導語：如何才能寫好一篇初中語文教學微課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微課在初中語文課堂教學中的運用

將微課運用于語文課堂教學，主要有兩方面作用，一是將微課運用于課堂導入環節。在課堂導入環節中。課堂導入環節是教學中的重要組成部分，也是教學的開始階段。通過良好的導入，能夠在情緒上調動參與到學習中。尤其是語文學科，對于學生情緒的調動尤為重要。在傳統課堂教學中，教師對導入的重視程度并不足，隨著新課程改革的發展才逐漸得到了重視，微課的運用，則又進一步的對課堂導入環節進行了優化。首先是微課簡短的時間，正合適于運用于導入環?；然后是微課豐富的內容形式、明確的主題目標，也能使學生快速的進入到學習狀態中，完成導入。

第二個方面，是將微課運用于課堂重難點知識的突破講解中。在課堂教學中，總是會出現一些重點與難點知識，需要教師反復強調，以使學生加深印象。在這個過程中，運用微課進行教學，能夠對知識點進行精準的強調，突出重點。微課的特點就是內容精簡、短小，能夠直奔主題，凝練。在教學過程中，以微課對重、難點知識進行強調，能夠直接、有效，突出，避免冗雜。而且還有一個原因是，微課資源來源較為廣泛，能夠集各家之所長，有些教師根據自身教學經驗或性格偏好，對于某一方面知識講解十分到位，而此時教師就可以將這一內容借鑒過來，直接運用于課堂教學中。事實上，運用微課在初中語文教學中，其意義就在于能夠實現重點知識的突破。在運用微課組織教學中，教師需要關注到的，就是如何實現微課與原有課堂的有機融合，最終實現教學的全面發展。

二、將微課運用于學生預習環節

在將微課作用于初中語文教學時，其實我們已經進入到信息化時代了。在這一時代，人們需要做到的就是與時俱進的更新自己的知識。在新課標要求下，尊重學生的主體地位等，鼓勵學生進行自主的探究與學習，正因如此，教師對于學生學習的互動環節往往給予了重視。借助于微課展開預習，首先就是給予學生微課，能夠對學生產生引導與影響，一節好的微課能夠快速的引起學生的思考、關注度、興趣等，當孩子愿意接觸進去，進行學習，那么學習的效率一定會提高的。學生預習中最大的困難就是既無人監督也無人提醒，有些時候學生的預習僅僅停留在對課本中文字的認識中，而對于其中的內涵性，尤其是語文的學習需要關注到更為深層次的理由等，都未能及時做出探究。其次，在預習環節中，學生經常會發生偷懶的原因就是內容太多，如果運用微課進行教學，能夠及時為學生提供預習的指導，線條畫下節課知識。而微課本身就是簡短的，有時利用閑散的時間都可以輕松的學習到知識，因此將微課推廣，能夠對學生的預習工作產生很大影響。

三、將微課運用于課堂復習環節

在教學中，還可以將微課運用服復習的環節，并且能發揮巨大的意義。首先是，課堂復習，也就是教師帶領學生展開的復習。然而將微課運用于課堂復習環節中，能夠全面實現教學的突破與發展，打破原有的界限等，實現專題的講解與教學等。在語文復習中，可以展開專題的聯系，而這種專題的運用恰好就是借助于微課實現的。教師可以尋找適當的微課內容，進行拼接等，最終形成獨具特色的復習課堂，既不會使學生感到枯燥，也不會使學生感到困倦。微課在復習環節的運用，還可以以片段的形式插入課堂。還有一點，當學生進行某一階段的復習時，發現前面的部分內容忘記了，或者涉及到前面一個很重要的知識點時，可以借助于微課進行展示，類似于一個強大的詞典的功能，幫助學生回憶所學知識。

還可以運用于學生的自主復習環節。在學生自主復習過程中，巧妙運用微課，針對自身不足之處、不懂之處，通過微課進行學習與解答，這是教學中一大突破。不得不說，許多學生因為害羞并不愿意與教師交流，而微課的形式技能幫助他們解決問題，也能準確的進行復習。

四、將微課運用于語文閱讀教學

將微課運用于語文閱讀教學中，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀是一門學問，需要較多的時間進行進一步的探索。而初中階段正是培養學生獨立思考與閱讀的初級階段，通過微課幫助學生進行閱讀。首先，教師可以為學生提供一些引導型的微課內容，每一節微課都為學生推薦一本閱讀書籍，使學生在不自覺中進行書單的積累；其次，是針對一些書籍，提供一些見解、嘗試等的注解，并且更好地與其它文學作品相結合，為學生閱讀習慣的養成奠定基礎。運用微課還可以激發學生的進一步思考。語文的課外閱讀實際上在語文學習發展過程中占據著重要的地位，只有形成了課上課下的良好聯動，才能實現語文學習的整體發展，因此。

將微課運用于初中閱讀教學中，還可以借助于微課實現閱讀的動態發展。在整個初中語文教學中，閱讀實際上是一個重要環節，但教師單純的運用于口頭表達，反而會處處受到限制。采用微課的形式，能夠對學生的語文閱讀進行合理的引導，還能幫助他們簡單的建立閱讀的情境等，進而展開閱讀的體驗。可以說，微課的加入，方便了當前閱讀的發展，為學生在家庭中的自主閱讀環節提供了氛圍構建等形式，幫助學生取得進步。

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現代教育不斷發展，教育教學手段也不斷推陳出新。作為一種新的教學資源，微課已經逐漸被大家熟悉，并漸漸地被引入到初中語文教學中來。傳統初中語文教學中，學生總是被動地去接受知識，主動學習的機會少之又少，隨著微課的引入，傳統語文教學方式也漸漸地發生改變。微課程的成功引入，極大地誘發了學生學習的興趣。因此，教師在初中語文教學過程中，除了要正確使用傳統語文教學中的方法以外，更要重視微課程教學，微課程教學與其他教學模式一個最大的不同點就是課堂交互性。所以，初中語文教師一定要將微課程教學的這一特點合理地應用到語文教學中，以提高學生的語文學習積極性。

一、微課的概念

何為微課？簡單來講，微課就是依靠現代網絡技術，在無線終端的發展下，依靠現有的教育模式以及教育技術，將某一知識點或者教學片段相互融合，從而制備出的一種短小精悍的教學資源。

二、微課的特點

（一）短小精悍，針對性強

微課是一種新型的教學視頻資源，它可以準確有效地將某一問題定位并進行解答。由于微課是通過無限終端進行教學的，在這種優勢下，學生可以隨時隨地查閱資料，進行知識掌握，并且，在學習過程中，學生還可以根據自身的情況，找出不足，對癥下藥，采用適合自己的微課資源進行知識學習。再加上學生的注意力集中時間相對較短，微課很好地利用了學生這一特點，將微課教學時間控制在了學生可以接受的范圍以內，學生根據自己的情況，運用零散的時間自主學習，進而提升學習能力，提高學習效率。

（二）資源開放，容易擴展

作為一種開放式的教學資源，無論在時間上還是空間上，微課比傳統的視頻教學更人性化。微課教學中，由于只是針對某一知識點進行講解，對于知識點的結構可以進行無序調整，在必要時，將新的知識點代替原有的知識十分方便，同樣使教學資源的擴展十分容易。

（三）服務對象各異，便于知識重復傳播

由于微課只是對某一知識點進行講解，這就使得微課的目標十分明顯，主旨意思十分明確，不同年齡段的學生都可以很好地適應。再加上資源容量小，學生下載十分便宜，有利于知識的重復傳播。

（四）教學資源運用合理，便于教學環節配合

微課程是以視頻為主，其他教學環節相互配合的一種實踐性教學活動，其他教學環節亦可以在無線終端上進行查閱管理，有效地實現了線內線外的溝通，這樣，就使微課具備了良好的靈活性和機動性，學生對于微課程的喜愛程度也會越來越深。

三、微課教學意義

（一）激發學生學習熱情

在傳統的初中語文教學模式中，學生僅依靠老師的言傳進行機械記憶，而自己卻沒有任何想法，學習模式單一，在這種情況下學習，學生的厭學情緒會越來越高，久而久之，對語文學習的興趣就會不斷下降。

微課的出現，很好地解決了傳統初中語文教學中的不足。微課教學以視頻為主，初中語文教師將多媒體應用到語文教學中，發揮多媒體教學的優勢，將微課程短小精悍、目標性強等特點充分發揮出來，把繁瑣的語文知識點有效整合，使學生更加容易理解知識，這樣學生的學習熱情就會不斷高漲，語文學習興趣就會不斷提高。

（二）增加老師教學效果

傳統初中語文教學模式中，教師在進行課文正式學習之前，總會做很長的鋪墊，課堂時間本來就短，僅靠鋪墊就會浪費很多時間，最終就會導致學生學到的知識少之又少，也會使老師的教學效果大打折扣。

微課可以將學生所要學習的知識有效結合，大大縮短了課堂引入所浪費的時間。通過微課進入正文，學生也會學得津津有味，從而快速地接受知識。比如，在進行《宇宙里有些什么》這一章節的學習時，老師以“恒星”、“行星”、“銀河系”為切入點，制備“微視頻”。在課堂上，依靠老師設計的微視頻，使得學生對將要學習的知識有了大概的了解，從而進行有目的自學。這種教學模式下學生成了課堂學習的主人，這是與傳統初中語文教學最大的區別。學生在課堂上各抒己見，對于每一個問題獨立思考，開拓思維，學生的學習能力不斷提升，教師的教學效果也會隨之不斷提高。

四、微課教學提升初中語文交互性教學的措施

（一）合理運用PowerPoint，使學生與教學資源進行有效互動

在初中語文教學過程中，老師可以合理使用PowerPoint，將教學知識與其有效結合。老師運用PowerPoint，可以將學生所要學習的知識點完整呈現出來，避免了有些知識點在講解過程中的疏漏。由此看來，使用微課教學，對于初中語文這類需要進行繁瑣知識點講授的課程來講，是十分重要的。過去，初中語文教師一節課要寫滿滿的一黑板內容去進行知識傳授，這樣既費時又費力，學生還有可能記不全，而PowerPoint的合理運用，不僅可以使老師有條理地將知識傳授，也成功地吸引了學生的注意力，使學生學習熱情有了很大的提高。

比如，在進行《卜算子?詠梅》這一詩歌的學習時，教師通過多媒體將冬天的梅花圖片以及相應的背景音樂進行播放，讓學生猶如身臨其境，通過這種方式，提高了學生的學習興趣，簡單來講，運用PowerPoint教學，抓住了學生好奇心強這一特點。

（二）合理運用音頻、視頻教學

初中語文教師在課堂教學之前，可以將所要傳授的知識進行提前刻錄，通過音頻或者視頻的形式在課堂教學中進行使用。教師在課前將所錄制的音頻或者視頻進行有效剪切、整合，將完整的微視頻文件展示給學生，通過這種方式，讓學生提前了解本節課所要學習的內容。這種教學方式可以有效地提高學生的學習興趣，使學生與課文內容有良好的交互性，在有所準備的條件下進行預習，為接下來的學習提高保證。

比如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》這一章節的學習時，老師通過視頻軟件將主人公以及與其相關的人物制備成視頻材料，并對每一個人的特征進行描述解釋，將這些視頻資料重復播放給學生，讓學生加深對這些人物的理解，對這些人物有較深的印象。這樣，在學習這節課文時，無論文中的人物關系有多復雜，由于學生對文中人物已經有了了解，所以，對于課文的理解也就顯得游刃有余，教師的教學效果更會不斷提高。

（三）設置劇情，提高教學交互性

在初中語文學習過程中，免不了會學習一些關于人物傳記類的文章，初中語文教師要想教好這類知識，有必要進行情景劇情設置，讓學生扮演角色，在真實的情境中，幫助學生理解課文。情景劇教學單靠一個學生是很難完成的，這需要團隊的力量。所以，在進行情景劇教學時，老師要在課前縝密思考，把自己當作情景劇的編劇以及導演，有效指導學生進行角色扮演。當然，情景劇教學一定不能離開課文，在進行角色扮演之前，教師要讓學生對所扮演的人物有一定的了解，否則在沒有基礎的情況下學習，也就失去了教學意義。

比如，在進行《范進中舉》的學習時，教師對學生進行指導，在對人物以及當時所處的環境有一定了解的基礎上，進行臺詞以及裝扮的設計，當設計完畢，老師修正過后，再進行角色扮演。學生經過一段時間的表演后，會對所扮演人物的特點有了更高的認識，這樣，學生對于課文的學習認識就會更深一步。

綜上所述，作為一種新型的教育教學手段，微課教學已經得到了廣泛的推崇。初中語文教師在教學過程中，要合理使用微課教學法，將其應用到教學中去，比如，運用PowerPoint軟件以及其它教學軟件等，都可以很好地輔助微課教學。另外，微課教學使得學生與其它方面的交互性成為了可能，使課堂教學效果更加具體生動，使每一位學生在每一次交流互動中都能夠感覺到快樂，同樣，使用微課教學，也可以使教師的教學任務高效完成。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；閱讀教學；文本解讀

閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，也是學生健全發展中不可缺少的一部分，更是拓展學生知識視野，提高學生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。所以，教師要有意識地改變閱讀的教學方式，在認真學習微課的過程中有效將其與語文閱讀教學結合在一起，以確保學生在自主閱讀、獨立思考、自主分析和理解中輕松地掌握文本大意，進而為學生健全發展做好保障工作。因此，本文就對如何將微課有效地與語文閱讀教學結合在一起進行論述，以確保學生在高效的語文課堂中養成自主學習的良好習慣。

一、微課在寫作背景中的應用

寫作背景是學生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學生閱讀能力的重要方面。但是，在以往的語文閱讀教學過程中，我們并不太注重寫作背景的教學，往往都是簡單概述就可以，一般都是在解題過程中遇到相關的問題之后，才會簡單地向學生進行介紹，這樣是嚴重不利于學生健全發展的。所以，在素質教育下，我們可以借助微課與寫作背景結合在一起的方式，幫助學生更好地了解文本大意，同時，也有助于學生語文素養的全面提升。

例如：在閱讀《最后一課》時，為了提高學生的閱讀質量，也為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，我借助微課向學生展示了當時的背景。簡單的視頻包含了“普法戰爭的相關資料、當時社會的一些現狀”等等，目的就是讓學生在了解當時的場景之后，更好地理解文本的中心思想，同時，也能幫助學生更好地理解文本中所表達的強烈的愛國主義思想，進而也為提高學生的閱讀質量做好保障工作。

又如：在閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》時，為了讓學生更好地理解我百萬大軍的英勇，也為了讓學生能夠更好地理解文本的中心思想，在導入環節，我借助“微課”向學生展示了百萬大軍橫渡長江前發生的事情，即，“拒絕簽署和平協定”的相關知識。這樣的過程不僅能夠幫助學生更好地理解相關內容，而且與提高學生的學習效率也有著密切的聯系。

二、微課在文本解讀中的應用

文本解讀是語文教學中最重要的一部分內容，也是展現文本中心思想，全面培養學生語文素養的重要方面，更是高效課堂順利實現的保障。所以，在文本解讀的過程中，我們要借助微課的相關功能來幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而在提高學生閱讀理解能力的同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在語文文本解讀課中，我們要有意識地引導學生借助微課進行自主解讀，以大幅度提高學生的閱讀效率，同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。

例如：在閱讀《蘇州園林》時，我選擇了微課進行閱讀教學，首先，借助微課向學生展示了“蘇州園林”的相關圖片，目的就是要讓學生在形象的視覺沖擊下找到閱讀文本的興趣，進而為提高閱讀質量做好基礎性工作。之后，在解讀文本內容時，我再一次借助微課針對文本中的一些重點句子進行了展示，如：“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”；“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”等句子，對其中“藝術”與“技術”有什么區別；對“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進行了微課解讀，直觀的視頻教學不僅能夠強化學生對相關知識的理解，而且還能讓學生隨時復習，可以有效提高學生的解讀能力和閱讀分析能力，同時，也能提高學生的語文素養。當然，除了重點句子解讀之外，我們還可以對文本中的一些基本的知識點，比如：修辭手法的應用等方面制作成相關的微課來幫助學生對相關的知識進行理解，提高學生學習的針對性，而且，也能為學生的復習指明方向。

又如：在教學《愚公移山》時，為了幫助學生理解文本的中心思想，也為了幫助學生理解文言文大意，在授課時，我借助微課向學生展示了相關的視頻以及歌曲，目的就是讓學生在直觀的視頻沖擊下正確地理解文本的中心思想，進而幫助學生更好地理解“愚公移山”的精神，同時，也能保護學生閱讀文言文的興趣。

總之，作為一線語文教師的我們要不斷更新教育教學觀念，要在認真學習微課的作用、特點的過程中有效地將其與語文閱讀教學有機地結合在一起，以全面提升學生的語文素養，同時，也為學生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識的形成做好保障工作。

參考文獻：

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關鍵詞：微視頻 語文課堂 教學策略

一.生活化的語文微視頻，貼近學生身心

“語文的外延等于生活。”語文學習世界與生活世界緊密相連，可是現實的語文課堂卻常常以繁瑣的分析，支離破碎的講解替代基于學生直接體驗的生活經驗，學生在語文課堂上沉默寡言，語文學習興味索然，學習語文的興趣越來越低，語文課堂變得不被學生喜愛。語文課堂的學習效率不高，生活化微視頻引入語文課堂可以提高學生學習語文興趣，尊重了學生個性化語文學習的體驗。例如蘇教版初中語文中有專題教學《系統思想與統籌方法》，選讀的文章是著名數學家華羅庚的《統籌方法》，文章雖然舉的例子是泡壺茶喝，但是這類說明的文字抽象學生不易理解，如果我們把這一章節的內容錄制成微視頻，采用安裝好的錄屏軟件Camtasia Studio，精當的錄制前期課件呈現的來源于生活實例的洗茶壺、燒開水、拿茶葉等先后關系進行演示、講授，學生在語文課堂學習這一內容的時候就獲得了豐富的直觀體驗，當然微視頻錄制過程中也不能一味的講解，需要在錄制過程中用有效的問題“哪一種辦法更省時間？”激發學生的思考、討論、質疑，學生在爭辯中提升了語文素養，同時豐富了生活閱歷。現實生活中類似的語文學習的內容很多，只要我們老師有心捕捉并及時錄制，會成為很好的語文教學資源。有時甚至可以安排學生自行錄制，讓學生主動發現實際生活中的語文問題，培養學生發現問題、解決實際問題的能力。

二.簡潔完整的語文微視頻，提供學習平臺

微視頻是學習“微時代”的新樣態。微視頻針對特定目標人群的自主學習精心設計內容，在較短的時間內講授一兩個知識點，以其短小精悍、生動活潑、制作簡單、多樣傳播、自主播放等特點，引起了教育界的廣泛關注和積極嘗試。一般完整的微視頻控制在8分鐘左右。語文學習的本質是思維的發生發展過程。因此，語文課堂上需要學生的體驗，更需要學生的獨立思考，因此制作微視頻過程中要引導學生思考并給學生思維留有空間，給課堂活動留有余地。如今的語文微視頻在古詩、古文學習時運用較多，但是也不能一味的講解而忽視了學生自我的建構思考，一個好的語文微視頻應該是條理清晰、簡潔完整富有啟迪價值的。例如學習古文《記承天寺夜游》這課，有個老師以抓關鍵詞的方式錄制微視頻，講解清晰，如果從課文的題目開始每一個關鍵詞的講解都是以靈活富有挑戰的問題呈現的話，學生能自然在思考中進入課文，這樣的微視頻是學生感悟學習蘇軾的人生境遇與心態的很好促進手段，為學生進一步的學習提供了有效的學習平臺。

三.學生自己的語文微視頻，符合學生學習水平

目前網絡上已經有了大量的教學微視頻，可供學生自主選擇學習，但是這些教學視頻是否可以全部拿過來，供學生學習，值得思考。基于學生自己學習水平，基于老師所帶班實際學情的微視頻才是在語文課堂上發揮實際作用的，因此教學中應該使用適合學生實際的教學視頻。學生自己的語文微視頻，能引起學生們的注意，更貼合學生學習實際，同時也給學生提供了更多的展示機會。比如在進行習作練習課《在生活中找“米“》這課時，可讓學生學習課本上的提示后自行錄制學習微視頻，講述自己是如何在選擇生活中有趣有意義的材料的，選材要注意什么，課堂上互相交流、補充；再如遇到同樣的選材的時候，可讓學生錄制自己構思的片段，講述同樣材料不同的表達視角，這樣學生的習作表達水平就能明顯進步。

四.根據學生學習狀態，適時使用微視頻

數字時代到來，語文微視頻應該更好地成為學生零散時間的學習陪伴者和營養師，所以現在一些學校采用混合式學習方式的翻轉課堂，由課前在線學習、課堂面對面教學兩部分組成，課前在線學習也就是微視頻學習，要求學生在家里用網絡自主完成。可是基于不同的學生家庭學習環境以及不同的學生學習狀態，義務教育階段的學生使用微視頻更多在課堂上。這就需要教師謹慎選擇合適的內容、在合適的時間進行微視頻教學。如相關語文學習內容背景知識的教學，可以在課堂的前15分鐘讓學生自主學習；有關同一類題型的解題思路、方法的教學，可以在課堂中的習題講解部分插入；有關知識梳理，可以在課堂結束前給出，有關拓展型內容也是在語文課堂學習結束時給出方便學生進一步思考學習。同時教師要保證學生微視頻學習的時間，筆者一般安排微視頻時間長度的1.5倍左右，這樣有的同學就有時間回看或者提問，一遍能學習到位的同學可以先進行交流講述達到整體提高整班學生語文學習水平的目的。

五.通過練習，即時反饋學習微視頻效率

習題訓練，即可以鞏固學生所學的知識，也可以反映學生對知識的掌握情況。學生在練習中，深入理解知識、訓練技能，同時還能開闊思維。習題設計的時候既要包含所學內容有針對性，同時又要有層次性，以滿足不同思維水平的學生需要，根據內容特點題型可以多樣化，如填空題、判斷題、主觀表達題等。因此教師在制作微視頻的同時，根據學習內容可以制作難度恰當、數量合理的學習檢測單，學習檢測單可以是紙質稿，也可以是在網絡平臺上布置（如“一起作業網”），在上課一開始發給學生。這樣的習題訓練既調動起學生學習的興趣，同時又讓學生感受到了學習的挑戰性。語文習題課堂如果恰當呈現微視頻，課堂的學習效率會提高很多，如果在網絡環境下我們也可以通過學生觀看微視頻的學習要求在網絡平臺上完成習題，并適時歸納解題思路，總結解題方法，利用網絡的優勢分析實時數據，真正落實了語文課堂學生的主體地位，學生個性化主動學習語文，參與語文及時反饋的主體意識和能力均得到提高。

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一、做好課程導入工作

課程導入的效果會對課堂教學的氣氛產生比較大的影響。不少教師在進行課程導入的時候都是簡單地介紹一下本節課的主要教學內容，然后讓學生們打開書本。有的教師甚至直接讓學生打開書本，然后自己照本宣科。這樣的課程導入不僅無聊而且枯燥無味，長此以往，學生會認為語文學習就是閱讀和背誦，這會嚴重打擊學生的學習積極性。所以，為了做好課堂氣氛的營造工作，教師首先要做好課程導入工作，只有做好了課程導入工作學生才會對接下來的學習內容產生好奇和學習的沖動。通過這樣的方式進行教學，會明顯提升學生的學習質量。舉個例子來講，在記性課程導入的時候，教師可以首先問一些和學生的生活相關的問題，比如說問問某同學最近怎么樣，有什么開心的事情。或者也可以問問學生一些比較有意思的小問題，一些腦筋急轉彎和謎語可以讓學生們放松下來，以更好的狀態開始學習。

二、教師要注意自己的言行

仔細觀察我們可以發現，教師的言行會對課堂教學的氣氛產生比較大的影響。在課堂教學過程中，如果教師的面部表情比較嚴肅、語言比較沉悶的，那么課堂教學的氣氛一般會比較壓抑。所以，為了營造積極的教學氣氛，教師在教學的過程中應該對學生親切和藹，避免因為一些不恰當的行為使學生感到緊張和焦慮。為了達到這樣的目的，教師在教學的過程中應該面帶微笑、用風趣幽默的語言進行教學，在學生遇到問題時，應積極主動地去了解問題，并且選擇合適的方式幫助學生解決好這些問題。這不僅有利于課堂氣氛的營造，還有利于拉近師生關系，真正做到了一舉兩得。

三、注意教學方式的科學性

教師的教學方式也會對課堂教學氣氛產生比較大的影響，所以教師在選擇教學方式的時應該慎重，盡可能地選擇能夠活躍課堂氣氛、激發學生學習積極性的教學方式。如學生對視頻資料、音頻資料的興趣遠遠大于文字資料，所以教師可以多用視頻資料等進行教學。現代多媒體技術的不斷發展和成熟給了教師更多的選擇，教師可以利用多媒體進行視頻放映，將相關的資料用視頻的形式展現給學生，或者教師也可以利用多媒體放一些學生喜愛的音樂和動畫視頻等，這些內容有助于幫助學生放松下來，然后以更好的狀態進行學習。

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一 學生需要通過體味作者的處境來體味情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作家的創作總是由內而外，即先有對客觀現實的感覺而產生內在情態。但很多情況是作家生活的年代離讀者久遠，作家當時所在的情境已不復存在，甚至有的價值觀念也發生了很大的變化，學生很難理解作者為什么會產生那樣的情感。學生只有在理解作者的處境后方能了解作者的情感，或者說只有在了解作者的處境后，才能對作者的情感體驗得更加清晰、深刻。作者生活在特定的歷史環境中，很多事情和情感在后人看來是不可思議的，而當時所處的文化背景也限制了這一方面的教學。例如，學密的《陳情表》時，學生很難進入文章營造的深沉情境，總感覺李密有些無病，裝腔作秀，所以學生在課堂上反應很平淡，沒有預想的效果。此時，僅參考書上給的資料明顯不夠用，所以必須對當時的歷史環境加以補充。

二 語文課堂教學需要在理想的氛圍中進行

首先，要求教師寓情感于文本中。只有教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學生的情感。從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因為詩人作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。被選入現行教材的有許多這樣的名篇佳作，如《滿江紅·寫懷》《江城子·記夢》《還念紅狐》《寒風吹徹》等，教師應根據文本的喜、怒、哀、樂，把作者在文中寄寓的情思化為教育者的靈魂，以打動和感染學生。

其次，要求教師是這個氛圍的營造者。一個感情充沛、激情飛揚的教師，他的課堂一定是活躍充實別開生面的。學生會深深地被那富有激情的課堂教學氛圍所吸引。教師情緒激昂、言語詼諧、動作幽默夸張，舉手投足之間洋溢著激情和個性的風采，把單調沉悶的課文上得有聲有色，讓學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了知識，培養了能力，增加了收獲。不少學生還因此產生了靈感創意，進而自覺地發展和運用知識。激情演繹著課堂教學的教師怎能不給學生留下深刻的印象呢？

最后，要求教師點燃學生心中的激情。學生是課堂的主人，在課堂中起主導作用，只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發他們的學習興趣，誘發他們的積極思維和求知欲望。例如，教學蘇軾的《江城子·記夢》時，先適當介紹蘇軾的家庭生活尤其是和亡妻生前的歡樂生活，并同與后任妻子的生活作對比，聯系作者仕途的坎坷，讓學生感受作者生活的情況，對于作者深切的情感，學生就能理解得較深刻一些。在此基礎上要求學生根據作者的情感朗讀課文，文章讀得非常有感染力，效果遠遠超出預想。教師只有點燃學生的激情，才能讓學生有所收獲。

在我所聽過的課中也不乏這樣的例子：教師的專業知識及教學能力都很過硬，課堂設計也是環環相扣，然而課堂教學效果卻常常不盡如人意，聽課的教師和學生的反應很平淡。究其原因，是教師沒有營造好適合的氛圍。多年的教學經驗使我認識到：教師要有豐富的情感才能成為語文課堂氛圍的營造者。李鎮西老師說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚激情于課堂。”

總之，語文課堂教學是需要氛圍的，它需要教師充滿激情于文本，洋溢激情于課堂，點燃激情于學生。只有當教師有了激情，學生才會有濃厚的求知欲望進而迸發出智慧的火花，才能突現新課程理念中的人文性，營造快樂的課堂，取得事半功倍的效果。

三 教師要根據目標設計和營造教學氛圍

美國教育家布魯納曾說過：課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么，以及怎樣做。教師應根據學校的教學條件和學生的整體情況及自身的優勢，精心設計、營造學習氛圍。

首先，要營造良好的課堂氛圍。教師要全面深入地備課，充分掌握作者的寫作意圖，作者運用了哪些表現手法等，確定本節課重點要講些什么，如何講等問題。

其次，根據確定的目標圍繞學校現有的條件，精心設計教學手段和教學流程，如在哪些環節利用什么資源，營造什么樣的氛圍，包括了作者創作心境的氛圍、積極活躍的課堂氛圍、和諧互敬的課堂氛圍、濃郁的探究氛圍，作文課積極參與表達和創作的氛圍，復習課高效嚴謹的氛圍，講評課積極參與評判的氛圍對于。

最后，設計在具體的教學過程中該如何營造好與教學相關的氛圍，以及可能出現哪些問題需要提前預設。

四 好的課堂氛圍能促進學生掌握知識

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關鍵詞 語文活動課 開放性 自主實踐

新課程下的初中語文活動課能反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，已成為教學中新的亮點。在教學中我們必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，認真檢查學習效果，讓語文活動課真正成為新課程改革中一顆最閃亮的明星.

一、初中語文活動課的特點。

（1）在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

（2）在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，不僅加深了印象，而且切實提高了自學能力。

二、開展語文活動課的必要性。

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，其中，教學內容的封閉和教學方法的陳舊是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。南于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當做課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，堆以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

三、語文活動課的作用。

語文活動課能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。語文作為交際工具，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生白始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義七講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、開展語文活動課應注意的問題。

（1）既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

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一、深入分析學情，精選教學內容

分析學情是老師課堂教學的第一步，也是備課時比較重要的環節。老師要了解學生哪些知識已經懂了，哪個問題還存有疑點，然后在課堂上有針對地教學，才可以收獲課堂高效。學生存在個體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對學情的關注尤為重要。傳統的語文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學常識，然后對著教學用書提出幾個解讀文章內容的問題，之后歸納文章主旨體會作者感情。這是語文學習中的幾個步驟，但是細化分解就明白，很多內容是不需要課堂細致處理的。

比如“一望而知”的內容，如果課堂上老師再安排環節學習，就是時間的浪費，久而久之學生也便失去了學習的興趣。課堂調查發現，課堂上老師講解的內容，大多是學生能夠自主解決的問題。如基礎知識的積累，這是語文學習最基本的技能，是課下就應該自主解決的問題，沒有必要在課堂上再梳理。語文課堂的教學內容應該是學生能夠感覺到卻說不出來的“疑惑”，經過老師的點撥學生能夠豁然開朗，這才是有深度的語文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學生一些自主學習中學不會的內容，選擇學生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實現學生與文本作者、文本人物的直接對話，讀出文章的內涵。學生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學科特色

文體特征是閱讀教學前首先要明確的問題，學生了解基本的問題特征以后，可以從整體把握文章特色。學生在閱讀時可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據六要素把握側重點；說明文則要把握說明對象的特征，分析運用了哪些說明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點、論據和論證，最后得出什么結論；小說則要理清三要素。同一種文體，作者在表達時還會有不同的側重，這就需要老師引導學生更深層次的了解文章“怎么寫”以及“為什么這樣寫”。掌握了這些基本規律，學生在閱讀時可以有的放矢。

如《濟南的冬天》一課，應該是寫景抒情散文，但是文中生動形象地介紹了濟南冬天的“響晴和溫暖”。在學習時，我們要關注的是“語文的東西”，對濟南地理位置不要過多探究，要把重點放在作者是如何描述濟南冬天的特點的，運用了哪些表現手法，表達了作者怎樣的感情等。這樣，學生便可以超出文本內容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對文章進行更深刻的解讀。

三、關注學生需要，設計教學活動

學生在閱讀文章時，往往是平淡無奇的朗讀語言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學習是無效的。老師要設計有趣味性的賞讀活動，把學生的心思拉回文本中，感受作者表達的情。語文教材大多數文章照顧到了學生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過紙面聯想到自己的生活。老師更要關注學生的學習需要，到文中精選可以為學生與文本“搭橋”的詞句，讓學生注重“意”的體察，引導學生融合課內外經歷，讓語文學習變成有趣味的探索活動，發散思維，表達出不同的閱讀體驗。

如《社戲》一課的主人公與學生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節更可以吸引學生的注意力。老師在閱讀教學時，讓學生以小組為單位賞讀“偷豆”的細節描寫，聯系自己的生活體驗，說一說為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫童年生活，表現的是對童年生活的懷念，學生在閱讀時可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發散思維，多角度理解文章內涵。

四、創設問題情境，激發閱讀欲望

閱讀氛圍的預設可以增強學生的閱讀欲望，讓學生產生“一讀為快”的渴望。老師要根據教材內容創設特定的情境，去喚醒學生的閱讀期待。創設情境的同時設置一個“中心問題”，然后根據中心問題的延伸，找到文章閱讀的切入點。如果文章中有與學生經歷相聯系的點，老師就可以引導學生在探討中體驗文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對“紫藤蘿花”的描寫部分。學生扣準了“賞析”這個主問題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問題”的設計要由易到難，逐層深入。圖片上流動的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學生去閱讀，去賞析，體會生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問”的色彩，由學生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內涵的思考，學生在賞析閱讀活動中逐漸滲透語文學習的規律，在獨立閱讀與合作探究中不斷迸發思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養成良好的閱讀感悟習慣。

五、聽說讀寫結合，培養綜合素質

聽說讀寫是語文學習的綜合能力，語文學習的最終目的是對語言文字的實踐運用。語文課程標準也明確：學習語文就是要培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。所以，在閱讀教學中，聽說讀寫從來就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現代文教學追求的目標。在閱讀教學中，老師不僅要引導學生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導學生進行模仿創新，既要學會“言”的積累，還要學會“意”的表達。在教學中，老師也要注重學生實踐能力的培養。

如在《春》一課的學習中，老師注重學生對語言的積累，文中對春花、春草、春雨的描寫極為生動形象，老師指導學生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達方式寫幾句贊美春天的話。學生在誦讀文章時可以根據自己的體會，感受春的氣息，表達自己的感情。所謂“一切景語皆情語”，寫景的文章，總要表達自己的感情，老師要引導學生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進行自我表達，遷移能力。

《背影》一課表達的是濃濃的父愛，但是作者卻始終沒有正面表達自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯系學生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細心地感受過父愛？閱讀本文以后，用特別的視角去發現“父親的愛”，如果說不出來，可以寫出來。這樣，學生可以由文章中受到啟迪，從文本走進生活。

總之，構建“為學而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學生，老師在備課時要深入分析學情，根據學生的學習需要精選教學內容，采用合適的教學方式激活學生閱讀思維，激發學生閱讀欲望，融聽說讀寫為一體，提升學生的語文素養。學生在充滿活力的課堂上，真正成為學習的主人，靈活自如駕馭語言文字，隨心所欲表達自己的想法，提升自己的語用能力。

參考文獻

①吳莉：《如何構建開放有活力的初中語文課堂》，《中學課程輔導（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學――初中語文教師的激情藝術》，《課外語文》，2014年22期。

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關鍵詞：語文教學；教學方法；主動性；積極性

在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，變被動接受為主動獲取、變死記硬背為活學活記、變機械訓練為積極實踐呢？下面談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、充分認識主體性，為學生盡可能多地提供自主讀書的時間

1.課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解

誦讀是我們母語教育傳統經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師卻不可以用自己的講代替學生的讀。

2．課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸

過去語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。

學生僅僅積累幾篇課文是遠遠不夠的，《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“小學一至六年級課外閱讀不少于100萬字。”教師除了指導家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學生主動地去搜集和課文有關的資料進行閱讀積累，這就需要教師的及時鼓勵和引導。只有長期堅持，學生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學生也就逐漸養成了自覺閱讀的習慣。

二、充分體現實踐性，重視學生的情感體驗，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去

教師不可單純為完成一節課的任務而教，而忽視了學生的學，使課堂變得機械、沉悶。其實學生有著很大的潛能，有待教師去挖掘，就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以完全被激發出來。例如，教學《詹天佑》一課時，我鼓勵學生對教科書自我理解、自我解讀，然后進行師生角色互換，組織課堂教學，讓其他學生提出疑問，讓“小老師”解答，最后全班討論，達成共識。另外，找重點句多讀，體現句中的感情，談談自己的感受。這樣，教學的過程就變成了師生交往互動的過程，學生不只是聽的配角，而變成了課堂教學的主人，課堂教學由此活躍起來。

三、為每個學生提供機會，讓學生敢想、敢說、敢問，促使課堂充滿生命力

在課堂上能給予每個學生發言的機會，讓學生成為學習的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關系，多了討論、民主的發言，課堂就愉悅多了。通過想、說、問，學生都能在教學過程中得到多方面的發展，也能夠達到創新教學的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大提高了。

四、選擇新穎的學習方式，促使學生主動學習

新穎的學習方式是發揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1．小組合作學習

以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。

2．自主學習

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。

3．探究學習

探究學習就是教師根據教材內容，巧妙地設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課時，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。

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關鍵詞： 初中語文教學 主導地位 主體觀念

《新課程標準》強調學生是課堂學習的主體，教師是處于學生學習活動的組織者、促進者。做好教學的組織工作是教師的首要任務，但在現實教學中，由于語文教師在扮演的主導角色上缺乏信心，不敢給學生自由展示的空間，束縛了學生的個性發展。從這方面考慮，當前語文教師首先要解決如下問題。

一、充當主導的角色，相信學生的能力

有的教師雖然是口頭上說結合新課標，可是在做法上還是與新課標背道而馳，還是代替學生解決問題，起不到主導、參與和促進的作用。如一次聽課，一位教師教學《我的叔叔于勒》，首先出示聽課中要解決的問題，給本節課定下教學目標。可是在學生回答問題的時候，教師不斷地啟發：還有其他的回答嗎？還有不同的看法嗎？看似在引導，實則是學生未能答出教師預設的答案，教師不依不饒地希望學生重新思考。這種引導是在“趕”著學生向自己的答案走，無疑毫無意義。學生的理解是根據自己的思維、知識的積累等多方面給出的答案，只要學生經過思考后作答，那么都是具有積極性的。語文教學不像數理化那樣答案唯一，很多問題都是多元的，沒有標準的答案。就如教師問：請你結合鄒忌委婉進諫的方法，談談你對“良藥苦口利于行”的理解。所給的答案肯定不唯一，但是教師一定要將答案變成唯一，這樣只能使學生的想象力、積極性、創造力惰性發展。

二、尊重學生的感受，發揮主體認知能力

學生對每件事、每個問題都有自己的獨特感受，教師不是學生的發言人。不能代替學生去感受，因為學生的主觀感受是最真實的。而教師若給定學生答案，學生就會為了記住答案而耗費心神。這樣就會使學生懶于思考，不利于學生創新思維的培養。

如在教學九年級下冊的課文《愚公移山》一文時，有教師出示如下問題：通過對本文的學習，我們從中得到什么啟示？有的學生說：在現今社會中，愚公移山讓我們體會到做任何事情都要靠自己的努力，因為我們的世界中沒有夸娥氏這樣的大力神。這樣的回答固然不是編書者的最終目的，更不是教師所想要的結果。但學生的回答卻很有道理。我們不難給學生一個啟示，讓學生的回答更完美：沒有夸娥氏，那遇到困難，其他人可以幫助我們嗎？我們每個人都能解決任何問題嗎？學生通過這樣一問，覺得在自己的回答上需要再做修改，改成是我們做任何事都需要相互協作，只有通過協作才能完成自己想做的事。所以，我們未必一定要學生順著教師指引的方向：學習愚公的堅持不懈的精神回答，我們要做好引導者，從學生的角度出發，肯定學生的回答是正確的。牽著學生的手一步一個腳印地走，是符合教師的心意的，可是卻限制了學生的想象力，挫傷了學生的積極性。同時學生在學習過程中也是背負著死記硬背的重筐在奮力前行。

三、確立學生為教學的中心地位

現在的教育將“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”作為教育的根本宗旨，落實這一宗旨，就需要教師對學生主體給予認可，只有教師樹立學生的主體觀念，學生才能真正成為教學的主體。這其實就是“教”與“學”的關系處理。教師“教”目的是學生能夠“學”，二者相互統一，缺一不可。而傳統的教學模式是教師“填鴨式”教學，學生的主動性被壓抑，所以被教授的學生常是知識性的學生，在運用上缺乏實踐性。教師主導、學生主體，是科學地遵循社會發展需要、學生身心特點的。所以，在素質教育的大背景下，初中語文教學首先要確立學生的主體地位，強化主導作用，為達到良好的語文教學效果、增強學生主動性打下基礎。

四、教師主導是語文教學的關鍵

語文課堂中學生為主體，這并不能削弱教師作為主體的地位。這就要求教師把更多的時間放在研究教材和學生上，將以往的填鴨式教學轉變為啟發式教學。如在教學每個單元的古文時，以往都是讓學生將課文背誦下來，意圖讓學生積累更多的古文詞語。很多學生都因此而牢騷滿腹，這樣的教學讓學生花費大量的課外時間在背誦古文上。而在新課標的指引下，教師引導學生理解性記憶，改變了那種教師一句話學生忙半天的局面。要做好教師主導工作，還需做到如下內容：

1.不斷充電，提高自己的教學能力。我們要呼應新課標的倡導，尤其語文教師必須不滿足于原有的知識，否則將不能在語文課堂游刃有余地引導。語文知識滲透在各個層面，所以提高教學效率，不斷充電就不可忽視。

2.遵循學生身心發展規律，掌握教學技巧。課堂時間是有限的，如何向課堂的45分鐘要效益呢？關鍵在于教師能否根據學生的身心發展規律，掌握教學技巧。初中學生處于思想走向完備階段，教師既是學生心中的朋友，又要做學生成長過程中的引路人。所以在這一階段學生和教師需要平等合作，而非失衡相處。教師抓住求知欲這一特點，掌握引導學生學習知識的技巧，才能有效增強課堂教學效果。

3.合理檢測強化主導地位。素質教育的根本任務是培養對社會有用的和創新型的人才。面向全體學生，面向學生的全面發展，面向學生發展的全過程的能力培養，其宗旨是培養學生的能力。缺乏知識的教學是空洞無力的教學。所以我們在實施素質教育的同時，還需通過檢測，不斷為學生樹立新的航標。

總之，呼應新課標要求，語文教師不斷地提高教學水平，是奠定初中語文課堂主導地位的基礎；以學生為本，是當前教育所倡導的中心，更是我們要遵循的原則。素質教育的背景下，處理好師生關系是教學質量再上臺階的關鍵環節。

參考文獻：

[1]朱永新.朱永新教育文集.人民教育出版社國際出版，2010-9-1.