導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

身為教育工作者，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是不容忽視的問(wèn)題。本文從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的重要性入手，探討目前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高

Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.

Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言

提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園文化，是每個(gè)教育工作者義不容辭的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文是承接初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，比如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等。為了取得小學(xué)語(yǔ)文理想的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐展開論述。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，而且也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基石和橋梁。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力、思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其他學(xué)科也是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國(guó)的文化博大精深，只有教與學(xué)生掌握科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生獨(dú)立的探索和獲取新知識(shí)，這也是我們長(zhǎng)期不懈的努力目標(biāo)。

二、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難題

新課改下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行了諸多思考，在實(shí)踐中也切實(shí)遇到了一些難題，以下是幾個(gè)代表性的問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。然而，現(xiàn)實(shí)的小寫高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在面臨應(yīng)試升學(xué)率的壓力下，逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會(huì)大環(huán)境的影響。面對(duì)就業(yè)情況不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，社會(huì)和家長(zhǎng)更關(guān)注與學(xué)生能夠上什么樣的中學(xué)，忽視了語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生情商的培育。第二，教師的原因。小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)具有很廣的涉獵面，而一些語(yǔ)文教師知識(shí)面狹窄，脫離了現(xiàn)實(shí)講課文，沒有趣味性。第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式大多是識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試這樣反復(fù)式學(xué)習(xí)。

（二）不能平衡好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的度

新課改后，我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高作為首要目標(biāo)。但是在這個(gè)過(guò)程中常見一些語(yǔ)文教師緊緊追逐分?jǐn)?shù)，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的目的。我們不反對(duì)考試，考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果的方法，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育慢慢滲入到應(yīng)試教育中，逐漸找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（三）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有問(wèn)題

語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程常見的問(wèn)題有：第一，讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，有的教師重寫輕讀，這樣讀與寫生硬的割裂開，學(xué)生的讀寫能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。第三，教師在教學(xué)范文時(shí)，只限于大綱要求逐字逐句分析重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品，這樣不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使用不當(dāng)

隨著素質(zhì)教育的展開，多媒體應(yīng)用走進(jìn)課堂。但是并不是運(yùn)用了現(xiàn)代科技就是素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。在語(yǔ)文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)媒體也存在不當(dāng)使用的問(wèn)題。例如，很多語(yǔ)文授課中，大量的直觀圖片的植入，會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維空間慢慢變得懶惰；只關(guān)注與課件上的內(nèi)容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應(yīng)用得不償失。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一個(gè)是學(xué)習(xí)方法，再就是領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的著手點(diǎn)

質(zhì)量是教學(xué)的立足點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要樹立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂的研究。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者提出了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。

（一）激發(fā)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。首先，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學(xué)資料充實(shí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)具備感知生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在緊張的課堂之外，擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)者制定計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍，與書本為友，必會(huì)受益無(wú)窮。

（二）平衡語(yǔ)文素質(zhì)教育的滲入實(shí)行

筆者認(rèn)為素質(zhì)教育，并不是用現(xiàn)行的模式直接取代原來(lái)的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生情愫的培育，但并不是說(shuō)我們的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)到了吹拉彈唱上面，輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該緊抓“基礎(chǔ)”，避免被各種新潮卻不實(shí)用的教學(xué)形式左右，要認(rèn)識(shí)到，提高小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)。就小學(xué)高年的學(xué)生來(lái)講，其身心和理解、接受能力已經(jīng)不同與低年級(jí)的小學(xué)生，他們開始關(guān)注嘗試建立自己的價(jià)值觀和世界觀，所以，素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中我們要與學(xué)生的身心相結(jié)合，將讀書這樣一件事情，作為健全學(xué)生身心的一種啟迪式學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程普遍性問(wèn)題建議

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中常見的普遍性問(wèn)題，筆者建議，首先，讀寫結(jié)合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊(yùn)，這時(shí)候我們可以運(yùn)用“仿寫”的方法，創(chuàng)新的開始是模仿。其次，創(chuàng)建一些激勵(lì)性比賽，鼓勵(lì)學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。再次，改革落后的教學(xué)模式，教師自身要不斷擴(kuò)充知識(shí)面，加強(qiáng)文史知識(shí)和文學(xué)的修養(yǎng)，要有總結(jié)和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力。最后，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。因此，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體感知。一堂精彩的語(yǔ)文課會(huì)使人終身難忘，久久回味。

（四）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以在語(yǔ)文歷史考證的過(guò)程之中使用多媒體，影像畫面會(huì)給學(xué)生提供了更為直觀的視覺效果。善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和營(yíng)造文學(xué)氛圍具有事半功倍的效果。

（五）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。如果僅是學(xué)習(xí)繼承沒有創(chuàng)新，沒有融入時(shí)代元素，我想這樣的語(yǔ)文教育也是不成功的。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)中教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、類比、推理、判斷、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新心智活動(dòng)；每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小論文、小表演等創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作的習(xí)慣。語(yǔ)文教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，是我們的國(guó)文，我們文化傳承的基礎(chǔ)學(xué)科。提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是新課改的要求，是現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求。不可否認(rèn)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，但是我相信，只要我們共同努力，語(yǔ)文教學(xué)肯定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

【1】《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究報(bào)告》山城區(qū)第九小學(xué)課題組

【2】小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料，水中心小學(xué)，坤鳴

【3】怎樣提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，花茸

篇2

關(guān)鍵詞：理性；積累；提升

這幾天，寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語(yǔ)文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“蘇州教育公共服務(wù)平臺(tái)（小學(xué)語(yǔ)文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒有具體的內(nèi)容，但看得出這些欄目?jī)?nèi)容豐富，切實(shí)關(guān)注學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務(wù)。這不僅能為老師、家長(zhǎng)提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供豐富的教學(xué)資料，更為學(xué)生開辟了另外一塊自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，平臺(tái)將課內(nèi)知識(shí)與課外延伸相結(jié)合，為教師今后的教學(xué)指明了方向。

一、環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)全面；理性有余，稍欠趣味

一、二年級(jí)的欄目包括“課文導(dǎo)學(xué)”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識(shí)寫平臺(tái)”“積累坊”“語(yǔ)言實(shí)踐角”等。這些欄目一環(huán)扣一環(huán)，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)而又全面，可以說(shuō)是再現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)肯定會(huì)受到低年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師的歡迎。比如說(shuō)，名師課堂的內(nèi)容，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學(xué)，親切幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻都能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準(zhǔn)確，深入淺出的講解，也更容易讓小學(xué)生所接受。如通過(guò)視頻教學(xué)，教師在書寫要領(lǐng)的講解之中或講解之后，都有示范指導(dǎo)，形象直觀，可以有效幫助學(xué)生正確掌握了寫字的方法。此外，對(duì)于全市老師來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)這一體系，充分發(fā)揮名師的教學(xué)示范和引領(lǐng)作用，為提高廣大教師的實(shí)際教學(xué)能力起到了一定的指引和推動(dòng)作用。老師更能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說(shuō)，這些欄目是有價(jià)值的，可操作的。

在這里，我們以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)提出的“趣味性”談一點(diǎn)建議：如果要更好地利用這些欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說(shuō)：在幾個(gè)練習(xí)的欄目里設(shè)置幾個(gè)類似于“闖關(guān)游戲”或者說(shuō)是“有獎(jiǎng)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)的欄目中間品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在一關(guān)又一關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中激發(fā)更大的探究興趣，為今后的學(xué)習(xí)探究及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、步步抓實(shí)，方法引領(lǐng)；重在積累，增設(shè)互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高絕非一日之功，它是天長(zhǎng)日久的積淀。因此，要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生連自學(xué)的方法都沒有，談何提高學(xué)生的自學(xué)能力。又談何積累。

對(duì)于中年級(jí)的欄目，我們認(rèn)為欄目也很豐富，同樣是針對(duì)了中年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)精心設(shè)置的。針對(duì)中年級(jí)段是閱讀和習(xí)作的起點(diǎn)段，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有個(gè)大的突破的過(guò)渡期。學(xué)會(huì)能否在三四年級(jí)里真正愛上語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法相當(dāng)重要。

鑒于此，我們討論后認(rèn)為：要特別關(guān)注在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一欄目中提出的指導(dǎo)一些預(yù)習(xí)方法，除了要把各種預(yù)習(xí)要求和方法說(shuō)清楚外，最好能提供一個(gè)預(yù)習(xí)反饋的板塊。比如說(shuō)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文，可以設(shè)置一個(gè)“錄音空間”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，把自己的讀文錄在空間里，學(xué)生自己和家長(zhǎng)都可以聽聽。再比如：由于三年級(jí)是學(xué)生作文的起點(diǎn)，針對(duì)這一情況，結(jié)合“作文實(shí)踐平臺(tái)”，讓學(xué)生把每次的練筆傳到平臺(tái)，設(shè)置一個(gè)“習(xí)作評(píng)評(píng)看”，有專家名師選擇一些習(xí)作互動(dòng)打分，及時(shí)提出不足。這樣一來(lái)，在中年級(jí)段把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，把學(xué)習(xí)方法教好了，把習(xí)作方法指導(dǎo)好了，到了高年級(jí)段，語(yǔ)文教學(xué)更容易了。

三、層層遞進(jìn)，全面提升；整理歸納，終身學(xué)習(xí)

高年級(jí)段的欄目是在中年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升后設(shè)置的，欄目體現(xiàn)了高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也是從高段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)上出發(fā)的，是中年級(jí)欄目的承接和延續(xù)。

其中，“自學(xué)指導(dǎo)部分”提出：與“要點(diǎn)提示”相結(jié)合，對(duì)文本內(nèi)容、主旨等重點(diǎn)作簡(jiǎn)析，以問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生整體及精要句段等進(jìn)行思考鑒賞。如果說(shuō)中年級(jí)的自學(xué)指導(dǎo)側(cè)重于方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)的話，那么到高年級(jí)就是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的板塊，比如說(shuō)是“預(yù)習(xí)收獲展示”類似于此的交流平臺(tái)，讓學(xué)生寫寫認(rèn)識(shí)，寫寫心得體會(huì)等，然后通過(guò)學(xué)習(xí)后再次來(lái)寫寫心得，對(duì)照前后的收獲，評(píng)評(píng)自學(xué)的能力。相信養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能飛速提升。

其次，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，能夠欣賞到特級(jí)教師的課是一種榮幸，一節(jié)好課能夠讓我們感受名家的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學(xué)中的困惑，更能為我們今后教學(xué)指明方向。“教學(xué)實(shí)錄“這個(gè)欄目，就為我們提供了一個(gè)快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們覺得，除了實(shí)錄，能否再提供一些教學(xué)視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)習(xí)名師的教態(tài)、語(yǔ)言及教學(xué)機(jī)智等。

最后，我們覺得，高年級(jí)段中六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，更是初中等更高層次的學(xué)習(xí)的開始，乃至是終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這期間的總結(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，結(jié)合家長(zhǎng)的共同愿望，所以，我們建議：在高段欄目中是否有對(duì)小學(xué)階段所有語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)整理復(fù)習(xí)的欄目，有讓學(xué)生舉一反三的綜合練習(xí)，有與初中銜接的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)……這樣就能使平臺(tái)里的欄目和內(nèi)容更加完整、更加全面，更受大家的歡迎。

篇3

我們應(yīng)當(dāng)清醒頭腦,走出教育科研的“亞健康”狀態(tài),讓科研從“天堂”回歸教學(xué)實(shí)踐的田野,開展“草根”研究。具體來(lái)說(shuō),教育科研“定位”要轉(zhuǎn)變,中小學(xué)教師從事教育科研,其主要目的并不是對(duì)教育理論的研究,也絕非要求教師們?nèi)ヌ綄ば碌慕逃虒W(xué)規(guī)律,而應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究,期望能帶著教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題去分析、嘗試,去提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和效果。科研功能要轉(zhuǎn)變,應(yīng)從學(xué)校的“名片”轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展,應(yīng)該去除“功利化”心態(tài),從學(xué)校實(shí)際出發(fā),請(qǐng)專家“引領(lǐng)”,在梳理教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,反思困惑,聚焦問(wèn)題,提煉出通過(guò)研究確能使學(xué)校“強(qiáng)筋壯骨”、生發(fā)后勁的課題來(lái)。

我是一名小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師，一直在不停地思考，不斷地追問(wèn)：究竟什么是閱讀教學(xué)的目標(biāo)？我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾就此說(shuō)過(guò)一句廣大語(yǔ)文教師耳熟能詳且十分經(jīng)典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學(xué)的目標(biāo)是如此簡(jiǎn)單而明了，我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間一味地讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)課文的思想感情和人文精神，而應(yīng)從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀，扎扎實(shí)實(shí)教技能，還其閱讀教學(xué)的本來(lái)面目。

教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能。追古溯今，“讀”可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式。在古代無(wú)論是文人墨客因詩(shī)性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說(shuō)明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫（如畫出重點(diǎn)詞，中心句等），體會(huì)如何在默讀時(shí)捕捉重要信息。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會(huì)發(fā)揮較大作用。

教給學(xué)生理解字詞句的技能。高年級(jí)階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感彩和表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對(duì)詞句進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

在高年段的閱讀教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生借助工具書，調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)積累，理解或推想出詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。

教給學(xué)生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”。“揣摩文章的表達(dá)順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說(shuō)明新《課標(biāo)》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們沒有理由對(duì)“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應(yīng)理直氣壯地教會(huì)學(xué)生給文章分段，理清文章思路的技能，教會(huì)學(xué)生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學(xué)生終生受益。

教給學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)課文思想感情的技能。品味語(yǔ)言，就是對(duì)課文的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行品味、理解、鑒賞。新《課標(biāo)》在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達(dá)特色等方面入手，反復(fù)揣摩、反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞，加深對(duì)課文豐富內(nèi)涵和思想感情的理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

篇4

我自XX年9月調(diào)入曹東莊小學(xué)任教導(dǎo)主任，轉(zhuǎn)眼五個(gè)年頭過(guò)去，回顧幾年來(lái)的工作，我用我的知識(shí)、智慧、情感和精力全身心地投入教育教學(xué)工作，在態(tài)度上積極主動(dòng)，率先務(wù)實(shí)，勤政敬業(yè)，敢于創(chuàng)新。能正確定位，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的全面工作，工作即多又雜，許多工作需要主任直接去抓，擺正自己的位置做好校長(zhǎng)的助手是主任應(yīng)盡的職責(zé)。團(tuán)結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望。一個(gè)團(tuán)結(jié)的班子，一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)，是提高學(xué)校工作效率的重要保證。主任是連接校長(zhǎng)與老師的紐帶，作為教導(dǎo)主任，我深深的感到橋梁作用非常重要，所以我盡最大努力把工作做得盡善盡美。我分管我校的教學(xué)工作，主抓學(xué)校的校本研修工作，現(xiàn)在我以校本研修工作為例談一談我校的教學(xué)工作：

一、教學(xué)方面的常規(guī)工作

我主抓學(xué)校的教學(xué)工作，每次開學(xué)初制定好切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和校本研修計(jì)劃，計(jì)劃切實(shí)可行，計(jì)劃落實(shí)到周，并監(jiān)督實(shí)施。開學(xué)初校長(zhǎng)和我組織領(lǐng)導(dǎo)聽推門課，并及時(shí)給予指導(dǎo)交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng)，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認(rèn)識(shí)物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認(rèn)為他們的課在教學(xué)方法上還需要改進(jìn)，于是對(duì)他們進(jìn)行了跟蹤聽課、跟蹤指導(dǎo)。每節(jié)課后及時(shí)給予指導(dǎo)交換意見，現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學(xué)工作。本學(xué)期教師之間互聽課活動(dòng)開展的很好，我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅(jiān)持月考制度、期中學(xué)區(qū)統(tǒng)考制度，每次月考我精心設(shè)計(jì)月考試題，并堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量分析制度，在這方面得到了督導(dǎo)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，教師對(duì)這次考試每位教師逐一對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行全面教學(xué)質(zhì)量分析，并及時(shí)總結(jié)、研討，寫出自己的改進(jìn)措施。我對(duì)全校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。

二、在教研方面，依靠教師，落實(shí)以研促教、以學(xué)促教的思想

社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的工作提出越來(lái)越高的要求，我們不能用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，傳統(tǒng)的教研流于形式實(shí)效性差。改變這種現(xiàn)狀，從XX年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌，積極主動(dòng)地組織教師開展各種形式的教研活動(dòng)，每學(xué)期開學(xué)初制定好我學(xué)區(qū)切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)課改理論、踐行實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員都能給教師進(jìn)行專題講座，如本學(xué)期薛建江校長(zhǎng)講《如何說(shuō)課》、我講的《如何進(jìn)行閱讀教學(xué)》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。抓課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問(wèn)題，我學(xué)區(qū)充分利用我校和小黃山小學(xué)距離近、均有同軌班的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進(jìn)上課等活動(dòng)。教研活動(dòng)雙周學(xué)區(qū)集中研討，單周學(xué)校教研，不少教師骨干在課例研討中成長(zhǎng)起來(lái)，可以說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動(dòng)，我都會(huì)配合教研組長(zhǎng)精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。一個(gè)蘋果換另一個(gè)蘋果，還是一個(gè)蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會(huì)收獲兩種思想，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學(xué)水平在不斷提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有望提到一個(gè)新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，王荷美老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，李丹老師的閱讀指導(dǎo)課《皮皮魯與魯西西》獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，這都是教研活動(dòng)中結(jié)出的碩果。我校與小黃山小學(xué)經(jīng)常搞跟進(jìn)上課和同上一節(jié)課活動(dòng)，如：李立新老師在教研活動(dòng)中上了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，先是在小黃山小學(xué)五年級(jí)上的這節(jié)課，通過(guò)課例研討，我們認(rèn)為他有必要重上這節(jié)課，于是他用我校五年級(jí)學(xué)生重上了這節(jié)課，結(jié)果教學(xué)效果很好很成功，但生成了新的問(wèn)題，鞏固練習(xí)時(shí)有一道數(shù)學(xué)題“一個(gè)物體長(zhǎng)度的三分之一和三分之一米比較哪個(gè)長(zhǎng)？”這道題一直到下課學(xué)生也沒有搞清答案(因?yàn)榇鸢阜秩N情況討論)，研討后我給大家留了思考問(wèn)題，“誰(shuí)能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個(gè)問(wèn)題，我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價(jià)值，此教具還在縣自制教具評(píng)選中獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學(xué)中產(chǎn)生，又服務(wù)于教學(xué)。教研活動(dòng)真正解決了教師教學(xué)中的困惑，我校的教研活動(dòng)真正收到了實(shí)效。活動(dòng)走在了其他校的前列，被評(píng)為校本研修先進(jìn)校。

本期在校本教研活動(dòng)方面，開學(xué)初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發(fā)展，注重實(shí)效，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使新課程理念和目標(biāo)有效的落實(shí)，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主題研究，高年級(jí)的研修主題“高年級(jí)講讀課文模式的探究”、“低年級(jí)閱讀課文模式的探究”。

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課例《百合花開》，通過(guò)集體備課，單云萍老師主講了這節(jié)課，通過(guò)反復(fù)研討，縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評(píng)價(jià)，認(rèn)為這節(jié)課指導(dǎo)后可以推廣。低年級(jí)教研組也同樣進(jìn)行了主題課例，由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》，在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和匠心獨(dú)具的巧妙設(shè)計(jì)贏得了大家的一致稱贊，驪城教育網(wǎng)《基層信息》欄目對(duì)我校語(yǔ)文校本教研進(jìn)行了報(bào)道。總之我校的校本研修工作取得了一定成績(jī)也得到了督導(dǎo)評(píng)估小組的肯定，我將繼續(xù)努力抓好我校的校本研修工作。

篇5

可是，在語(yǔ)文教學(xué)中，十有八九的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學(xué)生會(huì)寫習(xí)作，寫好習(xí)作。每完成一個(gè)單元的習(xí)作，就有如釋重負(fù)的輕松感。但接下來(lái)的批閱又成了一座大山，直到下次習(xí)作才能徹底摧毀它。最后的評(píng)講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來(lái)，當(dāng)然沒有誰(shuí)樂(lè)意承擔(dān)這“如狼似虎”的語(yǔ)文教學(xué)了。

本人從事語(yǔ)文教學(xué)已長(zhǎng)達(dá)20余年，和習(xí)作早已打成一片。在教學(xué)中，同樣遇到了困惑：如何克服學(xué)生習(xí)作的畏懼感？通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因制約著習(xí)作教學(xué)的“難”：

1未認(rèn)清各學(xué)段目標(biāo)，人為拔高難度

《課標(biāo)》指出關(guān)于寫作的目標(biāo)：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。第三學(xué)段要求能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一年級(jí)末寫一段完整的話，在二年級(jí)時(shí)不會(huì)寫的字還不能用拼音代替。孩子入學(xué)年齡6歲左右，習(xí)慣了平常的口語(yǔ)交流，一下子轉(zhuǎn)化為書面交流，畢竟需要一個(gè)過(guò)程（尤其是對(duì)身處農(nóng)村的孩子更難）。而《課標(biāo)》中還指出，第一學(xué)段的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字教學(xué)，要求多認(rèn)少寫。俗話說(shuō)，沒學(xué)爬就學(xué)飛，這樣的速成又有多少學(xué)生能達(dá)到呢？到了二年級(jí)，學(xué)生測(cè)評(píng)中得滿分的就越來(lái)越少了，因?yàn)閷懺捒偛荒茏尷蠋煗M意。習(xí)作，給一入學(xué)的孩子來(lái)了個(gè)下馬威。第二段學(xué)段主要進(jìn)行片段練習(xí)。可我們常常要求學(xué)生在習(xí)作中要有事情的起因，具體的經(jīng)過(guò)，文末還得有感受。這幾點(diǎn)都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經(jīng)過(guò)寫清楚了，又何愁開頭和結(jié)尾了，可要求才習(xí)作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長(zhǎng)》，難怪常常老師抱怨學(xué)生不會(huì)寫文章。到了高年級(jí)，又責(zé)怪寫得平淡無(wú)味，不會(huì)潛詞造句等等，這樣的要求一個(gè)班沒幾個(gè)孩子能達(dá)到，，也沒有多少孩子的習(xí)作能得到老師的認(rèn)可，令老師滿意者寥寥無(wú)幾了。整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文給孩子刻上了深深的烙印――習(xí)作難。試問(wèn)：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語(yǔ)文了。

2缺乏觀察，實(shí)踐活動(dòng)少

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內(nèi)容。可很多時(shí)候，老師們?cè)诤⒆恿?xí)作前，在教師里指導(dǎo)后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關(guān)門寫文，效果會(huì)好嗎？

在三年級(jí)起步習(xí)作時(shí)，我就意識(shí)到這點(diǎn)。在一次寫景狀物中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生帶上紙、筆到操場(chǎng)上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說(shuō)，興趣盎然。孩子經(jīng)過(guò)這番動(dòng)態(tài)，還愁沒話可寫？一些綜合性學(xué)習(xí)，需要孩子們利用課余時(shí)間去調(diào)查走訪，這些都必須讓他們親自動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，他們親自參與了，無(wú)形之中他們的活動(dòng)又成了寫作的泉源。語(yǔ)文課上的辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等都為學(xué)生提供了寫作的空間。有次半命題習(xí)作：“我學(xué)會(huì)了……”，我請(qǐng)來(lái)了美術(shù)老師，教孩子們現(xiàn)場(chǎng)剪紙，那堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剪紙這門技能，還寫出了特別優(yōu)秀的習(xí)作。這一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)、體育課上的活動(dòng)、孩子們的走親訪友等都為我們的習(xí)作提供了豐富的泉源。生活是個(gè)大舞臺(tái)，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

3教師指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)

大多數(shù)教師在寫前都要千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕自己說(shuō)得不夠詳細(xì)。最后干脆要么自己來(lái)一段范文，要么請(qǐng)優(yōu)秀孩子口述下習(xí)作。我也曾這樣做過(guò)，才發(fā)現(xiàn)那是個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。全班幾十個(gè)人，寫出來(lái)的文章只有為數(shù)不多的幾個(gè)模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會(huì)嫁接復(fù)制過(guò)來(lái)，沒有一點(diǎn)個(gè)性化的成分，沒有個(gè)人獨(dú)特的感受。要么人云亦云，要么無(wú)病，缺少創(chuàng)意。后來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。

在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導(dǎo)”。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生初稿完畢，再選取一些有代表性的來(lái)評(píng)改指導(dǎo)，而后學(xué)生修改謄抄，既能矯正一些問(wèn)題，又避免了千“文”一面。”學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標(biāo)》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。

我們讓習(xí)作教學(xué)由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小作家。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，閱歷的豐富，學(xué)生寫作內(nèi)容就不會(huì)不再那么單一，寫作水平自然會(huì)得到提升。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主；語(yǔ)文實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0183-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。作為語(yǔ)文教師，在平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。那么，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)文實(shí)踐呢？下面，筆者以《白楊》這課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前自學(xué)，完成預(yù)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本位，閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)便是對(duì)課文的解讀。解讀應(yīng)是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受。而且，解讀課文是學(xué)生應(yīng)有的一種權(quán)利，更是一種基本能力，是他們獲得學(xué)習(xí)發(fā)展、全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。解讀課文要注意“以生為本”，應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生自主解讀文本的積極性、主動(dòng)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考……要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最根本的是落實(shí)自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本初步自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過(guò)程，是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生真正獨(dú)立直面文本，反復(fù)與文本接觸，獨(dú)立自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而不流于形式，筆者根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把預(yù)習(xí)作業(yè)指向文本細(xì)讀，設(shè)計(jì)了“課前六步自學(xué)法”，即一讀（讀課文3～5遍）、二畫（畫出生字新詞、好詞好句）、三思（理解生詞、思考課后問(wèn)題、想一想自己有什么疑難問(wèn)題）、四查（查找有關(guān)材料，如時(shí)代背景、作者的簡(jiǎn)介等）、五注（旁注自己對(duì)課文的理解感悟3～5處）、六寫（生字組詞、概括課文主要內(nèi)容、提出自己不懂的問(wèn)題），讓學(xué)生在自學(xué)中不但“有規(guī)可循”，還能讓自己學(xué)到的知識(shí)技能有用武之地，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲與樂(lè)趣。

二、課堂交流，提煉問(wèn)題

課堂交流首先讓學(xué)生有重點(diǎn)地匯報(bào)、交流自己運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力，解決的一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困惑，進(jìn)而提煉學(xué)生關(guān)心的研讀的中心問(wèn)題。例如《白楊》一文，學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題是：（1）大戈壁上的白楊樹有什么特點(diǎn)；（2）作者為什么寫白楊。這兩個(gè)問(wèn)題既是文章的核心，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)，教學(xué)由此切入，課堂就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)探索引向深入。這就要求老師在課前必須做足功課――細(xì)讀文本、研讀學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂。這樣，教師在課堂上才能對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予張弛有度、恰如其分的引導(dǎo)。

三、主動(dòng)探索，解惑釋疑

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”教師組織引導(dǎo)學(xué)生的自主解讀，從疑問(wèn)開始，將十分有利于激發(fā)和形成學(xué)生對(duì)文本解讀的內(nèi)部誘因，從而深層地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命活力。如解決問(wèn)題（1）時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)語(yǔ)段，從中找一個(gè)詞概括回答，學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“高大挺秀”一詞。教師接著讓學(xué)生朗讀，在學(xué)生理解“挺”就是“直”的意思后，教師問(wèn)“作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢？”讓學(xué)生回頭讀讀第一段，學(xué)生便明白了大戈壁渾黃一體，非常荒涼，白楊樹長(zhǎng)在那兒，而且長(zhǎng)得茂盛、碧綠，當(dāng)然顯得特別美麗。教師又追問(wèn)：“白楊樹僅僅是外秀嗎？”組織學(xué)生自由讀14段，教師板書其中的關(guān)聯(lián)詞，然后動(dòng)情地背誦該小節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦，體味白楊樹的內(nèi)秀――高尚的品格。這樣，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，自主有效地達(dá)成了解讀課文的要求。教師的參與、指點(diǎn)，又自然無(wú)痕地推進(jìn)了解讀的深度，更加激發(fā)了課堂的生命活力。這一過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，這與老師將現(xiàn)成的答案直接告知會(huì)形成截然相反的效果。

四、讀寫結(jié)合，總結(jié)提高

學(xué)問(wèn)的要訣在于活用。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是把客觀知識(shí)變成自己主觀認(rèn)識(shí)一部分的過(guò)程，運(yùn)用就是學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的遷移。在閱讀教學(xué)中，教師從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中關(guān)注課文的表達(dá)方法，體會(huì)其好處，是言語(yǔ)內(nèi)化、遷移運(yùn)用的重要途徑。如《白楊》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生解決其提出的問(wèn)題，“作者是單純寫白楊嗎？”，可抓住“沉思”一詞，讓學(xué)生讀有關(guān)的語(yǔ)段，理解沉思的內(nèi)容，體會(huì)前后照應(yīng)和借物喻人的寫法及好處。課后，還可以組織學(xué)生仿寫。而課堂上，由于時(shí)間有限，則可以寫寫片段。如《白楊》一課，教師課堂上可讓學(xué)生展開想象，用“哪兒……哪兒”、“不管……不管……總是”寫一段話，描述文中的這位叔叔。這樣緊扣課文情境，將理解內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言形式結(jié)合起來(lái)，得意、得言，一箭雙雕，渾然一體，可以實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。有學(xué)習(xí)，有收獲。每學(xué)完一課，筆者都要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各自的情況與同學(xué)交流梳理，帶著新的問(wèn)題走出課堂，走向下一站的自主語(yǔ)文實(shí)踐。

五、授人以漁，把握關(guān)鍵

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 困惑 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0173-02

一、存在的主要困惑

課改的關(guān)鍵在實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但一些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)效率仍然低下，教師教學(xué)困惑層出不窮。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位如何才算合理？新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中主要還是以測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效，教師的目標(biāo)定位何在？

2.如何立足課堂，有效教學(xué)？現(xiàn)在有些教師習(xí)慣于課堂滿堂說(shuō)，課下再作業(yè);家長(zhǎng)習(xí)慣于學(xué)校沒有學(xué)懂，課外再來(lái)補(bǔ)。這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們?cè)撊绾蜗蛩氖昼娨|(zhì)量？

3.語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語(yǔ)文課該側(cè)重教什么？不少資深人士特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”。可不少人又感慨：耗時(shí)多，收益少。那么，作為語(yǔ)文教師，該如何打造新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文之高效課堂呢？

4.如何實(shí)現(xiàn)新課改課堂教學(xué)與學(xué)生應(yīng)試成績(jī)不相沖突？新課改大力提倡“把課堂還給學(xué)生”，這的確為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間，可我們又得迎接學(xué)生應(yīng)試能力的測(cè)試。我們的課堂教學(xué)一定是能夠讓學(xué)生考好的教學(xué)，能夠得到高分的教學(xué)，否則何談“課改”呢？

二、建議與對(duì)策

隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們深刻地認(rèn)識(shí)到扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍的局面的重要性和緊迫感，認(rèn)為，要注重以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確把握關(guān)鍵目標(biāo)

我們的語(yǔ)文教學(xué)是有“預(yù)期目的”的，即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的三維目標(biāo)。但一節(jié)課就只有四十分鐘，因此，我覺得在眾多的教學(xué)目標(biāo)中，我們應(yīng)該把握關(guān)鍵，這個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)不用多但應(yīng)該實(shí)在、重要、主要。關(guān)鍵目標(biāo)從哪里來(lái)？就從本年段的教學(xué)重點(diǎn)中來(lái)，從課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)。教學(xué)目標(biāo)是多元的，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的，要把握好關(guān)鍵目標(biāo)，教師要潛心研究文本，充分挖掘蘊(yùn)藏在文本中的多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與文本的溝通，寓教于文，真正做到制訂教學(xué)目標(biāo)既全面又科學(xué)，定位有重點(diǎn)，恰到好處。

2.“訓(xùn)練”“閱讀”，不可偏頗

“工具性”與“人文性”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，而“訓(xùn)練”與“感悟”是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑，因此，只強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”或“感悟”而丟棄另一方都會(huì)有失偏頗。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生“感悟”中結(jié)合“訓(xùn)練”，“訓(xùn)練”中加深“感悟”。“訓(xùn)練”使之熟，熟則能悟，悟則能化，化則更熟，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

3.精心組織合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為一種時(shí)尚，隨處可見。但觀察研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)還不成熟。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)精心組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說(shuō)明。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題;其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予反饋和總結(jié)。

4.學(xué)生逐漸習(xí)得方法

古語(yǔ)曰：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，于終身受用無(wú)窮”。葉圣陶說(shuō)的“教是為了不用教”的思想。讓學(xué)生習(xí)得學(xué)法，是課堂高效的一個(gè)大的工程。

布魯納認(rèn)為：教育的經(jīng)濟(jì)法則，是需要學(xué)生記住的事實(shí)愈少，掌握的學(xué)習(xí)方法愈多，就愈經(jīng)濟(jì)。文以載法，教師有效地借助文本，用發(fā)現(xiàn)法、比較法等細(xì)致地引導(dǎo)習(xí)得方法，寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽說(shuō)讀寫之中。我想學(xué)法指導(dǎo)就應(yīng)該像張飛穿針――粗中有細(xì)，簡(jiǎn)單而不草率，就應(yīng)該如春雨――潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和基本能力，讓學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力、充滿能力。

5.善于反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

教育要現(xiàn)代化，教師必須專業(yè)化。“一次充電，永遠(yuǎn)放電的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去”，教師首先養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的基石。當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的要求不再是“教師本身要有一桶水”，而是“教師要有一河長(zhǎng)流水”。而只有教師本身知識(shí)豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能讓學(xué)生信服。

誠(chéng)然，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊困惑良多，但我們必將風(fēng)雨兼程，收獲如彩虹般絢麗的教學(xué)之花。作為一名教師，我們還要靜下心來(lái)看語(yǔ)文，常常反思：我的教學(xué)有效嗎？是否有利于學(xué)生的發(fā)展？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，將依舊是我們的教學(xué)上的座右銘。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寧波，張萍 .《組織合作學(xué)習(xí) 教師該做什么》《人民教育》2003.9.

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效整合；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-261-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)的突破、培養(yǎng)學(xué)生的思維、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、寫作方面的能力具有十分重要的意義。在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力談一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效整合

在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制成課件，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，巧妙、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，及時(shí)提出學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的的有機(jī)整合

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。過(guò)去靠老師口若懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。可是如今利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。很多課文對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生理解是有一定的難度的，當(dāng)利用FLASH制作的動(dòng)畫給學(xué)生演示之后，一切便都一目了然了。所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀的過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場(chǎng)景作稍微處理，對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析，化繁瑣為簡(jiǎn)易，化枯燥為生動(dòng)。

三、信息技術(shù)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練的有效整合

信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識(shí)形成之后，學(xué)生對(duì)信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，我在制作課件中大量超鏈接的運(yùn)用，特別是網(wǎng)頁(yè)的超鏈接所帶來(lái)的便捷，對(duì)學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。研究事實(shí)說(shuō)明：創(chuàng)造思維通常雖不是實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物，但一定要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗(yàn)證。

例如在《愛迪生救媽媽》這篇課文時(shí)，由于這篇課文內(nèi)含極強(qiáng)的物理學(xué)知識(shí)，為了讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿愛迪生操作的過(guò)程進(jìn)行操作，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。可是由于我校條件的局限，我們沒有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學(xué)假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了，我通過(guò)自己制作的課件來(lái)進(jìn)行演示，基本上將操作過(guò)程還原在課堂上，學(xué)生很直觀地感受到當(dāng)時(shí)的情境，有身臨其境的感覺，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，思維的火花得到碰撞，得到了很好的鍛煉。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行具有超鏈接結(jié)構(gòu)的電子寫作，能使學(xué)生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創(chuàng)新性和嚴(yán)密性都能得到很好的鍛煉。

四、信息技術(shù)與學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有效整合

篇9

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；理性；語(yǔ)言；思維；個(gè)性

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）29-0039-04

[作者簡(jiǎn)介]余堅(jiān)（1962―），男，廣東高州人，本科，廣東省茂名市高州市教育研究室教研員，小學(xué)副高級(jí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在經(jīng)歷著從教學(xué)理念、課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)目的和方法等方面大刀闊斧的改革，然而濾盡浮華，冷靜審視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻存在很多困惑，諸如：“工具性與人文性的統(tǒng)一”，工具性與人文性孰重孰輕？語(yǔ)文教學(xué)要“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)諸要素中哪個(gè)要素是主要的？“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，老師的作用如何體現(xiàn)？要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，究竟以教材資源為主還是課外資源為主？要解決這些困惑，必須理性地思考我們語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，努力促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)科本位。

一、言語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)

崔巒先生指出，語(yǔ)文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。

（一）找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練的基點(diǎn)

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的一大問(wèn)題，是階段任務(wù)不清，教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段落教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐谩耙狻薄⑤p得“言”。究其原因：一是不清楚“教什么”，二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統(tǒng)一體，只有清楚“教什么”，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的基點(diǎn)，才能使“怎么教”更有實(shí)效。如教學(xué)《頤和園》這篇精讀課文，一位老師在學(xué)生初讀課文，理解作者是按 “長(zhǎng)廊”“萬(wàn)壽山腳下”“登上萬(wàn)壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)：1.作者在萬(wàn)壽山腳下、登上萬(wàn)壽山分別看到什么？有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？抓住描寫景物的句子體會(huì)，并總結(jié)學(xué)法。2.自主研讀“長(zhǎng)廊”和“昆明湖”的段落，一抓特點(diǎn)，二悟表達(dá)方法。3.學(xué)習(xí)文中寫法，描寫校園一角。4.文章哪些語(yǔ)句提示了游覽順序，找出來(lái)，體會(huì)其作用。

以上可以看出，這位老師抓住了年段訓(xùn)練的基點(diǎn)，清楚地知道訓(xùn)練什么，什么時(shí)候訓(xùn)練，訓(xùn)練到何種程度，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是有意向的，且是互相聯(lián)系、逐步深入的。

（二）理解言語(yǔ)表達(dá)的形式

語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)的問(wèn)題實(shí)際上是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，首先要清楚什么是言語(yǔ)形式，什么是言語(yǔ)內(nèi)容。通俗地說(shuō)，“言”，是指語(yǔ)言文字的各種知識(shí)，也包括言語(yǔ)表達(dá)的技巧與藝術(shù)，它指語(yǔ)文的工具性。“意”，是指通過(guò)語(yǔ)言而得以傳達(dá)的各種思維、情感、思想、意志與人性，它體現(xiàn)的是語(yǔ)文課程的人文性。其次，要弄清楚言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的關(guān)系。從語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)看，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)對(duì)言語(yǔ)形式精妙的品味，進(jìn)一步提升人文、情感的內(nèi)涵。一句話：“言”“意”兼得是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求。

（三）致力言語(yǔ)內(nèi)化的引領(lǐng)

言語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：認(rèn)讀、理解、內(nèi)化、記憶。 認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是前提，沒能正確讀通文本，理解文本的主要內(nèi)容，學(xué)生就不可能內(nèi)化運(yùn)用文本語(yǔ)言，使消極語(yǔ)言變?yōu)榉e極語(yǔ)言，使文本語(yǔ)言變?yōu)閷W(xué)生自己記憶儲(chǔ)備的語(yǔ)言。如郭初陽(yáng)老師在教學(xué)《鳥的天堂》中“眾鳥紛飛”片斷的時(shí)候，從感受語(yǔ)言文字到理解語(yǔ)言形式、引領(lǐng)語(yǔ)言內(nèi)化、發(fā)展語(yǔ)言能力，很有獨(dú)到之處：1.讓學(xué)生研讀課文，找一句跟鳥有關(guān)的句子。2.在學(xué)生默讀、思考、匯報(bào)后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“眾鳥紛飛”的段落。3.在學(xué)生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照“眾鳥紛飛”這個(gè)言語(yǔ)形式，選擇一個(gè)自己所熟悉的場(chǎng)景（不再是樹林，也不再是鳥了，狀態(tài)變了，動(dòng)作也變了），表達(dá)一個(gè)完全不同的、新的句子。這樣，學(xué)生不但留住了巴金文章的語(yǔ)言格式，還得到了寫一個(gè)大場(chǎng)面的啟示。

二、思維發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的核心要素

語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是發(fā)展思維。正確地發(fā)展思維，是語(yǔ)言能力提高的前提；有了較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，也必將會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。語(yǔ)言和思維處于一個(gè)統(tǒng)一體中，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，同時(shí)又促進(jìn)思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維的統(tǒng)一，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維方法的統(tǒng)一，思維的培養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

（一）培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

思維能力是智力的核心，思維品質(zhì)則是智力的支柱。學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，直接影響思維能力的發(fā)展。這是因?yàn)槿说乃季S既有共同規(guī)律，又有個(gè)體差異，這些差異，我們通常叫思維品質(zhì)。心理學(xué)告訴我們，任何人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思維，而且都以自己習(xí)慣的方式思考著問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們，“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的的反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣，而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性、批判性等良好的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

（二）訓(xùn)練基本思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)哪些思維能力？盡管看法有別，但是我認(rèn)為以下幾種思維能力的培養(yǎng)是值得關(guān)注的：一是直覺思維能力，二是想象能力，三是求異思維能力，四是求同思維能力，五是邏輯思維能力，六是創(chuàng)造性思維能力。這些思維能力的培養(yǎng)不是孤立的，也不是片面的，而是相互聯(lián)系的，整體發(fā)展的。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句子可通過(guò)比較、討論兩個(gè)“幸福”的不同含義。讓學(xué)生在同中求異，異中求同，即在培養(yǎng)學(xué)生求異思維時(shí)，也不忽略求同思維。這樣，才能“放”得開，“收”得攏，準(zhǔn)確感悟兩個(gè)“幸福”的“同”與“異”，使教學(xué)收到良好效果。

（三）追求有效思維價(jià)值

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和有效性。語(yǔ)言現(xiàn)象中的字詞、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來(lái)說(shuō)，都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點(diǎn)開始，逐步走向終結(jié)。即有一條思路，這就是思維的有序性。語(yǔ)文課堂教學(xué)切忌無(wú)的放矢，應(yīng)該抓住具有整體性、綜合性，用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說(shuō)：“語(yǔ)文思維是指主體在讀寫聽說(shuō)活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開的思維活動(dòng)與思維能力。”語(yǔ)文思維能力指在聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中與言語(yǔ)同步的思考能力。要達(dá)成這樣的能力，就必須提升思維的廣度和深度，努力追求思維過(guò)程及其結(jié)果的質(zhì)量，使語(yǔ)文思維活動(dòng)做到有序而有效。

三、語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要重視對(duì)語(yǔ)言的理解，更要注重對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，將語(yǔ)文實(shí)踐和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文定位在“語(yǔ)文實(shí)踐”上，就是認(rèn)定語(yǔ)文課是關(guān)于語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。

（一）獨(dú)立自主

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，才能真正具有一種參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力和愿望，才能提高課堂效率，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。如何保證學(xué)生課堂上有足夠的時(shí)間思考？我認(rèn)為：首先，要把時(shí)間還給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果。凡是學(xué)生能讀懂學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生自悟自得。其次，要把課堂還給學(xué)生。要讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，分享學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這是落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本條件。

（二）以讀為本

“以讀為本”是我國(guó)語(yǔ)文教育的靈魂。隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問(wèn)”增加了。在改革和反思中我們發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)過(guò)歷史錘煉和實(shí)踐完善的學(xué)習(xí)方式仍然成為我們課堂教學(xué)中的主導(dǎo)方式。比如語(yǔ)文教學(xué)中的――讀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”今天我們?nèi)耘f提倡閱讀教學(xué)要“以讀為本”。以讀為本就是以學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考為本。但并不是無(wú)限制地將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是放任學(xué)生在課堂內(nèi)胡思亂想。教師是要對(duì)學(xué)生的讀加以精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、挖掘潛力，努力體現(xiàn)：讀，一遍有一遍的目的；讀，一遍有一遍的方法；讀，一遍有一遍的效果。

（三）平等對(duì)話

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。”“對(duì)話”作為一種交往方式，意味著師生關(guān)系的平等，否定了“獨(dú)白式”的教育；“對(duì)話”作為一種認(rèn)知方式，意味著知識(shí)與能力的動(dòng)態(tài)生成，擺脫了“教材至上”的盲從。在這里，把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對(duì)話”，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出現(xiàn)代教育的理念之光。這里的“對(duì)話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交流，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生對(duì)話存在著對(duì)話權(quán)由老師主宰，對(duì)話目標(biāo)不明確，對(duì)話脫離文本，對(duì)話內(nèi)容膚淺等弊端，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，一要營(yíng)造對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生愿意對(duì)話，有機(jī)會(huì)對(duì)話；二要圍繞對(duì)話的載體，充分利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解讀文本，挖掘?qū)υ挼馁Y源；三要指導(dǎo)對(duì)話的技巧，啟發(fā)學(xué)生抓住對(duì)話的“點(diǎn)”，構(gòu)建對(duì)話話題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話；四要重視對(duì)話的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生享受平等對(duì)話、探索新知的樂(lè)趣。

（四）讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語(yǔ)文行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。杜蘊(yùn)珍老師也認(rèn)為：閱讀教學(xué)要把握語(yǔ)文課的方向，落實(shí)“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。 在學(xué)習(xí)了文本基本內(nèi)容、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)形式之后，最終的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”。 光讀書，不練習(xí)，屬于只學(xué)不用，讀書既要明理，也要運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且，寫作還能促進(jìn)對(duì)書本的理解。現(xiàn)在比較流行的是采用讀寫結(jié)合的方式來(lái)遷移鞏固，但許多讀寫結(jié)合往往變成了課文內(nèi)容的“仿寫”，課文情感的演繹，而非表達(dá)出個(gè)性化的語(yǔ)言。今天我們的“讀寫結(jié)合”，應(yīng)該走出急功近利的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，倡導(dǎo)語(yǔ)言創(chuàng)新。這樣，“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”

（五）舉一反三

“舉一反三”是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生讀寫能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)方法。孔子有曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其意是如果教師舉了一隅，而學(xué)生不能以三隅來(lái)說(shuō)明印證，則不必強(qiáng)求回答，應(yīng)該相機(jī)再加以引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力呢？實(shí)踐告訴我們，知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΓZ(yǔ)文能力的發(fā)展過(guò)程是也是知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程。葉圣陶就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，他說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是個(gè)例子，憑這些例子要讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由表及里，由此及彼，觸類旁通，讓學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的遷移，進(jìn)而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。

四、個(gè)性培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)

教育是育人，人是要有個(gè)性，然后才會(huì)有創(chuàng)新，最后才會(huì)有社會(huì)的進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重孩子的天性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）提出個(gè)性化問(wèn)題

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由敢問(wèn)到善問(wèn)，提出極具個(gè)性的、富有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題，與解決一個(gè)新問(wèn)題的意義同樣重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律就是以提出問(wèn)題為開端，以探究問(wèn)題為線索，以解決問(wèn)題為目的。例如：學(xué)生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后，提出了很多個(gè)性化問(wèn)題：為什么課題要用引號(hào)？為什么父母有兩種截然不同的評(píng)價(jià)？為什么說(shuō)“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛”？……這些問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化感悟

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，對(duì)語(yǔ)言材料的初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，其個(gè)性感悟也就因人而異。如學(xué)習(xí)了《天窗》一文后，學(xué)生有了更多的個(gè)性化感悟：“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心靈的慰藉；“天窗”是快樂(lè)的源泉；“天窗”是孤獨(dú)時(shí)的朋友；“天窗”是啟迪智慧的老師；“天窗”是揚(yáng)起希望的風(fēng)帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙……

（三）發(fā)表個(gè)性化見解

學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專注地傾聽，提出自己的想法，發(fā)表個(gè)性的見解。這樣，既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，又可以使學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深自己的體驗(yàn)，豐富自己的理解。同時(shí)， 語(yǔ)文教學(xué)中“聽”和“說(shuō)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，生生之間發(fā)表個(gè)性見解，可以從對(duì)方的見解中得到啟發(fā)，吸收和分享對(duì)方的學(xué)習(xí)成果。即使學(xué)生提出荒謬的假設(shè)，甚至和教師的意見針鋒相對(duì)，也要鼓勵(lì)他們的積極性，不諷刺、壓制，逐漸形成探究問(wèn)題的民主學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

突出語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容

人們把語(yǔ)文能力歸為聽、說(shuō)、讀、寫，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本能力。從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和能力形成過(guò)程來(lái)看，閱讀確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)不具備閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和寫作做準(zhǔn)備。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)在雖然已經(jīng)引起人們高度的重視，然而也不能與閱讀并肩。口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看，雖然書面語(yǔ)言比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)得晚，但書面語(yǔ)言比口頭語(yǔ)言更高級(jí)，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，但書面語(yǔ)言必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。而閱讀教學(xué)就是最直接、最重要的掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有舉足輕重的地位，抓住閱讀這個(gè)主要矛盾，其它矛盾才有可能迎刃而解。

理解課文的表現(xiàn)和語(yǔ)言形式

理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式有利于提高學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行極其重要的美育任務(wù)。教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和為將來(lái)的文學(xué)鑒賞能力打基礎(chǔ)大有益處。

教材中選用了葉圣陶《荷花》一文，文中有這樣一段話：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”作者在這段話里寫了荷花的形狀及顏色的靜態(tài)美，并運(yùn)用了一系列動(dòng)詞，顯然這些動(dòng)詞不是無(wú)意識(shí)的使用，而是作者有意而為。作者用動(dòng)詞表達(dá)的意思，正是課文后面所說(shuō)的“活畫面”的具體體現(xiàn)。正是這些動(dòng)詞的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者從獨(dú)特角度觀察和描寫荷花的精妙之處。這些動(dòng)詞讓人明顯感覺到：荷葉也好，荷花也罷，花瓣、花骨朵、蓮蓬也罷，都在以旺盛蓬勃的生機(jī)、以不可壓抑的活力競(jìng)相發(fā)育成長(zhǎng)。因此，這池荷花不僅有外在顏色、形態(tài)美，更有著它充滿著生命力、生機(jī)勃發(fā)的內(nèi)在美，而這一點(diǎn)更是作者要著力表現(xiàn)的，否則為什么他會(huì)在課文中慨嘆畫家難于將這池荷花畫活呢？

重視體會(huì)文章的思想感情

文學(xué)作品蘊(yùn)含著非常豐富的情感。精選在小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多感彩濃重，既體現(xiàn)了作者健康向上、高尚美好的情感，又表現(xiàn)了作者對(duì)丑惡虛假情感的批判。人的美好情感是后天習(xí)得的，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文對(duì)美好的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡的批判中，形成是非的分辨能力，形成愛憎分明的性格，從而逐步形成美好的情感世界。

《翠鳥》一課最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說(shuō)：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！’我們只好打消了這個(gè)想法，在翠鳥飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會(huì)兒。”這本是一段充滿情感的語(yǔ)段，有一位教師卻將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上，大講翠鳥的生活習(xí)性，這和作者的初衷相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)，這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情：由想逮到到打消念頭再到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒，無(wú)不體現(xiàn)著作者對(duì)翠鳥的喜愛。“打消想法”是對(duì)“真想”的無(wú)奈和失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無(wú)奈的補(bǔ)償，一個(gè)“情”字貫穿這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏頗。

引領(lǐng)學(xué)生體味閱讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，筆者教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，借助多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在頭腦中形成這“大自然的杰作”的具體表象，領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯美和大自然的無(wú)限生機(jī)；讀《愛如茉莉》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從“在醫(yī)院爸爸媽媽握手而眠”的細(xì)節(jié)描寫中，感受父母間平淡而深厚的感情，體會(huì)人間親情的美好，理解“真愛就像茉莉”；從《誠(chéng)實(shí)與信任》中感受誠(chéng)信的可貴；從《生命橋》《蟻國(guó)英雄》中懂得敬重卑微、熱愛生命，體會(huì)合作的力量及抱成團(tuán)的智慧……無(wú)須任何贅述，無(wú)須任何的講解，孩子們盡情地品讀，細(xì)心地感悟，這美的事物，這美的色彩，這美的境界，這美的人格，無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心田。學(xué)生在品讀、感悟中感受語(yǔ)言文字的巨大魅力，體味著真善美。

“文字孕蓄情感，閱讀豐盈生命。”關(guān)注閱讀感悟說(shuō)到底是為了建設(shè)學(xué)生的精神家園。教學(xué)中，讓感悟?yàn)樯磕ū菊娴纳剩η笫箤W(xué)生在真善美的氛圍中全面地掌握知識(shí)、開啟智慧、陶冶心靈、完善人格，為一生的發(fā)展積淀堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)。

目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，首先對(duì)教材、學(xué)生的分析是必然的。要去研究教材在課程標(biāo)準(zhǔn)和整冊(cè)教材中的地位和作用，掌握教材的前后聯(lián)系，了解教材的編排意圖。除了研究教材和教參外，教師還要多閱覽其它相關(guān)的參考資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上拓展教材。把課后練習(xí)分散到課時(shí)中完成，每節(jié)課留一定的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)知識(shí)。另外，目標(biāo)的設(shè)定還需要關(guān)注接受對(duì)象――學(xué)生，分析學(xué)生的具體情況，分析學(xué)生的個(gè)體差異。

目標(biāo)的設(shè)定，離不開課標(biāo)的指導(dǎo)，課標(biāo)的“三維目標(biāo)”要進(jìn)行有效整合。整合不是簡(jiǎn)單地疊加，而是各項(xiàng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重新優(yōu)化組合。這需要教師精心備課，找到交匯點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀中感悟。

實(shí)現(xiàn)人格養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展目標(biāo)

生成需要一定的情境。在適宜的情境下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)中來(lái)。情境的設(shè)置要有趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。創(chuàng)設(shè)的情境不能過(guò)難也不能過(guò)簡(jiǎn)單，而且問(wèn)題要有生成的空間，避免只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，否則就沒有意義了。教師也可以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提問(wèn)的會(huì)更加有趣。

在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活（學(xué)習(xí)）的經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的方式是多種多樣的，如大聲地朗讀體驗(yàn)、視覺沖擊體驗(yàn)（從文本到文本描繪的事物形象）、換位感受體驗(yàn)等等。但最有效的生成方式之一，教師要指導(dǎo)好學(xué)生如何質(zhì)疑，抓住文本中的可疑之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，提高質(zhì)疑能力。如課文的題目、文中的重點(diǎn)字詞句或語(yǔ)言空白點(diǎn)等，做適當(dāng)?shù)奶崾净蛘甙凳荆栽鰪?qiáng)質(zhì)疑的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要合理有序地解決。利用學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――多元質(zhì)疑――互動(dòng)解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題解決文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)知識(shí)框架。

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)生成，就是教學(xué)過(guò)程中隨即開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，如：課堂上學(xué)生對(duì)話精彩的時(shí)候，抓住剎那的精彩生成，精彩的回答，教師不僅僅需要鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，還要把這種精彩當(dāng)做一種教學(xué)資源，利用這種新的資源，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)精彩的世界。讓學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，抓爭(zhēng)論促生成。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，抓錯(cuò)誤促生成。

當(dāng)下，學(xué)校大力提倡“減負(fù)”。“減負(fù)”不等于不要作業(yè)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅有利于知識(shí)的獲取，更有利于能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程要“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”，而豐富的語(yǔ)言積累光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以讓家庭作業(yè)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)言的積累可以作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持，如：每天30分鐘讀課外書并作好詞好句的摘抄。常規(guī)作業(yè)的完成也不僅限于晚上，自己靈活安排就可以。特定練習(xí)一般是針對(duì)所學(xué)新課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。常規(guī)與特定相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了課堂新學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，又能很好地完成整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)――語(yǔ)言積累。作業(yè)還可以采用因材施教的方式針對(duì)不同的學(xué)生，布置不同的練習(xí)，口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合。

在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施這樣的閱讀方法，讓學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂(lè)趣。尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式。這樣，課堂上因?yàn)橛辛俗灾鳎棚@得生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，個(gè)性也得到了充分張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語(yǔ)文課堂成了學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂(lè)園。這時(shí)的學(xué)生，是放松的，也是最真實(shí)的。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也提高了教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。