導語：如何才能寫好一篇小學語文常用教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.賦予傳統的教學方法新鮮的外衣

傳統的教學方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然后朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機械地講，學生機械地聽。如果賦予傳統的教學方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之后，剩余時間由學生寫生字，然后聽寫。這樣傳統的教學方式所取得的效果就不一樣了。

在講《春筍》這一課時候，我采用的就是傳統的教學方法，但是我給傳統的教學方法披上了一件錦繡的外衣。首先我在黑板上用變形美術字寫了“春筍”兩個字，春三條柳枝和一張笑臉，筍就完全是一個胖乎乎的竹筍。

師：（用教鞭指著第一個字）同學們，看看這個字是代表什么季節的？

甲生：老師，這個是代表春天。

師：說說，為什么代表春天啊？

甲生：春天有剛剛發芽的柳樹。

乙生：春天到處都是綠色的。

丙生：春天我們可以到外面去踏青，所以有我們的笑臉。（學生們大笑）

師：同學們說得非常好，特別是丙同學，他回答的最好。到了春天啊，我們可以去踏青，可以去種樹，可以去曬太陽，所以，我們都張開了笑臉。那么后面這個字是什么呢？

丁生：老師，這個是竹筍。我還吃筍絲燒肉。（同學們又一陣大笑，課堂氣氛逐漸活躍起來）

師：對，這個字念筍，就是我們用來燒肉的竹筍的筍。我們這個有個成語叫做“雨后春筍”就是說，在到了春天，下了一場春雨以后，竹筍用最快的速度在生長，比喻生機勃勃的事物。

甲生：老師，什么是生機勃勃啊？

師：生機勃勃就是春天的萬事萬物啊，他們都以最好的長勢，最旺盛的精力在生長啊。

同學們，我們看看春天的竹筍是什么樣子的。

接著我就朗讀課文，同學們剛剛全神貫注地聽著，眼睛里充滿了渴望。

師：同學們，春筍美不美啊？

生：美。

師：春筍有沒有力量？

生：有。

師：春筍燒肉香不香啊？

生：香，哈哈哈。

接著我開始板書生字，并講解生字，同學們很認真地聽，認真地寫。第二天早晨聽寫生字時，百分之九十五的孩子都寫得完全正確，就這樣傳統的教學方法，披上了錦繡的外衣，收到了很好的教學效果。

2.將因材施教融入語文課教學

我們班有一個孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當地的講故事比賽的大獎，在教《蘑菇獎勵給誰》這堂課時，我采取了新的教學方法，前一天晚上就讓這個孩子事先預習好這個課文，告訴他明天給他一個最艱巨而光榮的任務，讓他把《蘑菇獎勵給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學們今天我們聽某某同學給我們講故事，平時同學們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個同學很有范兒地走到講臺上，繪聲繪色地講起來，同學們聚精會神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以后我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學，都收到了良好的教學效果。

3.依所講課文而設定多種多樣的教學方式

3.1引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什么進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。

3.2運用現代技術，制作幻燈畫面教學［2］。幻燈教學的課文適合風景優美，文字優美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。

3.3游戲教學，引進競爭，讓學生對所學的知識掌握得更牢固。在教學中不妨玩一些游戲，讓學生全員參加，或者是小組比賽，或者是個人比賽，勝利者有獎，比如是一朵小紅花，或者是發表獲獎感言。抑或是懲罰機制，讓失敗者唱歌，或者總結失敗經驗，這樣的小小競爭機制，可讓學生領略到勝利的喜悅，同時也讓他們學會總結失敗經驗，對以后的學習和生活都是有益的。

4.結語

小學是人生語言最大的收獲期，這個時期學好漢語將使學生受益終生。通過多種多樣的教學方法，更好地讓學生學習語文，用好語文，像春雨一樣以潤物細無聲，培養孩子們的自主學習能力，讓他們形成正確的人生觀和價值觀，是每個語文教師所肩負的神圣使命。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建

小學語文高效課堂一直是所有小學語文教師所追求的目標，是對小學語文課堂不斷優化達到最佳效果的一個過程。那么，什么樣的課堂才是真正的高效課堂？如何使小學語文課堂效果達到高效、達到最佳？現代教育理念認為：只有構建一個師生和諧融洽、學習輕松寬域、能充分調動學生積極性和主動性的教學模式，使學生輕松、開心、主動的參與到學習活動的課堂，才是真正的高效課堂，才可以使課堂效果達到最優。

一、當前小學語文課堂存在的問題

1、教學目標不夠明確

大部分小學語文課堂的教學目標只是傳授語文基礎知識，比較偏重學生對語文知識的掌握，比較注重考試的成績，任然忽視了學生基本技能、方法的培養，忽視了情感、態度、價值觀的培養。

2、教學方法比較陳舊

目前小學語文課堂上大部分教師還是采用傳統的教學方法，即教師講學生聽的方法。很少有教師長時間采用啟發式、探究式等教學方法，通過適當的提問來引導學生主動去思考。課堂上不注重學生語文思維能力的培養，課堂只是為了完成基本的教學任務。

3、學習缺乏足夠興趣

由于各位學生的接受能力不同，部分學生在課堂上并不能完全掌握一節課的學習內容，加上小學生一般都比較貪玩，課后很少會主動花時間去復習，慢慢導致部分學生成為學困生，他們認為語文學習很難，認為語文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來越不喜歡甚至厭倦小學語文的學習。

4、學習缺乏積極主動

教師在課堂上只注重語文基礎知識的傳授，課后都是布置一些非開放性作業，而作業的難度數量每個學生都是一樣的，嚴重阻礙了學生的個性化發展，也使學生習慣了這種被動式的學習方式，使學生完全喪失了主動學習的動機。

5、課堂氣氛不夠和諧

在教師師和家長眼中學生永遠是一個孩子，尤其在小學這種現象更為明顯，教師不愿意放手讓學生去想、去做，而是采用領導的形式、命令的口氣去對待學生。忽視了學生是學習的主體，忽視了學生和教師在課堂中的平等地位，使學生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學生積極提問、認真思考、勇于創新精神的培養。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

1、分析學情，建立新型的師生關系

《小學語文課程標準》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，小學語文教師在課前必須認真分析每一位學生的情況，了解個體間生活經驗和已有知識的差異，了解學生的認知規律和心理傾向，了解學生與教師和學生與語文課堂的關系，努力建立民主、平等的師生關系，努力創設和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學語文高效課堂的前提和保障。

2、研讀課標，建立正確的教學目標

《小學語文課程標準》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標，明確指出了小學語文教學的任務不僅是傳授學生的語文知識，還要注重培養學生各方面的能力，發展學生的個性，讓學生經歷基本的探究性學習過程，掌握學習的基本方法和技能，在探究性學習中體驗成功的喜悅，激發學生終身學習的欲望，并且在學習過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養成良好的習慣和態度。

3、認真備課，形成清晰的教學思路

學生的學習思路是否清晰，學習效果如何，很大程度上取決于教師的教學思路是否清晰，清晰的教學思路就會將語文教學內容清晰地呈現在學生的面前，學生的思維也會非常清晰，可見，教學的成功與否，教學效果如何，很大程度上取決于教學思路是否清晰。所以，教師必須在課前認真備課，鉆研、吃透教材，捕捉本節課的重點、難點，形成由易到難循序漸進的教學思路。葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”就是指的教學思路。

4、深化改革，采用多樣的教學方法

教師應該改變傳統的教師講學生聽、教師演示學生模仿、教師提問學生回答教師批改學生訂正的教學方法，改變小學語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學習氛圍，采用多種形式的教學手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學語文課堂教學模式，激發學生的學習興趣，給學生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學形象生動有助于學生的理解，小組合作學習給課堂注入了活力激發全體學生相互學習共同進步，探究性學習給學生親身體驗的機會激發學生主動獲取知識的欲望，游戲教學可以激發學生的學習興趣等等。

5、因材施教，保持學生的積極性

根據因材施教原則，學習目標的制定、課堂提問、課后作業的設計等方面都要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標層次應各不相同，避免一概而論。在制定學習目標、設計課堂提問和課后作業時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高，兼顧好、中、差三個層次，比如對于優等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰性的練習，而對于后進生可以設計一些淺層次的基礎性習題，讓他們循序漸進，這樣可以避免造成語文課程性質定位的偏差及兩級分化，避免部分學生喪失學習的積極性甚至厭學情緒的產生。

總之，小學語文高效課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們要立足于學生，將多種教學方法相結合激發學生的學習興趣，因材施教保持全體學生學習的積極性，建立民族平等的師生關系給學生和諧融洽的學習氛圍，使學生主動參與到學習活動，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發展

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；情境教學；教學模式

最近幾年，小學語文教師對語文課堂教學中情境的設置越來越重視，保持語文課堂教學也逐漸成為小語文教學質量的標志，成為小學語文教師在課前準備和教學實踐工作中的重點。

一、情境教學的模式

情境教學是一種再現文中情境，輔之圖片、聲音，甚至借助多媒體，使學生身臨其境，置身其中的教學方法。同時也是學生最喜愛的教學方式。這種教學方法的優勢在于：首先引入情境，在探究的樂趣中誘發學生的興趣；其次，憑借所創造的情境，在審美的樂趣中感受文章的魅力。然后，使學生融入所設置的情境，在體驗的樂趣中陶冶情感，增加學生的審美意識。再次優化情境，在實際活動的樂趣中增長學生學習的力量，鍛煉思維。還有營造情境，在創造的樂趣中展現出每個學生獨有的個性。最后，通過教師拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊學生的知識視野，編制語文學習的知識網絡。

二、創設情境的方法

情境創設的最終目的是對學生產生刺激效果，引起心理反應或活動，是經過教師的傾心研究所創設的教學產物。要求教師關心學生，深入了解學生、了解學生的興趣愛好和學習特點，以建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在師生具有一定溝通的基礎上，依據教材的內容來分層次地創設問題情境。常用方法有以下幾種：

1.聯系生活實際創設情境

日常生活中有很多情境，教師要引起學生注意就要創設與學生生活實際有關的情境。

2.運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是我國古代人們的思想結晶，只有學生摸得見、看得到的場景才會更加生動有趣，加深學生對文章的理解。

3.扮演角色體會情境

為了深化學生的理解，教師可以適當地在課堂上組織角色扮演，培養學生善于觀察、勤于思考的習慣。

教師在實際的課堂教學中，將課堂內容結合這三種創設情境方法為學生創設一個良好的課堂學習氛圍。

小學語文教學中，運用情境教學可以讓學生深切感受學習活動的全過程。教師應該掌握情境教學的教學模式，靈活地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養學生綜合能力，使他們成為有用的人才。

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關鍵詞：激勵教學；小學語文教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01

通常情況下，在小學語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學。激勵教學在小學語文教學中的合理應用，不僅能夠充分調動小學生學習語文的興趣，而且能夠有效地激發小學生對于語文知識的探知。從長遠來看，小學語文教育是培養培養學生養成自我激勵的優良習慣，促使小學生綜合素質的提升，對其以后大有益處。

二、激勵教學在小學語文教學中的重要性

1、不斷促進小學生建立學習語文的自信心

傳統的教學模式，教師往往會通過小學生的考試成績來衡量學生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學生對于自信心的建立，尤其是原本學習較差的學生更為顯著，時間一長，小學生便喪失了學習語文的興趣，比如，當教師問到小學生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學生對于學習沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學過程中，盡量不要用敏感性語句教訓或者打擊小學生，此時的小學生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學生更應該得到教師的鼓勵和關愛，使小學生建立學習語文的興趣，這樣才能激發小學生學習語文的興趣。

2、不斷激發小學生學習語文的積極性和主動性

在小學語文教學過程中，采用激勵教學的方式，可以很清楚的認識到改變學生對于語文學習的積極性和主動性尤為重要。所以，小學生在進行語文學習的過程中，是對事物不斷認知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質鼓勵等多種方式來調動小學生學習語文的積極性，使學生學習語文更富有激情。在小學生看來，只要獲得教師的認可，就是小學生最在意的事情。因此，教師可以利用小學生的這種心理，多多鼓勵學生，進而不斷激發學生學習語文的積極性和主動性。

3、不斷提升學生的自我認可能力

一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認識它。因此，興趣是一個人認識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現。在小學語文教學過程中，不論學生的語文學習的好與壞，教師都應該注重對小學生語文學習的認可，應該付出更多的時間來關注語文學習效果不好的學生，在這一類學生面前，教師更應該表示認可并鼓勵他們要繼續努力，逐漸培養學生的學習語文的興趣。只要學生對語文產生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學習中更加充滿自信心。同時，在教師教學活動中，采用激勵教學不僅有利于培養學生的想象力和創造力，還能夠給學生提供更多的自由想象空間。這時，教師應鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。

三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中

1、從小學生自身情況著手，樹立激勵的信念

作為激勵教學的主導者，教師應從學生自身出發，樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發自內心的激勵。而小學生一直在逐漸成長，便會更加需要關注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節。

2、在教學過程中，營造積極的語文課堂氛圍

在日常的教學過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學能夠起到一定的促進作用。比如，通過環境的設計、融洽的師生關系、創設課堂激勵情景來激發學生的學習熱情。如果教師在課堂教學過程中不茍言笑，滿臉嚴肅，即使采取了一定的激勵教學，也很難達到預期的激勵教學的效果。也就是說，小學生在一種緊張的狀態下進行學習，往往效果達不到預期的目標。由此可見，小學語文教師不僅要采用激勵教學方法，而且要為激勵教學方法的開展奠定基礎，只有兩者結合，才能促進激勵教學方法順利的開展。

3、鼓勵并期待小學生有一定進步

教師要對學生保持一種期待心理，并使笑學生能夠明白，教師是時刻在關心著他們。因此，在小學語文教學過程中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中，應該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學狀況不足的認識進行改變。由此看來，只有不斷地加強對于小學語文教學中激勵教學措施的應用，才能夠促使小學生在語文教學中，對于語文學習有更進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，合理將激勵教學應用到實際教學過程中，還有待于進一步的提升和完善，這樣才能更好的促進小學語文教學的發展。由于激勵教學在應用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學在小學語文教學中的應用，教師不僅要加強對激勵教學法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學語文教學手段，這樣才能真正的促進小學語文激勵教學法的開展。

綜上所述，小學語文教學中合理采用激勵教學法，不僅可以將小學語文教學的內容更加具體而又形象化地展現在學生面前，還能夠培養小學生學習語文的興趣，樹立良好的學習習慣，從而使其語文學習積極性和主動性得到有效提高。所以，將激勵教學合理應用到小學語文教學過程中，可以有效提高小學生學習語文的效益。只有不斷加強激勵教學的運用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學生綜合素質。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效

隨著我國新課程改革的不斷推進，我國的課程從內容、課程目標、教學方法等方面都進行了不同的改革，使我國的整體基礎教育領域發生了翻天覆地的變化。由于課程改革，小學教師也要自己的教學理念和方法進行改變，讓教學方法能適應小學生的學習和能力的發展。構建高效的小學語文課堂，采用有效的教學方法，帶動學生學習的積極性，提高語文學科的學習成績。

一、當前我國小學語文課堂教學存在的現狀

1.教師不能很好的把握新課程標準

由于教師在小學語文教學中對語文新課標的理解不準確，使得小學語文課堂教學的效率不高，學生得不到很好的學習。教師在進行小學語文教學時，有些老師由于對互動交流的理念理解不透徹，使得學生的合作性得不到充分的發展，只是拘泥于學習的形式。還有的教師對多媒體使用不恰當，很多的小學語文教師為了展示自己的才能，經常用電腦代替人腦，讓多媒體貫穿整個課堂，使整個課堂變成了走過場。另一方面，有些教師不能準確把握人文性和工具性兩者之間的平衡，不能把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性。

2.教師對語文文本的解讀不夠精確

語文這一學科既體現了語文教師的文學素養，也體現了教師和學生對課本的理解程度。因此教師和學生在學習中要充分調動自身的情感去深刻體會文章中的內涵，理解作者的思想感情，對文章要進行深刻的剖析和反思。有些教師在教學中沒有對文章進行深刻的理解，只是單純的死背教材，沒有自己的見解，或者教師沒有深刻理解作者的寫作意圖，不能從根本上理解文章的中心含義，缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進行理解。

3.教師對學生的學習情況不夠了解

教師沒有對每一位學生的情況進行詳細了解。教師在小學語文課堂上應該保證每一個學生的語文素養都得到切實的提高，但是，在實際的教學過程中，很多教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，從而忽視了學生的存在，這違背了“以學生為中心”的原則。教師不能很好的把握學生在每個階段的特點，學生在每個不同的學習階段都有不同的發展特性，對學生特性進行分析，把握學生的發展特點，對教學質量具有非常重要的意義。小學生作為認識學習的初級階段，為以后的學習奠定基礎，所以教師要提高教學效率，提高學生的學習效率。

二、構建高效小學語文課堂的措施

1.構建新型師生關系

要構建高效的小學語文課堂，必須要打破常規的師生關系，重新定位教師和學生的關系，以學生為中心，以教師為指導，構建學生自我學習與成長的新型平臺。教師要以學生為中心，形成良好的學習環境，盡量吧課堂時間留給學生，給予學生充足的空間。

2.創設情境，激發興趣

在小學語文課堂教學中，教師可以運用現代的媒體技術，創造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的課堂氛圍，這樣不僅可以激發小學生的課堂學習興趣，還能使小學生對課本的內容留下深刻的印象。通過再現情景的過程，還能開發學生分析、綜合、處理問題的能力，促進小學生的思維深向法治，充分調動學生的學習興趣。

3.合理分配課堂的教學時間

在小學語文教學課堂中，一定要合理分配安排教學時間，這對提高小學語文教學效率有重要作用。由于小學生年齡較小，處于好動的階段，在課堂上很容易被其他事物轉移注意力，所以教師在講課時，要突出課程的重點，這要求教師在備課的過程中，要將重點內容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味的滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對課堂時間的浪費。

4.組織討論，注重互動

隨著新課程的改革，教師在課堂中要進行新型的課堂師生互動，將學生作為課堂的主人，教師起到指導的作用，使學生在課堂上充分認識到自己的存在。很多教師由于受到課堂教學時間及學生水平的影響等，不愿意展開課堂互動活動，或者只是走一個形式。教師應該注重互動這種形式，精心安排互動內容，大膽實踐愛你，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以讓學生們體會到合作的樂趣，提高學習的效率。

5.在高效課堂中教師需要注意的問題

要構建高效的小學語文課堂，教師在教學過程中要保證教學思路的清晰，每一個環節都要事先做好準備，在課堂上教師要注重啟發學生的思維，喚起小學生對語文課的學習能力。另外在小學語文課堂中教師進行適當的提問和評價有著很重要的作用，教師提出的問題要巧妙，在聆聽學生的回答時，教師要對學生的回答給予鼓勵。

參考文獻：

[1]劉晶晶.怎樣培養小學生的閱讀能力[J].科技視界，2014，(14).

[2]張磊.朗讀教學在小學語文課堂中的運用“五須”思考[J].學子，2014，(13).

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對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。

一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。

（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。

二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題

（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。

（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。

（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。

三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則

（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。

（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。

四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。

（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。

（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

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我國的教育在不斷完善和改進當中，隨著新課改的不斷深入，在小學語文的教學過程中出現很多新穎的教學方式，其中十分具有教學效果的就是情境教學。情境教學就是通過設立合理的情境故事把學生和老師引入到特定的故事場景中，將具體的情境和知識進行有效的結合，用寓教于樂的方式提高學生的學習興趣，使每個學生都可以參與到具體的學習活動中來，提高小學語文的教學效果。

一、創設情境教學法

1.基本內容

情境教學法就是指教師利用實物和音樂等具體的教學手段，為學生創設出具有真實形象的學習環境，使每一個學生對于學習都具有很高的熱情，讓每一個學生都可以積極參與到具體的情境故事當中去，在這個過程中，使學生的個性和個人魅力得到培養，還可以提高學生之間的團結協作的能力，使每個學生的身心都可以健康全面地發展。通過不斷的實踐可以證明，情境教學法將現代教育的特點充分體現出來，對于學生的未來發展有著積極的指導意義。

2.優勢

學生通過情境教學方法進行學習，可以經自身的感受能力進行提高，借助各種教學資源將現實的情況真實反映出來。可以將單調的語文課堂變得更加生動活躍。通過生動的情景的設置，學生的協作意識也不斷提高起來。大多數的小學生普遍都會喜歡玩游戲，所以教師應當利用這一點，為學生創設出豐富的游戲情境來提高學生的自主參與能力，增加學生和學生之間的交流，在具體的游戲和玩耍的時間里就將知識進行了有效的學習，學生的自主參與能力得到提高，思維也得到了活躍，學生在整個過程當中還會感受到自己的價值。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的意義

1.強化學生對于語文課堂內容的欣賞能力

利用多種教學方法，對學生的具體的實際生活進行虛擬，這也是創設情境教學法在小學語文教學中的應用的最大的特點，可以將圖像、音樂等具體的方式進行有效的結合，對現實生活進行展現。為學生提供對現實勝過進行高度還原的模擬情境，這樣可以將學生的內在情感進行激發，學生對自己生活的場景進行再次的感受，將學生的欣賞水平不斷提高。

2.激發學生學習語文的興趣

創設情境教學法的采用，使學生可以積極參加到語文教學當中去，將自己的思維進行一定程度的拓展，將過去單調、枯燥的語文課堂氛圍進行改變。小學生普遍存在很大的好奇心和非常活躍的思維，創設情境教學法對于語文課堂內容進行豐富，使學生的想象力可以盡量發揮出來，培養學生學習的積極性。

3.將同學之間的合作和互助不斷增強

教師創設情境教學法在小學語文教學中的應用的時候應該將那些有趣的游戲加入進去，通過游戲的設置將學生和教師之間的關系不斷加強起來。學生在討論問題和參加游戲的過程中，都需要和其他的同學進行交流，進行相互的合作，使學生和學生之間變得更加和諧、團結、互助、友愛。

三、創設情境教學法在小學語文教學中更好地應用的具體措施

1.將語文課文融入情境教學法當中

要想將小學生吸引到語文課文的情境中，這就依靠教師將生動形象的導語進行設計，教師主動帶領學生參加到課堂活動當中。這就需要教師對于教材進行細致的研究，將最適當、最有效的情境教學法設計出來，讓學生在不知不覺中就可以將語文知識掌握在自己手中。

2.將學生的情感帶到情境當中

小學語文課文中包含著特別多的優美的文學作品，情境創設可以將學生內心的情感激發出來，對于課文的深意有更深的體會。所以，對于小學語文課文中含有的豐富的情感，教師應該充分利用起來，用來激發學生內心的情感，將學生不斷向藝術的境界引領，提高學生的藝術想象能力。

3.利用情境進行理性思考

情境教學的創設的主要目的就是讓學生可以在歡快娛樂的氣氛中進行學習。學生進入到具體的情境當中，教師應該引導學生利用理性的思維進行思考。所以教師在情境教學中，應該時刻引導學生進行積極的合作，進行研究和思考，讓學生的情感體驗向理性思考方向不斷轉化，將語文的課文知識進行完全的掌握。

四、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.情境導入

教師應該將語文的教學目標預先設計好，利用各種方式，將學生帶入生動形象的具體的情境當中，以學生的學習內容和小學生的設計情況進行具體的分析，以此為依據來選取圖片和音樂以及故事，使其可以保證語文教學的正常有效進行，對于這個過程中，所存在的不合理的地方，應該及時給予改正，不斷進行完善。

2.情境分析

在小學語文教學過程中，教師把學生帶進已經設置好的情境當中，對學生進行積極的引導，使學生將語文課程內容和自己的想象進行有效的結合，使學生可以真正融入具體的情境當中，提高學生對于語文知識的理解。

3.情境轉化

教師在小學語文課堂中，要將各種方法進行綜合運用，讓學生對于自己學到的語文知識進行領會，將這些語文知識點應用到具體的實際生活當中去，實現情境回歸。

五、結束語

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【關鍵詞】小學語文 教學 良好習慣 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0083-01

在小學教學期間，培養學生們良好的學習習慣是十分關鍵的事情，對學生以后的發展有著重要影響。對于小學語文老師，在教學期間，不僅需要幫助學生掌握語文基礎知識，同時還需要指導學生掌握學習的方法，調動學生們的學習熱情，激發學生們對語文的興趣，養成良好習慣。以下簡要針對小學語文教學培養學生習慣的相關內容進行探討，僅供參考。

一、培養學生良好學習習慣的意義

對于處在小學階段的學生來講，其是養成習慣的重要時期，優良的學習習慣能夠幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，形成優良品德，提高學生們的學習成績。所以，小學語文老師有義務、也有責任在教學期間培養學生們良好的學習習慣，幫助學生養成健全人格，為學生以后發展奠定基礎。

二、培養學生良好學習習慣的措施

（一）幫助學生養成預習的習慣

作為小學語文老師，應培養學生們的自學能力，而讓學生自行、主動預習課文，就是培養學生自學能力的措施之一。通常來講，可以從以下幾個步驟入手進行教學：其一，熟悉課文中的漢字;其二，將課文事先閱讀三遍左右;其三，弄清不懂詞語的含義;其四，記錄下預習期間不明白的內容，并整理理解的內容。借助以上步驟，學生可以更有方向性的進行預習，從而教師在講解課程內容時，就可以先讓學生書寫生字，然后選擇學生朗讀課文，讓其他學生對其進行點評，之后將學生劃分成小組，互相探討自己的收獲、不懂的問題，取長補短。如果大家都不懂的問題求助老師，教師再針對性的進行解答。學生事先對課文內容進行預習不僅能夠提高教學質量及教學效率，同時還能夠充分發揮學生們的自主意識，培養學生良好的預習習慣，從而為學生以后的成長及發展奠定扎實基礎。需要注意的是：如果學生在通過自行預習獲取一些較為新奇的想法后，教師不應扼殺學生的發散性思維，而需要鼓勵學生進行創新，如果學生的想法存在問題，教師不應對其進行指責、批評，而需要引導學生進行探究，進而獲取正確結論，幫助學生完善自身發展。

（二）培養學生收集信息的習慣

當前，伴隨著科學技術水平的不斷提高，為小學語文教學提供了一大助力，教師在講解課程內容時，就可以借助信息技術擴充學生的視野，增長學生的見識，為學生以后成長奠定基礎。例如：教師在講解“鯨”一課時，就可以利用信息技術為學生播放一些關于鯨魚的圖片、視頻，然后讓學生自行收集一些關于鯨魚的信息，在課堂上為其他學生進行介紹。通過這種方法，學生不但掌握了更多關于鯨魚的信息，同時深入理解的課文內容，激發了學生們的學習積極性，并培養了學生動手能力。再例如：教師在講解“棉鞋里的陽光”課文以后，可以讓學生自行通過電視、報刊、網絡等途徑找尋一些關于親情、孝道的詩歌，舉辦一場詩朗誦比賽，讓學生體會親情、孝道的重要性，為學生以后成長夯實基礎。

（三）幫助學生養成復習的良好習慣

常言道：溫故而知新。在進行小學語文教學期間，教師應幫助學生養成復習的習慣，讓學生主動進行復習活動，從而在舊的知識中找尋新的內涵。復習活動可以讓學生強化已經模糊的知識，預防發生因為時間過長而遺忘知識的情況。特別是處在小學階段的學生興趣較為廣泛，控制能力較弱，記憶速度相對較快，但是記憶深度交淺。因此，作為小學語文老師，需要培養學生們的復習習慣，指導學生復習的方法，讓學生懂得如何更新知識，進而為學生以后成長奠定基礎。例如：教師在講解完“丑小鴨”課程后，可以讓學生自行編排一個小型的話劇，為學生提供展示自我的平臺，從而幫助學生更深入的記憶知識。又或者讓學生找尋安徒生童話里的其他內容進行朗讀，增長學生的文學儲備，幫助學生更好發展。

（四）幫助學生養成良好的作業習慣

想要幫助學生深入記憶學習過的語文知識點，讓學生可以將理論學習的內容同實際情況結合在一起，教職人員就需要在學生學習、復習知識點以后，完成一些作業，其是教學的常用方法。這種方法包含的內容有：讓學生對課文的內涵進行復習，結合作業的要求，應用語文技能，開拓思路，獲取答案，完成作業。一般來講，語文作業的答案較為靈活，同時也較為嚴格，作為小學語文老師，應指導學生進行復習，練習，幫助學生養成優良的語文作業習慣。讓學生真正感受到學習的樂趣，提高語文成績，取得溫故知新的效果。例如：當教師講解完“郵票齒孔的故事”后，可以采用以下幾種方法幫助學生樹立作業習慣：其一，指導學生作業、復習的技巧，并對學生的作業進行批改、檢查;其二，在不同的情況下，教師應擅長針對學生作業情況進行分層設定。對于學習成績較好的學生，多為學生布置一些發散性、創新性的作業，對于成績一般的學生，多為其布置一些難度相對較高的內容，對于成績較差的學生，為學生布置一些基礎性的語文作業，幫助學生鞏固基礎。通過這種方法，不僅可以防止發生學生互相抄襲作業的情況，同時還能夠對學生有針對性的進行教育，為學生以后的成長奠定基礎。

總結：

總而言之，伴隨著當前教學改革速率的不斷提高，教學方法及教學觀念同步出現了變革。作為小學語文老師，應及時更新自身的思想，利用多種教學方法吸引學生們的注意力，激發學生們的學習熱情，使學生對語文產生喜愛，促使學生主動參與教學活動，幫助學生養成良好的學習習慣，從而為學生以后的學習及成長奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]齊影.小學語文教學中學生良好學習習慣的培養[J].城市建設理論研究（電子版），2011，（36）.

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【關鍵詞】小學語文識字教學方法探索

1.緒論

小學生能夠熟練運用書面語言的首要前提是學習識字，對以后的閱讀和寫作能力也有重要的影響，掌握的漢字基礎不夠，閱讀及寫作也會一籌莫展。簡言之，小學生識字就是語文學習的基礎，我們一定要重視小學語文識字教學[1]。

2.模擬情境，激發興趣調查顯示

若教師習慣調動起學生腦海里已儲存知識的領會及日常積累的生活體驗，使其結合學生實際生活，就可以使學生記憶中的知識蘇醒過來了，以增強學生對識字的興趣。

2.1結合生活，運用情境多識字

生活如同一本書、也如同一位好老師。 所以，教師指引學生識字時可模擬生活中的情境。激發學生興趣、加強記憶。

2.2結合以往常識，延伸知識多識字

在語文教學課堂上，教師可以結合學生日常已有的生活領會來識字。這樣，既可以提高學生識字效率，又可以增加知識儲存量，使學生深化思維、放寬視野[2]。

3.利用多種方式，開放性識字

小學生對外界新事物都很感興趣，尤其都很留意發生在自己身邊的新奇事物。例如：各種廣告商標、報刊雜志等。在不知不覺中都成了學生識字的渠道。所以，我們不能把學生識字抑制在學校里，必須積極組織學生在更廣的氛圍環境中開放性識字，借助各種平臺讓學生輕松的識字，而且還要靈活的引領學生自主識字并掌握識字方法[3]。 讓學生在開放性的情境中輕松學習識字，讓識字活動變得快樂而有意義。

3.1采用學校的文化資源

開學之初，同學們之間互不相識，對自己走進的新環境感到新鮮好奇，也迫不及待的想認識幾個身邊的新同學。這個時侯，教師就可以采用一些方式，組織學生逐次自我介紹、列值日輪換表等，把學生的名字寫出來，給學生互相認識，相互認識的同時也看到小伙伴的名字是哪幾個字了。教師在平日教學中也時常引導學生識記同學的名字 ，久而久之，學生就有意無意的把識字和身邊的環境相聯系，增加與同學之間的交流，迅速有效的學習識字。

3.2借助電視媒體的訊息資源

在生活中，家長們大多都不允許孩子看電視，唯恐看電視影響到孩子的視力及學習成績。實際上很多電視節目是能夠幫助孩子成長的，例如：動畫片、兒童智力節目等都蘊含豐富的知識，學生可以在其中獲得一些學校課堂教學中涉及不到的知識。在電視上聽著標準悅耳的發音，看著屏幕上顯示的文字，日積月累，學生在不覺中就學習到了許多新的生字和知識[4]。

3.3借助社會的人文資源

社會相當于一所大的學校，幫助學生增加知識增長見識。例如：路邊精煉有創意的廣告語、光彩奪目的廣告牌，都會吸引到上學放學路途中孩子的眼光。家長可以經常詢問孩子廣告牌上的字怎么讀，老師教過了沒有。 學生在耳濡目染中就認識和學習了更多的字。

4.利用多種途徑，輕松的識字

4.1運用教具游戲的方式，形象動態的識字

心理學表明：動態的事物才會引發小學生視覺的關注，針對這種情況，在小學識字教學中，就要采用以多媒體的聲像動畫系統為主導，借用動聽悅耳的音樂及多彩變幻的畫面，來誘發學生對知識的探尋、對學習識字的意愿。例：在學習課文《黃山奇石》的時侯，教師最好能運用多媒體的動畫技術放出黃山秀麗的神奇景致，特別是很多奇形怪狀罕見的石頭，讓學生在對黃山奇石的驚訝和不禁發出的陣陣感嘆聲中體會黃山奇石獨特的壯偉和魅力。

最受孩子歡迎的活動形式莫過于玩游戲了，游戲給孩子帶來的樂趣是難以比擬的。所以在課堂上,教師需找準游戲使其與教學內容識字適當的融合,讓學生真正“動”起來,在游戲中學習、思考、創新。在每堂課中利用好漢字自身的規律,借助形象化與趣味化的教學方式,推動學生在觀察的同時進行聯想、比較和思考，輕松愉快地識字,讓學生隨意的發揮想象力放飛思維盡情發展。那么，識字教學將會事半功倍[5]。

4.2應用兒歌，開心識字

（1）在小學語文的新字詞教學中，經常會出現幾個難懂易錯的字詞，教師可以采用一些順口溜輔助教學。例如“一木木，二木林，三木森森林是動物的家。”以此讓學生很快記住這相關的三個字。再如教“兄”字時，可以告訴學生記“上面口，下面兒。好兄弟，不打架”。采用這些趣味的順口溜輔助識字的方法，生動幽默，簡單易懂，還能讓學生記憶深刻，語文課堂也變得趣味盎然、課堂氣氛活躍、促使識字效果倍增。

（2）加減偏旁部首，靈活識字。小學生識字教學中，會時常用到“加一加”和“減一減”的方試，幫助學生靈活識字。使用“加一加”把已經學過的一些熟字，兩個或兩個以上的結合在一塊，組成令一個新生字。例如：女+子=好、口+斤=聽。運用“減一減”把已經學過的一些熟字減去某一邊，組合成另一個新生字。例如：朋-月=月、明-月=日。 以此來讓學生靈活的識別形近字、輕松地掌握更多的字詞。

4.3有效的組織活動，以競賽的方式識字

采用競賽的方式是依據學生好強的心態，把每一項練習與競賽相融合，誘發出學生對語文識字的積極性，從而能夠把已學知識更好地深化理解。還可以讓學生通過比賽看誰在看電視的同時認的字較多，在班級里展示并和同學們交流。也可以在看課外書的時候比賽看誰認識的字比較多，積極引導學生看課外書，同時達到學習識字的效果。

5.總結

小學語文新教材給學生增添了很多種靈活多樣的識字方法及途徑。應引領學生自主探索一些有效的識字方式，學習理解多方面的識字方法，增強學生對學習識字的興趣。在小學語文識字教學中，要仔細分析語文教材上的主要特點和編寫教材的思想理念，詳細考慮提取不同的語文教學構思。選取各式各樣的語文識字方式，這樣語文識字教學也就變得妙趣橫生了。 讓學生不知不覺的在語文課堂上掌握識字方法，進而輕松解決語文識字教學的知識能力、過程方法和情感態度及價值觀實現教育理論中的三維標準，為同學們一生的學習奠定牢固基礎。

【參考文獻】

[1] 劉春萍.小學語文識字教學新探[J].牡丹江教育學院學報.2010(04)

[2] 郎正凱.小學語文識字教學方法探索[J].教育科研論壇.2011(01)

[3] 包秀麗.小學語文識字教學方法研究[J].科教新報(教育科研).2011(16)

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學

隨著我國新課改的不斷深入，對小學語文教學要求更高，需要改變傳統的灌輸性教學方法，探究科學、有效的教學模式。情境教學法是一種非常有效的教學方法。通過情境教學法開展小學語文教學，可以加強師生之間的交流和互動，提高學生對語文的學習興趣，從而提高小學語文教學質量。

一、教師要善于創設情境，它不僅是實施語文高效課堂教學常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑

早在一千多年前劉勰在《文協雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統一關系，成為情境教學的依據。課文是語文教師的教學重點，如何讓學生迅速進入課文情境中呢？情境教學的主體是學生，所以首先要調動學生的學習積極性，否則學生將無動于衷。在課堂教學中教師要善于針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。

2.教師要善于聯系實際生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生深入生活，分析生活中的大語文現象。這就需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內容更豐富多彩，也使抽象的術語更直觀，更重要的是讓學生發現“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展，這是一種自主、自的學習。同時，教師創設的富于感彩的情境容易使學生受到情感震動、切身體驗，不僅學到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培養糅合在一起，才能產生和諧發展的整體效應。

二、創設有效課堂教學情境需要避免走入誤區

教學情境建設的誤區是導致課堂教學情境創設無效的重要因素，有效避免情境教學誤區，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學語文教師在教學過程中應該避免以下情境創設誤區：

1.錯誤理解情境教學的實質

課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實很容易出現重形式而忽略實效的問題，并最后導致情境教學失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引人情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學方式。但若是在情境創設過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多于關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。

2.錯誤把握情境教學的時機

在小學語文教學中，教學情境并非用得越多越好。根據小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數都應有所變化，也就是說教師并不需要每節課都創設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節課中創設多個教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創設多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創設生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始后又創設問題情境，引導學生深人思考“海鷗們為什么出現這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進一步調動學生的情感，加深印象，提升教學效果。

三、結束語

只有不斷優化小學語文課堂教學情境教學模式，才能激發學生的興趣，豐富課堂內容，營造民主和諧的課堂教學氣氛，為情境教學的順利開展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。進入新世紀后，國內科學技術在不斷發展，在這樣的背景下教育工作者更應該趕上時展的潮流，在課堂上使用多種先進的教學技術。作為新時代的產物，信息技術在教學中已經廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學語文教學中充分的使用信息技術，可以很好的提升教學效率，增加學生學習的積極性和創造性，培養更多優秀的人才。

參考文獻：