導語：如何才能寫好一篇初中地理課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂是造就學生進步，學習知識和掌握技能的空間，講臺是展現老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要，因為教師在備課時會對教學過程進行全面的設計。

一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結合自己的情趣，有意識地對教學有關有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學獲益匪淺，特別是地理課講授內容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現在，又展望未來。時間之長，空間之大，內容之多是地理學科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應將有關知識變成自己教學的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學內容進行個人設計。既備知識，又備教法；既備練習訓練，又備學法指導；既備資料收集，又備板書設計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學十分有幫助。當然，備知識是重點，備教法是改革，學法指導，板書創造才是關鍵。另外，要充分利用多媒體現代化教學手段進行地理課堂教學。作為教師自己學懂了不算本事，把學生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學全過程進行精心的設計。

二、課堂教學過程設計基于下列原則：巧妙的導入，流暢自然的銜接，形式和內容的有效統一，布局合理的設計，良好的結束。并始終注重將時代性，現實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學過程。

1．巧妙的導入新課。在地理課堂教學中，新課的導入至關重要，教師巧妙導入新課是創造良好教學情境的基礎。只有這樣，才能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。要做到巧妙導入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學內容和學生的實際情況提出問題，讓學生尋求解答：或創設情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，當我們在講地球內部結構時，是這樣設計導入的：當今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發，而對地球內部深層次研究開發遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結構。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉換自然，使段落環環相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學設計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風雨的形成》進行講解。

3．形式和內容必須統一。沒有形式的內容是單調乏味的講解，沒有內容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內容的高度統一，才能啟迪學生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學表述手法，運用詩歌，散文等文學語言來描述具體生動有趣，緊扣學生心弦。從而創造出良好的教學情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設計引用古詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”在講水分循環時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝。”

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一、“微課程”的地理教學設計要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環節。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節地理“微課程”中學到了什么。

二、“微課程”的地理教學實際運用

(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現地理過程細節，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。

(三)形成分層教學資源，優化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。

三、“微課程”的地理教學補充作用

作為課堂教學的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應根據地理教材特點對各年級各章節內容知識點制作微課形成微課資源庫放到學校網站等學習平臺，學生就可以選擇自己的薄弱點來自主學習。地理“微課程”能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，作為課前預習微課；根據新課知識點設計新穎問題，制作新課導入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規律制作知識理解型微課，在學生合作探究后播放等。教師可以在教學中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發揮到最佳。

(二)微課讓學生自主學習更便捷、有效目前，網絡通訊的發展和微機的普及使學生自主學習已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，微課學習的時間和地點選擇方便，不同的學生，可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據需要反復播放視頻，這在一定程度上有利于后進生的轉化。

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   2012年素質大賽是全區各學科統一舉行的一次大范圍的活動，以“推動教師主動學習，促進教師專業化成長，提高教學水平和教學質量”為宗旨的初中教師素質大賽。目的是進一步深化課程改革，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為素質教育實施提供有力的人才保障，全面提高我區教育教學質量。這次大賽歷時3周，經過預賽（學科專業素養筆試考核）、復賽（在規定時間內完成板圖和教學設計編寫）、決賽（課堂教學比賽）三個環節進行。下面我就針對地理學科各環節的實際操作情況，做簡單介紹和反思總結。

地理學科大賽總體思路：初步掌握地理知識、技能和地理課標——編寫基于新課標下的教學設計和地理技能展示“黑板繪圖”——實施新課標理念下的課堂教學及評價。整個素質大賽的過程體現從易到難的原則。

預賽：要求全區中學地理任課教師均參加學科專業素養筆試考核。從這個要求上可以看出，這次素質大賽的涉及面很廣泛，一線教師基本上都要求參加（年齡大的除外）。筆試考核的內容要求是：筆試滿分100分，其中課程標準核心理念約占30%，學科專業知識和技能約占70%。我是根據這個內容要求進行的命題工作。由于這是全區第二屆舉辦素質大賽，所以學校領導和老師更加重視，紛紛詢問考試的內容與范圍，擔心命題太難。我覺得這次素質大賽目的是深化課程改革，促進教師的學習和發展，所以我在地理學科考試說明中這樣寫到：“以初中階段的地理課標內容為主，難易程度略高于初中學生水平”，我在多次教研活動中也一再強調：“學生會的知識與技能，教師必須達到”，可以說這是對老師最基本的要求了。所以這次初賽中的專業技能要求是：描畫圖和填圖。具體內容與要求如下：①世界地圖——在世界政區圖中完成：a、描出世界6個國家輪廓；b、用斜線畫出7年級下冊所學的國家和地區；c、填注“大洲、大洋以及7年級下冊所學國家和地區”的名稱）。②中國地圖——在中國政區圖中（內含長江、黃河）完成：a、用斜線畫出8年級下冊所學的省級、省內和跨省區域；b、填注省級單位、省會、瀕臨海洋和8年級下冊所學省級、省內和跨省區域的名稱。 ③要求學生能夠進行填圖的有關7、8年級四冊書的地圖和填圖內容。由于暑假剛剛研修了新課標，所以對地理課程標準也做了最基礎的要求，考試說明中非常明確：“①記憶2011版地理課程標準中的P1～2“課程性質”、P3“課程基本理念”和P5～6“課程目標”。②知道并理解P7～18的“課程內容”和P19～31的“實施建議”。③能夠舉例說出地理課程標準各部分修訂前后的不同之處。”我希望通過這個說明，促進老師對地理新課標的深入學習，并且會用地理課標理念設計具體的課堂教學，體現課標的指導性和實用性。

從地理教師的答卷中，我發現教師在基礎知識與技能方面，以及對課標的理解和應用方面還是存在一些問題。總體來看，年輕教師考試不理想，原因可能是年輕教師教學時間較短，對初中地理知識和技能不熟悉，所以希望年輕教師要積極學習初中的基礎知識和技能，能夠在短時間內熟悉和掌握，這樣你才能夠勝任一個初中地理教師的工作。多年教學一線，特別是對課標和教學研究較多的老師成績較理想，這也是地理教師教學實力的一種體現。

復賽：各學科按50%的比例從初賽中擇優產生復賽選手，要求參賽選手在規定時間內，進行小黑板繪圖和電腦編寫教學設計。復賽是在初賽和日常教研活動的基礎上進行的，通過初賽對課標的深入學習和應用，老師們在編寫教學設計時，要用地理課標的新理念去編寫教學設計，而且按照平時教研活動時的課標分解方法和思路去編寫教學設計，所以說復賽都是時刻圍繞課標和結合日常教研活動進行的。編寫“基于新課程標準的教學設計”的具體要求：① 按照一節課內容設計；② 一定要體現目標、教學與評價的一致性；③ 結合日常教研活動的課標分解模式編寫教學設計；④ 以7上冊和8上冊內容為主，屆時抽簽決定編寫章節。板圖板畫——小黑板繪制（自帶小黑板）。內容與要求如下：① 繪制時間：10分鐘左右；② 評委與打分：評委待定，打分要求去掉最高與最低分取平均分，作為教師的最后得分；③ 繪制內容：a世界輪廓圖；b新疆、臺灣；c中國輪廓圖（內含長江、黃河）；d世界6國輪廓圖，選取其中的兩項進行組合如ab或者cd，進行抽簽決定。通過素質大賽的復賽活動，促進教師對黑板繪圖的訓練和重視，編寫教學設計，達到了對新課標和新課改理念的進一步學習和理解。

決賽：各學科按30%的比例從復賽中擇優產生決賽選手，參加課堂教學比賽。課堂教學評價主要依據新課程教學理念及我區“低負高效，生本探究，生態和諧”課堂要求，考查教師教學理念、教學策略、結構流程、教學效果、個人素質等方面。上課的課題要求在決賽前一天告知參賽教師，這就要求教師平時要認真研究地理課標，善于搜集教學資源，要有扎實的教學基本功，先進的課改理念是否真正的實踐在日常的教學中等等。我命制了3套難易程度大體相同的“課堂檢測題”，在教師講課之前進行抽取，這樣隨機性就比較強一些，盡量不讓老師摸清測試題內容，做到公平公正。這次參賽教師的課堂教學，受到評委們的一致認可，評委們評價為“課堂設計各具特色，百花齊放，教師基本素質和教學水平較高”、“比聽優質課的感覺還好，心情非常激動”。選手們的優異表現打動了聽課教師的心，老師們紛紛表示通過觀摩參與素質大賽，提高了對課程標準的理解，增強了駕馭課堂的能力，堅定了進行課程改革的信心，在今后的教學過程中一定要堅定不移的進行課堂教學改革，堅定不移的抓好課堂教學質量，努力提高教育教學水平。從我心里也對老師們的表現比較滿意，能在短短的時間內達到這樣的教學水平也非常難得。在這次課堂教學中，大多數教師對課標要求把握還比較準確，從而處理這節課的重難點都比較到位，能夠用巧妙地方式方法突破重難點。有的教師用板圖，有的讓學生繪圖，有的用學生采訪的形式，有的對學生活動的設計新穎，有的對學生的讀圖指導非常細致，提出問題針對性強，有的注重教給學生分析問題的方法。采用的教學方式也各具特色，采用了傳授法、案例教學法、小組合作學習、探究式學習等方式。教師所用的資料也豐富多彩，視頻、圖片、多種多樣的地圖和文字資料等。可以說，大多數教師能夠主宰自己的課堂教學，展示了各自的教學風采。

大賽結束以后，許多教師都自覺地寫感受和反思。從教師的反思與感受中，我感覺收獲很大。老師們認為通過這次大賽，對課標的解讀由原來的不關注到現在有興趣的研究，重新認識了課程標準，對課程標準的理解也上升了一個層次，擺脫了以往提“課標”只是掛在口頭上的局面。教師真切體會到課標是教學的指南針，能使教師在教學中更好地把握教學的重難點，更好地處理教與學的關系，在教學中少走彎路，并且使利用課程標準指導實際教學成為一種習慣。教師通過初賽中自己的答題，進行了換位思考，真正體會到學生的難處，也增加了一份對學生的理解和寬容。

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關鍵詞：新課程；初中地理；教學現狀；對策分析

一、新課程中初中地理的課堂教學現狀及存在的問題

在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。

（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。

（二）教學方法落后，無法調動學生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。

（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。

二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策

新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰和全新的發展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個方面出發。

（一）借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用

當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。

（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手

現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。

（三）地理的學習要聯系現實生活，使學生感受地理世界的神奇

初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。

總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。

參考文獻：

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[2]傅道春.新課程與教師角色轉換[M].教育科學出版社，2001.

[3]任長松.走向新課程[M].廣東教育出版社，2002

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關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略

在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統學科的一種，其教學圍繞培養基本地理素養而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。

一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因

1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長，占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。

2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高

我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養培養的關鍵時期，多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業地理教師缺乏

當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。

4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合

在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環節占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議

1.創設情境教學模式，培養學生的學習興趣

初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變為“同學們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。

2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動

新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學利用教學工具，注重培養學生的綜合能力

地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。

4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養

作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。

三、結語

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關鍵詞：初中地理；師生沖突；案例；反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0132-03

教學中的師生沖突是指課堂教學情境中由不同需要和價值觀引起的雙方在觀點、行為等方面的矛盾、對立和對抗。研究顯示，課堂教學中的師生沖突主要表現有5種：教師的教學方式與學生的情感體驗間的沖突；教師的教學內容與學生的興趣取向間的沖突；教師知識與學生知識間的沖突；教師的言談形象與學生的喜好間的沖突；課堂師生互動在問答權上的沖突。筆者認為，在初中地理教學中，主要是教師的教學方式與學生的情感體驗間的沖突，這直接決定著課堂教學的效益和效率。下面結合新課程教學實踐，就此作一探討。

一、初中地理課堂教學中師生沖突的案例與反思

新課程改革視角下的教學方式應是師生在實現知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀三維目標過程中采取的一系列教學方法，如談話互動式、問題討論式、實踐探究式等，就學生的學習方式而言應有自主學習式、合作學習式和探究學習式等。教與學的方式只有相輔相成才能相得益彰，才能促進全體學生的全面發展。隨著新課程改革的不斷深入，新的師生觀、教學觀、發展觀被廣大師生所接受，并運用到教學實踐中，促進了師生關系的融洽，課堂教學的和諧和師生的共同發展。但在貫徹落實新課程標準理念中，教與學兩方面也出現了很多不協調的音符，甚至產生種種沖突。主要表現為兩大方面：

1.教師新的教學方法與學生舊的學習習慣間的沖突。初中地理新課程改革的重點是教師教學行為的改變和學生學習方式的轉變，但在教學過程中，學生因長期形成的學習觀念和習慣，還不能適應教師新的教法，由此產生沖突甚至抵觸。初中地理課程是考察性學科，學生已習慣于教師上課看看圖、劃劃線、做做地圖冊的教學方法，對搜集課外資料、小組討論、調查研究等學習方式不感興趣、無所適從，并沒感受到多大的學習樂趣，所以沒有主動參與的愿望與激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，學習效果低下甚至無效。

【教學實錄】：

師：同學們，為了能更好地學習《日本》這節內容，老師給你們布置了“逛超市，尋日貨，比價格”的任務，大家完成得怎樣？

生甲：我大致知道一些日本車的牌子，豐田、本田、三菱、尼桑，超市沒有時間去，價格對比我沒做。

生乙：陪媽媽去超市看了看日本的護膚品，挺全的，但要做作業，沒時間記下品牌及價格。

生丙：知道日本的電器挺好，特別是電視、相機，知道的牌子不多，也沒去仔細了解價格。

【教學反思】：

筆者本來的教學設計是通過安排學生逛超市，找一種日本產品，把它和中國同類產品的價格進行對比，從而在課堂上水到渠成地引出日本工業品的特點，進而分析日本工業布局及原因，但學生并沒有完成教師布置的搜集資料的任務，所以預設的新課導入不能實現，只能平鋪直敘進入新課。

2.教師教學素養的不足與學生創新思維的豐富間的沖突。初中地理課程兼有自然科學和人文科學的特征，學生對科學充滿了好奇，課本知識如果不經過教師的生活化演繹和生動的闡釋，遠遠不能滿足學生探究科學的好奇心。地理新教材知識量豐富，信息量大，圖片圖表多，其目的是讓學生充分利用各種教學資源，通過自主學習和探究，掌握技能，學會學習和發展。但面對幾十位學生活躍而豐富的創新思維，教師無論在教育理念還是教學素養上都還遠不能滿足學生科學探究和創新思維的需求。當學生發現的問題無從解決，而教師也沒好的建議時，就會逐漸失去繼續探究的興趣，對教師的提問和探究課題被動應付，不配合，更缺少主動提出問題、質疑教師的動力。筆者曾就兩堂初中地理課中的提問做過統計（詳見表1）。

從表中可知：師生的提問在教學活動中約占72.16%，其中學生提問僅占2.53%，有時整堂課都沒學生提問，就是說教師始終在圍繞自己提出的問題展開，教學依然是以教師為主體，只是用“滿堂問”置換了“滿堂灌”。似乎互動很多，其實學生都在被動應答，圍繞教師轉，缺乏主動思維。究其原因還在于教師，其中就有怕被學生問倒，出洋相的顧慮。

【教學實錄】：《河流和湖泊》

生甲：長江和黃河流量過程線是通過怎樣的方式統計的？

師：用專業的工具測出河流的截面積、水位、流速，通過計算公式，就可得出河流流量，定期的觀察，記錄數據，然后用我們學過的繪制曲線圖的方式就可繪制成過程線圖。

生乙：那這些圖對管理黃河、長江的部門有什么作用呢？

師：意義重大。水流量大的季節要注意防洪、枯水季節要注意防旱；年際變化大的地區要分析氣候、生態、污染的原因；合理指導當地居民適當利用水能和水資源發展經濟還可以及時給水利部門提供治理、開發河流的依據。

生丙：近幾年我國的水旱災害特別頻繁，政府部門和水利部門太需要這些數據了，要是能親眼看看他們是怎樣測定數據就更好了。

【教學反思】：

教師在課上針對學生新生成的問題耐心細致地作了回答，雖然偏離預設的目標和過程，但體現了尊重學生主體地位，滿足學生求知欲的新課程理念，對學生的發展起到了啟迪作用。其實，學生對很多地理問題都想探究：如天氣預報的衛星云圖如何接收和分析？人們是如何測定一些天文和地球上的數據的？人們是如何進行探測地球內部和外部的？教師的責任就是要激發學生的探究精神，大膽提出問題，如果教師被學生問倒了，唯一的出路就是放下架子，和學生一起探究學習，在問題解決中與學生共同成長。

二、辯證地認識和處置地理課堂教學中的師生沖突

初中地理課堂教學中的師生沖突既是客觀存在的，又是可以調和的。之所以客觀存在，是因為教師的教學方式和學生的情感體驗間不可能完全達到融洽，教學過程即是教師不斷改進教學方法促進學生不斷建構新知的過程，在這一過程中，師生雙方都要激發原有經驗和最近發展區間的沖突，通過不斷實踐、比較、總結、反思而進入新的最近發展區，從而實現師生的進步和發展。之所以可以調和，是因為教學中的師生沖突是暫時的，通過處理是可以緩和的。存在主義認為，師生關系中的雙方都沒有利益沖突，都不會互相利用，師生關系應是真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，在“對話”或“交流”中達到融洽統一，在教學相長中實現師生共同成長。所以教師首先要正確認識和處理師生關系。

1.教師只是知識的提供者，而不是學生知識的管理者。教師不應在傳授知識的同時把自己的道德觀和價值觀強加給學生，而應把學生看作是和自己平等的獨立個體，學生除了共性外，還存在個性差距。所以教師應確立學生的主體地位，實現個性化教學，努力使每個學生都能在原有基礎上有所發展。如地理教學中的可持續發展觀念、環境保護觀念、低碳生產的科學發展觀念等都可讓每個學生在搜集材料、社會實踐和討論交流中充分體驗，而不是停留在課堂灌輸、死記硬背、記憶答題上。

2.教師應允許學生對知識有所選擇，而不僅僅是模仿和服從。眾所周知，每個學生都有不同的生活積累和知識偏好，有的對自然科學感興趣，有的對人文科學感興趣，有的對社會科學感興趣。教師應允許學生對知識有所選擇，而且這種選擇的出發點不應有任何的功利性，完全是學生為了充實個人的存在。由此看來，那種設定劃一的教學目標，按照統一的學習步驟的教學方式都需要改革。

3.教師要真誠地賞識學生、歡迎學生、肯定學生。教師要轉變角色，平等地和學生交流和對話，坦率而真誠地關愛，尊重和信任學生，義不容辭地擔負起教書育人的責任，教師只有贏得學生的喜歡才能使得學生熱愛你所教的地理課程。教師特別要關心學習困難學生，多親近、鼓勵和指導，肯定他們的每一個小小的進步，給他們更多的體驗成功快樂的機會，使他們重新樹立自信，揚起希望的風帆。

在“教師中心說”占上風的過去，地理課堂是教師的滿堂灌；在“學生中心說”占上風的今天，地理課堂不乏低效地討論和合作，這些都不是良性的師生關系，必然導致課堂教學中的師生沖突。要緩和這種沖突，教師需要正確認識師生關系，致力于研究和創造新型的師生關系。

參考文獻：

[1]張金芳,劉秀英.課堂教學中的師生沖突芻議[J].龍巖師專學報,2004,(4).

篇7

地理課堂中應用微課程教學，其作為一種新型的教學模式，對于提升學生的創新能力和實踐能力起到了重要的作用，學生可以更加有效的自主學習、合作學習，大大提升了教學效率和教學水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學習和應用的一種教學模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學中的應用，以期對地理教學者提供有意義的借鑒。

關鍵詞：

微課教學；初中地理；優勢；作用；應用

隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學方法不斷的改進和創新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學中。微課教學作為新型的教學應用模式，越來越受到教育教學者的關注和重視，被廣泛應用于各科教學過程當中，對傳統的教學模式形成了沖擊。初中地理教學應用微課教學，適應教學改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學效率和教學水平。

一“微課程”定義與特點

所謂“微課程”，是指“按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學規頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。”通俗來說，就是傳統教學視頻作為一種新興的學習方式的創新，一般時間較短，控制在10分鐘以內，教學目標具體而明確，在有限的時間內集中形象的說明一個問題，實際上是一種“數字化”的學習資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個特點：一是教學內容的針對性較強，目標明確，主題突出，一般圍繞一個地理知識重點或難點，進行集中講解，學習目標更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學生學習的注意力是隨著時間的加長在不斷地降低，時間越長，注意力越逐步下降，學習效果就會大打折扣。微課程時間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學生集中注意力。三是更容易發揮學生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調動學生的視覺、聽覺等多個感官，想象力和思考力得到充分激發，學生學習的主觀能動性得到增強。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學時間和空間的限制，時間較短，可以占用較零散的時間，學習的場所也不受限制，可以在學校、家中，室內或室外，可以隨時隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網絡的普及，地理教學中運用“微課程”教學模式，可以有效利用網絡在線學習與遠程學習等多種形式，方式靈活多樣，學生可以根據自己的個性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機或各類設備來觀看“微課程”，不僅實現了移動化教學，而且可以根據自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點，可以反復播放，對于較易掌握或已經掌握的知識點，可以選擇跳過，極大的提升了教學的效率。

二“微課”與傳統教學相比的優勢所在

與傳統的教學方式相比，微課的教學難點和重點更容易掌控，主題鮮明。從學生方面來看，突破了傳統的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學生在輕松愉悅的教學中掌握了知識，學習興趣更加高漲，學習主動性目的性加強。從教師方面來看，“微課”視頻教學使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機等設備上，可以進行移動式授課，特別適合觀摩課、評優課等教學。相對與傳統教學方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復多次使用甚至一定時期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強的生命力。可以說，“微課程”一經使用便對傳統的教學模式形成了較大的沖擊，以其高效、優質、靈活等諸多特點，或將成為教學改革的主流，對學生的興趣、能力的培養和成績提高起到重要的推動作用。

三微課程教學對初中課堂的作用

1.有助于學生思考力的培養。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學生，遇到一些偏理性的知識點便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統的講授式教學，學生可能更加無所適從，甚至出現理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學，展示的內容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學生感受到更加直觀的內容，一定程度上激發了學生的想象力和思考力，調動學生主動探究疑難問題的積極性，學習的主動性大大增強。2.有助于激發學習興趣。傳統的教學方式激發學生學習興趣一度成為教師冥思苦想的重要環節，提問法、故事法、創設情景法、引導法、反問設問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學，可以輕松的解決這個難題，學生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調動起學習興趣。比如地理教學中一些自然環境、人文環境、各種地理風貌，只要通過視頻展現出來，學生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學中來。所以，“微課程”教學對激發學生的學習興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學成果。“微課程”教學可以將學生不容易接受的難點知識，變得更為直觀和形象，學生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點較為雜亂無章，知識點瑣碎，如果不能及時的對知識點進行系統的梳理概括和總結，很容易漏失知識點。微課的引入，學生可以通過視頻的反復觀看和復習，更加自由和快捷的學習和鞏固教學的難點和重點，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點，學生可以有所選擇的去復習，或者可以系統的去觀看整個章節的教學視頻，可以幫助學生梳理一個階段的知識點，使教學知識點更加連貫，通過知識點的串聯，有助于學生對知識點系統的理解和掌握。四初中地理微課程的應用1.初中地理微課程制作設計。初中地理教學中應用“微課程”教學需要精心的設計，首先要確定教學主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點或重點進行設計，一般只對一個知識點進行教學，時間上要有所控制，內容上不能繁雜。另外設計的教學方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結等各個關鍵環節要條理清晰。還需要注意的是，制作時準備的素材要豐富而實用，要搜集與本微課程內容關聯性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學內容相匹配，能讓學生形象直觀的得到知識點的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團結協作，共同討論、設計和制作出優質的微課，更加高效的服務于地理教學。2.豐富地理微課程的內容。初中地理微課程除了優秀的教學設計外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學者扎實的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據學生的接受能力和認知特點，根據教學的重點和難點，不斷地豐富微課的內容，要使教學的內容有個性、有特色，能被廣大學生認可和接受，需要廣大教育者不斷學習探索和創新，在教學中加入豐富的設計元素，讓教學內容更加的形象、生動而具體，活靈活現的展現給學生，并把復雜的知識點通過技術化處理，更加的容易理解和接受，幫助學生更好的理解和掌握，使學生學習地理的動機更加明確，學習地理的興趣更加濃厚。3.強化學生自主學習。“微課程”的本質實際上是教師為學生提供的一種新型的簡單快捷的輔的學習形式。在地理學習中，一些學生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學習能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學生，在具體的地理教學過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學生在課堂學習之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學習的資源，讓學生自己根據自己實際需要，有目的性的選擇某一知識點的學習，從而解決自身學習中沒有理解的問題，補足學習的短板，促進整體學習水平的提高。4.合理開展異步教學。傳統的課堂教學，教師一般只采用同一套教學內容和同樣的教學手段，來從事教學活動，整個班的學生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學生區別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點，對學生進行異步教學，還可以針對不同層次的學生的特點，為不同學生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學生根據教師的建議和結合自己的實際狀況，選擇適合自己的內容進行學習，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學生都受到教育，都在原來的基礎上有所進步，從而全面提升全體學生的整體學習水平和能力，提升教學成績，發展學生綜合素質能力。5.要重視教學細節。細節決定成敗。初中地理微課程的設計要重視各個教學細節，要經過深思熟慮和實踐的檢驗，通過設計者的辛勤制作，設計出一個不僅有深度、有廣度、有內涵、有特色的優質微課程，要讓學生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設計微課程時，實時加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學生帶入到地理知識的探索和學習中來，提升學生的學習效率，培養想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學模式，起到了更好的輔教學的作用，學生通過微課程的學習，學習興趣和學習成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學理念。廣大教育教學者今后要不斷地學習探索和創新，使更多優質的微課程層出不窮，更好的服務于教育教學的發展。

參考文獻

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[2]胡鐵生.微課程的屬性認識與開發建議[J].中小學信息技術教育，2014（10）.

篇8

關鍵詞: 高中地理新課程教學地理素質培養

2009年10月8日,南太平洋地區在1小時內接連遭遇3場7級以上強震,海嘯緊隨其后。不少學生提問:如果我們這里發生海嘯、地震之類的自然災害,我們能不能及時防災自救呢?大家迷惑了。高中地理新課程的基本理念之一就是增強學生的地理學習能力和生存能力,但目前學生的理論與實踐分離、知識和能力脫節的問題依然存在,地理素養仍然不高,所以加強對學生必備的地理素質的培養自然被擺到了重要位置。回顧近年來筆者在高中地理新課程教學中的體會,現總結如下:

一、關于對這一理念的理解和認識

現代公民必備的地理素養包括地理愛好、習慣、地理知識、地理學習能力和生存能力等。要培養學生具備現代公民必備的地理素養,教師就要改變以往單向傳授、簡單介紹地理知識的教學思路,明確中學地理素質教育新的方向和內容,即以和諧人地關系理論和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,更要關注學生認知能力、團結協作能力、實踐和創新能力的培養,突出“生活中的地理”、“發展中的地理”觀,努力使學生逐步形成具有地理科學觀點、科學方法和人文精神,逐步養成健康的情感和正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

二、教學中貫徹這一理念的舉措

(一)堅持宣傳新課程,用素質教育的觀念來學習研究高中地理。

新課程的實施強調教師是主導,學生是主體,只有學生了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用,才能恢復地理課應有的地位。比如在上高中第一節地理課時,教師不必急于講新課,而要結合地理學習內容,給學生介紹新課程的性質、基本理念和具體要求,給學生以全新的感受,幫助學生正確認識地理知識在一個人成長發展中的重要意義。學生了解了高中地理新課程和一些基本的理念,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程改革帶來的變化。

教育是一個系統工程,作為地理教育工作者,我們雖然改變不了社會這個大環境,但可以通過和家長進行交流,來加大宣傳力度,使家長對地理教學的實施有所了解,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子輕松有趣地學習地理的方法,讓家長配合我們對學生的課程學習進行監督。

(二)在教學活動中培養學生的地理素養,提高學生學習地理的興趣和創新能力。

1.地理教學要注重貼近生產生活實際,激發和培養學生的地理志趣。

比如,在進行“地方時”部分的教學時,教師可用學生熟知的歷史事件“麥哲倫環球航行最后少掉了一天的航海日記”為切入點,引起學生學習“地方時”的興趣;在學習“太陽輻射對地球的影響”部分時,教師可設計這樣的問題:“神州七號”中的宇航員進行太空行走時身穿的宇航服有幾層、有多重呢?這些問題具有豐富的趣味性,很符合學生的年齡特點和思維方式,學生自然會興趣盎然,七嘴八舌地討論猜測,等告知其那有一百多千克重、由十層不同材質的材料組成時,學生會全體嘩然,教師可借此教育學生體會宇航員的艱辛和刻苦的崇高精神,啟迪學生向航天員學習,充滿對祖國和航天事業的熱愛,激發學生學習地理知識報效祖國的熱情。

2.注重培養學生研究地理問題的能力。

在初中地理學習的基礎上,高中地理要培養學生運用地圖、統計數據,進行各種社會調查、課外觀察,進行分析、綜合、推理、判斷的能力,闡述和研究有關地理問題。

人才的創造素質絕不僅僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出地反映在知識的運用、技能的發揮和實踐上。基于這一點,教師一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力:通過課堂設疑提問,培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料,培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表,培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養學生的地理觀察能力和運用地理理論解決有關地理問題的能力,等等。

值得一提的是,地理課程中的課題研究學校開設的研究性學習課程對學生地理能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。例如,高中地理必修一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》,要求學生通過連續觀察、測量、記錄六次(三周之內)某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其演變規律。雖然該課題難度不大,但要很好地完成,步驟必須科學完整,要觀測、記錄、數據分析、得出結論,環環相扣。能力較強的學生,在做該課題的同時,還會拓展研究內容,加深對正午太陽高度角變化規律的理解,提高研究能力。小組合作學習也是一種新的嘗試,循序漸進,合作開展調查研究,在這種自主學習、探究學習的方式中,凡是積極參與的學生都能從中獲得很大的收獲,包括地理知識、地理學習能力和地理情感體驗等許多方面。

3.注重地理習慣和人文精神的培養。

注重地理習慣的培養,首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內容,逐漸形成地理學習的習慣,培養起學生的“人文精神”。例如在《高中地理必修二?地域文化與城市發展》一節內容的教學中,筆者先是運用多媒體手段讓學生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發學生進一步對比安徽和陜西兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示兩地的文化圖片,拓展比較中國南、北方文化的差異及其形成的原因,使學生深刻理解地理環境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。在“地域文化對城市的影響”中,筆者先列舉了巴西的首都巴西利亞雖然建筑藝術堪稱一流,但由于城市布局缺乏人性化的設計,城市缺少文化積淀,而使城市居民身居其中感到精神的單簿和思想的孤獨,然后啟發學生思考從哪些方面去品味一座城市的文化,并借助多媒體手段展示反映城市文化的圖片,引領學生感受風情萬種的城市文化。這一教學設計讓學生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應該去品味城市的文化特色、文化魅力,這節內容的教學正是運用戲曲、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納等引導學生自己去感受發現城市文化與地理環境的關系及造就的城市文化之美,較好地培養了學生的人文精神。

在人口、資源、環境和可持續發展有聯系的內容教學中,教師采用不同觀點進行比較、判斷,運用多種素材,可激發學生的情感,培養學生積極的生活態度和良好的行為方式,使學生能夠認識自然,趨利避害,形成正確的人地與自然觀和可持續發展觀念。

總之,當今社會與地理相關的、亟待解決的全球性與區域性問題層出不窮,我們要順應新形勢,落實素質教育,加強對學生必備地理素養的培養,這是時代賦予高中地理教育的使命。

參考文獻:

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        高等教育

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        comprehension 張景京

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        (10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

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        (20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

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        (26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

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        (32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

        (35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

        中學教育

        (42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

        (43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業設計優化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

        (87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

        (96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節 陸文霞

        (149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

        (158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

        (172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

        (183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

        (185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

        (188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛

        (216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業教育

        (223)培養學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇10

【關鍵詞】興趣 素質 知識生活化 詩歌

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0051-01

學習知識是一個人最重要的事情之一，然而我們的學生卻未能認識到這一點，他們學得非常被動，甚至整天愁眉苦臉沒有一點快樂，更有甚者出現“死豬不怕開水燙”的狀況，這樣一來不但學生學得非常痛苦，而且老師抓了半天累得要死要活，最終不及格的大有人在。面對慘狀我不得不反思：我們的地理教學究竟出了啥問題，使我們的學生如此討厭地理？思來想去，我認為是學生對地理沒有興趣，且在教學過程中根本沒有注意對學生地理興趣的培養。那如何培養學生的地理興趣呢？我覺得應從以下幾個方面做起：

一、教師應提高自身的素質，使自己魅力四射來吸引學生。

我們知道老師應該是“學高為師，身正為范”，可以說老師是學生學習的楷模，更是傳播知識的使者，扮演著把人類文明的成果轉化為學生樂意接受形式的角色，是學生與知識之間的橋梁。而要真正扮演好這一角色完成使命，那前提是必須提高自身素質，應具備以下幾種能力：1.良好的語言表達能力，因為語言是傳授知識進行教育的主要手段，語言表達能力的高低，是能否順利完成地理教學任務的關鍵條件之一；2.靈活運用教育學和心理學理論于地理教學實踐的能力；3.分析和組織地理教材的能力；4.設計和調控教學過程的能力，該能力是地理教師為實現地理教學目標順利制定地理教學方案與進行決策的活動方式；5.運用地圖進行地理教學的能力，引導學生運用地圖獲得地理知識，形成讀圖能力掌握編繪常見地理教學掛圖的方法；6.速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力；7.選擇、運用和制作地理直觀教具的能力，由于地理知識具有較大的時空跨度，許多地理事物和現象難于直接感知。因此，地理教學離不開地理直觀教具的輔助；8.指導學生進行地理實踐活動的能力，除進行地理課堂教學外，地理教師還擔負組織和指導學生進行地理實踐活動的重要任務；9.進行地理教學研究的能力。地理教師在從事地理教學工作的同時，應進行相應的教學研究，發表研究成果，是提高自身素質的有效途徑之一。[1]

二、實現地理知識的生活化，學生學了知識能夠解釋生活中的許多現象，使學生覺得地理知識非常有用。

地理是一門文理兼備的學科，特別是它的理科部分和我們的生產、生活聯系是非常緊密的。比如太陽為什么會東升西落，是因為地球在不停地做著自西向東的自轉運動；一年中的白晝和黑夜為什么有時長有時短，是因為地球斜著身子繞著太陽公轉；晴朗的天空為什么是藍色，主要是因為太陽七色光譜中藍紫光最容易被散射；交通信號燈為什么呈紅色，因為紅光不易散射且穿透力強，使得司機和行人在較遠的地帶就可看到，從而起到疏散交通的目的；等等。這些都是非常有用的知識，學生掌握了就可以解釋生活中的眾多現象。在解釋這些現象的過程中，虛榮心得到了極大的滿足，同時覺得地理知識非常的有用，從而產生探索地理的欲望，進而加倍努力學習地理知識，使得學習地理成為一種自覺行為。

三、中國是個詩歌的國度，許多詩句中包含有趣的地理現象。我們教學中不妨把這些句子引用到課堂上來，使學生了解地理知識的同時更能體會到地理之美。

把古詩詞名句中所蘊含的地理現象和相關的地理知識結合起來在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感。為順利完成教學任務打下良好基礎。比如講月相：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓（上玄月）”，“小時不識月, 呼作白玉盤。 又疑瑤臺鏡， 飛在青云端。 仙人垂兩足，桂樹何團團。 白兔搗藥成，問言與誰餐？（滿月）”，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月（下玄月）”；講四季時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉自轉時用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”； 講滄桑之變時用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”、“吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”、“蕭瑟秋風今又是，換了人間”等，都能起到最佳的效果。

在高二地理中講解旅游景觀欣賞更可利用此法實現“詩景”結合，達到不在景中勝似景中的效果。講解桂林山水時可用“舟行碧波上，人在畫中游”；長江三峽“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”； 黃果樹瀑布“珠簾鉤不卷，匹練掛遙峰”；泰山“會當凌絕頂，一覽眾山小”。在講解時再配上適當的圖片，最好能體現出詩歌的意境，這樣會產生賞心悅目之感。不但掌握了各種景觀的欣賞方法，而且充分體會到了大自然和地理之美。

理論和設想固然美好，但現實是殘酷的。由于多種原因我們的學生厭學情緒很濃，這也是我的設想付諸實施的最大障礙，然冰凍三尺非一日之寒，如何消除學生的厭學情緒，進一步激發學習興趣，將學習變為學生的自覺行為，使獲得知識探求新知成為學生人生理想的一部分，是我們教育工作者亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]《地理教師的十大教學能力及其要求》，作者：袁孝亭，《中學地理教學參考》1977年第05期。

[2]《初中地理教學中的問題和對策》，作者：陸芷茗，東北師大出版社。

[3]《中學地理教學論》，作者：張杏梅，北京師范大學出版社。