導語：如何才能寫好一篇小學語文線上教學感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建

一、體驗性閱讀教學的概況

所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建

1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。

在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。

在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。

小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。

參考文獻：

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【摘要】小學各年級的教學應重視朗讀，要讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。

【關鍵詞】以讀助講；讀中理解；讀中感悟

《小學語文教學大綱》（實驗修訂版）明確指出：小學各年級的閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養學生語感的重要途徑，是增強學生語文素養不可缺少的重要方面，是素質教育內容。

讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。"新課標"指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。""閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。" 教師應根據"新課標"要求，把閱讀的主動權還給學生，強化"自主閱讀"的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。

從新編小學語文教材看：課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，又貼近兒童生活。有培養學生熱愛大自然的美好情操；有讓學生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發學生熱愛祖國的；有讓學生通過閱讀感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠信，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚的；有感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境的；有引導學生讀書，從中感悟人生哲理，獲得人生啟迪的；有讓學生了解傳統民風民俗，吸收民族文化智慧，感受獨具魅力的民俗風情中蘊含的民族文明和傳統美德；還有拓寬學生閱讀視野，了解不同國家多樣的文化，關心他人等。如此內容豐富的好教材，不注重朗讀怎么行？它需要師生們有一種共同植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人生感悟。

古人云："書讀百遍，其義自見。"教學中我非常重視朗讀這個環節。首先，要發揮教師的示范作用，學生在聆聽高水平的范讀時獲得的對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授，所以范讀是培養學生語感的十分有效的方法。其次，引導學生把朗讀和想象聯系起來，激起鮮明的"內心視像"。教師要注意引導學生在朗讀中展開聯想和想象，努力激起他們形成對作品的內心視像，激勵學生把作品的內容清晰具體的浮現在自己的腦海中。再次，引導學生在情景交融中激發語感。情感是語感的一個重要因素。因此要善于在學生朗讀時激起學生的情感。這樣將朗讀訓練與情感體驗結合起來，才能更好地指導學生自讀自悟。

加強美讀訓練，也是朗讀中不可缺少的一個重要環節。美讀訓練就是指導學生用心去讀，即"讀進去，讀出來。"--用自己的思想感情讀進去，把作者的思想情感讀出來。就是指導學生沿著課文語言的階梯去攀登課文作者的精神境界，攀登的過程就是作者的思想感情內化的過程。

因此，美讀是學生與作者、作品情感同構共生的過程。指導美的朗讀，不是單純的技法的指導，諸如哪里要讀輕些，哪里要讀重些，哪兒要讀慢點，那兒要讀快點。只有讓學生通過"讀進去"、"讀出來"全感受語言的內在節奏、氣勢和情調，才能把書讀好。讀，就是要把閱讀的濃厚興趣轉化為自己的內心需要，要養成邊讀邊想的習慣。經常采用范讀、引讀、集體讀、個別讀、分組讀，帶表情、動作讀等各種朗讀手段，在多種形式的朗讀中激發學生朗讀的興趣，積極思考，大膽質疑。在讀中悟情，在讀中明理。提高學生的朗讀水平，增強朗讀能力。

六年級上冊《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著豐富的想象，從文的背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學時要注重朗讀。讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的"朋友"打招呼。教學時我讓學生入情入境，引導學生從朗讀的語氣、語調、節奏、感情逐漸進入狀態，讓學生模擬當時的情境，跟山中的"朋友"打打招呼。"你好，清清的山泉！你捧出一面鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟詠這一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，分流的瀑布……"看到孩子們憨態可掬的神態，聽著孩子們深情并茂的朗讀，你就知道再無需解釋什么，他們對文章的理解已經夠深了。同時，文章所特有的那種詩一般的語言 、詩一般的韻律 、詩一樣的情懷，都在學生的朗讀中體現出來了。從文章的字里行間，同學們能真切的感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。他們能跟我們說話，能跟我們交流，他們成了我們的朋友。作者進山看景，自然變成了"山中訪友"。從而升華了學生的情感，與文中作者的情感產生強烈的共鳴。

總之，"讀中悟"的課堂教學模式給我的教學帶來了熱情、活力和靈感，讓學生們對朗讀產生的興趣，這比我們課堂上滔滔不絕的講解更有助于對課文的理解。積累了語言，放開了思維，收獲了學習帶的快樂，更激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。

參考文獻

[1] 《小學語文大綱》

[2] 《小學語文課程標準》（實驗稿）

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[關鍵詞]小學語文 作業評講 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-012

學生作業完成的質量，是學生學業優劣的表現，也是課堂教學質量高低的反映。評講是幫助學生糾正作業錯誤的重要途徑。它有利于教師引導學生查漏補缺、鞏固知識技能、訓練思維，有利于教師及時調整教學設計、教學進度，有利于提高學生的語文綜合素養。讓小學語文作業評講走向高效尤為重要。

一、增強學生語言運用意識

建構主義課程理論認為，認識不是來源于客觀現實本身，而是來源于認識過程中的主客體的相互作用；知識必須通過學生自己已有的經驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中，以主動積極的建構方式獲得。

事實告訴我們，教師的講解不能代替學生的學習，學生只有親自參與學習、鉆研、感悟、理解、思考、訓練等過程，才能獲取屬于他們自己的知識，形成技能。教師應增強學生運用語言的意識，明確課標對年段、學期、單元、每課的訓練目標，讓學生在評講中得到有效的訓練。同時，“整個訓練的內容、形式、方法和過程既要符合學習和掌握知識與能力的規律，也要同訓練主體的知識水平、生活經驗、生理心理的發展狀況相適”，起到舉一反三的作用。

二、分析作業出錯的原因

評講作業，教師不但要讓學生把答案寫下來，而且要根據作業偏差分析出錯的原因，進行點撥、啟發，總結出科學的答題方法，起到糾錯的目的。如二年級學生做“讀拼音寫漢字”的練習題：“要是你在野外迷了路，可千萬別huāngzhāng（慌張）。”有學生在“慌”字的中間多寫了一“點”。學生把這個字寫錯，主要是由于“慌”字的結構復雜，“慌”與“流”部分字形相近，加上生理和智力發展的特點，讓二年級的學生往往感知不準確，對字理知識不了解，因而容易出現錯誤。

又如在答題時，有學生不審題，看見有拼音就直接寫漢字，看見問答題就在下面的橫線上作答。在這種不讀題目、慣性思維的作用下，往往加標點、勾句子這類題易被漏做，而且有時題目并不完全是這樣要求的。這就需要教師從學生年齡特點、答題習慣出發，了解學生答題的心路歷程，分析學生答題的思路，找到出錯的原因，“對癥下藥”。

三、做好評講內容、方法的選擇

小學語文作業內容大致包括看拼音寫漢字、組詞、寫近反義詞、句式轉換、讀文理解詞語、回答問題、習作等題型。首先，教師應根據目標選擇好評講的內容。對于學生能夠在書本上找到答案的題目，教師不評講；通過學生努力、互助能改好的題目，教師不評講。對于學生普遍出錯的題目，或者涉及本冊、本單元、某課教學重難點的題目，教師則要詳細評講。其次，教師要提前準備好要評講部分的答案、評講方法、步驟等。如果評講時教師臨時抱佛腳，講一道題想一道題，就會影響評講的效率。

四、激發興趣，培養學生參與評講的主動意識

學習興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒態度。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這句話精辟地闡明了興趣與學習的關系，它告訴我們興趣是獲得優良學習效果的原動力之一。讓學生對作業產生興趣，他們才會愉快地、主動地參與其中，訂正作業才不會成為負擔。

在評講中，教師可創設讓學生主動參與的環境，如通過“看誰先過關”“爭奪小紅旗”等活動和教師機智幽默的語言及恰當的評價語等，來激發學生參與作業評講的興趣。

五、重視答題方法的總結、運用

同類型的題評講過了，可學生還是做錯了。這是為什么呢？仔細回憶會發現，當時在評講時，教師往往只滿足于給學生答案，而學生并不知道答題的方法。每門學科都有著自己與其他學科不同的答題方法，語文也不例外。教師要引導學生收集、整理答題方法，并將其有意識地運用到評講中，逐漸形成學生的能力。

在評講“排列句子順序”時，教師不能急于告訴學生答案，可引導學生總結方法：先讀懂句意，讀懂這幾個句子主要講了什么；接著仔細地閱讀、推敲，根據句間關系理清順序；再讀，檢查這幾個句子所要表達的意思是否連貫，條理是否清楚。這類句子中往往有表示順序的詞，如“再”“竟”“于是”等，抓住它們，理清句序也就簡單多了。

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一、掌握新課標要求，搭好“橋”

新課標對小學作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。它更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體的要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。

很顯然，新課標對小學習作的要求相對簡單，而新課標對中學寫作的要求相對較高。讓學生從“寫實”、形象思維為主的小學階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學階段，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間訓練，學生很難達到這個要求，要他們一下子適應中學的作文教學，是不現實的。

我們中小學教師要熟悉兩個階段作文要求，進行教學活動，才能在指導學生作文過程中順利地銜接。小學語文教師往往過寬，以鼓勵為主；而中學語文教師往往過嚴，以求好為主。這樣一來，就出現前面所說的判若兩人的現象。這里需要中小學教師“握一握手”：前者適當向高處抬抬頭，后者適當向下彎一彎腰。為學生搭建一座“橋”，幫助學生完成從小學階段到中學階段的過渡。

二、抓好語言積累，搭好“橋”

所謂“語文”，即語言和文字簡稱。很顯然，語文不能脫離“語言、文字、文學”來進行教學。小學教師使用口語較多，小學生的作文多數用口語表達，這樣的作文，在老師看來覺得親切，覺得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對于這樣的作文，覺得平淡、乏味.無文學氣質，往往對剛上初中的學生作文又判給低分。于是便產生在一個時期之后，同樣一個學生的作文，得到老師的評判就有天地之別。本來，在小孩學話時就開始學習語言，但這種語言是非常平常的生活用語。上學之后，慢慢地識了一些字，小孩就可以把平常的口語，運用于書面之中。當然，通過不斷學習和實踐，文字、詞匯、語法知識的積累，在通過老師的不斷點撥，小學生的作文是不斷進步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過高的要求、過急的方法容易扼殺學生的作文興趣。所以，小學高年級的語文老師要不斷引導學生多采用書面語言進行表達自己的思想，而中學語文老師剛開始則放低要求，允許學生使用口頭語言表達自己的想法，注意語言文字的運用，多給學生一些鼓勵性的評語，這樣學生作文的積極性就不會受到挫傷。

三、傳授寫作技巧，搭好“橋”

作文，主要是通過教師點撥、指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，對自己的所見、所聞、所想、所感，采用書面語言表達出來的一種教學活動過程。小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，但是學生一進中學就得面對這些東西。這當然這也是造成學生不適應中學作文教學的一個因素。其次，小學生的認知能力、思維能力和情感體驗等，都處在相對較低的層次，他們對世界的觀察基本上停留在感性認識上，缺少深入思考的能力。比方說他們都知道父母愛他們，但是很少有小學生思考父母為什么愛他們。而中學作文教學則開始關注學生的理性認識，不僅要求學生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個不同，也給小學生跨過這道門檻增加了難度。

適當傳授關于寫作方法、技巧等方面的東西。不要擔心小學生聽不懂，我們可以不去提那些學生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學生感悟。比方說，“描寫”這種表達方式，小學生是很難理解的，如果讓學生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。雖然學生不知道“描寫”這一概念，但是他們會感覺到文字的優美，以后照樣子來寫。我們的目的不就達到了嗎？

四、引導課外閱讀，搭好“橋”

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一、準確示范，落實識字與寫字教學

漢字是中華民族的瑰寶，也是世界文化藝術的共同財富。新課標提倡，在語文教學中每節課要讓學生寫字十分鐘。目前，小學生不漂亮的字比比皆是，字不漂亮的教師也大有人在。老師的示范書寫有欠高度，于是，信息教學幫了一大忙。

在江蘇特級教師薛法根老師的課堂中，他在互動環節時，就用粉筆工工整整把自己的姓――“薛”字寫在黑板，可是學生記不住。于是他讓課件出示筆畫示范，動態呈現，讓學生觀察田字格中起筆和落筆的位置，在橫中線與豎中線上的筆畫定位，垂露豎還是懸針豎，字如何八分滿等，動畫示范，形象生動，讓學生很快掌握方法，在書空或提筆練時都興致勃勃。

在課堂上，老師學法遷移，利用信息教學很快完成了隨文識字中的生字教學，提高了課堂效率，并且課堂檢測學生過關率高。

反思平時教學，尤其低年級的生字教學，課件能夠提高學生學習興趣，彌補教師書寫不美觀的遺憾，準確示范，動態輔助，學習效果好。從而讓學生讀準生字，記住字形，理解字義，學會書寫等，扎扎實實落實語文教學的識字與寫字教學。

二、創設情境，突破語文教學的重難點

由于小學生具有好奇、好動、注意時間短等特點，利用信息教學創設情境，從圖片、視頻、聲音、文字等入手，動態呈現，內容豐富，激發興趣，有效地輔助語文教學導入新課或者突破教學重難點。

在林莘老師講授的《花鐘》一文里，她利用課件，突破時間與地域，把世界各地有特色的“花鐘”搬在課件里，容量大。更讓學生驚訝，原來花是這么美，紅如火，黃如金，白如雪，粉如霞，五顏六色。而且姿態不一，有的一枝獨秀，亭亭玉立；有的三五成群，竊竊私語；有的像煙花一樣在絢麗地綻放……課件形象直觀，亮麗新奇，將孩子們的身心帶入了絢麗多彩的“花鐘”世界里，給學生身臨其境的感覺，很容易懂得“因為光照的需求不一樣，花兒可以在不同的時間開花，從而被聰明的科學家發現了，做成花鐘”這個科學道理。

教師依據教材，借助豐富的網上資源，收集資料，創設情境，為學生提供了一個生動的、探索的學習環境，獲取新知，從而突破教學重難點。

三、巧用信息，提高語言文字的感悟與寫作運用能力

小學語文教學的宗旨在于提高學生對文本語言文字的閱讀感悟能力，提高學生運用語言文字的寫作能力。在語文教學中，提倡用教材，而不是教教材，以課文為載體，教給學生學習方法。

為達這一宗旨，大師們都巧妙運用課件的音樂、圖片等信息技術，恰當地深化語言文字感染力，聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，加大課堂信息容量，提高教學效率，培養學生的思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力，開發潛能，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

觀摩特級教師王崧舟老師的《去年的樹》，發現他善于利用音樂渲染，能讓讀者在最平淡的文字里，感悟到最深厚的感情，信息輔助為文本誦讀增添了不可言傳的魅力。

王老師在傷感的音樂中，講述了一個凄美的故事。鳥兒與樹有個春天的約定――冬天過去后，鳥兒會飛回來，重新唱歌給樹聽；在驚訝與心急如焚的音樂中，鳥兒向樹根和門先生焦急地問――她的好朋友“樹”去哪里了；在痛苦近乎絕望的音樂中，鳥兒終于找到了快燃燒完的火柴和正跳躍的燈火，她踐行著自己的諾言，傷感地唱起了去年唱過的歌給樹聽……

整節課，師生與觀眾都籠罩在一種淡淡的傷感的音樂情境里，王老師一詠三嘆，反復回環，巧妙地引導學生根據音樂的伴奏到文本中引讀、輪讀，默讀、發現、質疑、思考、探究，讓學生走進情境、體驗學習、領會文章的內容，表達語言文字的獨特感悟，理解文本表達的思想感情。教師根據學情、教材特點和教學需要，用信息輔助閱讀教學的課堂魅力，令人回味無窮。

作文是提高學生運用語言文字的能力。利用信息教學，大師們有的把“看圖作文”變成一個個單幅圖片，讓學生說話與寫話訓練；有的播放動畫圖片或視頻片斷，讓學生根據給定的場景或情境寫作；也有的搜集網絡下水文，點燃學生創作的欲望；還有的利用展示臺，加強學生習作的點評與修改。信息教學促進了學生觀察、想象和表達能力的訓練，提高了寫作教學的實效。

總之，語文與信息技術教學的有效整合，相輔相成，相得益彰。它培養了學生口頭與寫作的表達能力，訓練了學生敏捷的思維能力，提高了學生知識運用的能力，引導學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，提升語文教學的實效性。

四、適用信息，搭建語文課外平臺

語文是門開放的學科，生活是她的外延，利用信息搭建語文課外學習平臺，能豐富學生的語文素養，為學生的終身發展打下基礎。

隨著生活水平的提高，學生大部分有可以上網的電腦。讓學生根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現、調查、收集、查閱相關網頁、圖片、視頻，完成課前預習，了解課文作者背景、中外名人、歷史事件、名勝古跡、課外閱讀拓展等，將網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，補充教學資料的不足，使課堂成為動態的課堂、開放的課堂。同時，自覺完成對信息的重組和變動，完成課內與課外的銜接，雙軌并行，讓信息成為一種學習知識和提高技能的認知工具。

在本次名師教學觀摩中，大師們都充分利用信息，課外拓展。張祖慶老師會在學生的QQ日志里，培養寫作興趣；魏星老師會建立班級博客，家校聯手，發表學生的習作，分享寫作的樂趣；諸向陽老師會推薦同步閱讀的課外作品，讓學生有目的閱讀。連舉辦本次教學觀摩的主辦單位也利用課余時間，創建網上評課論壇，發送短信，發表評論，交流觀后感，在大屏幕上進行教學光碟的抽獎活動，增強教學觀摩的信息化與互動性。

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關鍵詞:小學語文 課外閱讀 干預策略

語文課外閱讀是提高學生語文素養和能力的重要途徑。但現在的學生有相當多數對偏重視覺刺激的繪本感興趣,而忽視了最能激發人類想象力的抽象文字的閱讀。只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀和過眼云煙式的娛樂性閱讀,多的是缺乏精神營養的快餐式閱讀。學生的課外讀物種類繁多且良莠不齊。所以,有必要對學生的課外閱讀活動進行有效的指導和干預。在學生的閱讀活動中,教師要做好“領航”和“導游”的工作,引領學生進行健康的、有益的閱讀。

一、主題閱讀

所謂“主題閱讀”,就是教師根據教學需要和學生的年齡特點,確定一個階段的閱讀主題,讓學生圍繞這個主題開展橫向的閱讀活動。如學習了課文《長城和運河》和《九寨溝》,讓學生圍繞主題“美麗的祖國”,閱讀描寫祖國風景名勝和著名建筑的文章,欣賞作者筆下優美的景色,體會用詞造句的神妙,增強民族自豪感。

二、系列閱讀

“系列閱讀”就是教師幫助學生確定一段時期課外閱讀的題材和內容而展開的縱向閱讀。如低年級課文多是童話和寓言故事,可以配合課堂教學讓學生在一段時間內,課外閱讀中外著名童話和寓言故事,教師可以推薦一些優秀篇目讓學生去讀。中高年級學習了寫景的和說理性的課文,教師可以在課外閱讀課上指導學生閱讀一些現景的美文、賞讀優美的古詩,學生課后再尋找收集有關文章閱讀、摘抄、記憶和背誦。高年級學生閱讀和理解能力較強,教師可以向學生推薦自己精選的文章,引導學生從不同的方面進行理解、體會和感悟,提高學生的閱讀水平。

三、拓展性閱讀

葉圣陶說過,“課本無非是個例子,學生在閱讀課本這個例子過程中,收集信息,認識世界,發展語言和思維能力并獲得審美體驗。”我們要立足課本并用好課本,即“以本為本”,還要高于課本,即“不唯本是本”,要讓學生運用課堂上學到的方法進行課外閱讀,讓學生的視野從課本上拓展開去。如學習了《美麗的南沙群島》后,讓學生閱讀有關描寫南沙及諸沙群島美麗風光和豐富物產的文章,了解文章是運用什么方法,從那幾方面來描寫的。再收集整理有關資料,利用課外閱讀課進行交流,豐富學生的知識,培養學生對海洋和生物的興趣。

四、再現性閱讀

有研究表明:“小學生在一至三年級創造性思維能力的發展呈直線上升態勢,要抓住學生創造力發展的黃金時間,依據兒童的創造力培養的形象性和生動性的特點,在閱讀活動中有意識地進行創新思維和創造能力的培養。”

再現性活動就是學生感興趣的游戲活動,是發展學生創造能力的重要載體和途徑。“再現性閱讀”,就是學生把閱讀的文本內容,轉化成其他形式再現出來。如語言、文字、表演和繪畫等形式。它是在學生充分地閱讀后,根據自己的理解和感受,把自己認為有益的、重要的、有意義的和感興趣的內容,通過手抄報、童話劇、朗誦、講故事及繪畫的形式創造性地表現出來。

五、親子閱讀

學生大量的課外閱讀,如果沒有家長物質和精神的支持是很難進行的。所以“親子閱讀”就顯得尤為重要。可以通過家長學校授課形式讓家長了解好書對孩子的影響,介紹怎樣幫助孩子養成課外閱讀的習慣。定期向家長推薦課外閱讀的篇目,家長之間交流親子閱讀的經驗,老師講解閱讀指導的方法,還可讓家長向老師推薦適宜閱讀的書目。學期末家長評選“優秀指導獎”,學生評選“讀書大王”“讀書標兵”,讓“親子閱讀”成為學生學習生活的一部分。

教師科學的合理的對學生的閱讀進行指導,可以讓學生的閱讀活動進行得更順利,走得更遠、更穩健,使讀書成為學生的習慣,讓讀書承載著孩子們心底的夢,飛向光輝的彼岸。

參考文獻:

1.何炳章.課外閱讀,為孩子儲蓄自己的童年精神[J].基礎教育研究.2007年.第2期

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一、查資料、設情景，面上深理解

在語文閱讀教學過程中，文本始終是最直接感悟的對象，朗讀是最基本的教學手段，學生通過朗讀，去感受感悟作品。常言道“書讀百遍，其義自見”，說得就是讀得越多，感受就越真，領悟也越深這個道理。學生正是通過語言這一表情達意的橋梁，去理解作者所要表達的具體內容，體會作品所蘊含的豐富感情，特別是作者不愿直接表達、含蓄透露的情感。因此，細讀文本，感悟文本，對語文教學是極為重要的。著名小學語文教育專家沈大安曾談及文本細讀，查閱資料有助于更好地解讀文本，作家簡介、時代背景、創作意圖，前人評述等，都是打開文本大門的金鑰匙。筆者認為解讀文本還要關注作者對自己作品看法的相關文章。這類文章或介紹背景，或提供緣由，或講述思路等，幫助學生更好地深入理解。

美國教育家杜威認為，在教學過程中，教師要為學生創設真實的經驗情境，使其產生真實的問題，來刺激思維。創設教學情境，能激發學生細讀文本。情境大致可分為生活情境、問題情境、交流情境。生活情境要利用學生熟悉的社會生活，選取熱門話題創設情境。如，學習《海底世界》可以從學生對“海洋”了解切入課文。問題情境是用問題呈現教學內容，能使學生帶著問題閱讀，深入思考。交流情境是通過師生互動，學生交流，實現個性化閱讀。

以《賣火柴的小女孩》課文為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。文中“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷極了，已表達出冷的程度，還下著雪，更冷，加上黑夜，更烘托出冷，這些疊加在一起，營造出一個冰冷的意境。通過細讀，雪花紛飛、寒風刺骨的場面仿佛形同身受。文中接著說明這是大年夜，本該是萬家燈火、親人團聚的溫馨時刻，而這個小女孩獨自一人坐在冰天雪地里，光著頭、赤著腳，饑寒交迫，無人關心，這是一個什么樣的社會，這對小女孩幼小的心靈是多么巨大的傷害呀！看似簡簡單單的環境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當中，看是輕描淡寫的大年夜，卻讓我們讀出了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的意味，更能喚起我們的同情憐憫之心，對文章自然理解得更深、更透。

二、抓重點、理結構，線上明思路

文章思路既體現了作者的思考過程，又呈現了作者的思維結果，是作者思維邏輯性、條理性的集中體現。只有抓住作者思路這一主線細讀，才能深入理解文本。閱讀時，可先理清文章的結構，然后抓重點詞句領會。教學時，可先梳理結構，再領會重點詞語；也可先領會重點詞語，再理清思路。在細讀文本教學中，教師要注意培養學生閱讀興趣，激發閱讀欲望。對結構的細讀分析也是細讀的重要步驟，要解剖內在組織結構，挖掘言語的內涵，并將文本內化，既能喚醒學生的言語生命意識，又能促進言語生命發展。教師的文本細讀就是要把薄書讀厚，把厚書讀薄，深入淺出，運用自如。

“結構”是一個不容小覷的要點，而這恰恰是容易忽略的地方。否則，抓只言片語，容易斷章取義，進而犯“只見樹木，不見森林”的常識性錯誤，曲解或誤讀文本。因此，在細讀文本時，首先要理清好篇章結構，宏把握觀文本。以解讀《賣火柴的小女孩》的結構為例，文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷；后半部分讀出了“幸福”：溫暖、滿足、安寧、快樂。聯系“幸”與“不幸”之間的紐帶，從表面上來看是火柴，加以仔細揣摩，則是小女孩那顆默默承受苦難、向往幸福生活的內心世界。于是，前半部分描寫小女孩的種種“不幸”，通過火柴這個意象，火柴象征光明和溫暖，正是小女孩無比渴望的，使她獲得了如后半部分所描寫的“幸福”，全文前后兩部分形成一個拱形的結構。通過理清結構，作者思路便一目了然。

三、抓文眼、斟字句，點上求突破

細讀文本，可抓文眼，還原情境，揣摩人物。如《梅蘭芳學藝》，按照發展順序，三處寫到了眼睛，著力描寫苦練“眼神”的原因、經過、結果。緊緊抓住“眼神”這一文眼，還原當時情境，就能讓學生深刻感悟勤學苦練的精神，突出“勤能補拙”的中心。文本細讀應從語言文字入手，對每一個字、詞、句都要仔細推敲，想想作者為什么用此而不用彼。如在閱讀《小兒垂釣》詩中，仔細琢磨“招”字，既然小孩害怕驚動魚，為什么不向路人“搖”手，卻向路人“招”手呢？通過動作對比，學生自己就會發現，“招”字表明小孩并沒完全拒絕路人，只是邀請路人輕輕再靠近一點，他便會輕聲作答。具體教學中，教師引導學生通過推敲此字眼，垂釣小兒活潑可愛、天真機靈的形象便躍然紙上。閱讀過程中，教師要善于解讀字句、修辭上的亮點，并將捕捉到的亮點轉化為學生學習的著眼點。同時，大家也應知道，不同的人解讀文章會采用不同的習慣方式，同一個人解讀不同類的文章也會采用不同的基本途徑。習慣方式和基本途徑有助于我們提高解讀文本的效率，但也會僵化閱讀方式和解讀思維，難以取得新的突破。因此，我們在教學中應借鑒各種有效的方式方法，多方面結合引領學生深入理解文本。

參考文獻：

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關鍵詞： 遠程教育資源 農村小學語文教學 教學應用

遠程教育工程的實施為農村教育改革提供了廣闊前景，為農村教師教學手段的改進提供了新的契機，為培養學生能力，提高學生素質，發展學生個性，提供了嶄新天地。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，促進學生全面發展都有深遠意義。我作為學校遠程教育項目管理員之一，在日常語文教學實踐中，更是切身體會到遠程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的枯燥教學模式，改善了在課堂教學中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學生自主探索相結合的新型教育體系，而且在學習方式上，在學習時間和空間上都極大地提高了學生的自主性，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生綜合素質的提高。現結合近幾年的語文教學實踐，我談談遠程教育資源在小學語文課堂教學中的妙用。

一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率

網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師―學生的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統的、被動的、注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而真正讓學生主動構建知識，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。如：在教學《桂林山水》一文時，針對學生的生活實際，因農村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學生的距離拉近了，使學生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風光和民族風情。由于本地學生所處的地理環境不同，對草原如詩如畫的自然風光難以想象，在教學時如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發學生的學習興趣。我從遠程教育資源中搜集一些有關草原風光的圖片、資料，在設計、制作多媒體課件時結合遠程教育資源，利用遠程教育技術對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學生帶入了令人向往的內蒙古大草原，領略了草原的自然風光，感受了草原人民的民族風情，令他們心曠神怡。

二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關系，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。

1.營造氛圍，激發興趣。將現代教育技術恰當地應用于語文教學中，借助電腦畫面等手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情境，給予學生多種感官的綜合刺激，刺激學生對所學課文的“興奮點”。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄像，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知課文內容，興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作鋪墊。

2.化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句、文段往往比較抽象，學生難以理解，應用直觀、形象的教法，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如教學《雨》一課時，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生立即指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，應用現代信息技術輔助教學，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創造能力都能得到發展。在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據教學安排，適時選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學《橋》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進緊張而又驚異的氛圍中，學生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒……”學生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學效果。

三、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展

受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與像樣的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多時間和機會直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業能力，特別是語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實基礎。

總之，遠程教育資源不僅給學生提供了很好的學習資源，而且真正開闊了學生的視野，拓展了老師的教學空間。通過生動活潑的多媒體教學手段，以提供的多媒體環境為背景和素材，開發學生自主學習的潛能，充分發揮學生的主動性和創造性，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生主動參與學習，有利于培養學生多方面的能力，更有利于提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]小學教學研究.江西教育出版社，2005（8）.

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關鍵詞：語文教學；古詩學習；多媒體課件

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0184-02

一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景—體會詩情—感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。

1.想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

2.體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。

3.感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

一、抄寫古詩，讀通詩句

1.老師在黑板上范寫《江雪》這首詩，學生跟著老師把詩工整地抄寫在本子上。《江雪》（唐）柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2.初讀古詩，讀真確、流利。

3.再讀古詩，讀出節奏感。（同時課件出示劃出的節奏）《江雪》（唐）柳宗元——千山∕鳥飛絕，萬徑∕人蹤滅。孤舟∕蓑笠翁，獨釣∕寒江雪。設計意圖：看似簡單，卻很實用，學生在抄寫中不僅接觸了本節課所要學習的內容，更重要的是加強了寫字的訓練，真正落實新課標關于“要在每天語文課中安排10分鐘練習寫字”的要求。

二、預設話題，想象畫面

1.誰能告訴老師，這首詩寫了什么內容？這首詩與我們學過的哪一首詩的內容類似？（課件同時出示《江雪》、《漁歌子》）對比讀：一二組讀《江雪》，三四組讀《漁歌子》，邊讀邊想想，從這兩首詩詞描寫的內容上看它們之間有哪些異同點呢？

2.同學們，一首凝練的詩就是一幅精致的畫，我們學過的《漁歌子》這首詞描寫的畫面上都有哪些景？如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？（學生邊議老師在黑板上邊畫）該畫的內容：皚皚雪山、小路、江面、漁船、漁船上垂釣的老人。不該畫的內容：鳥、行走的人及足跡。設計意圖：聯系舊知，對比學習，是本節課的特點，這一步不僅培養學生分析對比的能力，而且讓學生更加清晰地走進本詩描寫的意境。第二步讓學生議“如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創設了閱讀的情境，充分調動了學生主動探究課文的興趣。

三、創設話題，開啟思維

1.這首詩和畫給了你什么樣的感覺？

2.把詩橫著讀讀，看有什么新的發現？如果老師把前兩行的最后一個字“絕、滅”去掉那是怎樣的景象？加上這兩個字呢？（孤獨、寂靜、寒冷、空曠……）這是怎樣的孤獨呢？再豎著讀讀，（千萬孤獨）把這四個字變換順序還可以怎樣讀？（萬千孤獨，孤獨千萬……）

3.張志和在桃花流水中釣魚，他釣的是一份怎樣的心情？同樣是釣魚，但柳宗元卻是在冰天雪地中釣魚，此時的他一個人在空曠冰冷的河水中釣魚是多么的孤獨。張志和在春天的斜風細雨中釣魚是不須歸，我們把這句詩改一改用到這首詩中你認為該怎樣說？（__________不須歸。）橫線上可以填上哪些詞語？（千里冰封、冰天雪地、白雪皚皚……）你認為他該不該歸？

4.同學們，讀到此時，在你的眼里，在大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？設計意圖：這一環節重在通過詩的內容和畫面感受冰雪給漁翁帶來的寒冷和內心的孤獨，特別是兩次有創意的讀：一是橫著減字讀，在對比中理解；一是豎著讀、變序讀“千萬孤獨”四個字獨具匠心，讓學生真正走進柳宗元孤獨的內心世界。并通過巧用《漁歌子》中的“斜風細雨不須歸”一句，達到學詩用詩的目的。

四、借助資料，走進內心

1.詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪給他帶來的嗎？還有其他原因讓他感到那么寒冷和孤獨嗎？自由讀讀下面的資料。課件出示：柳宗元成長于動亂年代，目睹了惡勢力橫行霸道、民不聊生的社會現實。31歲當上了皇帝身邊的大官，但他覺得老百姓在層層官吏的欺壓下過得太苦了。于是，柳宗元挺身而出，和幾個志同道合的朋友一起為百姓說話，替百姓伸冤，進行政治革新。這大大打擊了那些當權者，革新只進行了半年時間便失敗了。柳宗元被貶到了永州。當時的永州十分荒僻、人煙稀少。他到永州后，連住的地方都沒有，只好暫時寄主在寺廟中。由于生活艱苦，不到半年，他的老母便離開了人世，心愛的女兒也夭折了。他人地生疏，舉目無親，志同道合的朋友有的被殺，有的被流放，杳無音訊。那些恨透了他的當權者們仍不肯放過他，千方百計地打擊報復，造謠陷害，想徹底把他擊垮。環境的惡劣、精神上的打擊、當權者迫害，使他的健康每況愈下，百病纏身，竟到了走路膝蓋直發抖的程度。盡管這樣，他還是寫下了《江雪》這首詩。

2.學生自由回答。

3.再次問學生：讀了這段資料，你現在知道柳宗元為什么在這冰天雪地中不回去了嗎？

4.在這樣的暴風雪面前，柳宗元始終沒有退縮，所以從那在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你又看到了一個怎樣的柳宗元？設計意圖：要真正了解柳宗元，走近他孤獨的內心世界，知道他為什么“獨釣寒江雪”，必須借助插入他的背景資料，這一資料可謂是運用得及時，恰到好處。

五、增設話題，鏈接讀寫

蓑笠翁無言的獨釣，包含了柳宗元的千言萬語。假如你就是柳宗元，你有話要對誰說？說些什么呢？請寫在本子上。設計意圖：這是一個個性化讀寫的設計。這個讀寫訓練是一個多解性話題，不僅促使學生完成角色轉換，而且給了學生盡情發揮的天地，引領學生以特定的視角去寫出個性。

六、展示書法，增進了解

柳宗元不但是唐代著名的詩人，而且還是有名的書法家。老師給大家展示幾種書法字體。如果柳宗元要把他自己寫的這首詩題寫在這幅畫上，你認為他會用哪種字體書寫？現在老師就用草書把他的這首詩題寫在這幅畫上。（老師現場用粉筆在簡筆畫的旁邊用草書書寫本詩，讓學生感受中國漢字的豐富和魅力）。設計意圖：古詩與書法總是聯系在一起，在這里適當增加了讓學生了解書法這一步，目的是適當延伸，拓展知識，增加審美情趣，并用教師的魅力來感染影響學生。

七、回顧總結，延伸拓展

1.今天我們又認識了古代詩人中一位釣魚的名人，他們是古代詩人中最有名的兩大釣魚高手，一起再來讀讀他們的這兩首詩詞。

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多媒體技術利用計算機融圖、文、聲、像于一體的特點，把枯燥乏味的教學變得生動活潑，從而也大大提高了課堂教學效果。近年來，人們對信息技術的依賴性也越來越強烈了，教師總認為課堂教學沒有課件就無法開課，人們所擁有的存儲能力和計算能力也已經遠遠滿足不了自身需求了，因此，一種新型的服務模式――云計算技術就此衍生出來了。云計算技術的運用改變了傳統的教學模式，它可豐富小學語文教學方式和教學手段，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生突破重難點，提高教學效率和教學質量，今天我談談云計算技術在小學語文教學中的運用。

1.利用云計算網絡，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的興趣愛好一旦被激發出來就會變被動為主動，這樣才會對教師所講的內容感興趣。在教學過程中，將整合的課內外資源放在云計算網絡搭建的平臺上，引導學生進行相關內容的理解，利用圖片、聲音、視頻等刺激他們的視覺神經和聽覺系統，以便引起他們的注意力，從而調動他們的積極性，提高對教學內容的理解和吸收。在"b、p、m、f"的教學中，我考慮到學生容易把b和d、p和q搞混淆，于是我利用多媒體把圖片傳到云終端，教學b時，就有意讓學生記住b的形狀跟小女孩聽廣播的收音機的形狀有關。利用powerpoint中的畫圖技術，把收音機b的形狀用紅色筆畫出來，然后b就從收音機中慢慢走出來。這樣一來，學生只要記住了收音機的形狀，就永遠記住了b的半圓在右邊，因為圖中的收音機的半圓就在右邊。教學"p"時先讓學生看圖說話，讓學生注意到小朋友爬山坡時手拿的那面紅旗的方向，同樣把紅旗的形狀畫成p，p再從紅旗中慢慢飄出來。這樣一來學生也就永遠記住了爬山坡時手拿的紅旗隨風飄的方向，p的有半圓方向也就不會弄錯了。這樣學生興趣濃厚，便分清了b和d，p和q。

2.利用云技術網絡，優化課堂教學

我在開始教漢語拼音時，將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記住它們的音和形。例如，在教學dtnl時，我先以談話過渡：聽說拼音樂園正在舉行一場有趣的游園活動，讓我們去瞧瞧。課件出現一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準備做擊鼓傳花游戲的情景圖。點擊小鼓，d從中拖出并閃爍，再出現畫外音右下半圓b b b。接著出現b，課件演示：bd是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。學生拍手念。我還讓學生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物："m"像麥當勞的標記，"y"像媽媽晾衣的撐桿？？此時，屏幕上出現許多生活中的學生熟悉的事物，趁機打開學生思維，讓他們說說"什么字母像什么事物"，這樣不僅使學生對學習拼音產生了濃厚興趣，同時也使學生的語言能力得到了發展。

拼音教學是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響學生今后的學習質量。雖然其內容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規律，發揮網絡的巨大功能，應用信息技術進行拼音教學，從深層次上改變著課堂教學模式。抓住學齡兒童特征，把學習拼音與識字的主動權交給學生，把抽象的符號變活，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂輕松的教學活動。 例如學習復韻母《ai ei ui》一課，教師根據小學低年級學生的年齡特點，設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。首先通過生動形象動畫：兩個小朋友穿越海洋正去拼音王國的路上，忽然被一個大浪沖擊到了一個孤島上…… "怎么辦呢？"活動的畫面中夾雜著水聲、風聲、求助聲，多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣。學生學習拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向于拼音內容的學習。課進行時，憑借學生已有的良好興趣，在"兩個小朋友翻山越嶺"動畫展示的同時，學生不由自主的帶著"哪兩個單韻母寶寶團結起來幫助小朋友解決困難"的興趣，快速高效地完成了下列的各項教學任務，達到了教學目的。

3.利用云計算網絡，提高學生準確認讀拼音的能力

漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在環境中反復出現，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音的多功能作用。 我嘗試將教學與孩子們喜聞樂見的動畫圖片相結合，抓住學生的心理，化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激。如：在復韻母i教學時，課上運用信息技術計算機進行教學，教師設計了教學課件，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母唬接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為i，然后問："小朋友，你們認識我嗎？你能發現我和以前學過的字母有什么不同嗎？"學生充滿了興趣，輕松自如地接受了復韻母的概念。隨著"誰能不用老師教，讀準我的音？"的激勵性提問，學生學習復韻母的積極性一下子被調動起來了。課上采用了信息技術形象直觀的畫面，激發學生的學習興趣，學生的注意力集中，主動參與學習，教學效果尤其顯著。

游戲是小學生喜愛的活動，還可以利用多媒體設計一些簡單而有趣的游戲來鞏固拼音的學習，如奪紅旗，摘蘋果，火眼金睛，踩石過河等。學生每讀對一次，都會得到相應的心理上的鼓勵嘉獎，興趣盎然，也提高了準確認讀拼音的能力。

4.應用網絡服務增強教學互動

教學過程中，這種服務模式將人機和學生自學進行完美結合。計算機服務根據學生知識水平和掌握程度的不同為其提供切實可行的學習資源和學習計劃，這樣就改變了以往學生學習內容須一致的問題，一定程度還提高了學生的學習能力。在整個教學過程中，學生的狀態基本處于和計算機網絡進行對話的狀態，因為云計算支持各種終端服務，所以學生在進行人機對話的過程中完全可以享受最先進和完整的服務。在信息化教學過程中充分體現了學生為主體的教學模式，真正意義上實現了學生的自主學習，教師在其中起著主導作用，并隨時根據學生的學習情況對其進行指導。因為云計算具有互動性較強的特點，所以教師可以實時對學生的學習狀況和作業進行抽查，學生在學習的過程中遇到什么問題也可以通過云客戶端直接和老師進行溝通交流，切實實現線上批改作業，線上答疑等問題。

目前，云技術還不夠成熟，顯然也存在著這樣那樣的弊端，不過利大于弊，在這里，我把自己認為的一些弊端談出來，和大家一起進一步完善。我認為教學存在的弊端有以下幾點：

4.1 忽視精品細讀。學習語文不僅需要廣泛閱讀，更需要精品細讀。多媒體利用聲、象和有關文字給了學生太多的啟示，學生往往不用細讀課文就已經能夠回答教師提出的問題。而且多媒體的課件一般容量都很大，學生不會有足夠的時間去悟讀課文，蜻蜓點水式的閱讀怎能取代披文入情的體味？