導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文整合教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文、信息技術(shù)、整合

【中圖分類號】G633.3

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)越性進行情景教學，提高課堂教學效率

信息技術(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性、信息的多元化、數(shù)字化以及智能化等，這些都可以充分應(yīng)用在初中語文教學的課堂上，活躍課堂氣氛，有利培養(yǎng)學生學習的主動性，積極創(chuàng)新，注重團隊合作的集體精神等。采取多媒體方式進行教學，將生動有趣的事物通過情景形象化，開拓學生的思維模式，讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力，并將其牢記于心，從而達到了啟發(fā)式的教學模式。

（一）利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

人們往往會對自己感興趣的事物產(chǎn)生無意識的記憶，并發(fā)自內(nèi)心的愿意去學習更多與這事物有關(guān)的各方面知識。因此，學生在語文課堂的學習過程中，最主要的應(yīng)是激發(fā)學生學習語文的興趣，此時，利用多媒體教學就顯得尤為重要。例如，教師在課堂上教學老舍的《濟南的冬天》時，可選取濟南冬天的雪景圖，同時結(jié)合相關(guān)配樂讓學生朗讀，從而將學生帶入濟南的別樣冬天，進而激發(fā)了學生的興趣，產(chǎn)生愉悅的學習情緒。

（二）利用多媒體教學，營造課堂氛圍，提高課堂效率

多媒體教學可將多元化的信息帶到課堂上，其能將圖片、文字、聲音有效的整合在一起，形成視聽教育模式，大大提高了課堂教學效率。例如：教師在進行《音樂巨人貝多芬》課堂教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容利用多媒體制作相關(guān)課件，在課堂上播放貝多芬插圖以及交響曲，用心聆聽，仔細品嘗，慢慢回味，從視聽角度上領(lǐng)會音樂的巨大力量，從而受到音樂的作品的熏陶，達到良好的教學效果。

二、將信息技術(shù)與初中語文教學有效的整合，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

隨著信息技術(shù)在學校教育中的廣泛應(yīng)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，逐漸實現(xiàn)了教學方式以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高初中語文教學質(zhì)量。

1、因材施教，實現(xiàn)課堂教學的個性化

在以往的語文教學課堂上，大多數(shù)教師都是采取灌輸性的教學模式，他們并沒有依據(jù)不同學生的認知水平、學習能力和自身素質(zhì)等實際情況，結(jié)合每個學生的特點來選擇合適的方法進行針對性的教學，這就容易受到時間和空間的限制，不利于打開學生的思維，達不到良好的教學效果，無法實現(xiàn)課堂教學的個性化。而利用多媒體教學，就可能避免此類問題的產(chǎn)生。例如：教師在上的《我的母親》這篇課文時，為了能讓學生深入了解本篇課文，讓不同水平的學生進行分組學習，并通過多媒體演示PPT的方式進行自我總結(jié)，學生還可以在老師的指導(dǎo)下自行選擇各自內(nèi)容的學習順序，從而實現(xiàn)課堂教學的個性化。

2、巧借課件，培養(yǎng)學生的綜合能力

現(xiàn)在的學生往往都被看作是讀圖時代的典型代表，為此，他們獲取新知識的方式更加多元化，他們可從書本上找到相關(guān)知識，也可通過實驗獲得相關(guān)結(jié)論，還可以參加社會實踐獲得真知。因此，教師選擇多媒體課件教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。例如：對于《雷電頌》這篇文章的教學，教師可以融入自己的思路，結(jié)合教學情況，采用信息交流會的形式，鼓勵學生上網(wǎng)查找資料，獲取郭沫若先生的歷史劇《屈原》，用話劇語言講述正義與黑暗，愛國與賣國等方面的資料，充分調(diào)動學生的積極性，學會自主學習，互相合作，對本篇課文的內(nèi)容了解的更加透徹，從而培養(yǎng)學生收集信息并合理處理信息的能力。

三、信息技術(shù)與語文學科之間的整合要注意的題

1、信息素養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨開設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。

2、不可全盤否定傳統(tǒng)教學方式。教師應(yīng)加強學習管理、加強課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng)，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學難免“逃生無門”。

3、教師要恰當應(yīng)用計算機并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學生，促進學生的學習。

4、教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學習。

5、在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進教學，提高教學水平。

6、計算機作為教師和學生共同學習與創(chuàng)造的應(yīng)用工具――僅僅是一種應(yīng)用工具，會應(yīng)用計算機來輔助學習而不是單純地去研究計算機。

7、使用現(xiàn)有的各種教育、商務(wù)和工業(yè)用機型、軟件，特別是免費軟件。

8、重點在通過“動手”去學習如何準備有新意的課，使教師能有效地將計算機用于課堂教學。

9、尚待解決的問題。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識容。

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一、扎實的教學基本功

教學基本功是教師從事教學崗位工作的基本能力素質(zhì)，包括普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字等方面。在教學基本功訓(xùn)練方面，普遍存在師范學校好于師范學院、師范學院好于師范大學這樣的奇怪現(xiàn)象，許多地區(qū)學校反映教學基本功最扎實的往往是五年一貫制的教育類大專畢業(yè)生。這一現(xiàn)象究其原因和各學校教學重視程度有關(guān)，初中語文教師不管在校求學期間教學基本功訓(xùn)練成效如何，進入教育工作崗位以后一定要堅持拳不離手、曲不離口，利用業(yè)余時間進行教學基本功訓(xùn)練，在普通話方面不僅要獲得二甲以上普通話證書，更要能夠準確發(fā)音、有感情朗讀，掌握好停頓、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的技巧，使普通話水平達到新的高度，更好地運用于教學活動中。粉筆字、鋼筆字、毛筆字等教學基本功也要勤加練習，一筆一畫、間架機構(gòu)都要強化訓(xùn)練，保證展示在學生面前的是字跡工整、遒勁有力的規(guī)范文字，而不是龍飛鳳舞的潦草筆跡，通過訓(xùn)練扎實的基本功為語文教學工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、較豐富的教育學與心理學知識

雖然語文教師在大學期間都系統(tǒng)接受過教育學、心理學方面的教育，但是理論與實踐之間具有一定的差異性。進入工作崗位之后，許多教師發(fā)現(xiàn)面對青春期的初中生，自己所學的知識根本無法完全滿足教育教學工作需要。廣大教師應(yīng)當結(jié)合工作實際需求和學生的身心發(fā)展特點，在大學所學教育學與心理學知識的基礎(chǔ)上，針對性地選擇一些實用性教心學理念與典型經(jīng)驗進行學習研究，如怎樣應(yīng)對學生的叛逆情緒，如何對早戀傾向的初中生進行心理疏導(dǎo)，如何有效引導(dǎo)學生抵制社會不良思潮的侵蝕，等等。教師熟練掌握這些方面的教心學知識，能夠提高教育工作的針對性，糾正學生學習與生活中的不良習慣、錯誤觀點，為他們的健康成長提供保障，將他們的注意力吸引到學習生活之中，讓他們心無旁騖地開展語文學習。語文教師要強化教心學知識與運用的學習研究，真正走進學生的內(nèi)心，和他們交朋友，了解他們的需求，解決他們的困難，營造濃厚的教育教學氛圍，從而為教育教學工作的開展提供幫助。

三、教學研究創(chuàng)新能力

每一位初中語文教師都應(yīng)當具備教育研究和教育創(chuàng)新能力，一方面，教師要善于從先進的經(jīng)驗中汲取有價值因素，運用到自身的教學工作之中，如經(jīng)常閱讀教學刊物，研究他人成功的經(jīng)驗，將這些先進的教學模式和自身語文教學工作聯(lián)系起來。教師應(yīng)當從觀摩課、示范課、研討課等活動中汲取教學的經(jīng)驗與精華，并與其他教師積極開展研究，提高教學方面的吸收借鑒和消化能力。語文教師要在借鑒吸收消化的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，在充分借鑒各種語文教學經(jīng)驗的同時，進行本土化運用，結(jié)合教學工作實踐提出改進的措施與途徑，采用更加優(yōu)化高效的教學模式開展語文教學，體現(xiàn)創(chuàng)新性和實用性相結(jié)合的原則。新時期的初中語文教師既要能夠汲取眾長為己所用，更要能夠理論聯(lián)系實際進行創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，將各種先進的經(jīng)驗融合到自身的語文教學工作之中，從教育理念創(chuàng)新、教學設(shè)計優(yōu)化、教學活動改進等方面著手，全面優(yōu)化教育教學工作，從而為語文教學成效的整體提升和教學活動的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。由此可見，教育研究創(chuàng)新能力不僅是初中語文教師必備的能力素質(zhì)，而且對于教學工作的有效開展具有極其重要的作用和意義。

四、信息技術(shù)運用技能

當今社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，信息技術(shù)手段在教育活動中有著廣泛的運用，廣大語文教師要系統(tǒng)學習信息技術(shù)理論，掌握信息技術(shù)操縱技能，并深入研究如何將信息技術(shù)手段與語文教學工作緊密結(jié)合，進一步提升運用技能。首先，語文教師不僅要學會正確使用多媒體教學手段，而且要從直接運用逐步發(fā)展為自主設(shè)計，通過軟件將文字、圖像、視頻等資料融合起來，制作成更具針對性的語文教學課件，提高教學的新穎性。這樣的教學課件對于提高教學成效作用更顯著。其次，語文教師在運用信息技術(shù)手段時要注意緊扣要點，畫龍點睛，可以在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用視頻激發(fā)學生學習興趣，緩解課堂枯燥的氛圍，在閱讀分析環(huán)節(jié)也可以運用多媒體手段增加信息量，讓學生改變枯燥學習教材文字的狀態(tài)，采取圖文并茂的形式提高教材的生動性。教師可以在一些情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體手段的作用，更好地完成教學目標。

五、教育資源整合技巧

在初中語文教學中，各種有利于教學活動開展的資源，是教師教學中不可或缺的因素。初中語文教師要善于發(fā)掘和有效利用這些資源，以高度的技巧將其整合起來。例如教師可以利用活動課、早讀課等契機，強化讀寫活動訓(xùn)練，培養(yǎng)學生發(fā)音技巧，提高口語表達能力，高效利用學習時間。教師可以利用各種課外興趣小組，對學生進行學習難點的拓展訓(xùn)練，幫助學生延伸學習環(huán)節(jié)，提升語文素質(zhì)。另外，教師可以將社會實踐活動與學生作文素材積累緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學生仔細觀察，感知積累寫作素材。廣大初中語文教師一定要結(jié)合教學實際需要及工作實踐基礎(chǔ)，將各種有利于教育教學工作開展的因素整合起來，構(gòu)建立體化的語文教學活動，激發(fā)學生的興趣，提高教學效率，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在當前教育不斷發(fā)展的背景下，廣大語文教師要充分認識教育教學工作對自身提出的要求，更要認真分析自身存在的不足，針對性地改進與提升，不斷強化自身綜合業(yè)務(wù)能力，從而勝任語文教學工作。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：非連續(xù)性；文本；閱讀教學；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0105-01

近年來，"非連續(xù)性文本"作為一個全新的概念進入了教育行業(yè)。它的出現(xiàn)對我國教育事業(yè)的發(fā)展無疑有些里程碑式的意義。語文作為一個最基礎(chǔ)的學科，在學生的學習生活中占有十分重要的比重，它不僅是一切學科的基礎(chǔ)，并且對學生今后的思維視野的拓展有著舉足輕重的作用。因此，本文以初中語文為模板，對"非連續(xù)性文本"閱讀進行簡要的闡述。

1.非連續(xù)性文本閱讀的概念

非連續(xù)性文本的概念，它是相對于以句子和段落組成的"連續(xù)性文本"而言的，通常用統(tǒng)計圖表、圖畫、目錄、說明書、廣告等形式，來呈現(xiàn)信息的文本。非連續(xù)性閱讀教學換句話說就是在閱讀材料中找出自己需要的信息，并能根據(jù)所得信息對原有資料進行整合、分析，從而獲得新的認識的一種教學形式。非連續(xù)性文本教學，相對于連續(xù)性文本閱讀教學來說，它耗時大大減少，而且也在很大程度上提高了閱讀教學的效率。這種閱讀方式，雖然會在某種程度上減少文本的文學意味，但不可否認，在當前快節(jié)奏的生活方式中，它更貼近生活，更能滿足大眾的需求。

2.初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)教學經(jīng)驗以及調(diào)查表明，初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下三種狀況：

首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續(xù)性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學中，加強中學生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。

其次，在接觸非連續(xù)性文本的學生中，其閱讀動機主要來自于學習與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應(yīng)當進一步結(jié)合學生的學習興趣以及生活環(huán)境來培養(yǎng)學生此類文本閱讀的興趣。

再者，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生主要是從課外書刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進行非連續(xù)性文本閱讀。所以，平時，應(yīng)拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學生快速成長。

3.在初中語文教學中開展非連續(xù)性閱讀教學的策略

3.1 在課外閱讀中滲透非連續(xù)性文本教學，增強學生提煉信息的能力。非連續(xù)性閱讀的主要目的就是要讓學生在最短的時間內(nèi)，高效率地準確掌握文本的主要內(nèi)容及其他與文本相關(guān)的信息。因此，老師在指導(dǎo)學生進行課外閱讀，尤其是長篇文章的閱讀時，一定要有意識地培養(yǎng)學生閱讀目錄，序言等的習慣。序言是指寫在故事前面的話語，一般的文學作品，在出版前都會請一位有名望的人為該書寫序言。序言的內(nèi)容一般包括對作品的介紹和評價，以及寫序人自己對作品的感悟體會等。學生在閱讀文本的目錄和序言過程中，不僅可以了解主要內(nèi)容，而且借助別人的評價，能夠在一定程度上加深自身對文本的理解。

八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導(dǎo)學生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節(jié)的框架內(nèi)容，經(jīng)過的大膽想象，試著對框架內(nèi)容進行具體化、細節(jié)化的加工潤色，比較自己的創(chuàng)作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內(nèi)容，后對內(nèi)容進行提煉概括，再與原著的目錄進行比較，分析優(yōu)劣。久之，學生便會明白目錄是一本書中每一個章節(jié)內(nèi)容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。如目錄標題由第一部的"艱難的成長"到第二部"輝煌的生命"，由最開始的一章"生活的底層"，再到"一身傷殘，不敢隱退"，最后"夢想成真"，可以知道這部作品主要是描寫主人公一生奮斗的故事。

3.2 在文本教學中滲透非連續(xù)性文本教學，增強學生整合資料的能力。在初中語文教學材料中，有很多可以開展非連續(xù)性文本教學的內(nèi)容。因此，老師要充分利用語文教材資源，在文本教學中滲透非連續(xù)性文本教學，提高學生的非連續(xù)性閱讀的能力。比如，在學習八年級上冊的《生物入侵者》一文時，在完成相關(guān)教學內(nèi)容之后，老師可以巧妙地將現(xiàn)實生活中一些關(guān)于生物入侵的新聞報道，一些專家的研究成果和一些數(shù)據(jù)表格引入課堂，結(jié)合教材文本的內(nèi)容，讓學生對這些資料進行整合分析。這樣的教學設(shè)計，不僅補充了教材內(nèi)容，拓寬了學生的視野，而且巧妙地將圖表、數(shù)據(jù)等資源和課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，既完成了課堂教學任務(wù)，還將細碎雜亂的非連續(xù)性文本的閱讀方法和技巧，通過一系列主題的關(guān)聯(lián)中，較為系統(tǒng)地傳授給學生，有利于提高學生的非連續(xù)性文本閱讀分析的能力，促進學生的發(fā)展。

3.3 在實際生活中滲透非連續(xù)性文本教學，增強學生分析文本的能力。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，老師除了在課堂教學中要注意滲透非連續(xù)性文本閱讀之外，也要注重充分利用現(xiàn)實生活中常見的非連續(xù)性文本資料，展開教學，提高學生的閱讀能力。比如，在教學說明文知識時，老師可以選擇一種藥品的說明書作為閱讀材料，并且提出一些問題供學生在閱讀過程中思考。如"本說明書中說明的藥品名稱是什么？介紹了該藥品的哪些功用？又有哪些注意事項？該說明書是按照什么順序進行介紹的？本說明書的語言有什么特點？……"這樣就做到深入淺出地介紹了說明文的有關(guān)知識點：如說明的對象，說明的內(nèi)容，說明的順序，說明文語言的特點等等。

4.結(jié)束語

非連續(xù)性文本閱讀教學滲透進語文教學的閱讀課程中，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學質(zhì)量。現(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀教學研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學過程中進行檢驗與調(diào)整。

總之，非連續(xù)性文本教學和連續(xù)性文本教學一樣，是有法可循的。 我們在初中語文教學中，對非連續(xù)性文本閱讀必需高度重視，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，有效利用課程資源，精心設(shè)計，整合各種資源，加強訓(xùn)練，那么學生閱讀非連續(xù)性文本能力的提高指日可待。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中 語文 閱讀教學 整合

一、提高技能，有的放矢

教學改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學校微機室，培訓(xùn)骨干教師基本的微機操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度(如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等)。

通過這些培訓(xùn)，大部分教師，都能熟練準確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運用到日常教學中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發(fā)學生智力，而非讓學生主性地動腦動手學習。在觀念上，這仍是教師去描繪，學生認真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現(xiàn)“主導(dǎo)一主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學校的便利條件，在課余時間，學校專門為這兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關(guān)資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學習初中語文第四冊《氣候威力》時，同學們大多利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網(wǎng)站，并題名為“大陸之王一南極洲”，把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來。在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學過程中，優(yōu)化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，促使了學生全面發(fā)展，提高了學生綜合素質(zhì)，為實施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

二、常規(guī)教學與整合教學對比

世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調(diào)查。通過比較，在搞實驗之前，學生利用網(wǎng)絡(luò)來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發(fā)現(xiàn)，甲班利用網(wǎng)絡(luò)學習的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實驗班，即在日常語文教學中運用網(wǎng)絡(luò)進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規(guī)教學。經(jīng)過三個月后，我們又做了類似的問卷調(diào)查：通過調(diào)查可以看出，在試驗三個月后，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。然而，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占2％。此時兩班的語文成績，已經(jīng)由原來的基本一致變?yōu)閷觿e很大。

通過比較看出，利用信息技術(shù)的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術(shù)在語文教學中的顯著作用。又經(jīng)過半年多的對比教學，以上數(shù)字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網(wǎng)絡(luò)學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來2％占到8％。實驗班的考試成績?nèi)匀徽季觾?yōu)勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。

這些對比材料充分說明了信息技術(shù)在語文教學中的突出作用。這種結(jié)合激發(fā)了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、信息技術(shù)與初中語文現(xiàn)代文教學整合案例

我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用PowerPoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿?”學生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。

這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體――主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。

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【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 美育滲透

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

新課改已經(jīng)來臨，新課改背景下，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升學生主體地位是關(guān)鍵。美育以培養(yǎng)學生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，并具學生追求人生的情趣與理想境界等目標，有利于提升學生綜合素質(zhì)。在新課改背景下，抓住美育這根弦，可以春風化雨，于無聲之處潤物，彈奏出完美樂章。

初中語文課程，恰好是實施美育的重要陣地。一方面教材中編選了大量的文質(zhì)兼美的文學作品，這些作品不僅貼近學生，而且思想健康向上，能潛移默化地對學生進行思想品德教育。另一方面是這些作品以其美的形象，美的意境，美的情感給學生以美的感染，從而起到為一般思想滲透教育所不能起到的靈魂凈化和升華的功能作用。

1.美育讓學生插上想像的翅膀

初中語文教學關(guān)鍵是要去啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，如何在形象啟迪的基礎(chǔ)上，搭起聯(lián)想、想象的橋梁呢？其實，文學語言本身就具有形象性和音樂美，所以我們教學中就應(yīng)該抓住這些形象化的元素，強化形象思維，促進學生產(chǎn)生聯(lián)想和想像。

比如在朱自清的《春》教學這一課時，先提問：“同學們，你們喜歡春天嗎？說說為什么喜歡。”，然后說：這么美麗的春天，已經(jīng)有人把它畫下來，現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫吧。于是，學生通過描繪自己眼中的春天，初步感受到春天是一個美好的季節(jié)。教師以此為切入點，讓學生去欣賞一幅春天的圖畫，極大地激發(fā)了他們的學習興趣和欲望。

另外語文老師在講課時，也有這樣的體會：繪畫、音樂形象和語言形象的結(jié)合有助于學生獲得更鮮明、更深刻、更具有活力的藝術(shù)形象，學生的想象翅膀則更是在繪畫、音樂的王國飛翔。把繪畫投入教學，就是在教學中通過教師引導(dǎo)，一是讓學生在大腦中作畫，或是講出自己想到的畫面，甚至將其畫出來，從而體驗到字里行間的“美”。

把音樂投入語文教學，就是在教學中精選一些優(yōu)美的音樂，配合教學，提高教學效果。例如：語文教師在講《巨人三傳》時，課前課后聽《命運交響曲》，欣賞激昂的旋律，感知作者堅強樂觀，積極進取的生活態(tài)度。語文老師也可在作文之前總是讓學生靜聽幾首優(yōu)美的歌曲，然后讓學生開始作文，極大地調(diào)動了學生的積極性，也收到良好的教學效果。

當然，文學作品的審美特點要求作家在創(chuàng)造時能留下一些“空間”，這就更可以讓學生進一步展開聯(lián)想和想像。因此，課堂教學中教師要加強引導(dǎo)，讓學生始終伴隨著聯(lián)想和想象的思維活動。教師和學生對于文學作品就是被動地消極地接受，而是通過聯(lián)想和想象能動的積極再創(chuàng)造，師生雙方如果能更進一步聯(lián)系自己生活經(jīng)驗、情感、記憶，按照自己的審美習慣和愿望，給作品形象再創(chuàng)造，可以使作品形象更加具體，更加豐富，并使之活起來，那樣效果就會更佳。有了師生雙方的聯(lián)想和想象，語文教學過程中便會出現(xiàn)各種奇跡：語言文字開始鮮活；呆板的靜物變得有富生命，等等……

2.美育讓教學能夠“以情動人”

文章不是無情物。文學作品的重要功能在于它能把人從文學體驗的情感傳達出來，從而感染人，影響人。所以在語文教學中應(yīng)用文字進行審美教育必須“以情動人”，這樣才能激起學生情感的浪花。

語文教學中情感的紐帶，首先應(yīng)由教師拋向?qū)W生。教師火一樣的激情，火一樣的熱情，可以傳導(dǎo)火一樣的美，從而感染學生，撥動學生胸中的情弦，讓學生在心曠神怡中有所學，有所獲。

一堂課的開場白十分重要。語文教師應(yīng)精心設(shè)計富有美感的“開場白”或引起懸念，或撥動情旋，或無疑處設(shè)疑。用這些方法激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入研究思考問題的境界。這種開場白可以讓學生在內(nèi)容展現(xiàn)前先激活了興趣點。產(chǎn)生一種新鮮好奇感，使下面的整個教學進程左右逢源，水到渠成。

但除了開場白，教學在整個教學過程中隨時注重調(diào)動學生激情，通過教師激勵，相激勵等多種方式，激發(fā)學生聽課熱情，也可以隨時調(diào)動學生情緒，但到“以情動人”的目的。教師應(yīng)把握住課文中藝術(shù)形象的理智、情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，讓學生隨教師引導(dǎo)而動，隨課文中人物而動，為人物之喜而喜，為人物之悲而悲。在具體教學中方法多種多樣，如：應(yīng)用一個有疑意的實例，一個恰到好處的設(shè)問，一個生動的比喻等，都會立刻引起學生的興趣和求知欲，起到意想不到效果。

3.師生互動是美育滲透的關(guān)鍵

語文教學的重要方面是師生互動，但師生互動的前提是教師讓學生敢交流，只有教師自覺在課堂上營造民主氛圍，給予學生更多自由的空間，才能創(chuàng)造出合作交流的氣氛，學生也會積極參與，興趣濃厚，變被動為主動，成為學習的主體，而不是教師控制下的客體。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；新課改；有效性

新課程改革如春風化雨，給語文課堂教學注入了新的生機和活力，實現(xiàn)了教學的激情互動與相長，教學行為的創(chuàng)新，撞擊了學生思維的悟醒和靈動等。但這看似喜人的現(xiàn)象并不普遍，可是和城鎮(zhèn)教師相比，大多農(nóng)村教師只能望洋興嘆，舉步維艱，課堂教學仍然走不出低效之困。

一、有效教學的含義

所謂新課程背景下初中語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導(dǎo)下，遵循初中語文教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

二、目前農(nóng)村初中語文課堂教學的困境

困境一：現(xiàn)行語文教材，容量大，難度高，有些脫離農(nóng)村實際，且在農(nóng)村中學，缺乏圖書資源和相應(yīng)的教學參考書籍，更不用說現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，教師教學起來比較吃力，往往不能較好地完成教學計劃，從而影響了教學質(zhì)量的提高。

困境二：新課程理念要求建立高效益觀和高生態(tài)觀，建立民主、科學、和諧及創(chuàng)新的教學模式，如何建立這種模式，對農(nóng)村語文教師而言，缺乏現(xiàn)成的有效的課堂教學模式作指導(dǎo)。雖然也觀摩了一些公開課，能手新秀展示課，在試著嘗教中，收效甚微，有時還會一蹋糊涂。

困境三：農(nóng)村中學的學生情況非常復(fù)雜。多數(shù)學校生源豐富卻參差不齊。一方面，小學畢業(yè)升初中時一些學習較好，家庭條件優(yōu)越或有門路的學生，都跑到城里的重點中學去了，剩下的學生大部分屬于中等水平。其次，邊遠的學生又向中心地方的學校涌動，由于師資原因及當?shù)亟虒W水平偏低等客觀因素的影響，導(dǎo)致學生學業(yè)水平差異較大。所以，要想在農(nóng)村中學的語文課上完全運用新課改提出的新的學習方式相當困難。

困境四：培訓(xùn)學習的時間太少。由于新課程實施短，農(nóng)村中學的信息又相對比較閉塞，使得大多數(shù)語文教師不能完整系統(tǒng)的吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次新課程培訓(xùn)和觀摩學習，就要匆忙上陣，以至于慌不擇路無所適從。

困境五：農(nóng)村中學片面追求升學率的傾向還存在。越是貧窮落后的地方，片面追求升學率的丑劇演得越烈，大部分農(nóng)村中學語文教師在升學前還要給學生加班加點分類排隊，偏吃另待，大量偏寫與印發(fā)復(fù)習提綱、復(fù)習資料、猜題模擬、臨陣練兵。有些不屬于考試內(nèi)容的學生又必要掌握的知識廢棄不講，以省下時間來復(fù)習。在如此重負面前，老師又有多少精力鉆研教改，創(chuàng)新教法呢？學生又有多少時間自主探究，提高綜合素養(yǎng)呢？

三、農(nóng)村初中語文教學低效的原因

（一）農(nóng)村教師認識偏差。

在農(nóng)村初中，有相當一部分語文老師對新課程的理解還是不深，認為新課程就是由舊教材變?yōu)榱诵陆滩模蛘哒J為新課程就是運用現(xiàn)代化設(shè)備上課。有些教師盡管學了新課程標準，但他們對新課程標準的理解是淺層次的。他們抱怨新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教學行為，那是因為他們的實踐還停留在表象上，還沒有深入到課程標準的精神世界中。因此，課堂教學是說一套做一套。換言之，新課程理念還只停留在教師的口頭上，并沒有真正進入到我們的課堂中。

（二）農(nóng)村教師教法陳舊。

由于農(nóng)村初中教師缺乏新課程理念，教法陳舊，很難讓學生體驗成功的快樂、享受探究的樂趣，教條、機械地照搬照用現(xiàn)成的設(shè)計，其結(jié)果往往是東施效顰，適得其反。課堂上還是教教材，不以生為本，教者“一堂言”、“滿堂問”現(xiàn)象較普遍。學生缺乏自主、合作、探究的學習。對書后制作葉的書簽等活動只作課外作業(yè)，不指導(dǎo)更不檢查，缺少以多種方式呈現(xiàn)學生學習的結(jié)果，沒有激發(fā)起學生實踐探究的興趣。

（三）農(nóng)村教師缺乏資源。

由于農(nóng)村初中缺乏諸如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境、活動經(jīng)費等條件的限制。再加上我們的教師缺乏課程開發(fā)意識，沒有利用身邊的素材，把它變成活生生的語文資源，只限定在書本的狹窄范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所。

（四）教師的講代替了學生的學。

課堂教學中教師有時提問的問題不清楚；有的課堂提問引導(dǎo)的方向偏離了課文；課堂中師生間的問答單向交流多，雙向、多向的互動少。學生完全在教師的控制之下，沒有思考的空間。有時一些教師雖以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，但師生也往往在短平快的簡單問答中分解著課堂，問答只是教師與個別學生的對話，教師全然不顧及其他學生。

（五）小組合作有形式無內(nèi)容。

許多教師認為小組合作就是四人或六人一組在一起交談，教師不需要進行任何的指導(dǎo)也無從指導(dǎo)。因此，許多的小組分配隨意，學生之間由于層次不同，缺少共通的認識和體驗，也無法進行正常的交流，加之教師沒有任何的要求和指導(dǎo)，小組合作交流只成了做給別人看的一幅簡單的圖畫。

新課程的實施是時展的方向，農(nóng)村中學的語文教師遇到的困境比城鎮(zhèn)教師遇到的要難以應(yīng)對得多。作為農(nóng)村語文教師我們不能以客觀存在的種種差距為借口，去回避或勉強應(yīng)付新課程，也不能“等”“靠”外援，我們必須在困境中適應(yīng)時代的要求，加快農(nóng)村語文教改的步伐，借新課程的東風，做好應(yīng)對。

四、提高農(nóng)村初中語文教學有效性的策略

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質(zhì)量是否成功的一把尺子。針對現(xiàn)行農(nóng)村初中語文課堂教學費時、低效，重知識、輕能力、忽視學生個性等弊端，以新課程標準為理念，努力探索適合學生全面發(fā)展的、以人為本的、“減負”高效型的初中語文課堂教學策略，讓孩子的身心在求知的同時全面發(fā)展。

（一）樹立有效教學理念。

我們農(nóng)村教師要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。把新課標轉(zhuǎn)化為活生生的教學成果。

1.加強學習，更新觀念。

教師在教學中一定要注意以學生的發(fā)展為根本，只有有了正確的教育思想與理念我們才能在教育之道上越走越遠。換句話說就是我們只有加強學習樹立正確的教育理念才能指導(dǎo)我們教育教學有效高效。

（1）樹立正確的教育觀、教學觀。曾經(jīng)有一位家長問孩子所在校的校長：你說我們送孩子上學是為了什么呢？校長反問道：你認為呢？家長說：我覺得是為了學習未來成功和幸福人生的智慧。家長的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發(fā)展，是使人成“人”的過程，即自然人成為社會人。于是我們的教學過程不再是“師送生接”的機械過程而是一個“以理解為前提的師生交往共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學。”

（2）樹立新的課程理念，改革課堂，發(fā)揮學生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識、也是經(jīng)驗、是活動；是學生在教師引導(dǎo)下進行的反思性、批判性、建構(gòu)性的實踐活動；它不是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的，而是動態(tài)的、生成的。也就是說在課堂這個主陣地上學生是教學過程的主體，是師生平等對話的過程，傳統(tǒng)的師講生聽的教學方法極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運用新課程理念下的有效教學模式精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)問題意識，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與解決問題，使學生在充滿喜悅的整個學習活動過程中完成知識的建構(gòu)。

2.突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

首先，就是要重視學生的主體性，語文不是單純的記憶，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學習方法，從而培養(yǎng)學生正確的情感價值和人生觀。在教師的指導(dǎo)下，學生通過自主學習，在探索中激發(fā)學習、探究知識的興趣，從而徹底轉(zhuǎn)變以前的觀念，變“教師為中心”為“學生為中心”，變“以教為中心”為“以學為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發(fā)展”。

其次，就是要培養(yǎng)學生自主學習的意識。在語文課堂中，不應(yīng)讓教師占據(jù)整個45分鐘，而應(yīng)把充分的學習時間和空間還給學生，以諄諄善誘的方式引導(dǎo)學生，讓學生自主的學習，以培養(yǎng)學生各方面的能力為主，使學生擺脫學習的被動性；師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關(guān)系，并引導(dǎo)學生在些基礎(chǔ)上形成良好的學習和生活習慣。

再次，就是應(yīng)讓學生主動參與到教學活動中來。語文知識不是靠表面就可以參透其中道理的。而學習語文僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難起效的。實踐是知識的來源，沒有實踐知識只能是無源之水，無本之木。陶行知先生曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成”。學生主動參與課堂教學活動，給學生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學習生活。

（二）加大校本課程的開發(fā)力度。

長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因，把教材視為唯一的課程資源，教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率，把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。又由于部分內(nèi)容不切農(nóng)村中學生的實際，導(dǎo)致學生的創(chuàng)造力被扼殺，以至學習興趣下降，甚至使學生產(chǎn)生了厭學情緒。所以，我們每一個農(nóng)村中學語文教師必須結(jié)合本地實際，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度以填補現(xiàn)行教材的不足，使學生學有所用。能夠把所獲得的語文知識運用到實踐中。《語文課程標準》規(guī)定：7-9年級語文綜合性學習目標之一為“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論選出研究主題”。這說明課程標準給語文教育者作出了明確的指向：除了語文教材所提供的可參考的綜合性學習主題外，教師可根據(jù)本地教學資源、文化氛圍、學生特點等，引導(dǎo)學生開發(fā)新的學習主題。我們中國人對傳統(tǒng)春節(jié)，都比較重視，慶祝形式多種多樣不說，就長輩對晚輩發(fā)壓歲錢而言，少的可得幾十、多的幾百甚至上千，針對這一情況，教師可指導(dǎo)學生開發(fā)“怎樣使用壓歲錢”這一主題。學生通過調(diào)查分析就很容易得到結(jié)論。這樣的問題難度不大，因此學生的興趣就很高。

（三）針對語文學科特點，靈活運用新舊教法。

新課改使教育教學思想、理論、觀點、模式、方法和技巧日益豐富了起來，我們應(yīng)該正確、靈活地運用于自己的教學實踐，極大限度地提高教學水平和效率。堅決反對迎合教流的各種課堂作秀，堅決避免牽強附會、弄巧成拙、重復(fù)建設(shè)、庸俗低級、喧賓奪主、故弄玄虛、急功近利等簡單低效的東西。新的東西要學習、運用，但傳統(tǒng)語文教學中“學而不厭、書讀百遍、其義自現(xiàn)”的治學態(tài)度；舉一反三、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學方法；“誨人不倦、因材施教”的教學態(tài)度和策略；“文道結(jié)合，傳道授業(yè)解惑”的教學原則，對提高課堂效率至今仍有重要意義。如書寫教學是語文教學的一個重要組成部分，可一些農(nóng)村語文教師借口時間緊，忽視了這一環(huán)節(jié)的教學，多數(shù)農(nóng)村中學生寫字潦草，不入格。教師如果從“書法”是我園優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)之一，有著悠久的歷史，歷代文士名人都非常重視書法，不忘傳統(tǒng)講起并適當安排一定的練習，學生的書寫就不那么亂了。

（四）發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵學生自主探究。

農(nóng)村中學語文教學應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識上，語文課程標準指出，語文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；要注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)在社會所需要的語文實踐能力。

因此，語文教師要盡可能地利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為學生硬地學習課本知識而學習課本知識。

（五）精心設(shè)置課堂教學方法。

“教學有法、但無定法、貴在得法”。課堂是教學的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。一般說來，在記憶性語文課堂教學中，只要求達到識記層次的知識，老師可選用講授法、交談法和閱讀法等，但要盡量避免教師講學生聽“有教無學”等弊端；在思維性的語文課堂教學中，要求達到理解、領(lǐng)會層次的內(nèi)容教師可選用討論法、探究法和啟發(fā)講授法等，但也要防止“學大于教”等弊端，因為長期處于這種情況下，學生容易疲憊，對學習會產(chǎn)生厭倦心理。應(yīng)該說，每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有其獨特的功能和長處，但也都存在內(nèi)在的局限性。

（六）適當?shù)募顧C制。

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

（七）培養(yǎng)和加強農(nóng)村語文教師的后續(xù)動力。

近年來，農(nóng)村語文教師的文化程度、知識結(jié)構(gòu)雖然有所提高，但教學水平、教學技能和綜合素質(zhì)還是偏低。他們天生比別人差，而且這么多年來蝸居農(nóng)村，很少能嗅到外面的春風，變得孤陋寡聞。所以必須重視培養(yǎng)和加強農(nóng)村語文教師的后續(xù)動力。

1.面對現(xiàn)實充分挖掘自身潛力，主動迎接新課程。

新課程實施需要更新教育教學觀念，對文化業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出了新的要求。由于身處基層，農(nóng)村教師不可能接受較高層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能直接接受那些專家學者們的新思想、新觀念，也不可能深入到課程改革成功實驗區(qū)的課堂去體驗他們的課堂教學。面對這一現(xiàn)象，我們不能“等”，也不能“靠”，否則我們將會愧對于我們的學生。我們可以利用現(xiàn)有的一些報刊雜志，如有園內(nèi)外教育動態(tài)的，語文教學研究的書刊、報紙等，用心去品讀專家學者、各地同行的專題文章及課改實踐者的經(jīng)驗論文，定會“淘”到不少能夠指導(dǎo)我們實施新課程教學的有價值的東西。

2.有關(guān)部門要改善培訓(xùn)的組織工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

農(nóng)村教師參加一次較高層次的培訓(xùn)不容易，都是帶著強烈的求知欲來的，對培訓(xùn)的期望值很高。他們都期望在培訓(xùn)中既能夠得到新改革理念的熏陶，又能夠真正學到一點回去后可以用得上的實實在在的東西。然而，得到參加的全員培訓(xùn)，時間太短，一兩天時間，幾百個人坐在一處，走馬觀花，效果有限。而有的培訓(xùn)只是走過場，根本無培訓(xùn)可言。如組織的動畫制作培訓(xùn)，沒有專人指導(dǎo)，只憑自己瞎琢磨，最后不管你會不會，有沒有上傳課件，都皆大歡喜，全部合格，根本沒有一點實用價值。所以要加大農(nóng)村語文教師的培訓(xùn)力度與密度，盡量給農(nóng)村的一線語文教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓(xùn)的效益損耗，增大農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效性。

只有讓廣大農(nóng)村教師認可和理解各級各類培訓(xùn)的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動活潑的教學實踐，主動造就信息環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，才能起到事半功倍的效果，達到全面提高教師的教育教學水平、促進教育教學質(zhì)量提高的目的，從而更好地實施新課程教學。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。筆者認為只要做一個有心人，就能不斷創(chuàng)造新的教學方法，從而積極探索新課程標準下高效實用的方法，這樣即使是農(nóng)村中學的語文課堂，也一樣可以精彩起來。

參考文獻

篇7

一、遠程教育領(lǐng)導(dǎo)小組制定了嚴格的制度

要求領(lǐng)導(dǎo)小組成員在上學期的基礎(chǔ)上各司其職，團結(jié)協(xié)作，使遠程教育資源在我校能得到充分的應(yīng)用。

考核制度：年度考核把該項工作納入考核范疇，結(jié)合一年的項目運行和應(yīng)用情況對一線骨干教師、領(lǐng)導(dǎo)小組成員、教研組長及全員教學人員進行考核，考核的依據(jù)是：一線骨干教師、領(lǐng)導(dǎo)小組成員看職責履行情況，教學人員主要是看其平時利用情況及效果。

二、繼續(xù)認真開展遠程教育工作

1、遠程教育管理員繼續(xù)充分利用項目配發(fā)的計算機、衛(wèi)星接收設(shè)備、電視機、dvd播放機、投影機等，結(jié)合教育部遠程教育資源節(jié)目播出安排制定接收計劃，定時認真做好遠程教育節(jié)目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作。同時管理和維護好遠程教育設(shè)備。

2、遠程教育教研組，繼續(xù)負責遠程資源的開發(fā)和運用、組織教師的遠程教育培訓(xùn)、工程項目科研課題的開發(fā)和研究，定時召開遠程教育工作研討會，總結(jié)出有效的辦法、經(jīng)驗和成果。有經(jīng)驗文章在市、片區(qū)發(fā)表。

3、充分利用項目資源優(yōu)勢，適時搜集高、特級教師的課堂實錄和新課程有關(guān)資料等先進的教育資源和信息，有針對性的下載。送交相應(yīng)教研組或?qū)W校相關(guān)部門，使他們能及時捕捉到前衛(wèi)的信息，促進教學研究與改革信息的速遞，為豐富教研內(nèi)容起到重要的積極作用。

4、學校計算機網(wǎng)絡(luò)教室堅持每周定時向教師開放二次，每次2小時，由項目骨干教師負責進行集中培訓(xùn)，使全體教師利用課余時間繼續(xù)學習電腦基礎(chǔ)知識，熟練掌握電腦的基本操作技術(shù)，遠程教育資源使用技能，多數(shù)教師現(xiàn)具備初級水平。其中，語文教師王偉在江油市電教站組織的基于遠程教育下的初中語文賽課活動中獲得三等獎。

5、充分發(fā)揮項目資源中電視節(jié)目、廣播節(jié)目、電腦ip數(shù)據(jù)信息和internet網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，利用教研活動、教師會議及課堂，通過觀摩、研討、交流、刻錄、播放，適時適地傳遞項目資源，服務(wù)于學校和社區(qū)。如，學校經(jīng)常播放“課程改革”、“教師發(fā)展”、“以學生為中心的教”等教育資源，緊扣基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，真正轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)。

6、積極開展校際之間的遠程教育信息經(jīng)驗交流，吸收好的管理和應(yīng)用方法與措施。

7、利用項目優(yōu)勢，注重對資源的整合。不僅滿足學校需要，還積極地為社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。通過校園廣播，及時地把項目資源中的教育信息、新聞、專題教育等內(nèi)容傳播給廣大師生。學校還將下載到的“為農(nóng)服務(wù)”專題資源，及時地打印成冊或刻錄成光盤，作為鄉(xiāng)農(nóng)技校的教輔資料，發(fā)放給農(nóng)民朋友，提高農(nóng)民素質(zhì)，增強科技致富的本領(lǐng)，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

8、同時對遠程教育項目進行擴展，對學校學生進行安全教育、禁毒教育等，對學生和學生家長進行家庭教育等，收到到了良好的效果，贏得了學生和學生家長的好評。

五、存在的一些問題

1、我校項目工作的開展，宗旨是“面向全體師生，為課堂教學服務(wù)，為推動教改工作指南”，但因我校人力、物力資源極為有限，很難“服務(wù)到位”，送“資源”進課堂有時搞成了作秀式的“巡回展出”。

2、一些遠程教育設(shè)備(如：投影機)性能下降，使用效果變差。

篇8

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。這里給大家分享一些2022年教學工作計劃最新范本，歡迎閱讀!

2022年教學工作計劃最新范本1本學期九年級語文教研組工作，將認真貫徹落實學校教育教學工作計劃，落實學校的校本教研方案，進一步加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質(zhì)，提升教育教學的質(zhì)量，確保我組語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階，在20__年中考中爭創(chuàng)佳績，九年級語文教研組工作計劃。根據(jù)我校有關(guān)計劃，并結(jié)合本組的實際，特制定本學期的教研組工作計劃。具體如下：

一、指導(dǎo)思想：

以義務(wù)教育《語文課程標準》為指導(dǎo)，學校的新一輪校本教研方案為基點，進一步推進初中語文新課程改革。

加強畢業(yè)班語文復(fù)習教學的研究，認真研讀安徽省12年中考考綱，關(guān)注我省中考語文命題走向;加強語文課題研究，以促進我組教師的專業(yè)化發(fā)展;立足課堂教學改革，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，在改革以傳授為主要模式的課堂教學同時，進一步開展有效性教學的探索，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)有活力的語文課程。

二、具體工作及主要措施：

(一)打造學習型團體。在一中濃厚的教研氛圍中，我組教師要倡導(dǎo)終身學習的思想，勇于開拓學習空間，拓展學習的領(lǐng)域。

1、學習內(nèi)容：

(1)借助新一輪校本培訓(xùn)，學習新的教育教學理論，樹立新的備課理念，科學制定教學目標和要求，合理整合教學內(nèi)容，探討新教法，進一步提高備課水平和教學質(zhì)量。

(2)借助學校網(wǎng)絡(luò)平臺，相互交流和學習，資源互補。

(3)培養(yǎng)自身廣博的閱讀興趣，豐富自身的知識儲備，增強個人的魅力與修養(yǎng)，樹立大語文觀。

2、學習方式：

(1)網(wǎng)絡(luò)學習。

(2)學校圖書室閱讀。

(3)組織觀摩。

(4)集體備課。

(二)加大教學研究力度，淡化教研形式，注重研究實效。本期的教研活動時間仍為周一下午進行。

1、改變教研課研討方式，主張教研課一課多上，一課多評。

創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的討論氛圍，提高研究實效。

2、大力開展互相聽課，互相評課的活動。

3、組織案例學習。

選取有特點的錄象課或課堂實錄供大家學習，然后組織自由討論或?qū)懗鲇^后感。

4、備課活動以備課、學習、交流、研討為主要形式。

備課將采取集體備課，討論并確定每單元的學習與教學目標、重難點、教法、學法、作業(yè)與訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容。要求做到：

①有固定的集體備課時間、地點;

②確定主講人(每單元一人);

③主講人要準備充分，提前備課;

④每次備課主講人要有記錄。

(三)積極開展有意義的語文活動，增強學生文化底蘊，豐富校園文化生活。

1、本學期語文組擬進行諸如作文比賽，閱讀比賽，誦詩賽等一系列有意義的活動，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2、著手實施初中語文組課題的經(jīng)驗探索、收集材料、撰寫論論文、整理歸檔等工作。

(四)督促本組教師抓好臨界生的輔導(dǎo)工作和后進生的轉(zhuǎn)化工作，配合班主任做好優(yōu)等生拔尖工作。

(五)創(chuàng)新常規(guī)教學工作，做好五項流程的督導(dǎo)。

1、以隨堂聽課為主，減少統(tǒng)一要求。

倡導(dǎo)老師個體突破傳統(tǒng)，改革教學常規(guī)管理方式，大膽嘗試，創(chuàng)新。

2、落實教學常規(guī)工作。

(1)備課。在備課過程中，可以對現(xiàn)行教材予以整合和取舍。加強集體備課，重視課前討論、課后交流。主張上網(wǎng)查找相關(guān)資料，豐富課堂信息含量、文化含量。將收集下載或自創(chuàng)的課件素材、教學設(shè)計實施共享。重反思，倡導(dǎo)寫案例，形成重案例，常反思的.好風氣。

(2)上課。認真做好課前準備，抓好課堂紀律，扎實上好每一節(jié)課，讓學生在課堂40分鐘內(nèi)生命得以增值;加強隨堂聽課，以聽課促教學;提倡師徒相互聽課，幫助年輕教師成長;鼓勵以閱讀和寫作為突破口進行的中考復(fù)習教學嘗試與探索，鼓勵其他有創(chuàng)意的

復(fù)習課型。

(3)作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計既突出學科特點，又注意學科綜合，注重學生差異。重視學生課外閱讀的指導(dǎo)。注重學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀好書的引導(dǎo)閱讀能力的培養(yǎng)。老師向?qū)W生推薦好書，列出初中生必看書目和必背古詩的名稱，早讀課選讀文章或同步閱讀，開展'讀書會、誦讀唱吟比賽'等豐富閱讀生活。

(4)批改和輔導(dǎo)。認真做好作業(yè)的批改，作業(yè)統(tǒng)一要求，及時批改，提倡面批。每學期作文不能少于7篇，允許師生共批作文。

(5)檢測與評價。重語文知識的檢測，更重語文能力的檢測。各教師應(yīng)根據(jù)中考要求，注重試題研究，提倡自主命卷，嚴禁"拿來考試"，杜絕無針對性和計劃性的低效測試和作業(yè)。要實行與中考的弧線接軌。

(6)為有效地提高畢業(yè)班的語文教學和復(fù)習工作效率，本學期教研組中將開展兩次復(fù)習工作研討：針對命題意圖、中考考綱作分析;針對中考模擬試卷作分析。我組老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復(fù)習工作。爭取中考語文取得好成績。

2022年教學工作計劃最新范本2本學期我擔任預(yù)備(2)班的拼音、數(shù)學、手工和畫畫四門課程。分析教材，根據(jù)我班孩子的知識水平，我將各學科的教學計劃制定如下：

一、拼音教學

目標：

1、學會18個復(fù)韻母，能讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形，正確書寫。

3、能準確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)。

4、能熟讀書中的兒歌。

5、能利用自己掌握的拼音知識完成練習題，做到讀、認、記、寫、練相結(jié)合。

措施與方法：

1、合理設(shè)定教學目標，認真寫好二次備課，授課盡量利用故事情境引導(dǎo)，吸引孩子的注意力，采用游戲化教學，調(diào)動孩子的積極性，關(guān)注每個孩子全程參與。

2、在授課中，耐心引導(dǎo)、及時肯定，適當表揚和鼓勵，讓孩子充滿自信、快樂學習。

3、在認、記方面，主要采用形象記憶法、比較記憶法、故事情境教學法，讓孩子記得靈活，不易忘記。

4、在興趣方面，培養(yǎng)“拼音小老師”，帶動學習，減少個體差異性;

幫忙檢查作業(yè)，保證作業(yè)的效率。

二、數(shù)學教學

目標：

1、學習20以內(nèi)的加減法。

2、學習看圖解答和創(chuàng)編簡單的應(yīng)用題。

3、感知形狀與空間關(guān)系。

4、規(guī)范書寫數(shù)字與算式，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

措施與方法：

1、利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)孩子理解數(shù)量的變化。

2、課堂上講練結(jié)合，針對性輔導(dǎo)，共同進步。

3、培養(yǎng)“數(shù)學小老師”，帶動學習，減少個體差異性;

幫忙檢查作業(yè)和練習，督促每個孩子做到獨立完成。

三、手工、畫畫教學

目標：

1、培養(yǎng)孩子折、剪、粘等動手能力。

2、學會欣賞圖畫，發(fā)揮想象創(chuàng)作繪畫。

3、學會愛護和整理好繪畫用具。

措施與方法：

1、尊重孩子自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)作，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

2、不給孩子提供范圖，不要求孩子按部就班。

3、利用好藝術(shù)區(qū)角，制定好教學進度和內(nèi)容，及時更新每月作品展。

切記：老師的教的是為了孩子更好的學，永遠不要成為哪個唱獨角戲的老師!多聽老師的課，虛心向每個老師學習，取精去糟，才能使自己進步更大!

2022年教學工作計劃最新范本3一、目的

(一)實習生

1、通過臨床實習，進一步鞏固所學理論知識，使理論與醫(yī)學實踐有機結(jié)合，形成科學的臨床思維和學習工作能力;

2、了解臨床醫(yī)療及護理的工作特點;

3、掌握常見病、多發(fā)病的診療原則和預(yù)防措施，掌握臨床基本操作技術(shù)，初步掌握常見危重病的診治原則;

4、樹立實事求是、認真負責的良好醫(yī)德醫(yī)風和全心全意為人民服務(wù)的精神，為今后從事臨床醫(yī)療等工作打下良好的基礎(chǔ)。

(二)帶教老師

1、通過帶教，對知識溫故而知新及自覺學習、更新知識，與時俱進，跟上醫(yī)學發(fā)展的時代步伐。

。

2、通過教學準備及具體的理論講課、教學查房、教學病例討論、技能操作示范、修改醫(yī)療文書等教學活動，自我規(guī)范醫(yī)療行為。

3、通過教學活動、為人師表，提升個人外在形象，從而提升我院醫(yī)師隊伍的整體形象。

二、時間

年 月至年 月

三、臨床教學活動內(nèi)容及要求

(一)教學活動內(nèi)容

1、理論大課。

每月一次，由科教科組織，主要由高級職稱醫(yī)師主講。

2、教學查房。

每周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫(yī)師完成。

3、教學病例討論。

每兩周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由高級職稱醫(yī)師完成。

4、基本技能操作。

每月2次，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫(yī)師完成。

5、小講課。

每周1次，每次15-30分鐘，由高年資住院醫(yī)師主講，各科室具體安排。

(二)要求

1、各科室總帶教召集本科室?guī)Ы汤蠋煟瑢W習臨床教學大綱及醫(yī)院教學計劃，討論制訂出本科室的帶教計劃，并嚴格按計劃帶教。

2、凡具有帶教資格的醫(yī)師，必須按照教學計劃每年完成一定的教學任務(wù)。

包括醫(yī)療文書修改、理論大課、教學查房、教學病例討論、基本技能操作及小講課。教學任務(wù)完成后，一周內(nèi)將相應(yīng)的教學資料交總帶教作為科室教學資料保管。

教學資料包括：

①大課、小講課的教案、講稿、PPT課件及講課記錄。

②病例討論的教案、PPT課件及討論記錄、實習生發(fā)言稿(有實習生簽名)。

③教學查房的教案及查房記錄。

④臨床操作技能培訓(xùn)的教案、PPT課件及培訓(xùn)記錄。

3、各科室制訂教學計劃時，分層級安排教學任務(wù)，促使人人參與教學活動，通過教學活動達到共同提高的目的。

四、開展臨床教學督導(dǎo)活動。

由教學經(jīng)驗豐富的高級職稱醫(yī)師組成教學督導(dǎo)組，對教學活動進行以導(dǎo)為主，督、導(dǎo)結(jié)合的方式，促進教學活動的規(guī)范化。

五、開展評教評學活動。

由科教科與教研室共同組織實習生對帶教工作進行評價及向老師了解學生學習情況，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，制訂整改措施，持續(xù)改進臨床教學工作。

2022年教學工作計劃最新范本4臨床教學是醫(yī)學教育一個非常特殊、重要的環(huán)節(jié)，臨床教學工作是我院的一項重要工作，是培養(yǎng)醫(yī)學生獨立分析問題,解決問題的能力和科學思維方法的重要階段。為確保臨床教學工作的正常運行，特制定本計劃：

我院臨床教學管理組織機構(gòu)由醫(yī)院、業(yè)務(wù)科室組成。在管理下實行分管院長負責，醫(yī)教科是醫(yī)院教學工作的職能管理部門;臨床、醫(yī)技科室指定一名人員作為科室的教學組長，協(xié)助科主任完成教學工作任務(wù)。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，成立教學管理組織機構(gòu)：

1、分管院長：

醫(yī)教科組長：

秘 書：

2、成立科室教研及考核小組

內(nèi) 科： 組 長： 成 員： 外一科： 組 長： 成 員： 辛躍杰 姚柱偉 鐘軍輝 外二科： 組長： 成員： 婦產(chǎn)科： 組長： 成 員： 兒 科： 組 長： 成 員： 中醫(yī)科： 組 長： 成 員： 急診科： 組 長： 成 員： 眼 科： 組 長： 成 員： 放射科： 組 長：成員

功能科： 組 長 成 員： 口腔科： 組 長： 成 員： 二、教學計劃安排 1、根據(jù)臨床教學工作規(guī)劃組織實施全院的臨床教學日常工作。2、執(zhí)行學院臨床教學工作安排，制定教學工作計劃和總結(jié)。 3、審核臨床教師資格，完成教師考核。

4、負責接納安排實習、見習醫(yī)師，制定實習、見習計劃，對實習、見習醫(yī)師的崗前培訓(xùn)、醫(yī)德醫(yī)風教育、輪轉(zhuǎn)安排、理論考試、輪轉(zhuǎn)結(jié)束前的考核鑒定等事宜。

5、負責畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育工作。

繼續(xù)教育對象每年都應(yīng)參加與本專業(yè)相關(guān)的繼續(xù)醫(yī)學等教育活動，完成規(guī)定的學分，對各衛(wèi)生技術(shù)人員參加各種繼續(xù)教育活動所獲學分進行審核、登記、驗證。建立繼續(xù)教育檔案。繼續(xù)醫(yī)學教育考核合格作為衛(wèi)生技術(shù)人員評聘、晉升技術(shù)職務(wù)的必備條件之一。

6、進行教學能力、科研能力的培養(yǎng)，以滿足醫(yī)院醫(yī)療、教學、科研功能的需要。

7、從醫(yī)、教、研三方面根據(jù)本專業(yè)不同層次師資現(xiàn)狀制定各專業(yè)科室?guī)熧Y培養(yǎng)計劃。

8、按衛(wèi)生部規(guī)范化培訓(xùn)要求進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

9、負責與學院的有關(guān)教學事務(wù)聯(lián)系和協(xié)調(diào)工作。

10、督促考核教研室、科室及教師教學工作完成情況。

11、組織開展評教評學工作。

12、組織開展臨床教學研究工作。

13、每年組織一次臨床教學工作會議。

14、每年進行教學工作總結(jié)。

15、組織評選先進教研室、先進帶教科室、優(yōu)秀帶教老師等工作。

三、完善教學設(shè)施

我院的教學設(shè)施基本能滿足教學需要，為了更好地完成規(guī)范化培訓(xùn)的各項任務(wù)，將進一步完善有關(guān)教學設(shè)施如：增加課室、示教室，增加圖書館藏書等，為教學提供良好條件。

四、提高教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)

教師隊伍素質(zhì)是完成教學計劃和質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，應(yīng)進一步提高我院中、高級醫(yī)務(wù)人員的教學素質(zhì)，改進教學方法，培養(yǎng)一支工作負責、學風嚴謹、帶教能力強的教師隊伍。

五、落實教學經(jīng)費

在前期工作的基礎(chǔ)下，采取多渠道、多形式、下級撥款和自籌資金相結(jié)合，落實培訓(xùn)基地建設(shè)及實施方案所需經(jīng)費。

六、教學質(zhì)量考核

1、由分管教學院長組織教學質(zhì)量評估，嚴格遵循教學年度考核制度，每年安排一次以下教學質(zhì)量評估檢查。

2、實行教學質(zhì)量評估制度，評估小組由院級專家組成。

3、評價內(nèi)容：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果四部分。

4、每學期由科教科召開1次教學聯(lián)席會，各教研室主任、教學秘書、各科室秘書及病房實習、見習醫(yī)師參加。

向?qū)W生了解教學效果、教學方法、教學態(tài)度方面存在的意見，不斷改進和提高教學質(zhì)量，同時也作為考核教研室和教師業(yè)績的參考依據(jù)。

5、教學活動制度化。

對集體備課、組織試講、示教內(nèi)容和方法、教研室主任與同行教師意見等均應(yīng)做好記錄。

2022年教學工作計劃最新范本5一、活動宗旨：

為了提高學生們的科學文化素質(zhì)，營造濃厚的愛科學、學科學的氛圍，豐富學生們的科學文化知識，鍛煉學生們的動手動腦的能力。我校在三月的最后一周將舉辦高花亭小學第二屆科普活動周。

二、活動組織機構(gòu)：

總策劃：何強

負責人：田曙光

成員：

王斯馨

劉雙全

胡龍濱

謝海燕

張斗文

張康

三、活動時間：

__年年3月26日3月30日

四、活動安排：

1、科學小發(fā)明、小制作比賽

參賽對象：中、高年級學生。

作品數(shù)量：各中隊至少推薦3件作品。

收繳時間：3月23日下午放學前。

收繳負責人：朱春林

獎項設(shè)置：視作品的數(shù)量和制作水平確定。

2、科幻畫比賽

參賽對象：16年級學生。

作品要求：(1)主題不限

(2)作品要能充分體現(xiàn)科技未來的幻想。

(3)作品尺寸：

8開的紙張或其他材料上繪制，畫幅橫豎均可。

(4)作品的畫種及材料不限，可以包括電腦繪畫。

(5)僅限個人作品，不得抄襲。

作品數(shù)量：各中隊至少推薦3幅繪畫作品。

收繳時間：3月23日下午放學前。

收繳負責人：謝海燕

獎項設(shè)置：視作品的數(shù)量確定獎次。

3、觀看科普電影

對象：全體學生

活動組織安排：劉雙全

三年級：3月23日下午

四年級：3月26日下午

五年級：3月27日下午

六年級：3月28日下午

地點：校階梯教室

4、科學小故事演講比賽

對象：36年級的部分學生，各班派2名選手參賽，2名選手各選一個題材，不能相同。

上報學生名單時間：3月23日下午放學前

收繳、比賽負責人：張康

比賽時間：3月29日下午

5、外出參觀

(1)組織學生去市天文臺觀星。

對象：46年級，每班各選派10名。

要求：參加的學生必須由家長負責接、送。

名單上報時間：3月17日下午放學前。

活動負責：謝海燕及各班主任老師

備注：

1、學生由家長送到科技館門口，老師按班級集合整隊。

1、如天氣有變，時間將相應(yīng)調(diào)整，另行通知。

2、班主任老師要全程陪同，并注意學生的安全。

(2)組織學生參觀市氣象臺。

對象：13年級全體學生。

活動負責：田曙光及上述年級各班主任老師。

活動時間：3月26日下午

(3)組織學生到茅嶺的楊梅林參觀。

對象：56年級部分學生，每班各選派3名學生參加。

活動負責：王斯馨

活動時間：3月20日

6、表彰總結(jié)會

時間：3月30日下午

地點：階梯教室

內(nèi)容：

(1)觀看活動的dv錄象

(2)科學小故事演講

(3)頒獎

(4)領(lǐng)導(dǎo)講話

場地布置：胡龍濱

張斗文

篇9

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究

包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學試，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性

強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。

(三)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學學生畢業(yè)論文開題報告--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

篇10

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educationaltechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（theinstituteforhighereducationpolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究

包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)

軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

4、web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

（一）已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研

制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《globaleducationonthenet》，高等教育出版社、springer出版社，1999年

6、《教學設(shè)計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會（gccce）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）

9、《改善學習--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年