導語：如何才能寫好一篇幼兒故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老貓和小貓一塊兒在河邊釣魚。一只蜻蜓飛來了。小貓看見了，放下釣魚竿，就去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了，小貓沒捉著，空著手回到河邊來。小貓一看，老貓釣著了一條大魚。

一只蝴蝶飛來了。小貓看見了，放下釣魚竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了，小貓又沒捉著，空著手回到河邊來。小貓一看，老貓又釣著了一條大魚。

小貓說：“真氣人，我怎么一條小魚也釣不著?”老貓看了看小貓，說：“釣魚就釣魚，不要這么三心二意的。一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，怎么能釣著魚呢?”

小貓聽了老貓的話，就一心一意地釣魚。蜻蜓又飛來了，蝴蝶又飛來了，小貓就象沒看見一樣。不大一會兒，小貓也釣著了一條大魚。

2、《種樹的老爺爺》

種樹的老爺爺，老爺爺的一棵榕樹好大好大。每天，老爺爺都在榕樹下乘涼。有一天，老爺爺不來乘涼了?

樹上的蟬兒說：“知道嗎?知道嗎?種樹的老爺爺生病了。”鵝媽媽說：“老爺爺種樹給大家乘涼，我們該去看看他呀!”動物們趕到了醫院。青蛙給老爺爺唱歌。小狗給老爺爺講故事。鵝媽媽給老爺爺倒了一杯水。小豬給老爺爺采些野花。

老爺爺好開心喲!老爺爺給大家帶來一片綠陰，大家給老爺爺送去一份愛心，真好!

3、《小豬變干凈了》

有一只小豬，它長著，圓圓的頭、大大的耳朵、翹翹的鼻子、胖乎乎的身子。它喜歡在垃圾堆里找吃的，吃飽了，就在泥坑里滾來滾去它身上全是泥漿。它想：“哼!我就不洗澡!”

一天，小豬想去找朋友，它走著走著看到了一只小白兔。小白兔長的樣子：耳朵長長的，尾巴短短的，眼睛紅紅的，白白的身子。小豬看著小白兔很可愛，就想和它交朋友。小豬著急的說：“小兔小兔我想和你交朋友。”小兔一看這么臟就說：“小豬呀，你太臟了，你洗了澡，我就和你玩。”小豬不想洗澡，只好傷心的走掉了。

它走著走著看見了小白鵝，小白鵝長的樣子：頭上戴著紅紅的帽子，白白的身子。小豬看見了，就想和它交朋友，小豬它說：“小白鵝小白鵝我想和你交朋友。”小白鵝看了看小豬的身子說：“你太臟了你洗完澡我就和你玩。”

篇2

大家好!我是今天的小主持----- ，我是今天的小主持------

女：在家我們聽著媽媽的故事進入甜美夢想!

男: 在幼兒園我們聽著老師的故事快樂成長!

男女：故事讓我們更加快樂!

女：故事增長了我們的知識，

男：故事是我們成長的伙伴!

男女：現在讓我們打開故事的大門!

結束詞

師: 歡樂的時光總是過得很快，今天的故事比賽即將結束!

今天，這個快樂的日子將永遠留在我們的記憶里，為我們小朋友快樂的童年描上快樂的一筆，

感謝各位領導和家長的光臨!

男: 讓我們共同期待下次的精彩!

女 : 希望更多的小朋友來參加!

提前祝大家新年快樂!

篇3

【NO.1：選】

如何選擇適合0～3歲嬰幼兒聽的故事，是家長們首先需要考慮的問題。

1. 故事主題單一明確，情節簡單有趣，且有重復情節。0～3歲的寶寶，抽象思維能力比較弱，主動記憶能力差，因此我們在選擇故事材料時，要盡量以單一明確的故事主題為主，這樣幼兒一聽就懂，且能從中受益。比如《拔蘿卜》這個故事，主題單一明確，人多力量大，情節簡單且有重復的細節。此時的寶寶，會不厭其煩地愿意重復這個相同的情節，并且家長通過反復地講述，加強了嬰幼兒的無意記憶，也為他們的語言學習提供了素材。

2. 故事形象突出鮮明，語言生動淺顯。由于嬰幼兒的注意力維持時間較短，有趣的故事情節可以起到吸引幼兒注意的作用，吸引他們全神貫注地傾聽故事。而鮮明突出的人物形象，又能使幼兒更易于分辨出誰好誰壞、孰是孰非，從而可以明白該學什么不該學什么。生動淺顯的語言，便于寶寶理解、記憶和模仿。比如《鵝大哥出門》這個故事，講述的是鵝大哥由于驕傲自大看不起別人，最后落得個泥水滿身的尷尬下場，讓寶寶在笑聲中明白了謙和待人的道理。

【NO.2：講】

選好了故事內容，接下來就是把這個故事形象生動地講述出來，讓寶寶愿意聽、喜歡聽。有的家長擔心，1歲以內，尤其是在孩子還不會發音的時候講故事，是否會有對牛彈琴的感覺？其實隨著生活水平的提高，孩子在母體里吸收了充足的營養，再加上很多媽媽在懷孕期間非常重視胎教，所以很多嬰兒一出生就對聲音非常敏感，而且可以肯定的是，他們對爸爸媽媽的聲音是最熟悉的。毫無疑問，講故事、聽故事是父母與寶寶進行交流、加深感情的最有效的一種方式。可是在實際生活中，很多年輕的父母花了時間和精力給寶寶講故事，寶寶卻心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是父母沒有很好地掌握給0～3歲嬰幼兒講故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1. 用標準的普通話講故事。隨著我國推普工作的深入，越來越多的家長傾向于用普通話與孩子交流，但是在一些偏遠山區以及方言比較濃重的地區，還是有相當一部分家長不能很好地用普通話與寶寶交流。尤其是農村一些沒有受過較高層次教育的家長，他們有心想用普通話，但說出來的普通話卻不夠標準，帶有較濃厚的方言色彩。所以對于這些父母來說，他們還需要克服語言上的一些障礙，正所謂“活到老學到老”，為了下一代，做父母的也要與時俱進。

2. 通過語氣、語調、語速的變化塑造人物形象。在給寶寶講故事的過程中，聲音的高低、粗細、快慢的變化，可以形成不同的語氣語調。這種變化又代表著對不同事物的不同態度，表現出不同的人物性格和各種各樣的思想感情。這種對聲音運用的技巧，就是講故事的藝術，也是我們再塑故事人物和再現故事情節的有力手段。比如，給寶寶講《小兔兒乖乖》，這個故事情節簡單，是一個傳統的民間故事，如果用生活中平淡普通的語氣語調來講述的話，必然是個老掉牙的故事，但是若能根據故事中的角色特點運用不同的語氣語調，那將另有一番韻味。我們可以用稚嫩的聲音、較快的語速、活潑的語調模仿兔寶寶的講話，用柔和、中速、親切的語調模仿兔媽媽的講話，用粗啞的聲音、兇狠虛假的語調來塑造大灰狼的形象，那么寶寶一下子就能將故事中的角色好壞區分開來，并且能隨著你語氣語調、表情、情感的變化，有一種身臨其境的感覺，不由自主地跟著你模仿小兔子、大灰狼講話。

【NO.3：演】

父母講故事，寶寶之所以不愛聽，是因為我們在講故事的過程中，沒有很好地把自己的感情與故事中的人物感情和情節融合起來，缺少感染力，平淡無味，才導致寶寶走神。雖然講故事不必像演員那樣盡情地嬉笑怒罵，但必要的一些方法和手段還是能為故事講述增色不少。

1. 表情、動作適度夸張，可以吸引寶寶的注意力。由于0～3歲的嬰幼兒注意力容易分散，他們更喜歡感性的表達方式，因此在給寶寶講故事時，家長要注意適度的表情和動作的輔助運用。尤其對于低幼兒童來說，聽故事也是他們學習語言的一種方式，這個年齡段的孩子正是學習語言不斷進步的階段，他們對語言更多的是一種直觀學習，發音要領、語言學知識對于他們來說都是無能為力的，他們喜歡觀察大人的一舉一動然后加以模仿，從而熟能生巧。所以爸爸媽媽在講故事時，要盡量和寶寶面對面，讓他們可以看清楚你的面部表情和口腔的運動變化，以便學習模仿。

2. 加強與寶寶的眼神交流和互動。由于嬰幼兒注意力相對容易分散，因此爸爸媽媽在講故事時，要盡可能地多與孩子交流。比如，孩子聽故事跑神時，爸爸媽媽不一定非得停止講述來安頓孩子，可以通過眼神的交流來提醒孩子，也可以通過肢體語言來安撫寶寶，像摸摸寶寶的小腦瓜、拍拍手掌、搖搖小鈴鐺等方式，讓寶寶回到故事的氛圍中來。

【NO.4：問】

作為家長應該明白，適當的提問可以用來幫助寶寶理解故事內容。當然，為了吸引幼兒全神貫注地聽故事，我們一般不要插問，以免打斷幼兒思路和故事的完整性，致使幼兒失去聽下去的興趣。目前，雖然有一些幼教專家不贊成家長在講故事過程中過多地提問，認為這樣會導致孩子的抵觸心理，但是對于1～3歲的孩子來說，他們對故事已經有了一些自己的理解，甚至會提出一些疑問，所以筆者認為適當的提問還是很有必要的。

1. 講到重點情節時，為了引起幼兒注意，加深幼兒對故事的印象，家長可以插入一個問題，讓幼兒重述一遍，或者講述者自問自答，以此幫助幼兒更好地記憶。比如講《小貓釣魚》，講到貓媽媽告訴小貓，釣魚要一心一意不能三心二意的時候，媽媽可以問一問：“寶寶，貓媽媽是怎樣告訴小貓的呢？”讓寶寶把貓媽媽的話重述一遍，再繼續講故事。

2. 也可以在講到關鍵的地方提一個問題，啟發寶寶思考，提高幼兒的注意力，調動幼兒的想象力。比如講《三只羊》，講到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼嚇了回來，在山腳遇見大羊時，這時，媽媽可以插入一個問題：“羊兒要吃草，可是山上有兇惡的大灰狼，這可怎么辦呢？”啟發寶寶積極思維，講出打敗大灰狼的辦法，媽媽再繼續把故事講完。

3. 故事講完以后，為了幫助寶寶回憶故事情節，理解故事主題，媽媽也可以設計一些問題，讓寶寶思考回答。根據寶寶的年齡和接受能力的不同，我們可以設計一些程度不等的問題。比如，在講完故事以后，對于年齡比較小的寶寶可以問：“這個故事的名稱是什么？”“故事里都有誰？”對于年齡稍大一點、理解能力稍強一點的孩子，可以提一些難度稍大的問題，比如講完《小貓釣魚》之后，可以問：“小貓剛開始為什么沒釣到魚呢？”再問：“后來小貓為什么能釣到大魚了呢？”然后再啟發寶寶思考：“除了釣魚要一心一意以外，還有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

總之，父母在設計問題時，基本原則就是讓寶寶能夠比較愉悅地完成任務，不能因為寶寶沒有回答出問題而指責他，這樣的話聽故事會成為寶寶的一種負擔，久而久之就會對家長的任何活動都產生一種抵觸情緒。

【NO.5：多】

一個好的故事，幼兒是百聽不厭的。寶寶在多次重復聽講故事的過程中，逐步加深對故事的理解，感受故事情節、語言、意境的美，并且在潛移默化中加強了語言學習和運用的能力。

為了充分發揮故事的作用，家長可以多次重復講述故事，但每遍的要求應有所不同，不斷提高：

第一遍，可以要求幼兒記住故事的名稱、角色，對內容有一個初步的印象。

第二遍，可以讓寶寶記住主要情節，進一步理解內容。

篇4

關鍵詞：幼兒故事；教學；提問

在運用故事對幼兒進行教學的過程中，筆者深切地體會到了故事的魅力。下面圍繞如何充分發揮故事的妙用談些看法。

一、講故事的注意點

1.故事教學并不是語言課的特有形式

講故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過分析、講述，讓幼兒學習一定的詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育。在其他科目的教學中，故事更有其獨特的作用，能有效地提高教學效果。

2.內容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

不同年齡的幼兒，他們理解和接受事物的水平不同。越小的幼兒越喜歡簡單的事物，對他們來說不復雜才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此，對他們所講的故事應該簡單明了，如講些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。隨著年齡的增長，幼兒聽的、看的、摸的、想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的需求。這時，教師可以給幼兒講一些復雜和抽象的故事，內容也可以長一點，讓幼兒在聽的過程中不知不覺地增長了知識。

3.善于運用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受。如《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認真吃飯、不撒飯，愛惜糧食；《蘿卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心；《小馬過河》教幼兒動腦筋，不怕困難……幼兒特別喜歡聽故事，筆者也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，教學效果很好。

二、教學中掌握設置問題的技巧

在故事教學中，提問是完成教學任務的重要手段。科學的提問能激發幼兒的活動興趣，啟發想象思維，引導操作實踐，促進幼兒思維和創造力的發展。

其實，教師的提問不僅是一門技術，更是一門藝術。教師只有掌握了一些設置問題的技巧，教學活動才會變得更加生動和精彩。教學中的提問策略有很多種，采用不同的提問方式，對教學會有不同的促進作用。

1.假想式提問，有助于幼兒理解人物心理

故事中有很多真善美或假惡丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。

如：在學習故事《小柳樹和小棗樹》時，筆者問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

2.互動式提問，讓幼兒在討論中發展表達能力

這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發幼兒的積極討論，使幼兒從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活幼兒的思維，使他們愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加活躍。

如：在《三個和尚》的教學活動中，針對“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的情況，筆者引導孩子討論：“如果你是這三個和尚中的一個，你怎么讓大家有水喝呢？”孩子們想出了種種辦法：“我把水引到山上來，變成自來水。”“排小小值日生。”“裝滑輪吊上來……”在討論中，幼兒爭先恐后，你一言我一語，想出了好多辦法。同時，在向同伴說明自己想法的過程中，也鍛煉了表達能力。

3.緊追式提問，讓幼兒學會表達

在活動中，教師提出問題后，幼兒的回答往往是出人意料的，這會使青年教師很著急，尤其是在集體活動中，有的教師會亂了手腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應答，有的靈機一動，“請聽下回分解”。其實，針對孩子可能的答案，我們只需要萬變不離其宗，通過有效追問讓幼兒把行為背后的思考表達清楚就可以了。

篇5

觀察時間：2017年12月26日—2018年1月12日（3周）

第一次階段：

今天在生活區，小朋友突然提出了開餐廳，只聽見帆帆對可可說：

“哇，原來我們已經會做五種食物了，好棒哦。”可可高興的說：“對哦，那我們就是大廚師啦！”幾位小朋友都說要當廚師，聽到他們幾位爭論不休，我走上前問：“你們都當廚師，誰去請客人呢？誰來招呼客人？”

小朋友聽到我的提問，都說出和爸爸媽媽去餐廳吃飯的經歷，于是他們就說要開一個有服務員、有廚師的餐廳。我肯定了他們的提議，并再提問到：“那怎樣區分服務員、廚師和客人呢？”若曦輕輕的說：“我們可以做個牌。” 接著幾位小朋友走到了美勞區，準備開始制作標志牌。他們發現不會寫字時想到了用圖畫來代替。

——教育理念：從上述游戲可以看出，老師提供了一個真實的“廚房” ，幼兒也有了觀察步驟圖學習烹調和到餐廳用餐的經驗，因此才能生成新的游戲課題“開餐廳”。

《指南》中提出4~5歲的的幼兒愿意用圖畫、符號表達自己的愿望和想法。因此菜刀、鍋等簡單的圖畫就代替了文字。

——觀察指導：在游戲中我運用了暗示、幫助、肯定、后續提問、老師的反問質疑、促進思考、解釋思考等策略，幫助幼兒提升游戲經驗。

如觀察到孩子都爭當廚師這一角色時，我利用暗示幫助引導幼兒發現餐廳是需要一位服務員招呼客人和點餐的。當孩子再次提出“我們開一個餐廳，有廚師、有服務員吧”后我及時的給予了肯定。

——活動反思：通過第一階段的游戲，我發現孩子能夠在觀察步驟圖制作烹調食物的游戲基礎上生成新的游戲。在制作標示卡時，發現了不會寫字的問題后，想到了用“圖畫代替文字”的解決方法。

——環境支持：環境布置能使游戲展開并持續更長的時間，為此我準備了餐牌，并于孩子一起將冰箱里的食物進行分類，做上圖文標志，這是為培養孩子的有序性作出隱形的指導，同時也是告知孩子這個冰箱孩子可以使用的。

第二次階段

1、 討論分工。由于上次的游戲孩子們出現了分工不明確。因

此第二次游戲一開始，我就重點的觀察了他們分工討論（播放視頻1）。

——教育理念： 第二次的游戲，從社會領域分析，他們能做到4~5歲的發展目標：愿意接受同伴的意見和建議。有的孩子更能達到更高年齡層次的要求：活動時能與同伴分工合作，甚至會想辦法吸引同伴和自己一起游戲。

2、 服務員的工作。再接下來來通過兩個短視頻看看服務員是怎

樣工作的。

——觀察指導：當服務員告知廚師客人點的餐后，廚師轉身就忘了，但我并沒有馬上的介入到游戲中，因為他們游戲關注點并不在服務員是怎樣工作的，他們享受的是扮演角色的樂趣。

   3、   點餐、送外賣。廚師做菜的香味吸引了在外面游戲的耀耀，他想到餐廳吃東西，可是服務員告訴他沒有位置，耀耀問到：“可以送外賣嗎？”最后小朋友們提出了“點餐送外賣”想法。

——活動反思：正在進行的游戲吸引了其他幼兒的注意，小朋友提出“點餐送外賣”的需求，可見他們有“餐廳是可以點餐送外賣”的經驗，但怎么點、怎么送這個經驗是欠缺的。因此 “如何點餐送外賣”就成為下一次游戲的發展點。

在集體討論時間，我向小朋友們提出：“服務員告訴了廚師客人點的餐，可是廚師不記得怎么辦？”的問題，小朋友提出：“再說一次、用紙記下來。”等提議。服務員的琦琦接著說：“我不會寫字這么辦？”帆帆說：“寫數字就可以了。”我反問帆帆：“那廚師怎么知道什么數字表示什么菜呢？”帆帆解釋說：“廚師也有一個寫著數字的菜牌就可以了。” 接著我又引導全班小朋友了解如何點餐和送外賣，最后大家決定餐廳要多請一個外賣員。

我給小朋友留了兩個親子作業：1、讓孩子們利用假日到餐廳看看服務員是怎樣工作的；2、家和爸爸媽媽一起點外賣，了解和觀察外賣員是怎么送餐的。”以豐富他們的相關經驗。。

——環境支持：1、餐牌和菜譜都寫上相對應的序號。3、提供服務員的點餐紙和不同顏色的外賣點餐紙。4、孩子自己從家里帶來的外賣餐具。5、有的小朋友發現班級有多余的置物框，可以用來做外賣筐。

第三階段

第二天“點餐、送外賣”的游戲繼續進行。服務員可可和外賣

員星宇是我重點觀察的對象。一開始他們商量今天外賣的菜譜，接下來可可走到美工區制作餐牌。餐牌制作好后，和星宇一起商量把餐牌粘貼在哪里？星宇觀察了一下，說：“粘在門上吧，客人一進來就可以看得很清楚了。”兩個一起合作，把餐牌粘貼好。當廚師就做好了餐后，外賣員星宇就拿著外賣筐開始去送外賣。這時我看到服務員可可領著星宇去送外賣，我問可可：“為什么要你領著星宇？”“因為星宇看不懂我寫的點餐紙，所以我帶著他去。”“嗯，你們能互相幫助很不錯，繼續加油！”最后順利的把餐送到客人的手上。游戲得以更深入的發展！

 

效果：整個游戲的發展過程中，首先我關注的是幼兒游戲的興趣點：從他們已有經驗“到餐廳吃飯，知道餐廳有廚師、服務員，客人可以點餐”中產生“開餐廳”的想法，在游戲中享受與同伴之間互動的樂趣。從想開餐廳到如何“經營”好餐廳這一過程！ 

篇6

關鍵詞：幼兒園；故事教學；啟示

故事教學是對故事作品的再創造過程，它是能動式的教學行為。本文從三個層面對故事教學的特點進行敘述，探索幼兒園故事教學的啟示。

一、故事教學對故事的再加工

教師可以通過故事結合教學需要將作品進行刪減和再加工，容易被幼兒掌握，在故事教學中，需要大量的描述性語言，要根據幼兒的學習特點，通過肢體、對話等形式，吸引孩子的關注點，順勢啟發，使故事教學生動、完整。比如，幼兒園在選取的故事書中，圖畫配少許字說明，在《請你抱抱我》的故事中，小刺猬艾利渴求親情，渴望與家人親近，這樣的故事可以將枯燥的文字變成對話形式，將小朋友分組，進行情景再現，讓孩子們通過表演來感受故事書的內容，教師對孩子的表演進行點評，設置一些小問題，讓孩子們幫助小刺猬找到同親人親近的方法，通過故事和體驗，提升孩子們的理解力，與故事有機融合。

二、故事教學需要設置開放性提問

故事教學中，教師要考慮到所有孩子的需要，激發他們的創造力和參與程度，傳統的以環節和圖片進行限定發問局限在某幾個孩子中，大多數孩子沒有實質性的參與，設置開放性的問題有助于促進孩子對整體故事的理解，給出自己認為合理的辦法，激發想象力。比如，在《搬過來，搬過去》的故事中，先給孩子進行故事梗概描述，然后針對于情節設計問題，“長頸鹿和鱷魚的關系怎么樣，他們為什么要這么做”等等，促使孩子們自覺地觀察圖畫，進行思考，聆聽每一個孩子的回答，調動全體孩子的積極性。

三、故事教學需要實現價值多元化

幼兒對音樂有較強的敏感性，因此，在故事教學中除了語言、圖片外，還可以將音樂元素引入到教學當中。比如，在《猜猜我有多愛你》的故事中，配上溫情的音樂，豐富孩子們的內心世界，使孩子們產生共鳴，在音樂中欣賞故事的情節，調動孩子的眼、口、手、腦的共同發展，完成美的升華和生活的體驗。

綜上所述，教師要選擇富有詩意，關注道德的優秀作品，作為幼兒園故事教學的主要素材，通過篩選、設計等手段，實現教育教學的多元價值，幫助孩子打開思維的通道，獲得身心愉悅的體驗和成長。

參考文獻：

篇7

關鍵詞： 兒童故事 幼兒園教材 想象力 創造力 重要性

一、文本分析結果

1.兒童故事的人物分析。

人物是故事的主體，不僅能豐富故事的內容，還能增強趣味，吸引幼兒，滿足幼兒的需要。

選取幼兒園教材中小、中、大班兒童故事158篇，對故事中的人物類型進行統計，分為動物、人物、植物，只要故事中出現任何一種人物類型，就記一次。具體結果如下：

表1 人物類型統計次數表

圖1 人物類型百分比分布圖

由表1、圖1可知，在幼兒園教材中兒童故事的人物類型以動物為主，其次是人物，再次是植物。

幼兒個性活潑，小動物的形象、性格和塑造的個性都符合幼兒的認知水平和天性，順應幼兒的身心發展規律，適合幼兒閱讀。

在小、中、大班兒童故事中，動物、人物和植物的人物類型出現的次數和百分比不是固定的，有一定的變化規律。經過統計，具體結果如下：

圖2 小、中、大班人物類型次數比較

相較于小班，中班和大班的兒童故事中人物、植物形象出現的次數、比例明顯增加。

將故事中的人物形象地分為爸爸媽媽、老爺爺老奶奶和叔叔阿姨這些角色進行統計，只要故事中出現任何一種角色，就記一次。具體結果如下：

表2 角色統計次數表

幼兒由于年齡小，父母是他們最親近和熟悉的人，因此，幼兒園教材中選取爸爸媽媽作為出現次數最多的角色。

2.兒童故事的主題、內容分析。

兒童故事與成人故事不同，單一、簡單的故事主題，可以讓幼兒在閱讀故事的過程中清晰地抓到主題，以故事《爸爸回來了》為例：

通過對3個爸爸下班后渴望喝水、擦臉、休息的描寫，使幼兒了解爸爸上班是很辛苦的。故事的后半部分以對比的手法描寫了孩子們看到爸爸后的不同做法及爸爸表現的態度。故事主題十分明確，就是爸爸上完班后很累很熱，作為孩子，應該體諒爸爸、關心爸爸。

兒童故事的內容通常有教育、認識和愉悅作用。再如故事《團結樹》，通過講述喜鵲、兔子、猴子和大象種樹奉獻的過程，教育幼兒要和同伴團結、和和氣氣的，從而引導幼兒養成良好的社會交往習慣。

3.兒童故事的種類分析。

兒童故事種類很多。筆者從題材這一角度出發，分為生活故事、歷史故事、動物故事，對選取的幼兒園教材中的兒童故事進行統計分析，結果如下：

表3 故事種類次數、百分比統計表

圖3 故事種類百分比分布圖

選取的158篇幼兒園教材中的兒童故事，其中動物故事所占比例最多，為55%，其次是生活故事29%，最后是歷史故事16%。筆者覺得歷史故事所占的比例可以適當增加，通過讓幼兒閱讀以一定歷史資料為基礎的歷史故事，可以讓幼兒了解歷史知識，學習歷史人物身上的美好品德。

4.兒童故事的修辭手法分析。

兒童故事除了擁有有趣的人物類型、曲折豐富的情節外，還需用到各種修辭手法。下面筆者從這三個主要修辭手法對幼兒園教材中的兒童故事進行統計和分析，結果如下：

表4 修辭手法出現次數、百分比統計表

圖4 修辭手法百分比分布圖

統計發現，幼兒園教材中兒童故事的擬人這一修辭手法運用得最多，其次是象征，最后是夸張。幼兒園教材中兒童故事較多地運用擬人這一修辭手法，有很大好處，適合幼兒的發展水平。

二、問卷調查結果

1.兒童故事在幼兒園的實行現狀。

語言教育活動在幼兒園的實行時間基本上是一周一次，但是其中兒童故事出現的頻率只能達到兩周一次。大部分教師都有過增加兒童故事的教學，但沒有實施，只有30%的教師有過明確的設想。在進行兒童故事教學活動時，大部分教師認為幼兒的注意力只能注意二十分鐘，有48%的教師每次組織兒童故事時間為二十分鐘。

2.兒童喜愛的兒童故事類型。

依據個人的教學經驗，大部分教師認為幼兒對動物故事最感興趣，但他們認為幼兒園教材中比較缺少歷史故事，可以適當增加。教師認為幼兒最喜愛的是動物形象。幾乎所有教師都認為兒童故事對幼兒有非常重要的影響，其中37%的教師認為人物故事對幼兒的影響最大。

3.兒童故事教學手段。

大部分教師認為兒童故事對幼兒影響最大的方面是想象力。大部分教師通常使用角色表演法組織兒童故事教學活動，同時使用多媒體輔助教學。

三、建議

1.教師、家長要認識兒童故事對幼兒的重要性。

兒童故事對幼兒來說有著非常重要的影響，教師應注重在幼兒園對幼兒進行兒童故事教學。教師在固定的教學計劃之外，可以為幼兒適當增加兒童故事的數量。同時，兒童故事也是家長在家庭中一個重要的教育內容。家長對幼兒進行語言教育，使他們的語言交往能力不斷提高。此外，還能促進幼兒智力的發展。家長在日常生活中，可以不定時地給幼兒閱讀兒童故事，或者陪著幼兒一起欣賞兒童故事書。

2.家長、教師要選擇幼兒喜愛的兒童故事。

教師在選擇幼兒喜愛的動物故事的基礎上，為幼兒選擇一定的人物故事和歷史故事。人物故事在教育幼兒的同時，還能讓幼兒認識到一定的社會關系。歷史故事可以讓幼兒在欣賞的同時了解歷史，豐富知識面。家長可以為幼兒選擇動物故事。家長選擇的動物故事中動物的形象要豐富，激發幼兒閱讀欲望，使他們從被動閱讀變為主動的閱讀，養成喜愛閱讀的好習慣。

篇8

關鍵詞：幼兒英語；故事教學；運用；策略

         因幼兒年齡較小，在英語學習中常會遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語的學習水平，教師在教學過程中要嘗試不同的方法教學。根據長期間教學積累的經驗看，故事教學法的運用有助于幼兒學習成績的提升，增強了他們對英語知識的理解能力，是新時期幼兒教育的新方法。

        一、引進故事教學法的作用

         “故事教學法”是根據課堂教學的題材及相關類容，經過整合處理后以故事形式在學生面前表達出來，讓課堂教學變得更加生動，能把學生的精力集中到課堂教學上。故事教學法不僅減小了教師課堂教學的難度，也加快了兒童對英語知識的吸收。

         1、引導學習。教師通過講故事可以把抽象的知識形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，讓孩子們對“long”單詞的學習更加熟悉。

         2、理解詞義。單詞是英語的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學習英語。教師根據故事講解單詞可提高學生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過講解“the big turnip”這一故事，根據故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

         3、增強能力。若教師講授的內容超出幼兒對知識的接受能力則不利于學生對知識的理解。故事教學法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強了他們參與學習的主動性。

        二、故事教學法的具體步驟

         幼兒英語教學引進新的方法之后，教師要根據新方法使用的有關條件制定科學的教學步驟，讓故事教學法更好地服務于英語教學工作。

         1、前期準備。課前準備工作能為后面的故事教學法運用創造有利的條件。教師可選擇某一個與知識相關的故事進行講解，從而讓故事教學更好地服務于英語教學工作[2]。

         2、描述故事。當即將引用故事時，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對故事產生興趣及期待心理。在介紹故事的過程中，教師也可以提出有關的問題來增強學生的學習興致，如：講“the big bad tiger”故事時，我則提出：“what do you know about pigs?”等問題，培養了他們自主學習的能力。

         3、即興表演。幼兒對于新事物都有足夠的好奇心。“即興表演”是英語課堂互動的有效方法，教師可結合故事中涉及到的詞匯要求學生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語時，我則要求學生用自己的表情展現出來。

三、課堂教學需注意的問題

         作為一種新的教學方法，故事教學法的運用在幼兒英語教學中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學生的主體地位，所有的教學工作都應圍繞學生開展，這樣才能讓孩子們的學習興致被帶

動起來。

         1、注意停頓。講故事時注意停頓可以及時調整節奏，留給孩子們一定的思考時間，讓他們能自主思考學習英語單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時停頓，同時做一個拔的動作。孩子們根據動作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學效果明顯提升。

         2、注意交流。“眼神交流”是英語教師需要掌握的一門藝術，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學工作[3]。如：“the big bad tiger”時，當講到有人敲門時，我則將聲音放沉、語速放慢、爭大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領孩子們積極參與課堂學習。

         3、注意運用。幼兒英語故事教學法中有許多句子是可以在生活中運用的，為了讓孩子們的英語水平進一步提高，教師在講故事的同時也可以鼓勵孩子們運用英語知識。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機會列舉其它相關的句子，鼓勵學生在生活中學會運用英語。

結論

         總之，故事教學法的運用是幼兒英語教學的改革需求，只有引進更先進的教學方法才能真正提高英語教學水平，讓孩子們接觸到最專業的英語知識。在課堂教學中，教師要靈活運用故事教學法，為孩子們呈現更好的英語課堂。

【參考文獻】

[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[j].英語教育研究，2009,30（4）：39-41.

篇9

故事作為一種重要的文學形式,在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關于語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。 教師給幼兒講故事,是一種綜合性的教育實踐,也可以說是以故事為形式的教學活動,故事不僅內容含豐富的各方面知識,而且有較為標準的語言形式,使幼兒極易接受。同時故事作為文學形式,充滿童趣,幼兒在極易接受的同時也產生濃厚的興趣,這是個向幼兒進行教育,傳授知識,發展語言的重要文學形式。

但是,有的老師講故事幼兒愛聽,效果很明顯,而有的老師講故事幼兒卻不愛聽,收效甚微,這是為什么呢?我想,給幼兒講故事其實也是一門學問。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛,同時收到良好的效果,我認為可以從以下幾方面入手:

一、選擇適宜的好故事

給幼兒講故事,既要考慮幼兒的心理需求,又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康,藝術性強,具體生動,饒有情趣,又符合幼兒年齡特征和生活實際的幼兒易于接受的故事。對幼兒來說,童話、神話故事最有魅力,如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

幼兒兒期有兩個顯著的特點,一是喜歡擬人,把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”,對虛幻與真實還缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的,什么小貓和小狗對話呀,小凳和小瓶會走路呀,等等,幼兒把它們當作真人真事,聽得津津有味,感到其樂無窮。另外,童話說的是孩子話,口語多,句子結構簡短,且篇幅小,角色不多,主題簡單明了,好壞分明,幼兒易于接受,樂于模仿。對大一點的幼兒,要選擇有些懸念的故事,那些一猜就著,聽了開頭就知道結尾的故事,他們一般不感興趣。

二、講前認真分析故事

選擇好故事后要進行分析,以準確地掌握故事的中心思想,確定教育目的。找出故事的重點段落和重點詞,重點句,在分析故事的中心思想和重點基礎上,還應針對故事內容,提出幫助幼兒需要理解的問題。對那些故事內容很好,但情節、語言偏深奧的故事,就需要教師進行適當的改編。去掉一些次要的情節,把較難的詞句改為幼兒能夠接受的語言。

給幼兒講故事前,老師一定要認真閱讀故事,熟悉和理解故事的內容,要具體分析故事情節的開端,發展,,結局。特別要抓住故事的。還要分析人物(角色)的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情,通過情節和角色的分析準確故事的主題思想。只有透徹地,正確地理解,使自己的感情和故事的角色產生共鳴,才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒,激起幼兒感情上的共鳴。另外,分析角色時還要區別角色之間的細微差別,仔細揣摩各個角色不同的性格特征,表現不同的動作,表情,心理活動,語言特征等。

三、講述故事要講究藝術性

給幼兒講故事要掌握技巧,如果照本宣科,平鋪直敘,幼兒肯定會興味索然。因此,在講述的時候必須要講究一定的方式方法,要有藝術性。

第一,開個好頭。教師在開始講故事的時候,態度要和藹可親,要有親和力,開講前猜個謎語或提個問題或看個圖片等,引起興趣,再自然引出故事。這樣孩子們才容易被吸引,注意力自然就集中了,更樂于去聽。

第二,充分關注幼兒。故事要講不要念,也不要背,語言要口語化。而且要有對象感,講故事時,要時時想著他們,看著他們,注意他們的反應。試想如果老師講故事的時候一直看著書,完全不顧幼兒的反應,不管幼兒是否在聽,這樣的講述肯定不會有好的效果。

第三,講述要有感染力。要有起伏高低,抑揚頓挫。根據故事情節的發展,聲音有高有低,節奏有快有慢,重點的地方要突出。要有動作,有表情。要想把故事講活,不但要有喜怒哀樂的變化,而且應學會用眼神和手勢,做到心到、話到、眼到、手到。

第四,要有參與性。故事活動不是教師一個人就能完成的,如果僅僅是教師一個人在講,那就不是一次有意義的活動,幼兒也會覺得索然無味。教師在講述的過程中,一定要讓幼兒參與進來,或聽,或看,或說,或思考,這樣才能達到活動的目標。

四、融合有趣相宜的游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動,也是最基本的活動,這一點在講故事的活動中也不例外。融合了相宜的游戲,幼兒活動的積極性會更高,如果游戲安排得當,還會起到促進理解故事內容、激發幼兒說話欲望的作用。例如:在故事《送椅子》的講述前,可以先組織幼兒玩了“搶椅子”的游戲,并讓“搶”到椅子和沒“搶”到椅子的幼兒說說自己的心情和感想,這就對接下來的故事有了鋪墊作用。而在故事《龜兔賽跑》的講述前,可以安排音樂模仿游戲,鼓勵幼兒自由模仿、創編烏龜和兔子的動作,激發了幼兒的興趣。在講述完之后,可以組織幼兒進行賽跑,讓幼兒體會到“堅持””的感受和含義等。在諸如此類的游戲中,不僅提高了幼兒參與故事活動的興趣,也使幼兒對語言的學習和運用得到了更寬松、自然的環境。

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關鍵詞 講故事 選擇 情感 培養

在所有的幼兒園課程中，最讓幼兒感興趣的莫過于給他們講故事。這是因為孩子的童年大都與故事有著千絲萬縷的聯系，故事中錯綜復雜的情節，廣泛涉及的范圍，神奇的人物關系等，正好滿足了孩子們豐富、天真的想像需求與好奇心理。好的故事，不僅可以培養孩子的想象力、理解力、認知力，還能以其豐富健康的內容啟迪和感染幼兒。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”故事是兒童文學作品中的一種，如何利用故事啟迪和感染幼兒，真正提高“講故事”效果？筆者結合多年的幼兒教育實踐與探索，談談自己一點粗淺的體會。

一、精心選擇適宜故事

故事的種類很多，但并不一定都適合孩子聽。我們通過選擇適宜的故事，幫助幼兒提高能力，認識社會，培養良好品質，引發幼兒與現實生活的情感共鳴，以豐富他們的社會生活經驗。

（一）選擇能激起幼兒情感共鳴的故事 美國文學理論家喬治認為：“在他們接觸文學作品時，甚至不能很好地將現實生活與藝術世界區分開來，他們時常將藝術世界中塑造的人物、事件當做真實的現實來感知。”正因如此，幼兒更容易將自己的情感體驗與角色相聯系，即角色的情感體驗會直接影響到幼兒，激起幼兒的情感共鳴。

在幼兒園或者家庭里，常常能看到這樣的情景：兩個孩子為了搶同一件玩具發生爭吵甚至打架：有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。這些行為都是幼兒以自我為中心的外在表現，我們側重于選擇能夠突出“交往與分享”的故事。

（二）選擇適合幼兒年齡特點的故事。為孩子選擇故事，必需考慮到孩子的年齡特點。給二三歲的孩子講故事，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單一的小故事，如《三只小豬》、《小鴨找朋友》、《三只羊》等；而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否則，給年齡小的幼兒講復雜的故事，他們聽不懂，給年齡較大的幼兒講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。這樣反而適得其反，弄巧成拙。

二、合理安排教學內容

優秀的故事描繪了一幅幅真實的生活畫面，讓孩子看到生活中的真善美，當教師選擇了給予孩子美的情感熏陶的故事后，還要設計恰當的教學內容，進一步幫助幼兒學會調控自己的情緒與行為，形成不斷自我鼓勵，不斷戰勝困難，樂于幫助他人等積極向上的品質。

（一）在感同身受中形成積極的社會性情感。我們針對各年齡段孩子的特點分別開展了“愛的系列”“心情系列”“戰勝困難系列”等活動，使幼兒從中體驗不同的情感，在感同身受中體會積極的社會性情感對生活帶來的推動力。如在“愛的系列”中，我們選擇一系列有關“愛”的故事——《小兔乖乖》、《我和媽媽》、《打電話》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“愛”通過故事這一兒童文學作品載體而變得真實又具體，幫助幼兒認識愛、理解愛，使他們可以在被關心、被照顧和被保護中真實地體驗到被愛的感覺，教師在活動中引導幼兒在接受愛的同時也要學會付出愛，從小懂得愛父母、愛家人、愛自然，把愛的種子種在心底，等幼兒長大后他們就會懂得怎樣去建立友愛和諧的人際關系，如何愛護身邊的一切事物。在“戰勝困難系列”中，我們選擇一系列有關戰勝困難的故事——《三只羊》《過河》《小紅帽》等，通過故事這一載體，激發幼兒遇到困難時積極開動腦筋，認真思考找出解決困難的辦法，進而戰勝困難，取得勝利。

（二）在故事學習中加強能力培養。在傾聽故事的過程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求老師在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地表演故事。17世紀英國教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師在講故事時，其不同的語音語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其境的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著胡子……。教師應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，進而進行大膽地表演故事。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為其語言能力的發展奠定了基礎。

三、巧妙運用講述方式