導語：如何才能寫好一篇學情分析在語文教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 小學語文；教學設計；學情分析；研究

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

一、小學語文教學設計中學情分析的重要性

學情分析對教學質量的提升有著重要的意義，因為在教學當當中通過學情分析，能夠有效的加強教學的針對性，對于教師選擇教學方式、教學內容、課堂教學、建立師生管理也有著重要作用。其實對于學情分析來說，當前已經有了很多的研究，但是在長期的語文教學中仍然沒有得到姣好的處理。每每談到學情分析，大多數研究都認為是教師的事業不夠開闊、學生知識、認識水平不高的原因，其實這是一種較為狹隘的學情分析，沒有從更廣闊的角度、科學的進行學情分析，以至于忽視了對學生內心的關注與學生未來的發展。學情，從字面意思來看就能夠直觀的了解，即學生情況。在具體的教學活動當中，學生情況不僅僅包括學生的認知水平，其中學生的學習方法、習慣、興趣和期望也是學情中重要的一環。

眾所周知，學生并不是一張白紙，因此語文教師在開展教學是必須要對學生有一定的了解。語文新課程標準對老師的要求是從講課到教學，通俗來講就是要從老師的單項傳授轉變為師生互動。師生互動從某種程度上來說課堂應該成為兩個部分，一半屬于學生，另一半屬于老師，互動的基礎應該是學生熟悉且有一定興趣的，只有這樣，才能夠充分調動學生的學習積極性，起到更好的教學效果。著名的教育家葉圣陶先生說過“課文無非是一個例子”，這句話的意思其實是告知語文教師在具體的教學活動中應該用教材而不是遵循教材，小學語文教師只有引導學生理解課文，并在此基礎上完成對課程資源的開發，走入生活，才能夠起到良好的教育效果，并培養和發展學生的各方面素質和價值觀。

一直以來，語文這門學科的教學受到了一般教學論的嚴重影響，以至于小學語文教學設計中的學情分析停留在對學生基本特征上的分析。而教學設計作為開展教學活動的重要基礎，必須要做好準備，為學生的語文學習打下基礎，同時這也是解決小學語文教學中存在問題的一個關鍵因素。

二、學情分析

（一）了解學生對語文教學的期望

眾所周知，語文教學是母語教學，因此不論是對于哪一年齡段的學生而言他們都具有了一定的母語水平。小學生雖然認知水平并不高，但是他們在母語的口頭表達和應用上已經有了良好的基礎。因此在這一前提下，小學生的語文教學不應該是零起點。孩子們在語文學習中，其識字量和語文能力會得到快速的發展，除此之外，他們也更加渴望閱讀，更希望語文課堂能夠更加生動。但是在實際的語文教學中，很多小學語文老師都忽視了孩子們在學齡前所具備的口語能力，認為學生們的能力需要重新開始培養。

這一情況在小學語文的作文教學中體現的尤為明顯，由于老師們沒有利用小學生已有的口頭作文能力，而直接教小學生們寫書面作文，甚至出現了老師讓孩子們在寫作文的過程中用拼音代替不會寫的字。因此極大的挫傷了小學生對語文的學習興趣，很多小學生都感到本來趣味無窮的作文成為了一種負擔，以至于不僅使得學生口頭作文能力浪費，甚至在沒有培養學生一定的書面作文能力就已經讓孩子們感到害怕。

（二）分析學生的知識和生活視野

小學語文教學設計中的學情分析，教師除了要分析學生已經具備的書本知識，還應該對學生的知識和生活事業加以分析。我們在這里提到的知識事業主要是之學生在課外通過其他獲取知識的渠道所得到了的，而生活事業則是指學生在不同生活環境中所得到了知識。比如，具體的某一學段而言，城市學生和農村學生的知識生活事業是截然不同的。就農村學生來說，他們主要是來自于學校附近的農村或山區地區，他們的知識視野和生活事業也有較大的區別，因此小學語文教師在教學設計的過程當中要對這一點加以充分的考慮，進而確定教學內容與教學方式。因為城市學生同農村學生相比，他們的家庭條件往往優于農村學生，能夠從各種媒體、課外讀物、網絡中獲取到各類型系，因此老師在教學設計中也應該考慮這一點，從而方式由于教學拓展不合適，和他們已有的知識重合而導致學生對語文學習喪失興趣。

（三）分析學生的學習習慣

另外，在小學語文教學設計中的學情分析上還應該注重分析學生的生活習慣和生活能力。通常來說，學生的學習習慣對教學效果有著極大的影響，因此必須要得到教師的高度重視。可以說，不論任何課程的教學，它們都有一個共同的目標，及培養學生良好的學習習慣，讓學生會學習。所以小學語文教師在具體的教學中不能急于求成，而應該在集合學生已有的基礎上順應學生學習習慣和方法，從而讓學生認同自己的教學方式方法。同時，在具體的教學活動中，老師還應該有意識地對學生的不良學習習慣加以督促和矯正，幫助學生養成良好的學習習慣。在這一過程中，老師可以通過指導學習的方式來讓學生學會學習。除此之外，教師還應該注意自身角色的轉變，應該從以往單純的知識傳授者想學生學習的引導著和促進者加以轉變，這就要求小學語文教師在分析學輕視對學生現有的學習習慣加以分析，并倡導多種有效的教學方式，針對性的培養學生良好的學習習慣。

三、結語

綜上所述，學生是學習活動中的主題，因此小學語文教學設計中的學情分析要求教師對學生有著全面的了解，只有這樣才能夠是教師教的更好、學生學的更好。這一點正如我國特級教師于猗所說的“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”總而言之，小學語文教學設計中的學情分析，教師必須要保證教材內容與學生經驗的有機結合并應用到具體的教學活動中去。不論是偏離了這二者之間的哪一方，都會導致學生的學習效果的下降，教學質量的難以提高。

參考文獻：

[1]劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法[J].開明出版社，2003.

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語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐形式各種各樣。其中閱讀是最常用、最重要的實踐形式。在閱讀教學的過程中，每個學生都應該潛心讀書，獲得個人體驗和獨特的感受。

語文課有其獨自的特色，語文書上的大部分文章學生都能看得懂，但是看得懂并不等于能理解和掌握。老師應該在課堂上引導學生深層次掌握文章的內涵，這是教師在處理教材時首先應考慮的。其次，我們的教師也別忘了學生在上課時，腦子里并不是一片空白，教師在上課時到底如何調動學生原有的知識儲備，激起學生對新學知識的強烈興趣，筆者認為要對學生進行學情分析，并且要讓學生切實參與到教學中來，教師應該帶著教材走向學生。

一、對當前高職語文教學的基本情況的分析

目前，我國高職院校的學生，大部分文化基礎相對較差，沒有學習信心，更不能進行積極主動的學習。在課堂上，老師就是一個“光桿司令”，自說自話，只要將所有備課內容填鴨式的塞給學生就完成任務了。反觀學生，不積極思考，不積極發言。師生雙方沒有互動，課堂如一潭死水。課堂上學生不愿聽，那么課外呢？經過筆者調查，大多數學生不喜歡課外閱讀，沉迷在有聲有色的電腦、手機等高科技產品中不能自拔。總之，像這樣的古老的教學實踐，學生沒興趣，老師沒熱情，惡性循環，學生的閱讀能力越來越差。

現在的職業學校中普遍有這樣一個現象，那就是重視專業課，輕視文化課。大多數學生學習的功利性非常強，即畢業后找到一份較好的工作，因而重視專業課的學習，不重視文化基礎課，認為語文這門課可有可無，從而嚴重地影響了語文閱讀教學的效果。以前的學習生涯中，語文課是非常重要的，但是在職業學校中，學生們認為專業課對自己以后的就業非常重要，于是這種“重專業輕文化”思想愈演愈烈。大家都抱著學好一門技能找到一份好工作的思想，忽視了文化課的學習。而學校也是紛紛斥巨資購置大量的實訓設備，但對文化課的投入則相對不足。長此以往，語文閱讀教學質量越來越差。

高職語文教師沒有職業教育的特點，不能夠結合職業技能進行授課。雖然大多數高職教師都具有豐富的知識儲備，但知識結構卻存在著嚴重的局限性，很多教師不清楚高職語文同其他專業課的關系，所以很難在教學中將語文知識同其他專業知識進行有機的結合，只是單純地教授語文知識，所以學生更會覺得學習語文沒用，教師很難營造出比較活躍的課堂氣氛，師生互動很少，從而影響了教學質量。而且高職語文教師自身也不重視閱讀教學，把閱讀教學放在課外，讓學生自己主動去閱讀書籍，這對高職學生來講，根本不可能，他們沒有積極主動性。

教師語文教學方法滯后、僵化。其實將閱讀教學納入課堂，朗誦比賽、閱讀競賽、校文學社團這些都可以達到提高閱讀能力，優化課堂質量的效果。還有，大部分老師思想禁錮，認為教科書上的答案是唯一的，大大扼殺了學生的創造性思維，影響了學生學習的積極性。

二、對高職學生閱讀方法的學情分析

有位著名的學者曾說過：“教師是學生心靈的耕耘者，教師教的內容應該讓學生記住，并且要記在心上。如果不認真研究學生的需求，上課往往只教在課堂上，那么學生就不會記在心上，課堂教學質量也不會高，要提高語文教學的實質，必須要撥動學生的心弦，讓學生記在心上。”筆者從調查的一些課堂閱讀教學上看，有的教師只是一味地對教材進行分析，很少見到高質量的學生互動閱讀活動，這樣的課堂教學，最多只是使學生記住了教材上的一些知識，而學生的閱讀能力根本就沒有得到提高。針對高職學生專業的特點，教師應該注重實際應用能力的培養，比如應用文單元，可以讓學生每人做一份應聘材料，課堂上開一個小型招聘會。這樣不僅調動了學生的閱讀興趣，而且培養了學生的寫作能力與口頭表達能力。再比如，學習詩歌單元，教師在上課之前必須先了解學生對詩歌常識的掌握情況。在上課前，老師可以事先設計幾個關于詩歌常識的問題，而從調查的情況看，學生對詩歌常識知之甚少。掌握了這些情況后，教師在備課授課時就能有針對性地引導學生進行閱讀分析，培養學生讀詩的興趣，引導學生領會詩歌的意境，進一步培養學生的詩歌鑒賞能力。

對于小說單元的閱讀教學，同詩歌相比，大多數學生非常喜歡，但是學生喜歡的只是故事情節的曲折，而這種“閱讀”法常常只是“門外漢”的閱讀做法，老師在了解了這些情況后，就應該在分析講解課文時幫助學生掌握閱讀的方法。

此外，對不同專業的學生閱讀能力的要求也不一樣。比如，機械專業的學生，應該培養他們閱讀的理解能力，讓他們能看懂深奧的專業書；旅游專業的學生，應該培養他們閱讀后的口頭表達能力等。

實踐證明，老師只要對學生進行詳盡的學情分析，明確學生應該采用哪種具體的閱讀方法，有針對性地教學，才能上出好課，最大限度地提高課堂教學質量。

三、對學生參與教學的分析

上文所述是要教師帶著學生走向教材，而不是帶著教材走向學生，這就要求，教師在充分了解學生的前提下，切實引導學生參與到教學中來，讓學生對于課文有話可談，有問題可以考慮。而要做到這點，教師就要在課堂教學中培養學生的“問題意識”，創建寬松的環境，開放提問時空，讓學生敢問。

教師可以運用討論式教學，讓學生參與到解決問題中來，在討論中完成教學，訓練學生的口才；可以運用啟發式教學激發學生的主動求知欲；可以運用情景式教學，通過創設情景，讓學生參與表演；可以運用自主式教學等等。實際上，一個教學活動往往是幾種教學方法的相互配合，相互補充，我們應該努力追求多種教法的和諧統一，這樣才會提高語文課堂教學質量。

新式的課堂應該充分重視學生的主體作用，重視學生的智力、能力、創造力的全面發展，這就要求教師轉變觀念，轉變角色，由教學過程中的組織者、創造者、轉變為學生學習的合作者、引導者。在具體組織學生學習時，要注意喚醒學生的主體意識，精心設計問題情境，培養學生的質疑能力。

近年來，筆者在進行語文閱讀教學中就嘗試著改革課堂教學，放手讓學生自己去閱讀，自己去提問題，并就提出的問題分組討論，讓學生自己上講臺講解，最后老師點撥，收效不錯。當然，確保學生實質性地參與教學還需要三方面，一是教師對教材要有獨到的感受和領悟；二是教師要有開放的心態；三是教學要有應變的機智。

四、倡導師生的互動教學

在倡導師生互為主體，語文閱讀教學要回歸生活的理念指引下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上，學生認真讀書；新的課堂上，充滿了智慧的討論、情感的交融；新的課堂上，洋溢著生命的活力體驗……面對這些可喜的變化，筆者對新課程理念下語文閱讀實踐教學有了新的認識。

語文是一門實踐性很強的課程。語文實踐的形式多種多樣，其中讀是最常用、最重要的實踐形式。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段掌握課文。如何讓學生認真讀書，理解讀書，針對當前“讀”的現狀，筆者談幾點思考。

（一）要重視朗讀

在閱讀教學中，老師可以要求學生積極朗讀課文，這樣不僅能激發學生閱讀的興趣，而且能帶學生進入情境，情入學生之心。教師還可以帶領學生對好的語句進行反復朗讀，這樣學生就能產生語感，把握語句的停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。好的篇目，老師還可以帶領學生背誦，讓學生與作者的作品心靈相通，教師還可以采用多媒體教學，讓學生通過美麗的畫面閱讀作品，提高學生的審美能力，閱讀能力。

（二）要以情導讀。

（1）入境悟情。在朗讀之前，可以先創設情境，讓學生身臨其境，激發學生閱讀的熱情。（2）想象生情。讓學生插上想象的翅膀，把想象帶入到閱讀中來。（3）指導抒情。情感的抒發離不開朗讀的技巧。教師應指導學生如何朗讀。如教學《長江三峽》一課時，筆者先讓學生通過電視畫面，領略長江三峽的雄偉瑰麗、激流澎湃……最后指導學生有感情地朗讀，讀出自己心中的長江三峽。學生興趣盎然，效果更佳。

朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗上，讓學生融入課文的情景中，老師要相信任何一個學生都能把課文朗讀好，哪怕他的嗓音不是很甜潤，只要用心朗讀，用情朗讀，全身心投入，學生就能讀出濃濃的情意。

現在的語文課堂，我們應該倡導師生互為主體，共同融入到課堂上來，課堂應該是知識的海洋，應該有熱烈的討論，應該有情感的交融……

綜上所述，教師要轉變角色，要擺正“教什么”和“怎樣教”的位置，調動學生實質性地參與課堂教學。同時還要善于引導，因為語文教學歸根到底是解決學生讀和寫的問題，語文老師教學的出發點和歸宿點也就是為了解決學生的讀和寫，鑒于此，課上的引導就顯得非常重要。

參考文獻：

[1]李政云，歐陽河.從教育類型劃分談職業教育本質[J].職業技術教育.2003（4）.

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關鍵詞：初中語文；現代詩歌；教學

一、初中語文詩歌教學中存在的問題

在當前初中語文詩歌教學中，存在著一些問題，一方面讓學生對詩歌鑒賞失去了興趣，阻礙了教學有效性的發揮；另一方面對學生的詩歌鑒賞能力和人文情懷的培養造成了一定的影響。具體來說，在現代初中語文詩歌教學中存在的問題主要有：第一，語文教師的文學素養不高。現代語文詩歌教學中，因為語文教師對詩歌作品閱讀量不夠，并對詩歌的研究不夠深入，文學素養不高，導致詩歌教學中存在著分析不到位和不深刻的現象。第二，學生的學習興趣不濃。因為教師的文學素養不夠，只能按照教材和教輔對詩歌內容介紹和感情分析照本宣科，導致學生缺乏濃厚的學習興趣，積極性不高。第三，教學過程枯燥。現在的初中詩歌教學還沒有完全向互動教學轉入，還停留在單項傳授的模式上，這種枯燥的教學過程因而導致了學生只能被動地接受知識，缺乏對詩歌的感悟。第四，課外知識拓展有限。語文教師在進行詩歌教學的過程中，沒有在課堂知識的基礎上進行適當延展，這種閉關式的教學方式使得詩歌教學處于不樂觀的狀態。

二、初中現代詩歌教學的策略

為了解決初中現代詩歌教學中存在的問題，教師應該采用合適的教學策略，促進詩歌教學有效性的發揮。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：第一，教師要充分運用網絡資源和圖書館資源等提高自己對詩歌的領悟能力和鑒賞能力，為教學內容的充實打好基礎。教師要想發揮詩歌提高學生審美能力的作用，就要增加中外詩作的閱讀，平時多閱讀詩歌理論專著，利用網絡資源訓練自己的讀詩、寫詩作詩能力，提高自己的詩歌理論素養，增強教學的技藝。第二，帶領學生走進詩歌營造的氛圍中，讓學生學會鑒賞詩歌。教師要充分發揮詩歌誦讀的作用，帶領學生在誦讀中感悟詩歌的音樂美，通過學生有感情地誦讀，體會到詩歌本身的節奏和韻律，增強學生對詩歌學習的興趣。

參考文獻：

[1]李怡琳.如何進行現代詩歌教學[J].語文教學與研究， 2010（32）.

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【關鍵詞】激發 情感 語文素養

新課標下的語文教學呼喚學生發揚主體情感，所以我們對待學生不能僅僅是把他們當成是我們教師進行個人表演的道具，而應把他們當作是有獨特個性的個體，尊重他們的精神，尊重他們的情感。反觀我們的課堂教學，恰恰因為過分強調基礎知識的傳授，而忽視學生情感態度和學生創造性人格的培養，致使課堂教學機械沉悶和程式化，缺少生氣和樂趣，缺少對智慧的挑戰和好奇心的刺激，缺少對文字所描寫生活的興奮和激動，導致學生在課堂上只是做知識的保持、再現等枯燥乏味的勞動，缺少真正的感情投入，導致學生的好奇心、求知欲、創造欲得不到滿足，厭學情緒潛滋暗長。試想，如果我們把學生的求知欲、好奇心、成就感、緊張感等積極的情感因素引入課堂教學之中，我們的課堂勢必會出現一個嶄新的面貌。

一、情感教育在語文教學中的作用

1.調節作用。教師對學生的積極情感能有效調節學生思維，改變學生的行為。教師肩負著教書育人這一重任，成功的情感教育能調節學生學習動機的傾斜，使學生明白社會的要求，祖國的期望，讓自己得到最大的自我肯定和心理滿足，從而轉化為報效祖國、報效社會的內在動力和具體行動。同時，當學生受到外來不良影響，或家庭缺少溫暖，學生思想發生偏差或出現“空白帶”時，教師適時的情感教育就能調節感情天平的傾斜，彌補感情的“真空”，使其精神生活充實，思想品質高尚，避免錯誤行為的發生。

2.感召作用。教師在語文教學中的積極情感可以喚起學生的良知，增強學生對教師的信賴，使學生更加熱愛、尊重教師，樂于聽從教師的教導，增強學生在教學活動中的參與意識，積極配合教師，使課堂教學順利進行。

3.求知作用。教師對學生的積極作用，是師生間建立起寬松和諧的教學環境，教師的主導地位得到加強，學生的主體地位得到體現，即可以充分調動“教”與“學”的積極性，同時利于融洽的師生關系的建立，使師生間的活動增加，學生樂于向教師請教各種問題，從而獲得更多知識。

4.益志作用。在語文教學中，教師的積極情感能使學生樹立遠大志向。學生心情愉快、情緒高漲、思維活躍、想象力強，教師的意圖就會很容易轉化為學生的行動，且學生的內在潛力得到充分發揮，從而優化了學生智力因素。

二、如何抓好語文教學中的情感教育

1.準確把握，悉心挖掘。語文教材是一個承載多種情感信息的載體，是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課最易對學生進行情感教育。依據文章創設的情境對文章進行教學，就要求我們教師在備課時要先體會文章，有自己的真切感受，用豐富的知識、飽滿的情感、豐富的語言積累，對文章進行深刻的領悟，把握文章的情感脈搏，達到情感上的共鳴，并把這種情感保留到課堂上，激起學生的共鳴。

2.創設情境，激感。情感是在一定的情境中產生的。在我們的語文課本中收錄了古今中外許多優美的篇章，“楊柳岸曉風殘月”的凄美、“海內存知己，天涯若比鄰”的豁達、“報君黃金臺上意、提攜玉龍為君死”的悲壯、濟南冬天的溫情、孔乙己的可悲……這些都是作者感情的結晶，只要我們教師深入理解文章中作者的情感并把學生帶入到文章中去，就能使學生真正融入到文中去，和作者的情感融為一體。

3.激情朗讀，抒感。平時的語文教學中，個別教師往往忽略了朗讀在教學中的作用。文學的語言是優美的，情感是豐厚而感人的。這就要求我們通過自己的朗讀把這些美的東西表現出來，把學生帶入到文章的意境，使學生感受到文章中活生生的形象，領略文中壯闊美麗的風光，感受作者的情感，從而收到“聞聲現義”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發聲、聲情并茂，讓濃郁飽滿的激情進入學生心中。

4.營造氛圍，渲染情感。課堂教學語言的平淡使人昏昏欲睡，枯燥的講解灌輸、填鴨式的教學方法容易使學生造成心理負擔。因此，在教學中應適當穿插一些生動的比喻，幽默的語言的同時，還可用多媒體等手段來渲染課堂氣氛。例如在上《小巷深處》時，先播放一曲《燭光里的媽媽》，營造朗讀時的氛圍，會使學生情不自禁的進入角色。新課程要求我們要發揮學生的主體作用，因此我們教師作為主導者要充分發現學生的潛能，把學習過程組織成學生動腦、主動獲取知識、陶冶情操的過程。學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力和創造力的火花。對于那些戲劇性較強、人物形象鮮明的文章，組織學生進行劇情分析，進行課本劇表演，引導學生自己去體會，把握作品和作者的情感，使學生在輕松的表演中完成情感教育，可以收到良好的效果。

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關鍵詞：語文成績；學習指導；作業質量

語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。因此，在語文教學中，應努力加強學生語文素養的訓練，努力提高學生的語文成績。在語文教學實踐中提高小學語文教學成績有以下幾種途徑。

一、重視對學生的學法指導

《義務教育語文課程標準》中明確指出教師要教給學生學習方法。學法的掌握在很大程度上要靠教師的指點。例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法、識字的規律，教給學生怎樣拼讀音節，怎樣識記字形等等。如閱讀教學，教師要把理解課文所采用的方法教給學生，引導學生去模仿，從而學習新的同類知識。如學習《九寨溝》第三段時，可以采取導讀法，訓練學生“美讀”，通過讀將作者的情感傳達出來，通過反復誦讀體會九寨溝的自然風光，讓學生讀懂這一節寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、瀑布。最后讓學生討論：作者是運用了哪些手法來寫這些景色的？學生通過學法指導掌握學法，讓學生體會出描寫自然景觀，要抓住它的寫作手法來閱讀，從而掌握閱讀文字的技巧。在平時教學中，教會學生運用適當的學習方法格外重要。這樣，學生在做題時就能夠運用，題目自然會迎刃而解。

二、抓好作業質量，養成良好習慣

作業質量的好壞對學生的成績有很大的決定作用。平時對待作業要嚴謹細致，從細微處入手，養成做作業認真的習慣。要求孩子做作業時寫字態度一定要認真，字不一定要漂亮，但一定要工整，否則在考試時就會吃虧。當閱卷老師看到字跡不整，心里會產生不良印象，反之則產生良好印象。在平時作業中，有的學生的作業粗心馬虎，態度不端正，做出來的作業字跡潦草，錯誤也較多，就必須讓學生端正態度，重新完成作業，如果再犯錯誤，就要給予適當的懲罰。教師在設計作業時也要充分考慮學生的個體差異，針對不同學生布置不同難度、標準的作業，做到難易合適，讓學生各取所需、各盡其能。平時訓練的重點應當是課本中的重點、難點，

要求掌握的知識點等。把這些知識點融入作業中，學生逐漸達到熟能生巧、融會貫通的境界，自然在考試中就能得心應手。最后要及時溫故知新，做好復習工作。

艾賓浩斯遺忘曲線指出：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學生每天接收的信息量日趨增大，如果對所學的知識不加以鞏固，就會逐漸淡忘。所以，在平時教學中，對學過的知識一定要反復地回顧。教師可采取多種方法幫助、指導學生復習舊知，經常性地抽取一些學生進行背誦、默寫，也要給予學生適當的壓力，幫助學生更好地掌握知識。教師還需上好復習課，對于復習資料，要把握好度。教師要養成自編資料的習慣，編寫的原則是：符合新課程標準的要求；以教材為基礎；切合學生的學習實際，抓住課本知識的重難點。教師自編資料，有利于針對班級學生實際開展復習工作，有利于促使自己自覺收集信息，了解教改的動態，改進復習工作。

三、根據學情，做好提優補差工作

教師要根據班級情況，對學生采取分層指導，可以利用課堂時間和課余時間進行輔導。對于優等生，多提問一些有針對性、啟發性的問題，并且讓他們多進行課外閱讀或者做一些提優的習題，

來保持好的成績。對于后進生，更要重點關照，課堂上對后進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步，利用好課余時間給他們補課，對課本知識點進行全面的回顧，做到應知應會。當后進生的作業出現較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導，也可及時批改輔導，這些措施都有利于學生成績的提高。教師要平衡好各類學生的輔導，促使全體學生共同進步提高，形成班級良好的學習風氣。

通過以上幾條途徑，在自身教育實踐中取得了一定實效。學生的語文成績提高是一個日積月累的過程，在實施中，還需要根據學生的學情不斷進行調整和改善，同時要腳踏實地地貫徹落實。

學生的成功，貴在師生共同努力，需要家校共同配合。只有堅持不懈，才能結出豐碩的果實。

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（新疆生產建設兵團建工師職業技術學校　830054）

美育是素質教育的重要內容，對德育、智育、體育具有十分重要的影響。學校在培養學生、開展教學時，必須采取各種手段和方式，對學生開展美育教育。語文課文中的大部分屬于人文科學的范疇，其中蘊涵著豐富的美育內容，通過語文教學可以培養學生的審美情趣，促進學生審美能力的提高。基于此，本文試對中職語文教學中的學生審美能力培養問題作一探討，以更好地發揮語文教學在學生美育中的作用。

一、中職語文教學中審美教育的內容

一般來說，中職語文教學中審美教育的內容，包括以下三個方面。

（1）自然美。通常情況下，自然美是指存在于大自然中的事物所體現出來的美。自然美主要有兩種形態：一是經過人們直接改造加工的自然對象（如田地）的美；二是未經人們直接改造加工的自然對象（如星空、大海）的美。色彩、聲音、線條、形狀、質料等形成美的因素，是自然美整體構成的突出成分。不同的美學家對自然美有不同的解釋，美學認為自然美在人的實踐中被發現和改造，是人化了的自然，是自然性與社會性的統一。在中職語文教材中，有大量的描寫自然美的課文，比如，巫山三峽、泰山日出、黃山云霧、北疆草原，等等。通過認真講解這些課文，能使學生很好地了解中國的大好河山，了解大自然的雄偉壯美，從而使學生能夠在美的體驗中增強對祖國的熱愛。

（2）社會美。社會美是客觀存在于現實生活中的社會事物的美，包括人的心靈美、行為美、語言美、環境美和人所創造的社會物質產品的美，是人類社會實踐的創造物，體現了社會事物發展的規律、人的自覺自由的創造力和人的實踐意愿、審美理想，是人的求真向善的本質力量的豐富性在社會事物中的感性凸現，是人的審美對象和藝術創造的源泉之一。在中職語文教材中，有很多文章是關于社會美的描寫的，如為了人類進步和解放而英勇斗爭的“母親”形象，為了科學而英勇獻身的布魯諾，體現社會大團結的《為了六十一個階級兄弟》，這些都是對社會美的一種體現。通過對這些課文的深入講解，可以使學生更加正確地認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學生對美丑的認識，形成健康的審美情趣。

（3）藝術美。自然美與社會美統稱為現實美。藝術美是與現實美相對而言的，是對現實生活加以集中、概括、加工、提煉而表現在藝術作品中的美。藝術美來源于現實生活，又是藝術家創造性勞動的產物和審美理想、個性、風格的具體表現，比現實生活中的美更具有集中性、生動性、獨創性、純粹性、穩定性和個性特征。藝術美主要表現于藝術形象、意境的美，是內容的真善美與形式美的統一，是美學研究的主要對象。中職語文課文本身就是藝術作品，其中很多都是情文并茂的美文，蘊涵著豐富、華麗、古樸、典雅、流暢、浪漫等方面的藝術美。教師在講解的時候，可以讓學生慢慢地體味其中的美。

二、中職語文教學中的學生審美能力培養

為了發揮出中職語文教學在美育中的作用，在語文教學中培養學生的審美能力，語文教師可以從以下幾個方面作出有益的嘗試。

（1）精心研究教材，把握中職語文教材中蘊涵的美育因素。中職語文教材不是美育教材，其中蘊涵的自然美、社會美、藝術美的思想絕大多數并不能直接體現出來，很多都是隱藏在課文深處的，不可能直接對學生進行美育教育，需要語文教師下足工夫。這就要求，語文教師在進行課堂教學前，要充分利用語文教材，進行認真研究，深入挖掘潛藏在語文教材中的各種美的因素，以陶冶學生的道德情操，培養學生的審美情趣。這就首先要求語文教師能從語文課文中發現美、提煉美。在備課過程中，語文教師在感知教材時，要能夠體驗到語文課文中蘊涵的美，并且為語文課文中蘊涵的美所感動，在此基礎上，對語文課文中蘊涵的各種美的因素仔細品味，反復推敲，調動自己的審美體驗，把教材中美的因素體現到自己的教案之中，并且能夠用語言把這種美表達出來，通過課堂引導學生去體驗，最終實現培養學生審美能力的目標。例如《雨中登泰山》一文，教學中我們不僅要引導學生學習課文內容，把握結構線索，想象雨中登山的奇特美景，領略那“獨得”的“雨趣”，更要通過作者冒雨登山的壯舉，喚起學生對祖國壯麗山河和悠久文化傳統的熱愛之情，讓學生體會到文章表達的人格美——不畏艱險，奮發向上的進取精神。

（2）加強對學生的教育和引導，使學生能夠在語文教學中切身感受到美的體驗。學生審美能力的培養，從根本上來說還是依靠學生自身的體驗。因此，語文教師必須在教學中運用多種手段，激發學生的審美情感，增強學生的審美能力。首先，語文教師可以引導學生仔細品味語文課文中有關景物的描寫，突出學生對景物的直觀感受，從而使學生能夠對課文中的景物描寫有身臨其境的體驗，感受到其中蘊涵的自然美。其次，語文教師在講授課文時，要注意深入分析內容，挖掘課文中描寫的人物形象，使學生能夠感受到課文中鮮明的人物形象美，在此基礎上使學生很好地把握人物所體現的社會美。再次，語文課文都是經過精心挑選的，其中蘊涵著豐富的藝術美，語文教師在教學時，要引導學生進行審美鑒賞，體會語文課文中所蘊藏的藝術美。最后，在教學過程中，語文教師可以通過多媒體、掛圖、板書等手段，以較好的色感、形感再現生活圖景，創造出美的能力的教育活動，從而使學生能夠得到美的熏陶、美的享受。

（3）增強語文教師的審美修養，以言傳身教來影響學生對美的把握。教師擔負著傳道授業解惑的重任，其一言一行都對學生存在著很大的影響。而語文教師利用教學對學生進行審美能力培養，可以說是美的傳播者，因此，通過為人師表、自身示范進行言傳身教，是語文教師運用教學增強學生審美能力最關鍵的一點。首先，語文教師需要把握課文內容的感情分寸，對課文中的描寫以適當的喜怒哀樂表現出來，從而把正確的審美標準、審美價值觀潛移默化地傳播給學生，增強學生對美的把握能力。其次，語文教師還要通過恰當的身體語言，來表現課文中有關人物的動作，從而體現出一種人物美和藝術美，以此來增強學生的審美情趣。最后，語文教師還要做到語言美，發音準確，吐字清晰，充滿感情地進行課堂教學，以此來對學生產生感染力和影響力，使學生能夠在語言中感受到語文課文中所蘊涵的美的要素，從而提高學生的審美能力。

（4）加強通過中職語文教學培養學生審美能力的理論研究，不斷提高在中職語文教學中培養學生審美能力的水平。理論是實踐的先導，可以用來指導實踐，促使實踐取得更好的效果。利用語文教學來增強學生的審美能力，這是一個十分重要的課題，需要認真地進行研究。畢竟，語文教學與美育教學不同，兩者具有不同的功能，不能苛求通過語文教學達到美育教育的目的。從這個意義上來說，如何把握通過中職語文教學對學生進行美育教育的度，以及如何找到更為合適的方法，對于更好地發揮出語文教學在學生審美能力培養中的作用至關重要。因此，語文教師需要對這方面的問題進行深入思考和研究，正確處理好語文教學與通過語文教學培養學生審美能力的關系，以此來指導自己的語文教學。同時也要鼓勵語文教師和教學、教輔等有關部門開展這方面的理論研究，指導語文教師正確處理好教學與美育之間的關系，以從整體上提高語文教師利用教學實踐對學生進行審美能力培養的水平，同時推動中職語文教學的順利開展。

參考文獻

[1] 辭海編輯委員會. 辭海（1999年版普及本）[M]. 上海：上海辭書出版社，2000.

篇7

一、高職大學語文課程建設改革的主要問題

高職大學語文課的改革和建設與高職專業課的改革和建設相比相對遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業人才培養方案里沒有設置大學語文課，其原因在于高職人才培養定位要突出職業性和專業性，課程設置需強調“實用”與“夠用”，而高職學生都是普高或職高畢業，已經經歷了基礎教育階段的語文學習，因此被認為已經具備了“夠用”的語文知識和能力，再開設大學語文課則是“不夠實用”而“擠占”了專業課學時的。這種看似合理的觀點，成為高職不設語文課的理論依據，造成語文課程的缺失。很多院校選擇只開設《應用寫作》《溝通與表達》等等其他與語文相關又看似更為實用的課程，大批語文老師不得不轉而去承擔一些文科類專業的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院校或專業保留了大學語文課，任課教師在新的形勢下嘗試進行課程改革與建設。在這樣的背景下，高職大學語文課程建設情況總體上亮點少、特色少、成效少，具體表現為以下三個方面:

(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面

關于大學語文課程改革的理論文章很多，觀點也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語文課程的定位和標準方面，認為大學語文要與高職教育接軌、與高中語文銜接、要注重實踐教學、為專業服務、注重人文精神的培養、為學生的終身教育和后續發展服務、繼續發揮語文工具性的功能等。但從實踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現在具體的課程中，還需要具體扎實的建設工作。

(二)伴隨課程改革的教材建設呈現出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊

教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統，以各類文體或文學史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發，以“書寫篇、聽說篇、讀寫篇”等為模塊。在內容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓練的內容相對單薄，形式不夠多樣、缺乏創新性、訓練目標不夠實用和清晰;另外，與教材配套的網絡資源還很缺乏，由于“生活處處皆語文”，因此，可用做語文課的教學資源相對較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學資源建設缺乏針對性、系統性、實用性、創新性，開發和建設的力度還遠遠不夠。

(三)任課教師有課程改革和建設的動念，但改革理念和綜合素質需要提升

教師是改革和建設的實踐者，由于大學語文課程在很多高職院校處于可有可無的地位，因此對大學語文課程的建設工作也沒有像專業課程改革那樣有明確的任務和要求，在壓力不足、動力不夠的情況下，教師的改革意識和改革實踐相對滯后。另外，語文課作為文化基礎課，它的基礎性、理論性以及長期以來形成的傳統性也很大程度上束縛了教師改革創新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設上有所突破，真正的教學實踐還較為傳統，“吃老本”的現象比較普遍。

二、高職大學語文課程學情分析

準確深入地把握學生的情況，對語文教學的改革和建設有實質上的指導意義。我們對當前高職學生語文學習及語文能力進行了問卷調查，并作出如下學情分析:問卷從學生對語文能力的認知、對自身語文能力的評價、對大學語文課和語文能力的關系認知、對大學語文課堂教學改革的要求等四個方面進行了調查。

(一)在高職生對語文能力的認知問題上

大多數學生認為從事工作之后最重要的語言應用能力是“聽”和“寫”，而且認為用人單位對高職人才的表達能力是有一定要求的，大多數學生會擔心走入職場后自己的語言表達能力會成為限制或影響其發展的重要因素。說明，大多數學生已經意識到語文能力對其今后發展的重要性，但是對于“聽、說、讀、寫”四大語言應用能力的作用的認識還是存在一定偏頗，只重視“說”和“寫”，對“聽”和“讀”的作用認識不到位。

(二)在對自身語文能力評價中

問卷顯示出大部分學生在語言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學生大都沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養。大多數學生認為高職學生在大學期間有必要對書面和口頭表達、文學修養、閱讀賞析等語文能力進行培養，提高語文能力的需求和渴望度很高。

(三)在對目前大學語文課程和語文應用能力的關系問題上

大多數學生認為由于課時少，大學語文課程對提高語文應用能力的作用不大。實際上，這只是學生淺層次的認識，語文課作用的發揮并不僅僅在于學時的多少，語文能力的提升僅靠課堂有限的時間是很難立竿見影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點睛，有針對性地引導學生掌握語文學習的方法，激發和培養學習興趣，為后續的終身學習奠定基礎。大部分學生對大學語文課提高人文素養、擴充人文知識、開拓人文視野表示認同，而且認為能夠提高審美修養，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過課程改革和建設讓大學語文課真正起到以上作用。

(四)在對課堂教學進行改革方面

在教學方式上，大部分學生更喜歡互動型、實踐型、任務型的教學方式，只有少數學生喜歡教師主講的方式;在教材內容上，學生普遍不喜歡學習文言文，也表現出學生們古文功底薄弱，對傳統文化缺乏應有的了解和認同;絕大部分學生認為大學語文課程應重于培養學生綜合文化素質，并且認為開展與大學語文相關內容的講座對提高語文學習和應用能力很有幫助。這反映了學生們的興趣點較為廣泛，不喜歡古板、單調的學習內容和教學方式，更容易接受互動式、參與式的教學。從學情分析來看，對大學語文課程改革可以給出以下幾點提示:(1)課堂上多采用互動式、啟發式、參與式教學方法，調動學生對于大學語文學習的興趣，要跳出高中語文教學模式，課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，加強師生間的互動與交流，保證課堂教學的質量和效果。(2)依據學生的學情來安排授課內容，在大學語文教學中，既要注重對于學生“聽、說、讀、寫”語言能力的培養，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養的培養和提高;還要注重中華傳統文化的學習，把傳統文化的根本精神與現實生活結合起來，發揮語文提升個人修養、指導現實生活的作用。(3)教學形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導學生學習，拓展學生是視野。語文教學不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學講座，作為大學語文課程的補充，擴大學生的知識面，激發學生學習興趣。

三、高職大學語文課程再建設思路

(一)從“大語文觀”出發，搭建模塊化金字塔式的課程體系

以大學語文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨立又相互補充，共同架構起既可深入又可拓展的學習體系。即:大學語文課下分課堂內、課堂外;課堂內模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語文活動、文化講座;必修課分為大學語文課、應用寫作課。選修課可以包括文學史、文學鑒賞、寫作、口才訓練等等，課下語文活動與講座更可以豐富多彩，靈活運用。把課內與課外結合、學生學習和生活的各個領域開拓、延展，全方位地將學生的語文學習同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。保留大學語文課的人文性與工具性兼具的課程性質和定位。創造機會讓學生進行形式多樣的言語實踐，如各類文體的寫作、詩歌朗誦比賽、辯論會、語言藝術大賽、書法比賽、課本劇等注重強化語文教育的實用功能。把學生的思維視角從文學作品帶到現實生活中，引導學生觀察生活，洞視社會，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。

(二)以精品課或在線開放課程建設為任務驅動，建設大學語文課教學和學習的資源庫

教學資源建設以教材建設為基礎，再進一步進行教案、教學任務、語文活動方案、課件、微課、慕課、網絡鏈接平臺等的建設。努力形成紙質出版物、光盤、網絡、數字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學資源庫。充分開發課程資源，建設資源共享平臺;開發在線課程資源。按照課程教學要求和國家精品資源共享課建設標準，積極開發課程的基礎資源和拓展資源，為學生自主學習和教師教學資源創造條件。

(三)建立網絡教學平臺充分利用現代信息技術，通過課程群組等建立

學生個人學習空間和師生互動交流平臺，實現課程學習資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業提交網絡化、信息化。

(四)加強教師隊伍建設，提高教師課程建設、課程改革和執教的能力

教師的能力首先體現在是否能把一堂課教好。教師應將語言形式的教學轉化為文化視野教學，將教師傳授為主轉化為學生開放學習為主;在教學實施中，鼓勵開展教學研究與改革，通過開展集體備課、說課程整體設計、課程單元設計以及觀摩課、研究課等教研活動，促進教師的專業成長和教學質量的提高。拓寬語文學習和運用領域，加強課程改革與創新，建設開放而有活力的語文課堂，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

作者:孫艷紅 單位:包頭職業技術學院

參考文獻:

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關鍵詞：小學語文；實踐學習； 創新設計

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學語文介入實踐活動教學內容，符合新課程改革基本要求，已經贏得廣大師生的普遍響應與支持。小學語文綜合實踐教學設計時，教師要有創新意識，做好教情學情調查，精心選擇實踐活動內容，優化實踐活動形式，拓寬實踐活動社會維度，快速激活學生參與實踐活動的熱情，并在實踐活動參與體驗中形成語文綜合實踐素質和技能。

一、精選實踐活動內容，激活學生主動參與熱情

所謂綜合實踐活動，是指與語文教學有密切關聯的多種實踐訓練活動，綜合展示其教學基本屬性，一般包含語文教學涉及的“聽、說、讀、寫”等多項內容。在具體操作課堂教學設計時，教師要注意介入靈活、多元意識，充分利用自主選擇權利，對綜合活動內容進行篩選和優化。小學生大多對綜合實踐活動有特殊敏感性，但學生之間存在個體差，教師要通過深入細致的學情分析，為學生提供適合度更高的綜合實踐內容，以提升綜合實踐活動訓練成效。

人教版第五冊語文《聽聽，秋的聲音》，教師帶領學生完成了所有學習任務之后，又給學生布設一道綜合實踐活動內容：課下搜集有關以“秋”為主題的精美詩文，準備在課堂上朗讀展示，看誰找到的詩文更經典，看誰朗誦得更具有感染力。學生課下積極行動起來，利用多種信息搜集渠道展開相關準備。在課堂展示時，學生紛紛將自己準備的佳作展示出來，教師利用抽簽形式決定學生出場順序，并在學生展示結束后給出綜合點評。有學生找到不少古詩朗誦，如杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》等。也有學生找到一些關于秋的散文，如馮驥才的《秋天的音樂》、郁達夫的《故都的秋》等。學生朗讀聲情并茂，感情非常充沛，教師給出具體指導與評價。這個實踐活動是對學生“讀”的能力進行訓練，綜合屬性特征非常明顯。

二、優化實踐活動形式，提升學生操作學習品質

語文綜合實踐活動形式眾多，教師在具體篩選時，不僅要關注學生年齡認知特點，還要充分考量教學實際條件和環境制約因素，以提升綜合實踐活動的可操作性。口語交際、課堂演繹、文本對話、小組辯論、社會調查、信息搜集、課堂習作、課外閱讀等，都屬于綜合實踐活動形式，教師要針對學生實際需要進行選擇和優化。特別是對綜合實踐活動形式進行整合優化處理，不僅能夠提升綜合實踐活動的契合度，還能夠有效激活學生主動參與活動的積極性，以提升學生操作學習的品質。

在教學《花鐘》時，教師先讓學生自主閱讀教材文本，然后讓學生展示自己最熟悉的一種花，展示方式可以多元化，如口頭介紹、圖片展示、作文描繪等方式，都屬于選擇范疇。在展示階段，學生利用自己最擅長的方式進行展示。有用圖畫形式的，有用口頭講述的，也有用身體造型來表現的，甚至還出現以同學合作演繹方式展示的。有一個學生給出了燈謎：頭戴黃草帽，身穿綠色袍，見風點點頭，朝著太陽笑。其他學生立刻給出答案：向日葵。教師讓學生利用個性方式展示自己最熟悉的一種花，給學生提供實踐展示機會。不管采用何種方式進行展示，都對學生的學習思維形成歷練。

三、拓展實踐活動域度，塑造學生語文綜合素質

語文綜合實踐活動有明顯的社會屬性特征，教師在具體引導過程中，要有學科橫向聯系意識，將語文綜合實踐活動向更寬廣的領域推進，以提升綜合實踐活動的社會化、生活化關聯度。如果有條件，教師不妨帶領學生走出教室，在更廣闊的時空條件下開展多種綜合實踐活動。學校要舉辦演講比賽、作文競賽等活動，教師不妨以此為教學設計創新契機，深入學生之中，在征求學生意見的基礎上，展開多種形式的實踐活動設計，班級選拔、技術指導、彩排訓練、多元會商、積極矯正、反饋評價等，都是重要的語文綜合實踐活動。教師要發動更多學生參與進來，以獲得綜合實踐活動教學效益的最大化。

四、結語

小學語文教學以培養學生。良好的語文素質為基本任務，介入綜合實踐教學也是大勢所趨，與教學發展和學生成長同步。教師在語文綜合實踐教學中，要發揮教學設計、組織、參與、輔助、服務的作用，幫助學生盡快掌握實踐操作方法，以提升語文綜合學習品質。

參考文獻：

[1]李玉輝.有效嫁接，讓小學語文綜合性學習在綜合實踐活動中開花結果[J].綜合實踐活動，2012（5）.

篇9

關鍵詞：語文教學；反思；三部曲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0063-01

美國學者波斯納認為"沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將受到大的限制，甚至有所滑坡。"而我，非常認同這種看法。通過反思，能使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質量、達到更優化的教學狀態。通過教學與反思的相結合，不僅可以提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。可見，教師的教學反思是多么的重要。所以我認為“師者，以思為道，以思促教”，而這個“思”即是指教學反思。孔子曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"要想提高學生的學習興趣與積極性，我認為課前反思、課中反思、課后反思這三個環節在教學過程中起著不可替代的作用，同時也是我在語文教學過程中不可缺失的三部曲。

1.課前深思設計，前瞻預設篇

為使語文課堂做到“趣、活、實”，使學生在潛移默化中接受老師所傳授的知識，并受到美的熏陶和感染，我在課堂教學之前，總采用自我預設問題的策略進行反思，而這種反思則具有前瞻性，使教學成為一種自覺實踐，并有效提高教師的教學預測和分析能力。在課前，我進行了如下三方面的分析：一、教材分析；二、學情分析；三、教學設計分析；如在教枯燥無味的古文《狼》這一課時，除了在課前熟研文本之外，還要考慮這節課的價值到底在哪里？我認為重點除放在基礎知識外，學習屠戶不畏兇暴敢于斗爭的精神，從而培養學生與困難作斗爭的信心和勇氣，也同樣重要。抓住這一點來設計教學過程應該是必須的。在學情分析上，由于是枯燥、難澀、難懂的古文，針對學生有限的知識水平及淡薄的興趣，我思量后，決定采用學生喜聞樂見的方式導入新課：我先在黑板上畫出了六幅簡筆畫，屠戶晚歸圖；途中遇狼圖；柴薪躲狼圖；一狼假寐圖；暴起殺狼圖；柴薪后殺狼圖。學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，成功地達到了把古文課堂氣氛搞活的目的。在教學設計上我采用，靈活的導入——解讀目標——走進作者——整體感知課文，以讀促教（結合導入的圖片，借助工具書疏通文意）——生字詞及文意的處理（鼓勵舉手發言）——表演故事情節，搞活課堂氛圍——自主探究、質疑（師啟發，生討論）——擴展延伸——總結反思（知識方面，做人方面，并回扣目標）事先預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果，在課堂教學前依據這些預設好的問題，根據實際教學情況進行回答，最后再對照分析，看自己在課堂教學中存在哪些問題和不足，進而及時調整課堂教學，以求完美。

2.課中監控交流，瞬間反思篇

課中的反思是教學高質高效地進行的重要保證。這是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智，并具有監控性，使教學過程高效進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略的過程。在教學過程中的反思，堅持以學生為主體，力求使課堂總是充滿激情，富有生氣和活力。如果能讓學生自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，就是這個道理。

在語文教學過程中，我雖也提前預設過可能出現的問題，但教學過程是活的，學生也是活的，不斷生成的、新的問題，而自己要靈活的增減和調換教學環節，這一點，是每個教師所必不可少的能力。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》這一文時，我在課前做了大量工作，本以為這節課定然完美無缺，誰知就在誦讀環節出現了意外，其中有一個學生舉手發言：“老師，為什么您讀得那么好，而我們卻讀得不好？”一個意外的問題，讓我當時遲疑了一下，但我知道這是一個意外生成的新問題，馬上采取了新的策略：“這個問題提的非常好，請坐。那同學們知道這是為什么嗎？”同學們討論后舉手：“您讀出了人物的感情，把握好了人物的身份及心理特點。”還有同學說：“您斷句斷的好，節奏把握的準確。”我一聽，喜上眉梢："同學們真聰明，比老師總結的還全面，那里面的人物都是什么身份？都有哪些性格和心理特點呢？"我隨即調整了教學環節，在討論完這個問題后，又讓同學們就以上總結的內容再次進入誦讀環節，誦讀人物的語言描寫，把握的就準確多了。還就此分析了人物形象。同學們積極性高漲，課堂氣氛活躍，同時也掌握了讀文言文的方法，一舉數得，何樂而不為呢！

3.課后勤于作結，以思促教篇

在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。通常這樣反思：我的教學目標實現了嗎？教法科學嗎？課堂氣氛好嗎？學生對我的課興趣大嗎？作業有針對性嗎？我教書認真、盡職嗎？我心情愉快嗎？一堂課教學后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果。

篇10

關鍵詞： 初中語文教學 情感教學 培養情感素養

素質教育是提升民族素質、促進學生全面發展的教育。在學生的全面素質中，情感素質是不可缺少的一個方面，可以通過情感教學加以實現。語文情感教學是教師在教學活動中，在培養學生的基礎知識和基本技能的同時，借助自身情感并挖掘課文中的情感因素，激發出學生積極健康情感、培養學生的情感素質的教學模式，以促進學生知情并進，全面發展，提高學生的審美情趣與品德修養，塑造學生良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美等全面發展。要把受教育者――學生，當作有血有肉、有情有感的人來看待，教學過程中要根據學生的個性，調動學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，充分體現對學生的尊重和熱愛，發揚學生之長，使每個學生成才。那么，語文情感教學在語文教學中的地位如何，又如何開展這方面的工作呢？

一、語文情感教學有利于激發教與學的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”初中語文課程自身的情感性和體驗性決定了教師必須在教學中融入情感教學，從而使學生在認知活動中更加具有體驗性和趣味性；情感教學可以使教師在教學過程中自覺地運用積極的情感，達到知識與情感交融的教學效果；情感教學還能使學生對語文知識產生興趣，增加樂學性，使學生在快樂的情緒中進行語文知識學習與積累。在情感教學的激發下，學生懷著濃厚的興趣進行認知活動，大腦處于高度興奮狀態，使認知活動順利進行。在情感教學中學生可以從教師身上敏銳地感受到一種信任、一種力量、一種期待，從而轉換成學習的內部誘因，主動地去感受、體驗、表達、發現、探究，成為學習的真正主人。

二、語文情感教學有利于培養學生的情感素養

于漪老師說：“祖國的語言文字是中華民族數千年深厚文化的載體，教學生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報效國家的壯志，艱苦創業的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受。”在語文情感教學中，教師懷著對語文教學深深的情感，懷著對學生的喜愛、關心和期望去講授充滿情感的語文，用富含情感的教學方法、教學語言引導學生感受課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去領悟課文用語言表達的豐富的人類情感。可見，情感素養的培養是運用語文教學來以情感人，以情動人，通過美的體驗激發學生的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發、陶冶與升華師生的情感，達到樂教、樂學的教學目的，獲得理想的教學效果。在情感教學中，語文教師可以避免僅僅用理性分析的方法來肢解具有美感的篇章，摒棄對語文知識的冷靜介紹，杜絕冷漠而強硬的語言文字的技巧訓練，再現流動著熱烈的良性情感與豐富情感的情感場。在情感教學中，既激發教師對職業、對課文、對學生的熱愛之情，更融入教師自己被課文感染后激發出的各種情感體驗，同時也融合學生被教師和課文所喚起的情感，教學中情感互相影響、互相促進，充滿教與學的滿足感、成就感、欣賞快樂、體驗美感等高級審美情感。

三、語文情感教學手段的多角度運用有利于升華學生的情感境界

1.引領學生挖掘教材中情感之泉的深邃優美

語文教材中編選了許多膾炙人口、意境優美的名篇佳作，表達了作者豐富的思想感情，也反映了豐富多彩的社會生活，更是情感傳播的載體。翻開語文教材，那些文質兼美的名家名篇中，充滿了對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優美淡雅、或崇高悲壯、或清麗委婉的美感，都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。實施情感教學應該深入挖掘教材中的情感因素去感染學生，抓住教材內容中字里行間蘊含的情感細流對學生進行情感陶冶，引導學生體驗作者細致入微、苦心表達的情感。魯迅在《故鄉》一文中，描寫楊二嫂誣蔑了閏土以后，“很以為有功，便拿了狗氣殺，飛也似的跑了”。其中的“飛”字表面上是描寫楊二嫂的動作之快，但深層次里表達的感情分明是憎惡和否定，“飛”得越快，就越可笑和可憐，令人憎惡。這就是教材中字里行間表達出來的情感，要讓學生有深刻的體會。《行路難》中的豪邁之情，《春望》里憂國憂民、企盼太平的憂心如焚之情，《背影》中催人淚下的父子情深等都飽含深情，都需要教師帶領學生真正走進課文的情感世界，引導學生體會和領悟。

2.帶領學生感情朗讀感受情感之流的蕩氣回腸

語文教學中動情地朗讀，可以充分發掘文章的情感因素，通過朗讀引領學生融入情感，體會真情，將作品中的真情表達出來。從而渲染情感場景，調節課堂氣氛，陶冶學生情操。教師引導學生朗讀時不但要動口，更要動感情。有感情地朗讀可以更深入地領悟語文教學中的語言美、意境美和情感美，以激發學生的審美情趣，逐步提高學生的情感體驗能力。我在學習《紙船》這首詩時先配上哀婉的旋律飽含感情地范讀詩文，聲情并茂，讀到動情處，熱淚盈眶。這種情感氛圍感染了同學們，同學說觸景生情，讀得也特別動情。經過深情地反復朗讀，同學們深深地體會到詩人對母親無限的愛，特別是那種因為遠離母親而萌生的悲哀情懷和對母親的拳拳依戀之情。學習法國作家都德的《最后一課》時，我以激越悲憤的感情朗讀課文，淋漓盡致地表現出法國人民不愿做亡國奴的反抗精神、對侵略者的無比憤恨和對祖國無比熱愛的感情。朗讀感染了學生，他們的情緒也被調動起來，融入到作品的意境之中，學習氣氛很濃，學生激發了感情體驗，產生了求知渴望，更深入地理解了課文意境。

3.指導學生身體力行欣賞情感之花的多彩多姿

初中語文教學要融入情感，就要注重實踐教學，創設情境，使學生體驗情感。為使課文情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色。表演式教學是初中語文實踐教學的重要方式，讓學生站在該角色的立場上深入課文，表達自己的所見所聞、所感所想，可使教材內容和情境真切地展現在學生面前，使學生在角色中真實地體驗到書本中主人公的情感，從而加深對課本內容的理解。如學習《皇帝的新裝》時，可指導學生表演課本劇，利用小道具，分飾皇帝、大臣、騙子、小孩等人物，把皇帝的奢侈虛偽、大臣的卑躬屈膝、騙子的狡猾奸詐、小孩的天真活潑生動逼真地展現在大家面前。這樣一來學生對統治階級的驕奢逸、昏庸無能就會有深刻的認識。在學習《孔乙己》時，我讓學生扮演孔乙己、“我”、掌柜等，抓住人物語言描寫，再現了課文中咸亨酒店的場景。在表演和表演之后的評價中，讓學生深入體驗人物情感，緊緊地抓住了人物性格。

4.借助多媒體手段品味情感之果的豐碩甘甜