導語：如何才能寫好一篇初中地理課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在初中課程中，有部分家長和學生認為地理課是一門副科，學不學不重要，學好學壞也不重要.這就導致了學生在學習這門科目時，出現諸如不聽講，不做筆記，甚至做其它學科的作業等現象.這有違國家課程設置精神，所以我們必須想辦法來解決這些問題，提高地理課堂教學的有效性。

首先，在學生剛進入初中學習時，地理教師就應該給學生講一講地理學科的重要性和實用性.例如在現實生活中，地圖的應用：我們去公園玩耍要用到導游圖；去一個城市辦理事務，要用到城市地圖；去郊區游玩，要用到地形圖等.學習了地理中的地圖，同學們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關問題.同樣，地理學科還為學生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個太陽”等，這樣讓學生更加了解地理要學習的內容，使之對學習地理產生濃厚興趣。

第二，提出適當的課堂要求。剛進入初中的學生，還保留著小學生好動，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學生事先講好課堂要求。例如針對地理學科，我們要求課前學生需準備好相關書籍和學習用品，將其它的書和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點.1、提醒學生本節課要上的是地理，要做好相應準備。2、收下與地理無關的書籍和物品，這主要是為了在上課時避免個別學生，趁教師不注意做其它學科作業。這一個方法是十分有用的.我上課時就一直要求學生這樣，這暗示在這堂課上學生不應做與地理課無關的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。

第三，課堂教學要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒有吸引力，學生會認真學習嗎？怎樣讓學生有興趣學習，那就需要教師課前精心設計教學、課上精講，設計好相應的教學環節，利用現代化的教學用具展示地理知識，多角度吸引學生們喜歡地理課學習。

《地球的運動》這一小節知識點的教學，因為人教版和星球版教材的編寫，均把它放在了初中一年級上冊，而學生在此時還沒有學習空間幾何，所以在學習這一部分的時候很多學生沒有足夠的空間想象能力，在學習時十分吃力.如果我們用傳統的教學方式，用地球儀來演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學聽不懂，學不明白。這是一個重點知識，必須要掌握.。在學這一部分時，我用Flash課件演示地球的運動，這樣學生能直觀的看到地球的自轉、地球的運動方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運動方向、地球自轉一周的時間。地球公轉的學習同樣也是如此。這樣直觀的教學既提高了學生學習的興趣，又提高了課堂的效率。

第四，注重課堂提問和筆記檢查。在課堂教學中，總會有回答問題的時候。在地理學科學習中，總會有學生回答不積極的情況。怎樣來提高呢？我們可以采取小組加分和加個人操行分的辦法來提高學生的積極性。特別是加學生個人操行分，這是學生喜歡的形式。這樣既調動了學生的學習熱情，又使得課堂效率得以提高。在晚自習或課堂空余時間，我們可以檢查學生的筆記。因為檢查筆記一是可以檢查學生是否將筆記做好，做完整，了解學生課堂聽課情況；二是可以提醒學習不認真的學生，不要等到教師檢查筆記時再抄筆記，這樣會被扣掉操行分。這些方式有利于學生學習地理。

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關鍵詞：初中地理課堂教學；分組合作；效果

G633.55

一、前言

在以往傳統教學中，我們往往突出強調學生的個體學習而忽略群體的合作學習，導致很多學生合作學習能力的缺乏，欠缺與他人溝通和交流的基本能力，從而出現學習效果不佳等情況。如今，新課程標準改革的不斷深化給初中地理課堂教學提出了更高的要求與挑戰。這個時候，教師必須不斷轉變傳統的教學觀念，探索新的教學方法和創新模式，為學生提供更多豐富多彩學習素材，進一步提升地理的課堂教學效果。

二、初中地理課堂上分組合作學習的教學實踐

初中地理教學的目的也是為了培養學生動手實踐、主動探究以及交流與合作的精神，進而激發其學習潛能。如何進行有效實施分組合作教學模式呢？

合作學習一般以小組為單位，組員要有互補性，便于組內相互幫助。在合作學習小組分組時采取6個小組，其中每組選出小組長和臨時地理學科代表的方式來進行小組合作學習。這樣有利于發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在這個分組的過程中教師應對合作學習小組進行重新分組，這樣既可保證各學習小組力量均衡，又使學生有更多的機會同其他同學合作學習。分組當中學習基礎好的學生和學習基礎薄弱學生分在同一組，這樣小組間的差距才不會太大，有利于公平競爭。同時，每組需要一位對地理學科有濃厚興趣，有責任心和管理能力的組長。此外，每個小組內需要選出代表發言者、記錄者、收集資料等不同角色，不定期進行互換，以保證每個學生的積極參與、能力 拓展。如：地理課堂上講中國地理“南方地區”時，會要求各小組學生分工及協調合作，每個小組選擇地理位置、地形、氣候、河流、工農業生產和人文景觀等分類要素進行資料的收集，之后在課堂上進行交流。由于重新分M后的每個小組都是同一組的成員組成，相對的也會更互助和默契一些，通過這樣的分組合作，同學們都會為了同組的共同進步而更加地積極努力的參與其中一起為自己所在的小組來爭取同組的榮譽。可以有效促進培養學生的參與意識、合作學習的意識、集體解決問題的能力等。

三、分組合作學習在地理教學的開展過程

（一）分組合作學習的全過程

1.地理課前預習。課堂教學前，教師根據教學需要預先備好導學案，根據教學目標給小組分配任務，要求小組成員搜集資料和預習思考。

2.教學課題清晰。根據教學內容采用靈活方式，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發學生對新課的學習興趣。耗時越短越好，可以為課堂互動提供足夠的空間。

3.各組討論。小組成員在每組地理課代表的組織下，對需討論的問題一一做筆記，并記錄討論結果。

4.各小組代表發言。各小組討論結束后，老師請小組代表回答問題，小組代表回答完問題后，要詢問同組內學生是否有異議和需要補充的內容。教師也可以邀請每組的一個學生來回答不同難度的問題，將分組教學融入小組合作學習當中。

5.各組點評與補充。各小組對于每個小組的代表發言的同學有無異議或進行補充的，增加學生與學生之間的認識和點評來實現更好合作學習氛圍。最后，課堂中不能解決的難題，由老師來做解答。通過教師的解答，讓學生在探索知識的世界中找到樂趣，并感受到小組合作學習的快樂。

四、實行分組合作學習的制度保障

地理課堂上要想使小組合作學習長期有效的實施下去就必須建立小組合作學習的規章制度，以保障學生合作學習的效果和興趣。為此，教師應為每一位同學建立計分制檔案，在地理教學課堂中制定嚴格的積分制考核，最后的積分并應與學生的期末地理成績總分掛鉤。

在分組合作學習的過程當中，一般需要遵守幾個原則：

（一）公開公平的加分原則。在分組合作學習加分的過程中，地理課堂上主動回答問題，經組內同學全面深入討論后，各小組的代表上臺展示回答，老師根據情況給每人加3至5分；其他小組同學補充回答正確的話，老師視情況而定為每人加2至3分；對全班加分情況進行公開公示；嚴格按照加分標準統計分數。

（二）客觀公正扣分原則。在分組合作學習扣分過程中，地理課堂上違紀每人次扣1分，情節嚴重的或影響較大的，老師視情況扣3至5分。

（三）合理得分扣分原則。在分組合作學習加分的過程中，各小組得分記錄應規范完整，應包括加分同學名字、加分事由、加分分值等。

在地理課堂分組教學實踐過程中，分組合作學習在教學中取得了良好的效果，課堂上學生們通過自己填圖、判圖，組內互幫互助答疑，再由教師解惑，學生們回答問題的主動性和積極性也得到了提高，基本上每一位同學都參與了地理課堂學習，較好地培養學生的讀圖分析能力、繪圖能力、語言表達能力，培養了學生基本技能、合作學習能力等都達到了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]趙紅.中學地理生活化教學的認識和實踐[D].東北師范大學，2007

[3]徐燁.多媒體技術在地理教學中的應用[J].新課程學習，2012（4）.

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關鍵詞：“內初班”，地理課程，教與學

 

“內初班”學生大多來自我區較為偏遠的地區，在語言、風俗傳統、宗教信仰等方面與漢族學生有著較大差異，如何結合”內初班”學生自身特點進行有的放矢的教育，幫助學生在學習中取得進一步的提高與發展是很多教師面臨的一個重要課題。對此，筆者根據自己在教學中的一些經驗和體會進行了思考和梳理，認為可以從以下幾方面進行著手。

一、聯系學生已有知識背景，尋找切入點

“內初班”的學生來自不同的民族，在家庭教育和生活習慣、漢語交流和理解上都和漢族學生有很大的不同。開設地理課前，教師就要通過與學生談話、問卷調查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學生的情況，為地理課教學做準備。在教學過程中，為激發學生的學習興趣，可以結合教材提出很多問題，用學生能理解的方式進行教學，這樣便于把”內初班”學生生活中熟知的卻不留意的一些現象引人到地理問題中，使學生不僅認識了什么是“地理”，而且能激發學生對地理學習的興趣。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習最重要因素是學生己經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。因此學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗在學生中展開次經緯線和經緯度的討論。經過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數刀可以切出無數個圓，每個圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任意點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀。每刀切出的曲線就代表每條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在生活中學到了有用的地理。

二、激發學生興趣，讓學生愛學樂學

興趣是學生學習的最后的老師，這一點對于”摘要性。

三、讓學生在動手做中獲得成長

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手體驗不僅能培養”內初班”學生的動手能力，還能加深學生對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。學生在地理學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法中國期刊全文數據庫。教師在教學中集思廣益，合理的運用教育教學的規律，積極探索課堂教學的有效性，善于引導，就一定能夠在地理教學和學習中取得很好的效果。如：講中國34個省級行政單位時，我買了五組中國政區拼圖，讓學生動手，學生興趣一下就來了。再如：地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰?可以從其實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業，學完這一章后，要結合課本上“動物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發興趣，激發對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動，反而會隨時將自己在作業中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識，出色完成這一項作業。另外，還可組織學生進行地理模型的制作(如：簡易經緯網、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票等，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

四、教會學生學習，培養嚴謹認真的學習習慣

地理對于每個學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹。還有就是”內初班”的學生學習漢語的時間短，在學習中理解能力有一定的差別，所以在講授每節新內容課之前要求學生進行課前預習。預習時，除了要把新課內容仔細通讀外，還應在不懂和不理解的地方做上記號，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學論文，聽課的效率就會大大提高。課堂上，要求學生在認真聽講的同時，還要做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點表達出來，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學生自身獲得鍛煉，并培養他們的思維能力，從而將每節課的知識理解和消化。在學習過程中，要仔細傾聽、認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、主動交流，敢于質疑、勇于探索。

由于初中地理知識點雜亂而零碎，教師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此應要求學生在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進行復習，掌握知識重點，又可以有效的避免學生上課時“走神”。教導學生在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。

參考文獻：

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農村初中地理課程“起點高，入門難”教學難題產生的原因主要有三個方面：

1.初中地理課程學習從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識十分抽象繁雜，難以闡明。學生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經驗和相關知識的儲備等是難以理解明白的，更不要說靈活運用了。

2.農村學生的素質及年齡、生活經驗的限制，影響了學生的理解力和課堂教學的效果。農村學生生活單純，在知識層面、接受能力、活動能力等方面相對于城市學生較為薄弱；七年級學生的年齡又偏小，思維能力有限，一進入初中就要接觸諸如經緯網、地球“五帶”現象、等高線地形圖、板塊運動等抽象難懂的陌生知識，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。

3.課程設置有偏差，教學時數偏少及邊緣化，嚴重影響了初中地理教學順利進行。由于地理是“次科”，每周2節課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動”等原因，地理課時往往被擠占，少到不能正常授完課。實際授課時數與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復習就馬上段考。因此學生成績一片飄紅。

由于各方面原因，地理教學“起點高，入門難”的問題長期得不到解決，成為七年級學生地理學習的“攔門虎”，大大挫傷了學生學習地理的積極性，甚至“談虎色變”，產生厭學情緒，嚴重影響了地理教學質量的提高。

如何破解這個教學難題呢？根據它產生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對策，但不容易做到。比如，對于教學課時，由于課程設置的關系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時太少，很難改變到段考時匆匆“讀完”新課的被動局面。在教學制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學效率。因此教學難題的破解，要立足本土，在農村初中全日制寄宿學生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學，在破解“起點高，入門難”這一地理教學難題時，應該注重做好以下幾個方面工作。

1.保證地理教學時間

如上分析，七年級秋季期段考前，星球版初中地理教學“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個單元內容，要保證平均每周有150分鐘的教與學的時間，才能完成課本知識的傳授、解惑和演練運用。萬一被節假日或各種活動沖掉課時，必須想辦法補回才行。學校領導和教育部門要考慮到這些情況，調劑好相關“活動”時間，以盡量不擠占各科教學課時為宜。

2.熟悉學情和教材教法

常言道，給學生一滴水，教師自己就要準備一桶水。地理學科因其綜合性強，要求教師具備的地理素質特別高，教學技能特別強。新版教科書（以商務星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容，圖片多而文字說明十分簡潔、濃縮。很多重要的知識點分散在正文、讀圖、思考、活動和閱讀各個欄目里，并且有些思考練習題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學中，要補充相當多的地理基礎知識，將濃縮的知識點“稀釋”，引導學生學會讀圖、用圖，依圖求知、據圖理解、記憶，從課本各個欄目的解析中總結、歸納出知識要點、地理事物的規律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標準新教案》、《中學教材全解》等教學輔導書，一切全靠教師個人的聰明才智、專業技能和實踐摸索。因此，教師（特別是非專業地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當的地理知識和教學技能，不熟悉教材和學情（農村初中學生），是難以恰當處理，應用自如的。

3.重視概念教學和直觀教學，靈活運用多種教學手段和教學方式方法

對于剛剛升入初中的農村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關知識的儲備，腦中一片空白，認知能力也很有限。因此，教師在教學中要把握好幾個要點：

（1）重視概念教學，傳授辨析概念的方法。對七年級學生來說，地理課一開始就出現許多陌生難懂的地理名詞，對這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點，以及與之相似概念的區別，避免彼此混淆。在教學中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達清楚，或歸納出“規律”、“要訣”之類形式，讓學生易于理解、掌握。

在教學等高線地形圖各部位名稱時，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數值辨。……山谷凹陷處，小河沖向前。”為了通俗易懂，有趣好記，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。

（2）重視直觀教學和立體思維的建立。直觀教學有利于培養學生的立體概念、空間思維能力，對農村初中的地理教學尤為重要，是破解“起點高，入門難”這個難題的重要法寶。比如經緯網概念的建立，需要學生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強教學直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動畫，二是要利用經緯度地球儀實物演示，三是要每個學生都直接觀察地球儀，自己動手用彩帶代替經緯線“編織”經緯網；自己動手畫“經緯網”或用乒乓球制作“地球儀”等。學生通過多觀察、多動手、多思考，才能領會經緯網的真諦。經緯網有球面的，也有平面的，兩者要多對比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊中的平面世界地圖多對比，以此理解球面與平面的關系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學生理解它們之間的關系，建立起立體概念。從已有的生活體驗也可以幫助學生形成立體思維，例如用籃球、排球等實物來理解地球儀，用籃球網兜和比賽場上的排球網來理解立體經緯網和平面經緯網等。

（3）運用靈活多樣的教學手段和教學方式方法。地理新課標的教學理念是“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課堂”。隨著現代教學手段的普及，新教法的研究、總結和推廣，教師可用的教學方法有了更多選擇。其中用多媒體教學能更好地演示地球的自轉與公轉、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構造學說以及火山地震的成因等。用做實驗或實踐活動的方法能使學生對所學地理知識產生濃厚的興趣，引發主動的討論與探究。

4．重視學生的“學”和地理能力的培養

郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學習交還學生”的教育難題，主要是把為教師好教而設計的教育，轉變為為學生好學而設計的教育。教師要重視學生的學，更關鍵的是要逐步把學習地理的方法教給學生，注重培養學生的各種地理能力。學生們要養成主動自覺的學習習慣、掌握科學的學習方法，形成獨立獲取、駕馭已掌握知識的技能，利用已學地理知識解決生活中的地理問題。這是學好初中地理的捷徑。

在七年級，加強學法指導和培養地理能力是教學的重要環節。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個單元教學中，應該教給學生學習地理的方法、技能是：（1）多觀察，細思考，從中發現問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關鍵詞，通過對比明確地理事物、名稱的各自特點，明確概念之間的邏輯關系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學會看地圖，繪簡單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學習習慣，有正確的學習態度，能課前預習，進行質疑；課堂認真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時復習，做作業，自覺自主學習。（6）喚醒生活體驗，將地理知識與生活實際、社會見聞結合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學會綜合分析、對比歸納的方法。（8）有條件的學校要教會學生利用網絡資源，搜集相關的地理知識，學會小組合作學習、探究等。

以上所述方法、技能應該逐步滲透在教學中，有的在以后各章節的學習中還要進一步加強。

5.構建現代化的、和諧的地理課堂，讓學生想學、勤學、樂學、會學

新課標教學基本理念還有：“學習對終身發展有用的地理”、“構建基于現代信息技術的地理課程”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”。前面提到的教學方式、方法都是基于這些教學基本理念而采用的。如果農村初中都能具備好的教學條件，貫穿新的教學理念，采用現代教學手段和適宜的教學方式、方法，在時間較充分時，“起點高，入門難”的教學難題必定迎刃而解。在地理課堂教學中，轉變教師的角色，建立平等的師生關系。如果教師能根據學生的好奇心和認知規律，創設出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，那么，學生對初中地理就會進入一個良性循環通道，想學、勤學、樂學乃至會學。即使開始學不好，后來也能快速改善，變差為優。

此外，地理課程可以作合理調整教學順序、暫時降低教學要求等靈活處理。比如對初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學，應盡量降低難度，教學檢測也要降低難度。有些內容，如經緯網的運用、比例尺大小與內容詳略、在有指向標或經緯網的地圖上判定方向、地球自轉和公轉產生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運用等，隨著學生年齡的增加和知識的增長，到八年級時再深入教學、提高要求，會容易達標一些。在七年級，對于一些水平高的學生，有時間作詳細的教學輔導，也是能夠達到新課標要求的；但大多數學生還是到八年級時比較易于理解掌握，教學也容易、輕松一些。

因此，綜觀農村初中地理教學“起點高，入門難”的問題，其產生原因及破解方法，涉及到課程設置、教學體制、評價機制、教學條件、教學的方式方法以及學生素質等問題，非教師一人的力量所能撼動。短時間內，農村初中七年級秋季期段考學生地理成績大部分飄紅的現象可能難以改變。但是隨著教與學的時間推移，通過老師正確引導，學生努力學習，成績會逐步提高，“開門紅”將會漸漸淡化；到八年級會考時，通過增加課時、反復學習，大多數學生都能取得畢業考試好成績。隨著教學條件的改善，課改的深入發展，多媒體教學的普及，和諧課堂的創設運用，初中地理教學“入門難”的問題將會逐步解決。即是說，破解“起點高，入門難”是一個時效問題。本文闡述的內容，就是解決這一教學難題的好思路、好做法，也是本人經過多年實踐驗證的經驗之談。

參考資料：

1.《地理課程標準》（實驗稿）。

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[關鍵詞]新課標農村高中地理問題與對策

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010109

隨著新課程標準的實施，許多城市高中已經按照相應的要求對高中課程進行了調整。但在環境閉塞的農村高中，由于許多教師對新課標的重視程度不高以及教學環境等其他因素的影響，新課標在農村高中的推進受到了一些影響。

一、新課標下農村高中地理課程中出現的問題

（一）學生基礎地理知識匱乏，高中地理教學難以開展

初中地理由于不是中考所考察的學科，導致教師以及學生不重視初中地理課程的教授與學習，致使學生普遍存在地理知識匱乏的問題。許多初中在結業考試之后，學校就不再開設相關的地理課程，學生無法學到相應的地理知識。例如，高中地理課程中對中國氣溫分布的學習，首先要求學生掌握我國地理區域的劃分，教師再對氣溫分布展開教學，但由于我國地理的區域劃分的內容為初中地理的學習部分，許多學生并沒有相關概念，這就使得教師在開展教學之前，要先對初中地理知識進行補充說明，這就縮短了正常的教學時間，不利于教師正常教學進度的開展。初中地理課程由于是副科，因此經常被其他所謂的主科所占用。學校對地理學科的重視程度不高，許多地理教師的本專業并不是地理學，而是被學校“拉”來講解地理課程，這既是對學生的不負責任，也是對地理學科的不尊重。而學生對地理課程的學習態度也出現明顯的問題。例如，學生在上課的過程中不專心聽講，聽音樂看小說，做其他學科的試卷等，課下則出現不認真完成老師布置的地理作業等現象。由于學生沒有在初中打下扎實的理論基礎，導致高中地理課程難以順利開展。

（二）缺乏配套的教學器材，增加地理教學開展難度

地理是一門涉及自然、社會、天文和經濟等多方面知識的邊緣學科，學科涉及范圍較廣，學生需要掌握大量的專業知識。對高中的地理教學來說，教學生如何讀圖是學好地理的關鍵部分。目前多媒體教學在各高中普遍開展，但在經濟相對落后的農村來說，許多學校面臨同樣一個問題，那就是多媒體教學設施嚴重缺乏。學校的基礎地理教學環境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒有建設地理實驗室來增加學生對于地理學習的感性認識。學校除了世界地圖、中國地圖和教材對應的地理教學圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運輸圖等具有專業指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學校除了地球儀外，沒有教學所需要的天球儀、經緯儀等。學校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學生傳遞錯誤的地理認知，也不方便教師的教學開展，許多教師為了更好地教授地理知識，甚至自己出資購買教學器材。

（三）課堂教學模式單一，學生學習興趣及自主學習能力沒有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學生除了要掌握大量的專業知識外，還要具備一定的分析能力。農村高中由于教學環境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標的相關培訓，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們仍采用傳統的應試教學模式與理念來開展高中的地理教學。新課標的一個重要要求就是要使學生成為課堂主體，著重培養學生的學習能力。但目前在我國農村，高中地理教學仍以教師為課堂的主導，還是采用“老師寫板書，學生記筆記”的傳統教學模式，忽略了學生的主體作用。對學生所學知識的檢驗也是采用傳統的題海戰術，沒有注重對學生分析能力的培養，很多題目，雖然考察的是同一個知識點，但由于許多學生沒有意識到，所以只是盲目做題，這就增加了學生的負擔。

（四）教師缺乏專業的知識理論，難以滿足現階段的教學要求

俗話說：“想要給學生一杯水，老師自己先要有一桶水。”雖然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農村高中普遍存在師資缺乏的現象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業知識理論以及相關的教學經驗，不能對新課標下的地理教材做到明確和及時地掌握，在上課的過程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業的知識及時地回答學生提出的問題，課下不能輔助學生找到適合自己的學習方法，這使沒有扎實地理基礎的學生在地理的學習中變得難上加難。

二、解決農村高中地理課程問題的相關對策

（一）改變初中地理的教學地位，教師幫助學生上好高中地理第一課

筆者在調查研究中發現，大部分的教師與家長認為應將初中地理納入中考的考察范圍內，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒有好好地學習基礎知識，導致在高中的地理學習中，基礎知識薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學好。對初中地理進行合理考察，筆者認為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學科的知識放在一張試卷上對學生進行考查;二是學生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績可以作為高中招生考察的一個重點，如果學生沒有達到當年要求的分數，高中進行招生時，要對該生能否進入該高中學習進行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績范圍，不僅是要引起學校的重視程度，也是為了使學生更好地全面發展，提高學生的綜合素質。

許多高一的學生由于地理基礎知識薄弱，所以在最初很難適應對于高中地理的學習，地理教師要充分的認識到第一節地理課的重要意義。教師應先對學生進行思想教育，讓學生明白地理不是單純的講自然、天體和社會，地理的知識可以與現實很好地結合。對于如何改善學生基礎地理知識這方面，筆者在調查中發現，許多教師會把初中地理的重點進行一個匯總，然后讓學生進行集中學習。但筆者認為，這種方式跟以往死記硬背的教學方式并無差異，如果沒有及時復習，會出現背得越多，忘得越多的現象，打擊學生的自信心，也容易降低學生的學習興趣。筆者認為，教師應在高中地理的學習中對初中的基礎地理知識進行穿插教學，對涉及初中地理的部分，先給學生講解基礎知識，再由淺入深地開展下一步的教學。

（二）拓展資金來源，完善高中地理教學環境

許多農村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現象，許多農村高中大部分只有一兩個多媒體設備，向學校或教育部門申請撥款來實現多媒體教學的普及，就目前來看實現的可能性較低，學校可以尋求其他的資金來源，例如優秀的鄉鎮企業或其他的企事業單位，擴大學校的資金來源。農村高中在多媒體設備沒有普及的時候，學校應購買教學需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學生的讀圖能力，擴大學生的知識范圍。教師也可以定期地組織學生進行戶外考察，這既符合地理本身的內涵，又可以結合當地地形對學生進行地理知識的拓展，增加學生的感性認知程度，做到理論聯系實際，加深學生的學習印象。

（三）創新教學方法，培養學生的學習能力

新課標的一項重要要求就是以學生為教學主體，培養學生的創新精神和學習能力。教師在教學中應一改以往“老師講，學生記”的教學模式，教師可以進行“問題式”教學，教師在課上提出問題，學生自己在書中找到問題的答案，加深學生對于知識點的認知。這種教學模式不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且可以實現教師與學生的良性互動，增加師生交流，方便教師及時掌握學生的學習動態和對知識的掌握情況。教師在注重對知識點講解的同時，也應注重教材中的探究部分。這部分內容可以給予學生極大的學習空間，是提升學生學習能力，拓展知識面的重要途徑。農村高中地理教師可以利用農村環境，組織學生進行地理戶外學習。例如，在學習《山岳的形成》這一課時，教師可以組織學生到山上開展實地教學，對當地的山脈的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強學生地理學習的感性認知。之后，教師按照教學內容對山岳的形成展開教學。

（四）加強教師團隊建設

我國農村高中教師缺乏現象嚴重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來沉重的負擔，也給教學質量帶來嚴重影響。首先，我國的教育部門應鼓勵大學生走到農村的教學中來，對愿意投身農村高中教育的大學生給予一定的獎勵。其次，應加強教師的專業素養，為教師提供學習培訓的機會，提高教師的專業技能，保障教學工作有效、有序地開展。

高中地理作為高考文綜的重點考察科目之一，對學生分析能力的培養有著至關重要的作用。新課標的提出，對農村高中的任課教師來說既是機遇又是挑戰，教師要對此好好把握，使農村高中的教學質量邁入一個嶄新的階段。

[參考文獻]

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；翻轉課堂；教學模式；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。

一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式

課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。

首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。

其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。

最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。

二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式

在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。

首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。

其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。

三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式

課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。

在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。

參考文獻：

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【關鍵詞】地理第二課堂；地理小制作；地理小論文；地理小調查

地理課外活動是中學地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續和補充。《課程標準》中指出：“為了加強地理教學的實踐環節,培養學生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴大學生地理知識領域,教師應積極主動地開展課外活動”。新課程強調以學生發展為本，培養創新能力和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵學生參與地理小制作、地理小論文、地理小調查等活動，并合理規劃設計，順利的實施，大大提高了學生的綜合地理素質，激發學生學習地理積極性。下面結合本人教學實際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點個人認識：

1 學生學習地理的積極性和主動性大大地提高了

我曾帶領八年級學生做“我們家鄉所屬水系的（沙潁河）調查”、“學校北側小黃河古道主要污染源調查”。在課堂上，給學生明確的分工，對調查做周密部署。回到學校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報成果形式多樣，有班級辦成墻報、有的班級開展演講活動、有的班級進行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個學校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動以來，很多以前不愿意上地理課的同學，都愛上地理了，學生學習地理的興趣越來越濃，課堂、課后學生提問的多了，對地理問題發表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學生學習的自覺性、主動性、積極性越來越高。

2 有效地促進師生互動，師生關系更趨融洽

隨著學生地理學習興趣的提高和學習方式的逐步改變，學生自主探究過程中產生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學生解決疑問的好幫手，課余時間或自習課，進辦公室與教師一起探討問題的學生多了，常常是師生共同討論、調查、查資料，想辦法做出質量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關系更加融洽。

3 培養了學生的合作能力精神和社會的責任心和使命感

開展地理第二課堂活動為學生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學生在完成任務過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導教師、社會力量、調查對象）的溝通合作。如做地理手抄報的同學，他們先進行分工，有的同學負責在網上查資料，有的同學到圖書館看報紙、書籍找資料，有的同學準備好做手抄報時要用到的顏料筆。一切準備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學負責抄內容，擅長畫畫的同學負責畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點，哪里的顏色要淺一點，最后一張圖文并茂的手抄報就完成了。比如做《學校平面效果圖》，全班48位同學，分成四組，活動結束時，我們在地理上進行評比。他們有的請教美術老師或者地理老師，有的請教數學老師，用多大的比例尺把學校的平面圖畫出來。從選材料到完成作品的過程，都必須有合有分，共同商量，共同解決在制作過程中遇到的問題，因為這一件作品的難道比較大，所以在制作過程中他們還要互相鼓勵，最重要的培養了他們的團結、合作精神。

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高一學生剛從初中考上來，很多都沒有記筆記的習慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開學的第一節地理課，就要對學生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學過程中，也要時常觀察學生做筆記的情況，及時給予指導。學生做筆記的內容可以包括：一是記錄教師的板書，這一部分是記筆記的主要內容，起構建知識網絡的作用；二是根據教師的版畫，在筆記本上動手繪制一些內容重要的簡單圖形，有利于理解知識內容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對于知識理論的掌握。由于課堂時間有限，學生要花大部分時間進行閱讀教材，聽老師講解，思考問題和做課堂練習等活動，所以學生做筆記要遵循簡而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動。

二.整理知識點，構建知識網絡

這是在課堂上進行學習方法指導中的一個重要組成部分，這個活動的目的是要幫助學生將教材的基礎知識進行梳理、歸納，建立合理的知識結構，從而提高學生的自學能力。歸納知識結構常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內容以提綱的形式列出來，大多數體現在教師的板書上。②列表法，這是地理學習中一種很常用的方法之一。它通過對地理事物、現象及區域特征的比較，找出它們之間的異同點，從而使學生對所學的知識有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識結構以圖形的方式展示出來，以達到知識具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識內容歸納出來，使之更加系統化條理化。當然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應當根據實際情況，選擇恰當的方淺談高中地理的學習方法黑龍江省七臺河市教育研究院史有軍法指導學生。

三、圖文轉換

地理教材中有很多圖表和數據，它們是地理的“第二語言”，教材中的很多知識都鑲嵌在各種圖表中，如何運用這些圖表和數據去闡述、分析、判斷各種地理現象，是地理學科最重要的基本技能。因此，在課堂教學中，應加強對學生進行圖文或文圖轉換的訓練，培養他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導學生進行圖文的轉換時，可根據由簡單到復雜，從表象到抽象的認識規律，指導學生采用讀圖析圖解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現象，最后再運用相關的知識去解決問題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導學生根據圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學生明確這類圖形是分析某地區的天氣狀況的基礎。要解決這類題目，學生必須通過對等壓線分布狀況的分析，再運用大氣運動方面的知識，才能判斷該圖各點的天氣狀況。

四、運用地理知識解決實際問題

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【關鍵詞】初中地理；自主學習能力；措施

教育課程改革要求，要充分尊重學生的在學習中的地位，強調學生要主動的學習，提高學習的興趣。在初中地理課堂教學中，培養學生自主學習的能力，不僅是在滿足新課程改革提出的要求，而且促進了學生的全面發展進步。在下面的介紹中，我將結合自身的教學經驗就如何培養學生的自主學生能力提出一些建議。

一、自主學習的概念

自主學習就是指學生在沒有任何外力條件的催促，并在正確的學習方法指導下，進行的主動學習行為。簡而言之，就是學生獨立思考，主動學習的過程。

二、培養學生自主學習能力的措施

（一）提高學生自主學習的興趣

任何教育行為若想取得一定的成效，都必須使學生積極主動的參與到學習的過程中去。因此，教育工作者在教育教學過程中的首要任務就是調動學生的學習興趣，提高學生學習的效率。在進行課程講授的過程中，教師不僅要注重對書本知識的講授，還要引導學生主動學習，思考學習過程中遇到的各種問題，提高學習的能力和素質。在初中地理課程的教學中，教師應注重引導學生學會自主探究，獨立思考的自主學習方法。

（二）創設學生主動學習的教育情境

傳統的課程教學中，課上的時間幾乎全部都是教師在講授，學生回答、思考、討論的時間幾乎不存在，長此以往，對學生的發展是非常不利的，學生在上課的過程中只是一個筆記的記錄員，缺乏對知識的理解思考。因此，教師在講課的^程中，應注重時間的分配教師，將課堂時間交到學生的手中，改變過去的滿堂灌的教學方法，注重學生的獨立思考和學習。培養學生學會自主學習首要前提就是要培養學生學前預習的習慣。預習可以幫助學生對所學內容有一個簡單的了解，將自己有疑問的地方標記出來，有針對性的學習課堂中的內容。同時，教師還應積極的指導學生學會預習，提高預習的效果，如在預習的過程中將課程中提到的主要概念、難點清楚的標記出來；將自己不理解的地方進行重點記錄，在教師的講課過程中重點聽講，增強學習的目的性；初步了解知識的結構。在進行教學的過程中，教師應逐步提高課堂提問技巧，積極的引導學生學習學會自主學習，培養學生獨立思考和探究的能力。

在教育教學的過程中，應始終將促進學生的發展作為主要的教育目標。所以，在教學的過程中，地理教師在進行課堂提問的過程中，應減少對概念等淺顯知識的提問，增加對能力有相對較高要求的問題的提問，增加學生對課程內容的思考，培養學生多角度考慮問題的思維，引導學生摒棄被動機械的學習方法。

（三）打破傳統思維定式，改進教學方法

教師進行課堂提問的過程中，應注意方式方法，重視對學生創新精神和多角度考慮問題思維的培養，引導學生學會自主學習。例如，非洲人口相對密集，但土地荒漠化較為嚴重，糧食問題短缺，你可以為該地區的管理提供什么建議呢？我國西部地區生態環境脆弱，氣候條件也相對劣，就改善該地區的現狀，你有什么好的建議？

（四）學生討論交流

教師在開展教學活動的過程中，可以通過分組討論的形式，使每一位學生的意見都得以表達，發揮其在學習中的主體地位。如，在對人教版八年級地理教學時可以讓學生交流討論“在日常生活中，我們應不應該節約用水，怎樣節約用水”、“自己家鄉里的土地利用情況”等問題。通過問題為導向， 引導學生自主學習，主動探究，提高學生的地理學科素養和能力，促進學生綜合能力的全面發展。

（五）聯系生活實際，激發學習探究的主動性

將學生的生活實際引入到地理學科的學習中，不斷激發學生對地理學科知識學習的興趣。將地理學科中的案例與生活實踐相聯系，不斷提高學生的綜合分析能力和對學科的整體駕馭能力，同時鍛煉學生的發散思維能力，培養學生學會自主學習。如，提問“燕子為什么會有大規模遷徙活動”，“為什么會有四季的變化”等與日常生活息息相關的問題。

在進行“城市化問題”的講解時，可以將本縣的變遷作為教學案例，首先向同學們介紹我顯交通工具的變遷及數量的變化情況以及存在的問題，然后同學們兩個課本相關知識，再結合自己在生活中的感受，回答教師布置的問題，充分實現教學與生活的聯系，全面培養學生自主學習的能力。

（六）開展課內課外活動

教育教學課程改革要求學生學會自主學習，提高自身的全面知識素養。因此學生學習書本知識時，應將學習的知識靈活的運用到生活的實踐中去。因此，教師在進行教學過程中，應注重知識的校內校外應用，積極的開展課外學習活動，如推薦學生學習與地理學科相關的電視欄目、書目等，擴寬學生的眼界，提高學習的綜合能力和素養。

三、結束語

總而言之，初中地理學科若想在學生的課程發展中，保持持久的活力，必須在課堂教學中培養學生的自主學習能力，發揮其在學習中的主體地位，提高學生學習的主動性。根據此問題，提出了以上相關建議，希望可以為教師的教學提供一定的借鑒意義，并積極的用于教學活動中，改變傳統的教學方法，滿足學生發展的需要。

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關鍵詞： 初中地理 多媒體 運用策略

初中地理科目內容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強，很多學生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難，也就可能失去學習地理的興趣。地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為初中地理學科教學的一個重要手段。現代地理教學的改革也迫使教師轉變教學觀念，結合地理學科特點，重視圖式教學，營造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。

1.激發學生學習地理的積極性

初中生對地理的學習較為感興趣，但很多地理知識專業性較強，學生并未接觸過，很多學生對地理術語的理解有一定難度，對較為抽象的地理知識難以接受。教師利用多媒體輔助地理教學，可以有效解決這一教學難題，通過多媒體的視頻展示，刺激學生的各種感官，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，為學好地理奠定思想基礎。

比如，在進行“中國的自然資源”的教學時，傳統的教學方式就是教師帶著學生讀課本，教師給學生勾畫出需要記憶的知識點，學生感覺地理學習很枯燥、無味，甚至對地理的學習有點厭煩。在新課程理念的指導下，教師巧妙運用多媒體技術手段，制作PPT課件，通過一系列圖片分類展示，讓學生了解我國的自然資源情況。從土地上看，教師可以展示我國東北地區富饒的黑土地，展示西部地區一望無際的沙海世界，展示黃土高原的奇妙景觀，展示遼闊的草原風光，展示地形陡峭、高聳入云的山峰；在進行水資源的介紹時，利用多媒體播放我國江河湖海的視頻簡介，伴著優美的音樂，生動的講解，美麗的圖片，我國水自然資源的豐富與分布特點盡收眼底，學生陶醉在一種如詩如畫的境界中。多媒體的視頻展示能有效調動學生學習地理的積極性，刺激學生主動學習的神經系統，大大提高學習效率。

2.突出重點地理事物

有關地球儀上的各個相關名詞較多，雖然有地球儀教具，但是由于它本身比較小，教學中使得全體學生都能獲得直觀感官認識的時間成本比較高，由此教學中可以借助計算機自帶的畫圖軟件或PhotoShop等專業軟件，利用不同色彩，制作出重點突出的圖像，再通過多媒體創作軟件的集成，制作多媒體課件，幫助學生認識和理解相關知識點，可以大大減少學生學習的時間成本，提高課堂教學效率。

另外，世界主要氣候類型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界語言分布，世界地理區域的劃分、中國的行政區劃、中國的人口分布、中國的民族分布、中國的地形特點等知識點，同樣可以利用多媒體軟件制作出色彩豐富、對比明顯的電子圖像課件，有效突出重要知識點，充分調動學生的視覺、聽覺等直觀感官，增加學習樂趣，啟發學生思維，提高課堂學習效率。

3.促進學生各種能力的培養

在傳統的地理教學中，教具主要是課本插圖和地圖冊，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，因此影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生求知欲，又體現了教師主體作用，發揮學生主動性，使教與學成為有機整體。從而培養學生觀察能力、想象能力與綜合分析能力、解決問題的能力，促進地理思維向縱深發展。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生學習中貫穿始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷和綜合，也是對學生能力的培養。如在介紹世界的主要語言時，用閃爍突出六大語言的分布地區，這樣就可以克服傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病；在介紹世界面積居前六位的國家時，用閃爍突出六個國家的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。多媒體地理教學可以較好地幫助學生形成正確的、全面的讀圖和用圖能力。

4.多媒體在課堂教學的運用中需要注意的問題

多媒體教學具有其快捷、直觀的特點，在地理教學中作用不可低估，但是在課堂教學過程中，濫用多媒體手段，忽視學生主體地位的現象也不能不引起我們的重視。試想，如果一整堂課教師忙于放錄音、放幻燈、放視頻，或者使用Flas，為使自己的課堂“現代化”而使用多媒體，蜻蜓點水，搞得學生眼花繚亂，則勢必造成學生在多姿多彩的多媒體中即使享受了一場視聽盛宴，到最后也不知道本堂課學了些什么，這其實就是換了種形式又回到了過去的那種教師唱“獨角戲”和“滿堂灌”。一節課看似熱鬧，但學生真正理解掌握的內容很少。這樣運用多媒體，非但沒有發揮其輔助教學的作用，還會喧賓奪主，使很多學生跟不上課堂節奏，甚至連記筆記都搞不定，這會對后面的知識學習和最后的復習造成一定困擾。

總之，多媒體輔助地理教學收到了預期的教學效果。今后我們應進一步研究多媒體在地理教學中的應用方法，科學整合地理資源，優化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學更精彩。

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