導語：如何才能寫好一篇小學語文教學質量的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；教學質量；提高

小學語文教育是我國教育體系中的重點和基礎部分，它在我國的整個教育體系中一直都受到人們的重視。隨著新課改的要求，小學語文教學目標發生了變化，因此，要想提高教學質量，實現教學目標就得探尋新的教學方式和手段，這樣才能適應新課改的要求，為學生創建更好的教學環境。提高小學語文教學質量的有效策略具體體現在以下幾個方面：

一、激發學生的語文學習興趣

只有激發學生的語文學習興趣，才能有效提高語文教學質量。作為小學語文教師，我們要根據小學生的心理活動和性格特征來激發他們對語文知識的興趣，充分利用小學生好奇的心理特征來激發他們的語文探索欲望，只有讓學生產生主動學習的熱情，才有利于教師傳授語文知識。

二、充分發揮小學生的想象力

小學生的身心處于發展階段，他們對周圍的世界充滿了好奇心和想象力，因此，在語文教學活動中，教師要創建教學情境，引發學生的想象力，讓他們對語文的美好意境展開想象，培養他們的形象思維，同時，教師也可以設置一些問題來激發學生的想象力，培養他們的創新思維能力，進而有效提高語文教學質量。

三、教師認真備課

小學語文教學內容雖然簡單，但是并不意味著教師可以隨心所欲地進行課堂教學活動，教師應當充分了解教學目標和教學內容，精心準備好課堂教學內容安排和把握好教學進程，教學內容要難易結合，同時，教師還要根據學生可能提問到的問題提前做好準備，隨時應對各種課堂突發事件。

總之，小學語文教學是教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力和溝通能力有著非常重要的意義，語文是提高學生道德修養和知識修養的重要科目，是培養學生高尚情操的重要教學途徑，因此，作為語文教師，應當不斷地改進教學方式，以便提高教學效率。

參考文獻：

［1］孔霞芳.淺談如何提高小學生的語文學習興趣［J］.新課程：中旬，2011（7）.

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關鍵詞：小學一年級；語文教學；教學質量；重要意義；有效策略

語文教學是我國教育發展中最重要的一門學科，它不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養學生文化知識的最重要途徑，而小學一年級語文教學更是對小學生文化教育的啟蒙，直接關系到小學生的素質培養與文化傳承，因此，提升小學一年級語文教學質量是我國未來發展的重要任務之一，也是我國培養小學生素質全面發展的重要手段之一。

一、促進小學一年級語文教學質量提高的重要意義

小學一年級是小學生成長過程中一個非常重要的時期，是兒童智力開發、文化啟蒙、性格培養與定型的關鍵時期，而語文教學正是承載了文化傳承與素質培養的重任，是小學生在兒童時期文化啟蒙與性格培養的領航人，因此小學一年級語文教學質量的好壞直接關系到小學生個人的發展，不僅會影響小學生的文化知識積累，也會影響小學生個人性格的發展與定型，對小學生的全面發展有著非常重要的意義。小學生是祖國的花朵，也是祖國未來建設的希望，促進小學生良好的發展，不僅是現今教育事業的重要任務，也是國家建設任務中的重中之重。而語文教學作為素質教育的重要手段之一，它質量的好壞不僅對小學生存在一定影響，而且對國家與社會都有很深遠的影響。

二、促進小學一年級語文教學質量提高的有效策略

1.調動小學生的好奇心，培養小學生的學習興趣，從而促進小學生自主學習能力的培養

培養小學生自主學習的能力才是提高一年級小學生語文教學質量的最根本任務。由于小學生正處于兒童發展時期，其注意力與思維能力還處于未成熟的階段，很容易被外界其他因素的吸引與影響，導致注意力都不集中，在上課時東張西望，不好好學習，影響語文教學質量，因此，教師在語文教學中一定要注意對小學生興趣的培養，以特殊、新穎的教學手段，調動小學生的好奇心與學習興趣，激發小學生自主學習的能力，提高小學生自主學習的成果，如可以運用多媒體教學方式為小學生創設與課堂內容有關的教學情境，營造愉悅的教學氛圍，加強與小學生之間的互動，進而提升語文教學質量。

2.以小學生個人實際情況為依據，進行差異教學，從而促進不同性格的發展

小學生在兒童時期會由于個人的發展不同而存在個體差異，因此，教師在對學生進行學習知識傳授與性格及能力培養時，一定要以小學生個人實際情況為根本依據，針對具有不同性格特征的小學生進行差異性教學，并以專項教學的方式促進小學生在自由空間中對不同性格的培養與發展，使小學生獨特的個性得以張揚與釋放。如，教師可以在為小學生布置作業時，根據小學生個體差異都不同，進行有針對性的作業安排，從而提高語文教學質量。

3.創新教學技巧，強化教學功能，從而加強與小學生之間的互動

在以往傳統的課堂教學中，老師所采用的教學技巧多是以提問為主，但是由于很多小學生對教師都存在敬畏之心，這就導致了小學生在老師提問的過程中，往往是處于緊張與害怕的狀態，對于老師所提出的問題會因為緊張情緒的影響而回答不上來，出現尷尬、恐懼的心態，長此以往，極不利于小學生的個人成長，因此教師語文課堂教學中，一定要創新教學技巧，重視與小學生之間的互動。在對小學生進行課堂提問時可以采用迂回提問的教學技巧，引導小學生回答出正確的答案，并對小學生給予鼓勵，從而培養小學生的自信心與學習興趣，提高語文教學質量。

4.強化小學生的行為與學習習慣，從而提高小學生的學習效率

小學生的行為與學習習慣是小學生個人成長情況的整體表現，因此，教師一定要重視對小學生行為與學習習慣的強化可以讓小學生多閱讀一些課外書籍，以開闊小學生的視野，能激發小學生的學習興趣，培養小學生愛讀書的學習習慣。同時，豐富的文化知識也能陶冶小學生的個人情操，提升小學生的個人修養，從而使小學生能夠自我約束，養成良好的行為習慣，進而提升語文教學質量。

提高小學一年級語文教學質量，不僅關系到小學生自身知識的積累與個人素質的培養，還直接關系到教育事業未來的發展。因此，重視小學語文教學質量，對小學生的健康成長與教育事業未來的發展都具有非常重要的意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 質量提高 策略

課堂教學是實施素質教育的主陣地，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。和諧、高效的課堂教學作為素質教育追求的目標，對語文課堂教學提出了更高的要求，而如何有效提高語文課堂教學質量一直是困惑廣大語文教師的一個難題，也是語文教師一直為之努力的目標和方向。如何有效提高語文課堂教學質量？

1.建立平等，合作的課堂師生關系

從人格上講，師生的地位是平等的。而從知識的獲取先后上說，老師知道的還要比學生早一些，也就是“聞道有先后”而也，在當今網絡、信息化的社會里，如果老師還是“一桶水”的觀念的話，這桶水裝的時間久了，也可能會變質，因此，作為一個新世紀的老師的知識，應該是一股涓涓的泉水。老師應該吸收更多的新鮮的東西，不斷地去學習，否則你的學生有可能比你還早知道。因此，在實際的教學中，千萬不能扮演“警察”的角色，相互合作，有利于良好的課堂氣氛的形成，老師一定保持良好的講課心境，一堂成功的課不是看老師講得怎么樣，而是要看學生學得怎樣，在課堂上要引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，因為，課堂氣氛比課堂紀律還重要。

2.師生角色的轉變

教師怎樣才能扮演好在新的世紀里自己的角色，使之更加全面和完善課堂教學。筆者則認為有以下幾個方面：

2.1 正確認識當今教育的發展，處理好自己的位置。傳統教育中的教師是一個知識的傳授者，只要熟悉教材，通過查資料，寫好教案，按照一堂課的基本程序和要求把知識傳授給自己的學生，學生就按老師的要求去完成和實現。這種學習，應該說是學生完成了老師的教學目標，而沒有完成學生自己的學習目標，在這里教師的角色是“演員”而不是“導演”，因而不能有效的提高課堂質量。

2.2 現代教育發展要求教師扮演好“導演”的角色。能否演好一出戲，關鍵還是靠“導演”的導，“導演”與演員是相互聯系和合作的一個集體。那么，教學中的教師與學生也如此，師生共同探討相關的問題，在課堂教學中應提倡讓學生來提問題，反對傳統的老師提問學生作答的方法，更好的體現合作學習，課堂內多給學生一些鼓勵，比如“巴巴掌”，獎勵“小旗子”等，多渠道鼓勵學生，提高課堂氣氛，讓學生感覺到你是他們的朋友，是他們的合作者、促進者，拉近師生間的距離，這樣才能更好的提高語文課堂效率。

2.3 激發學生課堂學習興趣。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，這對學生的認識和學習活動會產生積極的影響，有利于提高學習的質量和效果。美國著名的教育心理家布魯納曾說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我國教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說興趣是最好的老師。只有學生對這堂課產生了興趣，才能學好本堂課所講的內容，才能有效提高課堂質量。筆者在多年的語文教學中，切身體會，只有用高尚的師德影響學生，用自己的愛心感動學生，用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生，才能使學生喜歡你、尊重你，才容易激發學生的學習興趣。

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關鍵詞：高校日語教學，文化導入，提升教學質量，策略

 

隨著中日兩國經濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學習與應用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養學生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關高校日語教學質量能否持續提高的現實問題。而將日本文化導入日語教學各環節，則是培養學生跨文化交際能力、提升高校日語教學質量的有效策略。

一、文化導入內容的層次性。

文化內容滲透于語言的各個層面。按照文化內涵的層次性來劃分，日語教學中文化導入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。

1．知識文化。知識文化指的是政治、經濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導致閱讀困難或理解偏差。在日語教學中有效地導入相關的知識文化，有助于提高學生的學習積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養成良好的閱讀習慣。為此，需要教師具備現代化的教學理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學做到收放自如，授課內容引人入勝，從而使教學更具時代感和吸引力。

2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學質量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學生對所講詞匯的感性認識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認為人應該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學生就能透徹地領會詞匯的意義，能得心應手地運用。

3．話語文化。語法教學時，教師可通過語境來訓練培養學生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設置一個詢問對方愿望的情景對話，多數學生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學生卻沒有真正理解日本文化所體現的曖昧性。日語表達的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達方式，而應采用“～はいかがですか”去誘導對方。

4．觀念文化。日語教學中的文化導入，應在尊重我國傳統文化的基礎上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學質量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學中要辯證地引導學生認識日本的傳統文化習慣，而不能單純地說日本的文化習俗有好壞之分。

二、文化導入方法的多樣性

在日語教學中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學生思想交流談話、開設日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。

1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。

2.解說法。講解法是指在對比學生的母語文化與目的語文化差異的基礎上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學中如果發現學生情緒不高、課堂互動反應也不積極時，勉強繼續授課效果不佳。這時可放慢節奏，轉而講授一些趣味性內容或做一些游戲，讓學生稍作休整后再繼續授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習繞口令、詞語接龍等。還可通過設置會話場景、啟發式提問等方式，組織學生討論和發表自己的見解，以活躍課堂氣氛。

3．實踐法。實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學習了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向學生開設相關講座，并開展與學生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風情的語言文化背景將逐漸植入學生的心底。能促進他們感悟到學習外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。

三、文化導入手段的靈活性

現代教學手段如網絡、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環境、創設語言氛圍方面具有天然的優勢。采取措施調動學生學習日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學結合，選擇和語言相關的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。

1.多媒體輔助教學。多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風貌，增加學生的認知體驗和學習興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網絡、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學質量，隨時積累日本文化背景、社會習俗、社會關系等知識。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學作品和故事。此外，通過網上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當前社會動態、社會問題及社會關系最快捷的途徑。

2.優化課程設置。高校課程體系主要包括基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設置，要改變以往只以語言教學為中心的課程設置指導思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設相關的社會文化課程。在日本社會文化課程的設置中，不能只局限于交際語言的培養，還應重視非語言要素的培養。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學術界各個領域的專家定期舉行有關跨文化交際知識講座，開闊學生視野的同時還可提高教師的科研水平。

3.開展趣味教學。高校日語教學只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學生利用所學的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習、演小品等方式。還可組織課外教學活動，如舉辦日語專題講座、開設日語角、組織日語演講比賽、編導日語短句等，制造日語學習的人為環境，使學生學到有關文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。

參考文獻：

[1]章斌.如何在日語課堂教學中導入日本文化知識[J]. 中小企業管理與科技(學術版)， 2 009（8 ） .P:208

[2]黃雙穎.談高校二外日語教學與日本文化[J]. 消費導刊(理論版)，2008（20）.

[3]楊芳，王棲琳.運用文化背景知識提高日語聽解能力[J].湖南農業大學學報(社會科學版)，2008（6）

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【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動 質量

在小學教學當中，師生互動是一種高效科學的教學方法，尤其在小學語文教學的過程中，更是起著至關重要的作用。師生高質量的互動能夠有效提升學生的專注性，同時也有助于教師更好地傳遞教學內容，將教材涉及到的知識點進行傳授，同時通過語文精神和素養的提升來進行學生的語文教學。在當前教育理念日新月異的背景下，積極進行師生互動，推動我國小學教育事業的發展以及謀求其在發展中變革，是師生互動成為小學語文教與學之間的良好紐帶。

一、小學語文教學中師生互動現狀

1.1教師對互動教學時機把控水平有限

在進行小學語文教學的過程當中，師生之間互動并不是數量越多、時間越長就越能夠得到良好回饋的，需要對于互動教學的時機進行有效的把控，把握精準的頻率和時機，才能夠實現有效的課堂教學效果。互動教學時機的把握，主要將教學工作的經驗和教學水平兩者相結合，扎根于實際的教學工作實踐當紅總，由于課堂教學內容的不同和學生接受能力的不同，因此教師對于互動教學時機的把控往往水平都十分有限。[1]這就會造成不同類型課堂中互動教學時機難以把握，有時候會出現正進行熱烈討論中，教師忽然對于學生的思路進行打斷，這樣的師生互動適得其反，還會在很大程度上降低學生對于學習的熱情，難以實現師生互動以提升小學語文教學質量的目的。

1.2教師互動意識有待提升

在進行課程師生互動的過程中，很多教師在進行教學實踐的過程中也在不斷進行自身教學理念和教學思路的更新，同時也不斷嘗試新的教學方式。在此過程當中，仍然有部分教師對于自身能力發展的問題固步自封，墨守成規，進行變革的意識薄弱，因此導致教師互動意識有待提升，生互動的方式和質量都不夠理想，一旦沒有小學語文教學中師生互動的具體意識，就不會有高質量的教學師生互動實踐。

1.3師生互動的方式過程略顯單薄

在進行小學語文教學的實踐過程中，師生之間的良性互動方式當前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進行講授的過程中對于課后問題進行提問的模式，這一模式屬于最基礎的師生互動，自然是必不可少的但是也并非最適合當前小學語文教學的。同時也存在提問內容缺乏創新性、對于學生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發學生的求知欲，失去了師生互動本身的實施作用。除此以外，在進行師生具體互動的過程中，作為教師的身份有過于強調自身主置的問題，進而導致師生互動處于非平衡的狀態當中，互動的過程自然也略顯單薄。

二、小學語文教學中師生之間互動策略

2.1重視互動交流，使用科學引導策略

在整個小學階段的教育過程中，想要實現教師與學生之間的良性互動，就必須重視師生之間的互動交流，使用科學的引導策略，重視課堂語言和情感互動的應用，因此想要提升師生互動的有效性和效率，就必須重視對話溝通語言的技巧性，針對學生的具體學習狀態和掌握能力，進行富有針對性的提問和分析，同時在此基礎上通過對話認識到學生對于具體知識的掌握情況，通過積極的互動抓住學生觀感興趣的點進行分散式研究，吸引學生的積極性創造性和主動性，同時有目的性的根據具體的教學進程推進情況進行導向性語言構筑，這樣才能夠真正地調動起師生對于語文教與學的積極性，令學生能夠提升對于小學語文知識的興趣，進而提升學生語文概括、整理和分析表達能力。

2.2重視培養教師自身互動意識

在進行師生互動實踐前，首先要提升小學語文教師自身的互動意識，有了互動意識，才會有互動的實踐，進行師生互動的核心要素就是作為教學活動的導向者的教師本身應當認識到進行互動活動教學的重要意義，進而將其落實到課堂教學的具體實踐當中，實現提升教學質量的目的。在實際的具體語文知識學習講授過程當中，應當根據具體的課文內容進行教學情境的設置，同時互動的表現形式也不僅僅限于教師提問、學生回答這樣的傳統模式，還應當指導學生進行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導學生進行故事情節的深入認識，對于課文內容和情感表達都會有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實際的師生互動過程中提升學生的感受和情感表達模式，想要不斷地與時俱進，就需要對于傳統的教學思路進行革新和發展，同時與學生之間建立起互動深刻、平等和融洽的關系，讓學生自主參與到語文教學的過程中，提升學生學習語文課程的積極性創造性和主動性，讓學生提升自主意識，提升語文教學的效率和趣味性，進而在此基礎上提升教學質量。

2.3提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識

小學教學觀念中，很重要的一點在于小學生正處于自控能力較差的階段，但是小學生的優勢在于好奇心強烈，求知欲望高，而語文教學內容是主觀性較強的，如果互動方法得當會提起學生對于語文學習的興趣，反之，互動方法突兀或者不科學就會令學生喪失語文學習的興趣，因此，需要從小學生的認知特質著手進行學生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對于學生學習語文的狀態進行把控，不斷對于學生的好奇心和求知欲進行滿足，同時保持循序漸進的狀態，提升語文教學的質量和效率。

三、小結

總而言之，在進行小學語文教學的過程中，需要利用師生之間的互動提升語文教學的質量，從重視互動交流，使用科學引導策略、重視培養教師自身互動意識和提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識三個角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對于小學生的語文學習興趣進行激發，提升語文教學質量，進而推動我國小學教育的長期健康發展。

【參考文獻】

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關鍵字：小學語文；教學策略；非連續性文本

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0082-01

非連續性文本教學中，應該確保學生可以領會文本意思，并可以得出有價值的結論，對小學生進行非連續性文本教學，可以拓展學生視野，也可以優化當前小學語文教學水平，使學生思維模式呈多元化、發散性創新，提升教學質量。以下本篇對此做具體介紹。

1.非連續性文本教學

在小學語文非連續性文本教學中，其非連續文本就是指相對于連續性文本的閱讀材料，其基本結構形式并不是以句子、段落組成，而是由數據表格、廣告、調查報告、使用說明書、圖解文字、產品介紹等形式組成。并且對于非連續性文本教學中，要求學生對非連續性文本可以進行說明、解釋、討論，從而獲取信息，并處理信息[1]。 非連續性文本教學中，其具有信息量大、直觀、醒目、簡明、概括性強的特點，多是從生活角度安排教學內容，具有真實性，實用功能明顯。

2.當前小學語文非連續性文本教學弊端

2.1閱讀缺失。在小學語文教學中，對于非連續性文本認識缺失，故此在教學中，認為把連續性文本學好，對于非連續性文本就能無師自通，而非連續性文本內容專業性強，現行教材有缺陷；再有就是非連續性文本材料較少，教師無法全面為學生講解其內容。

2.2缺失教學內容。小學語文教學中，非連續性文本教學內容不全面，沒有把非連續性文本納入到教學范疇，對于教學中非連續性文本內容利用不足[2]。非連續性文本在現有小學語文教材中，非連續性文本內容不足，非連續性文本在教學中不被教師重視，確保對其制定有效的教學策略。

2.3教學缺失。在小學語文非連續性文本教學中，沒能跳出連續性文本教學模式，只是將非連續性文本作為教學中輔助手段，導致教學中非連續性文本教學嚴重失衡。非連續性文本教學中，沒有關注非連續性文本，產生理解上的障礙。教師非連續性文本素養不足，不能有效整合信息，降低課程教學質量。

3.優化改進小學語文非連續性文本教學策略

在小學語文教學中，優化其非連續性文本教學的策略，改進教學措施，從多個方面強化小學語文非連續性文本教學，提升其教學質量。

3.1挖掘非連續文本內涵。在小學語文教學中，深挖非連續文本教材內涵，尊重文本編者意圖，構建非連續性文本知識體系，打破以往教學篇章安排，插入非連續文本，在非連續性文本教學中滲透非連續性文本知識內涵，培養學生形成正確的情感、態度、價值觀。遵循非連續性文本特點，從具體――抽象――具體的思維習慣中，編排小學語文教材，創建非連續性文本，加強文本挖掘。

3.2注重非連續文本滲透。在小學語文教學中，對于非連續文本教學中，實現文本間的互為轉化，引導學生加深對非連續文本的認識，引導學生能夠運用表格信息，運用非連續性文本，來展示自己想要表達的意思，實現實現跨學科間的"勾連"[3]。將很難用語言表述清楚的內容，從圖文等非連續文本組合材料中，找出有價值的信息，利用非連續性文本展示出來。依據呈現現象，嘗試分析推理，確保學生在學會提取信息、整合信息的基礎，嘗試簡單的推理。如《奇怪的東南風》這篇語文教學中，爸爸得了一種奇怪的"咳嗽病"，經過仔細觀察發現爸爸的咳嗽好像和東南風有關，根據記錄情況，引導學生展開推理，推論爸爸咳嗽情況。針對統計圖表，多是以數據以及箭頭來反映問題，故此對于這類非連續性文本教學中，提升學生在閱讀時可以進行縱向、橫向比較，深化非連續性文本結論，迅速得知非連續性文本所反映的內容。

3.3注重實踐教學。非連續性文本語文教學中，學以致用，教師應該引導學生去生活中歷練，，指導學生通過非連續性文本中圖表、知識樹整理知識點，用自己喜歡的非連續性文本形式去記錄小學語文課文重點，呈現觀點、歸納摘錄、統籌整理，學生的學習興趣就會提高。非連續性文本語文教學中，使學生可以通過了解文本大意，找出非連續性文本中有價值的信息，在想象中找非連續性文本規律，找準非連續性文本關鍵內容之間的內在聯系，推理分析非連續性文本成因，得出結論，最后依據科學道理作出對非連續性文本的準確判斷，培養學生推理能力。 如在大商場、公園游玩中，指導學生看懂平面示意圖這種非連續性文本，使學生可以結合生活經歷，從小培養血神對非連續性文本的應用能力。

3.4優化創新教學理念。完善小學語文教學中的非連續性文本資源，集結各類非連續性文本資源，在小學語文教材中增加非連續文本內，使教師可以在教學中重視連續性文本，明確要求，適時改進教學，開發非連續性文本課程資源，在單元開始設置"導語"，在文后設置"資料袋"、"閱讀鏈接"，對課文內容進行增補；并為幼兒文章配圖表、數據內容，讓學生在鮮明非連續性文本數據圖表中，認知事物特點。培養學生閱讀能力，基于"非連續性文本"教學，通過客觀化試卷考察，評價跟進教學達標情況。在小學語文非連續性文本教學中，要重視非連續性文本，進行信息整合，讓學生自己可以運用非連續性文本知識，去自己整理感知其魅力，從而提升學習興趣，提高小學語文教學水平。

4.結論

綜上所述，在小學語文教學中，基于"非連續性文本"教學，應該主動出擊，優化語文教學策略，結合"非連續性文本"，創新課堂教學模式，根據學生認知需求，基于學生主體進行個性化教學，提高學生"非連續性文本"學習素養，提升"非連續性文本"教學質量。

參考文獻：

[1]王軍明，朱華賢. 亟需提高閱讀題的編擬質量――由一道閱讀訓練題的編擬說起[J]. 小學教學研究，2012，07（18）：41-42.

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[關鍵詞]：小學 語文 有效性

現階段，我國越來越重視教育事業的發展，課改已深入到我國各級學校中。小學校園的課改也在各科目中進行。而小學語文的課改也是我國教育課改的重要內容之一。在新課改的要求下，小學語文教學需要調整教學目的，改進教學方法，提高小學語文課堂的有效性。小學語文教學的課堂教學是十分重要的，是實現新課標要求的重要途徑。在有限的時間里如何使學生接受和理解更多的語文知識，促進學生語文應用能力的提高，實現最佳教學效果，是各小學教師需要解決的重要課題。

一、小學語文教學中提高教學有效性的重要性

小學語文教育是十分重要的，是學生系統學習語文的初步階段，此階段的學習是為以后的語文學習打下良好的基礎。在小學語文的教學中，提高教師的教學質量，就必須致力于提高小學語文課堂教學的有效性。所謂小學語文教學中的有效性，是指在短短的45分鐘內，讓學生吸收更多的語文知識，將語文知識與學生的實際生活相聯系，以培養學生的語文應用能力，激發學生的學習潛力。充分尊重學生的個性差異和學習特點，加強學生和教師之間的溝通，形成良好的師生關系。小學語文教學中提高教學有效性，有利于教師完成新課標的任務，培養學生掌握基本語文知識和語文應用能力。小學語文課堂教學的有效性是衡量教學活動開展效果的重要標準，充分體現了小學語文教學價值。我國現如今正積極從應試教育向素質教育轉型，因此，對于小學語文教學來說必須重視教學質量，提高課堂教學的有效性。

二、小學語文教學中提高教學有效性的措施

（一）調整教學目的，是提高小學語文教學有效性的前提

小學語文課堂的教學是圍繞小學語文教學目的而開展的，因而想要提高小學語文教學有效性，就必須確定明確的教學目的。小學語文教學目的分為階段性目的和最終目的。階段性的教學目的通常是每節小學語文課的課堂教學目標，是在課堂上完成知識的傳遞和能力的培養。有了明確的課堂教學目標，教師就可以據此來選擇教材內容進行講解。最終目的則是指小學語文教學的要求和目標。在新課改的形式下，小學語文教學的目標已不僅僅是讓學生掌握基本的語文知識，培養和學生的語文能力，更關注于學生情感的運用和學習態度。因而，在日常的教學活動中，教師要改進教學方式，活躍教學氣氛，培養學生的語文應用能力和情感運用能力，以求實現新課標下小學語文教學的最終目的，促進小學語文教學有效性的提高。所制定的教學目標要符合新課改的要求，要結合學生語文學習的狀況和特點。

（二）培養學生學習語文的興趣，激發學生的好奇心和求知欲

為應對小學語文新課改的要求，需要教師突破傳統的單一的教學模式，創新教學模式，以學生為主體，改變學生被動學習的現象。教師需要進行趣味的課前導入，集中學生的注意力，用生動形象的語言來活躍課堂氣氛，培養學生對語文學習的興趣，激起學生的好奇心，使學生有主動探究的欲望。在講解課文時可將教材內容與實際生活相融合，以豐富教學內容，讓學生親身感受語文的魅力。例如，在講解課文《初冬》時，為讓學生了解到教材中的霧后景色時，教師可讓學生在大霧天氣時感受此景，其親自感受文中所描述的景色，以加深學生對課文的印象，深入理解課文，與作者產生共鳴。

（三）營造良好的學習環境，創造活躍的課堂氣氛

學生對語文學習的興趣直接影響都學生的課堂學習效率。培養學生的學習效率可通過改善枯燥的課堂教學氣氛來完成。良好的學習環境有利于學生提高學習積極性，主動學習，使其能在輕松舒適的狀態下發散思維，達到學習的最佳狀態，實現事半功倍的效果。改變以往沉悶單一的課堂教學需要教師從多方面著手。可將游戲引入課堂，增加課堂教學的趣味性，讓學生在娛樂中掌握語文知識；教師需要提高自己的語言素養，多采用生動活潑的詞句，對學生多進行鼓勵，培養起學習語文的信心；和諧的課堂氣氛需要教師和學生共同創造，因而，教師和學生應保持良好的師生關系，多進行交流與溝通，在遇到問題時，教師可同學生一起討論，把自己和學生放在同一地位，而不是以權威者自居。課堂上，教師要允許學生不同想法和思緒的存在，以此體現課堂的兼容性。這些方法都能有效地促進小學語文課堂教學有效性的提高，保障小學語文教學質量。

（四）堅持學生的主體地位，培養學生學習的主動性

傳統的教學模式是以教師講為主的灌入式，這種教學模式阻礙了小學語文課堂教學有效性的提高，其忽視了學生在學習中的主導地位。教師在課堂上應起輔助作用，培養學生自主學習的能力。只有學生積極主動地進行知識的探究，才能使其牢固的掌握知識，創新思維，提高語文應用能力。在語文教學中，需要發揚古時人們質疑的精神，多提問題并進行探究，有利于培養學生的發散性。例如，在講解《愚公移山》這則寓言故事時，可根據教材中的插圖設計問題并向學生提出，例如，“面對不停挖山的愚公，你們有什么話想對他說？”，可讓學生自由發言，從而引導學生深入理解寓言所傳達的寓意。通過這種方式，加深學生的印象，使其能真正理解課文內容，以促進小學語文教學有效性的提高。

（五）加強學生和教師間的課堂互動

課堂的效率一方面要依賴于教師的教授，一方面要靠學生的接收狀況。因而，在小學語文課堂上，加強學生和教師的互動是很有必要的。從空間位置上來說，學生的座位安排不能出現死角，要保證教師能與學生隨時進行互動和討論；從教學時間上來說，教師需要盡可能的在課堂時間內完成教學任務，實現教學內容，合理掌握時間，集中學生的注意力，優化知識結構，提高知識的有效性，進而提高小學語文教學的有效性。

結束語

隨著小學語文新課改的進程，對小學語文教學的質量要求越來越高，提高小學語文教學的有效性是新課標的必然要求，也是保證小學語文教學質量的重要途徑。

參考文獻：

[1] 黃代菊.小學語文教學的有效性策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（12）

[2] 鄧懷菊.民主 開放 策略――提高小學語文教學的有效性之淺見[J].中華少年：研究青少年教育，2011，（11）

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關鍵詞：激勵教育；小學語文；基本論述；實施策略

一、激勵教育的基本論述

激勵教育在小學語文教學中有著指導，教師需要不斷完善教學方案，合理運用激勵教育的理念和策略在語文課堂教學中適當的鼓勵學生、引導學生，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生根據自身的優勢資源付出更多的時間投入到學習中來，有利于增強學生學習語文的自信心，為以后高難度的語文知識學習奠定了良好的基礎。激勵教育得到了教育發展部門的極大認可，從當前小學語文教學發展趨勢可以看出，越來越多的教學者能夠明確教學主體，不斷完善教學細節，還需要加強師生之間的互動與交流，彼此共同發展和進步。激勵教育已成為小學語文教學中的重要教學模式，這種教學方法能夠從學生的基本需求出發，根據學生的心理變化進行適當的鼓勵和指導，將學生的被動學習轉化為主動學習，在課堂中進行知識積累總結，有利于提升學生的思維創新能力。

二、激勵教育在小學語文教學中的重要作用

（一）有利于激發學生學習語文的主觀能動性。

小學語文所涉及到的內容要點比較全面，小學語文學習是一個對新生事物進行深入認識和了解的過程，激勵教育模式的運用能夠從發展的角度上來激發小學生的主觀能動性，教師在小學語文課程中通過不同方式的獎勵可以讓學生感受到語文學習所帶來的快樂，有利于培養小學生解決問題的技能水平。小學生的思想意識還不夠成熟，他們在學習過程中都渴望得到教師的認可，從而帶給他們學習方面的動力，因此，教師要根據學生思想情緒的變化多鼓勵引導學生，有利于培養小學生主動學習的意識。

（二）有利于培養小學生學習語文的自信心。

激勵教育能夠有效培養小學生學習語文的自信心，因此，需要教師投入足夠的耐心和責任心去引導學生，打破傳統的教學理念，明確教學目標，多數教師都是以考試成績來評定學生的綜合水平，這種方式阻止了學生在學習過程中的自信心的建立，尤其是那些基礎水平相對較差的學生，久而久之就讓這些學生產生了“我不行”“我不會”的學習心理，其實，對于這樣的學生應該給予更多的關愛和鼓勵，這樣能夠培養小學生對于語文學習的自信心。

（三）有利于提升學生的自我認可能力。

激勵學研究表明“人對自己感興趣的事物總是力求探索，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。”在小學語文教學過程中教師應該更多的是關注學生對于自我的語文學習的認可，從認可的角度來不斷的提升其學習語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學生在日常的學習語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學習中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學更有利于培養學生的想象力和創造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學生自由想象的空間。鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。

三、激勵教育在小學語文教學中實施方案

（一）創設環境，激發興趣。

學生在語文學習過程中，要敢于說出來，而許多教師抱怨學生在課堂上沉默，如何鼓勵學生在課上主動學習成為教師面臨的問題，教師應該反思為何學生在課下的時候與同學侃侃而談，歡聲笑語，是否是在課堂上教師過于嚴肅，從學生課上與課下的行為比較，我們可以得出課堂上的環境讓學生沉默了，因此教師應該注重改變課堂環境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生敢于主動融入教學活動中。在創設寬松的課堂環境時，首先，教師應該正確認識自己的地位，教師是教書育人的園丁，應擺脫傳統的教學觀念，教師與學生的地位平等，學生在尊敬教師的同時，教師應該同樣尊重學生，若教師真心對待，相信學生肯定能夠感受得到，進而在課堂上敢于面對老師。然后，教師要充分信任學生，給予學生更多的學習空間，讓學生掌握主動權。

（一）師生互動，活躍氣氛。

在新課改的要求下，學生成為學習的主體，掌握主動權，而不是傳統的教師主體地位，教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在課下或聽或不聽的狀態，教師也不要盲目學習西方教育方式，要結合實際改變教育方式，正確處理師生關系。教師首先要熱愛語文這門科目，而不是僅僅當作一個任務，把自己融入語文教學中，然后把學生帶進語文教學中，增加師生互動，活躍氣氛。在課堂中，通過師生互動，把單一接收變成雙向反饋，讓學生反應理解的程度，讓教師掌握學生接收情況，及時調整教學內容，在增加師生互動時，教師可以創設一些小活動，例如通過角色扮演，分組討論等方式增加學生對課文的理解；還可以創設一些小活動，讓學生與教師共同參與，增加師生了解，改進師生關系，營造和諧的課堂氛圍。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中激勵教學法的使用，不僅可以將小學語文教學的內容更加形象和具體的展現到學生的面前，還能夠讓小學生在學習語文的過程中建立起興趣，從而促進其對于語文學習積極性和主動性的提高。從目前小學語文教學的現狀來看，激勵教育正處于發展的階段，需要有更多的小學語文教師加入到激勵教學的隊伍中來，促進和提升小學語文教學中激勵教學的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學語文教學中對于學生素質的提升。

參考文獻：

[1]呂立尊. 小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J]. 華夏教師，2015，11.

[2]安翠霞. 美育教育在小學語文教學中的實施策略淺析[J]. 學周刊，2015，09.

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關鍵詞： 小學語文小班化 課堂教學 師生關系 多媒體技術 教學評價

一、引言

語文是小學教育的重要內容，學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生健康成長，對他們以后的學習和工作有積極的意義。隨著教學理念的更新和教學方式的改進，在教學中越來越重視運用小班化教學。筆者結合小學語文教學的實際情況，提出了小班化課堂教學的策略，希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注，為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考。

二、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學工作者的重視，它的理論依據有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點。在小學語文教學中，運用小班化課堂教學法具有重要的現實意義，主要表現為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教，發展學生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的課堂參與度，使學生更好地參與到教學當中，也有利于提高小學語文課堂教學質量。

三、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義，因此，在教學過程中，我們要重視采取相應的策略，以增強課堂教學效果，推動小班化教學法得到更好的運用。結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關系。要想更好地運用小班化課堂教學法，提高教學質量，首先必須轉變傳統的教學觀念，摒棄以老師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用。一方面，教師要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中。在小學語文小班化課堂教學中，教師應該著重指導學生學習，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力，培養對小學語文的熱愛，進而提高學習效率。

2.重視創設相應的教學情境。在小學語文教學過程中運用小班化教學，創設良好的教學情境是必需的。所以，教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習語文知識營造良好的氛圍。可在教學前，可以結合與本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體創設短小的生活情境，調動學生學習的積極性，激起學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態。例如，在教學《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解，難以引起學生的學習興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果。在教學過程中，通過多媒體播放武夷山的風景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，再加上老師對課文內容的講解，使學生對武夷山有更詳細的了解。

3.為學生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學更需要老師關心每位學生，幫助學生解決生活與學習中遇到的困難。教師要提高自身的教學水平，不斷提高自己的內在修養，同時重視與學生的交流，傾聽學生的心聲，成為學生信得過的朋友，為小班化教學營造更好的氛圍，使學生積極投入到學習當中。同時，可以采用游戲法，拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學生猜，也可以鼓勵學生編字謎，如找朋友、將課文內容適當改編、進行課堂表演等，提高學生的課堂參與度，更好地推動小班化教學。

4.重視多媒體技術的運用。教學中運用多媒體技術，將視頻、音頻、圖畫有機地結合起來，創設良好的教學情境，充分調動學生的學習積極性，以直觀顯示相關教學內容。例如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向學生展示桂林山水的圖片，讓學生猜猜這是哪里，當學生回答這是桂林的時候，向學生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關的視頻，將學生帶入桂林山水的美景當中，讓學生在學習過程中領悟桂林山水的美。

5.創新小學語文課堂教學方法和教學手段。例如，巧妙地設置課堂導入，激發學生的學習興趣，運用音樂、故事、笑話、設置懸念、表演等導入新課，喚起學生的求知欲。又如，采用分層次教學法，根據學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法，將學生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動，激發學生的學習興趣，增強小班化教學效果。

6.改進小學語文的教學評價工作。在教學過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學，又成為激勵學生學習的手段。例如，采用及時評價的方法當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據的做法。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程的評價，增強評價工作的科學性和合理性，優化小班化課堂教學流程，提高小學語文教學質量。

四、結語

在小學語文教學中，采用小班化課堂教學具有重要的現實意義。今后在教學實踐中，我們要根據具體情況，采用相應的策略，以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果，調動學生學習語文知識的積極性和主動性，使學生更好地參與到課堂教學當中，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張海英.語文小班化教學的實踐創新[J].教育科學論壇，2010（11）.

[2]王建波.新課改下農村語文小班化教學中小組合作學習實踐探究[J].現代閱讀，2012（12）.

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關鍵詞：小學語文教學；有效性；創新

語文作為基礎學科中的一門，和人們的日常生活有著千絲萬縷的關聯。信息時展背景下，語文教學越來越注重語文素養的培養，注重在日常生活中更好地運用語文知識。如何提高語文教學質量始終是語文教學領域關注的一個焦點。語文教學質量的提高對于學生語文素養和語文技能的提高有著積極作用，同時也直接影響著我國語文教育教學事業的發展。

一、更新教學觀念，提高教師課堂教學能力

在小學語文課堂教學管理中，要注重提升教師駕馭課堂的能力。語文教學中，不可避免地存在僵化的教學模式，教學方法不靈活，教學角色定位模糊。教學課堂指導缺乏針對性，傳統的教學理念束縛師生的發展。對于課堂教學的管理和應用，教師要盡可能地提高學生的學習自主性，學生要發揮學習的主動性。教師要在課堂中留給學生足夠的時間，引導學生自主性的學習。教師通過提升語文課堂教學水平和多元化的教學管理，進一步完善自身的教學行為，創新教學模式，本著較強的親和力，構建和諧的課堂氣氛。

語文教學觀念的更新要結合教學改革的多方面要求，注重語文教學質量的綜合性提高，轉變教師的教學思維，更新教學觀念。基于教學目標的分析，結合特定的教學計劃，積極構建和諧的教學氛圍，及時發現問題，提升學生語文理解能力的同時，更好地培養學生的語言表達能力。在鍛煉學生的實踐能力時，教師要合理地設置教學內容，及時分析和討論教學組織的具體問題，這對于學生知識應用能力的培養有積極的作用，對于學生合作精神的培養也有積極的作用，可以充分發揮學生的能動性。

二、創新教學目標，提高學生的參與熱情

教學目標的實現，主要是結合一定的教育思想情況，具體反映教育觀念，做好課堂教學的有效實施。基于新課程標準的應用，對課堂教學目標的確定，盡可能地做好課堂教學目標的根本實現，提高小學學生語文學習能力。而小學語文課堂管理階段，需要對教學目標進行準確闡釋。教師在教學目標設置過程中，更要保證較為清楚的目標掌握情況，實現教學目標的有效整合。比如在小學語文基礎知識的教學中，教師要引導學生閱讀大量的古籍，培養學生良好的思維能力，結合已學習的知識，提高學生的情感態度價值理念，更好地挖掘語文深層次的知識。教師要合理地設置語文教學目標，做好課堂的有效性教學管理。

教師在優化教學方案的時候，要體現出教學的最佳效果。教學方法的優化設計，需要結合實際的教學內容，對各種教學方法進行選擇，比如語文文言文的教學，可以結合探究法以及誦讀法進行教學。教學評價的優化過程，盡可能地做好學生的自我評價，同時也要注重學生的相互評價，提升學生的學習效果。提高小學教師的語文教學質量，教師可以塑造自己獨特的教學風格，做好語文教學知識的積累工作，在課堂上充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升教學效果。

三、因材施教，提高教學針對性

語文課堂教學中，教學過程要因材施教，提高教學的針對性，采取多元化的教學方式，做好教學的基礎管理工作。在集中教學管理的同時，教師要創新課堂教學模式，引導學生自主學習，實現教材的分塊優化管理，提高教材的針對性，結合小學語文教學的主旨，培養學生的思維創造能力。關于教學知識的有效性聯系，教師要結合學生的興趣和學習情況，對新舊知識建立聯系，注重語文學習的有效性學習和分析。教師需要結合教材的重點以及難點，對討論的內容進行合理設計，形成自己獨特的教學風格。在課堂討論階段，教師更要結合學生的思維特點，對學生的思維特征進行總結，并做好學生討論的總結性工作。

四、結語

小學語文教學作為一項系統性的復雜過程，不僅需要結合學生的整體發展情況，同時也要分析新課程改革的目標，做好教學目標的優化設計，合理設置教學內容，不斷提升自身素養。教師在課堂教學過程中，要結合自身的獨特性教學風格，注重學生語文學習興趣的培養，同時也提升自身的文學素養，為提高小學語文教學的有效性貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.