導語：如何才能寫好一篇新課標下的地理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課改下的地理教學反思

1.教學觀念和方法違背新課標下“以學生發展為主的理念”。

過去的教學在目標的設定和教學方法的設計上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。在教學過程中教師更多的采用老師教授知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生落實掌握知識的效果不明顯。學生學習十分的被動，大量的學習任務被安排到課下解決，給學生帶來很大的學習負擔。

2.傳統教學設計違背新課標下“自主、合作、探究的學習方式”。

傳統的地理教學模式主要是以講授為主，其特點是以教材為本，教師為主體，教師講述，學生記憶為主，主要采取“復習提問、導入新課——組織教學——講授新課——總結鞏固——布置作業”的授課模式。隨著新課改的到來，教學內容已由過去簡單機械的學習地理事物分布和自然地理知識發展為思想方法與學習能力的培養。但是目前的教學方法與教學內容發展的不平衡制約了地理新思想的滲透。

3.教學反饋的反思。

在教學過程中，過去的教學由于只關注學生的成績是否優異，以相同的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了大部分學生的進步。使很多學生在課后仍然部分基礎知識掌握不牢固，更多的原因在于傳統教學沒有很好的教于學生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學生思維的發展。

二、關注學生追求新教改理念

1.地理教學應從“以教師教為主”轉變為“以學生學為主”。

教學過程中變“師說生聽”為“師生共議”?！兜乩碚n程標準》明確提出：“改變地理學習方式”。作為地理課程標準基本理念之一，雖然沒有提出當前地理教學存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學方法，立足于發揮學生的主動性和創造性是不言而喻的。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科，兼有自然和人文兩大類學科的性質，涉及工業、農業、商業等各部門，涵蓋政策、經濟、自然、文化旅游等各項內容，有這么豐富內容的一門學科。為此在教學過程中根據新課程改革，要求學生自主學習、合作學習、探究性學習的原則，采取“先學后教、當堂訓練”的教學模式：

根據情況需要設計好新課的導入和向學生出示教學目標。

第一，導入新課。導入新課的方法有許多，例如，故事導入、多媒體動畫歌曲導入、情景導入等。

第二，展示教學目標。用一到兩分鐘導入新課后，向學生展示教學目標。

第三，出示自學指導。

要明確自學的時間、內容、學習的方法、要達到的標準、考核的方法及要求，達到對學生的有效指導。

2.由“師講學聽”變為“互問探究”、“重點”。

教師在授課過程中應注意鼓勵學生求知發問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應充分尊重學生，要關注發現他們的亮點，少指責，要一視同仁，不歧視差生，要體現平易近人的人格魅力。因此，在日常教學中，教師應以自身的激情感染學生，充分調動學生的積極性應是目前教學教改的核心問題。在教學過程中，引導學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當的地方給予點撥，對于共性的疑難問題做重點的講解和重點敲擊。建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過“發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

3.用好教材上的“活動”。

新的“湘教版”教材設計了大量的“活動”，主要涉及“思考、探究、實踐”三種類型。活動設計比較注重學生的能力培養，充分體現了新課標的要求。而且絕大多數“活動”包括了許多地理基礎知識，值得學生認真學習和研討。由于條件的限制，個別“活動”不是很適合開展，但是可以換成一個同類的“活動”來開展。地理是比較貼近生活的一門學科，因此地理課本上的“活動”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個人在教學過程中的一些做法和想法介紹一下。

（1）利用“思考”活動，啟發學生思維。

日常生活中，人們經常碰到一些無法解釋的現象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望?！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O計了大量人們曾經碰到的“問題”，這些問題有的人們已經可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學中，學生因“疑”而思考，往往具有很強的學習欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學任務。

（2）利用“探究”活動，培養學生“提取、加工、運用信息”的能力。

提取信息、對信息進行加工處理、運用信息得出某一結論，我們培養學生的這種能力，不僅有利于他們今后的學習，更有利于他們日后的生活?！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O計的一部分“探究”活動，正是為了培養學生的這種能力。

（3）利用“實踐”活動，培養學生的創新能力。

篇2

關鍵詞：新課標 地理教學 創新能力 培養方式

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，實施創新教育，培養學生的創新能力成為新課標下中學教學目標的一項重要內容。中學階段是學生創新能力培養的關鍵時期，就中學地理教學而言，如何有效地培養學生的創新精神和創新能力，已成為時代賦予中學地理教學的重要使命，這也是新課程改革的當務之急和必然要求。具體應從以下幾個方面著手：

一、注意培養學生的創新意識

中學生好奇心強，求知欲望高，已具有大量接受知識和信息的能力，以及探求新知識的欲望和創造性活動的動機。在教學活動中，首先應注意激發學生求知欲和創新欲，它是培養創新意識的起點。教師的創新示范作用，對學生的創新意識及個性的養成有著巨大的影響。在教學中教師應帶頭創新，把整個教學過程作為主動探索、積極創新的過程。創造性地運用各種教學手段，從教學的態度、方法、設問、評價、板書、教學氛圍等各方面進行創新，展示自己的教學風格和才干，做到“常教常新”。同時，注重課程資源的開發，注意利用地理學科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點，搜集各類資料及信息，結合地理知識在生活實際和經濟發展方面的運用實例，使學生學有所用。加強地理學科與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的視野和思路，激發學生的學習情趣和對知識的渴求，發揮學生的積極主動性，使學生在探求知識的過程中，萌發創新意識。其次，教師應徹底改變教學觀念，發揚教學民主，發揮學生的主體作用，優化教學設計，置學生于問題“發現者”和“探索者”的位置，使課堂教學以學生的“發現”和“探索”為主要活動，允許學生隨時質疑、評價，形成積極探索的課堂氛圍。鼓勵或誘導學生發表不同意見，“還有問題嗎？請再想一想”?！捌渌瑢W還有沒有補充？”“說錯了沒關系，我們不正討論嗎？”等啟發性語言來鼓勵學生，讓學生有充足的時間和機會發表自己的獨到見解。對于高年級的學生，多采用“案例化”的課堂模式進行教學，其方式應按“生活體驗――展示案例信息――案例探究――技能形成”的程序進行，并以案例貫穿始終。評價時要注意尊重學生，盡可能地不用“不對”、“你錯了”等語言和態度來判定，多用暗示性語言啟發學生自己修正錯誤，幫助學生體驗成功。經常對學生進行發散、逆向、直覺等創新思維的培養，形成創新意識。

二、重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和學習能力的培養

“知識與技能”是新課標的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進一步獲取知識、培養智能、發展個性的基礎。學生要想高效地參與地理教學過程，熟練掌握地理學習方法，順利地形成正確的情感態度與價值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎，也是創新的前提。

“授之以魚不如授之以漁”。教師應充當學生學習方法的指導者。首先，指導學生掌握地理知識結構。地理知識包羅萬象，存在著各種形式的層次、結構和類型。在教學中，分析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結構，對掌握地理概念、原理、理論的內在聯系及結構組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關系進行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網絡。教學中應經常運用這些網絡以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內在聯系，以加深學生對知識的理解和掌握。同時，通過設計課堂活動、布置作業等途徑，讓學生參與設計知識結構網絡活動，使學生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯系的認識和內化，融會貫通，學生就能在創新活動中把握知識，準確靈活地運用知識，這對高中畢業班學生尤為重要。其次，指導學生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學習地理的第二語言，也是學習地理的重要工具。教學中應使學生養成勤于用圖的習慣，并注意指導他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓練。同時，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結合，在地圖上準確構建地理事物的空間聯系和網絡結構，這樣就有利于調動學生的形象思維和邏輯思維，也便于學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運用。

三、注意創新情感的培養，形成正確的“情感態度與價值觀”

“情感、態度與價值觀”是新課標的終極目標。當一個學生掌握的知識與技能，經歷的過程，形成的方法，升華為意識、觀念、責任、習慣，升華為情感態度與價值觀時，會十分有益于學生創新能力的培養。

中學生已具有非常豐富的情感，熱愛、美感、羨慕、好奇等都可以產生創新的靈感和動機。在教學中應利用各種設施，各種教育手段及現代化媒體，創設地理意境，激發學生探究的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高學生地理審美情趣，這對培養學生的創新情感和創造想象十分有益。同時，建立平等、民主的師生關系，創設民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，用直覺，判斷、猜測、幻想以及其他非常規方式、方法來表達意見，也要注意并隨時調動學生的創新激情，獲得良好的情感體驗。例如在課堂教學中，學生對問題的回答不論正確與否，首先都應當肯定他們勤于思考的精神，使學生認識到有自己特色的思考，本身就是一種非常有價值的創新，給學生以自信和參與的興趣，在不知不覺中產生渴求知識的良好情感，生發創新的動力。并盡可能地從學生已有的生活體驗開始，通過具體事例，引導學生關注家鄉，關注國情，增強愛國主義情感。使學生樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和全球意識及可持續發展觀念，這也是創新情感培養的重要方面。

四、注重學生創新個性的培養

重視學生個性發展，是現代教育的重要特征之一，也是新課標的要求。中學階段，學生已經具有比較明顯和突出的個性特點?！捌拧薄ⅰ肮植拧本褪撬麄兊牡湫痛?。在地理教學中，應注重因材施教，發揮學生的特殊才能和興趣，充分尊重學生的個性以及想象力。養成不迷信權威，不怕失敗，勇于嘗試，敢于標新立異，不斷開拓進取的思想。對那些別出心裁地完成學習任務，平時又會?！靶÷斆鳌钡摹捌拧薄ⅰ肮植拧?，則及時給予正確引導和熱情鼓勵，保護他們的創新精神和個性，為培養他們的創新人格提供良好的教育條件，促其形成勇于創新的個性品質。

學的精神，開發學生的創新潛能，形成勇于實踐、勇于創新的良好個性。在教學中，教師應注重課程資源的開發，充分利用地理知識本身的魅力，積極探索研究性學習、合作學習、自主學習等學習方式，靈活運用各種教學方法，創造性的組織教材，使教材內容變為有探索性的問題誘發學生探索、研究，以學生的思維活動和行為活動為主體，形成以生為主，師生共同討論的教學氛圍。教師適時地、恰如其分地進行啟發、誘導，學生則通過自己的探索而獲取知識。以教師精湛的教學藝術及風格，感染學生，激勵學生，形成獨特的個性品質。

地理課外活動可采用多種多樣的形式，如游戲活動、實踐活動、社會調查活動、百科知識競賽、熱點問題討論等，鼓勵學生積極參與，互相競爭，在實踐中培養他們的創新個性。在活動中，使學生盡可能從已有的知識和經驗出發，分析研究，解決實際問題，擴大知識視野，實現知識遷移，借此培養學生獻身科學的精神。

五、給學生創新的時間和空間，注重“過程與方法”

以往的地理課程與教學往往是“重結論，輕過程”，把形成結論的過程變成了機械、呆板的地理條文的論證，排斥學生的思考與個性，把教學過程簡化為只需聽講、記憶而無需智慧努力就能掌握知識就是“好學生”，不給以時間、空間讓學生去評判知識、詰問知識、反思知識和創新知識。有專家指出“這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘”。正因如此，新課標將“過程與方法”首次單列為課程目標的一個維度。正確地、熟練地“過程與方法”，不僅是一種能力、一種素質，而且它對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態度與價值的培養也都有促進作用，更有助于學生創新能力的培養。

應給予學生一定的時間和空間進行創新活動。在重視課堂教學改革的同時，加強社會實踐活動，讓學生多接觸一些書本、課堂以外的東西，使學生有足夠的時間去感受豐富多彩的周圍世界，去驗證、探究所獲得的知識信息。并要求學生對有關人地關系的熱點問題進行研討、分析，判斷其合理性，預測未來的發展，提出科學的建議和措施。學生的研討、判斷、預測以及決策的過程實際就是學生創新的過程，也是強化學生現代文明意識、全球意識、可持續發展觀的過程。同時，對目前的考試考查方式進行改革，注重學習過程與學習方法的評價，并與學習結果評價的相結合，全面考察學生獲取、加工地理信息，運用知識解決實際問題的能力，以免使學生在日常學習中花大量的時間來應付機械、呆板的考試，扼制他們創新能力的發展。

總之，面對新的教育教學形勢，面對新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學方法，用嶄新的教育模式，促進學生學習方式的轉化，培養學生的創新能力，造就未來的創新人才。

參考文獻：

[1]朱永新，楊樹兵．創新教育論綱．教學研究，1999，（8）．

篇3

1新課標理念下如何加強高中地理教學改革

1.1采用多種教學手段來豐富教學

高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此,地理教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理教學中,教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈片、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學,易于吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如“地球的運動”,這一節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學生根本不能深刻理解。此時教師若采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向及其與太陽的關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

1.2在高中地理課堂教學中要轉變觀念,突出學生的主體地位

新課標指出:教學要面向所有學生,在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位,教師首先應該切實認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發現問題、解決問題，決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,不然就只能使地理課堂教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上“我說了算”的權威,樹立“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀念,徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣,還能言傳身教,感染學生。

1.3改變過去灌輸式教育方法,引導學生不斷探索新知

讓學生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的。教學中,教師要以教材為憑借,以問題為線索,引導學生不斷探索新知,不斷進入自己的“最近發展區”。首先,教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價值和可探索的余地,多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題,少問簡單的“是什么”之類的問題,以讓學生通過問題激發思維,同時要鼓勵、誘導學生進行求異思維。其次,教師不要直接向學生提供結論或解決問題的方法,結論和方法要讓學生通過自己的探索去發現。同時,不僅要重視學生思維的結果,更要重視學生的思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善于啟發學生提出問題,課堂上一定要創設問題情境,容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法,使學生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識的學習,先制表,要求學生用一個月的時間觀察月相,填出月球出沒的時間、方位,繪出大致的形狀等,并由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理,用“上弦月出現在農歷上半月,出現在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月,出現在下半夜,切西東邊亮”等通俗的語言來加強學生的記憶。再如讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特征，把教師學習過程中的體驗“拷貝”給學生,使教師有預見性地把握教學全局,更有效地實現預期的教學目標,同時加深學生的記憶和理解。

1.4著力改善教師自身的教學行為

應該充分發揮教師的能動性,科學地體現教師的主導作用,如:宏觀駕馭教材,準確地把握教學的重點、難點,精心設計問題,創設情境,有效地調控課堂教學進程等等。教師應該以自己的教學行為帶動學生學習行為的優化。如教學過程中必須精神煥發、富有激情;學生發言時認真傾聽,不隨便插嘴；學生發言后及時予以評價和指點;課堂上要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲;下課前必須留一定的時間讓學生總結、反思本課的學習活動;必須準時下課,不得占用學生課間休息時間等。同時,嚴格貫徹落實新的教學大綱。新編地理教學大綱,是地理學科實施素質教育和推進高中地理教學改革的“法律”性文件。認真貫徹執行新大綱是推動高中地理改革的關鍵。因此,高中地理教師首先必須認真學習并領會精神,把握實質,并在教學中認真貫徹落實。另外,每位教師除了要嚴格執行教學計劃,全面落實教學目標和任務外,還應該根據大綱的規定發揮學科優勢,切實實施素質教育。

1.5發揮多媒體輔助教學的作用,力圖展現地理信息的多樣性

課標指出:“按照課標的目的、要求確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材。”根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物分布的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統》教學中,將近期衛星云圖動畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學生感受到地理的真實性、現實性。

2結語

篇4

關鍵詞 ： 新課改 地理教學 反思

最近在工作中遇到兩個問題，一是高一高二教學過程中，才參加工作的年輕老師的教學成績往往好于老教師。二是去年我校請了兩個專家教師來校交流講學本來一節課的內容由于學生不習慣新的學習方法最后竟用了兩節課。這引發了我的深入思考，認識到以往教學上的不足，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、對教學觀念和方法的認識不到位

傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

二、對教學設計脫離實踐

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點?？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。

針對以上問題，為了提高自己的教學水平，我采取了以下對策：

1、認真學習新課程理念，轉變傳統教育教學觀念。

傳統的教學是重結論、輕過程的形式教學，重學會、輕會學，排斥了學生的思考和個性，扼殺了學生的創新能力。而新課程在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。興趣不僅是學習最好的營養劑和動力源，更有維護學生心理健康的價值。

3、改革傳統教學方式，實現學生學習方式的轉變

實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，就要改變教師以知識傳授為主的教學方式，改變學生被動接受知識的學習方式。

新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。學生的學習過程變成了發散性和創造性思維的過程。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。積極創造條件開展研究性學習，提高學生分析地理問題和解決地理問題的能力，達到提升地理素養的目的。

4、開發課程資源，走近生活

我們地理和實際生活聯系非常緊密，我們在教學中盡可能的利用我們身邊的例子來給同學們講解，能起到事半功倍的作用。地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。例如：當上《城市地域結構》一課時，我用吳橋縣城的平面圖代替課本中的插圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

在日本購買鬧劇發生時，我及時向同學們介紹什么是?；€，海島周邊多少公里有領海，在領海內都可以進行哪些活動等知識，展示的地理位置、四季氣候變化、島上的動植物特點、歷史發展等情況，上的動植物和自然風景。還用課件向學生展示了137年前日本劃定的國界圖，有力地證明了是中國的領土；高中教材中對于沒有文字表述，但在圖示中，明確標出了、黃巖島是中國領土，內容在高中地理教材中已經存在了幾十年時間了。盡管教材上關于這方面的知識還有待完善，但作為老師必須告訴學生們更多。最后，還通過展示近期某些人士的不理智做法，呼吁同學們要理國，鼓勵同學們發奮學習，將來報效祖國，對于高中生來說，愛國最好的體現就是好好學習，只有掌握了先進的技術，把祖國建設得更強大，別人才不敢欺負我們。通過普及的相關知識，避免青少年容易沖動，做出一些過激行為，引導同學們把這股愛國熱情轉化為努力學習報效祖國的動力。

人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

參考文獻：

王建棟 《中學地理教材研究》 西安地圖出版社 2001.

篇5

【關鍵詞】新課標 高中地理教學 創新教育

創新教育是指依據社會主義現代化發展對人才的需要，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。它是素質教育的核心內容，是培養高素質人才的關鍵。教育肩負著培養社會主義現代化建設人才的重任，推進創新教育責無旁貸。新課標高中地理培養目標之一是使學生具有創新精神和實踐能力，那么，在新課程高中地理教學中，如何實行創新教育呢？下面本人結合教學實際談談自己的一點認識。

一、創設良好的地理校園文化，培養學生創新精神

創新精神是一個人創新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。

學生個性的發展離不開他生活的環境，個性是在與他的生活的環境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創新人才的標志之一，沒有個性就沒有創新。新課標下的高中地理學科教學強調培養學生的個性才能，個性的發展也是人的發展的基本內容，個性化使學生具有積極的人生態度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造精神。

結合學?！笆濉币巹澖逃恳巹澱n題“高中新課程下學校文化建設研究”，構建具有本校特色的地理校園文化是培養學生創新精神的理想平臺。建設學校文化的主要思路是要以學生為主體，以校園為主要空間，以行為實踐為主要形式，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，讓一批批學生的身心素質得到發展和完善并留下鮮明的文化特征。

創設開放式多媒體地理園是我校校園文化建設的一大特色。開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學生參與，使地理學科課程教學和活動課程教學同步。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結合，創造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學從室內走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。地理園的仿真模擬地理環境為創新精神與實踐能力的培養提供平臺，地理園的隱性育人環境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深層次的內在寓意潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好的創新思維品質的形成。創設開放式多媒體地理園，可以為學生提供廣闊的個性發展空間，為培養學生的創新精神提供良好的平臺。

二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發學生創造性思維品性

創新是人類獨有的潛能?！秾W會生存》一書中指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”。因此教育工作者更要善于發現蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。要挖掘學生的潛在創造品質，培養學生的創新品質，必須著眼于學科的課堂教學。對于中學生，只有在課堂上，教師強化其創新意識，幫助其樹立一種推崇創新、追求創新的觀念，才能使學生形成一種時時處處創新的意識。通過持續的訓練和強化，學生逐漸具有強烈的創新意識，其創新熱情才能被點燃，創新潛能才能被挖掘。同樣，創新品質的培養，也只有在課堂教學中，教師循序漸進地引導、訓練和強化，形成學生高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學的內在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰的科學精神和良好的精神狀態和心理素質。日積月累，學生的創新品質也就自然而然地形成了。

要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。

師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與創新能力的培育息息相關的問題。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者和教學活動的組織者，而且還是教學內容的制定者和學生成績的判定者，在這樣的師生關系下，不要說學生的創新能力不可能得到發展，甚至連正常的人格也難以得到健康發展。

學生創造性思維品質的培育需要給學生創造更多機會體驗主動學習的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學生形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與學生在不同時段內互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使學生放開膽量、開動思維，追求事實、質疑真理、挑戰權威，發展批判性思維和創新思維是新課程實施的重要目標。

三、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發展學生創造性思維能力

創新能力是創新的本質力所在，它主要包括：創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創新思維能力是創新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。對學生進行創新思維培養的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創新思維的新穎性和創新性的統一；才能通過有效的發散思維，重新集合信息，聚合出最優結論，并從多種聯系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能根據事物的新形象，產生創新性想象，并立足于現實，實事求是，使創新思維的成果現實化。

新課程高中地理課堂教學中，實施創造性思維教學的內涵是通過新課程高中地理的內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環境。本人根據陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學模式，在新課程高中地理課堂教學中為培養學生創造性思維能力進行了有益的嘗試。其教學過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設計或安排問題情景，提出創造性思維的問題，以供學生思維，特別重視收斂性及發散性問題。想：教師提出問題后，應鼓勵學生自由聯想、發散思維，并給予學生思維的時間，以求創意。做：利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最適當的答案，相互欣賞尊重，使創造性思維由萌芽狀態而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施，強調愛的教育，以及提供和諧的課堂教學氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調整。

新課程高中地理課堂教學應注意遵循以下原則：（1）.充分肯定學生勇于探索的精神；（2）.客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）.不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）.注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在這樣的課堂中，學生才會積極質疑，勇于創新，才會最大限度地激活學生思維，培養學生的創新精神。通過新課程高中地理課堂教學采用“愛的”（ATDE）教學模式的實驗，發展了學生的創造性思維能力。

總之，人人都具有創造潛能，誠如陶行知先生在《創造宣言》中所說的“人人是創造之人”。創設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創新教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]裴新生，殷培紅：《地理教育中的思維·實踐·創新--創新教育叢書》．北京科學技術出版社．2003-10-1．

[2]王嵐：《地理教學中的能力培養》，《中學地理教學參考》．2000年7-8期．

[3]朱勤羅：《創新教育呼喚創新型教師》，《地理教學》．2000年11期．

篇6

關鍵詞：新課標；高中地理；教學質量；任務驅動教學；小組合作學習

近些年來，隨著新課標的全面貫徹與落實，高中地理教學也迎來了多元化、專業化以及素質化的革新，其教學編排、教學設計、教學方式以及教學手段等皆有所提升。筆者對任務驅動教學模式尤為推崇，此法有利于多方面教學的統一結合，使原本單獨化教學上的偏差與困境得以解決，使高中生能自主、合作、探究地開展學習，深入師生、生生之間的學習與情感上的交流，有利于教師及時掌控教學全局與學情，從而實現新課標下高中地理教學質量的提升。

一、高中地理任務驅動教學法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應結合新課標的相關指導，明確高中地理教學的意義、地理知識以及地理技能等方面的教學目標，并不斷地深入教學改革，使其推動我國高中地理教學水平。

高中地理任務驅動型的教學方法就是結合現階段新課標對高中地理的新要求，從信息技術課程教學中導入的任務驅動教學也成為了一種新穎、有效以及素質化的教學模式，更有利于貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓教師的教學職能變為組織、主導以及參與的統一結合，也讓學生更自主、合作與探究地開展學習。

新課標下的高中地理任務驅動教學，就是高中地理教師在教學過程中，結合高中地理自身的特點，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯系的自然現象，運用到高中地理的教學過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識生動、形象地展示給學生，可以幫助學生更好地理解，同時激發學生對于高中地理學習的興趣。教師應該發揮自身的專業化的教學方式，改變傳統的課堂教學方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結合經常性地開展一些探究化的教學活動，把地理教學滲透到學生生活學習的方方面面。任務驅動型的教學方式，就是通過教師的引導，創設一定的情境，來引導學生的學習。在整個過程中，地理教師通過明確高中地理的教學目標，穿插不同的多元化的知識、問題并提出解決的辦法，讓教學課堂更具生動性、互動性以及探究性，讓學生主動地參與地理學習與活動，從而提升高中地理學習效率。除此之外，筆者還根據實踐了解到，相對于其他傳統與革新的教學方式，比如小組合作學習等，任務驅動教學更具創新力、驅動力、多元化以及探究性等特點，能夠有效地推動新課標下的高中地理教學發展。

二、新課標下的高中地理任務驅動教學法的兩大優勢

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學理念的不斷深入貫徹與落實，作為高中地理教師而言，應重視與迎合高中生的個性與興趣發展，進而采取“因材施教”的教學指導，讓教學策略更趨于解決實際教學問題以及提升教學效率。以上海某高中地理教師關于“高中生學習地理興趣”投票為例：

其中也有關于學生的理由，如，高中地理教學內容多而新、學習進度跟不上以及師生關系不融洽等。然而，在進行任務驅動教學過程中，對其中的一些問題也進行了規避與改善，教學更精細化、針對化、生活化，讓學生得以理解為自身認識，讓學生滿足了個性與興趣的發展，教學提問與回答更具形象性以及生活性，激發了學生的學習興趣以及學習熱情，營造了一個輕松的課堂教學氛圍，

從而有效地提升了其教學質量。

以高中地理湘教版必修三中關于“荒漠化的危害與治理”教學為例，以往的教學方式更偏重于書本上的內容知識，使學生不能跳出教與學的迷思中，與生活缺乏聯系，使得教學過于刻板化以及低效化。然而，采取任務驅動教學過程中，教師可先讓學生自我閱讀課本材料，明確一些基礎知識，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對“組間同質，組內異質”的科學分組，進行基于小組合作學習開展的任務驅動教學，并提出任務，以數學形式表達：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學生們能夠熟悉以及解讀材料中的內容知識，更讓學生們懂得廣義與狹義的理念，可進一步促進與激發學生的學習興趣以及學習熱情，有利于培養其生態環境保護意識以及構建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜

合素養。

2.探究性

針對探究性，很多教師把其簡單地認為等同于擴展知識閱讀、學習以及練習，筆者認為，此種認識代表著偏向主義，是對于新課標的錯誤認識，也嚴重地影響了高中生的學習效率。

作為一名高中地理教師，學會多元化教學理念、方式以及專業的引用，因此，在開展任務驅動教學過程中，其任務也是環環相扣，知識也緊密聯系，為的是讓學生更主動、積極以及探究性地參與地理學習。以“荒漠化的危害與治理”教學為例，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。如此，在完成任務2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時，為了讓學生能夠參與探究，教師把事先準備好的多媒體材料，如教學圖片、視頻以及歷史故事等進行播放，讓學生結合閱讀材料2“黃土高原”進行聯系化學習，組織小組學生開展自主、合作與探究性學習，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結果是土地荒漠化’。同學們，你們的看法是什么？請闡述小組理由?！痹僖淮瓮ㄟ^任務，把學生引導上課本知識上的閱讀、學習以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭論效果，直接地提升了學習的主動性，當然，由于考慮到地理教學的綜合性，在問題（任務）回答人的選擇上，教師可針對問題的難易度，容易的可以找尋“學困生”進行回答，激勵其正確回答，從而提升其學習自信心；較有難度的可找尋“優等生”進行回答，教師對其進行補充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學生的學習自信心，反而提升其學習的探究力以及提升其地理綜合素養。

總之，新課標下的高中地理任務驅動教學，其發展依舊處于一個緩慢的教學進程，急需教師提升其專業化、職業化的師資隊伍建設，同時也要落實地理教學的相關材料、設備以及儀器等，如此，才能開放一個任務驅動化的高中地理教學環境，從而提升現階段的高中地理教學質量。

參考文獻：

[1]侯俊.新課標下高中地理教學的教師準備[J].池州師專學報，2007（06）.

[2]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索[D].四川師范大學，2012（03）.

篇7

關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學觀念；教學方法

由于歷史原因，初中地理教學一直是處于邊緣化狀態，教師在課堂教學中是為了教而教，教學方法方式極端陳舊；如今傳統的課堂教學模式顯然不能適應新課標下的初中地理教學。本人認為，初中地理教師應從以下幾方面改變課堂教學模式。

一、學習新課程理念，轉變以自我為中心觀念

傳統的初中地理教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級上冊《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認R到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

三、開創新意，改變課堂組織形式

傳統的初中地理課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現代的教育價值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗式

首先要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產上等角色，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現教學目標。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組間競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。例如：在講述七年級地理上冊《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調查與討論的形式，安排學生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發祥地、影響等知識。

3、人機對話式

逐步地將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現自主學習，這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。

四、培養學生的自信心，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養，并不完全是知識本身的科學性與否。 學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地理，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。

五、循循善誘，轉變學生學習方式

傳統的初中地理課堂教學中學生總是被動的接受者，現在我們要逐漸的使學生由過去的被動學習向現在的自主學習、合作學習、探究學習轉變。例如在宗教、發展中國家和國際合作等方面學生知之甚微，我就要求學生運用研究性學習方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，由于七年級學生的思維不夠成熟，我讓學生做實驗，通過實驗獲得認識；在講到地球的公轉與自傳時，鼓勵學生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養學生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結信息的能力，實現學生的自主學習。教師就是一個參與者和引導者，在教學中要充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經濟的發展，許多國家都出現了鄉村人口大規模的向城市遷移的現象，可以指導學生閱讀課本插圖“鄉村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學生模仿途中的不同角色。然后，再進一步分析得出結論：鄉村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉村人多地少，人口急劇增長導致鄉村的勞動力過剩；（2）城鄉差別，城市的就業機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉村好。將知識與實際相聯系，更能加深對這個問題的認識，也就是說讓學生在活動中學習，在學習中活動。通過教學實踐，營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。

總之，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，構建“主動參與、合作競爭”的學習新模式，以適應新課標下的初中地理教學。

參考文獻：

[1]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”――初中地理課堂教學中問題設計與優化實踐研究[J].教育科學論壇，2014.12.

篇8

心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物關系存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。有效的課堂，應該是和諧的；真正的學生發展，應該是學生的自主發展。課堂和諧就是教學過程中教師、學生、知識、智能、群體、個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間互相協調，這是對學生全面培養的過程，也是學生自主發展的必由之路，更是促進課堂有效的前提保證。和諧的地理課堂教學，一是師與生和諧。這種和諧的基礎是“平等”。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂的基礎。所以，教師要通過暢順的教學流程、幽默的教學表達、平等的學習互動等途徑營造和諧的師生關系。教師對學生要做到寬容。師生關系直接影響課堂上的學習質量，民主平等的師生關系是活力課堂的基本準則。教師要轉變“權威”、“裁判”的角色，與學生建立平等關系，做“平等中的首席”。平等意味著尊重，要尊重每一位學生的尊嚴，不體罰、辱罵、訓斥、冷落和羞辱學生，讓每一個學生充滿自信地學習和生活。教師要善于換位思考，“先做學生、后做先生”，理解學生特有的處境，善解人意。二是教與學和諧。這種和諧的基礎是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動權還給學生，在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學生大膽探究、自主發展，體驗成功的快樂。三是文本與人本和諧。這種和諧的基礎是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識載體，教師和學生也是課程資源的有機組成部分。教師的教學智慧、行動策略、知識經驗、社會閱歷、處世技巧、工作精神、實踐能力等，學生的生活體驗、知識基礎、認知能力、個性差異、表現欲望等都是課程資源，文本（教材）更需要與人本（教師、學生）的有機整合。和諧的地理課堂，應依托教材步入和諧，依托教師和學生享受和諧。

二、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、實施案例教學

篇9

關鍵詞： 地理教學 新課程標準 教學理念

課程改革一直是世界各國教學改革的核心問題，因為課程規定了學生必須學習的內容，決定了學生的發展方向、學習方式，以及教育目標的最終實現。隨著社會的發展，我國教育與時俱進，提出了新課程標準，并且開始在教育教學過程中實施?，F代教育呈現出新的特點和趨勢，要求教師轉變目前的角色，樹立與新課程標準相適應的教學觀念。從新的地理課程標準我們不難發現，新的《地理課程標準》以“全面推進素質教育，著眼于學生全面發展和終身發展”為出發點，強調必須改革“學科中心”、“知識本位”下的傳統教學模式，從而帶來學生學習方式的革命，創設豐富多樣的活動情境，拓展學生學習和創造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學生的學習能力，促使學生轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題?！眳莻麾x院士的講話明確指出了學生素質與地理教育有直接關系。從某種意義上說，中學的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。新課程標準對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界又認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識進一步懂得人類活動與地理環境的密切關系，并樹立人地協調發展的思想，自覺地保護資源與環境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是中學地理教育要達到的目標。因此，如何適應素質教育模式，做好地理教學活動的轉變，進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。

一、教學方式重心的轉移——樹立“育人為本”的生命價值觀。

在現代學校教育中，課堂教學活動對教師和每個學生而言，都是生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。地理教學活動不但要適合中學生的心理與智力特點，還要著力人的全面發展和個性發展，這就使得實際能力的培養比傳授知識更重要。在傳統教學中，地理教師以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視在教學活動中師生道德行為和人格的共鳴，過于強調學生對地理知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在地理學習過程中的情緒生活和情感體驗，導致學生就好像是知識生產線上需要組裝的產品，每一門學科都是該產品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式，充分發揮地理教學在人文素質教育中的作用，充分發展學生的個性，以滿足時代對人才的需求。在教學中，落實技能訓練，注重培養學生認識和掌握自然與經濟規律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發展；培養學生科學的創新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質的培養，這些應作為改進地理教學活動的重點。學生的生命活力在他們的這種積極主動參與過程中充分表現出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再屬于認知的范疇，它擴展到情感、人格等領域。學科知識的增長過程是人格健全與發展的過程，表現為學習者在課堂教學活動中的生命價值。

二、課堂教學過程的轉變——開展探究式學習，培養學生的創新能力。

古往今來，課堂上教師講、學生聽是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求改變過去的注入式教學模式，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識。

在課堂教活動中要實現知識的生成與生長，良好的師生關系是一個重要保證。課堂教學過程中的師生關系，其實質就是課堂教學環境中的師生交互作用關系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學生發展為本的課堂教學理念出發，學生不僅僅是教師教學的對象，而且是課堂教學活動的“源泉”。在這種課堂教學理念下的課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源。雖然他們的內涵不同，但他們在課堂教學中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動的交流狀態中，實現來自教師、學生、教材等多種渠道的知識、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學內容的拓展——注意素質教育在地理教學中的延伸。

素質教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過教材中的“活動”、“閱讀材料”等欄目，發展學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性。要充分利用教材中的各種圖表，發展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。

三、課堂教學師生關系的轉變——注重角色定位。

新課程標準下的地理課堂教學，實際上是師生的平等、合作關系在教師、學生、教材之間的融合，建構一個多維交叉、相互作用的課堂教學平等關系的對話網絡。在這個網絡中折射著人性的關懷，散發著互動的氣息，涌動著個性的靈性。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。

1.從教師與學生的關系看，地理教師應是學生的“導學者”。地理教師要成為學生的“導學者”，必須實現三個轉變，即從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。具體來說，就是指教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理教學的一線教師要適時自覺地進行“角色”的轉變，并意識到現代教師的職責：“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.從教學與研究的關系看，地理教師應是教育教學的研究者。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發展起到推動作用。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進行反思、探究、總結，使其形成規律性的認識。教師必須學會提出問題，學會分析和篩選出最有價值的問題，通過學校教研活動解決問題，教師集體應當是一個教學研究的共同體。教師不能認為自己僅僅是個教書者，真正發現問題解決問題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個專業工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現教師的自我發展，讓自己成為教育教學中的一個研究者。

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，同時課堂教學改革是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。新課程力圖從根本上改變人們對教學的片面看法，重建教與學、教師與學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式，這是對傳統教學觀的一種超越。教師要尊重學生的人格，關注個體關系，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

參考文獻：

[1]中學地理教學參考.陜西師范大學雜志社，2003.3.

篇10

【關鍵詞】高中 地理 教學 方法 反思

地理課程標準明確指出: 高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容

有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對“大氣的運動”一節，我就將“熱力環流”相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。

二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。

例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。

高中地理必修2“第二章第一節――城市的空間結構”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態”時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，咱們峰峰礦區是什么形態??？”我愣了一下，腦子里馬上浮現出礦區的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著礦區的城市形態。這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學們對自己居住的礦區這么感興趣，那么下面我們就以礦區為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，礦區的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了主要輪廓，在中間寫上“滏陽東路”，并用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出礦區的學校、區政府、商業廣場位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講臺上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。

教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上“城市化對地理環境的影響”一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。

三、優化教學，提高教學時間的利用效率