦高校還是不夠重視ICT教學應用，對ICT設備維護及管理沒有系統的管理體系，對ICT教學應用也沒有完善的評價制度

目前民辦高校對于ICT建設與管理都缺乏完善的體系，對于ICT教學應用課程也沒有建立評價標準，機制的不完善都直接阻礙了ICT教學應用在民辦高校的開展。針對目前的問題筆者總結了以下幾點：

1.民辦大學還沒有完全理解和意識到合理使用ICT技術將會對學校教學模式等各方面帶來的變化與影響，因此沒有充分重視ICT設備的系統管理，也沒有對于ICT與課程內容的整合做好系統的計劃，在很大程度上阻礙了ICT教學應用在民辦高校的順利開展。

2.民辦大學缺乏一支專業的技術人才隊伍進行ICT設備的維護與管理。相比起上海的公辦高校，民辦大學的政府資金支持非常有限。大部分民辦高校都是秉持開源節流的辦校方針，因此民辦大學中技術部門的人員配置相對比較少，也沒有專門負責ICT設備維護和管理的部門，這點上來說也是制約了ICT教學在民辦高校的發展。

3.民辦高校沒有給教師足夠的專業培訓，沒有規范性的課程規劃導致大部分教師在多媒體教室上課大多只使用PPT課件，ICT教學應用的優勢根本無法充分發揮，不能更好地服務于教學。民辦大學的教師也沒有充分利用好校園網絡資源平臺來充實自己的教學需求。即使目前大部分民辦大學配置了大量的ICT硬件設備，但是ICT的教學應用不是光靠硬件建設就可以完成的，作為學校的寶貴資源，民辦大學教師自身的教學實力和運用ICT教學的能力提升才是體現ICT教學應用的最大保障。

4.民辦大學都設有自己的數字化圖書館，配有校園網絡資源平臺等，但是相比起公辦高校老師與學生的使用率來說，民辦大學在這方面也有很大的提升空間。不善于利用這些資源也是一種對資源的浪費，也從側面反映出老師和學生對于ICT教學環境的未適應。

5.還有個很重要的問題是評價機制的完善，目前還沒有針對教學中的ICT使用有明確的評價標準。教師融入ICT進課堂不是一件易事，也同時需要教師付出很大的精力去做課程的整合。如果有了比較科學的評價機制，相信可以給予更多教師在ICT使用上更多的激勵與目標。

民辦高校可以通過明確ICT教學應用的課程目標，改進ICT課程設計，達到ICT整體效用最優化的目的，并能有效地結合人才培養目標和教學應用具體模式進行教學設計，從而達到提高民辦高校教學質量的目的，使得ICT相關方達到整體效益最大化，這是提高民辦高校核心競爭力的關鍵。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇4

關鍵詞：小學語文 增效減負 策略

當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發的《規范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。”可見，“增效減負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？

一、課前――精心備課，刪繁就簡

課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業負擔。

1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。

2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。

二、課堂――精講多練，當堂掌握

課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節課的包袱所累，全身心地投入到下節課的學習中。

1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節中深究。

2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。

三、課后――合理安排，增效減負

要想真正實現“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業。為此，要注意以下幾點：

1.課后作業的多樣性。課后作業不一定全是文字性的，也可以有口頭作業、動手操作性作業、思考作業、觀察類作業、記憶性作業、互動性作業等等。多樣性的課后作業會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發學生的語文學習興趣。

2.控制好作業總量。課后作業不宜過量，對于小學語文作業，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業，因為大量的機械的重復性作業會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業的時候，要考慮到數學老師等其他科目老師的作業量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。

四、結束語

總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！

參考文獻

[1]江小姜 淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）。

篇5

關鍵詞：小學語文；方法創新；素質教育；全面分析

語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯系，所以學好語文是學好其他課程的基礎。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉變思想，改變傳統應試教育的模式，結合現代教育發展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結合筆者的教學經驗，談談筆者在小學語文教學中課堂創新模式。

一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題

筆者通過問卷調查和訪談調查發現，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。

1.小學語文教學中，主要以傳統的教學方法為主

雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調查中發現，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統應試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現了嚴重的偏科現象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。

2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法

在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎去做作業。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結果導致事倍功半，收效甚微。

3.在小學語文教學中，學生對學習環境不能很快適應

眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權。主要表現在上課之前不自己制訂計劃，不預習，對老師上課的內容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內容。

二、根據民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策

1.教師轉變教學模式，引導學生養成自主學生的良好習慣

“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養學生自主學習的主要場所。所以教師要轉變傳統教育模式，把課堂的自主權讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養成分析問題，解決問題，總結問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產生學好語文的興趣和決心。

2.設置情景，導入新課

教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。

3.提倡讓學生獨立作業，教師分層布置作業

在實踐中才能真正的掌握知識，應用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結合起來，并應用到時間中去，只有這樣才能發現學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎知識后，一定要在解決問題的能力。在素質教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業。教師可以根據學生語文基礎知識的實際情況，將學生分為學優生、普通生和學困生，并且根據分層情況進行作業的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發展。作業學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。

三、結束語

小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結構有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關注的內容。只有在此基礎上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應小學生愛玩的天性，教師應通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎階段的語文學習。

作者：張芬萍

參考文獻： 

[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24. 

篇6

【關鍵詞】構建；高效課堂；小學語文教學

語文是小學階段至關重要的一門基礎性學科，對滿足教學需要、提高學生能力、提高學生素質以及提升學生整體水平，均有著非常重要的意義。就當前的小學教育系統而言，小學語文對學生今后的發展及學習均會產生不容忽視的影響，對學生的綜合能力培養以及整個學習生涯有著重大作用。所以，小學語文教學應當對語文教學提起足夠的重視，要在語文教育教學中通過高效課堂的構建，滿足小學語文教學的需求，大幅度的提高語文教學質量，保證語文課堂教學效果。由此可見，研究小學語文高效課堂，有著尤為重要的現實意義。

一、采用現代化的教學手段

一塊黑板、一支粉筆、一方講臺這樣的教學模式已經無法與現代教學的需求相適應，而大量的課堂教學實踐也充分的表明，多媒體教學設施的運用，不僅有助于加深學生對所學知識的印象，還能夠將學生的學習興趣予以有效激發，并且教學內容也更易于學生的接受和理解。由于多媒體全面的結合了聲音、文字、圖片、影像等，可以說是集形象、生動、直觀于一身的一種先進教學手段，可以強化生生之間、師生之間的交流，培養學生的創造能力、思維能力和想象能力，調動起學生的主觀能動性。特別是利用多媒體教學課件，設計出與課堂教學相關的教學情境，更加能夠使學生產生身臨其境的感受。所以，小學語文教師應當改進教學模式，在課堂中引入多媒體教學設備，積極的采用現代化的教學手段，為高效課堂的構建奠定扎實的物質基礎。

二、巧設導語，激發學習興趣

由心理學研究可知，興趣是人們從事某項活動以及認識某種事物的意識傾向。但凡學生對所學的知識產生濃厚的興趣，那么便會形成對知識的渴望及好奇心，就會更加執著、積極、主動的探索知識。所以，對小學語文課堂教學導語的精心設計，是語文教師有待解決的重要課題。課程導語的設置能夠為課堂教學活動的展開奠定基礎，有助于找準教學的基調。比如，在對《富饒的西沙群島》課文進行教學的過程中，教師可以設計這樣的導語：在我國南海上，坐落著一片島嶼，它們既像一顆一顆的珍珠在碧波中漂浮，又像一朵一朵的星蓮在水面上蕩漾。同學們，你們知道這個美麗而又可愛的地方到底是哪里嗎？這就是充滿神秘色彩而又令人向往的西沙群島。然后教師就可以向學生播放西沙群島的圖片，讓學生進行欣賞和比較，并且設置這樣的問題：西沙群島的獨特之處表現在哪里？學生的學習興趣便能夠得到極大的激發，進而積極的投身到問題的探究和知識的學習中。好的導語能夠將學生的思維抓住，能夠集中起學生的注意力，這是構建高效課堂不可或缺的前提條件。

三、強化學習方法指導，提高創新意識

就我國當前的語文教學體系而言，學生創新意識的培養是非常重要的一個教學任務，學生創新意識的提高對高效課堂的構建發揮著積極的促進作用。在小學語文教學過程中，教師要想通過學生創新意識的培養來促進高效課堂的構建，那么就應當強化學習方法的指導。具體的措施主要包括：其一，要注重語文課堂教學中的學習方法。往往有效的學習方法能夠有事半功倍的教學效果產生，小學語文教學也是這樣的。所以，小學語文教師應當對學習方法提起應有的重視，要切實的與課堂教學實際相結合，以此進一步提高教學效果；其二，在課堂教學中要注意指導學生的學習方法。正是因為學習方法是相當重要的，因而教師要在課堂教學中按照課堂教學的特點以及學生的實際學習水平，最大限度的強化學習方法的指導，盡可能與課堂教學的迫切需求相滿足，以此推動教學的發展；其三，在課堂教學中要注意學生創新精神的培養。學生創新精神的培養是小學語文教學的一個教學目的，是新課改下的重要教學內容。所以，教師應當將正確科學的教學觀念樹立起來，并且通過學習方法指導性的加強，促進課堂教學質量的全面提升。

四、將看課堂交給學生，發揮學生的主體性

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關鍵詞：優化；小學語文；識字教學；方法；學習興趣

對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展W習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。

一、提升教師素養，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、創新識字教學設計，提升教學質量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。

參考文獻：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）

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本文著眼于農村小學語文教學，剖析現階段我國農村小學語文教學的現狀與問題，并給出合理化的改進策略，為人本觀念在小學教育階段的滲透與發展提供借鑒。

 

不斷改進教學方法，將新的理念引入到教學實踐，提升教學的效率效果，是所有致力于教育事業的教師的共同目標。隨著上世紀80年代人本教育觀念被引入我國，得到了許多教育工作者的廣泛的關注與研討。本文將重點討論人本觀念下農村小學語文教學的現狀、問題與相關教學策略。

 

一、人本觀念的內涵與發展

 

從廣義上講，人本觀念，是指在管理活動中，堅持一切從人出發，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。

 

而人本教育觀念起源于上世紀60年代，代表人物有弗洛姆、馬斯洛和羅杰斯。人本觀念在我國春秋時期的儒家學術中也有過體現，在上世紀80年代中期逐漸被我國的教育工作者與學者們所關注，并得到了大力的倡導與推廣。

 

二、現階段我國農村小學語文教學現狀與問題

 

(一)教師教學方法僵化，重成績輕能力。在農村基層開展教育工作的教師無疑是偉大的，是無私的，是讓人尊敬的。他們敢于遠離大城市里優渥、豐富的教學資源，始終堅守在農村小學教育戰線上，為國家農村地區義務教育工作貢獻力量。然而，因為他們難以接受到大城市里新鮮的教育資訊與教育理念，他們的教育方法改進周期更長，教學模式逐漸僵化，他們迫切希望能快速提升學生的應試成績，卻逐漸忽略了學生語文綜合潛能的開發。

 

筆者曾在多所農村小學進行任教，遇到過一個很真實的案例。一位教齡很長的老師在講解考題的時候，有一道題“中秋的月亮掛在墨藍色的夜空，像( )一樣”，一個孩子的答案是“像媽媽的臉”。因為孩子的答案有別于正確答案“銀色的玉盤”，而沒有得到分數。教師的觀點認為此題一定要揣測出題人想要考察的知識點，故而要寫成比喻句，寫成最貼切的，絕對不會丟分數的答案。由此可見，農村教師教學壓力之大，教學理念僵化，為了確保學生成績，忽略了學生們的語文綜合潛能。

 

(二)學校教學設備陳舊落后，教材內容枯燥乏味。近幾年，我國雖然不斷加大對義務教育階段的教育經費投入，但在地區較為偏遠的農村，政策輻射難以覆蓋全面，教學設施依然陳舊落后，尤其語文教材的內容依然難以與大城市的現代化教學內容接軌。

 

筆者曾經與一些農村小學的語文科目教育工作者進行溝通，大家都反映學校的確是在很久之前就響應國家教育政策配備了一些電腦、多媒體等輔助教學設備。但經過多年的使用，這些設備已經逐漸老化落后。但因為維護與更新費用高昂，學校難以負擔這項龐大的開支，所以很多設備一直沿用至今，教學效果的理想也并不理想。

 

且學校的一些教材多年來未曾有大的內容變動，雖然一定程度上方便了教師的備課，但已經遠遠不及大城市的小學教材內容豐富、兼具知識性與趣味性，例如很多古詩文的教學，一些比較注重大語文教育的城市學校專門拍攝了視頻與舞蹈，幫助孩子們學習與記憶。很多農村的小學語文教師們都希望學校能夠多多引進一些更加新鮮的、具有時尚感的教材，豐富學生的眼界與思維。

 

(三)學生能力參差不齊，教師難以因材施教。雖然我國多年來一直推行九年制義務教育，但是在很多偏遠的農村地區，依然會有很多思想較為落后的家庭。

 

這些家庭的家長們有的認為女孩子不用讀書，就不肯把女孩子送到學校去學習;或者有的家長因為忙于在外地打工，就此拖延了孩子的最佳入學年齡等等，這諸多原因都導致很多農村的學生不能在規定的年齡階段入學，學生的年齡參差不齊，學習能力參差不齊。

 

尤其對于學習母語——語文——這門學科，家長們更是難以給予高度的重視。而教師們因為顧及到教學大綱與繁重的教學任務，在教課時不能面面俱到，對待不同的學生也難以有針對性的因材施教，最終導致農村小學語文課程的教育效果大打折扣。

 

三、人本觀念視域下有關我國農村小學語文教學改進方法的建議

 

(一)教師豐富教育方式方法，積極引導學生學習興趣。學生在小學階段是學習潛能開發的重要時期，教師有責任也有義務去引導開發學生在學習方面的潛能。作為學習課堂的主導，教師要以身作則，充分利用一切有利條件，例如創設情境式教學，帶領學生做一些拓展思維與想象力的文字游戲等，豐富課堂教學方式方法，來積極引導學生的學習興趣。

 

(二)學校與社會積極配合，努力營建符合現代化教學模式的教學平臺。“再窮也不能窮教育”，農村小學教育在教學設備方面的落后絕對不能繼續忽視下去。學校與社會應當積極行動起來，籌措資金籌措資源，確保農村小學教育課堂上能夠享受到現代化的教育資源與設備。

 

落后的村鎮可以尋求多校共享教育資源，務必讓學生們享受到平等、優質、現代化的教育資源。此外農村語文課堂也不要僅僅局限在三尺講臺與課桌間，教師要充分利用起農村的地域特色，帶領學生們去感知大自然中的語文世界，激發起學生們對大語文學科的濃厚學習興趣。

 

(三)家校加強溝通交流，確保生源穩定。小學學習是學生們學習生涯的起步階段，學校與教師一定要做好家長們的思想工作，學生們受教育的權利不容侵犯，語文學習尤其不能忽視。小學階段的語文直接會關系到學生將來的識字認字的基本技能，對他們未來的成長與發展具有重要意義。學校、教師、家長三者之間一定要同心協力，確保農村小學生源穩定，讓學生們接受正規的學校教育，為未來更高層次的學習與發展打下堅實的基礎。

 

結語

 

本文立足于當下農村小學語文教學的基本現狀，結合調研結果分析了當前我國農村小學語文教學的困境與問題，以人本觀念為指導思想，給出了較有價值的改進建議，希望對農村小學語文教育的未來發展具有推薦作用。

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關鍵詞：小學語文；多樣化；教學；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0064-01

隨著世界化、國際化的發展，我國對培養人才的策略及目標正在不斷改革，隨之而來的新課改也不斷推進，小學語文的教學方法、教學形式和教學目標也有了新的要求，多樣化教學模式也將成為衡量小學語文教學的一項新指標。因而結合當前小學語文教學的現狀及所面臨的困境，從而提出相應的對策，是當前小學語文教學的一項重要工作。

1.小學語文教學的現狀分析

自新課改以來，已經開始對小學語文教學方法進行探討和試驗。就當前而言，小學語文教學還是以傳統教學法為主，教學方式仍以課堂說教為主，教學方法較為單一；雖然部分小學教師已開始使用多媒體教學，但還未進入全面推進階段，教學模式的轉變受限；教學目標的應試教育導向明顯，教學內容還是以書本、教科書為主。基于此現狀，就需要從小學語文多樣化發展所面臨的困境出發，來進行深入分析。

2.小學語文多樣化教學發展的困境

多樣化教學發展是為更好地實現素質教育，全面提升學生的綜合素質，當前形勢下，小學語文多樣化教學在我國的實施還面臨著以下困境。

一是當前的社會環境雖然大力呼吁要給小學生減壓，還孩子輕松愉快的同年，但是"不能讓孩子輸在起跑線"上的舊思想，仍然占主導作用，如果孩子們不能在課堂上得到充分的"理論"學習，家長們還是會利用課余時間為孩子補習，這種激烈的競爭環境難以為小學生語文教育的多樣化教學提供環境基礎；二是由于傳統應試教育觀念的影響，老師受升學壓力的影響，很難接受學生"玩"著學習，而不愿犧牲寶貴的課堂時間去做延展性教學，其教學還是以念書本為主的方式；[1]三是多樣化教學對教師個人素質的要求更高，這就需要老師不斷提升自己的個人素質，并創造性地實施多樣化教學，以跟上現代教育的新步伐；四是學校硬件設施建設還不足，例如多媒體教室、實踐課教師或活動室等，這些硬件設施的建設也在一定程度上阻礙了多樣化教學的實施。

3.小學語文多樣化教學的對策

3.1 轉變傳統思想，營造社會氛圍。當前小學教育的重點依然是升學率，社會大眾難以擺脫以單純的學習成績來評價一個學生是否優秀，且學校還缺乏一套綜合評價學生的標準。因此，學校首先應做好硬件設施建設，為多樣化教學的實施提供物質基礎；其次，將多樣化教學納入對教師的考核體系，促使教師不斷提升個人素質，為多樣化教學的實施提供師資力量基礎；最后，學校應促進家長進行思維的轉變，擺脫"不能讓孩子輸在起跑線上"的舊觀念，不要局限地運用成績來衡量孩子的好壞，通過家長會對學生的綜合表現進行交流，讓家長更好地了解孩子在學校的表現。通過對社會各方的思想轉變，對于多樣化教學的的順利進行發揮著至關重要的作用。

3.2 非批判性教學，激發學習的創造性。從學科性質來講，語文是一門極具文科性質的學科，即使是一般的詞、詞組也具有其不同語境的多重含義，因而在尊重標準答案的基礎上，老師應該用一種非批判性的眼光去教學，尊重學生對于某問題的理解與看法。同時，老師對學生積極行為的認同，能大大鼓勵學生自由的表達自我，盡情的享受學習，這樣自然而然地就激發了學生的思維能力和創造性。這也為多樣化教學提供了教學對象互動、配合的可能性。

3.3 問題為導向，培養自主學習能力。教師應引導學生學會思考，提出問題，并利用手上的資源等找到問題的答案。[2]傳統的教學主要是以老師說教為主，學生在課堂上主要是聽從教師指揮，學生不敢提出問題，如果學生敢于在課堂上提出問題，與老師交流看法，并共同解決問題，這樣既活躍了課堂氣氛，也激起了學生的求知欲。[3]因而從小學生抓起對于培養學生的自主學習能力具有非常重要的作用。

3.4 利用現代多謀體，提升學習效率。在小學學習階段，首先學習的是拼音及字詞的書寫，傳統的教學主要是使學生通過抄寫、默寫及課堂聽寫的方式來學習新的知識。而當前的課堂教學可以充分利用現代多媒體，來促進學生對知識的吸收，從而提高學習效率。例如學習拼音時可以播放有聲兒童讀物及相關的動畫描述，對于字詞更是可以利用圖片的形式加以詮釋。小學生的學習主主要停留在形象學習階段，通過圖文并茂的教學方法可以大大提升小學生的學習效率。[4]

3.5 充分了解學生特點，培養學習興趣。小孩的天性就是追求快樂，這就需要教師在教學的過程中，根據小學生的共性及特性，設計一些課外活動，豐富和拓寬學生學習的有效渠道，讓學生樂于融入其中，積極與老師、同學進行互動，在潛移默化中培養學習的興趣，這勢必能達到事半功倍的作用。

3.6 提升教師素質，創新教學方法。以往對小學語文教師的考核主要是基于基本的業務考核，對教師個人特長、綜合素質的考慮相對較低，但要實現多樣化教學，勢必對教師的要求更高，對教師的個人素質、教學技能、思維靈活性及創新能力等綜合素質的考核需加強。只有教師提升了個人的素質，才能更好地實踐體驗式教學、環境教學及社會實踐教學等新教學方法。[5]

4.結束語

就當前而言，多樣化教學在語文課程中的實施面臨著諸多機遇與挑戰，學校及教師應積極地應對此要求。通過多樣化教學，才能為學生提供更為廣闊的學習空間和學習方法，從而迎合我國當前對人才的需求。多樣化教學的實施不是靠某一單方面的努力就能實現的，它首先需要家長及社會的支持，轉變傳統觀念，多樣化教學才能得以實施，而教師則應提升個人素質，發揮自身的優勢及主動性，在教學中貫徹多樣化教學方法，只有實現了社會、家長、學校及教師認可與支持，多樣化教學才能實現可持續發展和推廣，并為我國教育改革作出貢獻。

參考文獻：

[1] 蔡麗芳.小學語文多樣化教學的方法與途徑[J].教師博覽（科研版），2015（03）.

[2] 李紅梅.淺談小學語文多樣化教學方式[J].科技創新導報，2015（17）.

[3] 陳世榮.小學語文多樣化教學構建措施研究[J].小學教學參考，2012（04）.

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一、語文教學中說好普通話，注重語言規范

語言規范是指語言在語音、詞匯、語法方面的要求。然而，普通話是我國的通用語言，也就是教學用語。作為小學語文教師，堅持說普通話，有利于教學，也有利于普通話的推廣。教師要給學生營造良好的語言環境，養成學生說普通話的習慣這就要求,小學語文教師在語言上要要能說比較標準的普通話,發音清晰,節奏和諧,語言流暢,能表情達意,恰當地運用重音和停頓，在遣詞造句方面,要符合現代漢語的語法習慣,無論敘事、描寫、議論、抒情都要條理清楚，表達得體。

語文教師的教學語言是一種專業語言。它是由教學工作的任務、性質和特點所決定的。小學語文教師語言準確，吐字清晰，節奏和諧，語調含韻，就能給學生樹立好的語言形象，顯示出語言美，所能說的話就能給學生留下深刻的印象，增強學生的記憶，提高學生的學習效率。

二、教學中要注重語言簡明精練、條理清楚

做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。這就要求小學語文教師在備課時能夠考慮到每一個細節，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，也是上好一堂課的關鍵，要向40分鐘的課堂要效率。在40分鐘里只有用簡潔的語句擴大課堂的信息量，讓小學生學到更多的知識，才能真正提高效率。小學語文教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，這些句子中的重點、關鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡潔的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環境的主詞，小學生一聽就明白了。

條理清楚是小學語文教師課堂教學的一種口語表達能力。在教學中，小學語文教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的小學語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。簡練則是指教師在課堂上應該惜話如金，精講，字字有份量，落地有聲，而不是絮絮叨叨，沒完沒了講一些與之無關的話，以致學生聽而生厭，興趣索然。要使語言簡練，就要認真推敲每字每句、達到一字值千金的作用。這樣不斷可以騰出更多的時間進行課堂訓練，也能對學生言語表達起潛移默化作用，并能促使學生養成認真聽講的良好習慣。

三、認真簡化教學語言，力求通俗易懂

根據小學生的年齡特點，小學語文教師的講課特別要注意通俗。要做到通俗，就是要多用學生口語中已有的詞匯和句式，少用學生生疏的名詞術語。此外也要適當向學生傳遞一些必要的新詞，讓其從舊知到新知，從通俗到認識的事物，不斷發展和豐富學生的語言。教師要了解書面語和口語的區別，在哪些方面用書面語、在哪些方面用口語、兒童的語言能力也是在不斷豐富和發展的，因此語文教師的語言也要隨之變化，不能停留在兒童口語水平中，語文教師的教學語言也要逐步增加書面語言的成份，用詞日漸豐富，語句日趨縝密，富有文學性，從而讓學生在之中學到規范的文學語言，不斷提高學生語言水平和表達能力。

四、不斷加強趣味語言，盡量達到生動形象

語文教師的教學語言，要有文采有情趣，要善于描繪，使學生如見其人，如聞其聲；要善于比喻，把深奧的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把復雜的過程簡單化，語言要詞匯豐富，句式多變，加上充實的知識，深刻的見解，講課時才能左右逢源、出口成章。教學語言要親切自然，風趣幽默。課堂上雖然有嚴肅性，但教師也不是道貌岸然、不得言笑。風趣幽默的言語可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，拉進師生距離，給學生留下十分深刻的印象，經久不忘。

教學語言要快慢適中，因教材內容和句式情感而定，要讓學生聽力跟得上，能捕捉每個詞、每句話、形成印象，課堂語言要抑揚頓挫，時而高昂時而低沉徐緩，不僅音調高低起伏、節奏有張有弛，急徐有間，也不宜濫用高音和強音，相反有的教師用低音中音講課，循循善誘、娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上，輕輕流淌，學生唯恐把教師的話錯過了，聽得更加聚精會神，專心致志。

教學語言要具有啟發性，能引起聯想。如教看圖學文《桂林山水》在看圖前引導學生:

桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞一下是嗎？現在我們閉上眼睛做一次旅行，坐上飛機到桂林去，眼前出現一幅美麗的山水畫，在教師優美語言的啟發下，讓學生打開課本，觀察圖畫，學生會看得更認真、更細致，這樣不僅激發了學生的積極性，還讓學生展開了想象的翅膀，能收到事半功倍的效果。

五、認真品味作者的感情，傾注一腔熱情

語文教學要讓學生受到情的感染，理的啟迪。教師的語言必須傾注感情:根據作者的意圖，時而渲染詩情畫意，撥動孩子們的心弦，時而語出驚人引起心靈的震撼，時而慷慨激昂扣人心弦使人振奮；時而低沉悲哀催人淚下……憑借這些富有感情的語言引起學生內心世界強烈的反響和共鳴，如在教《賣火柴的小女孩》一課時，我用富有感情的語言拉開了“序幕”:

同學們，你們還記得大年夜嗎？大年夜對我們來說多么美好啊！一家人在溫暖舒適的房間里圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，看著精彩的電視節目，噼噼啪啪的鞭炮和五彩繽紛的煙花，陪伴著我們迎接新年的到來……。

但是你有沒有想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……。

學生們聽著心上都蒙上了一層陰影，慢慢進入了那種凄涼、悲傷的境界。教師有感情的語言，把學生領進了課文所描繪的悲慘情境，為教好課文打下了良好的基礎，教學效果就可想而知了。

教師要感染學生，自己首先要進入角色，根據作者所提供的素材，展開豐富的聯想，真實再現作者的情思和感情。真正達到以情感人，以理服人，達到學生心靈的呼喚。

六、綜合教學內容，恰當配合體態語言