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關鍵詞：創客；創客教育；創造的學習；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0110-04

近幾年來，創客、創客文化、創新創業、創客教育成為政府、社會、企業、教育等關注的熱點。以“探究、批判、實踐、交流和分享”為核心的創客精神在逐步與教育結合之后迅速走進了廣大中小學校園。各類學校創客空間如雨后春筍般建立起來，創客課程被開發并應用到學校創客課堂教學中，各種針對中小學的機器人、3D打印、物聯網設計等創客比賽活動開展得如火如荼。

創客精神契合了培養創新人才的教育精神，它使學生在開放、交流、分享的氛圍下，開展獨立自主、互助分享、動手動腦、超越自我的新體驗。創客精神與教育相遇，便誕生了創客教育。可以說，創客教育融創新教育、體驗教育、項目學習等思想于一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性；創客教育以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。

中小學推進創客教育課程現狀

目前，中小學的創客課程涵蓋了3D打印、機器人、物聯網、數控車床、木工工藝、電腦創作等內容。創客教育以課程為載體，融合項目教學、體驗教學、DIY等課堂教學模式，通過激發學生興趣，實施推動項目、教師引導、學生創新、小組合作、成果分享等教學過程，形成眾多蘊含創客精神、培養學生實踐能力與創新精神的創客課程。中小學逐步在校園創客、創客空間建設以及校園創客活動等方面推進創客教育的發展。

1.創造性的學習激發學生的活力

在中小學創客課堂上，教師強調通過主動思考、主動設計、主動制作實現學生全身心參與的“基于創造的學習”模式，激發他們的學習興趣和學習動力。創客課堂教學通過問題提出、工程設計、實物構造、成果分享、過程反思，潛移默化地培養學生的綜合能力，其中包括動手實踐、信息化應用、問題研究及解決、大膽創新精神、團隊協作、樂于分享等。學生在創客課堂上表現出極大的積極性和實踐欲望，奇思妙想層出不窮；在面對新技術、新設備時，學生可以持續地研究、學習、討論，嘗試著掌握和使用；在教師的指導下，學生通過知識與技能的學習與準備、實踐與設計、原型制作、評價反思分享四個階段在創造中學習，在學習中創造，他們不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而是知識的應用者與創造者。這種以學生為主的教學模式培養出了一批校園創客。

2.“新技術”構建特色創客空間

創客與新技術和跨界應用密不可分，而技術的介入對教育的長遠發展有著更重要的意義。目前，在“新技術”的支撐下，各中小學構建了不同規模的創客空間。這些校園創客空間借助支持創造設計與創造成果生成的建構性技術，如3D打印技術、機器人技術、開源硬件、物聯網技術以及更為簡捷的編程語言等為學生展示了多樣化的創意空間，為學生更加有效地感受、學習與分享更多的創意思維提供了可能，有利于激發他們的創造熱情，使其獲得更多創意的啟示。以創客空間為平臺，以新技術的掌握和使用為切入點，學校創客課堂成為學生最喜愛的學習、實踐、交流、分享空間。

3.“創客活動”為創客教育帶來動力

近年來，各種級別的“創客活動”為以教師和學生為核心的校園創客提供了展示和交流的平臺。這些校園創客活躍在各種創客活動、大賽中，并取得了優異的成績，這樣不僅提升了他們的學習興趣和信心，而且對周圍群體起到輻射和帶動作用。他們的創客經歷、優秀表現及綜合能力又為創客教育注入了新的活力，帶來了發展的動力。

通過“創客活動”，不少“校園創客”的創造成果申請了發明專利權，并通過與企業合作實現了創客成果市場化，這也從側面推動和激勵了學校創客教育的開展。

中小學推進創客教育亟待解決的問題

目前，中小學創客教育是在“大眾創業、萬眾創新”及創客文化大發展的環境下開展的，普遍呈現“由部分對創客關注和熱愛的教師帶動，社會、企業協作提供設備支撐，各種社會化的比賽活動提供動力”的模式。然而，隨著創客教育范圍的擴大、需求的提升，這種“非教育為主導，僅一門課程為載體，沒有符合教育特色的可持續發展動力”的模式，勢必制約中小學創客教育的發展。為此，當前應正確分析和解決教師觀念與能力、校園創客空間建設、創客教育目標與評價機制等方面的問題。

1.創客教育不應該局限于一門課程、個別教師

目前，中小學校創客教育通常是由信息技術、科學或關注創客活動的個別教師通過興趣小組、選修課的形式開設如機器人、3D打印、物聯網等課程的教學活動。這種形式在一定范圍和時間內能取得較好的效果，然而，隨著創客教育的推進與各方面的需求的增加，這種將創客教育局限于一門或者幾門課程以及個別教師的發展形式很難真正實現創客精神與教育本源的融合，創客課程的建設、個別教師的業務發展都會遇到瓶頸。

各中小學應該在培養個別教師群體高質量轉變為創客教育專業教師的同時，采取各種形式開展針對全體教師的創客教育培訓，提升學科教師的創客教育理念與能力，使他們結合各自的特長和學科特點，將創客教育融入學科教學活動中，使對學生能力的培養在整個教育教學工作中得以延展和循環。

2.校園創客空間的建設應立足現實、繼承傳統

校園創客空間是學校開展創客教育的重要平臺。目前，校園創客空間的建設呈現出對硬件的依托性和場所的固定化形態，校園創客空間的建設過于追求新設備與新技術的支撐，不少中小學的創客課程都是以某種設備為依托而開展。眾所周知，以互聯網為代表的各種新技術、設備發展迅速，更新速度快，如果校園創客空間過于依賴硬件支持，會導致學校的創客教育陷入“創客被設備與環境左右”的發展困境。

校園創客空間的建設應立足于現實，集成學校傳統，因地制宜地建設一套去商業化的教育創客空間系統，應該由課程、需求決定空間的建設，而不是由空間制約創客教育的發展。

3.創客教育目標不明確，機制不完善

目前，以賽代教，即以比賽成績作為重要評價指標的創客教育目標，普遍存在于各中小學創客教育中。在企業、設備的支持下參與各級各類社會化的創客活動、比賽，是中小學創客教育發展的主要機制。中小學的創客教育是在“大眾創業、萬眾創新”及創客文化大發展的環境下開展的。顯然，中小學校創客教育不能簡單地以“創新、創業”為目標，要綜合考慮創客教育的價值、定位、融合等方面，將創新、實踐、學習、工具應用、交流互助、自我評價等環節分解融合到學校的教育教學活動中。另外，學校應建立一套完善的機制，從評價、參與、建設、比賽、活動等多方面形成以教育為主導、以學生為主體、多方參與協作的學校創客文化。在學校的教育教學活動中，通過創客與教育的深度融合，推動創客教育的不斷發展，形成生態循環系統。

中小學推進創客教育的策略

中小學校創客教育的發展必須將創客的核心理念與教育的本質特點緊密結合，探索符合中小學生的認知規律、符合教育發展需求的創客教育模式。為此，中小學創客教育可以嘗試通過特色發展、學科推廣、深度融合三個階段逐步發展。

1.特色發展

初始階段，中小學在建設創客空間、開設創客課程等過程中，應遵循因地制宜、特色發展的原則。

首先，創客空間的建立要綜合考慮學段、學校場地、經費保障等因素，因地制宜，做到既可以凸顯學校特色，又實用、節約、可持續發展。例如，在一些條件薄弱的學校可以通過改造或者拓展現有實驗室、機房、閱覽室等搭建學校創客空間。其次，創客課程也應該根據學生年齡、教師專業以及經費支出等條件做出合理選擇。切勿一味追求課程的高深，重點是通過創客課程達到培養學生能力的目的。

總體來說，學校實施創客教育之初，切勿盲目追求場地的華麗、設備的超前、課程的高深，而應該堅持創客教育普及化、平民化的原則，注重創客核心理念的學習與理解，并結合學校發展制定務實的創客教育規劃、教學內容、教學目標、評價體制，通過一門或多門創客學科的開設，逐步形成具有本校特色的創客教育模式。例如，經濟狀況一般的農村學校，可以選擇一些能就地取材的設備、材料等，開設相關的創客課程。一把牙簽、一盆蘿卜丁或者土豆丁，都可以結合簡單的力學原理，再加上學生的大膽創意與動手制作，就可以建造一座土豆高塔。而整個教學過程也可以貫穿“實踐、創新、學習、分享”等創客核心理念，培養學生的綜合能力。

2.學科推廣

隨著學校創客學科的開設，學校將逐步積累大量的創客教育經驗，培養專業教師，形成課堂教學模式，并通過各種活動、比賽為教學帶來動力，形成學校創客教育的特色。

然而，中小學創客教育不能僅局限于一門學科，對學生能力的培養應該以創客學科為切入點，將其教學模式、理念推廣到其他學科的教學過程中。創客教育也不僅僅是幾門學科或信息技術教師的任務，而應該在全體學科教師的教學過程中推廣“實踐、創新、合作、交流、分享、反思”的理念，推動教育教學的改革。

首先，經過初始階段的特色發展，學校應以部分創客學科教師為核心，對全校各學科教師開展創客教育理念、教學模式的培訓，使各學科教師能夠深入學習、理解創客教育，并為他們將本學科教學與創客教育的核心理念相結合做好理論與實踐準備。其次，創客學科專業教師應引導學生將在本學科學習過程中掌握的學習方法、思維方式、問題發現與解決的方法等應用到其他學科的學習過程中，使學生因創客課堂而喜歡上學科課堂。

學校可以通過定期開展“校園創客活動”以推廣創客精神，促進創客精神與教育教學工作的融合。“校園創客活動”是基于校園展開的，主要的受眾是學生創客和創客導師，所以應該堅持“去商業化顯教育化”的原則，通過多種方式如生動的案例、視頻、比賽、網絡分享等，在創客實踐中融合和貫通，將創新、創造融入綜合實踐的活動中，形成學校創客教育發展的生態循環。

3.深度融合

通過創客學科教師的帶動和引導，學校其他學科教師將會思考和嘗試將創客模式與本學科的教學相結合。學校的創客教育將進入與各學科深度融合的階段。

該階段的標志之一是探索利用新技術、新設備，將動手實踐、創新應用、合作交流以及成果展示等過程與結果有機融合到學科教學中。這種融合不能是為用而用、生搬硬套，而是要從本學科的特點和需求出發，以教學改革為依據，以理念引導為核心，以學生為主體的教學模式、目標、任務、過程的融合。

例如，在小學語文課中，教師可以將某企業的“故事搭建積木套件”引入課堂教學，讓學生采取分組合作的形式，用該故事套件將某篇課文的內容搭建出來，然后進行組內、組間互相討論，分享本組的設計與搭建成果。因此，教師可以嘗試將課文的理解、創新地應用工具、協作實踐、成果分享、互評互助等環節有效融合，以提高學生的學習興趣和學習能力。

又如，將3D打印的創客課程與小學數學相結合，創客專業教師與數學學科教師共同設計一個3D打印數學課堂教具的教學項目。在兩位教師的輔助和引導下，學生根據數學課的需求，運用學過的數學知識，借助3D打印課程的設計、實踐等過程，打印出數學課上需要使用的教學用具。這種教學項目深度融合了小學數學課與3D打印的創客課程，學生運用數學知識、計算機、3D打印機“創造”出教具，再使用自己“創造”出來的教具學習或幫助低年級的學生學習數學知識，激發他們對數學學科的學習興趣和對3D打印的應用、創新能力。

中小學的創客教育正處在蓬勃發展階段，學校應堅持將創客精神與教育本源相結合，以課程為載體，以新技術、新設備為工具，使創客教育深度融合于學校的教育教學工作中，讓創客理念推動教育變革，讓教育變革助力中小學校園創客文化。

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