導語：如何才能寫好一篇高一地理教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】氣壓帶風帶；傳統方法；氣候類型

高中地理必修一是整個高中地理學科的基礎。第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，其主要內容包括“大氣運動的成因、氣壓帶和風帶以及氣候類型、常見的天氣系統、全球氣候變化的影響及適應對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風帶》教學設計中，傳統方法是，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響，的逐步形成和推導。在后面出現我們現實中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風帶中，就加入現實中的氣候類型。這樣讓學生更聯系實際。更便于掌握知識與應用知識。

一、氣壓帶風帶傳統的教學設計思路

1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。

2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。

3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風帶的教學設計思路

1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。

我引入：盛行西風帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風帶的季節移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風帶和副熱帶高氣壓帶季節移動-形成地中海氣候。

三、我設計的優點和缺點

1.優點，讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。

2.缺點，由于前后要連貫，所以內容會變多。課時變長。學生會覺得第一節和第三節的內容重復。

綜上所述，第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，我在教學實踐中發現不少學生認為這部分內容偏難，學習起來費勁，時間一長會使學生對地理學習產生抵觸情緒，進而影響學習效果。因此我重點探討，在氣壓帶風帶教學中，怎樣讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。減少學生對地理學習產生抵觸情緒。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：

【教材版本】

  人民教育出版社  高中歷史（必修二）第二單元    第5課

【設計理念】

1、體現歷史教學是歷史活動的教學，讓學生充分參與，激發培養興趣。

2、體現學生是教學的主體，老師是教學的主導，所有問題都是先讓學生思考，然后才歸納總結的。要學生學會學習，做學習的主人，不要做學習的奴隸。

3、實現教學媒體與教學內容的有效結合，以達到直觀、形象生動之目的。

【教材分析】

知識結構分析

    1、本課教材主要從三個方面向學生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：東方的誘惑（即原因和條件），新航路的開辟（即經過），走向會合的世界（即影響）。

2、知識發生發展過程分析

    教材先通過15世紀繪制的世界地圖引發出學生對新航路開辟的好奇和聯想，然后通過列舉法、圖示法介紹了新航路開辟的背景、經過和影響。圖形結合，形象直觀。

3、知識學習意義分析

“新航路的開辟”是歐洲中世紀歷史結束時期14─16世紀，歐洲巨變的一大標志，對歐洲和整個世界歷史影響巨大，特別是對世界近代歷史產生了巨大的影響，是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的一個重要的歷史事件。在此以前的世界基本上是彼此隔絕的。

【學情分析】

原有認知發展分析

    本課教學的對象是高一學生，其理性思維能力已有較大提高。但由于他們對知識的掌握還沒有形成體系，沒有達到一定的廣度；對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度；分析問題還缺乏深度。因此，在教學中應用創設問題情境、引導學生自主探究的方法，既符合學生的心理發展特征，也利于培養和提高其歷史思維能力。

【原有結構分析】

    初中已學過本課，具備一定的基礎知識，對人物和路線圖較熟悉，因而學習本課將較輕松。由于中考原來不考歷史，現在也是開卷考試等因素，因而重視不夠，認為是副科，只要臨陣磨槍就行，造成初高中知識斷層，給高中的教學帶來一定的難度，因而教學中一定要注意系統性。

【重點難點】

1．教學重點：新航路開辟的原因和影響

2 .教學難點：新航路開辟對世界市場形成的重大意義。

【教學環境】

    多媒體網絡教室，生動、形象、具體的教學課件及《開辟新航路》示意圖。關于歷史教學課件，為學生的理解和記憶提供了一個新穎的方法，生動的畫面促使學生對它感興趣，愿意去學它。使用它不只是代替板書，而是直接參與開辟新航路的過程，是教學內容的有效整合。

【教學方法】

1.教師的啟發式講授與學生的動腦思考、自主探索、合作交流相結合。

2.多媒體環境下的教學和板書、提問等常規教學手段

【教學思路】

1、創設情景，導入課題

2、合作探究，培養能力

3、任務驅動，操作實踐

指導學生觀察《新航路開辟路線》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開辟簡表》。培養學生識圖能力，充分利用資料，提取信息并運用信息的能力，歸納整理的能力。（書中字里行間沒有關于四大航海家及航海過程完整的敘述，只有這副圖中有一定的信息，所以以這副圖為切入點，開展本課教學。）指導各學習小組根據《新航路開辟簡表》，歸納總結：從中能總結出哪些結論？還有什么疑問？培養學生歸納總結的能力，同時培養他們問題意識，提出問題比解決問題更重要。預計學生可能提出的有價值的問題有：走在航海時代前列的是葡萄牙、西班牙。為什么這兩個國家能走在世界前列呢？各航海家航海的目的是尋求通往東方的航路。為什么那么多人冒著生命危險，去尋求通往東方的新航路呢？目的地都是東方。為什么西班牙支持的航海家航行方向卻是向西呢？這一時期，為什么能夠開辟新航路？新航路的開辟，有什么意義、影響？

4、合作交流，啟發思考

5、課后延伸，拓展思路

【教學過程】

創設情境，導入課題

教師活動1教師用投影打出玉米、馬鈴薯等實物，引導學生從歷史的角度探究它們的來龍去脈。

學生活動1學生回答

教師活動2老師小結。指出玉米、馬鈴薯原產美洲，新航路開辟后，傳到歐洲，后由歐洲傳到中國。由此導入本課主題-----開辟新航路。

學生活動2 聽講

（設計意圖：1、 激發學生興趣，吸引學生注意力。2、 為后面講述開辟新航路的影響埋下伏筆。）

2 合作探究，培養能力

本目主要是講述開辟新航路的背景，即原因和條件。

教師活動3 教師把新航路、舊航路圖投影出來。

提問什么是舊航路？什么是新航路？

學生活動3 觀察思考，比較兩幅圖的異同

教師活動4投影打出，新航路辟前世界的基本情況怎樣？提出探究一，新航路在什么背景下開辟的？投影打出五則材料和一幅圖------馬克·波羅和《馬可·波羅行紀》，后總結打出投影

  3、 任務驅動，操作實踐

  教師活動6電腦顯示四個航海家的人物圖像及開辟新航路的路線圖。指導學生觀察《新航路開辟路線》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開辟簡表》。指導各學習小組根據《新航路開辟簡表》，歸納總結：從中能總結出哪些結論？還有什么疑問？總結學生的結論，回答疑問。

4、合作交流，啟發思考

  教師活動7    1、給出漫畫,創設情景：先讓學生進入新航路開辟后的歐洲，分別做一位商人和地主，那末他們的生活在新航路開辟前后會有什么變化？2、 教師在此基礎上進一步拓展，分別啟發學生思考新航路開辟對歐洲、非洲、美洲亞洲的影響。

學生活動7    1、 學生進入情景回答，啟發他們對新航路開辟影響的思考。

2、 在對各大洲影響分析的基礎上，使學生形成新航路開辟對世界市場形成意義的整體認識。

  ……

（設計意圖：1、 創設情境，可以使學生從小處著眼，易于把握。2、 也有效的突破了本課的難點。）

篇3

關鍵詞：高效課堂 漢武帝 大一統

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。

以下我結合——北師大版七年級上冊《第15課 漢武帝推進大一統格局》一課，談談自己當時的設計。

（一）首先，高效課堂蘊含的一個重要特征之一就是要為學生的終身發展服務。

促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。教學的終極目標要以學生終身發展的教學理念為指導，我們的課堂要始終貫徹這樣一個理念：著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，要讓學生愛上歷史，會學歷史。

所以在設計時我始終貫徹可持續發展的觀念，不拘泥于某一知識點的教學，教學設計緊緊圍繞我的現階段的教學理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預設了本課要讓學生在以下這幾個方面有所提升：

1、如何提綱挈領地閱讀教材。

2、如何用史實說話，在感知史料（文字、文物）的基礎上了解當時社會的狀況。

3、初步學會評價人物的方法等。

（二）高效課堂教學要是以扎實的教學內容為載體。

扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。針對學生的認知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨尊儒術”為本課的難點，這一目不僅涉及法家、道家的觀點主張，還有董仲舒發展后的儒家。法家的內容學生比較容易理解，但是道家、和儒家對于成人理解起來都比較困惑，更何況是七年級的學生。如果我只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且這一板塊的教學內容學生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級的學生，不但解決不了難點，還會增加學生的困惑。所以我對資料進行了處理：

[師]經過了漢初統治者六、七十年的努力，到了漢武帝時，已經海內殷富，國力充實了。國力的強大為漢武帝實現心中的大一統提供了物質基礎，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無為”的思想顯然不利于中央集權的加強，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來適應。這時，一個人走進了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學說的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統治的成分，對儒學進行了改造，增加了“君權神授”和大一統的思想，強調“國家在思想上要一統于儒家思想，政治上、經濟上要一統于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀念等，這顯然與武帝加強中央集權的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實的教學內容為載體，既忠于教材，又超越教材。化難為易，化繁為簡，盡可能通俗易懂，尋找學生接受的切入點。

（三）、高效課堂教學是以多元的學習方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點。要想讓學生保持“注意”，就需要拉近了學生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說起，由象棋的謀棋布子說到漢武帝的治國方略，讓學生感知歷史不應該局限在教科書，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過從學生身邊事入手，使學生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學生的注意力在盡可能短的時間內高度集中于課堂。

教材呈現的三大板塊針：“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；強化監察制度。是漢武帝推進大一統格局的三大措施，我進行了處理，詳在“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；略在強化監察制度。三個板塊以多元的學習方式為中介。“罷黜百家，獨尊儒術”這一板塊以教師導引式講述為主，削弱封國勢力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應及時變換課堂的活動方式，采用多種方式“展示”知識，盡可能讓知識生動起來，讓目標活躍起來，使學生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學內容。

（四）、高效課堂教學應以及時的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時間內提供比較直觀的、細節監控結果，讓教師在有限的時間內關注與教學目標達成相關的最核心的內容。所以跟進式的課堂練習就尤為必要。

（五）、高效課堂教學是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設計完美提問，讓學生的思維延伸課內外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。

高效教學的課堂上述幾點不是全部具備，只要具備某幾點即可。只要授課教師用心去發掘，就一定會有所收獲。

篇4

關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。

高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。

1.高一地理教學的重點是培養興趣

1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。

1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。

1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。

1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。

高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。

2.高二地理教學的重點是理解記憶

高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。

2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。

3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用

我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中地理教學 高效性 主動性 參與性

根據新課程標準，學習是一種個性化行動，所以，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。那么，針對高中地理這個學科而言，筆者認為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，教師一味地進行講解，沒有充分調動學生的積極性，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。

下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。

一、什么是高效的課堂教學

對于教師來說，要實現課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現，那么學生的學習就會由被動變為主動。

二、如何提高高中地理課堂的高效性

（一）明確高中地理的教學目標。

根據新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神。”其內在要求就是以使高中學生運用地理知識來進行創新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節后可以弄清天體與天體系統之間的區別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。

（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法

在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。

以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。

（三）開展課堂活動，激發學生的學習興趣

例如，在進行“工業區位因素與工業地域聯系”一章內容時，我通過創設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區或是企業來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業區位因素與工業地域聯系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養，激發并鼓勵創造性思維的活躍。

（四）采用優化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習

評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。

具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環節的表現感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發展和個性發展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。

以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。

參考文獻：

[1]曹麗娜.拓展讀圖思路提高識圖能力[J].地理教學，2005（5）.

[2]成繼龍.行星地球”一章“活動”板塊的教學[J].地理教學，2008（3）.

[3]唐彧.高中地理活動教學的實踐與反思[J].地理教學，2007（3）.

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關鍵詞： 多媒體 地理教學 優勢 注意事項

1.引言

在高級中學開設地理課，目的是讓學生了解人類所生存的地理環境，了解當今世界面臨的主要環境問題產生的原因，預防、改造措施，以及人類應如何更加合理地開發利用自然資源、保護人類的生存環境。隨著多媒體技術在地理教學中的廣泛應用，給地理課堂教學帶來了一場革命。地理本身的學科特性，決定了它在與多媒體技術結合方面有著毋庸置疑的優勢。將傳統的電教手段融為一體，不僅能演示播放音像、動畫，而且具有交互功能，有利于突破教材重難點、活躍課堂氣氛、調動學生參與、強化教學效果等。

2.多媒體教學

“多媒體”一詞源自英文單詞Multimedia，其原意為多種媒介或多種媒體，一般是指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現方式。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，將多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，強化教學效果。

3.多媒體在地理教學中的優勢

（1）激發學生學習興趣。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，借助多媒體教學手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣。運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，使反應過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出展現。例如，用計算機演示大陸漂移和板塊運動，先模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，大大激發學生的學習興趣。

（2）提高課堂教學效率。在課堂上實踐應用多媒體等現代化教學手段，發揮其良好的輔助教學作用。如學習“地球的運動”這一難點知識時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，學生注意力集中，掌握得比較牢固。這種效果是語言描述和使用地球儀演示無法取得的；學習“宇宙中的地球”時，先放映有關宇宙的奧秘及人類對宇宙的新探索的有關錄像。通過運用這些現代化教學手段，有效簡化教師的教學語言，提高課堂教學效率。

（3）解決綜合性強的教學難點。地理規律和一些抽象的地理概念歷來是教學的難點和重點，一般說來，地理規律時間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學生理解是非常困難的。對于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡單的演示原理的動畫，能很好地加深學生的理解。如：（以高一地理“大氣運動”第二課時為例）運用電腦小游戲――啟發回憶――氣壓帶風帶的分布及移動規律（學生參與），列出知識結構；運用CD歌曲――分析推理，聯系實際，發現矛盾（氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致）――設疑探究，轉入新課；運用Flash影片――模擬演示海陸風形成過程，提問――因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件――分步演示東亞、南亞地區季風的形成，掌握季風形成的另一原因――分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋；運用空白表格――指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點――師生共同歸納、整理、概括，樹立正確概念；運用錄像――放映有關季風及其對人類影響的錄像――鞏固理解，加深記憶。

（4）信息容量大。應用多種媒體，使地理課件能夠給學生帶來大量信息，能夠讓學生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現象和景觀，可以清楚了解那些速度很快或極慢的地理變化過程。同時與Internet建立鏈接，使師生可以隨意調用網絡資源，極大地增加地理課件信息容量。地理課件信息容量的增加使教學更加生動有趣，更加直觀；使學生的學習更輕松有趣，更有選擇性，取得更好的教學效果。

（5）學生對知識的記憶和掌握程度大大提高。伴隨學生濃厚的學習興趣，再加上其他媒體的輔助，學生大腦的興奮點被充分刺激，從而加深學生對知識的理解和記憶，掌握得比較牢靠。

（6）培養學生識圖讀圖能力。地圖是學習地理的重要工具，培養學生的識圖讀圖能力是地理教學的一項重要內容。應用多媒體，只要有必要，每一節課教師都可以使用所有地圖，因此學生識圖讀圖能力得到了很好的訓練。并且利用多媒體可以提供更多模式的識圖讀圖訓練，如填圖或指圖、地理名稱對號入座等。

4.應用多媒體教學的注意事項

多媒體課件作為一種輔助教學手段，并不一定適合每一節地理課，更不是對傳統教學手段的否定。因此，要想讓課件在實際教學中最大限度地發揮作用，盡量選擇那些不易用傳統教學手段講授的課題，這樣才能充分體現多媒體的優勢。

在課件制作中要突出其“輔”。一些教師在課件制作中往往求大求全，一節課從頭到尾都用多媒體演示，教師一刻也不離開鼠標或鍵盤。筆者認為在一節課中將傳統教學方法（如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等）和課件演示有機結合，有時候會收到更好的教學效果。

篇7

關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。

一、微格教學的課程體系建構

1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能。“站臺訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。

2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。

二、微格教學的課程體系實施策略

1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。

2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：微課教學設計；微課腳本設計；《熱力環流》

3G、4G網絡的建設，讓手機等移動終端設備成為移動學習的理想平臺，比傳統課堂更加短小精悍的“微課”應運而生，其占用內存空間小，傳播速度快，教學內容明確，讓學習成為隨時隨地可以進行的活動，微課是當今信息化背景下學習方式變革的產物。

目前，國內對微課還沒有統一的定義，從中國微課網和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看，2011年～2012年間網上廣泛流行的微課大多數是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程，黎加厚教授認為：“微課是時間在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”（2013）焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目標的在線教學視頻。”（2013）筆者認為，微課根據制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發以闡釋某個知識點為目的的微課，學習對象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體，微課中并不需要出現教師形象或課堂教學的場景，還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程，也是目前廣大中學教師熱衷開發的微課類型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課――《氣候類型圖的判讀》，內容完整，圖例豐富，詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問題。

首先說視頻效果：（1）干擾項目太多：在整節微課中，詹老師的人頭像一直出現在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學習者注意的地方，對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫，但是鼠標很模糊。

再談談音頻效果：（1）整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語速過快，讓學習者聽起來比較費力，不能聽清楚她說的話。

筆者認為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設計的結果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設計與創作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課，整節微課除了一些雜音以外，沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短，提出問題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5：17，4：36就出現了課程結束畫面，在4：45又出現了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結構比較混亂。筆者推測，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉化成視頻文件后失效了，所以微課出現了結構混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設計。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過標題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學們下節地理課帶上水彩筆，真正關于地形圖知識的內容只有3：52，無關的內容太多，沒有將地形實物圖與相關的等高線地形圖一一對應起來，讓人感覺該微課內容松散，教學重點不夠突出，教學難點沒有突破，如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節微課時，沒有專門針對教學重點――地形圖的判讀做微課教學設計，只是展示了一節地理課的全部內容，因此該微課出現了內容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。

如何才能提高“微課”的質量，讓廣大教師所制作的微課成為優質的教學資源呢？我認為要做好“微課”，應當做好兩個設計，即――微課教學設計和微課腳本設計。

針對微課教學內容開展的設計是微課教學設計，主要以微教案的形式呈現。一般的微課時長都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環節。一個完整的教學設計包括教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設計，微課教學設計也應當包括這些內容，就是說“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節熱力環流這一內容進行微課創作，具體微教案設計如下：

《熱力環流》微教案

一、教學目標

通過熱力環流的實驗和直觀的動畫，幫助學生理解熱力環流的形成原理。

二、教學重點

熱力環流的形成原理。

三、教學媒體

PPT2013。

四、教學手段

講授法。

五、教學過程

（一）創設情景

播放《三國演義》動畫節選――火燒上方谷，提問：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過渡：當地面的冷熱狀況不同時，空氣將如何運動呢？

（三）觀看熱力環流的實驗，思考問題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的？

3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的？

（四）總結熱力環流的形成過程。

地面的冷熱不均空氣的垂直運動同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運動。

說明：地面冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。

（五）學以致用

運用熱力環流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風空調為什么要懸掛在高處？而暖風機要放置在地面？

（六）典例自測

提醒學習者按暫停鍵，思考題目，檢測課程中學習的熱力環流相關原理的理解運用情況。

微課教學設計與一節課教學設計有什么不同之處呢？

微課教學設計首先體現在教學目標的“小”。微課的時長一般在5～10分鐘，課程時間有限，因此教學目標不能設置太多，一般設置一個或者兩個為宜，力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。

教學內容應當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現的所有內容都呈現出來，這就要求教師根據微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設計的微課的類型。目前，國內大多數學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型，教師在進行微課教學設計，就應當明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標，選擇教學內容和教學策略。如，筆者在創作熱力環流的微課時，確立了這節微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環流的形成原理為教學目標，選擇以一個實驗，一個原理，一道自測練習作為微課的教學內容，采用講授法為主的教學方式。

教學媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課，操作簡單，動畫效果好，比較適合廣大非電腦專業的教師。

在課堂教學中，我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況，從而形成教學評價，而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的，那么該如何才能實施微課的教學評價呢？筆者認為，微課是建立在自主學習基礎上的，因此，我們在開發微課的同時，也可以開發一些相應的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用，也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設計針對微課學習內容的練習，但題目數量最好不超過5道，其中應當包含微課中講解的例題，學習者通過自我檢測，形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表，用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外，開發一些交互式的微課，也是解決教學評價的途徑之一。

《熱力環流》微學案

一、學習目標

理解熱力環流的形成原理，并能根據下圖，運用相關原理回答下列問題。

■

1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫出甲、乙之間的熱力環流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現的時間大約是（ ）

A.16時至次日8時 B.8時至16時

C.12時至0時 D.10時至15時

■

二、教學反饋

1.看了這節微課，你是否理解了熱力環流形成的過程？還有什么不明白的地方？

2.這節微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設計是微課設計的另外一個重要環節。一般認為，微課的時長在3～10分鐘左右，在如此短的教學視頻中，如何才能提高學習者的學習效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息，還能為學習者創造出良好的學習氛圍，從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果，微課應當做好腳本設計，做好微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設計要解決哪些問題？進行微課腳本設計，就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設計要解決微課內容的編排，學習者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設置，錄音旁白的設計，微課中片斷的過渡與銜接效果，微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設計可以從教學設計中衍生而來，是對教學設計的二次創作。進行腳本設計時，筆者認為，可以根據微課的內容作為框架來進行編排。

筆者認為，微課腳本設計要做好兩個記錄：（1）當某個頁面需要錄制的旁白比較長時，旁白最好逐句寫下來，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時的效率；如果頁面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內容概要。記錄向學習者提出的問題以及提問后的停頓點，這是提出問題后留給學習者思考的時間。（2）記錄要采用的動畫特效，幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。（3）記錄排演所用的時長，對正式錄音時的時間把握能起指導意義。

下列是筆者制作的熱力環流微課件：

微課教學設計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環節，微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。通過實踐，筆者感受到微課教學設計和微課腳本設計就是微課設計的靈魂，想要提高“微課”的制作質量，離不開做好這兩個設計。

參考文獻：

[1]陸才穩.高中地理“微課”案例觀摩研討[J].中學地理教學參考，2014（12）.

[2]李家清.地理教學設計的理論基礎和基本方法[J].課程?教材?教法，2004（01）.

[3]吳慧慧.交互性微課件的設計研究[D].首都師范大學，2014-05.

篇9

【關鍵詞】翻轉課堂;高中地理必修一;應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網絡，翻轉課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉課堂，是較之傳統模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內化。傳統模式下學生在課堂內通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內化。而在翻轉課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優選的學習資料替代傳統的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發現問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。

一、高一學生學習地理現狀簡析

筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發現，學生對這部分知識的學習中普遍表現出較困難，且考試成績普遍不高的現象。尤其表現在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節中，相關知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。

從知識內容來看，必修一側重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉課堂應用的可行性及策略

針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。

在現階段的翻轉課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內容會涉及多方面內容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象發展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環流、風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等，翻轉課堂的模式是很有效的。

但翻轉課堂模式的實施，一定要結合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學觀念應轉變，信息技術水平應提高。地理翻轉課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關地理現象供學生遷移學習研究，體現鄉土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉，最后效果只是殊途同歸。翻轉課堂中，對學生的自主學習與協作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環節掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。

3.確保網絡信息資源渠道暢通。沒有網絡平臺，翻轉課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網絡上的優秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術門檻最低的交互軟件――QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。

4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉課堂的每一個環節中的學生表現進行及時評價。

三、筆者以“熱力環流”為例，簡析翻轉課堂模式的應用及教學構想

1.創建課前學習材料。在傳統教學的教材內容分析、目標確定等環節的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業也不可少，前置性作業的設計的數量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結合生活中的地理現象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關材料發給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統計、反饋。

2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關知識點予以強調，如氣壓隨海拔的變化規律，熱力環流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。

然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規定時間內完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結。

最后，問題探究――“為何城市的溫度比郊區高”，并結合學生所在地、結合實際進行討論。

翻轉課堂中，學生可以根據自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現代地理信息技術的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現代教育技術的操作水平。

四、問題及困難

翻轉課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉課堂理念還沒普遍形成，管理、技術等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉課堂的有效實行，所以翻轉課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。

參考文獻：

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學，2014，（6）：31-32.