導語：如何才能寫好一篇美育與中學語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 審美教育 中學語文 教學方法

中圖分類號：G568 文獻標識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的進一步深入，以及素質教育理念的提出，使得無論從教育形式或是教學方法上，都發生了極大的轉變。尤其在現階段的中學語文教學中，逐步將審美教育融入教學之中，這使得作為美學載體的語文學科，不僅能更加精確的展現出文學形態之美，還能對教學形態做出完善的審美表現。對于此種審美教育，中學語文教師應當通過語文教學中所涉及到的審美教育資源，將學生引入美學與美育的環境之中，此種做法既能陶冶學生的情操，又能提升學生的審美意識和審美能力。而通過在中學語文教學中實施審美教育，也能夠使語文課程的審美價值得到進一步體現，進而對素質教育的發展，將起到積極的促進作用。因此，對于“審美教育在中學語文教學中的實施”研究，就具有極大的現實意義。

1中學語文教學中實施審美教育的意義

首先，在中學語文教學中實施審美教育，能夠使中學語文的教學效果得到有效的提升。通常情況下，作為中學教學中的工具課程，語文課程所涵蓋的知識面極為豐富，在此種現象中，將審美教育融入到中學語文教學之中，不僅能使語文教學的知識更加的生動和形象，還能使語文教學的根本任務得以達成。可以說，審美教育與語文教學息息相關。一方面，中學語文教學中所涉及到的課文內容，均代表不同時代、不同作者所面對的不同環境，這使得各個作者間對于審美或藝術的領悟能力各不相同，而對于不同的審美能力，均會因教師的集中講解，而使學生的文學鑒賞能力和審美能力得到整體性的提升，這便會使語文的教學效果得到有效提升。其次，通過審美教育，能夠使學生的學習興趣得到有效的激發。學生通過對語文課文或文學作品的審美鑒賞和審美感知，能夠清晰的了解到作者所要表達的思想和意境，這便使學生在學習的過程中，對于審美的理解逐步加深，從而激發出學生學習和探索文學美感的興趣與熱忱。同時，通過此種學習方式，還能使學生逐步培養出對于語文課程的學習興趣，既豐富了學生的多樣化情感體驗，又使學生在語文課文或文學作品中，對語言的魅力做出深刻的感受，進而激發出學生的學習興趣。

2中學語文教學中實施審美教育的創新措施

2.1養成良好的審美習慣

在中學語文教學之中，審美教育即是采用分析語文知識內容及其語言，使學生能夠從中感受到課文內容或文學作品所要展現出的思想與內涵。并通過美的感知，使課文或文學作品展示出的思想與內涵，以美的理解去定義和傳達，從而切身體會到語文課文內容之中包含的美感。并且，隨著學生對語文課文美的感知逐漸深入，教師應教授學生對語言、文字等進行美的自我發掘與自我領悟能力，使學生將語文課文閱讀，或文學作品閱讀，當作是自主型行為，此種做法，不僅能夠使學生的閱讀實踐能力得到加強，更能使學生對審美有更加深入的自我理解和w會。同時，通過此種方式，還能使學生對文學作品所體現出的內涵做明確的感知，進而使學生的審美主體心理得到有效的激發，且通過這一途徑，也能使學生逐步養成良好的審美習慣，在面對語文課文或文學作品時，便能對其做出美的判斷。

2.2提升對審美的鑒賞能力

對于中學生而言，其所生活的環境不同、興趣愛好不同、甚至對于事物的理解能力和感知程度也具有較為明顯的差異性，這使得他們在對審美的鑒賞能力上，也會存在不同的觀點或對于審美感知有著高低的差異。對此，教師可通過對學生進行語文課文的教學講解，使學生對于普遍審美及特殊審美做出準確的判斷，并培養學生對于審美的鑒賞能力。文學作品的思想內涵，是需要學生通過不斷的觀察、體會、以及領悟等過程，逐漸感知到的，隨著學生對文學作品中美好事物的感知與向往，使得學生的審美情趣得以產生。而對于學生感知能力與審美情趣的提升，教師應進一步激發出學生對美好事物的追求，以及對審美情趣的進一步延伸。在此種環境下，審美情趣的激發與審美鑒賞能力的提升，需要教師通過自身能力和多樣化的教學手段予以達成，如詼諧幽默的教學語言，影音設備的應用等，將學生逐步引入到發現美、感知美的氛圍之中，從而使學生的審美鑒賞能力和審美情趣得到進一步提升。

2.3培養創造美的能力

通過教師的講解、引導、以及激發等手段，使審美教育在語文課堂中予以達成。這也能使學生在不斷的發現美、感知美的過程中，形成良好的審美辨別意識與審美鑒賞能力，而此種意識與能力，正是為美育的根本目的――使學生學會創造美而服務的。這便需要教師在對學生進行審美教育的同時，培養起學生對美的創造能力。例如：在進行散文的學習和講解后，教師可對文中知識進行中心思想與內涵的審美總結與歸納，并使學生闡述出通過課文的學習，自身對此篇散文的審美角度理解，隨后，還可以此篇散文為基礎，運用所學的知識，和學生自身認為帶有美感的詞匯及語句，進行小篇幅的美文寫作。通過此種方式，不僅能夠使學生更加深刻地體會到審美的多樣性，更能使學生逐步學會如何通過自身所具備的知識儲備，更好地培養出創造美的能力。這也是在現階段中學語文新課標環境下，所需要學習和掌握的審美方面內容。

3結語

綜上所述，新形勢下，在中學語文教學中實施審美教育，不僅能夠有效提升學生的審美意識和審美能力，更能使美育為素質教育的發展做出積極的推動作用。但對于中學教師而言，若要培養學生對于語文知識內容以審美的方式感受，并使學生掌握審美方法，則需要中學教師隊伍立足自身，從自身角度出發，在語文備課過程以及日常生活過程中，逐步養成對美好詞匯、語句等的美好想象，情感的美好表達，以及更加感性的美學領悟。唯有如此，才能使學生逐步培養出審美意識與審美能力。

參考文獻

[1] 溫秀曼.試論中學語文教學中的審美教育[J].學周刊，2012（16）：46-47.

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一、中學語文教學中美育有利于提高教學質量和效率

教材中的每篇文章都是作者依據美的法則“情動而辭發”的結晶，集中反映了自然、社會、藝術、科學、語言的客觀美。審美教育與語文教育一樣，是語文教學本身所決定的不可推脫的任務，而教材本身也為審美教育創造了得天獨厚的條件。在文學作品教學中，審美教育和語文教育互為依存、不可分割，表現得尤為突出。

語文教學應根據不同文體，從不同審美角度和不同審美層次引導學生深入分析、體味、品評、理解，使學生受到審美教育，使學生從表層對美的感知以致達到領悟理解，從而使學生在藝術審美層次上理解課文，既深化了審美教育又提高了語文教學效率和質量。

二、中學語文教學中美育有利于調整教學情緒和學習心理

從美學的角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科，語文教學不僅是教學藝術、育人藝術，也是情感藝術。

（1）語文教育和審美教育同步進行，能誘發學生熱愛語文、學習語文、探索語文未知世界的強烈欲望和熱情，并激發學生學習語文的主動性和積極性，于是產生了學習態度和學習行為，這是心理學中的“意志行為”的范疇；依據心理學原理，任何意志行為總是由一定動機引起的，而意志動機則是由理性認識因素和非理性情感因素構成的。學生在學習語文中表現出來的熱情和克服困難的精神往往與特定的情感密切相關，而非理性的情感因素往往起決定性作用。語文教學過程實際是情感教育的過程，就審美教育本身而言它是一種富有情感的精神活動。

（2）語文教育中的審美教育，能夠使教和學雙方溝通心理意向，產生相互理解、相互信任的情感，密切師生關系，從而創造和諧的教學氛圍和愉悅的教學環境。良好的師生關系有賴于師生心理情感上的溝通。古人云，“親其師，信其道”。教師是實現情感溝通的主導者，教師取信于學生是實現雙方情感溝通的重要條件，學生由于對教師有感情，而對他所傳授的知識道理就會表現出極大的熱情。教師依照著一定的審美理想、審美規范來自覺地啟發和塑造學生對美的感應能力和審美判斷能力，從而使學生審美精神活動以最短程接近目標。

語文教學實踐證明，凡是教師以全身心審美感情投入講解的課，學生就學得積極、學得扎實。這主要取決于師生雙方對知識美感的溝通和交流。師生雙方萌發出相互理解、相互信任的情感又反轉過來強化師生雙方對語文的興趣，從而產生了語文教學過程中的良性循環。

（3）語文教育中的審美教育，促進學生思維的積極發展，產生發現和識別真理的美感。在語文教育過程中要指導學生遵照“美”的法則去探索“真”的知識。“真”和“美”的聯系在語文教育中處處可見，如文章中謀篇布局的技巧、意境的深遠、人物的形象美、語言的生動準確等，學習時，學生產生審美感，在心靈凈化時精神得到滿足，既提高美感能力，又增強對生活中是非、善惡的判斷力，這些能力的增強也相應的影響和促進了學生對基本知識“真”與 “假”分辨，并能提高運用“美”去鑒別真的能力。

三、中學語文教學中審美教育有利于培養學生健康高尚的審美觀

縱觀全套語文教材，就是一個璀璨的世界，每篇課文都閃爍著美的光彩，幾乎涉及了美的各個領域，從不同角度向人們展現了美的各種形態；所以，語文教師要用美學觀點把這些美的人、景、事、物展示給學生，使學生在接受美育時，去發現美、欣賞美，并從中曉理悟道，培養他們健康高尚的審美觀。

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關鍵詞：語文教學 美育

《中學語文教學大綱》提出，在語文教學過程中，要“激發學生熱愛祖國的感情，培養健康高尚的審美情趣”。也就是說，語文教師應當特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛的“需求理論”中也認為，“審美教育”是人生的高層需求。

一、美育貫穿語文教學始終

美育是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，他是素質教育的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說：“沒有一個富有詩意的、感悟的、有審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。”美育作為語文教育的有機組成部分，能夠幫助學生的審美觀和健康的審美志趣，培養學生感受美、理解美、欣賞美、創造美的能力。同時在語文教學的整個過程中，從教材到實踐，從學生到教師都離不開美的感受力、鑒賞力和創造力的培養。

（一）教材的選編。文學的本質是一種審美意識形態。所以教材的選編除了思想性外，主要關注的是美不美，能不能以情動人，以理服人。教材中的課文是以美的形式向學生展示知識，表達思想，引起興趣，出動情感，才能化為學習的動力。

（二）學生的閱讀過程，其實是一個美的感知、鑒賞、體驗的過程，也是審美趣味、審美能力不斷提高的過程。

1、音韻美。語句朗朗上口，音韻和諧自然，能夠激發學生的朗讀興趣和審美情趣。

2、自然美。文章中所描繪的自然美景，融注了作者的思想情感的意境美，會讓學生沉浸其中，獲得美感，令人身臨其境，陶醉其中。

3、社會美。“文學是人學。”課文中對人物形象的構筑會引起學生自學的感受、評價。通過對人與事半功倍的評判，學生思想上會產生對美的向往、追求，這不僅是美的鑒賞過程，更是美在心靈中的升華過程。

4、藝術美。課文的謀篇幅布局、各種表達方式、語言表達的運用都會表現美感。學生在閱讀中也在欣賞體驗著有聲有色、有靜有動、有行有態的美的藝術形象。

（三）學生寫作過程是美的觀察、美的感受、美的思考、美的回憶、美的發掘和美的創造過程。要寫出真實自然動情的文章，學生們必須懂得去觀察捕捉生活中的美，由此觸發心中的情感之弦，然后在運思構想、謀篇布局中去醞釀美，尋求美的形式，創造美的形象，最后用美的語言形式將主題上的美表達出來。

二、如何將美育貫穿其中

在教學中，將美育貫穿其中，可以引導學生探索“真”，追求“善”，尋求“美”。那么在具體教學中，如何將美育貫穿其中呢？

（一）語文教材文章本身的選擇過程就是審美化的。教材中獨具風格、雄視千古、魅力無窮的文章，在選材構思等諸多方面，大都滲透著特有的美學價值。教師只有學透大綱，正確把握教材的內涵和外延，并運用精彩的教學語言，表達這些文章的內容，才能使學生受到潛移默化的美的熏陶。伴隨著教學內容的展開，審美的積淀才會轉化為學生自身的審美情趣。

（二）創設美好的情景，進而導引學生進入其中，是語文審美化的一個重要方面。在此，教師要在現有的教材中涉及的形象化溝通作者與學生的思路，使二者在情感上發生共鳴。教師無需講透、點明教材中各種情境，只需引導學生品味文章的內在美，即通過點撥讓學生感受文章的意蘊之美。運用簡潔的通俗無華的語言，循循善誘地將學生引入其境，并借助于學生對生活的感受、體驗和學生一起進入文章所描述的美好情景之中，領悟文章的美學內容，以此提高學生對美的感悟能力。

（三）培養學生的想象力，是語文教學審美化的重要途徑。

（四）運用誘人的語感教學方法，達到教學方法的審美化。教師在教學中，朗讀文章重在聲音。聲音鏗鏘有力，要深厚得體，要婉轉和諧，要順口順耳，要至情至誠，要讀出文章的韻律美、建筑美。對于不同內容的文章，要選擇恰當的朗讀方法，用富有感染力的聲調，富有形象美的表情，增添教學過程的藝術特色。

三、新的語文教學方式對教師提出新的要求

審美教育的關鍵是以情感的激動引出心靈的震撼力，讓美感觸動學生、感動學生、引起情感上激動，留下深刻的印象并推動思想上的變化。將認知、德育、美育有機結合，達到我們語文教學的目的。要做到這一點，對每個教師提出了更高的要求。

首先，教師要有全面廣博的知識，包括最新科技、自然科學、歷史哲學、美學心理學的各學科的知識。在社會發展科技進步迅速的時代里，更要不斷地學習，不斷地更新知識。

其次，教師自己要有較高的審美情趣，敏銳的審美眼光，才能引導學生，培養學生對美的感受力、鑒賞力和創造力。

第三，更新教學觀念，擺正教師的角色地位。教師在教學中起調節、啟發、引導作用，而不是傳聲筒。我們要教會學生學習的方法。

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關鍵詞：審美 挖掘 美讀 教學 感悟 鑒賞 創造

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0133-01

如何在語文教學中進行審美教育？筆者根據自己在長期教學實踐中的一些探索，談一些粗略的見解。

一、 激發學生對語文學習的興趣

第斯多惠說過：“任何真正的教學者不僅是提供知識，而且是給予學生教育。”

語文課，是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。在教學中，教師必須注重培養學生的語文學習興趣，提高學生對語文學習的重視程度，進而才能達到審美教育目的。

二、挖掘和處理語文教材中的美育因素

中學語文教材中絕大部分中篇目是古今中外的名篇佳作。這些作品文質兼美，具有極其豐富的美育內容。語文教師應敏銳地從教材中發現美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊含的美育內容，獲得美育信息。對于作品中諸多的美育內容，教師應該重點抓住其中最突出的因素作為美育資源，進行美育活動，不宜面面俱到。

三、帶領學生感悟美

語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感。這是它區別于其他科目，特別是理科課程的最主要的因素。在語文課堂里，流動著熱烈的情感場，帶有一種強烈的情感活動。文章不是無情物，讀者皆為有情人。讀書只有動情，才能產生動力，產生真正的理解和精神的滋養。因此，必須讓情感與認知和諧共進，相互促進。

美讀是感知教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑，它把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，從而使學生直觀地感受審美對象的美。在美讀的過程中，目視、口誦、心想，理解內容，構思意境，感知其音樂性和美術性。美讀形式多樣，可教師范讀，學生朗讀，配樂朗讀，磁帶范讀等。依詩歌特有的節奏而誦，品其音之美；依詩歌描述的景色而思，賞其圖之秀。把詩文所表現的思想感情融于聲音之中，通過聲音的媒介，使詩的內容立體化、形象化，從而撥動學生的情弦，扣擊學生的心扉，產生強烈的共鳴。讓學生在美讀中調整掌控好情感狀態，在美讀中“進入”情境。教師應進行朗讀指導，帶有美好的情懷和想像、用優美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文，才有力度和美的感受。

四、引導學生鑒賞美

審美鑒賞力是比審美感悟力更高層次的審美活動，既包括對審美對象的性質的深刻理解，又包括對審美對象的美丑識別。語文課文都帶有作者的審美情感傾向，表達著作者的審美理想。教師首先要根據作者的審美意識和審美指向去挖掘教材中的審美情感，使自己從作者崇高的精神美和自身創造的價值美的享受中受到強烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教師只有抓住情之根，才能轉變學生之意，從而體味到尋幽攬勝的樂趣，使學生在美的作品中受到美的熏陶，并能自覺增強明辨是非的能力，對作品作出中肯的評價。

語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。通過對比，“真正視學習國文如游泳在趣味之海里”，學生在賞心悅目、分析對比中提高了鑒賞美的能力，培養了愛憎分明的思想情感。

五、激勵學生創造美

由感悟美、鑒賞美到創造美，這實際上是一種反饋。即吸收、加工、輸出。而這“輸出”就是創造。學生的審美創造力又是一種綜合能力。它必須以審美感悟力和審美創造力為基礎，將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按自己的審美理想去創造美。

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《教學大綱》規定中學語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生視野，發展學生智力。激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生高尚健康的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”中學語文教學大綱明確規定了語文教學中必須加強學生思想品德教育和審美情趣的培養。在教學中，教師如何才能把知識的傳授與思想品德教育和審美情趣的培養有機地結合在一起呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

（1）在語文教學中，自覺把知識的學習和思想教育、審美教育聯系在一起。比如，我在教育學生學習的《沁園春·雪》時，先是讓學生通過閱讀課文，理解句子，然后提問啟發，培養學生的思維能力和想象能力。通過閱讀、理解、想象，上闋中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，一幅雄偉壯麗的高原雪景圖展現在眼前，自然而然就給學生美的享受和熏陶。下闕中“數風流人物，還看今朝”，通過對歷史人物的評論，肯定了創造歷史的風流人物。結合當今的社會發展現實，學生明白了能使國家、民族繁榮富強、人民生活幸福美好的人，才算得上“風流人物”。這樣的思想教育何其深刻。

（2）語文教學中要重視解讀課文，循文求意、因意悟文。文學作品是思想品德教育和審美教育的重要材料。文學作品的教學具有可感的感性形式、吸引力和思維情感的感染力，滲透在作品中的思想品德教育都具有審美情趣的意味，審美教育中也具有思想品德教育的內涵。因此，語文教學更應重視解讀課文，既要通過課文的語言文字的正確理解課文的思想內容，又要在領會課文思想內容的基礎上加深對語言文字的理解。如教學朱自清的《春》一文，學生通過對課文的閱讀知道是在歌頌春天，贊揚春天的美好。但結尾：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這三段抒情文字，它的內涵不僅只是贊美春天，而是在追求春天般的美好幸福生活。

在教學中我們可以啟發學生思考討論：①作者追求的美好幸福生活以前有過嗎？②這樣的生活給人怎樣的感受？③怎樣才能創造出這樣的生活？

學生通過充分地思考討論后，教師從文段中歸納出“新”、“美”、“力”可以看出，這種生活在作者生活的年代是不曾有過的，它必須通過“力”的創造才能實現，作者抒寫《春》正是在用“力”描繪這樣的生活并為之奮斗。教師還可以進一步激發學生思考：我們今天的生活難道不是作者描繪的那種生活嗎？

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關鍵詞：語文 審美 教育

凱洛夫說：“美育是學生全面發展的一種不可缺少的部分，目前全面提高學生素質，美育日益受到人們的重視，在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。筆者多年來一直從事初中語文教學工作，近年來，在語文教學中，我較注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

審美教育可以使人完善品格、蕩滌心胸、豐富感情、開拓思路、增長才干，使人成為身心健康的完美的人。作為一名初中語文教師，就要在語文教學中讓學生去發現美、體驗美、欣賞美，以至于去創造美，把審美教育寓于語文教學之中，培養學生的審美意識和審美能力，是語文教學取得事半功倍的效果。

一、初中語文教學語社會美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心是心靈美。心靈美是相對于人的外在美而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材的很多內容就是美體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學語自然美的教育

自然美的相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如，湖南的張家界、安徽的黃山、四川的九寨溝、江西的廬山；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。

初中語文教材中亦不乏自然環境美的教材。如初中語文第三冊的餓《國家－大熊貓》，內容是通過對熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，環境。再如初中語文第六冊中的《寫的第11億位國民出生前夕》一文，這篇短文宣傳控制人口教育、計劃生育的意義；另外通過本文的教學，不但有利于全社會增強控制人口增長的意識，而且也利于增強環保意識。

三、教師要有美的教學理念，并注重在教學中的實現

眾所周知，沒有美的理念就創造不出美的形式。正因為如此，教師除了要有精深的專業知識，廣博的社會見聞，豐富的情感體驗，嫻熟的表達技巧之外，還需要有強烈的創造欲望和創新精神，不人云亦云，不墨守成規，能創造全新的教學境界，吸引了先進的教學理念，加上自己的智慧，用美的形式教學，同時做到以情動人，以形誘人，讓學生在接受知識的同時，意識到了自我，并感到無限的樂趣。

賀拉斯說：“詩歌就是圖畫”，我在教《春》時，先讓學生讀課文，并讓學生根據自己的理解繪圖，以文進畫，以畫入文，詩畫結合，再綜合每一個畫面，讓學生看后激發想象力、創造欲，這樣，選擇了恰當的教學手段，也讓學生得到審美感受。

四、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

1、自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具象化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大，加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式講課文中的內容描繪出來。

2、根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《白毛女》，《龍須溝》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工，改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

五、美育與初中語文教學“相長”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的 生動形象來感人、啟發人，這就于智育的抽象概括和德育的理論區別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體的關系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，踏實自由及輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美有令人解放的性質。”美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的教具有一定的優越性。

六、總結

為了充分發揮學生表現美的能力，我在語文教學中常采用靈活命題的方法，或只限題材不限內容，或只限內容不限題材，或只出范圍型題目，讓學生自擬題目，或做無題片段訓練，以便學生能自由的運用自己的語言表達自己的審美感受。

實踐證明，在中學語文教學中加強美的教育，不僅能培養學生高尚的道德情操，樹立正確的世界觀和人生觀，而且能開闊他們的視野，增長他們的智慧，訓練學生的思維，發揮學生的想象力和創造力。學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生智力，培養創新精神和創作能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]王文顏.《語文課程與教學法》高等教育出版社

[2]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社

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一、“感受-了解-欣賞-創新”是養成審美能力的必由之路

在美育的教學中，學習的一方在用心感受審美，在思考把自己的感受與作者情感達到融會貫通，在鑒別中再度展現審美，最后在審視美麗的創新中達成理解與情感的升華。

1.在直覺中感受審美

大家對事物的認知，都是把感覺事物做為開端。優秀的語文題材是寫作者感知人民生活的結果，炫麗多姿的外部世界是作家感受的非間接目標和創作的一大源頭。從另一角度看，感覺又是美麗狀態的門戶。審美一定要有某個對象當作外來刺激，主要借助感受才可以升華出美感。在文學的欣賞和鑒別里，主要個體一定要借助感受與審視對象發生關聯，才能制造出美感。在語文課程教學中，要發揮自己的能力最大化把學生的視、聽覺的積極性調動起來從而喚起學生感知審美的能力。

2.在審美中激感共鳴

教育的功能就是在審美教育中引導學生積極思考，可以透過感性認識理性，從而把握問題的實質，只用這種由表及里的思維方式才能真正在字里行間里讀懂作者的真實情感，進入作者的內心世界，從而與之產生共鳴。從事教學工作，經常會遇到一些優美的文字，要把好的文章選擇出來，引導大家按照正確的方式方法進行思考，比如老舍的文章《濟南的冬天》講課時，筆者就會把文章里面精彩的語言“濟南城……暖和舒適地睡著，只等春風來把它們喚醒，薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”拿出來，慢慢的讀給大家聽，讓學生進入情境，理解文章含義、感受作者獨特的魅力也就順理成章了。

二、中學語文教學中進行美育的常用方法與途徑

1.讓學生通過審美教學，最終學會獨立審美

獨立審美是美育教育的最終落腳點，所以，學生的自我學習，自我激勵就顯得彌足珍貴，教師的講授固然重要，但是學生的自學更是對教學效果影響最為重要的因素。教學相長說的是在教與學的過程中，教師和學生都可以得到提高。“授之以魚不如授之以漁”，教師一定要充分尊重學生的獨立思考能力，因為所有能有效提高學生審美能力的學習，基本都是自主學習和自主思考的方法。合作學習的重要性毋庸置疑，但是并不是所有的學習領域都適合合作學習這樣的模式，對于學習新知識是如此，對于領悟“美”的真諦也是如此，可是，由于種種原因，我們傳統的教學都是簡單的“授——受”的轉換，教師只管宣揚自己的觀念和主張，學生只管被動的接受，缺乏獨立思考的過程，教學效果差。

2.充分利用現代信息技術激發學生審美情操

新形勢下的教學工作帶有很多的科技因素，隨著現代信息技術的發展，教學內容變得豐富多彩，教學手段和工具層出不窮，教師要做到與時俱進，充分利用現代信息技術發展迅猛的時機，認真研究，在教學過程中，在課件制作中，都要充分運用錄像機、投影儀、互聯網等現代技術，將聲、圖、信息以多樣的方式展現在學生面前，在傳授知識的同時，把學生的視覺、聽覺調動起來，通過教師聲情并茂的講解，增強審美能力，提高學習興趣，從而真正的走入文章深入，去體會作者情感的波瀾，愉快的學習，起到良好的教學效果。

三、中學語文教學中進行審美教育時應注意的問題

第一，教師要重視自身形象。一個優秀的人民教師，要處處注重自身修養，從穿戴，到言談舉止，舉手投足之間，都要做到模范，板書要書寫規范，美觀大方，朗讀用語規范，帶有感情，語言藝術運用充分，風趣幽默，以身示范。尤其是個人的道德修養一定要加強，因為一個教師的人生觀、價值觀勢必影響學生觀念的形成，教師一定要站在為學生負責的高度，塑造自身，帶動群體，以真善美的形象來引導學生樹立正確的審美觀。

第二，審美教育在語文教學中不僅僅是課堂上的熏陶，也要延伸到課堂之外，進行良好的課外教育。學生的學習生涯很漫長也很短暫，要充分利用課內課外兩個時間段對學生進行美育教育，理論是實踐結合，美學與文學結合，在文字的激揚當中，更加深刻的感受美，理解美，創造美，進而可以更好的融入社會，融入生活。

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關鍵詞：多媒體教學；激發興趣；存在弊端；合二為一

中圖分類號：TP37 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0182-02

隨著電腦的普及，人類將迎接一次比電視、電話更大的革命――多媒體教學。因為多媒體教學可以把語音、圖像和視聽都揉為一體，更直觀、形象地展現所要講授的內容，它必將給中學語文教學注入新的活力，起到很好的促進作用。多媒體教學可以優化課堂結構，改變教學方法，活躍課堂氣氛，更好地激發學生的興趣，拓展課堂空間，提高教學容量，為培養高素質人才提供了有力的保障。但是萬事皆兩面，多媒體教學也有其弊端，那么到底如何認識多媒體輔助教學在中學語文課程中的運用呢？下面筆者就此問題作了深入探究。

一、在中學語文課程中，多媒體的運用可以更有效地激發學生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。教師只有充分激發起學生的學習興趣，才有可能上好課。而運用多媒體教學恰恰可以很好地提高學生的學習興趣。語文本身就是一個綜合性學科，如果中學語文教師在平時教學中，能夠把配樂朗誦、視頻短片，或者是跟課堂有關的錄像、資料等通過動靜結合、情景交融的方式來呈現的話，相信我們的語文教學一定可以激發起學生濃厚的學習興趣，從而調動其學習主動性，引發其探究心理，從而更好地完成教學任務。

多媒體教學可以讓美在中學語文課堂中完美呈現。語文教育本身就包含有很多美育因素，我們要塑造孩子內外兼美的心靈。在中學語文教學中引入多媒體教學，既可以讓古人走到今人的世界中來，也可以把今人推到未來世界中去，它可以縱貫古今，橫跨中外，另外再加上音頻和視頻，可以使沉悶的語文課堂真正地活躍起來，加大美的含量，啟迪學生思維，達到很好地理解課堂內容的效果。

二、在中學語文課程中運用多媒體教學可以滿足不同層次的學生的需求

在現代中學語文教學中，我們不得不承認學生是有層次區分的，在常規的授課中，經常會出現“好學生吃不飽，差學生學不了”的尷尬境況，而運用多媒體教學卻可以緩解甚至改善這一現狀。因為運用多媒體教學可以大大擴大課堂教學的信息量，拉開所授知識的跨度，對于成績差的學生，可以放一部分基礎版塊的知識，對于成績優異的同學又可以穿插較難的內容，還要把散亂于各課的基礎知識加以系統總結，形成一個密密的知識網，讓不同層次的學生都學有所獲。現行的教材內容豐富，所需課時較多，很多知識點都比較分散，中學語文教師就可以以周為單位、或以月為單位，利用多媒體課進行化零為整的復習。尤其是一些歷史題材的文章，涉及到的內容很多，像《紅樓夢》節選的內容講解，如果用常規的講法是遠遠講不透的，如果運用多媒體教學，我們可以把該書的內容加以系統呈現，更有利于學生理解文本內容。另外，利用多媒體還可以幫助學生體會不同的語言風格，如流暢明快的語言就可以用一些歡快的音樂來引出；而一些含蓄低沉的語言就可以選一段和緩的音樂引出，從而增強了語言的感染力，也提升了學生的學習興趣。但是，有些教師運用多媒體的度把握不好，把聽聽音樂、放放視頻當作多媒體的主要功用，這顯然是降低了多媒體輔助教學的功用，也起不到提高課堂教學效果的作用。

三、多媒體教學在中學語文教學中也有弊端

任何一個事物都有兩面，多媒體在中學語文教學中的輔助作用顯而易見，但其弊端也是不可小視的。多媒體課件都是教師提前做好的，有一定的順序和規矩，而中學語文課堂中會有很多件偶發事件的產生，所以，多媒體課經常會把學生的思維加以限制，讓學生的思路跟著多媒體課件跑。甚至有些教師讓多媒體課件統治課堂，師生關系淡化了，變成了人機交流，這樣，教師就很難在課堂上與學生產生深入的交流，更不要說產生共鳴了。一堂成功的語文課，學生是主體，教師是主導，而多媒體課件只是輔助教學的工具而已，所以，教師一定不能把課堂上死了，要用自己的情緒來掌控課堂，讓學生通過自己的言行舉止來體會語文的魅力，多與學生溝通，力求產生共鳴。只有這樣，才是合理發揮了多媒體課件的作用，用現代化的教學工具輔助了自己的教學，學生也從這最現代的教學工具中學得了終身受用的知識。

四、揚長避短，讓多媒體教學與傳統的授課合二為一

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關鍵詞： 初中語文 美育 審美意識 審美體驗 審美能力

初中語文教學作為一門語言藝術的教學，與美育的關系十分密切。那么，在當前的中學語文教學中如何實施審美教育呢?

1.挖掘文本――激發審美意識

審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。人們要進行審美活動，必須具備審美意識。美育的必要性、重要性就在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展所具有的重大意義。縱觀現行教材，確系“文質兼美”，形神俱佳。選編入教材中的都是古今中外的名家名篇，這些作品內容豐富，熔自然美、社會美等于一爐。因此，挖掘教材美的意蘊，能有效激發學生的審美意識。

1.1挖掘自然美

初中語文課本中許多課文都蘊藏著豐富的自然美。如《沁園春?雪》里的北國雪景；《荔枝蜜》中碧海似的荔枝樹，滿野嗡嗡嚶嚶、忙著采蜜的蜜蜂；《社戲》中清幽寂靜之夜出現的朦朧的月色，綽約多姿、清香四溢的稻麥；《錢塘湖春行》、《西江月》、《大自然的語言》、《春》引領我們走向美妙的世界，感受四季的交替，頓悟生命真諦；《三峽》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《歸園田居》展現山水田園的靈氣與大自然的鬼斧神工……實踐證明，充分挖掘文中或清朗或奇偉或妖艷或雅致的自然之美，能有效激發學生的審美意識。

1.2挖掘社會美

初中語文的許多課文中也蘊藏著豐富的社會美。如《回憶我的母親》一文是一曲弘揚中華“女性”美德的頌歌，全文通過描寫母親煮飯、種田、喂豬、養蠶、紡紗、挑水、和氣待人、周濟窮人等日常小事，體現了母親作為“中國千百萬勞苦人民中的一員”的勤勞儉樸的品質、寬厚仁慈的美德、堅強不屈的性格特征；《中國石拱橋》、《故宮》、《蘇州園林》、《人民大會堂》等一系列說明文，從事物的構造、用材等方面向人們展現了雄偉壯觀的建筑之美；詩歌《敕勒歌》、《春夜喜雨》、《詩經?五風》等充分表現了音韻之美；《記一輛紡車》《荔枝蜜》等是勞動美的贊歌；《驛路梨花》是社會風尚美的頌歌。語文教師要注意引導學生發掘、感受這些美，從而有助于增強學生的學習興趣，感受美的熏陶，激發學生熱愛美、創造美。

1.3挖掘藝術美

從藝術表現來看，詩歌、散文往往表現出一種音韻的和諧美，結構的精巧美，意境的典雅美等；記敘文、小說在形式上往往表現出語言的流暢美；說明文、議論文往往表現的是一種科學美、思辨美和邏輯上的嚴謹之美。

2.披文入情――注重審美體驗

劉勰在《文心雕龍?知音》說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”意思就是說作者因情動而創作出作品，作品體現作者的情；而讀者欣賞作品就要入情，通過文辭去了解作者的情意美感。除了具有形象性以外，還有感染性的特點。語文教學中引導學生“披文入情”就是指在賞讀過程中，要注意讓學生在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，“沿波討源”，領會文章的意境，觸摸到作者的心靈。

2.1加強朗讀

古語說：“書讀百遍，其義自見。”“三分文章七分讀。”朗讀，能讓學生初步感知文章大意；朗讀，能讓學生基本明了內容含義；朗讀，能使學生進一步了解作者的用意和思路；朗讀，能讓學生深刻感受那種美的意境，欣賞腦海中自覺幻化出的美麗畫面。實踐證明：朗讀課文是激趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。因此，對于一些優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，最適宜運用朗讀，讓學生來感受美。例：教學朱自清《春》時，教師宜用較為舒緩、輕柔、欣喜的語調語氣進行朗讀，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花等這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美，從而更加深刻地感受春天的美景；教學《回憶我的母親》一文，教師宜用平和溫情的語氣進行朗讀，使學生從平實的敘述、誠懇的報答、深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象；范讀老舍《濟南的冬天》，應用溫情的語氣；范讀曹操的《觀滄海》，應用豪邁的語氣等。

2.2創境想象

美的體驗本質是一種對象化的自我享受。語文教學中的審美教育就必須誘導激發學生對審美客體的喜悅感、質疑感、驚異感等，調動學生的審美潛力，使學生產生審美激情，進行深刻的審美體驗。實踐證明，教學中創設一定的情境可在輕松愉悅的狀態下激發學生的審美體驗。

因此，在平時的語文教學中，可采用多媒體手段，把一些與學生相關的音樂、圖片再現出來，創設美妙的情境。例：教學《荷花》一課時，通過優美的畫面展示，輕柔的音樂，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態，清香怡人。隨著語言文字描繪的深入，學生仿佛身臨其境地體驗到荷葉油滑、花瓣細膩的觸感，也把自己想象成了一朵潔白的荷花。通過情境的創設，喚起了學生的情感體驗，使認知活動和情感活動相伴相隨，促進了智力因素和非智力因素的和諧發展。

3.訓練表達――培養審美能力

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【關鍵詞】高中語文；美育；新課改

【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）02-0004-01

高中語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術。閱讀、欣賞文學作品是美育的一條重要途徑。高中語文學科在總課時中占有相當大的比重，大大超過了音樂、美術的課時。可見，高中語文學科應該成為實施美育的主干課程。我國古代、近代就有關于語文能力結構的經驗性認識，本世紀70年代以后隨著西方智力結構在我國的傳播，對語文能力的培養日益重視，這方面的理論較多，但重點是對聽、說、讀、寫等單項能力的分析。現就高中語文教學中的審美教育，淺談我的一些觀點。

一、明確高中語文教學的目標

離開思維能力、審美能力、文化素養的提高，孤立地談語言能力的提高，是不合乎語言學習規律的，也不合乎辯證法的基本原理，因而不可能收到實效。在關于語文教學的討論中，片面地強調“工具論”或片面地強調“人文內涵”，都是錯誤的。

國家教委“七五”重點科研項目“中學學科能力目標”科研組，參考中學語文教學大綱，結合當前語文教學實踐，從廣義的范圍提出了語文能力結構（劉顯哉等著，《中學生學科能力目標與培養·語文》，中國城市經濟社會出版社，1990年）：（1）學習興趣與習慣，熱愛祖國語言文學、學好祖國語文的興趣、良好的閱讀習慣、良好的書寫習慣、說普通話的習慣。（2）語言運用能力、知識和技能的操作，要求“讀”能認讀字詞句、理解分析內容、鑒別欣賞、有一定的速度；“寫”能審題、立意、布局、遣詞、使用標點；“聽”能辨別語音、理解語義并作必要的品評；“說”能組織語言、表情達意。（3）學習策略、自學能力，會自我檢查和評定、調節學習策略、主動適應新的學習情境、獲取新知識、提高學習效率。這三大因素中，語言運用能力居于重要地位，起主導作用；學習興趣、習慣和學習策略、自學能力是其“鳥之兩翼”“車之兩輪”。

二、倡導科學的審美教育，培養學生的綜合能力

教學活動是在傳授知識、積累知識的基礎上發展起來的智力和能力過程。在語文教學中增強和訓練學生的記憶能力，特別是教會學生如何進行記憶，顯得極為重要。學生常說“漢字難學難記”，因而我在教學中，先是端正學生的認識，讓他們知道記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過程，若方法恰當則受益終身。例如：“己、已、巳”三個字常記不清，可用“堵巳不堵己半堵成已”的方法記住字形。

其次是教學生善于與遺忘作斗爭。根據心理學揭示的規律并結合課程的特點，我向學生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲形意記憶法”與“及時做復習和分布復習法”等，同時配合實際訓練，培養增強學生的記憶能力，提高了教學效果。

讓學生參與教學活動，充分發揮學生的主體作用，有利于發展個性和培養創造精神。為培養學生的表達能力和自主學習能力，在課內要有目的地為學生創造更多的機會，鼓勵學生舉手搶答問題，尤其是注重支持性格內向的學生樹立戰勝怯弱、積極作答的勇氣；可選擇適當的內容進行師生角色轉換，讓學生組織教學，明白好的學習方法對提高學習效果的重要性；要倡導“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣，達到“授之以漁”的目的。

三、培養愉快的教學氛圍，促進學生的身心健康

素質教育向教師提出了更高的要求，不僅要讓學生快速高效地學習，而且要讓學生學得輕松愉快。愛因斯坦說：“認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。”提高興趣是開動學生思維機器的動力，因而培養和諧的教育氛圍、提高學生的學習興趣、促進學生身心健康地發展是課堂教學的主要方法。漢語的教和學是一個“苦差事”，為了變“枯燥”為“趣味”、變“苦學”為“樂學”，在教學中注意做到“明”和“活”是非常重要的。“明”就是教學目的明確，重點難點明白；“活”就是課堂教學形式、教學語言、訓練方法靈活多樣。要根據學生已有的知識結構和個人生活體驗，融會貫通地講解，吸引學生的興趣趨向。幾年來我多次以“馬拉松式課堂賽”的方式強化教學效果，這種教學手段因其賽程長、費時少、參與面廣、形式活潑、別開生面，深受學生們的喜愛，許多學生表示：“競賽”不僅使我們鞏固了知識，激發了學習熱情，還培養了我們的合作精神以及集體主義榮譽感。