導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；方法

小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。

一、傳統教學模式下的小學語文閱讀教學分析

傳統模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節，而語文閱讀教學部分也存在這種現象。首先，閱讀材料的內容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監督和促進的作用。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。

1.深抓語文基礎能力的教育

對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養得到了培養，也使學生的閱讀能力得到提高。

2.優選閱讀素材并對其精講

在語文閱讀教學中，教師要重視優選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。

3.講解與聯系要把握有度

許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優選講解內容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運用

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。

5.重視反饋機制的應用

對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。

總之，小學語文閱讀教學是優化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。

參考文獻：

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.

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關鍵詞： 小學語文 擴展閱讀 教學思考

一、目前小學語文擴展閱讀教學存在的問題

1.忽視學生的主體地位。

當前小學語文閱讀教學中最常見的一個問題是，教師為了在規定時間內實現既定的教學目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學生回答的問題，構建出標準答案的框架，以此節省教學時間。這樣的做法完全忽視學生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學生的思維，不僅使學生喪失探索問題的積極性，養成依賴標準答案的壞習慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學活動的開展。

2.教學模式過于單一。

小學語文作為學生的啟蒙課程，本應該做到“聽、說、讀、寫”四個環節面面俱到，從而達到最佳的教學效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學過程中只做到了“讀”這一環節，造成這一現象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區。閱讀不僅要求學生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎上學到寫作的技巧。在“讀”這一環節，某些教師的教學模式比較單一，只是請學生粗略地讀一遍，對于語速、語調、情感的要求不是很到位，對培養學生良好的閱讀習慣產生消極的作用。

3.師生互動環節欠缺。

教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學中發現，這一點很難實現，師生互動環節的欠缺早已成為語文閱讀教學的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學生思維的意識，吝于和學生交流對于某個問題的看法；其次從學生角度而言，有些學生懼于教師的權威，不敢隨意發問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結，只有解開這一癥結，才能提高語文閱讀教學水平。

二、關于小學語文擴展閱讀教學的優化思考

1.確立學生主體地位，提高參與度。

在課堂教學中，教師和學生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學生才是課堂的主體，一切的教學內容都要以學生的學習需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。

2.豐富閱讀教學模式，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。當學生對語文閱讀產生興趣時，教學任務會達到事半功倍的效果。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。

3.加強師生互動交流，培養閱讀習慣。

在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學生學習生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學中，尤其是提問環節，要特別注意學生的神情和動作，有些學生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應該主動走到學生中，承擔起釋疑解惑的責任；同時，教師要鼓勵學生積極發言，對于不解的地方大膽提出質疑，從而更深入地了解學生的思維，把握教學方向。從學生角度說，學生應該不懼權威，不懼權威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應該對這種方式表示肯定，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、結語

有關于小學語文擴展閱讀教學的優化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學的方式，才能打造出高效優質的語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

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無論時光怎樣改變，教師的求學路不能改變；

教育在發展，教師需要成長；

為人師，我們必須學習、學習再學習……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學語文教學道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學一直是我最大的困惑，不知如何開啟學生主動閱讀的激情，不知如何讓學生文思泉涌，有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法，聽了泉港區、翔安區、龍巖縣等教研員對農村低、中、高年級農村閱讀教學現狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學策略的探究指導。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業發展。

二、共享希冀大餐

來到研訓活動現場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學應圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學教學目標如何確定？閱讀教學教學重難點如何把握？閱讀教學如何探究有效教學策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學應以語言訓練為中心，培養學生語文聽、說、讀、寫能力，提高學生的人文素養，應該與“內容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應該經常反思一下：我們的語文課堂應該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學生語文能力，提高學生的語文素養有什么結果和實效？

首先，我認為語文學科的教學價值是注重發掘、引導，使學生獲得言語的智慧。如教學《三顧茅廬》，應好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學應扣緊課標，教參，課后練習展開。課標所規定的目標、要求，體現了國家對這門學科教學的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學提供一定的參考。課后練習是發現“教學價值”的重要依據。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結合文本，字詞教學學生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內容；它的藝術手法等，如環境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內容，欣賞佳話；閱讀素養的提升：總結時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發看原著，看《三國志》，培養學生批判性地閱讀。

閱讀教學，應分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創造性閱讀。讓學生自己能學的內容自己學。應構建“小課堂，大教材”的結構體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法，應該最大限度促進學生閱讀，多擠點時間讓學生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應看哪些書？教師應清晰地引導學生進行閱讀。

為了提高閱讀教學的有效性，我們可以在閱讀教學中采用一些小策略：如設立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內交流，小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發現：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發

通過研修學習，我明確了關于低年級閱讀教學要落實三大任務：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學重點，識字、寫字是習作的基礎。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級語文閱讀教學應講究教學策略：尊重學生，基于學期，反思一下自己的課堂，學生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業應課內完成，應體現四十分鐘的高效率。

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    【論文摘 要】中小學語文教學銜接出現的脫節問題,會直接影響初中語文教學的質量,影響學生對語文學習的積極性,最終會影響學生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。為此,筆者進行了積極的探索,初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。

    教師是教學的組織者和主導者,在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識,因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接,也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期,更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

    一、 語文知識教學的銜接策略

    語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合,要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中,并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如:進行修辭方法及其作用的教學時,可結合理解文意進行,既對修辭及作用有準確的認識,又有針對性地理解了文意,提高了學生的閱讀能力。另外,與學生的實際生活相結合,以委派“漢字監督員”的形式,監督易錯字和易混淆字的書寫;結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正,引導學生自覺掌握語言規律,提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則,以知識為先導,以訓練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學生理解新知識,練習也相應地發揮作用,成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習,當積累了一定程度后,就應當安排綜合練習,提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法,使學生更加牢固地掌握知識,能使學生把知識形成技能、技巧,使學生智力得到發展,能力得到提高。

    二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略

    閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提,以感受文字材料為起點,以提取文本意義為初級階段目標,在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

    表現為:(1)能夠認字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節結構;(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,體會思想感情,領悟表達的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。學習瀏覽,能根據需要收集有關材料。……根據大綱,小學語文主要是一門基礎學科,而且受小學生形象思維的限制,小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造,是違背教學規律的。

    小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法,若初中教師不了解這點,不用適合他們實際的學法指導他們,不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法,不加強教法上的銜接,而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法,學生肯定一時無法適應,所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上,運用自己已有的知識和經驗,進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質,直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握,是認知的發展和深入,是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程,如果只認知不理解,就失去了閱讀教學的意義。由此可見,閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內在意蘊和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

    三、 作文教學銜接的策略

    在實施新課程改革的今天,進一步了解中小學初中作文教學的現狀,研究中小學生作文銜接教學的對策,對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

    中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養,而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經過一段時間的專門訓練,學生很難達到這個要求。事實上,剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比,在這些方面沒有絲毫優勢,要他們立即適應中學的作文學習,是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學方法,了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性,進行理性的思考,找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革,使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”,使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

    四、 結論

    筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用,又對中學語文教學有預警、提醒作用,同時緩解小升初學生的各種不適應障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習,從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。

    參考文獻

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在小學語文的教學過程中，基于思維導圖的引導，學生對構建小學語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現了小學群文閱讀教學的價值和意義，本文通過對思維導圖的內涵理解，構建小學語文群文閱讀體系，重點是以小學語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導圖下，閱讀可以提高學生的知識面，開闊其眼界。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 群文閱讀

讀是學生基本能力的培養，小學語文群文閱讀，在思維導圖的引導下，有了更好的學習效果，在理解思維導圖的內涵上，構建小學語文群文閱讀體系，對學生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養學生獨立閱讀的能力，基于思維導圖，學生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學生的知識面，建立閱讀知識網。

一、思維導圖的基本內涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導圖的創始人，思維導圖又稱為心智圖，是一種呈現發散性思維的圖形思維工具。

思維導圖依據人的大腦自身運轉的規律，讓左腦和右腦建立聯系，最大限度地深入開發與挖掘人的記憶潛能。學生大腦活動的具體化就是思維導圖的呈現，其中東尼?博贊給我們提供了思維導圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關鍵點，去尋找構建記憶的規律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學習效率。

二、依據思維導圖，構建小學語文群文閱讀體系

1.借助思維導圖，汲取閱讀的精華

學生閱讀體系的構建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學生預習，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導圖，建立閱讀的規律

當學生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導圖，我們可以將這些信息進行相關的提取，總結出其中的規律。例如：小學語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導圖將這兩首詩進行了網狀編碼的連接，儲存在學生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規律。

3.借助思維導圖，理清小學語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導學生閱讀。借助思維導圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網絡，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學生聯想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導圖，把有關送別詩進行了立體的網狀構建，當想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關的古詩。

三、思維導圖下小學語文群文閱讀的教學分析

新課程下的語文教學，主要是培養學生的創造力，提倡學生全面發展。對于思維導圖下小學語文群文閱讀，是一種很好的自主學習方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學語文教材的教學為例，進行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質

群文閱讀教學的重點是對教材的科學選擇，這是進行課程設計的前提和關鍵。現在的小學語文教材以同一主題組成的單元式教學，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學生進行閱讀。學生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預習文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學習描寫人物的方法。

2.合理利用構架，統籌主題閱讀

群文閱讀教學結構的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯在一起，將文章進行合理的編排、整合與優化。培養學生舉一反三、活學活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導圖，進行預習。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學生，進行小組討論與交流。最后，學生展示閱讀的效果。如果學生能夠建立清晰的思維脈絡，那么就達到了掌握本單元的目標。

【結 語】

綜上所述，思維導圖是一種有利于學生閱讀的學習方法，它豐富了學生的閱讀內容，讓學生對閱讀有了更立體性的認識，學生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網絡，從而加強學生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養獨立的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學【J】.文學教育（下），2016（9）

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；文言文閱讀；強化策略

在小學語文課程活動中，文言文具有語言凝練、詞句優美等特點，是十分值得展開深入閱讀和分析的。但是隨著年級的提升，小學語文文言文的情感愈發復雜、內容愈發豐富，給學生閱讀帶來較大難度。因此，教師必須針對文言文強化閱讀探究更有效的教學方法。

一、小學語文課堂加強文言文閱讀教學的價值

在小學語文課堂上加強文言文閱讀教學，一方面有助于提升小學生的語文綜合素養，另一方面有助于中華民族優秀傳統文化的繼承和發展。從前者來說，文言文語言結構特殊，極為考驗學生的文字理解能力、思維能力和知識儲備量。提高該部分內容的教學力度，就是帶領學生以多種方式，從多角度出發更深入地分析文言文的語言結構，感受其語言魅力。而這樣的過程，恰好是一個提升學生語言感知力的過程，可以進一步增強學生對語言文字的理解能力，提升學生的語文綜合素養。從后者來說，文言文是中華民族優秀文化的組成部分之一，加強對文言文的閱讀，能夠讓小學生更全面、深入地了解優秀民族文化，對民族文化的傳承和弘揚大有裨益。

二、小學語文課堂加強文言文閱讀教學的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰不殆”，在文言文學習中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎上，往往可以實現對文章的高效閱讀和高質量理解。也就是說，在教學中教師不僅要引導學生分析文言文的內容，還要加強對其創作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學中，教師可以先引導學生對文章的創作背景及作者的人生經歷、價值觀念等展開分析，使學生對文章有一個基本的了解之后，再逐步加深其對文言文的閱讀。但是以往的小學語文文言文教學活動中，大多數教師在課堂上都是直接引導學生讀文章、分析詞句，并未給學生介紹文章背景、作者生平，也沒有著力培養學生“知人論世”的閱讀學習習慣。這樣，由于學生缺乏對文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導下了解了文章的內容，也難以準確理解其核心情感、深層內涵。這就要求教師在文言文閱讀教學指導時，應幫助學生充分了解文章的背景，培養學生“將閱讀建立在了解作者和創作背景上”的良好閱讀習慣。教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當時的社會背景展示出來，讓學生在有趣的情境中對文言文內容產生探究興趣。這樣，在以后的教學中，即使教師不再主動提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學生提供相關材料，學生也能主動對相關內容展開探究，從而實現對文言文的高質量閱讀，促進自學能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語言結構方面存在明顯的差異，這也學周刊LEARNINGWEEKLYMay.2022Vol.152022年5月第15期是阻礙小學生閱讀并理解文言文的關鍵因素，教師想要引導學生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語言結構，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實現這一目標［1］。也就是說，在教學過程中，教師應帶領學生加強對教材注解的分析，并借助注解完成對文言文的解讀。然而就目前來說，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數教師更加習慣于引導學生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學生對文章的閱讀和注解分析都是時斷時續的，綜合反饋效果必然會差強人意。而且在閱讀文言文時分析注解，必然會使學生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價值。因此，教師必須調整注解分析引導方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領學生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵他們對文言文展開閱讀。此時需要注意的是，為進一步強化注解分析的效用，教師應盡可能多地鼓勵學生自主分析注解含義。當學生自主分析完注解后，教師再進行糾正或詳解，以培養學生良好的自主學習能力，充分調動其語文思維。

（三）聆聽文本，鋪墊閱讀

語文是一種語言，對語文知識的學習應圍繞聽、說、讀、寫四方面展開，文言文閱讀學習也是如此。而綜觀古人的語文學習方法我們可以看到，經常會出現“師者吟誦文章，學習者聆聽感受”的現象。這種“先聽后學”的方式，能夠有效促進學生對文言文特殊語言節奏的感知，有助于小學生閱讀理解文言文，并促進其文言語感的形成。反之，如果在講解文言文時不重視朗誦，學生對語言節奏的掌握不當，就會影響語感，并在分析文言文時出現斷句錯誤進而產生錯誤理解的現象。因此，以加強小學語文課堂文言文閱讀教學為目標，教師可以嘗試創設“聆聽文本”教學環節，利用多媒體工具播放專業人士吟誦所學文言文的音頻，引導學生用心聆聽，讓他們感受文章內容和語言節奏。在傾聽后，教師強調其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節奏。如此，將閱讀建立在“聽”的基礎上，學生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內容和聽到的內容展開對比分析，在多種感官共同參與的基礎之上，學生的思維也會更加活躍，這無疑能夠在一定程度上促進學生對文章的理解。

（四）誦讀融入，優化體驗

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽專業人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當然，學生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過程中優化自身學習體驗，提高文言文閱讀學習效率［2］。因此在小學語文課堂上，教師還可以融入誦讀教學方法，鼓勵學生通過吟誦文章加強對文本內容的理解。但是綜觀現階段的小學語文文言文課堂，誦讀活動的設計并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會讓課堂變得無序、是在浪費時間”的錯誤意識，他們不僅不會積極組織誦讀活動，甚至還會以“保持課堂安靜”為理由阻止學生的誦讀行為。在該教學模式下，學生的閱讀學習是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學習難以深入人心，學習質量自然難以得到真正的提高。因此，以加強文言文閱讀教學為出發點，小學語文教師必須積極融入誦讀理念，加強對誦讀活動的設計，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學形式，積極引導學生在閱讀過程中出聲吟誦文章。這樣一來，學生在吟誦的過程中感受文言文的語言節奏，通過肢體動作的巧妙融入加強對文言文情感的感悟，自然能夠加強對文章情感的理解，提升學習的有效性。

（五）情境展示，促進理解

傳統的小學語文文言文閱讀教學的質量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導。由于小學生尚未積累足夠的語文知識，思維能力尚未成熟，經常會在閱讀文言文時出現困惑，無法對文章的內容展開合理的想象。而且因為知識積累不足，對文言文中的典故一無所知，這也會影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至會使學生降低學習興趣，逐漸喪失學習主動性，這對教師組織后續教學活動是大為不利的。為規避這一問題，教師可以在教學過程中應用情境教學手段，通過創設故事情境、問題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來展示文言文的內容，并講解知識、引導閱讀。在直觀情境支持下，學生通過讀圖、看動畫等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強對文章內容的理解［3］。同時，這樣的學習形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優化學生的學習體驗，增強其文言文閱讀熱情，對后續教學活動的組織和開展大有裨益。基于此，學生可以在文言文教學中借助情境提高自身對文言文學習的興趣，并在教師的指導下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對核心素養的培養。

（六）微課教學，突破難點

微課作為伴隨信息化教學出現的一種全新教學工具，具有簡潔明了、便捷度高、知識點突出等特點，能夠在小學語文課堂的文言文教學活動中發揮一定的積極作用，幫助學生突破理解難點，強化對文言文內容的理解。這意味著，為更好地實現“加強文言文閱讀”的教學目標，教師還可以加強對微課這種教學工具的合理運用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點，以便學生對知識有更加直觀的認知。然而在實際教學工作中，大多數教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點設計微課內容，直接在網絡上下載相關課件，或者在設計和應用微課時選擇了錯誤的方法，如一味播放視頻、不進行補充講解、照搬教材中的內容等，限制了微課積極作用的發揮，也影響了學生對文言文的閱讀和理解。面對該種情況，教師應積極調整對待微課的態度，注重自身信息技術水平的提升，結合學生的實際學習情況，主動圍繞文言文難點設計微課并加以運用，使微課內容更具針對性。教師還應該關注對微課運用方法的優化和調整，在播放視頻時進行補充講解，以“微課+板書”的形式來加強學生對相關內容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實現有機結合，學生必然會更加迅速地突破學習難點，加強對文章內容的理解。基于此，學生在觀看微課時，會不自覺地被其中生動有趣的知識吸引，課堂注意力會更加集中，從而在主動性較強的心理狀態下完成對文言文的學習，使語文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內容與當前社會生活存在一定的距離，但是任何文學創作都能在現實生活中找到原型，通過合理的代入可以激發讀者的生活感悟。將小學語文文言文課堂閱讀教學與生活結合在一起，常常可以獲得意想不到的收獲［4］。因此，在教學過程中，教師可以融入生活元素，引導學生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫的內容相似的事情，鼓勵學生大膽表達自身在經歷或回憶該事件時產生的想法，并與同桌分享這些經歷和想法，在加強互動的同時，還能以遷移生活經驗的思考和暢所欲言的表達促進其對文言文內容的理解。但是在以往的教學活動中，大多數教師經常忽略這一點，在課堂上一味地根據教材講解知識，并未合理地融入生活元素，很難讓學生產生情感共鳴。這種教學形式，嚴重阻礙了學生遷移思考能力的提升，降低了其學習效率。這再次證明，以強化文言文閱讀教學為目標，教師應積極融入生活元素，結合教學內容創設生活化情境或是提出生活化問題，引導學生根據生活實際思考并遷移知識，討論文言文中出現的相關內容。這樣，以真實的生活經驗為支持展開遷移思考，有助于學生在討論中迸發新的靈感，學生必然可以加強對文章內容的理解，同時優化閱讀體驗。基于此，學生會架起生活與語文教學中相關內容的橋梁，拉近生活與語文知識的距離，提升語文素養。

（八）學生總結，夯實掌握

需要強調的是，小學生的思維尚不成熟，對部分知識的印象并不深刻，極易在課堂學習結束后遺忘知識。而真正高質量的課堂教學活動，應在最大限度上降低學生遺忘知識的可能性。這樣，及時組織課堂總結就顯得尤為重要了。教師在課堂教學的最后要有計劃、有條理地梳理知識點，在幫助學生鞏固已學知識的基礎上開展新的學習，可以達到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當前的語文教學活動，仍舊有一部分教師不重視課堂總結，在學生讀完文章或教師講解完當堂內容后直接結束教學，即便留有一定的課堂剩余時間，也多是會繼續講解新的知識。這也導致學生難以在課堂上對文言文知識形成系統的掌握，文言文學習基礎得不到夯實，存在很多的知識盲點，無法構建完整的知識網絡，影響了整體教學有效性的提升。面對該種情況，教師應以加強教學總結為根本任務，對教學形式做出改變，在課堂教學結束之前，預留幾分鐘時間帶領學生總結在課堂上學習的文言文知識，并利用思維導圖或是知識結構圖將知識點羅列出來，讓學生對本節課所學的知識有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識體系。久而久之，學生就會養成主動歸納、總結的好習慣，熟練運用思維導圖，最終促進學生邏輯思維能力的提高和自主學習能力的發展。總而言之，在小學語文課堂上，文言文閱讀教學的重要性不容小覷，既直接關系著學生語文綜合素養的發展，又與中華優秀文化的傳承息息相關。小學語文教師在教學過程中，應重視文言文的閱讀價值，積極探究能夠從根本上增強文言文教學效用的方法，以強化指導、優化教學促進學生對文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學有效性。

參考文獻：

［1］張秀惠.小學語文文言文教學策略探究［J］.新課程，2020（52）：142.

［2］李晶晶.讓小學生在文言文閱讀中汲取先哲的智慧［J］.課外語文，2020（36）：111.

［3］程慧君.小學語文文言文的教學定位及教學策略研究［J］.課外語文，2020（34）：49.

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小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進小學閱讀教學創新實踐的方法研究

1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。

2.注重學生閱讀興趣的培養

興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創新時理應將興趣放在首要位置，恰當地提出閱讀要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。

3.注重學生質疑精神的培養

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【關鍵詞】小學語文 培養 提高 學生 閱讀能力

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。那么如何培養和提高學生的閱讀能力呢？

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性

1.當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。

2.當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。

3.當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。

4.當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

如，《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。

我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創設民主和諧的學習氛圍

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子知情。

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

參考文獻：

[1]梁定.議在小學語文教學中如何提高學生的閱讀與理解能力[J].語文學刊.2013.

[2]金玉徐.小學語文教學中審美素質的培養與閱讀能力的提高[J].黑龍江科技信息.2010.

[3]張冬鳳.淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].學周刊.2011.

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前言

課堂教學，作為教學中最為主要的教學方式之一，其對于小學語文教學的重要性不言而喻。而在新的教學目標和教學理念下，小學語文的教學中存在一系列的問題亟待解決，如何有效促進小學語文的快速發展，平穩開展各項改革與發展工作，為小學語文課堂教學的未來發展打下堅實的基礎等是我們需要深入探究的問題。基于這樣的發展現狀和研究目標，本文就小學語文教學新模式發展與改革進行一番深入的闡述和剖析。

一、小學語文課堂教學現狀

小學語文課堂教學，盡管開展了多年的課程改革，教學理念和教學方式也有相應的改革和進步，但是我們當前的語文課堂，仍然存在著種種偏離語文的現象。第一，目前閱讀教學不分年段，一律采用自讀――討論――匯報的形式進行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實則取得的效果有限，而在教學改革中發展的“小組合作學習”的方式也無法達到其學習目標。第二，部分教師對小學語文課程的解讀過于淺顯和程序化；沒有一個整體性的把握，同時也缺乏整體的、到位的認識；第三，老師對于課程的設計不夠完備，無論是語文課程的閱讀、寫作技巧的引導，還是古詩詞的分析、漢字的講解等各個內容，課程的設計都沒有完整的體系和特點，這導致學生在內容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對于語文課堂學習的積極性也勢必受到一定的影響。第四，學生對于語文課程的學習，由于積累的語文知識有限，對于語文課程的學習也是僅僅限于對于課程作業的完成，并沒有逐漸形成自己對于語文知識認識體系，培養自身在語文學習方面的綜合能力和素養。基于這些小學語文課堂教學的發展現狀，我們不難發現，小學語文課程教學改革與發展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對性的解決措施[1，2]。

二、小學語文課堂教學改革措施

借助各種教學方法和手段，讓小學語文課堂教學更加的豐富精彩是我們在課堂教學改革中需要重點開展的工作。改革措施需要圍繞著學生學習語文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。

在語文課堂上進行課文閱讀上，我們的教學可以在限定時間，讓學生反復課文，讀的遍數越多越好，同時我們的老師需要通過多種教學方式來指導語文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學生是不是讀熟了課文的方式，指導學生試讀、采取分段、分角色進行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學生先理解語文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認識，其次，在小學語文課堂教學中，我們需要充分發揮學生的自主性，讓學生更多的參與到課堂中，而老師在教學過程中則需要加強與學生之間的交流和互動，增加師生的雙向交流，同時還需要形成師生、生生、文本之間的多項交流，可以發揮課堂教學優勢，互幫互學，取長補短。同時，在課堂教學中，我們需要提升教師教學的效率，有利的避免教師費時低效的分析和講解，通過交流討論使全班學生都參與到課堂學習中去，讓學生能夠有提出自身看法、見解的幾乎，使得課程的學習更能夠涵蓋教學的重點和難點，在交流互動的過程中解決學生學習的困惑[2，3，4]。

三、小學語文課堂教學發展展望

小學語文課堂教學的發展需要只有通過進一步加強對課堂教學的理論與實踐的研究，才能把語文課堂教學提高到一個新的水平，做到教學有法，但無定法，貴在得法。基于小學語文課堂教學現狀及在改革中出現的問題，本文就其發展提出以下幾點建議[5]：

1.提高課堂教學的專業性和整體性，老師在講解中需要更多注意語法、邏輯、修辭等相應學科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語言結構規律。同時還要在講解中使用學生用語、貼近學生生活背景的語言、學生喜聞樂見的時尚用語，創造一個學生非常喜歡的語言環境，使自己的講解：“深入人心”。

2.豐富課堂教學手段。老師可以通過情景式教學模式、翻轉課堂教學模式、目標導向教學模式等多種創新性教學模式來開展課堂教學，讓學生能夠在語文課堂學習中培養對語文學習的積極性，使得語文教學課堂更為的活躍。

3.有效的利用多媒體、互聯網技術，生動形象地再現課文內容，極大地調動學生學習的積極性，促進學生對課文內容的理解和對所學知識的鞏固。

總的來說，小學語文課堂教學的發展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學”，通過從課堂教學方式的主動求變，來促進學生的學習效率和學習興趣，從而使得語文教學更高效和豐富。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。由于有大部分家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，有些學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。那么，如何在新課標下指導孩子進行閱讀教學并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、創設情境，激發閱讀興趣。

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學生，激發閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，即（靜態描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。

三、培養學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友》時就會發問：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯歡》時才會納悶：“革命者們為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

五、創設民主和諧的學習氛圍