導語：如何才能寫好一篇小學語文教學筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生主動書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記

在提高讀書筆記教學質量之前，首先應該激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生可以有效地融入讀書筆記教學的情境中來，對此，老師首先應該全面掌握學生的基本情況，尤其是需要了解每個學生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務，讓學生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學活動中來。

二、做好語文基礎知識的講解，尤其應該鞏固與延伸標點符號、修辭手法等學生語文基礎能力

老師應該做好對學生基礎語文知識的培訓，尤其應該將標點符號、修辭手法、關聯詞等常用的語文基礎知識進行細致化的講解與梳理，保證學生可以擁有良好的語文基礎能力，使學生準確進行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進而提高讀書筆記的書寫質量。

三、弱化讀書筆記的形式，讓學生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠寫的

老師應該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內容敲死，一方面應該結合每個學生的實際情況進行針對性設計，另一方面可以讓學生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質量，促使學生完全投入到書寫讀書筆記的教學情境中來。

四、發(fā)揮老師對閱讀教學的引導與管理作用，做好學生讀書筆記教學的個性化輔導

老師還要主動發(fā)揮對閱讀教學的引導與管理作用，重點放在對學生寫作質量的管理與輔導上，而不是對學生寫什么、怎樣寫、如何寫的關注。老師應該根據學生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務，讓學生有話說、能夠寫、寫得好，讓學生個性與個性讀書筆記結合起來，讓讀書筆記不是學生的學習負擔，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來

老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學生根據生活、情感、人生、理想等讀書筆記內容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學生之間進行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內容來激發(fā)學生寫作的榮譽感與積極性，讓讀書筆記從量到質都有一個全面的提升。

六、運用多媒體等教學輔助資源進行讀書情境的創(chuàng)設，安排學生在課堂上書寫讀書筆記

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一、創(chuàng)設情境，設疑激趣

在課堂教學中，有時學生對課文的精妙之處不一定能感悟到，許多有經驗的教師就在無疑之處設疑，引導學生積極思考，探求出問題的答案，從而使學生獲得新知識并形成能力，也就是說，這是一種置于“問題情境”之下的教學活動。如，我在上《驚弓之鳥》一課時，就運用了這種教學方法。學生在讀到“更贏說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”這一句時，我故意說到：“大家發(fā)現了沒有，剛才咱們讀的那句話中，有一個詞是用錯的？”這一問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生開展思維活動的積極性。學生聽后紛紛接上說：“對啊，是‘射’字！”。我接著說道：“是啊，不用箭，怎么可以說是‘射’呢？咱們給它改一下！”。學生你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的見解，有的說應改成“驚”，有的說應改成“嚇”，一副躍躍欲改的樣子。我緊接著說：“真改？課文真的錯了嗎？”經過這一提問，多數學生頓悟，并大叫“沒錯，是作者故意這樣寫的。”我說道：“好，咱們別爭，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。請大家先討論討論。”這時，我充分利用這種情境，引導學生開展“據理爭辯”。“改”與“不改”兩派展開了激烈的討論甚至爭辯，越討論越明理，最后大家終于統一了認識，體悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的，但用“射”字更加生動形象，能引起懸念，吸引我們好奇地往下讀。

二、因勢利導，誘發(fā)興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”在課堂上，投其所好，找準學生的興趣，適時引導，會收到意想不到的教學效果。我教過這樣一位學生，他對學習毫無興趣，學習成績差，可是他喜好釣魚。在教“目不轉睛”一詞時，我說：“我們先請李博同學說一說他是怎樣釣魚的，好嗎？”在同學們的一片歡呼聲中，李博講了他釣魚的過程，當他講到自己眼睛一動不動盯著魚竿時，我引導他替換上了“目不轉睛”這個詞語。喲，原來造句并不是很難，從此，他改變了學習態(tài)度，上課認真聽講，成績慢慢趕了上來。

三、激勵評價，調動興趣

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關鍵詞：蘇教版；小學語文；五年級；課堂練筆；教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01

五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對課堂練筆教學的有關內涵的理解

1、課堂練筆教學的內涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。

2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內容主要就是本節(jié)課所學的知識點相關的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節(jié)課的所學內容來說的，能在教完知識點的內容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節(jié)課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。

二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性

1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來 課堂練筆教學的形式要根據教學改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結構是怎樣的”、“結合生活中的實例談談你對信念的理解”等。

2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。

3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內容一般是每節(jié)課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來。

參考文獻：

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小學語文一直在我們的學習中占有很大的比重，從字詞的簡單認識，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個階段的學習都具有不同的意義，因此，教師應從學生學習的細微處著手，奠定小學語文的學習基礎，培養(yǎng)學生的小學語文學習熱情。本文以教學的細節(jié)處為基礎，發(fā)現細微的小學語文教學特征，為創(chuàng)新式的小學語文教學提出提供一個良好的開端。

【關鍵詞】

小學語文 細微 教學 特征

小學語文教學是教師同孩子們一起學習的文學之旅，教師通過營造一個良好的學習氣氛，和孩子們一起進行交流。并且可以從中窺探到學生學習小學語文的細節(jié)，從而將這些細節(jié)反饋到小學語文教學當中，這樣無形的互動能夠幫助學生更好地，快樂地學習小學語文。學習細節(jié)和教學細節(jié)的吻合會讓學生覺得小學語文學習并不困難，能夠順暢地學習和理解知識。所以，教師要以細節(jié)為突破口，徹底改變學生的小學語文學習觀念，使他們樂學、知學、會學！

一、小學語文教學應該是輕松快樂的

仔細觀察小學語文課堂會發(fā)現，多數教師在教學時會出現“自我演講”的狀態(tài)，很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。這些都使得小學語文課堂沒有生氣，學生是處于一種壓力下學習的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學習到知識。這些教學細節(jié)都提醒我們，應該改變傳統的教學方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學細節(jié)，就可以逐漸完善。教學時要觀察學生的反應，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉局面；也要改變大量板書的習慣，將重點的知識提示出來便可，讓學生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學生互動，了解他們的思維進度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學語文教學應該是多樣變化的

深入新課改發(fā)現，眾多的教學方法紛紛涌現，不少具有很強的創(chuàng)新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學方法的能力，只是缺少實踐它的能力。透視小學語文教學細節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是更加要求貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結合課程本身的特點。

例如，在教學《日月潭》時，空洞的文字表達很難讓學生產生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣。或者還可以讓去過日月潭的同學，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環(huán)境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；《紙船和風箏》的學習可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結精神。

三、小學語文教學應該是精彩實用的

研究近年來的教學情況，發(fā)現教學往往會陷入這樣的誤^：小學語文教學就是文鄒鄒的學習，難以像數學那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現在生活當中。覺得學習小學語文的自豪感沒有算對一個數學題的自豪感強烈，這實際上是小學語文教學中的漏洞，是需要改變的小學語文教學細節(jié)之處。小學語文教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內容等等。小學語文學習不要將目光放在認識字詞上面，更要教學生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學語文的學和用結合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學的動力。

教授《那樹》一課時，我曾讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環(huán)節(jié)設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學習《清澈的湖水》時，先讓學生暢談一下從出生到現在的周圍環(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動學生響應環(huán)保的號召，在社區(qū)或者是城市的護城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學語文教學的德育滲透.

四、小學語文教學應該是積累提升的

深入學生的學習習慣不難發(fā)現，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更加不利于小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節(jié)，從積累知識和反思學習開始。每節(jié)課都要仔細規(guī)劃教學細節(jié)，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次小學語文學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累過程，因為知識都是相互關聯，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態(tài)度和習慣養(yǎng)成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發(fā)學習新知識，將兩者的聯系凸顯，讓學生可以相互關聯記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學語文的教學細節(jié)，能夠發(fā)現很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經過教學放大會產生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質量。

【參考文獻】

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關鍵詞：農村；小學；語文；教學；現狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-324-01

隨著素質教育和新課改在全國范圍內的實施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。然而，由于地區(qū)之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區(qū)，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，分析當前農村小學語文教學存在的問題，并針對存在的問題研究相應的解決措施，這對于農村孩子的發(fā)展有著十分重大而深遠的意義。

一、農村小學語文教學現狀分析

1、小學語文教學方法與新課程理念不符。雖然新課改已在全國范圍實施與推進，可是對少數農村教師來而言，他們對新課改還不能很好的適應。在教學中，他們往往處理不妥知識與能力之間的關系，主要表現在：側重于知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)，機械式的反復訓練，這樣反而加重了學生學習的負擔。在農村小學，存在相當一部分教師在教學中“滿堂灌”或者“機械訓練”等，與新課程理念不相符的傳統的教法。

2、農村學生語文基礎參差不齊。在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

3、農村小學語文教學方法單一 。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。

4、農村小學語文師資水平偏低。在大多農村，小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。在素質教育和新課改背景下，對師資力量的評估包括教師的綜合文化素質、思想觀念和專業(yè)化等，而在農村小學，部分教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。

二、農村小學語文教學的改革策略

農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面，農村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農村小學語文教學必須進行改革，而且刻不容緩。

1、教師培訓需給力。要提高農村小學語文教學的質量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關部門要制定符合當地實際的教師培訓計劃，確保培訓的時間和質量。其次，是教育行政部門要鼓勵語文教師參加在職培訓，積極參加調研活動，給自己充電，提高自身的業(yè)務水平和教育教學能力。再次，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的學習與培訓，平時要調查語文教學中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學科研討會，談論并解決農村小學語文教學中出現的問題。

2、加強農村小學語文差異性教學。農村小學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。

3、努力改進教學方法。在農村小學語文教學中，教師應該改變原有的教學方式。語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。

4、不斷提高語文教師自身的綜合素質。提倡農村小學語文教師要重視自身修養(yǎng)的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上；第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美；第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。

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【關鍵詞】素質教育小學語文課堂教學

素質教育是當前教育教學改革的核心和靈魂。針對當前小學語文課堂的具體教學任務，應當著力培養(yǎng)小學生適應社會生活和終身發(fā)展的能力和習慣。小學階段是兒童離開家庭，接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造，是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期是在小學階段，根據組織行為學以及心理學研究表明，智慧的開發(fā)具有一定的時效性，即智力要根據個體生理和心理的發(fā)展階段適時開發(fā)挖掘，這樣才能有效的促使個體不斷與社會相適應。

1.在語文課堂教學中滲透素質教育

1.1轉變教育思想，更新教育觀念

促進小學語文教學改革教育部提出素質教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學校對素質教育的認識不到位，對應試教育的弊端認識不夠等多方面原因，很多學校的教育觀念還停留在以往的應試教育，教育觀念還沒有“轉軌”。而充分落實素質教育，小學階段尤為重要，因此小學語文教師必須轉變教育觀念，牢固樹立素質教育的教育理念，提高對素質教育的認識。與素質教育相比較，應試教育的弊端層出不窮，諸如，教學目的急功近利、教學方式會扼殺學生個性、教學的效果則是吃力不討好。而素質教育則更側重于全體、側重于全面、側重于基礎發(fā)展，同時，應試教育的教育目標著眼于全民族素質的提高。其次，要在素質教育中實施小學語文教學改革，小學語文教師還必須明確教學要達到立體、全面的目標。素質教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識，形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的“人”。

1.2訓練學生養(yǎng)成認真寫字的習慣

漢字是我們中華民族特有的，經不但表達意思，傳遞記錄信息，而且寫字早已經成為了一門藝術―――書法藝術。人們常說字是一個人的門面，從一個人了的好壞可以直接感知人的素質與人品。對于小學課堂的學生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習慣，且不說作業(yè)的有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辯認，這樣勢必會影響學習的效果。為此，我在每節(jié)課專門拿出五分鐘進行寫字訓練。這種課堂訓練比起課后學生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學生的楷書字帖一頁，印發(fā)給學生。每節(jié)課進行五分鐘的臨摹練習，教師逐個巡視指導，糾正不良的寫字習慣，指導學生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認真寫字的習慣。寫完后，學生互評，教師課后選出佳作給學生張貼展覽。適當時候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評比。這樣逐漸使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高寫字的能力，提高學習的效果，讓一手好字使學生受益終生。

1.3利用查字典，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣

低年級小學生剛剛學完查字典，教師應重視如何利用查字典來培養(yǎng)學生良好的自學能力，及至形成良好的查找習慣，這是學生將來學習發(fā)展的一個至關重要的能力和素養(yǎng)。在語文課堂上如何訓練提高這一能力呢？我們在預習課文的環(huán)節(jié)，要求學生在熟練朗讀完課文之后，再單獨拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音不理解的詞語查一遍字典。當然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現。在開始的半學期甚至一學期，這種學習方式是在教師的監(jiān)督下進行的。等學生掌握了這一方法并形成了如何進行預習的習慣，再放在課下進行。這樣符合學生從學習知識到運用知識的認知規(guī)律。如果一開始就放在課下進行，學生會因為不知道或不熟練這一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進而演變?yōu)殡S意應付老師布置的預習作業(yè)，而很難形成良好的自學方法、能力和習慣。目前普遍存在的問題是，許多小學語文教師沒有重視這一傳統教學環(huán)節(jié)，或者為了趕進度從時間上擠掉了這一環(huán)節(jié)，今后應引起高度重視。

1.4扎實進行閱讀訓練

現代媒體雖然已經非常發(fā)達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學生學習功課、接受知識的主要途徑；閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。針對學生的心理特點和閱讀基礎可采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式進行。在每節(jié)課前組織學生進行三分鐘作文賞析。學生每人準備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內容更貼近學生的生活，更易激發(fā)學生的閱讀興趣。讀時采取默讀的方式，并提示學生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認識的不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并由課內向課外延伸，使學生自覺主動的去讀書、學習。

1.5利用課堂測驗，培養(yǎng)學生的綜合應用能力

在推行素質教育的要求下，家長普遍感覺不是學生減負了，更大程度上是老師減負了。作業(yè)少了，批改的任務自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當家庭作業(yè)做了，老師的批閱也簡單了，不是有家長的簽字嘛。現在家長擔心的是老師對自己的教學效果依靠什么途徑來了解？現在學校似乎在以一種消極低調的姿態(tài)在應對素質教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養(yǎng)訓練學生的能力素質問題。前面也分析過，學生的各種能力其實就是通過課堂教學的各個細小環(huán)節(jié)訓練出來的，而本該引起重視的這些環(huán)節(jié)卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計，被置入視覺中的盲點區(qū)的。適當增加課堂測驗，能夠及時了解課堂教學效果。名次可以不排，但對老師來說，對錯不可以不改。而且，課堂測驗與在家做練習的感覺不一樣。

2.總結

總之，實施素質教育，深化小學語文教學改革，是小學語文教師義不容辭的責任。但是在小學語文教學中進行素質教育，它涉及到教學思想、教學目標、教學方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實實地去做，才能真正將素質教育落實到小學語文教學中。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；語感；閱讀；雙向互動關系

一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。在我國小學語文語感教學中，教師組織學生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設法、切己體察法等，教師讓學生在朗讀中體會語言的內容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會特定的詞語運用，在結合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師運用閱讀的方法，切身指導學生閱讀技巧，帶領學生領悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學生更好地讀懂文章。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織學生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學語文教學中語感和閱讀雙向互動關系分析

語感是在長期的語言訓練和實踐中逐步積累形成的。在小學語文教學中，教師通過組織學生朗讀的方法，讓學生親身體會文章的聲律，通過讓學生朗讀、背誦等形式的語感培訓實踐中，領悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學生斟詞酌句的感受語言的動態(tài)表達，使學生讀懂文章的深層含義，體會語音語調的變化，語體風格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學生更好地感受語言詞語運用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風格、用詞風格。使學生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎。由此可以看出在語感訓練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學生體會語言的魅力，而且能更好地促進學生閱讀水平的提高。

在小學語文教學中，閱讀的訓練一直是重點任務。在閱讀訓練中，經常通過讓學生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學生更好地把握文章的獨特和優(yōu)點。在學生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調動學生過去的知識和經驗，在閱讀的同時對文章產生新的理解和感悟，對于提高學生的語感能力，促進學生將優(yōu)美的字詞段落轉化自我語言。在閱讀過程中促進語感培養(yǎng)效用的轉化。由此我們可以認為，小學語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對學生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關系

在哲學上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現在同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓和閱讀活動中，學生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉化為自己的語言，將作者的思想領悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統一體現。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有現象和本質的辯證關系

在哲學中，現象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復雜的。本質是事物的內在方面，相對穩(wěn)定，具體深刻。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，感性認識可以上升為理性認識學生在語感培訓中擁有的良好語感有助于提高學生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復提高語感的訓練。

對小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系的研究，是對教學活動中的一個普遍現象的研究，是對實踐的總結創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養(yǎng)[J].紹興文理學院學報：社科版，2005.

篇8

摘要：小學語文教學立體化是時代的呼喚，是語文教學改革的要求，是適應人才選拔任用制度改革的需要。小學語文教學立體化，必須轉變語文教學觀念，建立“大語文”觀念，必須改革教學方法，讀、說、寫結合，并與其他學科教學相配合，多股勁擰成一股繩；必須發(fā)動家庭、社會與學校相配合，共同培養(yǎng)學生語文能力。

關鍵詞：小學語文 全方位 立體化

當代科學技術的發(fā)展，信息傳媒現代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現在人們面前，所有這些構成了“大語文”環(huán)境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯系的立體化的語文教學。

一、轉變語文教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養(yǎng)成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發(fā)內部驅動力，使學生主動發(fā)展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發(fā)展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教育和教學。

二、改革教學方法

轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養(yǎng)學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

三、讀、說、寫結合

實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創(chuàng)造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。

四、多渠道培養(yǎng)語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養(yǎng)學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養(yǎng)。關心國家大事是培養(yǎng)學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創(chuàng)造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。

8.充分利用現代信息技術。現代信息技術，尤其是網絡的應用，增加了信息的來源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學生利用計算機上網，學習使用學習軟件，進行閱讀與寫作的練習。也可以訪問相關網站，下載有關資料，進行自學。

篇9

信息技術 小學語文 課程整合

隨著我國科技的高速發(fā)展，以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學當中得到了廣泛的運用，并培養(yǎng)了信息搜集能力以及學生采集和處理信息的能力。信息技術已經成為素質教育的重要工作之一，尤其是小學語文教師在現代信息化的大背景中，要使教學效率得到提高，語文學科的改革發(fā)展變革，學生的整體素質全面發(fā)展，就必須要將信息技術和小學語文新課程改革進行整合，也只有這樣，小學語文新課程改革才能真正利用信息技術，促進語文教學的提高。

一、信息技術和小學語文新課程改革

將信息技術的課程同小學語文的課程進行整合，即以小學語文學科的知識學習作為基石，將信息技術的課程作為工具及手段，滲透到小學語文學科知識的教學當中去，進而將學習信息技術課程發(fā)展到培養(yǎng)學自主解決小學語文學科問題方法的綜合能力。所以，教師在具體的教學過程之中，一要注意從語文學科或現實的問題入手，借助實際背景的問題，并能夠激發(fā)出學生對信息技術的學習興趣，最終加深學生對信息技術的認識和理解；二要安排實踐性的語文教學活動，讓小學學生可以通過網絡或其他信息手段來獲取信息，并學會使用信息工具以及信息手段來進行分析和處理有效信息，并在實踐活動中學會同人進行交流、合作并完成組織任務，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

二、將信息技術和語文新課程改革進行整合的方法

傳統的語文教學是偏重于系統訓練體系的，它非常注重傳授語法和詞匯的相關知識，在語言教材之中收錄的文字也僅僅作為傳授語言知識的范文。而在現代的小學語文教學當中，更加重視對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并重視積累和感悟，重視語文的運用能力以及語感方面的培養(yǎng)，重視學生的實際運用能力，令學生在小學語文教學的過程中能夠主動學習和探究。

1.課文的精讀

在傳統教學中高度重視對教材課文的精讀，在當前信息網絡的環(huán)境下這一點同樣不可忽視。精讀作為強化學生基本閱讀能力的不可替代作用的學習方式，仍然不可掉以輕心。這種閱讀方式中非常強調對課文的整體性感知以及深入性思考，語文教師可以提供有效資源以供學生進行參考，并進行即時評價。我國傳統文化博大精深，古語有云：熟讀千遍，其義自現。說的就是好的文章需要進行強化精度，小學學生在學習語文課程時更要注意掌握精讀的方法，將小學語文教學課文詳細研讀，逐字推敲，體會中國語言文字的可貴之處。同時，學生還必須根據小學語文老師的指導進行專門訓練，以求學生能夠掌握精讀的方法。

2.主題性研讀

主題式研讀是指學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。閱讀的主題十分豐富且靈活，信息容量很大，外延很廣，傳輸路徑也具有輻射性。語文教師也可向學生提供事先整理的資源，學生也可以自行在網上下載相關資源，并可以在論壇上交流研讀心得。這就是信息技術手段運用到我國素質教育中的重要典型例子，如今各大網絡論壇和社交網站都提供許多主題研讀交流的平臺和機會，使得身處異地之人能夠就同一話題進行探討，專帖。小學語文教學亦可運用論壇方式，指導學生圍繞語文課文或課外讀物進行交流和探討，既可引起學生學習的興趣，又可解決異地學生的交通問題。

3.選擇性閱讀

學習的主體通過網絡進行快速閱讀，并且根據需要進行選取對己而言最有用的段落或文字進行精讀，由面及點進行信息輸入。選擇性閱讀在結果上往往是通過寫作來表現。這種方式是符合現代小學的語文教學改革中的發(fā)展軌跡的，具體方式可以在每學期向學生指定一本中外名著進行精讀。并要求學生按周次循序漸進閱讀，并作讀書筆記。教師亦可進行監(jiān)督和檢查，并組織讀書交流會。

三、信息技術手段對小學語文新課改的反思

1.加強網絡應用

小學語文教學改革中需要加大互聯網在課程教學中的應用，互聯網不僅具有傳遞信息的高效性和地域無限制性，而且還可以提高學生對學習小學語文知識的興趣和降低教師引導學生進行語文學習的難度。

2.完善網絡論壇、互聯網產品的使用方法

不僅僅是網絡論壇，同樣QQ群、網易郵箱等互聯網產品也應當完善其使用方法，有針對性地在小學語文教學方面加大教學力度，同時與信息技術手段相結合，探索一條有效的網絡教學模式。

參考文獻：

[1]牛春燕.現代信息技術與小學語文整合教學模式初探[J].新課程（教育學術），2010，（08）.

篇10

關鍵詞：語文教學；規(guī)律；重視；素質

規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內在的、不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發(fā)展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規(guī)律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。

那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養(yǎng)的基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

四、重視運用。

這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現題海戰(zhàn)術等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯系。筆者認為，將語文教學的基本規(guī)律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯系，體現了“教學與它以外事物的聯系、教學內部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯系、每一具體的教學因素自身內部的聯系”的教學基本規(guī)律；體現了“語文學科的工具性與人文性的統一”的本質特性；體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。

參考文獻：

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[2]教育部語文課程標準研制組編：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002。

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[4]周慶元：《語文教育研究概論》，長沙：湖南人民出版社，2005。

[5]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2005。

[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。