導語：如何才能寫好一篇地理教學反思的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生可以通過地理課程，深人認識地球的構造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現象等諸多地理知識。學生還可以更加深人地了解環境與發展的關系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學生在地理課程的學習過程中，掌握地理科學素質，并且進一步認識中國的地理情況，從而培養深厚的愛國情感。雖然學生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現象，但是通過地理課程，才形成更加科學的地理知識。因而學生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學習活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養學生的探索精神。

2、地理教學存在的問題

首先，大多數學校并沒有對地理教學引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準確的位置上。從小學到高中，地理總是作為一門副科，而遠遠沒有語文、數學和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學的重要性，把這門課程當做例行公事。而且學生也沒有注重地理學科的學習，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學習地理課程了。所以大部分學生認為地理并不是十分重要，把地理當做是沒有什么實際作用的學科。

在學校、教師和學生都不重視地理學科的情況下，地理教學自然不會發揮應有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學素養。大多數地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學生背誦地質的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學科的實用性，使得學生學習地理知識之后，也無法應用到生活中去。因此，學生會對地理產生厭惡情緒，不愿意學習地理;最后，地理教學的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學缺乏實踐活動，總是限制在課堂內，而無法走出課堂。而且地理教學的內容比較單一，沒有根據時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。

3、地理教學的可執行性策略分析

3.1地理教學應該引起多方的重視

從小學到高中，不管是什么階段的學校都應該重視地理學科，著力提高地理教學的質量和水平。只有學校對地理學科予以足夠的重視，才能夠把地理教學落到實處。地理教師應該改變副科就不重要的觀念，認識到地理教學能夠發揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學的水平，培養學生的地理素養。地理教師的意識和觀念影響到學生如何看待地理學科，如何對待地理學習。因此，地理教師應該感染學生，讓他們認識到地理學習的重要性，從而形成準確的學習觀念。只有學校、教師和學生聯起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學科的一片藍天。

3.2地理教學應該注重體現實用性

地理學科以實用性為主，所以地理教學應該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學時，充分利用實踐活動，培養學生的動手能力。地理學科與人們的生活聯系緊密，所以地理教學也不能脫離現實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領學生到戶外，找尋相應的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學習和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學習效率。地理教師還可以安排學生進行一些地理實踐調查，走出課堂，到真實地理環境中感受萬事萬物。教師應該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學生在學習知識過程中，也能掌握一定的技能。

4、結語

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關鍵詞：地理教學；生命教育；策略探究

素質教育的本質是生命的，所以其應當以生命的方式展開。地理這門學科涉及了自然與人文的知識和內容，主要包含與生命教育有關的教學素材，是幫助學生獲取生命教育知識、形成良好價值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發揮中學物理教學的價值，教師要加強對生命教育在課堂中滲透的重視。

一、遵循相應教學原則是前提

生命教育是素質教育的重要組成部分，同時它是現代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學地理教學課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個教學原則：首先，認知情感的相互滲透原則。新課改教學背景下的地理教學提出了這樣的目標，即要重視“知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀”這一三維目標。中學地理教學是十分關注對學生認知變化及情感升華的培養的，換句話說，就是教師不僅要讓學生學會相應的地理知識，同時要幫助學生借助學習地理知識的過程認識自然與世界，進而使學生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學生是課堂的主人，教師是教學的主導者，以上這一變化已經成為一種必然趨勢。為了更好地提高學生的綜合素養，教師就要打破傳統，改變自己主宰者的地位，讓學生走進課堂、把握課堂、愛上課堂，進而在構建良好的師生關系的同時，提高學生的學習參與度，增強學生的學習積極性。再次，理論聯系實際原則。中學地理教學活動絕不僅是讓教師單純地傳授給學生理論知識就結束了，更應當讓學生在教師的適時引導下實現學以致用，即將所獲得的理論知識運用到實際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學生親自搜集學習資料，感悟事物的變化規律，體驗人類生活的環境對生命的作用，進而切身體會到地理環境對生命活動發展的重要性，讓學生在地理學習中獲得與生命有關的知識。

二、有效挖掘教學內容是關鍵

在實際教學中，挖掘有利于推進生命教育的地理教學內容是十分關鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關的內容，為此，教師就要充分對其進行挖掘，科學地運用教材開展生命教育，如宇宙環境、大氣環境、地質環境等，是蘊含著生命價值的教育內容，同時是地理教學中的主要內容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態問題都是因為人類不保護環境和不合理利用自然資源導致的，教師在教學時可以充分利用這些內容，教會學生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發展觀。其次，實現教材活化。在中學地理教學中，教師要用全新的眼光創造性地看待教學、利用教材，充分迎合時代的發展需求，努力展現出地理知識的生活性與情境性。如學習“大力的熱力作用”的時候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會出現在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的小？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學實現情境化，使理論知識同日常生活緊密結合在一起，讓學生在與世界的“溝通”過程中，發現生命、生活的意義，進而實現生命教育的高效滲透。最后，進行教材延展。拓展教學是地理教學中的一個重要環節，需要教師切實地進行教材的延展，對地理知識進行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報刊等，都可以作為課程教學資源，滲透于生命教育之中。

三、優化地理教學方案是保障

教師在進行教學方案設計的時候要將學生的情感感受、學習態度等看做教學培養中的重中之重，并以學生的實際學習水平和實際教學內容為主要依據，只有這樣，教師才能在實際教學活動中幫助學生享受到生命體驗。中學地理教學其實就是學生與教師進行心靈交流的過程，因此，為了更好地構建良好的師生關系、促進地理教學的快速發展，教師就要切實地改變單一的教學模式，不斷探索、不斷優化，如開展學生自主探究的學習活動，或結合與地理關系密切的活動、節日等，開展生命教育主題活動，讓學生能夠在活動中體驗到實踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學生開展環保活動，讓學生以實踐的方式踐行愛護環境行動；或是在“世界水日”的時候，教師可以組織學生開展以“愛水”為題的主題班會，讓學生在演講互動中明確人與自然的關系，促進學生形成保護環境的意識，進而使學生樹立起正確的可持續發展觀。像這樣，對地理教學方案進行不斷優化和完善，發揮教學的多樣性、靈活性，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以讓學生在求知欲的調動下，形成正確的生命意識。在實際教學中，教師在地理教學改革的號召下，開始回歸學生、回歸自然、回歸環境、回歸生命的教學，這是中學地理教學的價值所在，同時是教學目標的最終體現。

四、結語

關注生命、提高生命意識是素質教育一直追求的目標。在地理教學中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學趨勢，無論是從中學地理教學改革角度去說，或是從時代對生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發揮地理教學與生命教育的價值，教師要切實地找準生命教育的著手點，使地理教學能夠真正成為生命教育的關鍵渠道。

參考文獻：

［1］王阿奮，何存璋.在地理教學中滲透生命教育的思考［J］.職業教育研究，2006.

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關鍵詞：鄉土地理教材；高中地理教學；應用；反思

鄉土地理教材能夠幫助學生認識自己所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的創新能力，在高中地理教學中結合鄉土地理教材進行教學能夠激發學生學習地理的興趣，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。

一、鄉土地理教材在新課程地理教學中的應用

1.鄉土地理教材為教師提供了豐富的教學素材，有利于地理知識的收集、整合

在地理教學中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學生提供更好的服務，鄉土教材為教師提供了豐富的教學素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉土地理的能力，具有收集整理各種鄉土地理知識的能力，社會調查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關資料，甚至包括鄉土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認識，才能深刻感染學生，激發學生了解家鄉的情感，長大后為建設家鄉做貢獻的決心。

2.鄉土地理教材能夠引起學生學習地理的興趣

學習最好的刺激是學習內容的刺激，是所學知識的刺激，《普通高中地理課程標準》中指出，“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案。”而高中地理大多比較枯燥，學生缺乏興趣，這就需要從學生的興趣出發，把生活搬進課堂，體現新課程學習對生活有用的地理理念。比如，在教學“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學生結合當地的人口變化實例，尤其是近幾年外出打工者居多，人口變化明顯，鼓勵學生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發展模式和人口遷移的特點，從學生的興趣出發進行地理教學，極大地提高了地理教學效果。

3.鄉土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學生理解

高中學生抽象思維占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學中，適當結合鄉土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學“地震、火山和泥石流”一課時結合鄉土地理讓學生了解本地的地理環境，明白環境對人類的危害以及造成的影響，結合鄉土教材使學生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發學生努力學習、保護家鄉環境、為祖國建設服務的愿望。

4.鄉土地理教材有助于培養學生的創新精神

創新是一個民族的靈魂，沒有創新就沒有發展，《普通高中地理課程標準》指出在教學中要注重培養學生的自主學習能力和創新能力。地理是一門實踐性很強的學科，在地理教學中結合鄉土地理開展社會實踐活動，有助于培養學生的創新能力。高中生已經具備對生活的認知能力，比如，家鄉的變化、環境的變化、經濟的發展、鄉土文化的變遷等方面，高中生盡管認知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學實踐活動中，應適當地引入鄉土問題，讓學生發表自己的見解，培養學生的創新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發環境的保護”等方面都可以讓學生結合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發表自己的獨立見解，培養他們的創新意識和創新能力，為培養具有創新精神的學生提供必要的條件。

5.鄉土地理教材能夠加深學生對自己周圍地理環境的認識，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感

對“90后”的學生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關心，更別說什么愛家鄉了，這就需要在各個學科中逐漸滲透，在地理教學中，可通過從學生熟悉的鄉土教學入手，喚起學生的切身感受，從而進行思想教育。比如，在教學“旅游開發中的環境保護”一課時，可以結合鄉土地理了解本地的風景名勝或者文物古跡，在旅游開發時遇到的問題以及給環境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學生了解在旅游開發時除了注重經濟效益外，更重要的是對環境的保護，在地理學習的過程中增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。

6.鄉土教材培養了學生觀察生活的習慣

《普通高中地理課程標準》指出要引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的地理問題，增強學生的社會責任感，因此，在地理教學中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能帶學生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現象又是相互聯系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的鄉土地理材料，才能加深學生對所學的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養學生對生活觀察的習慣。比如，在教學“環境的保護”時可以結合鄉土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產資源等方面面臨的問題，從而認識到保護環境的重要性。

二、鄉土地理教材在高中地理教學中的反思

充分利用鄉土地理教材進行教學能夠調動學生學習的積極性，在提高地理教學效果方面有著重要的作用，在鄉土教材用于地理教學中要注意以下問題。

1.教師要認真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉土地理教材內容

鄉土地理教材在高中地理教學中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學都需要結合鄉土地理，教師要根據教學內容靈活選用鄉土教材，不能生搬硬套，把學生不熟悉的鄉土教材用于地理教學中。

2.教師在地理教學中要分清主次

在地理教學中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學中教師要遵循以地理教材為主、鄉土教材為輔的思想原則，處理好鄉土教材和地理教學之間的關系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現喧賓奪主的現象，耽誤了學習時間，沒有起到應有的教學效果。

3.教師要注意鄉土教材的與時俱進

鄉土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當地的市、縣政府在鄉土地理更新的工作上相對滯后，因而會導致鄉土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉土教材就會導致對學生的教學有所偏差，因此，教師要注重鄉土教材的與時俱進，必要時可以通過網上等其他渠道獲取鄉土地理知識，確保鄉土地理知識的準確無誤。

綜上所述，如何把鄉土地理教材運用到高中地理教學中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質的過程，應用好鄉土地理資源，對于體現新課程理念、實施素質教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優勢充分發揮出來，有效地運用到地理教學中，使地理教學更具有實踐性和社會性。

參考文獻：

[1]巴桑珍拉.在生活中學習有用的地理[J].新課程：教育學術，2011（05）.

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關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑

一、中學地理教學現狀

1.學科偏見導致中學地理教學不受重視

應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑

一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。

3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭

所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。

二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析

隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。

3.素質優先，兼顧應試

素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。

參考文獻：

[1]楊和亭.素質教育在我國的實施現狀、問題及其對策研究[D].山東師范大學，2006.

[2]李宗啟.改變初中地理教學的尷尬地位[J].新課程學習：下，2012（05）.

[3]朱筱琨.論素質教育與應試教育在教學中的對立統一[J].中國教育和科研計算機網，2006.

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關鍵詞：地理教學；教學方法；反思

一、為什么要進行“教學反思”？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師’教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。

二、地理課“教學反思”思什么？

思得，我們反思并不全是反思錯的，也有成功的經驗。只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次的水平來思考我們才有針對性的進行改進教學。在中學地理教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。

思失，當代科學家，哲學家波譜爾說過“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法”。我們中國也有句諺語“失敗是成功之母”。在這種反思中，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。所以在實際教學過程中對學生情況的反思和對教學內容提出質疑及可商榷之處的反思，也是體現一位中學地理教師個性和素質的地。

思改，地理教師在教育教學實踐中，對自我行為表現進行解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提出切實可行的改進方案。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名地理教師，考慮到所任教學科的學科特點及中學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思，如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的中學地理教學中一個確然存在的問題。曾作過一項調查，發現有很多學生喜歡地理課是因為喜歡他們的地理教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。因此，中學地理教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

三、怎樣進行“教學反思”？

1、選準反思對象：我們反思的對象包括課堂教學活動、學生的發展、教師的發展、教育改革、人際關系……，只要和我們教育教學有關的我們都可以去反思。

2、熟悉反思過程：反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。

3、明確反思方式

1）、內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思閂記后備課、成長自傳等方式完成。

2）、學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

3）、交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋，專家會診和微格教學等方法。

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【關鍵詞】高中地理 教學效果 多媒體教學

地理課堂教學，是中學地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，地理課堂教學效率的高低，直接影響著地理教育的質量。而在課堂中適時運用鄉土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內達到較好的教學效果。在新一輪課改的要求下，高中地理教師一定要適應時代的要求，要認識到地理教學的重要性，努力提高地理教學的質量，完成地理教學的任務。提高地理教學質量的關鍵是提高課堂教學的效果。本文結合自己多年的從教經驗，談談如何提高高中地理教學效率的一些策略，例如：從高中地理教師應該轉變教育觀念；高中地理教師要精心備課；高中地理教師要選擇科學的教學方法，努力激發學生的地理學習興趣；高中地理教師要充分運用現代教學手段，提高課堂教學的多樣性等等，希望文中的觀點能夠引起讀者的共鳴。

一、高中地理教師應該轉變教育觀念

轉變教育觀念是提高課堂教學效果的根本。高中地理教師要改變傳統的教育觀念，要意識到學生是學習的主體，認識到課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所，而不是教師一個人的舞臺。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學生知識，還要引導學生去探究知識，教會學生如何學習，把教學與學生的生活聯系起來，培養學生良好的學習習慣與綜合能力，在課堂教學中要注重對學生思維能力的培養，鼓勵學生進行創新思維，并留給學生一定是時間去思考、分析與探索，培養學生的創新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統的教育觀念，真正把學生作為學習的主體，充分發揮教師的引導作用，激發學生地理學習的興趣，教會學生正確的學習方法，鼓勵學生參與教學，把課堂變為師生共同探究知識、共同交流與進步的場所，充分激發學生學習的自主性與積極性，通過提高學生的學習效率來提高教學的效果，實現教學的目標。

二、教師應擺正自己的位置

新課程標準要求的地理教學應充分體現學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。教師不能是課堂高高在上的“統治者”，而應是學生學習的指導者、促進者。在教學過程中，教師應把注重“教”變為注重學生的“學”，從學生的角度出發開展教學。教師應加強與學生的溝通交流，充分了解學生的思想動態和認知需求，使學生能夠始終處于最佳的學習狀態。教師在備課時還可以根據教學內容設計出能夠引導學生開展探究活動的教學情境，使學生能夠在自主研究的過程中掌握知識，提高能力。

三、教師應加強現代化教學手段的運用

現代化的教學手段主要涉及的就是多媒體教學技術的運用。單純的用書本教學難免會使學生感到枯燥，多媒體技術可以有效提高學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來。多媒體技術具有圖形、聲音、文字、動畫綜合運用的特點，可以把知識以直觀、生動的形式展現在學生面前，提高學生學習興趣的同時， 更有利于學生對知識的理解與掌握。 多媒體技術可以根據教學需求將知識以動畫的形式呈現在學生面前，例如，教師可以利用多媒體技術模擬板塊的移動過程，還可以模擬地球的公轉過程等。

四、根據學生情況適當設置教學活動

教師在教學中要最大限度地滿足學生的不同需求，使學生能得到全面發展。教學課堂應該是一個富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生對自然、社會認識的不同需要，讓每個學生受益。教師在教學中一定要根據學生的實際情況因材施教，既要注意學生的“共同點”，更要研究學生的“差異性”，并根據這一差異性調整活動的難易程度，使學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發展。教學活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的程度上，這樣，才能使學生各盡其能。

綜上所述，在新課程改革的要求下，地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，以成長為目標，以創新為追求，努力提高地理課堂教學效果。這就要求高中地理教師要提高課堂教學效果，一定要結合地理學科的特點，適應課改的要求，轉變陳舊的教學觀念，重視學生學習主體的地位，精心備課，運用科學的方法來激發學生的學習興趣，運用現代化的手段來搞活課，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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[4] 李斌.試議高中地理與多學科綜合橫向聯系[J].中學地理教學參考， 1999，（09）.

篇7

一、地理教學中生存教育的現狀

在倡導素質教育的今天，“學會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的學科。教材要求學生對各種自然與人為災害的發生、防御有正確的認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調了人口、資源、環境與發展的關系，體現了“珍愛生命”的精神。在地理教學中對青少年進行生存教育，有助于學生的健康成長以及學生生存能力的提高，是實現素質教育的途徑之一，更是地理學科提升其學科地位的契機。但是由于現實中的各方面原因，地理學科的地位和作用并沒有得到學校、老師、學生等等各方面的正確認識。在許多學校，由于應試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學質量、升學率等，地理學科依然被學校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學科中備受歧視。現實中的地理教學狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發芽，以致于地理教師對教學的準備設計、教學實施過程、教學反思及教學總結等各個環節都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應有的激情。中學地理教學目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學地理教學的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關的內容，還應該充分地開發、利用其它地理課程資源，比如推薦學生閱讀與地理有關的讀物、小說，播放地理紀錄片等，鼓勵學生參觀當地的名勝古跡，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進取的人生態度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農業分布》的教學當中，可以把景觀圖和地圖結合起來使用，通過引導學生認識到農業生產要因地制宜。展示反映我國農業生產的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養學生的生存能力，教師自己首先要充分地認識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉變觀念，身體力行，做好學生的榜樣。不少老師自己本領不高，終日躲在學校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導學生？因此，教師應該不斷充實、提升自己的生存本領，用自己的激情帶動學生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當講到高中選修中“自然災害”一課時，可以讓學生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎上，教授其逃生之法。

3.創造實踐機會，讓學生在實踐中提升能力。實踐活動有課內和課外之分，現如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學生掌握課本知識，同時也激發了學生學習地理的興趣，更重要的，讓學生學會了競爭，學會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學生學習的空間，使學生能切身地體驗并且感受到社會，認識、理解當今社會中的各個問題和現象，培養他們適應社會和自主調控的本領，讓他們在社會大課堂中學習、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領學生到交通大隊了解當地的交通運輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調查總結，使學生認識到安全的重要性，從而增強防災的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學生分為不同的專家組（如工程技術專家、經濟專家、地理專家等）開展辯論賽，向學生灌輸可持續發展的思想。

4.積極調動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統的書本教育，僅僅只需教師和學生即可，它是一個集學校、家庭、社會、自我四位于一體的系統。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或學校或教師）的重視是遠遠不夠的，必須積極調動家長及社會各界的關注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環節，針對題目“家鄉的農業園區會是什么樣”，教師可以與當地的農業基地聯系，開放園區供學生參觀學習，甚至邀請學生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學校的教育中。

篇8

摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學生未來的成長，有利于學生的可持續發展。為全面提高初中地理教育教學水平，建議：為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質；重視地理教學,全面提升地理學科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學；開發地理課程資源,構建開放的地理課堂。

關鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。

由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。

一、中考加試初中地理調查材料

為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。

1.調查對象：初、高中學生、家長、教師

2.調查內容(請認真填寫)：

(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）

A．八年級B．九年級

(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）

A．七年級教材內容 B．八年級教材內容

C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容

(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？

通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。

通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：

1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。

初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。

地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學的指揮棒，合理的考試政策是促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的有效手段。建議每年八年級會考由區教研室統一安排、統一監考、統一閱卷，真正讓學校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現地理學科的位置，如果中考科目有了，學校、家長和學生本身能對地理學科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學生過多的壓力。

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【關鍵字】圖像法；初中地理；地理教學

地理是一門邏輯性很強的學科，只有抽象思維能力較強的同學才能駕馭地理這門學科，但是如果在教學中合理地應用圖像，枯燥的課堂將會因此變得生動有趣了，即使能力一般的學生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學生們加深地理知識的記憶，還對培養學生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。

一、借助圖像運用導學法進行地理教學

在教學過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動形象，也可加深學生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現在的進行對比，接著，讓學生們找出之間的不同并加以分析造成這個問題的原因，同時再讓學生們分組討論，交流解決這個問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學生們可以通過哪幾個方面來治理黃河，當然，如果學生們的答案足夠合理，也可以在分析學生們答案的基礎之上再進行補充與指導。

二、合理利用地圖進行地理教學

地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學家就說過，要想學好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學實在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學過程中，由于這部分的知識相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點，讓教學變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學生們分成幾個小組，每個小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務是讓學生找一條關鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯系，這樣這些基礎的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學生們自然而然地也就會知道從黑海抵達地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導學生們由五海三洲轉變到豐富石油資源上，這時候，可以指導學生們從石油在西亞的分布圖上發現這些地方分別是屬于哪個國家的，那么學生們則會順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來進行教學，讓地理課變得有目的有計劃，在學生們在自主探索理論知識的同時發現地理學的趣味所在，這充分展現出了圖像法的優勢。

三、將枯燥乏味的文字轉化為圖像學習地理

（一）將靜態圖變為動態圖

利用綱要信號圖進行地理教學，不僅可以讓學生們對地理知識一目了然，還可以讓教學者教學變得更加輕松，提高了教學效率。地理很多現象都是變化的，那么課本上的靜態插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學者們在教學過程中要適時地將課本中的靜態圖轉變為動態圖，讓學生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學習的效率也會更高。將靜態圖變為動態圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態圖以動態圖的形式播放給學生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識也會在學生們的腦海中形象生動起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進行地理教學，這個方法的好處在于學生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進來。在此，筆者舉一個案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個知識點的時候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個主題系列圖片。每個系列圖片中包含亞歐不同地區在同一季節的圖片。學生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風光。通過這種動態的圖片展示可以讓學生快速地記憶亞歐地區的氣候特征。

（二）在原圖的基礎上加以輔助以化難為易

課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎之上，再加以輔助教學，以化解課本中的疑點難點問題。例如，在講解中國的地形的時候，教師想要讓學生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個部分，逐步展示。這樣學生發現中部地區比西部地區低，東部地區又比中部地區低。這個圖片所想展示的內容就很容易被學生記住了。

（三）緊扣教材，化簡原圖

教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會讓學生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識點。因此，教師們在教學的過程中就要適當地變換原圖，將復雜的原圖加以化簡，讓知識點更加清晰明了。例如，在教學生們如何看等溫線的時候，課本上的插圖是直接畫出各個地方以及各個樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數值、曲直以及凸進方向這三方面對知識點加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學生們也更容易掌握和記憶知識點。

四、結語

總而言之，在初中地理教學中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學生記憶負擔，同時培養學生們在讀圖方面的能力，還能促進更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學過程中一定要合理利用圖像來輔助教學，充分發揮圖像法的作用。

參考文獻

[1]付常合.中學地理課教學與素質教育的實施[J].中國校外教育,2010(8).

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現有問進行分析，并提出了相應的解決對策。

1 高中地理課堂教學現有問題分析

1.1 教學理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。

1.2 教學方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。

1.3 教學內容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。

2 高中地理課堂教學改進策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創新教學方法

擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。

2.3 強化實踐教學

新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。

3 總結

綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。

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