導語：如何才能寫好一篇地理學科的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: Erlian basin is a large cenozoic uranium-productive basin. Recently, after the ongoing visit to the basin, it found that it contained a large number of leachable sandstone-type uranium deposits. From system analysis and prospecting results analysis, this paper finds the ways and means to ore-finding target layers of Erlian basin. Its ore-finding target layer mainly comprises two levels, the first-level group is Saihan group, and the second level is Erlian group and Yierdingman group. And, the ore-finding type used in Erlian basin is interlayer oxidized zone type (including dive-interlayer oxidation zone). Thus it concludes the basis of leachable sandstone-type uranium deposits. From the theoretical point, this paper lists prospects in Erlian basin and its ore prospecting direction.

關鍵詞： 二連盆地；可地浸砂巖型鈾礦；成礦前景；找礦方向

Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction

中圖分類號：P5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0044-02

0 引言

從上個世紀90年代開始，我國將尋找鈾礦的工作中心轉移到可地浸砂巖型鈾礦上面，并且取得了重大突破。二連盆地是一種沉積盆地，其不論地址構造還是鈾源條件都十分的優越。最近幾年，我們發現在賽漢高畢和白音烏拉地區的可地浸砂巖鈾礦的儲存量很好，將來肯定會成為一個新的鈾礦盛產盆地。

1 二連盆地地質概況

二連盆地是在海西褶皺基底上發育起來的，位于興蒙褶皺系南緣。盆地基地的巖石種類有碎屑巖、碳酸鹽巖等幾種。他們的空間結構是南、北、中三方位隆起的，使得二連盆地存在于溫都爾廟隆起帶和巴音寶力格隆起帶之間。

二連盆地由五個層系組成，分別為侏羅系、白堊系、古近系、新近系和第四系。

2 找礦目標層

2.1 從始到成形，盆地由于沉積旋回，形成了不同時代不同組成的沉積高層，我們所要研究的可地浸砂巖型軸礦往往會受到沉積過程中形成的層位的影響。因此，確定礦源的目標層是整個鈾礦尋找過程中最重要的環節之一，目標層的確定因素如下：

2.1.1 原巖的巖石-地球化學類型 地球化學類型是底層還原容量和能力的直觀反映。一般情況下灰色層都是比較有利的目標層，具有次生還原作用的雜色層和紅色層也可能成為目標層。而對于中小型山間盆地、陸相斷拗符合型盆地黑色層也會是目標層。

2.1.2 底層的埋深 考慮到目前可地浸砂巖鈾礦工藝技術水平不高，結合經濟指標，將目標層位埋深范圍控制在490米以內。

2.1.3 巖相及砂體發育條件 有像河流相類型的有利的巖相帶，相區內砂體發育良好，厚度適中，并且有利相帶和砂體的分布范圍較大。

2.1.4 底層結構 層間氧化帶砂巖型鈾礦的形成必須具備泥-砂-泥互層結構。而潛水氧化帶或古河谷砂巖型鈾礦的形成必須具備韓礦砂體與頂底板構成良好的隔（水層）-砂-隔（水層）結構。

2.1.5 構造變形強度 對于可地浸砂巖型鈾礦而言，有利的地層為有適度強度的構造變形的底層。

2.1.6 后生蝕變與鈾礦化顯示 后生蝕變包括氧化蝕變和還原蝕變兩種。后生蝕變就意味著存在礦化現象的可能性，鈾礦化就標明該層已經生成鈾成礦的前期條件，可作為目標層。

2.2 二連盆地目標層確定 根據目標層確定的依據，賽漢組（K1bs）為主要目標層，而二連組（K2e）、伊爾丁曼哈組（E2y）為次要目標層。

篇2

關鍵詞：人文地理學；課程網絡化建設；建設思路；體系結構

隨著多媒體技術和互聯網技術的飛速發展，學習模式和學習方法發生了巨大轉變，課程網絡化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網絡化是學習者在網絡環境下學習的一種重要的學習資源，有利于學生的個性化自主學習，有利于學生建構自己的知識體系，有利于學生能力的培養和學習質量的提高。

一、“人文地理學”課程網絡化建設意義與目的

“人文地理學”是高校地理科學專業的主干專業課。人文地理學是研究關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間的相互關系的學科，以人地關系為研究主體，側重于揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性。由于人文地理學的學科特性，課程資源極其豐富，因此，發揮計算機網絡的優勢，進行人文地理學課程資源網絡化建設，對于深化人文地理學課程教學以及研究性教學的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學有著復雜的學科體系，具有眾多的分支學科。人文地理學的分支學科主要有經濟地理、城市地理、鄉村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學科互相交叉，構地理綜合體。復雜的體系結構，困擾了很多剛入門的學生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結構展示出來。

其次，當代人文地理學的研究領域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區人文現象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學習與研究人文地理學，不能僅僅是停留在某一時期特定的環境下，而要有時間跨度，這樣的學習和研究才更有深度。而傳統的媒體資源更新較慢，不能響應更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學習與研究。

最后，人文地理學研究對象的表現形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態和靜態的圖像以及大量的統計數據等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現代信息技術手段，結合人文地理學科特點，以學生為主體，教師為主導，由單一的課堂講授模式逐步轉變為課堂講授與學生通過網絡自主學習相結合模式，擴展學習主體自主學習的途徑，為學生提供更廣泛的學習平臺，強化學生能力培養，是“人文地理學”課程網絡化建設的根本目的。

二、“人文地理學”課程網絡化建設思路

1　運用多元化理論指導。根據《現代遠程教育資源建設技術規范》，網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。因此，“人文地理學”課程網絡化建設應在現代課程理論、現代教學設計理論和現代遠程教育理論等多元理論的共同指導下進行。例如，根據現代課程和現代教學設計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經驗，形成不同意義的生長域。因此教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情況下和在學與教的互動中發展演化的過程。結合現代遠程教育理論，在“人文地理學”課程網絡化建設時堅持教學設計和系統設計并舉。其中，在以“學”為中心的教學設計理論的指導下，按照教學目標的要求，根據教學對象、課程特點，合理地選擇和加工教學信息，設計和組織教學環節。同時特別注意網絡的教學環境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術和網絡實時互動的優勢，追求創設支持自主學習的良好環境，使課程內容形象化、具體化，教學過程個性化、自主化。

2　體現人文地理學科特色。人地相關論是人文地理學的基礎理論，研究人類活動和自然環境的關系是始終貫徹在人文地理學發展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構建網絡課程體系、進行授課輔導時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學是一門社會性較強的學科，不僅研究內容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學資源建設時既要突出現狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學的基本特性，也是人文地理學的特性之一。人文地理學與其他人文學科的差異，根本點之一就在于人文地理學包含了區域研究的特性，重視區域的差異性和相似性，因此在課程網絡化建設時要突出區域性特點。人文地理學的綜合性不僅體現在其自身的綜合性，而且體現在與其他社會科學的密切聯系，如政治經濟學、人口學、社會學等的發展，都大大促進了人文地理學的發展。因此在課程網絡化建設時，不僅僅著眼于人文地理學本身，還要與相關學科的基礎理論與核心內容緊密結合，并且利用其他學科的方法，比如將地理信息技術引入人文地理學課程網絡化建設。

3　發揮網絡平臺教學優勢。網絡平臺具有以下教學優勢：一是直觀性。網絡課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現，直觀、形象、生動，幫助學生理解和掌握，并擴展學生的創新思維。二是互動性。網絡平臺具備網上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學學生被動接受模式，能及時反饋學生的學習活動，讓學生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網絡平臺界面美觀，能吸引學生的注意力，符合學生的視覺心理；提示信息詳細、準確、恰當，使師生都能夠容易操作。四是創新性。在設計上可以采取多種教學策略，使學生在學習過程中積極思考，在培養學生的創新能力等方面發揮作用。如學生利用網絡平臺，根據自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。

4　展示自身學科建設成果。人文地理學課程網絡化建設是共性與個性的綜合，一方面網絡課程需要較為穩定和規范的結構，涵蓋教學必須的內容；另一方面要根據課程特點及自身學科建設及教學與科研成果，設計個性化的內容，體現課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學具有眾多的分支學科，除人文地理總論以外，各分支學科也需要配套的教材與論著作為課程教學的支撐。

南京師范大學人文地理專業自創立之初，老一輩著名地理學家李旭旦、金其銘等先生陸續出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網絡化建設中，將教材建設成果作為一個特色模塊，拓展學生視野，幫助學生了解學科研究方向和動態，方便學生查閱、比較和學習。

5　著眼于學生能力培養與提高。課程網絡化建設不僅是以網頁形式呈現課程的內容，而且是教學的一種重要資源，是網絡教學的支撐環境。它可作為課堂環境和課外環境下學習者自主學習的內容和材料，學生的許多學習活動都是在網絡的支持下完成的。因此，課程網絡化建設除了內容的展示，還必須增加強大的學習功能，保證學習者自主學習的質量和效率。因此，充分發揮網絡平臺的優勢，注意調動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，培養學生自主學習能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學課程網絡化的建設的出發點，也是落腳點。

三、“人文地理學”課程網絡化建設體系結構

課程網絡化建設的體系結構設計十分重要，它是網絡課程整體設計理念和指導思想的體現。從教學設計的角度來看，整體結構設計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內容的組織。學生是通過訪問各層次進行學習的，整體層次及各個層次頁面中的具體內容及其結構必然對學生的學習直接產生影響。

人文地理網絡課程結構分為四大模塊，即課程模塊、教學模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學課程網絡化建設的一大亮點。經過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設、教學資源導航、實踐拓展訓練和中外文獻選讀四大特色欄目。

1　教學資源導航。沒有豐富的教學資源，也就無法建構起理想的教學環境。網絡教學資源是為學生提供大量學習材料和學習工具、為學生創新能力和信息能力培養營造理想環境的基礎。根據人文地理學課程特點，教學資源導航欄目主要包括三部分內容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學者兩個子欄目，目的是讓學生了解國外人文地理發展和人文地理大師的主要研究成果和研究經歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學者的簡歷及其相關網址，涉及經濟地理學、城市地理學、人口地理學、文化地理學、旅游地理學等專業領域。第二部分為主體教學資源，包括專題地圖、實景圖、規劃圖和統計年鑒等子欄目。地圖是地理學的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學資源包括經濟、聚落、文化、人口等與教學內容緊密相關的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學生學習掌握規劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內外眾多具有代表意義的規劃圖件。另一方面，隨著數學方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數據支撐，教學資源的統計數據庫涵蓋了中國經濟、社會、城市、資源環境等方面的權威統計年鑒，便于教師、學生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導，主要是提供國內絕大多數人文地理學招生院校及網址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實踐拓展訓練。實踐教學與訓練在人文地理課程教學中的作用越來越受到重視，我們已經建立了南京市城市地理、南京江寧經濟開發區、黃山與寶華山風景旅游區、廬山區域地理等實習基地。同時，開設科技文獻檢索、規劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學生實踐能力的培養。此外，依托地理科學國家級實驗教學示范中心，開設了“虛擬實習”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環境模擬實驗室，增設了城市景觀三維表現、數字小區三維表現、主要商業區三維表現、城市交通流三維表現與模擬等極具特色的實驗項目。

3　中外文獻選讀。人文地理學科歷史悠久，眾多國內外專家學者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學生的視野，提高學生對人文地理的理解，設立中外文獻選讀欄目，精選各種經典文獻，包括國內外代表性教材、中外著作和詞典以及國內外人文地理相關資源網站等。

信息技術與課程教學的結合對優質網絡教學資源建設提出了新的要求。高校是培養人才的主要陣地，教學資源的建設和利用也是高校的一項重要任務。新形勢下，高校教師不僅是學生學習的引導者和知識的組織者，也應成為教學資源的建設者，共同促進人文地理學課程教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃麗，從學習策略規律思考高校課程網絡化建設[J]，桂林航天工業高等專科學校學報，2006(3)：77-79

[2]趙榮，王恩涌，張小林等，人文地理學(第二版)[M]，北京：高等教育出版社，2006：1－4

[3]賈雪梅，楊改學，網絡課程建設與發展的若干趨向[J]，現代遠距離教育，2005(1)：55-57

[4]曾海文，高校網絡課程建設的問題研究[J]，教育與職業，2009(24)：137-138

[5]吳傳鈞，發展具有中國特色的人文地理學[J]，中學地理教學參考，1994(Z2)：4-5

篇3

本課程是在強調人文地理學內容的系統性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區，擴散，文化生態學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發，分別介紹“人口與發展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農業與工業。基于對農業和工業本身就是文化產物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農業與工業的發展過程為主線，以空間的格局作為其發展的空間表現來闡述。

第五部分是人文地理學的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學體系中的一門分支學科系統全面進行闡述，而且把文化作為人地關系的中介，強調其橫向聯系。

篇4

一、比較分析，加深印象

在地理學科學習中，常常會出現很多相類似的知識點，這些知識點如果不加以區分則往往會使學生將二者相混淆，不利于知識點的掌握和運用。教師可引導學生善于將相近的地理知識進行比較分析，通過相互間的比較與分析就可以有效區別它們之間的相同點與不同點，進而達到加深印象的效果，例如，教師在教學黃河與長江兩節課時，由于二者的發源地、水量、水文特征等均不同，卻容易混淆，因此，教師可以針對二者聯系進行比較分析，以加深學生的掌握程度。

二、聯系生活，活躍思維

從現實的地理教學情況看，大多數教師在授課時往往會采用讓學生死記硬背的方式，不懂得如何激發學生對地理學科的興趣，不會巧妙地將地理知識與生活的實際相結合，久而久之，學生對于地理學科的興趣被逐漸扼殺，僅學會了枯燥的背誦知識而忽略了地理學科的無窮樂趣。例如，教師在講授野生動物自然保護區這節內容時，會有學生將水產品和自然保護的分布相混淆，面對這一現象，我根據學生實際情況，從他們的日常生活實際出發，讓他們說出自己所認識的魚類，并對其進行分類，在分類過程中有效激發學生積極性，讓他們進行分類和總結，積極思考，活躍其思維，這樣一來，枯燥的課堂變得格外活躍，學生積極性也得到顯著提升，并且對該節課程的學習有了一個深刻印象，教學效果自然非常不錯。

三、培養興趣，端正態度

學習興趣對于學生學習地理來說具有積極的推動作用，它可以產生較為持久的效果，幫助學生養成良好的意志力。當前，許多學生對于地理學科缺乏足夠重視，認為其是無足輕重的副科，因此，在學習狀態上較為散漫，不能很好地端正學習態度，進而導致學習興趣低下。例如，在講授新課的過程中，我注重培養學生對于地理學科的學習興趣，為學生講解地理學科的重要性：“地理學科簡單來說就是讓我了解和掌握我們祖國的大好河山，如果不能將地理知識學好，不了解祖國甚至是家鄉的狀況，今后我們又該如何建設好偉大的祖國呢？怎樣建設好自己的家園呢？怎么樣提高個人的能力素養呢？”通過一系列講解，幫助學生了解地理學科的重要性，進而培養學習地理的興趣，端正學習態度，有效地激發學生學習熱情。

四、師生互動，活躍課堂

課堂是學生學習的最主要場所，課堂狀態是否活躍直接關系到學生學習的成效高低。為此，初中地理教師應該將教學重點放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學能力，在教學的語言、動作和表情上也應進行適當豐富和調整，做好師生之間的互動與配合。例如，在進行《地形對氣候影響》這節課教學時，教師可以首先通過提問形式，讓學生談談日常生活中的經驗，當人處在山腳下和山頂時所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進而有效活躍課堂氣氛，提高學生積極性。

五、圖文并茂，營造氛圍

在授課過程中，往往需要充分利用互聯網的優勢，將復雜、繁多的地理知識通過圖像與文字方式有效展現出來，面對這一系列的生動的圖文資料，可以使學生眼前一亮，進而吸引他們的眼球，以達到提高其學習興趣的效果。這種多媒體形式的教學，可以充分利用互聯網所提供的教學資源，豐富和擴充現有的教學內容，教師還可以根據學生自身特點，將知識體系重新整合，充分發揮自身學習主動性和熱情，實現自身主體地位。在進行地理教學過程中，教師可以在面臨教學困境時利用互聯網進行科學的仿真教學，這種人機互動的形式可以有效地吸引學生注意，進入改變以往陳舊的授課方式，變被動式的接受為主動式的探究，實現學生自主學習、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學生學習能力，加強對地理知識的掌握。例如，教師在對中國整體的地形進行講解時，僅僅依靠語言和動作是遠遠不夠的，還要借助多媒體，將我國地形的真實狀況通過圖像形式展現在學生面前，進而幫助學生更好地理解，同時可以加深學生對于我國地形和地貌的了解和認識，增強學習興趣。

六、發揮優勢，增加活動

篇5

地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發與合理利用、環境保護、產業布局與結構調整、交通運輸、城鄉規劃以及人口、環境、資源等重大區域問題及其可持續發展等內容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉規劃、國土開發整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。

隨著國家教育部將“培養學生的創新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規劃中“創新型國家”目標的確定，創新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質。憑借地理學科特性優勢，地理課程教學在區域人口、資源與環境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發揮空間。

二、地理研究性學習的課堂組織

課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業培養目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內容和組織模式。

1.研究性學習的組織原則

在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發揮每個人的創造潛能，使學生在學習中實現自我、創新自我和發展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發學生的好奇心和興趣點。教師要善于發現和捕捉周圍客觀環境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發。四是創新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養學生對地理事物和現象敢于質疑、勇于創新的心理傾向，能夠樹立起學生的創新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區、城市或區域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。

2.研究性學習的內容體系

根據地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間相互關系的學科。在研究內容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環境問題為重點，貫穿于工業、農業、交通、商業、城市等內容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產生了諸如文化地理、人口地理、農業地理、工業地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續發展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態度等；農業地理部分，包括現代農業的基本特征及其實現條件、三農問題、新農村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫療衛生、保險等）；工業地理部分的技術創新與工業革命關系、工業布局的影響因素及其時空演變、工業化進程中的人地關系問題（如區域協調發展、環境保護、主體功能區劃分）等；聚落地理中的工業化與城市化關系、城市（鎮）體系、城市化進程中的社會問題（失地農民、城市交通擁阻、城市教育醫療衛生支撐體系等）、農村聚落規劃與管理（如古村落景觀、農村聚落空心化現象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區域的影響（含經濟、社會和環境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰略（尤其是中國的地緣政治與外交戰略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。

3.研究性學習的組織實施

研究性學習目標的實現依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。

篇6

【關鍵詞】高中地理 教學方式 實踐精神 創新精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124

高中地理教學在應試的壓力下，逐漸與實踐脫軌，這與地理學習的最初目的和學科特性都是不相符的，從其學科特性而言，實行實踐教學是必要的。在實行實踐教學中，我們重點討論如何培養學生的創新精神、實踐精神，這是實踐教學學習的前提基礎。同時本文也列舉了幾種實踐教學的方法。

一、實踐教學的必要性

地理學科具有其特殊性，它被稱作是“文科中的理科”，因為它綜合了理科的實踐性和文科的人文性，可以說它既是自然科學的一部分，也是人文科學的一部分。作為一門自然科學，它是人們在對自己所生存的地理環境長期觀察記錄，通過實踐、實驗考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數理知識，所以同學們在學習地理時，常常會需要通過計算來得出結論。而作為一門人文科學，它多以文字描述理論，其中許多常識知識需要學生強制記憶，運用邏輯語言進行論述解答問題。

在實際教學中，由于被劃分為文科學科，它的人文性得到了更多的重視，教學方法多以知識傳授為主，要求學生牢固記憶知識點，在考試中能夠復述出來，在教學中把重點放在如何讓學生提高記憶力、更好的記憶知識。而關于其實踐性的部分，卻沒有得到應有的重視，導致學生對于地理知識的實踐來源、對生活中常見的地理現象的解釋這些問題都一無所知。實踐教學的缺失對于學生地理學習的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎的學習方式無法滿足大量知識學習的需要，導致學生學習動力不足，對知識理解模糊混亂。

例如關于日出日落的季節變化，我們認為是一個極其簡單的知識點，但是反復地講解同學們都無法掌握，甚至在考試中也會混淆，成為一個易錯點。長期而言，地理知識的學習，當然包括所有知識的學習，最終都不是為了滿足考試要求，也是要能回歸實踐，運用于實踐，但是許多同學表示，在學完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見過的各種地理現象在生活中分辨不出來，可見地理教學與實踐的脫節已經十分嚴重。

無論是從地理學科的科學實踐性而言，還是考慮實踐教學缺失的不良影響，實踐教學都需要引起我們的重視。

二、實踐創新精神的培養

實踐教學，首先要考慮到對于學生實踐精神、創新精神的培養，這是進行實踐的先導和前提，實踐精神反映動手操作能力，而創新精神反映創造開拓能力，二者都是實踐學習必不可少的素質。

（一）激發學生的學習主體意識

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。比如我們在生活中發現新鮮事物的喜悅，以及對于自己所創造的成果的喜悅，都反映出我們對于實踐創造的渴望。而讓我們產生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當作是自己所喜愛或者是負責的事，我們稱之為“主體意識”。所以如何讓學生對地理學習產生實踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發學生的學習主體意識。

首先要讓學生對自己的學習負責，要認識到學習對自己是促進提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學生了解所學課程的意義，例如地理學科是對我們所生存的地理環境的系統學習，對于我們所常見的各種地理現象作出科學合理的解釋。讓學生帶著責任感和興趣學習，才能在學習中采取主動的姿態。

（二）創設學習氛圍，激發學習動力

外部環境同樣會影響學生的學習情況和思維狀態，為了能在課堂教學中激發學生的實踐創新思維，我們注意在教學中營造積極、民主的學習氛圍。

課堂教學要“化靜為動”，把靜態的知識動態地展現出來。因為地理教學最忌諱“照本宣科”，這會使知識晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學生被動地記錄知識，缺乏積極思考研究的動力。動態地展現知識，一方面是指根據各知識點的不同內容特性采取不同的展現形式，例如經緯度知識我們運用地球儀教學，關于地理環境對人類生活的影響我們采取通過記錄片展現。另一方面，動態展示知識的現象到結論，不采取直接現象到結論的一次性展現，而是通過提問將整個學習過程串聯起來，讓學生時刻進行思考，以保持課堂的活躍以及學生思維的活躍。

三、實踐教學創新方法初探

由于地理學科的科學實踐性，進行實踐教學的阻力大大減小，在實際教學中，越來越多的老師根據教學情況引入了不同的教學方法。在本文中，筆者就自己的教學實踐和參考，以以下幾種教學方法為例做說明。

（一）實驗設計法

在地理學習中，存在著許多探究課題，包括各類對理論的驗證，但是教材中沒有具體的實驗研究過程，這就需要同學們自行設計實驗驗證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學生，讓同學們自行設計實驗研究。此教學過程包括知識點學習、實驗設計、實驗操作、匯報評價四個階段，我們在教學中最需要注意的是實驗設計和匯報評價兩個階段。

同學們在設計實驗的過程中，要綜合考慮實踐可行性以及各種影響因素，同學們由于經驗不足，可能會產生設計不合理、不可行的情況，這會影響之后的實驗進程，我們要與同學們及時交流，指出其中的問題，給予必要的指導幫助。在匯報評價時，我們既要客觀評價，指出問題和改進意見，又要注意以褒為主，激發學生繼續學習探究的動力。

（二）實地考察法

篇7

【關鍵詞】初中 學科能力 地理學科能力

一、初中地理學科能力的內容

無論就初中地理教學內容、表現形式、思維方式特點而言,還是從國外中學地理學科能力培養的發展趨勢來看,亦或是從我國現行的初中地理課程標準(或教學大綱)中的地理知識、地理技能和地理能力培養的要求來看,運用地圖能力(當然包括讀圖能力)是地理學科有別于其他所有學科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預測能力是地理學科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學科能力的重要內容之一。

1.運用地圖能力。地圖是按一定數學法則、運用符號系統,概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象―――自然和人文地理環境范圍大到整個地球,小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一,也是地理教學特殊性之所在。

2.綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進行加工處理,揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體,通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學科能力的核心,而對于地理學而言,綜合分析能力是核心的核心。

3.推斷和評價能力。地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言,主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期(甚至是地質歷史時期)發展演變而來的,地理學中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學的很重要的一個內容就是推斷地理事物的演變過程,預測未來發展方向,評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此,推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力重要內容之一。

4.空間想象能力。空間想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構成異常復雜,許多地理事物和現象都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學習地理不能沒有空間想象能力。

二、初中地理學科能力的基本結構

綜合來看,地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現。它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎;地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎上形成與發展起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應的地理能力也就開始形成與發展。

三、初中地理學科能力的培養策略

地理學科能力培養是一個系統工程,涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中,通過改變地理課堂教學方法和組織形式,改變教學策略,實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。

1.構建以培養地理學科能力為主的教學目標。長期以來,我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識;另一方面,培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此,如何將學科能力與地理知識系統融合起來,便成為地理教學目標的重要內容之一。

2.運用探究式等多種教學模式。培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式,應運用多種教學模式,發展學生的地理學科能力。思維能力是學科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學模式,教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學模式時,教師有意識地為學生提供豐富的典型材料,引導學生進行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養學生努力探究各種各樣不同的答案,使學生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。

3.實施有助于思維品質發展的教學方法和策略。地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法,調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅動認知和實踐活力,提高學生學習的興趣,激發學生好奇求知的強烈欲望,要采取多種教學方法和策略,培養學生的空間想象能力,發展學生的地理創造思維,啟動學生發散思維的內動力,促使學生積極主動地運用發散思維,發揮超常規的創造能力。其中,培養學生思維品質的有關策略有:①打破定勢,培養思維的靈活性;②訓練求異思維,培養思維的獨特性;③及時反思調控,培養思維的批判性;④運用多種思維方法,培養思維的廣泛性、深刻性。

篇8

[關鍵詞]指揮棒高考政策地理學習心理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040113

在新課程背景下，江蘇省從2009年起高中選修科目等級“門檻”由高校自己設，對兩門選修科目省里不作統一要求。學校、家庭為了提高學生本科上線率，減少甚至是忽視選修學科的學習，增加語數外學習時間和作業量，導致學生對地理學科學習持無所謂態度，作業不能及時完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中。

地理學習心理指學生在地理學習過程中體現出來的心理特征。長期以來，由于受傳統教育思想的影響，人們對地理學科存在一定的偏見，錯誤地認為地理學科是很低端的科目，是小學科、副科，可有可無，對今后個人發展沒什么幫助，仍然存在“學好數理化，走遍天下也不怕”的思想，再加上目前高考對地理學科僅作等級要求，導致學生漠視地理學習，學習缺乏興趣和意志力。

一、學生自身的地理學習心理

1.學生主動學習地理的心理欲望較低

學生進入高中后，仍然停留在初中階段對地理學科的認識上，因初中地理僅要求會考，不計入中考總分，很多學校特別是農村學校甚至不開設地理課，也沒有專職的地理教師，導致學生沒有系統地學習、也沒有意識主動地學習地理。學生自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤想法，認為地理學了沒用，從而在學習時間上分配太少，甚至大部分學生認為：“地理簡單，背背記記就行了，不具有挑戰性。”沒有真正認識到地理學科也是一門科學，是需要不斷思考和探索的。時間一長，基礎知識、基本方法沒掌握，課堂上似懂非懂，知識聯系不到位，問題解答不夠準確，漸漸地也就失去學習的興趣，從而缺乏學習地理的動機和內驅力。

2.急功近利，學習責任感不強，意志薄弱

因地理學科在學生心目中上述“根深蒂固”的形象，以至于很多學生對地理問題思考、討論不是很積極。但他們為了應付考試，在地理書上常常會記下老師總結的答案和答題模式，缺乏對地理問題深入剖析的意識，僅僅停留在純知識點的學習上，而忽略了地理學科本質特性，不能主動地把地理問題與現實生活聯系起來，缺乏鄉土意識、道德情感意識和環境意識，基礎知識薄弱，不愿意認真讀圖、審題，不能把圖中抽象的地理符號轉化成語言符號，專業術語表述不規范，知識遷移不到位，僅注重學習的結果，而忽視學習的過程，關心的只是地理問題的結論而非對現實地理環境的影響、意義，以及對人類可持續發展的指導作用，學習責任感不強，意志力薄弱。

二、教師對學生地理學習心理的影響

1.教師的教育理念和觀念對學生地理學習心理的影響

教師是學生思想的引領者。從古至今，很多名人學者都從師于大家，這說明教師的教育思想和知識儲量對學生的發展起著至關重要的作用。為師者必須要有淵博的知識才能吸引學生，對學生起到示范和指導作用，并且同時教師也要與時俱進，不斷接受新知識，時刻關注現代社會教育的變化和發展，才能實現教育理念的更新，跟得上時展的步伐。

而我們現在很多地理教師特別是工作時限較長的老教師，大都習慣了傳統的教育思想和理念，不愿主動學習，如參加一些教科研活動、集體備課、聽年輕老師的課等，不愿主動去接觸現代教學媒體，如電腦課件、視頻、實物投影、電子白板等，難以割舍傳統的教育教學理念和思維方式，仍然堅持傳統的教學方法，照本宣科，老師唱獨角戲，課堂缺乏活力，扼殺了學生的思考力和想象力，造成了教學知識面狹窄，課堂容量小。教師“教”的立場沒有轉變，形成“穿著新課程一雙鞋，走傳統教育教學老路”的現象。有的教師過多關注自己講授多少，忽略了學生真正會應用多少，久而久之，學生的學習興奮點被磨滅，導致對地理學習失去興趣，課堂打不起精神，作業得過且過，對老師的要求也置若罔聞。學生的學習處于被動接受狀態，甚至出現對學科學習的逆反心理。

2.教師的情感對學生地理學習心理的影響

一個富有感情的教師容易得到學生的愛戴。現實中常常見到學生因為喜歡某個老師而喜歡上某門學科，這就是教師魅力的體現。感情豐富的教師懂得主動去了解學生的心理，善于發現學生的優點并主動表揚，贏得學生的信賴，從而走進學生的內心世界。

首先，教師對教學熱愛、學科情感及專業知識豐富對學生是一種潛移默化的影響，學生會感覺到跟著老師有學不完的知識，認為自己是幸福的，對老師非常信賴和崇拜，促使學生感受到學習的樂趣和價值。

其次，教師要具備高度的責任感，要有強烈的為學生服務的欲望，一絲不茍地工作，不斷學習、深造，拓寬知識面，更新教學思想和理念，增加課堂戲劇性，旁征博引，談古論今，動之以情，曉之以理，學生就會喜歡、信任教師，就會熱愛地理學科，也會以飽滿的情緒主動探索知識的奧秘。

3.教師的教育素養對學生地理學習心理的影響

教師的教育素養高低決定著教師的人格魅力，從而影響學生的學習心理。教學經驗豐富、知識面廣、反應靈敏、語言幽默、口頭表達能力強、性情溫和有親切感的教師常常受到學生的青睞，學生樂于主動接受這樣的教師所教學科的學習。

陶行知先生說過：“學高為師，身正為范。”這是做教師的基本功。教師傳授給學生的不單是專業知識，還有許多課外的東西，以及做人處世的道理。我始終堅持一種觀點：學生到學校讀書，絕非就是為了今后的高考考上本科，甚至是完成家長心目中的大學夢想，也絕非是為了與其他孩子進行比較，來滿足所謂的虛榮心。學校僅僅為每位學生提供一個學習、交往和成長的場所，教師也僅僅是學生成長過程中的引路者，因此教師的教育素養不能僅看老師的教學水平，更應該看重其應有的綜合素養，只有知識豐富、道德正派、師德高尚的教師才能教出德才兼備的優秀生。地理學科因其學科特點，知識雜而廣，重視對學生思想道德及價值觀的培養，因此對教師教育素養的要求也很高。這就需要地理教師博覽群書，這對提高自身素養有很大幫助，也能對學生地理學習心理產生積極影響。

三、家庭、學校和社會教育制度的影響

1.家庭對學生地理學習心理的影響

父母的教育方式對孩子的學習意愿的影響是非常明顯的。父母常常根據自己的“經驗”決定孩子的價值觀，甚至發展方向，從小就幫助孩子定下了發展的框架。比如，因地理相關專業在高校中可選擇的范圍相對較窄，將來的就業去向很多家長認為不夠理想，家長會干預孩子的選擇，而不是讓孩子按照自己的愛好意愿來選擇，在某種程度上就扼殺了學生的地理學習興趣。

2.學校、社會教育制度對學生地理學習心理的影響

篇9

論文關鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問題的提出：統一旅游客體之下的多學科重復和交叉 

旅游活動可以構成一個龐大的產業體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或對象，即旅游客體。旅游專業的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態學（生態旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產業的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現象。 

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質。但對于旅游教學，尤其是以職業技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內容重復，但在較短的時間內也同樣會出現“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象——廣義上的“旅游產品”系列。 

毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產品對象（景區）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產品的文化內涵和特征；旅游生態學（生態旅游學）研究旅游景區的生態特征和生態關系問題；旅游產品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產和消費價值性、市場適應性和產品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現象、特征、成因及其相互關系和發展變化規律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠將關于旅游客體的不同學科的研究成果統一到一個教學環節中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內在的本質屬性，只是需視其情況各有側重點而已。 

應當看到，利用傳統的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統旅游地理突出的是區域差異性、地理現象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統旅游地理的內容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內容就能較好地統一到這個教學范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學”即依托地理學的綜合性和區域差異性特征，將對職業活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現象、審美、成因、價值、特征和規律等內涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內容整合到統一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠將它們整合到一起的也只有“景觀地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現在以下方面。 

1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產品型態，而且其研究內容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內容有重點地整合在一起，充分體現出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。 

3.實用性。傳統旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發的實踐中去。課堂教學可以根據所學內容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區賣點。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統一旅游客體諸學科教學的好處 

可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質內涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。 

可大大節約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產品化）為基本環節的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內容是與野外的景觀現象一致的，整個教學活動就像是對野外現場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業實踐能力的培養，與職業技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業能力培養教學模式，對專業基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現景觀地理學課程的基礎性和專業性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。 

建設《旅游景觀地理》課程體系的構想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發教學工作者下一番工夫，將與旅游職業活動密切相關的景觀地理教學內容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。 

通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數教師而言在短期內是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內容的創新開發。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產品設計的知識和規律。至于課堂教學的流程與控制，經過簡單的模擬演示培訓，多數教師和學生是能夠適應的，而且會發現其中的好處要遠遠勝過傳統旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業服務功能將大大提高。 

搭建課程網絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創新，都是富有挑戰性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網絡平臺，在這里形成統一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發表見解，提出建議，尤其是可在與職業活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業界的一大支持。現在有許多旅游產品設計質量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產品品種和質量的期待和要求，景觀地理教學模式的創新將為改善旅游消費品的產品類型、結構、質量發揮重要的推動作用。 

加強工學結合、教學做一體是本課程的優勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業活動過程設計教學環節中發揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發揮基礎作用和專業（職業）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環節上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。 

篇10

【關鍵詞】生活實際 地理思維 欠缺

1 引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2 學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

2.1 對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3 運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3 運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區時―國際日期變更線的思維脈絡。

4 結語

地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻：