導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇健康教育效果評(píng)價(jià)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、健康教育成效分析

1.幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅(jiān)持做到扎實(shí)開(kāi)展一日保教常規(guī)活動(dòng)，以此促進(jìn)健康教育活動(dòng)的有效實(shí)施。

2.提供幼兒足夠活動(dòng)空間，保障幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴(kuò)展和軟化了戶外活動(dòng)場(chǎng)地， 安裝了校園廣播，進(jìn)行了時(shí)間調(diào)控分年齡段堅(jiān)持每天的早操和戶外活動(dòng)，積極創(chuàng)建了有利于幼兒健康教育發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

3.教師健康教育意識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，有效開(kāi)展安全保健活動(dòng)。各年齡班將安全保健納入健康教育活動(dòng)內(nèi)容，每周堅(jiān)持安排兩次安全教育活動(dòng)，幼兒的安全意識(shí)得到增強(qiáng)。

4.培養(yǎng)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態(tài)度。一是根據(jù)幼兒喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，通過(guò)各種新穎有趣的體育游戲，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。二是我們將社區(qū)實(shí)驗(yàn)挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒活動(dòng)需要。

二、當(dāng)前我園健康教育存在的問(wèn)題

1.幼兒在基本動(dòng)作發(fā)展和技巧方面呈現(xiàn)發(fā)展不均衡和不穩(wěn)定性增長(zhǎng)趨勢(shì)。造成該結(jié)果的的原因有三點(diǎn)：

一是班額大，老師指導(dǎo)難度大，幼兒活動(dòng)隨意性較大。

二是專業(yè)器械投入不夠。盡管有數(shù)量充足的小型器械，但供幼兒進(jìn)行鉆爬投擲的體育器械嚴(yán)重不足，幼兒體育活動(dòng)中幾乎沒(méi)有開(kāi)展這些方面的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的鉆爬投擲技能差，動(dòng)作發(fā)展較弱。

三是過(guò)于重視興趣而忽略體育基本技能的教學(xué)。目前，幼兒園的體育活動(dòng)似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開(kāi)展，基本上看不到體育教學(xué)活動(dòng)。

2.幼兒園健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面性。在幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展水平評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式都比較單一，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

三、努力方向及對(duì)策

（一）以一日活動(dòng)為依托，加強(qiáng)精細(xì)化管理，促進(jìn)我園健康教育基本性的發(fā)展

1.深化宣傳教育。幼兒園對(duì)教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行全方位的宣傳與教育，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯(lián)系欄、班級(jí)論壇等做好預(yù)防幼兒各種季節(jié)常見(jiàn)病和傳染病的宣傳教育工作。

2.強(qiáng)化日常管理。認(rèn)真落實(shí)《重慶市幼兒一日活動(dòng)行為細(xì)則》，注重學(xué)習(xí)與督促相結(jié)合，堅(jiān)持行政領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)三次以上班級(jí)督察保教常規(guī)、每月一次保教常規(guī)大檢查、每期一次飯?zhí)迷u(píng)比。

3.各年齡班有目的、有計(jì)劃、較為系統(tǒng)地安排或滲透健康教育的內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)健康的常識(shí)、健康的情緒體驗(yàn)。

4.提升保教人員素質(zhì)。幼兒園積極開(kāi)展各崗人員的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

（二）在現(xiàn)有健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和建立多角度健康教育評(píng)價(jià)新機(jī)制

1.對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)。（1）符合健康衛(wèi)生要求的幼兒生活活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。（2）提供、創(chuàng)設(shè)豐富的健康領(lǐng)域教學(xué)的機(jī)會(huì)、情景、環(huán)境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場(chǎng)地。

2.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。以現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，修改完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。以自評(píng)為主，園評(píng)以自評(píng)為依據(jù)，在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長(zhǎng)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（三）以戶外體育活動(dòng)為突破，挖掘本土教育資源，在優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)中凸顯本園健康教育的特色

1.統(tǒng)籌安排健康教育活動(dòng)，均衡體育活動(dòng)形式，保證體育課的有效開(kāi)展。根據(jù)各年齡班的課程容量，合理安排體育活動(dòng)內(nèi)容，均衡體育活動(dòng)形式，堅(jiān)持按規(guī)定嚴(yán)格保障體育課的活動(dòng)次數(shù)，開(kāi)展豐富多彩的體育游戲和體育活動(dòng)，保證幼兒各種基本動(dòng)作和技能的發(fā)展及健康快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

2.挖掘本土資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)環(huán)境，保障幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒全部需要的、進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代復(fù)合型的活動(dòng)場(chǎng)地，添置固定的大型器械作為整體環(huán)境中的一個(gè)要素，構(gòu)建一個(gè)具有農(nóng)村特色的復(fù)合型幼兒活動(dòng)環(huán)境。如，將活動(dòng)區(qū)域可劃分為：平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、玩沙區(qū)……并充分挖掘本土資源，鼓勵(lì)教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動(dòng)需要。

（四）加強(qiáng)本園健康教育活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和內(nèi)容的整合性，增強(qiáng)健康教育效果

篇2

[論文摘要]體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評(píng)什么，怎樣評(píng)，成為一線體育教師在教學(xué)中探究的重點(diǎn)，也是本文研究的重要話題。

（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

1.體能的評(píng)價(jià)。體能主要包括與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項(xiàng)體能進(jìn)行評(píng)定。在對(duì)學(xué)生的體能成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可參照中國(guó)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績(jī)?cè)u(píng)定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目。

2.知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用情況。高中體育與健康課程實(shí)行的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運(yùn)動(dòng)愛(ài)好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹(shù)立學(xué)生有終身體育的意識(shí)，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)等。可從能否主動(dòng)地參與體育活動(dòng)、能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)、能否積極投入健康教育活動(dòng)、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否善于運(yùn)用體育活動(dòng)等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會(huì)的體育與健康活動(dòng)中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會(huì)行為等。

5.健康行為的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會(huì)制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個(gè)人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。

（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）由單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果單一地使用任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)使用，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動(dòng)性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。2.評(píng)價(jià)時(shí)選擇好幾種方法。

（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐中，定量的評(píng)價(jià)方法比較適合于對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能做出評(píng)價(jià)，但很難評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：一是在對(duì)某些可量化的因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以后再對(duì)那些不能量化的因素進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，二是對(duì)某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過(guò)程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過(guò)程”中進(jìn)行評(píng)價(jià)，放到學(xué)期末再終結(jié)性評(píng)價(jià)是毫無(wú)意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法必須多元化，集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三位于一體。這樣既保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和可選擇性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，除了要注意其評(píng)價(jià)內(nèi)容

的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目參與評(píng)價(jià)，既體驗(yàn)成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.在評(píng)價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。體育教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生可能因有運(yùn)動(dòng)天賦而體育學(xué)習(xí)成績(jī)好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個(gè)體差異的反映，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)不同渠道和不同層面獲得體育的知識(shí)與體育技能。如果單單以體育教師的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，還可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵(lì)的手段和方法，促進(jìn)其主動(dòng)全面地發(fā)展。

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的多元化，教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.1一般資料

選擇2012年9月—2013年8月我科腰椎間盤(pán)突出癥術(shù)后病人122人作為觀察組，其中，男86例，女36例，平均年齡56歲，文化程度：大專及以上12例，中專或高中36例,初中及以下74例。選擇2011年9月—2012年8月我科腰椎間盤(pán)突出癥手術(shù)患者114例作為對(duì)照組，其中男84例，女30例，平均年齡58歲；文化程度：大專及以上10例，中專或高中30例，初中及以下74例。兩組患者一般資料的差異性均無(wú)顯著意義（P>0.05）,具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

常規(guī)健康教育，護(hù)士依照護(hù)理常規(guī)的健康教育內(nèi)容在病房門(mén)后懸掛健康教育手冊(cè)，由管床護(hù)士在患者住院期間、出院時(shí)短時(shí)間對(duì)患者及陪護(hù)人員進(jìn)行口頭功能訓(xùn)練方法指導(dǎo)等。

1.2.2觀察組

（1）實(shí)施責(zé)任制護(hù)理，每位護(hù)士負(fù)責(zé)6~8名病人，負(fù)責(zé)所管病人的健康教育。（2）制定疾病健康教育流程及具體內(nèi)容。在術(shù)前即開(kāi)始對(duì)病人及陪護(hù)，采用圖文健康教育卡實(shí)施教育，術(shù)后每2~3天檢查一次，及時(shí)糾偏。培訓(xùn)內(nèi)容：①術(shù)前1天，指導(dǎo)病人床上正確使用便盆，進(jìn)行股四頭肌的收縮訓(xùn)練，踝關(guān)節(jié)的背屈背伸運(yùn)動(dòng)。②術(shù)后第2天主動(dòng)或被動(dòng)行雙下肢直腿抬高訓(xùn)練，從40@開(kāi)始，每天2次，每次15~30分鐘。③術(shù)后第7天行五點(diǎn)式腰部鍛煉，每日2次，每次15~30分鐘，逐漸增加。④術(shù)后2周根據(jù)情況，指導(dǎo)病人下床活動(dòng)。⑤病人出院前，做好出院指導(dǎo)，避免腰部負(fù)重、勞累，堅(jiān)持行腰部功能鍛煉半年以上。（3）要求護(hù)士攜帶健康教育卡，向病人講解健康教育內(nèi)容，責(zé)任護(hù)士組長(zhǎng)檢查效果，并將健康教育卡片發(fā)放給患者，以便患者回家練習(xí)。責(zé)任護(hù)士每1~2周電話回訪及時(shí)了解病人情況。

1.3評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）兩組患者對(duì)健康教育的理解及遵醫(yī)行為。（2）患者功能恢復(fù)情況：a疼痛：根據(jù)疼痛評(píng)估量表，無(wú)疼痛0分，有一點(diǎn)疼痛為1~3分，輕微疼痛4~6分，疼痛明顯7~9分，疼痛嚴(yán)重10分。b直腿抬高程度：直腿抬高70度及以上為0分，直腿抬高50~60度為2分，直腿抬高40~50度為4分，直腿抬高20~40度為6分，20度以下為8分。c腰部活動(dòng)度：腰部活動(dòng)無(wú)受限為0分，腰部活動(dòng)稍受限為2分，腰部活動(dòng)明顯受限為4分，腰部活動(dòng)嚴(yán)重受限為6分，腰部活動(dòng)完全受限為8分。（3）患者滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后進(jìn)行分析，行c2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著意義。

2討論

2.1圖文式健康教育簡(jiǎn)單，直觀

解決了病人因文化差異等各種原因?qū)е碌慕】到逃齼?nèi)容一次性灌輸而達(dá)不到理想效果的弊端。

2.2提高了護(hù)理人員學(xué)習(xí)的積極性

有利于新護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)了護(hù)理人員學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)的積極性，并提供了運(yùn)用的機(jī)會(huì)，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，對(duì)護(hù)理人員全面掌握疾病的基礎(chǔ)知識(shí)、藥物指導(dǎo)等起到了一定的促進(jìn)作用。

2.3規(guī)范了護(hù)理行為

通過(guò)統(tǒng)一的護(hù)理健康教育，規(guī)范了健康教育內(nèi)容，減少了因護(hù)理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，年資低，業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)驗(yàn)不足等造成的重復(fù)性及低效性指導(dǎo)，增強(qiáng)健康教育的效果。

2.4提高滿意度，提示護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵質(zhì)量

篇4

關(guān)鍵詞: 門(mén)診 高血壓 健康教育

資料與方法

2005～2006年門(mén)診初診確定及既往有高血壓病史復(fù)診的患者238例，年齡18～96歲；男151例，女87例。

調(diào)查高血壓患者對(duì)疾病認(rèn)知情況。門(mén)診發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解高血壓患者對(duì)高血壓相關(guān)知識(shí)知曉率及健康教育前患者生活方式。

健康教育方法：①醫(yī)院內(nèi)健康教育：醫(yī)院內(nèi)教育指患者在門(mén)診就診時(shí)給患者進(jìn)行健康教育。門(mén)診教育應(yīng)針對(duì)門(mén)診人群流動(dòng)性大、時(shí)間短的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。采用播放錄象、專職護(hù)士及醫(yī)師進(jìn)行講解、健康教育處方、宣傳板報(bào)等。②院外教育，提供科教小冊(cè)子及相關(guān)科普書(shū)刊，進(jìn)行健康教育及電話聯(lián)系進(jìn)行健康教育。

健康教育內(nèi)容：①高血壓病的危害及預(yù)防：高血壓是多種危險(xiǎn)因素聯(lián)合作用所致，需要控制各種危險(xiǎn)因素才能有效控制血壓。高血壓并發(fā)癥發(fā)生往往與血壓高度有關(guān)，必須有效控制血壓，才能有效預(yù)防高血壓并發(fā)癥的發(fā)生。②飲食指導(dǎo)：飲食應(yīng)低鹽（每日食鹽量＜6g）、低脂、低膽固醇，以優(yōu)質(zhì)蛋白為宜。平時(shí)以清淡素食為主，少吃動(dòng)物肥肉、骨髓、黃油、內(nèi)臟等；蔬菜宜選用含維生素高的新鮮蔬菜；水果宜選用含鉀量高，維生素高的；食用油宜選用植物油，少吃動(dòng)物油；伴有糖尿病者宜低糖飲食。③養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣：高血壓病的發(fā)病除與年齡、遺傳等不可抗拒的因素外，更重要的是和不良生活方式有關(guān)。如吸煙、飲酒。故高血壓患者應(yīng)戒煙、限酒。④運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意個(gè)體化和循序漸進(jìn)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)與日常的活動(dòng)水平相適應(yīng)。運(yùn)動(dòng)方式以有氧運(yùn)動(dòng)為宜：步行，慢跑，騎自行車(chē)，跳交誼舞等。運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間一般為20～30分鐘或者行間歇運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)頻率通常每周3～5次，根據(jù)個(gè)體的需要、興趣和身體狀況而定。⑤心理指導(dǎo)：高血壓病是一種心身疾病，社會(huì)心理因素在高血壓病的形成和治療中也占有及其重要的地位。因此，要讓患者心理豁達(dá)，放松心情。⑥用藥指導(dǎo)：由于高血壓病的病程長(zhǎng)，因此正確指導(dǎo)和調(diào)節(jié)用藥尤為重要。⑦血壓監(jiān)測(cè)：針對(duì)個(gè)體情況及個(gè)人條件制訂監(jiān)測(cè)計(jì)劃。監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)應(yīng)注意記錄。

隨訪登記：評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用同一問(wèn)卷分別于基線及1年后進(jìn)行隨訪調(diào)查，了解被管理的高血壓患者健康教育前、后相關(guān)知識(shí)的知曉率、健康行為、血壓指標(biāo)等情況的變化。

統(tǒng)計(jì)分析：數(shù)據(jù)管理與分析全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。計(jì)數(shù)資料用例數(shù)表示，計(jì)量資料用X±S表示，均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)。

結(jié) 果

高血壓知曉率、治療率、血壓控制率較健康教育明顯提高，見(jiàn)表1。高血壓的控制情況健康教育前后血壓指標(biāo)變化明顯，見(jiàn)表2。高血壓患者吸煙、飲酒的人數(shù)較健康教育前明顯減少，參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的人數(shù)較健康教育前明顯增加，見(jiàn)表3。

結(jié) 論

高血壓病健康教育研究中存在的問(wèn)題：高血壓病健康教育目前存在的問(wèn)題是患者對(duì)高血壓病的預(yù)防及治療了解不充分［1］，特別需要將更多的信息提供給患者；目前健康教育重點(diǎn)多在城市，城市人口集中，知識(shí)層次高，健康教育易于開(kāi)展，而農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的患者受教育水平低，對(duì)高血壓認(rèn)識(shí)不足；多注重集中教育，而針對(duì)不同個(gè)體情況進(jìn)行相對(duì)的教育少；注重形式的多，而對(duì)結(jié)果了解的少，不注重健康教育效果的評(píng)價(jià)。高血壓病健康教育工作者特別是廣大衛(wèi)生工作者，尤其社區(qū)醫(yī)護(hù)人員需要自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)高血壓病相關(guān)知識(shí)，健康教育理論，統(tǒng)計(jì)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，以高度的責(zé)任心進(jìn)行這項(xiàng)工作來(lái)減輕不斷增加的高血壓及并發(fā)癥、高發(fā)病率的負(fù)擔(dān)［2］。

本觀察選擇影響面廣，經(jīng)健康教育后易產(chǎn)生效果和耗費(fèi)較低的行為危險(xiǎn)因素飲酒和吸煙為對(duì)象，經(jīng)過(guò)健康教育，高血壓病患者飲酒者、吸煙人數(shù)明顯減少。另外，適當(dāng)體育鍛煉對(duì)很多心血管疾病，如冠心病、高血壓、動(dòng)脈粥樣硬化等有防治作用。必須加強(qiáng)健康教育，使每一個(gè)高血壓患者明白必須堅(jiān)持終身治療與服藥的道理。本組高血壓病人通過(guò)健康教育后知曉率、治療率、血壓控制率有明顯提高。高血壓病在藥物治療的同時(shí)，給予心理護(hù)理，可在一定程度上緩解患者緊張、焦慮等不良心理，改善治療效果。綜上所述，門(mén)診對(duì)高血壓患者進(jìn)行健康教育具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征使其在學(xué)生心理健康教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育十分必要。首先，語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要學(xué)科之一，在教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，在學(xué)時(shí)安排方面亦具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育極具可行性。其次，學(xué)生的心理健康發(fā)展是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的保證，語(yǔ)文素養(yǎng)既包含智力因素，也包含非智力因素，而心理健康則是非智力因素的重要組成部分，這使其與語(yǔ)文學(xué)科建立了密切的關(guān)系。再次，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升對(duì)于促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有積極的作用，在語(yǔ)文氛圍的長(zhǎng)期熏陶下，學(xué)生能夠自覺(jué)地完成自我完善和提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些較為明顯的心理問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致的心理失衡，人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的幸福感下降，成長(zhǎng)中出現(xiàn)的個(gè)性心理障礙等。從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教材內(nèi)容包含著大量滲透心理健康教育的文章，但教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康指引的傾向性不強(qiáng)，而且學(xué)生對(duì)教材中具有心理健康指引的優(yōu)秀課文認(rèn)知不足，無(wú)法自主從中獲得有效的知識(shí)和引導(dǎo)。從整體層面來(lái)看，語(yǔ)文教師并未形成在語(yǔ)文授課時(shí)滲透心理健康指引的理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度與重視程度不夠，過(guò)于重視語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文工具性的價(jià)值，對(duì)其人文價(jià)值的傳達(dá)十分有限。在課堂上部分教師未能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教材內(nèi)容中的心理因素，在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，忽視對(duì)其心理健康的引導(dǎo)。而且，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法簡(jiǎn)單生硬，教學(xué)方法陳舊，缺乏學(xué)生的主體參與和積極性。不僅如此，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，評(píng)價(jià)單調(diào)膚淺，缺乏激勵(lì)性。

（二）原因分析

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)傾向性存在偏差，而且日益增大的教學(xué)壓力、考試壓力等因素也影響了語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的選擇，使其更多的注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的教育，忽視了語(yǔ)文的心理指導(dǎo)功能。學(xué)校層面也未注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育和引導(dǎo)，缺乏對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)。目前在大的教育環(huán)境和氛圍下，語(yǔ)文教學(xué)更傾向于對(duì)語(yǔ)文工具性的展現(xiàn)，對(duì)人文的體現(xiàn)較少，這也使得語(yǔ)文教學(xué)缺失了開(kāi)展心理健康教育的環(huán)境和氛圍。此外，在考試及升學(xué)壓力下，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更傾向于應(yīng)試導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，缺乏激勵(lì)性，這也影響了心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）教師樹(shù)立育人意識(shí)，擔(dān)負(fù)心理健康教育責(zé)任

語(yǔ)文學(xué)科完美融合了工具性與人文性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的最理想學(xué)科，因此在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)校層面到語(yǔ)文教師層面，再到學(xué)生層面，都應(yīng)該樹(shù)立正確的意識(shí)，注重語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的作用。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建平等、民主、自由的語(yǔ)文課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，語(yǔ)文教師以自身師德、良好品行、人格魅力來(lái)感染和凈化學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生不斷健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文熏陶感染人的情操作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的人文氛圍，感受語(yǔ)文之美，共享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理健康教育氛圍

語(yǔ)文課堂是實(shí)施心理健康教育的主要陣地，因此語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)文教材內(nèi)容建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造心理講課教育氛圍。首先，教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建寬松和諧的課堂環(huán)境，注意自己在教學(xué)過(guò)程中的情感態(tài)度，以及與學(xué)生溝通交流的方式，尊重學(xué)生個(gè)性。其次，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)情境，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)活力課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，樂(lè)于表達(dá)，從而產(chǎn)生積極健康的心理。再次，營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需重視小組合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組合作提升學(xué)生的主動(dòng)參與性，并通過(guò)小組提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中心理健康教育內(nèi)容

語(yǔ)文教材中擁有大量具有心理健康教育意義的課文，而且其心理健康教育目的的傳達(dá)可通過(guò)形形的人物形象來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，語(yǔ)文教材明顯具有可以提高心理健康教育效果的功能。教師應(yīng)選擇合適且具有針對(duì)性的課文，借助課文中的人物形象樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的力量中陶冶情操，進(jìn)而產(chǎn)生追隨、學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師也可選擇合適的課文，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生形成正確的角色定位，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。教師還可以借助語(yǔ)文課文中的故事情節(jié)和人物形象幫助學(xué)生擺脫消極心境，甚至可以在課文閱讀及學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文等形式把內(nèi)心不良情緒宣泄出來(lái)，使其得到放松，進(jìn)而保持活潑、開(kāi)朗的精神狀態(tài)。

（四）通過(guò)合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分敏感，他們渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同。因此在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上要體現(xiàn)個(gè)性化和差異化。語(yǔ)文教師還要善于對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征突出評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和激勵(lì)性。此外，評(píng)價(jià)方式上要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，尤其是批評(píng)藝術(shù)，要把握批評(píng)的分寸，并同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和成長(zhǎng)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟祥.心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[D].遼寧師范大學(xué)，2013，（4）.

[2]周媛媛.心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（36）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中;歷史;滲透;心理健康;教育

歷史課程的教學(xué)功效可以體現(xiàn)在很多不同的方面，不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于史實(shí)有更為全面而清晰的認(rèn)知，合理的展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也能夠很好的滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言很有意義。初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的性格、價(jià)值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在這個(gè)時(shí)期慢慢形成。教師如果能夠透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)與成熟，這才是高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極功效。

一、充分了解學(xué)生，找到合適的滲透點(diǎn)

滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育要注重教學(xué)方法的靈活選擇，教師如果缺乏對(duì)于學(xué)生性格的了解，盲目的采取一些并沒(méi)有實(shí)際效果的教學(xué)模式，這不僅難以展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，甚至可能會(huì)收獲負(fù)面的教學(xué)結(jié)果。因此，教師首先要深入了解這個(gè)時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且要了解學(xué)生的一些想法與觀念，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的有效滲透點(diǎn)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。課本中有很多值得挖掘的素材，不少內(nèi)容都是很有價(jià)值的心理健康教育的藍(lán)本。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓心理健康教育更好的在課堂上得以滲透。

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生通常情感非常豐富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教學(xué)時(shí)我們可以對(duì)于一些典型的人物事跡加以渲染，并且潛移默化的影響、教育學(xué)生，這將會(huì)非常有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。比如：可以給學(xué)生們講鑒真東渡的史實(shí)，講述鑒真的經(jīng)歷，“鑒真東渡，歷時(shí)十年，第一次東渡，在官府干預(yù)下，東渡胎死腹中;第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮(zhèn)定自若，高誦經(jīng)文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回……第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風(fēng)，船被吹到了海南島，歷時(shí)一年才返回?fù)P州，鑒真也因病雙目失明，65歲時(shí)東次東渡，終于到達(dá)日本。”這個(gè)故事中有著很積極正面的教育意義，讓學(xué)生們感受到了鑒真鍥而不舍的精神以及頑強(qiáng)的意志力，這也是很值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。這類故事也會(huì)帶給學(xué)生一些潛移默化的影響，讓學(xué)生積極的心理素養(yǎng)與意志品質(zhì)能夠慢慢得以滋生。

二、豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍

心理健康教育需要有好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍作為依托，這也是實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)。教師要盡可能的豐富課堂教學(xué)的形式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多能夠凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的教學(xué)模式，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的環(huán)境與空間。學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究的過(guò)程中會(huì)感受到各種困難，這是對(duì)于學(xué)生克服困難能力的一種培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生間的積極的合作交流，這不僅能夠集合眾人的智慧，這也會(huì)讓學(xué)生感受到與他人合作溝通的方法，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。這些都是很好的心理健康教育的素材，并且能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)帶來(lái)輔助。

我在講《夏、商、四周的興亡》一課時(shí)，首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性;然后又采用了合作探究的方式，讓學(xué)生來(lái)探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作交流中，學(xué)生鍛煉如何溝通交流，當(dāng)遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會(huì)到了與他人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。透過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式不僅能夠讓課堂教學(xué)更有吸引力，這也會(huì)為學(xué)生心理健康教育提供好的基石，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。

三、給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種客觀評(píng)定，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式也會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理因素帶來(lái)一些影響。因此，教師在課堂上要善于給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，這同樣能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理健康教育起到很好的輔助功效。教師要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不要僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是很重要的內(nèi)容，也是心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要素。

在積極的教學(xué)評(píng)價(jià)下，往往能夠更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并且能夠不斷完善學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生以樂(lè)觀、向上的心態(tài)看待自己、看待他人、看待社會(huì)、看待生活。教師的積極評(píng)價(jià)還會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，并且能夠很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。在課堂上，教師有時(shí)可以適當(dāng)增加自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為今天誰(shuí)表現(xiàn)的最出色？設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生談出理由，深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了如何正確的、真誠(chéng)的對(duì)待他人。教師要善于透過(guò)積極正面的教育評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多有效的教學(xué)引導(dǎo)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的吸收，都會(huì)帶來(lái)很好的輔助。

在初中歷史課程的教學(xué)中，合理的展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。教師首先要充分了解學(xué)生，這樣才能夠找到合適的教學(xué)滲透點(diǎn)。同時(shí)，教師要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍，這樣才能夠讓心理健康教育更好的得以滲透。給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)也很重要，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的吸收都會(huì)帶來(lái)很好的輔助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗登.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育之我見(jiàn)[J].中國(guó)校外教育（理論） 2008年S1期

[2]錢(qián)鈞.初中歷史教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)新探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育） 2009年03期

[3]王美華.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)[J].科學(xué)大眾 2009年03期

[4]牟新梅.在初中歷史教學(xué)中探索師生互動(dòng)――以“蒙古族的興起和元朝的建立”課程為例[J].科學(xué)咨詢（決策管理） 2009年04期

篇7

一、模型構(gòu)建理論基礎(chǔ)

1.柯氏評(píng)估模型內(nèi)涵

柯克帕特里克培訓(xùn)效果評(píng)估模型是由唐?柯克帕特里克（Donald L. Kirkpatrick）于1959年提出的評(píng)估模型，故稱為柯氏評(píng)估模型，也叫四級(jí)評(píng)估模型。目前，柯氏評(píng)估模型是最為人們熟知，應(yīng)用最為廣泛的培訓(xùn)評(píng)估模型之一，在中國(guó)也形成了較為完善的理論體系和框架，因而在衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)評(píng)估模型研究中較多采用。

Kirkpatrick提出的四個(gè)評(píng)估層次主要是以受訓(xùn)者作為評(píng)估效果的對(duì)象， 其優(yōu)點(diǎn)在于在層級(jí)劃分上， 依據(jù)行為學(xué)的研究結(jié)果， 由表及里， 由觀念到行為直至結(jié)果的變化規(guī)律來(lái)劃分層級(jí)，對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)估進(jìn)行了較為系統(tǒng)性、完整性的研究， 具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。該模型包含四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層，其中反應(yīng)層旨在評(píng)估學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意程度；學(xué)習(xí)層旨在評(píng)估學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握程度；行為層旨在評(píng)估學(xué)員對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的運(yùn)用程度；結(jié)果層旨在評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)造的效益。柯氏評(píng)估模型對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程涉及很少，其評(píng)估是在培訓(xùn)完成后進(jìn)行，評(píng)估結(jié)果只能對(duì)以后的培訓(xùn)產(chǎn)生影響，而對(duì)本次培訓(xùn)作用不大。

2. CIPP模型內(nèi)涵

與Kirkpatrick的研究對(duì)象不同， Daniel Stufflebeam將培訓(xùn)項(xiàng)目本身作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析。根據(jù)項(xiàng)目組織過(guò)程的規(guī)律， 提出的關(guān)于培訓(xùn)效果評(píng)估的CIPP模型。CIPP由情境（Contextual）、投入（Input）、過(guò)程（Process）和成果（Product）四部分組成。CIPP模型將評(píng)估活動(dòng)介入到培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)培訓(xùn)的必要性和可行性進(jìn)行分析，還注重對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)估。

CIPP主要從了解相關(guān)環(huán)境、 診斷特殊問(wèn)題、分析培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)需求、鑒別培訓(xùn)機(jī)會(huì)、制定培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行“情境評(píng)估”，從收集培訓(xùn)資源信息、評(píng)估培訓(xùn)資源、確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)、確定項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)的總體策略是否需要外部資源的協(xié)助等方面進(jìn)行“投入評(píng)估”，通過(guò)“過(guò)程評(píng)估”為那些負(fù)責(zé)實(shí)際培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者提供信息反饋， 以便及時(shí)修正或改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程，通過(guò)“成果評(píng)估”對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行衡量和解釋， 其中既包括對(duì)所達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)的衡量和解釋， 也包括對(duì)所達(dá)到的非預(yù)定目標(biāo)的衡量和解釋。CIPP模型可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)本次培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和不足，其反饋信息會(huì)對(duì)本次培訓(xùn)的后續(xù)項(xiàng)目產(chǎn)生積極影響，相對(duì)比較完善。

二、模型構(gòu)建

目前，柯氏模型和CIPP 模型在中國(guó)得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。CIPP評(píng)估模型實(shí)質(zhì)是針對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估， 而不僅僅是培訓(xùn)效果的評(píng)估，還用來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。而柯氏模型是培訓(xùn)效果評(píng)估中常使用的經(jīng)典培訓(xùn)評(píng)估模型，主要側(cè)重于對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，是CIPP模型結(jié)果層面的具體化。通過(guò)模型的綜合應(yīng)用可以權(quán)衡各模型的利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而保證實(shí)際模型的建立更加科學(xué)和合理。因此，我們考慮結(jié)合柯式和CIPP模型特點(diǎn)，兼顧目前健康教育人員的狀況，從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段構(gòu)建疾控系統(tǒng)健康教育人員專業(yè)化培訓(xùn)綜合評(píng)估體系。

1.培訓(xùn)前評(píng)估

（1）目的：借鑒CIPP模型的“情景評(píng)估”和“投入評(píng)估”的內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估。

（2）方法和內(nèi)容

運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，廣泛收集與培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的背景資料，增強(qiáng)與學(xué)員之間的互動(dòng)，深入分析不同崗位和級(jí)別學(xué)員的培訓(xùn)需求，確定階段性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)目標(biāo)。

采用文獻(xiàn)資料分析法、知情人訪談、頭腦風(fēng)暴法等方法，從單位的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作績(jī)效等角度確定培訓(xùn)目標(biāo)、需要配備的資源和適宜的培訓(xùn)策略等。采用問(wèn)卷調(diào)查、理論考核、小組座談、一對(duì)一訪談等方法了解學(xué)員在專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從個(gè)人現(xiàn)有專業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度確定學(xué)員的培訓(xùn)需求。掌握的內(nèi)容包括個(gè)人職稱、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、工齡、健康教育工作年限等基本情況、健康教育相關(guān)知識(shí)，技能的掌握情況、對(duì)于健康教育培訓(xùn)相關(guān)態(tài)度狀況以及他們希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等。

2.培訓(xùn)過(guò)程評(píng)估

（1）目的：借鑒CIPP模型的“過(guò)程評(píng)估”的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員和授課老師的調(diào)查，了解他們對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)，將相關(guān)信息反饋到培訓(xùn)管理部門(mén)，督促其改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。

（2）方法和內(nèi)容

在階段性或周期性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，培訓(xùn)管理部門(mén)應(yīng)及時(shí)了解培訓(xùn)進(jìn)展情況、學(xué)員對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的感受和評(píng)價(jià)以及即時(shí)的考核情況，根據(jù)學(xué)員的意見(jiàn)、建議和考核結(jié)果，對(duì)后續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行修正，以不斷完善和規(guī)范培訓(xùn)工作。該步驟的評(píng)價(jià)了解學(xué)員對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目感受和評(píng)價(jià)以及具體知識(shí)技能的掌握情況，并可將在不同培訓(xùn)中反映的情況進(jìn)行比較，實(shí)際上也就是在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行柯式模型的反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層評(píng)估。

反應(yīng)層的評(píng)估從學(xué)員和教師兩個(gè)角度，從對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的反應(yīng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)包括學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目組織、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)效果等方面的評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)員互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)組織等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的反應(yīng)則包括學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)的一些基礎(chǔ)輔助條件如圖書(shū)文獻(xiàn)資料、計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)、住宿、醫(yī)療保障、相關(guān)培訓(xùn)設(shè)備等和健康教育特定輔助條件如攝影、攝像機(jī)、圖文制作工具等的感受和評(píng)價(jià)，教師對(duì)于資源配備等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和重點(diǎn)訪談等方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解總體情況，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果所反映的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)訪談以找出潛在問(wèn)題的原因。而學(xué)習(xí)層評(píng)估主要采取理論考核、實(shí)踐操作如即興演講、知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)健康教育與健康促進(jìn)方案設(shè)計(jì)等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)于健康教育知識(shí)和技能的掌握情況。

3.培訓(xùn)后評(píng)估

（1）目的：借鑒柯氏模型的評(píng)估內(nèi)容，衡量培訓(xùn)結(jié)果，對(duì)培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

（2）方法和內(nèi)容

第一，反應(yīng)層評(píng)估體系。一般在培訓(xùn)過(guò)程中或者在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，從對(duì)學(xué)員和教師兩方面用來(lái)評(píng)估對(duì)參加培訓(xùn)的滿意程度。

評(píng)價(jià)內(nèi)容。從學(xué)員方面進(jìn)行的反應(yīng)層評(píng)價(jià)可細(xì)分為培訓(xùn)課程、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)輔助等四個(gè)方面，培訓(xùn)課程評(píng)估指標(biāo)主要針對(duì)與健康教育工作人員職業(yè)發(fā)展和工作實(shí)際的匹配程度、培訓(xùn)資料的實(shí)用和詳實(shí)程度、對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新思路的拓展等；培訓(xùn)講師評(píng)估指標(biāo)主要針對(duì)授課老師所具有的健康教育與健康促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表述的清晰程度、系統(tǒng)性、是否有獨(dú)到的見(jiàn)解、與學(xué)員之間的互動(dòng)、教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)和教學(xué)方式是否新穎靈活等；培訓(xùn)環(huán)境評(píng)估指標(biāo)主要針對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的干凈整潔、燈光明亮、溫度適宜程度以及音響音量是否適中和是否有噪音影響等；培訓(xùn)輔助評(píng)估指標(biāo)主要針對(duì)培訓(xùn)所在地的網(wǎng)絡(luò)、住宿、就餐、交通、醫(yī)療和體育娛樂(lè)等基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施方面以及健康教育特定輔助條件如電腦、投影儀、攝影機(jī)、攝像機(jī)、圖文制作工具等的便捷性和可得性方面的感受和評(píng)價(jià)。

從教師方面進(jìn)行的反應(yīng)層評(píng)價(jià)可從教師對(duì)于學(xué)員參與狀況、學(xué)員互動(dòng)情況、課堂紀(jì)律、現(xiàn)場(chǎng)組織、教學(xué)資源配備等方面的進(jìn)行。

評(píng)價(jià)方式。反應(yīng)層評(píng)估采用的方法主要是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和重點(diǎn)訪談等方式來(lái)從主觀感受角度獲得學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)效果的反饋，從而落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性這一層次的評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容是否需要改進(jìn)，培訓(xùn)方式是否需要轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)的教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等進(jìn)行評(píng)價(jià)或者作為針對(duì)綜合評(píng)估的參考，不能直接將此部分評(píng)價(jià)當(dāng)作是系統(tǒng)評(píng)估的最后結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)員后期可能會(huì)受到所學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)際工作幫助程度等方面的影響而改變對(duì)此的主觀感受。此外，還可對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中與培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目主觀感受和評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，了解對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行修正以后學(xué)員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目主觀感受和評(píng)價(jià)的變化。

第二，學(xué)習(xí)層評(píng)估體系。一般在培訓(xùn)過(guò)程中或者在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，測(cè)定學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)所得知識(shí)、能力、技能、態(tài)度的提高程度。

學(xué)習(xí)層的評(píng)估應(yīng)將理論考試和實(shí)踐操作相結(jié)合，從知識(shí)、能力和態(tài)度三方面，采用筆試、實(shí)操、面談和觀察法四種方式進(jìn)行。通過(guò)筆試測(cè)驗(yàn)學(xué)員對(duì)健康教育與健康促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的掌握程度、健康教育方案設(shè)計(jì)、健康教育科研論文撰寫(xiě)等能力，通過(guò)面談法和實(shí)踐操練來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)員科普演講技巧、健康教育材料設(shè)計(jì)及制作水平、人際傳播技巧等，同時(shí)觀察法掌握對(duì)學(xué)員在課堂提問(wèn)、情景模擬、典型案例研討和角色扮演中的表現(xiàn)等反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)參與程度的內(nèi)容，并對(duì)培訓(xùn)前后學(xué)員相關(guān)情況數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

第三，行為層評(píng)估體系。一般在培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間進(jìn)行，如3至6個(gè)月進(jìn)行，用來(lái)考察學(xué)員將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力。

行為層評(píng)估細(xì)分為培訓(xùn)前行為評(píng)估和培訓(xùn)后行為評(píng)估兩個(gè)方面，采用個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式了解該學(xué)員包括接受培訓(xùn)前、后的學(xué)員的工作態(tài)度、健康教育與健康促進(jìn)理論知識(shí)的掌握程度以及相關(guān)技能的熟練程度和水平等。從學(xué)員自身以及其領(lǐng)導(dǎo)、同事、下級(jí)或其他相關(guān)人如特定健康教育場(chǎng)所包括社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)等的人員角度了解該學(xué)員在培訓(xùn)前后的行為是否發(fā)生了變化，是否將通過(guò)培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中并取得較好的效果。該層次的評(píng)估是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既包括學(xué)員自己的主觀感受和自我評(píng)價(jià)，又涵蓋了與其相關(guān)聯(lián)的所有工作上有來(lái)往的人員對(duì)其在培訓(xùn)前后行為所發(fā)生變化的感知。通過(guò)行為層評(píng)估可查找往期培訓(xùn)中存在的不足或識(shí)別新的培訓(xùn)需求。

第四，結(jié)果層評(píng)估體系。一般在培訓(xùn)結(jié)束后較長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行，如6個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間以后進(jìn)行，用以評(píng)估培訓(xùn)獲得的收獲，主要指的是通過(guò)培訓(xùn)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。

篇8

關(guān)鍵詞：骨科護(hù)理，臨床路徑，應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）8-135-01

臨床路徑是實(shí)施健康教育及指導(dǎo)護(hù)理工作的有效工具，同時(shí)也是根據(jù)每日護(hù)理計(jì)劃，以患者為中心，為患者指定的住院護(hù)理圖與整體護(hù)理工作計(jì)劃，有效減少了護(hù)士記錄文字所用的時(shí)間，有利于護(hù)士將時(shí)間有效應(yīng)用于病房工作中，確保護(hù)士工作效率額提高[1]。

1資料與方法

2一般資料

選取88名2012年6月-2013年5月在我院接受治療的骨科患者，50名男性，30名女性，平均年齡為54歲，其中有7名鎖骨骨折患者，23名肱骨骨折患者；18名股骨干骨折患者；18名脛腓骨骨折患者；5名脊柱損傷患者；17名腰間盤(pán)突出患者。對(duì)這些患者進(jìn)行術(shù)前相關(guān)治療與護(hù)理，并順利進(jìn)行手術(shù)。隨機(jī)將88名患者平均分為兩組，即對(duì)照組與觀察組，對(duì)對(duì)照組患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，對(duì)觀察組患者進(jìn)行特定的臨床護(hù)理。對(duì)比兩組患者在年齡、性病、病情及文化程度等方面的基本資料，無(wú)顯著差異，P>0.05，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3方法

4護(hù)理方法

對(duì)對(duì)照組患者進(jìn)行一般性的常規(guī)護(hù)理。

對(duì)觀察組患者進(jìn)行特定的臨床路徑護(hù)理：

首先，要進(jìn)行臨床護(hù)理路徑表的制定，成立制訂臨床路徑小組，具體由護(hù)士長(zhǎng)、科室主任、護(hù)士和醫(yī)生共同組成路徑小組成員，依照骨科患者護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，以患者為中心，創(chuàng)建新型臨床護(hù)理路徑，具體包括患者入院宣教、住院咨詢、醫(yī)囑治療、各項(xiàng)檢查、合理飲食指導(dǎo)、基礎(chǔ)性護(hù)理、心理護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、出院指導(dǎo)、健康知識(shí)教育以及院外隨訪等。同時(shí)依照整體治療過(guò)程和時(shí)間順序進(jìn)行具體護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)流程的制定。

其次，在治療和護(hù)理骨傷疾病的過(guò)程中，臨床護(hù)士一定要依照臨床護(hù)理路徑表完成患者心理護(hù)理、肢體功能恢復(fù)、健康教育等各項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容。交接班時(shí)，接班護(hù)士一定要整體護(hù)理評(píng)估患者病情，具體評(píng)估內(nèi)容為：患者意識(shí)狀態(tài)、生命體征、大小便情況、肢體功能狀態(tài)、進(jìn)食情況以及身體皮膚情況等專科護(hù)理特征及陽(yáng)性資料[2]。打勾、簽名已經(jīng)護(hù)理過(guò)的內(nèi)容。此外，護(hù)士長(zhǎng)還要每日對(duì)患者臨床路徑具體實(shí)施情況進(jìn)行檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)護(hù)理不足方面，對(duì)未達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，及時(shí)分析原因，及時(shí)改進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)施路徑護(hù)理過(guò)程中，值班護(hù)士要詳細(xì)記錄患者病情變異情況，依照患者病情對(duì)護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)制定。

5評(píng)價(jià)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)分析患者各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容為：患者住院費(fèi)用、住院時(shí)間、患者對(duì)護(hù)理滿意度、對(duì)疾病了解程度。

6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過(guò)χ ± s 表示所得計(jì)量資料，采用T對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行檢驗(yàn)，采用X2檢驗(yàn)技術(shù)資料，P

7結(jié)果

通過(guò)分析觀察組患者與對(duì)照組患者的護(hù)理效果發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組患者相比，觀察組患者住院費(fèi)用、住院時(shí)間都明顯減少，而且患者對(duì)護(hù)理滿意度及對(duì)疾病知識(shí)學(xué)習(xí)了解率都明顯優(yōu)于對(duì)照組患者，兩組患者護(hù)理差異相比，P

8討論

以患者為中心，臨床護(hù)理路徑主要通過(guò)圖表形式有效照顧從住院至出院的患者。臨床護(hù)理路徑內(nèi)容一方面包括基本醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)措施與護(hù)理方法，另一方面以病人為中心作為護(hù)理服務(wù)理念，對(duì)整體護(hù)理、醫(yī)療與管理專業(yè)人員進(jìn)行綜合，建立一支高素質(zhì)護(hù)理團(tuán)隊(duì)，保證醫(yī)療成本的減少，臨床護(hù)理路徑有效改善了常規(guī)護(hù)理所存在的不足[3]。常規(guī)護(hù)理中，護(hù)士只是被動(dòng)根據(jù)醫(yī)生囑咐為患者做相關(guān)護(hù)理工作，并不能對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)、全面、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，不能保證患者在短期內(nèi)治愈疾病，這就不但延長(zhǎng)了患者住院時(shí)間，同時(shí)還增加了患者住院費(fèi)用，多數(shù)患者預(yù)后效果不理想，導(dǎo)致出現(xiàn)很多預(yù)后并發(fā)癥。臨床路徑能夠在臨床護(hù)理中避免多余護(hù)理環(huán)節(jié)與無(wú)效服務(wù)項(xiàng)目，能夠避免由于個(gè)人業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平不足而導(dǎo)致的疏忽與遺漏[4]，所以，臨床護(hù)理路徑能夠解決以上骨科護(hù)理問(wèn)題，值得廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婕，艾紅梅，權(quán)會(huì)利. 臨床護(hù)理路徑在正頜外科手術(shù)患者圍手術(shù)期護(hù)理中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志（上旬版） ，2008，24（10） ： 22 - 23.

[2]謝明薇，卓麗芬，朱蕾. 專病專護(hù)與臨床路徑相結(jié)合在婦科患者健康教育中的作用[J].護(hù)理雜志，2008，25 （12） ： 61- 62.

篇9

教育對(duì)象；師生關(guān)系；方法

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

19―0028―01

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育越來(lái)越被重視，隨著職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革的不斷深入，德育工作成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重。從我縣目前狀況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校德育工作的有效性依然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的否定性反饋依然主要集中在學(xué)生品行、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，這就要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育工作必須全面提高其教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、準(zhǔn)確把握教育對(duì)象

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多從初級(jí)中學(xué)的普通教育轉(zhuǎn)軌而來(lái)，他們的思想與品行還存在著許多“孩子氣”，其行為習(xí)慣方面與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“成人化”教育氛圍還有著很大的反差。而且中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源大都來(lái)自于初中階段成績(jī)、品行處于中等水平以下的學(xué)生人群。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校因?yàn)槌鲇谂囵B(yǎng)“職業(yè)技術(shù)型”人才的目的，往往比較重視專業(yè)課教學(xué)而忽視了德育工作，教師往往高估了學(xué)生的自控能力，過(guò)多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。誰(shuí)知還存在著“孩子氣”的他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，應(yīng)付學(xué)習(xí)的多，思想和品行方面反而有了更多“自主發(fā)展”的空間。好多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)技能不多，在校外卻沾染了不少不良習(xí)氣。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，尤其是德育教師和班主任就必須準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理和個(gè)性特征，從而在課堂教學(xué)和常規(guī)教育中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的控制力，努力做到因材施教、對(duì)癥下藥，力爭(zhēng)提高教育教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從思想教育的規(guī)律看，德育課同其他學(xué)科一樣，要想取得預(yù)期的效果，必須要讓學(xué)生樂(lè)于接納教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系尤為重要。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生雖然還存在“孩子氣”，但是他們又與中小學(xué)生不同，他們畢竟有自己的思想，有自己較為成熟的人生觀和價(jià)值觀。作為教師，對(duì)學(xué)生要以愛(ài)為本，多一點(diǎn)尊重和信任。教師和藹可親的態(tài)度，真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì)，是十分有效的感情投入，更是學(xué)生樂(lè)于接受道德教育的動(dòng)力。要發(fā)揚(yáng)民主，多一點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主的師生關(guān)系條件下，學(xué)生才樂(lè)于、敢于發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，才會(huì)以積極的態(tài)度在道德教育中發(fā)揮其主體的作用。只有建立了和諧融洽的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促使他們自主、愉快、積極地學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，才能以“退”促“進(jìn)”，以心服人，掌握思想教育的主動(dòng)權(quán)。

三、選擇合理的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

篇10

“人文素質(zhì)顯性課程”是以課堂教學(xué)形式開(kāi)設(shè)的正式課程。它既包括“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“心理健康教育”、“職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃”等人文素質(zhì)核心課程，也包括文、史、哲、藝，以及文理交融滲透的新型課程和學(xué)科的人文素質(zhì)拓展課程。“核心課程”面向全校學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的人文知識(shí)，形成一般的人文素養(yǎng)。“拓展課程”以選修課和講座的形式開(kāi)設(shè)，旨在為學(xué)生提供豐富、多樣的人文知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)興趣。筆者所在的安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院每學(xué)期由學(xué)工部給每個(gè)系下發(fā)一份人文素質(zhì)講座的課程安排，內(nèi)容涵蓋文、史、哲、藝，由每個(gè)系自行安排講座，每學(xué)期每生聽(tīng)講座應(yīng)不少于四次，并在學(xué)期末統(tǒng)一考核。“人文素質(zhì)隱性課程”即非正式課程，是以教育環(huán)境、制度文化、組織活動(dòng)、精神氛圍等方式存在，在課程計(jì)劃中未明確陳述的，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)、非特定的心理反映而影響學(xué)生的課程。

由于高職院校普遍存在辦學(xué)歷史短的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以高校歷史積淀的文化內(nèi)涵可能缺失，但高職院校應(yīng)在校園物質(zhì)文化的建設(shè)上、制度規(guī)范的建設(shè)上、校園文化建設(shè)上給學(xué)生開(kāi)設(shè)優(yōu)秀的“隱性課程”。探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式結(jié)合高職教育中有大量實(shí)踐性教學(xué)，尤其是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，為使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間也能感受到人文素質(zhì)教育，企業(yè)文化進(jìn)校園是高職人文素質(zhì)教育在內(nèi)容和形式上的必然選擇。通過(guò)選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、管理文化、行為文化，將之介紹、展示給學(xué)生，讓學(xué)生在校園里就能受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，這對(duì)在校的高職學(xué)生能起到鼓舞與鞭策的作用，讓其更早地知道今天的企業(yè)需要什么樣的員工（不僅是掌握一技之長(zhǎng)，更應(yīng)是具有較高的人文素質(zhì)），這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)企業(yè)崗位需要，無(wú)疑是十分有益的。此外，應(yīng)開(kāi)展多種形式的課外文化藝術(shù)活動(dòng)。“通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。[5]在學(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行審美實(shí)踐和審美創(chuàng)造，展示自己的作品，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。因此，開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有其它形式所難以替代的作用。優(yōu)化教學(xué)方法人文素質(zhì)教育有別于專業(yè)技術(shù)教育，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的思想體驗(yàn)和文化感受。人文素質(zhì)教育的內(nèi)容追求知情意三個(gè)維度的協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，因此，人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法要突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及強(qiáng)調(diào)人文精神引領(lǐng)的作用。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。如活動(dòng)教學(xué)法,建立第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)等。活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生參與性高，教學(xué)效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法則是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)上人文教育平臺(tái)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否有組織領(lǐng)導(dǎo)，是否有工作機(jī)制，是否有經(jīng)費(fèi)保障，是否有考核等。對(duì)高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師隊(duì)伍的人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，以及主要授課情況、學(xué)術(shù)科研情況等。對(duì)高職人文素質(zhì)課程體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容是否涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，人文素質(zhì)核心課程、人文素質(zhì)拓展課程以及人文素質(zhì)隱性課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)、方法、學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該專業(yè)開(kāi)設(shè)的所有課程中所處的位置等。校園文化環(huán)境由學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境所包含的文化形態(tài)和校園軟件設(shè)施所蘊(yùn)涵的文化氛圍共同組成，因此，對(duì)高職人文素質(zhì)教育的校園文化環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括完善健全的學(xué)校規(guī)章制度，先進(jìn)的辦學(xué)理念，優(yōu)良的校風(fēng)校訓(xùn)，良好的周邊環(huán)境，以及凈化、綠化、美化的校內(nèi)環(huán)境等。

作者：汪為春 單位：安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院講師