導語：如何才能寫好一篇地理課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：地理新課程 教學設計 理論

中圖分類號：G633.55

要做好地理新課程教學設計，必須弄清楚地理新課程教學設計的涵義是什么？其理論基礎又是什么？所謂地理新課程教學設計就是：運用現代教學設計理論，系統規劃地理教學活動流程，以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學環境進行分析，選擇不同教學策略，增強教學設計的科學性、有效性，進而通過有效設計達到有效教學的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內外先進的教學理論都可以作為地理新課程教學設計的理論基礎。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導地理新課程教學設計。

一、 應用系統理論，整合地理教學因素

系統理論把教學設計也視為一個系統，為教學設計提供了系統分析方法論。地理教學系統是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構成的復合運動系統。教學設計合理有效，教學系統則良性運行，教學效果才成倍增加。系統科學理論能為地理教學設計提供指導。在地理教學設計中應用系統科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發揮教學系統的整體功能。

（一）整體原理及對地理新課程教學設計的指導作用

整體原理認為，任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理教學設計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學目標制定，到地理教學過程的設計，既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用也要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。

（二）有序原理及對地理新課程教學設計的指導作用

有序原理認為，自然界中的任何物質都應遵循從簡單到復雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發展。設計教學過程既要符合學生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學科內部邏輯的有簡單到復雜的順序，教學規律的由地理現象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環流”前，先回顧“熱力環流”的形成機制，有利于學生對新知識理解的正向遷移。

（三）反饋原理及對地理新課程教學設計的指導作用

任何系統只有進行反饋才能實現有效控制，只有注意教學中的反饋設計，才能更好的完成教學任務，實現教學目標。傳統教學存在的問題，就是在教學過程中不能及時準確的獲取來自學生的反饋信息，實行課堂教學方法和環節的及時調控，致使教學低效或無效。地理新課程下教學設計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設計研究學習、探究學習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學生協作能力、表達對地理事物和現象認識的態度進行“情感態度與價值觀”的反饋。總之，進行地理課堂教學設計時應體現反饋原理，將課堂反饋作為教學活動必不可少的環節來設計，通過反饋改進教學設計，實現有效教學。

二、廣采學習理論，達成地理學與教的變革

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結構》一書中系統提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數學智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學生差異和采用適應學生個別差異的教學方式提供了理論依據。為地理新課程教學目標差異設計、教學評價差異設計、提問水平層次設計等提供現實指導。

（二）建構主義學習理論

20世紀90年代以來，建構主義學習理論廣泛應用于各國課堂教學。其強調以“學”為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。注重“情境”“認知”“協作”“學習環境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關注學生如何以原有的經驗、心理結構、信念等建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性，倡導合作教學、交互教學。

建構主義學習理論指導我們進行地理教學設計時，一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學情境，培養學生解決真實問題能力；再者改變傳統講授式教學，設計“協作學習”情境。例如，在地理事實性知識學習為主的教學中，設計在家鄉親歷觀察、調查的教學方式；在地理概念知識的形成過程中，設計和捕捉現實中的實例，幫助學生形成正確的地理概念；在地理原理學習中，設計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術使地理成因和規律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學生同化知識的能力。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關心學生整體人格的發展，把教學目標看作是學生人格、自我的健全發展，把教學重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，教師在“非指導性教學”中作為“促進者”，把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長。它強調以人為本，充分尊重學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環境中交流學習體現自我實現。

地理新課程強調教師要“尊重每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發現閃光點”，在教學關系上強調教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學習理論能激發學生學習地理的動機，促進學生全面發展，引領學生主體性的發揮。

我們在進行新課程下地理教學設計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設計討論式教學、研究性學習等課堂教學方式。例如，設計“煤炭資源開發利用”為討論式教學，允許學生自由提問、討論發表不同觀點的見解，鼓勵學生奇思異想，教師“幫助學生發現他們所學東西的個人意義”和“維持某種有益學習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學生幫助。

三、融合地理教學理論促進學生智慧成長

地理教學理論既衍生于通識教學論，又注入了地理學科特性的新鮮血液，是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，成為地理教學設計最直接的理論來源，教學設計吸收地理教學理論，能促進學生地理智慧成長。地理教學理論認為，突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色，人地關系既是地理教學的核心觀念，也是地理教學設計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學科的核心能力，它包括：

（一）地理觀察、地理實驗、地理調查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能；

（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學習過程的能力；

（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學設計應貫徹地理教學的核心觀念和培養學生具有地理的核心能力，使學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。

總之，新課程下的高中地理教學設計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，是教學設計的理論依據：系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，學習理論使教學設計符合學習規律，教學理論指導了教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體的技術。地理新課程設計的理論基礎只有建立在以上三大理論基礎之上，才能減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]李家清：地理教學設計的理論基礎與基本方法，課程?教材?教法2004。

[2]李家清：地理教學目標差異性設計研究，中學地理教學參考2003年第11期。

[3]李家清：走進新課程：論地理教學策略的設計與創新，地理教學2004年第10期。

[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創新，高等教育出版社，2003。

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一、地理課堂教學設計概述

在設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，通過層層相連、環環相扣的教學內容連接，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學習中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設計是地理知識、心理學內容、現代教育觀念在教學中的具體呈現。

二、地理課堂教學設計能力主要構成因素

1. 教材內容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學生進行學習的基礎材料，也是知識具體展現的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內容進行二次開發，深入挖掘教材中的引申內容，擴展學生的思維能力。

2. 教學目標確定能力。在指導學生進行課堂內容學習之前，教師首先要分析教學內容并確定教學的目標，并通過一系列的方式，引導學生達到教學的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學過程當中，通過層層相連、環環相扣的教學內容，引導學生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學內容設計能力。傳統的教學方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學方法無法調動學生對地理學習的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉變教學的觀念，科學、合理的設計教學內容和教學方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，提升地理教學的質量和效率。

4. 教學內容評價能力。教學內容評價是教學過程中不可忽視的重要內容之一。教學內容評價能夠將學生所學習到的知識進行深入的反饋，教師可以根據學生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學內容設計，使教學內容更加具有針對性，充分提升學生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學設計策略

在教師對高中地理教學內容進行設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，結合新課程改革和現代教育觀的具體要求，不斷提升學生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學生的全面發展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學目標。在指導學生進行教學內容學習之前，教師首先要結合新課程標準中，教學大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學的目標，并充分了解教材中所展現的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內容中，教學的重點在于指導學生對城市的內部結構形成良好的分析能力，并形成愛護環境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學的過程中，不能僅僅指導學生對基礎知識進行學習，還要加強對學生思想意識的引導。

2. 豐富地理教學方式，創建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學法、激趣教學法、多媒體教學法等多種新型教學方式的了解和掌握。在教學的過程中，運用豐富的教學手段，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對知識的深入掌握。對于教學中的重點、難點、易錯點燈內容，要進行著重的講解，使學生避免出現思想誤區等問題。例如，在《城市與城市化》這個內容，教師可以通過多媒體技術，為學生直觀模擬城市空間和城市中的結構組合，加深學生對城市中各種板塊的深入理解。

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關鍵詞：新課程；地理教學設計；目標設計；內容設計；方式；評價

課堂教學是地理教學活動中的最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學能否達到預期的目標和結果，關鍵取決于教師如何進行課堂教學設計。地理課堂教學設計是一個“系統工程”，因此要綜合地、全面地考慮地理教學活動中的各個因素、各個條件，充分利用各種教學資源。

1 教學目標設計策略

地理教學目標是地理教學設計的指揮棒，它決定著地理教學設計的價值取向。擬定合理的地理教學目標是地理教學設計的關鍵，地理教學目標是地理課程標準的基本要求，一般比較概括。地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現總的目標所需實現的子教學目標。

1.1 新課標對教學目標的概括主要包含三重目標

新一輪基礎教育課程改革，對地理教學目標重新進行了規范，不僅體現了目標的“層次性”，即總目標、分目標、單元目標、課堂目標等，而且在《地理課程標準》中，將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個領域。改變了以往教學大綱中“教學目的”的3個領域。強調了關注學生的學習過程，以及情感、態度、行為的變化，重視培養學生的能力。教師應采用盡可能清晰、便于理解、易于操作的行為動詞對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標進行描述。在對教學目標進行表述時，可將三維目標并列分述，也可將其融合為一體進行表述。三維目標是統一的整體，正所謂認知與情感伴生、相輔相成。因此，教師要將三維目標有機整合，落實于教學過程中，促進三者的共同實現。

1.2 新課程地理課堂“教學目標”的行為主體是學生

教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。具體可分為3個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

“知識與技能”是指地理學科的基礎知識和基本技能，其中“知識”是指概念、原理、規律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。

“過程與方法”是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發現真理，掌握規律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。

“情感態度與價值觀”一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事具有的科學態度、科學精神。這個目標在新課程中其內涵不僅有了擴展，而且還從“好奇心”、“興趣”、“審美情趣”、“關心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識”、“可持續發展觀念”、“行為”、“養成”等方面充分關注到學生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進行設計教學目標時，而把“情感態度與價值觀”目標作為附屬，可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。

2 教學內容設計策略

教學內容的設計是教師為實現教學目標對教學內容進行系統地組織與安排。教學內容的設計主要是幫助學生認識所學內容的內在關系，理順部分與整體，部分與部分之間的關系，從而全面理解所學內容。教學內容的設計既要遵循地理課程的學科邏輯，又要符合學生的學習邏輯。地理新課程淡化學科體系，更加注重體驗式、探究式、合作式的學習過程。教材中一些內容往往是通過“閱讀”、“案例”、“活動”等形式加以呈現的。這樣，各部分內容之間具有相對的獨立性，邏輯關系往往隱含其中。而教師若不能將內在的邏輯關系理順，并同時幫助學生構建自己的知識體系，就很難使學生獲得完整、系統、扎實的知識。

因此，在進行教學內容設計時，教師應依據教學目標，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，使其能符合學科本身內在的邏輯關系，又合乎學生學習的邏輯順序，從而有利于促進教材中的知識結構與學生的認知結構的有機結合。教學內容設計時，教師還可以根據教學實際將一些地理教學資料適當地補充于教學內容中。這樣不僅可以豐富教學的信息資源，拓展教學的內涵，而且還使教學更加生動而富有情趣。

3 教學方式設計策略

地理新課程倡導以學生發展為本，強調學生在教學過程中的主體地位。而教師應在教學中積極發揮主導作用，成為教學的組織者、指導者、參與者、合作者、促進者。教師的任務不是簡單的知識傳授，而應該是圍繞學生的全面發展，為學生營造良好的學習環境，引導他們進行自主學習、合作學習、探究學習，使他們獲得知識、掌握技能、發展能力，培養健全的人格和正確的情感態度與價值觀。因此，教師要積極創設問題情境，營造合作的氛圍。

創設問題情境是教師有目的、有意識地提供與問題有關的各種情境，使學生在情境中產生認知沖突，進而主動探索問題、分析并尋求解決問題的途徑。教師在創設問題情境的過程中，還要為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行探究。學生可以通過查找資料、實驗、調查等方式來尋求問題的解答，也可以分小組討論提出自己的觀點和解答方案，并加以驗證。創設問題情境有利于激發學生的好奇心和求知欲，也有利于學生對知識的記憶和保持，更重要的是體驗問題探究的過程，掌握分析問題、解決問題的方法。需要注意的是，創設的問題情境要盡量貼近學生的生活，可以是學生關注的與地理有關的熱點問題，也可以是實際生活中能夠感知的現象。由于問題情境往往不是單一的，而是一個情境系統，因此要注重學生的思維梯度，問題設置應層層遞進，由淺至深，由具體到抽象，這樣有利于激發學生的內在動機，調動學生的智力潛能。

4 進行地理學習評價

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【關鍵詞】新課程地理教學教學策略教學模式

地理學科作為一門重要的人文學科，重在研究全球人口、資源及環境等問題。新課程背景下的總體教學目標是要幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。其中可持續發展觀是新課程體系下地理課程的核心內容，對培養學生的地理素養有著重要意義。今天的學生作為明天的決策者，應通過地理教育樹立科學的發展觀，為今后的科學決策做準備。

1、新課程對地理教學的要求

在新課程改革核心理念的統攬下，各學科根據自己的學科特點提出了各自的教學理念。就地理學科而言，根據地理新課程教育目的、地理學的綜合性和地域性特征以及當今人類所面對的人口、資源、經濟、社會與環境的種種問題，確定了地理課程改革的四大基本理念。

第一，學習對生活有用的地理。在新課程體系下的地理課程安排更為合理，涵蓋了很多與生活相貼近的知識，使學生能夠在知識學習的基礎上掌握與生活相關的生存技能。

第二，學習對終身發展有用的地理。新課程體系下的地理科學所學知識更為廣泛，包括了自然科學（資源、環境全球變化）和人文科學（人口、國土整治和區域差異）等方面，使學生通過地理課程的學習，掌握終生受用的知識和能力。

第三，是構建開放式地理課程。新課程背景下的地理教學為開放式的教學過程，教學方式靈活多樣，采用現代化的教學方式豐富學生的學習資源，拓展學習空間，培養學生的學習積極性。

第四，是建立學習結果與學習過程并重的評價機制。新課程背景下的地理教學注重學生綜合素質的發展，主張學習過程和學習結果并重。在此基礎上形成了一套完備的激勵性評價機制。

2、當前地理教學中存在的主要問題

2.1教師不能很好的理解新課程的要求導致教學行為不當

隨著新課改的推行，現今階段下的地理老師逐漸接受了一些先進的科學的教育思想和教學理念，但由于缺乏新課程教學的經驗，容易出現弄巧成拙的現象：一些教師刻意地追求學生的活動形式，從而組織大量的活動而忽略了地理基礎知識和基本技能的教學，導致學生的學習效果并不明顯。與此相反，仍有一些老師在教學活動中無法擺脫傳統教學觀念的束縛，在課堂教學中仍以“滿堂灌”的教學方式為主，忽視學生的主體作用。

2.2課堂上學生發言的交鋒性不足

在新課程背景下的課堂教學過程中，注重師生之間、學生與學生之間的互動，在氛圍活躍的課堂討論中完成教學任務，這對于提高課堂效率有著重要的效果。但是，受傳統教學觀念的影響，一些教師在教學實踐中并不注重課堂討論，甚至為避免引起學生的認知沖突而設置缺乏思辨性的問題，導致學生的發言缺乏交鋒性，在一定程度上限制了學生思維發展的深度。

3、新課程背景下地理教學的設計與創新

3.1重視過程與方法目標的構建

在新課程體系下的教學活動組織中要突出學生的主體地位，引導學生進行主動的探究學習，激發學生對地理學科的學習熱情和學習興趣，使學生在學習中體會到學習的樂趣，為學生后續學習的可持續發展奠定基礎。讓“問題情境-交流討論-分析歸納-拓展應用”成為學生自主獲取知識、提高能力的過程與方法。使學生通過課堂基礎知識的學習，培養學生分析解決問題的能力，提高學生對社會生活的關注和參與度。

3.2通過實踐帶動書本學習的方法

在新課程背景下的教學實踐中，我們應注重教育對象之間的差異性，學生的性格特征和綜合素質各不相同，因此無法采用統一的模式對其進行教育和培養，而是要學會因材施教。如在高中“長江三峽工程”的教學中，我們可以通過“問題激趣法”展開教學“長江三峽知多少？”這時學生將會通過從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發電”“進行大規模的移民”“影響到中華鱘、白暨豚的生存環境”等方面的知識，待問題解決后可以再根據問題的難度分別引出“長江三峽工程的意義和作用、百萬移民及其安置、三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策”等教材內容。

3.3改變課堂教學策略采用問題探究教學模式

問題探究教學模式的教學過程注重師生之間的問題討論，有利于培養學生較復雜的地理程序性知識（如從地理概念到地理特征、地理規律，再到地理成因的系統性很強的知識）和地理策略性知識學習的能力。問題探究教學模式的操作程序分為以下幾個環節：

3.4在整合中提升

新課程教學過程中的教學改革提倡“用教材教，而不是教教材”。因此在此背景下，教師必須能夠具備課外知識拓展的能力，以課本為范例而并非純粹的教科書。在課堂教學中，教師還要學會將個人的知識經驗和文本知識相結合，通過大量生動的事例豐富課堂教學理論，實現課程科學性和人文性的有機結合，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

4總結

新課程背景下的課程教學內容呈現出明顯的時代性和拓展性，對老師的教學活動安排方式提出了更高的要求。作為教師應該充分利用新課程教學創新的平臺，學會運用科學有效的地理教學策略進行個性化展示，完成新課標的教學任務。科學創新的地理教學方式一方面能夠發揮學生在課堂實踐活動中的主體作用，積極地進行探索發現，豐富自身的學習經驗；另一方面能方便老師靈活、創造性地組織教學活動，開發多種教學資源，從而充分發揮現代化地理教學的優勢。

參考文獻

[1]祁國新.地理教學應貫穿直觀性教學原則[J].青海教育，2012：45一48.

[2]王冬樺.關于一條教學原則的回顧、審視與重建[J].河南教育學院，2011，81一84.

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【關鍵詞】新課程改革 初中地理 教學方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02

改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。

雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：

一、學生學習地理缺乏動力和自覺性

隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。

二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法

新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。

針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：

一、與時俱進，改革教育觀念

1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。

2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。

二、角色互換，改變傳統教學方式

1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。

2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。

3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。

三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學

在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。

四、將教材融入到現實生活中去

眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。

要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.

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關鍵詞：程序設計類課程 CDIO 探討

一、 CDIO工程教育理念

CDIO是當今國際高等工程教育的一種創新模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理念是由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所著名工科院校創立的國際組織所提出，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念。它更注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐環節的訓練，培養既有過硬的專業技能，又有良好職業道德的國際化工程師。CDIO理念系統地提出了能力培養、實施過程、實施指導和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。

軟件工程專業作為典型的工科專業，擁有工科專業所應用擁有的各種特點，并且該專業還兼有應用性、創造性等特性。對學生在建模、設計、實施等應用方面有著很強的要求。因此很有必要將CDIO理念引入到軟件工程的專業中來。軟件工程專業中的計算機程序設計類課程又是整個專業的重中之重，這些課程學習的好壞直接關系到學生對整個專業學習的掌握程度，對后續課程的學習和理解程度。計算機程序設計類課程根據專業或年級的不同，涉及到的語言有多種，如c語言、c++語言、Java語言、數據結構等。

二、程序設計類課程現狀

長期以來，程序設計類課程更多的是關注語法知識，程序結構、編碼準確率的培養，而作為程序開發中的團隊合作、項目工程經驗的積累往往被忽視。這使得很多教師在上后期軟件工程課程的時候被大多數學生認為該課程是一門“政治課”。

國內大多數教材在設計中以講解語法規則為主，雖然配有多種案例分析和實驗例子，但多數案例雖簡單易理解，對于學生工程能力的培養不太重視。目前一個普遍的現象是學了各種C語言，大部分學生還不會去生成一個C或者VC的工程文件。在數據結構的課程中，我們的教學也主要是重視語法而忽視數據結構中最重要的存儲結構和算法的訓練。

針對上述出現的問題，越來越多的人們意識到，學生除了要具有扎實的專業技術知識，還必須擁有良好的團隊協作精神、系統分析及實際動手能力，以便適應現代化工程團隊、新產品及新系統的開發需求。將CDIO教學理念引入到計算機專業學生的程序設計類課程中，進行了認真的研究、探索與實踐，取得了很好的效果，對于培養大學生的學習主動性、實際動手能力、創新能力以及團隊協作精神具有重要的意義。

三、建立CDIO模式下的程序設計類課程體系

CDIO有著4個方面的具體要求，分別是：技術知識與推理、個人專業能力與素質、團隊協作與溝通技能、在企業與社會環境下的構思―設計―實現―運作。

1.技術知識與推理

程序設計類課程教學之初主要注重在：基礎科學知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識等知識體系下的教學。

2.個人專業能力與素質

在程序設計類課程體系中主要的表現形式是一個實訓案例或小型項目的方式表現出來的。該部分主要注重：工程推理和問題解決、實驗與知識發現、系統思維、個人技能和素質、專業能力和素質等方面的培養。

3.團隊協作與溝通技能

該部分主要注重團隊協作、交流溝通、外語交流等方面的訓練和培養。據報道參與windows程序設計的工程研發類人員超過500人，可以發現一個大型的軟件不是一個或幾個人能夠完成的，靠得是有效分工和團隊研發。這塊正是我們高校軟件工程專業的一個軟肋。如果說高校最重視技術知識與推理、有一定的培養個人專業能力與素質空間，而對于團隊協作與溝通技能則明顯不足。現在很多高校已經發現這個問題，采用和企業對接“請進來”、“走進去”等策略彌補自身的不足。

4.在企業與社會環境下的構思―設計―實現―運作

在上述三點的基礎上，如果能夠將一些企業的成熟案例運用到高校程序設計語言教學，特別是高年級的數據庫、Java等語言教學中就可以培養學生外部及商業環境、企業和商業環境、構思和工程系統、設計、實現、運作等方面的素質，使得我們培養的學生能夠與企業接軌。

四、結束語

CDIO理念下軟件工程專業的程序設計類課程建設不僅要以基本知識點為中心，更多的還需要培養學生在個人工程經驗、團隊協作、項目的社會和實用性方面進行全方位的培養，使得我們培養的學生不僅有深度的理解和學習能力，同時具備企業所需要的工程和實用性等素質。

參考文獻：

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目前，高職軟件開發類專業的人才培養目標大多設定為滿足程序員等類似崗位的職業需求上。要求學生能夠掌握相關開發工具以及開發語言的使用，能夠參與到相關項目的開發工作當中。但隨著軟件系統的業務需求越來越多樣、系統規模越來越龐大、應用環境越來越復雜，軟件系統的開發無論是在技術上、結構上以及工具上對開發人員都有了更高的要求。從而導致了教學效果差，教學目標難以實現等問題。另一方面從學校走出來的學生又不能滿足企業需求。

為了能夠更好地滿足社會需求，大多數高職院校的軟件類專業都開展了課程建設和改革，在技術及實踐類課程中采用了項目化教學等方式方法。在培養學生專業技能的基礎上，更注重培養他們分析問題及解決問題的能力本文由收集整理、團隊協作能力、溝通能力等職業素質。在項目化課程中教學項目承載著知識技能以及職業素養的培養，因此，能否合理地設計教學項目在很大程度上會影響項目化教學的效果。目前，高職院校軟件類專業相關課程的教學項目都具備一定的實用性背景，能覆蓋課程相關的主要知識技能，能較好地培養學生的實踐能力。但是在學生工程能力的培養、開發內容以及工具使用上還與實際開發和企業的工程項目需求有較大的差異。學生在完成相關課程的學習后還難以馬上投入到實際工作中。

cdio工程教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果已被越來越多的本科及高職院校的工科類專業借鑒和采用。cdio將學生的培養目標分成基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，在培養學生基礎理論和專業知識的同時，更是通過貼近現實的工程場景來培養學生的綜合能力。工程能力作為cdio中的一個重要內容，對學生的培養起著關鍵作用。對剛剛踏入社會的高校畢業生而言，他能夠融入實際工程中的能力顯然比他所具備的專業技能的深度更為實際。因此，如何融入cdio的理念以及如何培養學生的工程能力，是軟件開發類課程教學項目設計的關鍵問題。

一、注重增強學生的工程體驗

軟件開發是一項對語言技術和邏輯思維有一定要求的工作，也是一項需要通過長時間的實踐積累才能逐步提高的工作。但是很多高職院校的軟件技術類專業中的一種開發技術的課程最多也只能安排到兩門課，一般為120個左右的課時。這樣的時間對于學生掌握一種開發技術而言顯然是不夠的。目前，很多院校課程的教學還是側重于技術的培養，總是力求在有限的時間內將更多的技術傳授給學生，將教學項目設計的過于實用，功能復雜規模龐大。但是這種做法對我們高職的學生而言，收效甚微。

因此，在課程教學項目的設計上不要過分追求項目的功能豐富層度和覆蓋的知識技能面。應將關鍵點設定為整個項目的開發流程和實現過程上。重點是讓學生通過該教學項目的實施，能夠了解到軟件項目的實際開發流程，以及在開發過程中每一步要做的工作，并能夠在實踐學習的過程中掌握一定的知識技能。在教學項目中盡可能設置一些溝通交流的環節，讓同學們在模擬真實環境的同時能夠培養溝通交流的能力。從而通過工程體驗的增強來提高學生的工程能力。

二、突出培養學生的核心能力

高職軟件開發類專業學生的培養目標不是技術精英，而是能干技術活的開發人員。要想在有限的時間里面既培養學生的工程能力又培養學生的知識技能，就需要對知識技能進行優化，梳理出其中核心的部分，并作為教學和訓練的重點。在實際設計時可以通過如下的幾個步驟來進行：（1）對區域內主要軟件應用進行匯總分類，了解學生畢業在區域就業后可能從事開發或運營的軟件項目類型；（2）對這些項目進行歸納分析，總結出它們中類同的、通用的功能模塊以及所對應的知識技能；（3）梳理這些功能模塊，并將它們轉化成需要進行教學的核心內容。

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關鍵詞：高中；地理課堂；有效教學

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0107-02

高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標，達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，進行有效的教學設計，恰當運用現代教學手段，提高教學的有效性。新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時撞出知識生命的火花。而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。這就要求教師關注學生，采用恰當的教學方法和手段，引導學生主動去探究知識。

一、了解學生——有效教學的起點

在教學中，教師對地理基本知識應該已是非常精通。但只注重對教學內容的系統化，全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知，在教學過程中，教師對學生的認識是教學的起點。我們必須研究我們的學生，教師應了解學生已有的知識、經驗、能力，學生的個性特征、學習習慣、學習態度、學習方式，學生的心理結構等，根據學生的實際情況，有針對性地進行備課，采取有效的教學方法和手段，這樣才能取得較好的教學效果。上課前，授課教師可對在課堂上可能產生的效果、發生的反應做充分的預測。根據課前的預測做適當的調整，使教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、全面解讀課標，進行有效的教學設計

通過對課標的認真解讀，圍繞標準確定教學重點、難點、高考考點等，把握主干知識，讓學生對主干的地理知識有一個清醒的認識，以便適當分配學習時間，利于學生抓住重點、化解難點，為真正掌握知識做好鋪墊。根據課標做有效的教學設計，使教學緊緊圍繞課標的核心思想走，是高效課堂的重要前提。有效的教學設計應該是“為學習而設計教學”，應做好以下幾點。

1.確定科學、合理的教學目標。在依據課程標準要求的前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而異的教學目標，使每一位學生的潛能都能得到充分的發揮。

2.確定學生學習的重點、難點。在進行教學設計過程中，授課教師要對課程內容進行系統地梳理，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，分析各部分內容在全部教學內容中的地位和作用，以確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”，使教學內容的設計更具有科學性，合理性。

3.教學過程設計凸現“動與導”。在教學進程的編排和教學環節的組織上，要通過問題情境的創設，激發學生的好奇心和求知欲，并為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能。

4.教學方法靈活多樣。教學有法而無定法。教學設計時，教師要注意根據學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法，調動每個學生的積極性，主動參與到課堂教學中來。

三、要實施差異教學提高地理課堂的有效性

地理學科的綜合性要求高中地理學習中學生必須具有多種學習能力，而每個學生成長過程中形成的學習能力又有極大差異，這就要求地理教師在地理課堂教學中實施差異教學。一般來說在自然地理與區域地理學習中，男生的學習興趣與學習效率要優于女生，但在人文地理學習中女生又優于男生，如果忽視這些差異的存在必然會造成一部分學生學習低效的后果。課堂是師生互相交往，互動的場所，是引導學生發展的場所，教師要充分注意到學生的差異性，引領學生去探究知識。“面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”，這是新課程教學改革之理想。

四、地理課堂要注重學科滲透？搖提高教學的有效性

隨著經濟和科技發展，各學科之間的聯系越來越緊密，地理學科的綜合性和區域性特點使之成為文綜試題的題眼，這就要求我們在課堂教學這一實現教學意圖的主陣地，在傳授地理知識、培養能力的同時，適時滲透各科知識，這樣既可調節課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學們獲得更多的知識。在自然地理基礎知識教學中，與生物、化學、物理有著廣泛的聯系，如巖石的風化，喀斯特地貌的形成，光化學煙霧的形成，酸雨、臭氧層漏洞、光合作用，教師可作適當的學科滲透，既可將知識講解透徹，又能加強地理學科的科學性。對于區域地理教學，可適當滲透文學、歷史和政治知識，還可加強國防教育，如介紹到各省級行政區的簡稱時，就可與歷史教學中的各根據地知識相結合，既增強了對該知識的感性認識，又使枯燥的記憶變得生動，還進一步鞏固了歷史學習。在人文地理教學中同樣要注意與政治歷史知識的滲透。如講到產業轉移知識，我們就可結合政治中的市場經濟規律來加深對產業轉移知識的理解。

五、恰當運用現代教學手段？搖提高教學的有效性

現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等，可以使課堂生動形象，調動學生學習的積極性，取得好的教學效果。教師在授課時，恰當地運用現代教學手段，能生動形象地再現生活，使課本內容與現實緊密地有機結合起來。同時，現代教育媒體以圖像和聲音的形式傳遞信息，讓學生真正做到眼耳并用，視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也更加吸引學生課堂注意力，增強了學生學習的興趣，從而提高教學的有效性在地理教學過程中，教師必須關注課堂教學的有效性，積極改進自己的教學行為以適應新課程背景下高中地理教學的要求。

參考文獻：

[1]胡永生.中學生研究性學習的方法與范例[M].上海：上海交通大學出版社，2001.

[2]普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

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【關鍵詞】高中地理 課程教學 創新性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進一步深化和推進，高中地理課程的教學理念和教學模式也隨之進行了有效的調整和改革，在學科教學目標方面也由傳統的注重對學生學習成績的提升，轉變為對學生地理課程學習能力和學習習慣的培養，以及地理學科綜合素養和運用能力的提升，使高中地理課程的教學獲得了一個質的飛躍，進入到一個全新的教學階段。

高中地理課程教學，相較于初中階段而言，學習任務較重，學習難度也更大，除了學習相關的理論性知識之外，學生還面臨著一些運算性的地理知識的學習，這也就給學生的地理課程學習造成了更大的障礙和難度。學生在進行高中地理課程的學習時，本身就背負著較大的學習壓力和心理負擔，同時對于教學而言，由于受到應試教育的影響和限制，教師在進行高中地理課程的教學時習慣于將教學的重點和教學精力，集中在對于地理課程相關專業理論知識的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應用性逐漸被消磨和喪失，而傳統的、僵化的地理課程教學理念和教學方法，則使學生被局限于被動性和單一性的地理課程學習氛圍之內，使學生無法深刻的理解進行地理課程所具有的實踐性意義。在高難度及壓抑的學習情境之內，學生無可避免的會產生一種厭學甚至是排斥心理，影響學生地理課程的學習質量和學習效率，并且對學生今后的學習和發展產生極大的負面影響。針對這種教學現狀，教師在進行高中地理課程教學時，應該充分的了解和把握學生的課程學習心理和學習需求，改進自身的教學理念和教學手段，提升高中地理課程教學的創新性和有效性，激發學生對地理課程的學習興趣，從而提升自身的地理課程教學效率和學生的課程學習質量。

在傳統的高中地理課程教學中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，往往習慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學方法進行教學，在課堂教學過程中教占據了絕大多數的教學時間，對學生進行源源不斷的原理講解和知識灌輸，完全不給學生留下思考和消化的時間。這種教學方法一方面會給學生帶來巨大的學習壓力，使學生沒有時間去對教師所講解的地理專業知識進行有效、及時的反思和理解，導致學生產生知識積壓的學習現象，影響課程教學質量。另一方面，這種緊張的教學節奏，使教師和學生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學生的學習情況和對知識點的掌握情況，而是一意孤行的根據自己的教學安排和教學設計，進行看似有效實則無效的課堂教學，最終造成教學時間的浪費，以及學生學習積極性和學習信心的消磨和喪失。

針對這種教學狀況，教師在進行高中地理課程教學時應該及時對自己的課程教學理念和教學模式，進行深入、全面的審視和反思，及時認識到自身在進行高中地理課程教學過程中存在的問題和教學缺陷，從而進行有效的調整和彌補。同時，隨著時代的發展和科技的進步，越來越多的教學方法和教學輔助手段被開發出來，教師應該具有一種與時俱進的教學理念，努力提升自身的地理課程知識儲備，豐富自身的教學方法和教學手段，關注地理學科的發展動向和前沿問題，提升自身的地理課程專業修養，為進行地理課程的創新性教學打下堅實的基礎。

其次，教師在對學生進行地理課程教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，加強教師和學生之間的溝通和交流，使學生能夠及時的向教師進行學習意見和學習成果方面的教學反饋，幫助教師更好的認識和掌握學生的地理課程學習狀況，有效的調整自身的課程設置和教學內容安排，提升課程教學質量。在傳統的高中地理課程教學中，由于教師一直都是以一種權威性的形象出現在學生的面前，因此學生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學生對教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進行教學內容方面的談論，不敢說出自己在地理課程學習過程中遇到的學習問題，這也就使得教師的課程教學存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據自己的設想來進行教學，而不是根據學生的地理課程學習需要來進行教學，從而導致教師的課程教學存在著高投入低回報的教學狀況。

針對這種教學狀況，教師應該鼓勵學生和教師進行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠面對教師放松的說出自己在地理課程學習過程中存在的困惑和問題，在這個過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學生進行交流和溝通，利用意見箱的形式使學生表達自己的學習意見和看法等，輔助教師根據學生的意見進行教學內容的安排和設置。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行課程教學時，還應該從地理課程本身所具有的學習特性出發，將地理課程本身所具有的實踐性和實用性引入到課堂教學過程中，帶領學生進行地理課程學科知識的實踐和運用，從而使學生在實踐中驗證和運用自己所掌握的獨立知識，激發學生的學習興趣，提升學生對于地理學科的認識和理解，以實踐帶動課堂理論知識的學習，進而提升高中地理課程的教學質量和教學效率。

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所謂"教學有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在江蘇高中新課程實施的五年多時間，無效或低效課程仍然是大行其道，究其原因，筆者認為是在教學中缺乏有效教學意識。要提高地理教學的有效性，應該確立以下幾種意識。

1要有課標意識

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續觀念。課程目標從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。教師的教學設計和對教學目標的達成必須要以新課程標準的要求為主線，并以此來進行課程教學設計，教師的課堂教學設計要從梳理教材知識結構；解讀地理原理，發展學生思維能力和培養學生情感態度及價值觀、人生觀等方面整合教學內容，設計教學方法和手段。高中地理課程標準中的內容標準是為學生編寫的，是學生在學完本課程后應該達到的目標要求。許多教師由于無視課程標準要求，不理解課標的變化，在教學中進行"草木皆兵"式的教學，形成了低效課堂。

2要有以學生為主體的意識

教學設計應重點考慮如何提高學生學習的參與度與主動意識的發揮。為提高學生的學習自主性，教師在進行教學設計時，應注重貫徹如下策略：

2.1明確教學目標，優化教學手段

課堂教學目標是教師課堂教學的指針。在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為了地理教學的三維目標，教師在教學設計時首先要研讀新課程標準所要求的教學目標，并以此為出發點，確定讓學生達到目標需求而需要在教學活動中解決的問題，以及所采用的教學方法和手段。教師對課堂教學要求、教學內容、典例解析和課后鞏固作業要做到既分層設計，又緊密關聯并具有知識的層次遞進。教師也要讓學生明確自己的學習目標，學生知道了自己的學習目標，就會主動參與到教學中，并不充分發揮學生學習的主動性和積極性，以增強學習效率，提高教學效果。

2.2設計問題情境，啟動學生思維

建構主義理論認為，課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構，創設一種真實而復雜的學習環境，并要求把所有的學習任務放置于這樣的情境中，以問題為核心驅動學習活動。問題的解決就是教學目標的達成過程。問題情境的設計要能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等。因此，新課程的課堂教學設計要求地理教師要重視地理問題情景的創設，讓地理情境 "引導學生經歷學習過程，發展學生地理素養"。教師在教學設計中要分解教學內容，梳理整合知識結構，創設問題化知識系統，總結地理規律，將復雜的問題變簡單，前后知識的過渡自然，問題連接合乎思維邏輯，注意學生課堂思維的連貫性。教師對課堂提問應做好提前設計，根據問題的難度對應相應的同學，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，關注每一個學生，對學生課堂提問的回答應做到合理、公正地評析，要能發現學生的閃光點并給予充分肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而激發學生學習的內動力。

2.3變革教學模式，促進課堂活動

教師要一改過去的滿堂灌的傳統教學模式，教學設計中合理分配教與學的時間，盡量增多課堂雙邊活動，給予學生更多時間探討問題，促進課堂互動。課堂教學時間一般是教師講授不超過20分鐘，學生動手不少于10分鐘，學生思考回答問題15分鐘。教師根據不同的教學內容，采用各種不同的教學手段和方法。根據地理學科的特點，教師應充分利用多媒體教學手段，增加視聽內容，將文字知識圖像化，復雜數據圖表化，抽象問題形象化，繁瑣內容規律化。如全球環境問題之一-溫室效應的教學，教師在教學設計時就要搜集準備好溫室效應材料給學生閱讀，然后讓學生思考回答：產生溫室效應的原因是什么？并設問溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間的關系。而"溫室效應影響"可以采用視頻教學，將課本知識形象化，有利于學生理解和記憶。對于如何減輕溫室效應的措施，可以讓學生結合已有知識思考并討論，教師最后做總結。

2.4倡導合作探究，創新學習方式

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"一課時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？保護和改善城市環境有哪些具體措施？（2）讓學生舉出身邊的實例，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現象等等；（3）教師總結分析；（4）反思評價。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作互動中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。

2.5聯系實際生活，教學生有用的地理知識

地理學科的特點是跨自然科學和人文科學兩大領域的科學知識，很多的教材知識來源于自然和實際生活，新課程標準的重要理念就是"教會學生生活中有用的地理"，地理教學內容更貼近實際生活。美國教育心理學家奧蘇貝爾說過："如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。"因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。教師可以利用地理課程的特點，通過網絡、電視、報刊收集與地理教學相關的資源，并加以創造性地利用。例如教師講授人口遷移的教學內容，可以提問班級中的外地學生，讓學生回答自己從哪兒來？父母到本地來的目的是什么？可以得出人口遷移的方向是從農村流向城市、從經濟落后地區流向經濟發達地區，人口遷移的目的是務工和經商的教學內容。這樣更有利于學生從感性上掌握地理教學內容。

3要有教材意識和課程資源意識