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關(guān)鍵詞：初中地理課堂；學(xué)生活動；有效性；實踐與探索

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0257-01

隨著新課改的深入進(jìn)行，許多老師已經(jīng)深刻認(rèn)識到，一節(jié)課成功與否，不僅要看老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如何，而且還要看課堂中學(xué)生的參與情況、互動情況。因此教師開始逐漸擺脫傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)，把主要精力放在設(shè)計更多的學(xué)生活動來增強(qiáng)學(xué)生的主動獲取知識的意識。但是通過本人聽課以及自己上課的體會，發(fā)現(xiàn)我們設(shè)計的學(xué)生活動大多是停留于形式，例如為了上課時為有學(xué)生活動這個環(huán)節(jié)而把一些簡單易懂，無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了時間，也有把一些難度大的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而使學(xué)生覺得高不可攀，喪失信心。總之，為了盲目響應(yīng)新課改，沒有進(jìn)行深入研究學(xué)生活動的內(nèi)涵，從而丟失了課堂中最寶貴的一點，就是有效性。而評價一節(jié)課學(xué)生活動的有效性，就是要把學(xué)生有無進(jìn)步或是發(fā)展作為教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

如何提高初中地理課堂學(xué)生活動設(shè)計的有效性，讓地理課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，是一個令人深思的問題。那么，怎樣才能提高地理課堂學(xué)生活動設(shè)計的有效性呢？下面談一談自己的幾點認(rèn)識：

1.設(shè)計有效的學(xué)生活動在初中地理課堂中的作用

所謂"活動的有效性"，是相對于活動的無效或是效率低而言的。有效的學(xué)生活動是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在活動后所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，設(shè)計有效的學(xué)生活動能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生動手動腦，在教師的引導(dǎo)下，師與生的和諧互動，學(xué)生與學(xué)生的交流合作，有效的活動還可以消除學(xué)生在地理課中的疲勞，在活動中獲取地理學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生更主動地去汲取新知，從而能有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正意義實現(xiàn)高效課堂。

2.初中地理課堂有效的學(xué)生活動應(yīng)該遵循的原則

教師要設(shè)計有效的學(xué)生活動，要實現(xiàn)課堂學(xué)生活動的時效性，在備課時就要在活動內(nèi)容、活動方法、活動時間、活動效果、活動約束機(jī)制和活動說明等方面做充分的考慮，做到既要備教材，又要備課堂，還要備學(xué)生。

2.1選擇合適的學(xué)生活動內(nèi)容。在選擇學(xué)生活動內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的安排來認(rèn)真確定每節(jié)課的學(xué)生活動內(nèi)容。選擇學(xué)生活動內(nèi)容一定要本著有趣味性，易開展的原則。不能一味地迎合學(xué)生的興趣而丟掉學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，也不能為了顯示設(shè)計者的水平而選擇難度較大的內(nèi)容，是學(xué)生喪失活動的興趣。

2.2設(shè)計合理的學(xué)生活動形式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究，合作交流。初中地理課堂中組織學(xué)生進(jìn)行活動的形式主要有：（1）學(xué)生思考，教師點撥；（2）學(xué)生討論，教師引導(dǎo)；（3）教師指點，展示練習(xí)；（4）角色扮演，寓教于樂。總之，有效組織學(xué)生活動的形式應(yīng)該是多種多樣的，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、以及每個班學(xué)生的實際水平等因素，靈活運(yùn)用。教師務(wù)必做到兼顧設(shè)計學(xué)生活動以激發(fā)學(xué)生興趣和突出重點難點兩個方面。

2.3合理把握學(xué)生活動的時間。有效性是指"有效果"和"有效率"兩個方面，在課堂上，在本著學(xué)生活動的時間略超過教師授課時間的原則基礎(chǔ)上，教師得合理把握學(xué)生活動的時間，若不能準(zhǔn)確，往往會出現(xiàn)一發(fā)不可收拾的局面，有效果，但卻沒有效率，當(dāng)然不可能在單位時間內(nèi)完成成既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

2.4有效的約束機(jī)制。為了保證活動有效地進(jìn)行，課堂需要紀(jì)律、秩序和規(guī)則。一個吵吵鬧鬧和秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在組織學(xué)生活動時應(yīng)先維持班級的紀(jì)律，是有效學(xué)生活動完成的保障。

3.初中地理課堂有效的學(xué)生活動應(yīng)該從以下幾個方面著手

3.1課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生活動設(shè)計的有效性。新課導(dǎo)入設(shè)計是初中地理課堂教學(xué)設(shè)計中十分重要的第一環(huán)節(jié)，而且導(dǎo)入不僅只在于一節(jié)課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導(dǎo)入也同樣重要。隨著教學(xué)改革的深入，勢必要求對傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方法作出改進(jìn)和創(chuàng)新。我認(rèn)為新課導(dǎo)入中有效的學(xué)生活動應(yīng)該符合下面幾個要求。（1）新穎性（2）直觀性（3）趣味性。

案例1：在學(xué)習(xí)"地球運(yùn)動"一節(jié)時，先讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)入所學(xué)知識。

案例2：在講"地圖"一節(jié)時，請三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。教師要和學(xué)生共同動手實踐，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手的興趣，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而引進(jìn)所要講的新知識。

3.2新知識探究環(huán)節(jié)學(xué)生活動的有效性。教會學(xué)生讀圖、用圖，學(xué)會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標(biāo)"學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學(xué)。所以初中地理課堂中許多重要知識的獲取都是從地圖中總結(jié)出來的。教師可以圍繞讀圖、用圖、析圖設(shè)計有效的學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新的知識。

案例3：在學(xué)習(xí)《西亞》一節(jié)時，我選擇將西亞的石油輸出路線作為本節(jié)課的學(xué)生活動內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生活動：如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從西亞進(jìn)口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經(jīng)過哪些海峽、海洋、運(yùn)河？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合"世界石油輸出路線示意圖"找出將波斯灣的石油運(yùn)往這三個地區(qū)的路線。使得學(xué)生積極參與讀圖的活動當(dāng)中，學(xué)生活動效果顯著。

3.3課堂小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生活動的有效性。對于一節(jié)完整的地理課堂來說是有始有終的，而在地理課堂教學(xué)中的課堂小結(jié)是對一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容終了的提煉升華和概括梳理，教師利用靈活多變的方式，讓學(xué)生在課堂小結(jié)的過程中更好的構(gòu)建自己的地理課堂知識結(jié)構(gòu)體系，充實自己的地理課堂知識。所以說，在地理課堂教學(xué)過程中，課堂小結(jié)也只至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

案例4：在學(xué)習(xí)完"非洲"一節(jié)時，可以設(shè)置疑問讓學(xué)生展開討論：談?wù)劮侵薜娜丝趩栴}給社會經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境帶來了哪些不利的影響？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人口問題-糧食問題-環(huán)境問題-解決問題的思路展開討論，在有效的學(xué)生活動中完成本課的總結(jié)。

由此可見，初中地理課堂有效的學(xué)生活動存在在于日常的地理課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師盡可能促使學(xué)生積極參與地理課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，通過行為活動的積極參與帶動學(xué)生思維活動的參與，最終達(dá)成學(xué)生課堂思維活動和學(xué)習(xí)行為活動的高度統(tǒng)一，促使學(xué)生在課堂中有效的構(gòu)建和完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維中地理知識框架體系。而要做到這一點，就要求每一位教師提高自己的專業(yè)技能，提高教學(xué)能力，才能設(shè)計和組織有效的學(xué)生活動，也只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考與行動形成自己的地理理解力時，才能真正懂得地理，學(xué)好地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊世培； 淺談地理課堂中學(xué)生活動的有效性[J]；《新課程（中學(xué)）》2013年10期

[2]顏美紅，潘麗云；學(xué)生課堂活動有效性研究[J]；《教學(xué)與管理小學(xué)版》2007年 第11期

篇2

一、 趣味導(dǎo)課

1.多媒體導(dǎo)入法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，走進(jìn)了教師教學(xué)的舞臺，并發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。多媒體聚集圖像、聲音、視頻等多種元素于一體，有著形象生動而直觀等特點。多媒體在教學(xué)上的使用，深受學(xué)生們的喜愛。根據(jù)多媒體的這些特色，教師可以將其作為課堂導(dǎo)入的一種方式，提起學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

2.問題導(dǎo)入法

初中生一般都具有活潑積極的特點，因此，在課堂正式開始時，教師可以以提問題的形式導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)入有一個明顯的特點就是能調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，為課堂的開始營造了一個良好的氛圍。而作為課堂導(dǎo)入的問題，應(yīng)該具備趣味性，因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的問題上，要進(jìn)行精心地挑選。例如，在講述四大洋這一課時前，教師可以這樣提問：“四大洋有哪些大洋，其中一個有著苗條‘s’形身材的是哪個大洋，在這些大洋中面積最大的是哪一個，而哪一個又是世界上跨越經(jīng)度最多的大洋呢？”通過這樣一系列的問題，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入對四大洋的學(xué)習(xí)中。

二、 趣味教學(xué)

1.游戲教學(xué)

在初中地理教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教材適當(dāng)穿插一些游戲，通過這些游戲來愉悅課堂上的教學(xué)氛圍，并為課堂的教學(xué)增加趣味性。游戲，一直以來都是學(xué)生們較為喜愛的一項趣味活動，游戲能夠輕松地調(diào)動學(xué)生們參與的積極性，并為學(xué)生們枯燥的學(xué)習(xí)增添了不少的樂趣。

例如，在“交通運(yùn)輸業(yè)”這一課時的學(xué)習(xí)中，筆者就會穿插這樣的一個游戲。先讓學(xué)生們說出交通運(yùn)輸業(yè)的交通方式有哪些，這時學(xué)生們就會列舉出出租車、公交車、地鐵、火車、動車等等。然后筆者隨機(jī)選取幾個學(xué)生，扮演這些交通方式的角色，開展一個“交通方式大會”，來競爭最佳交通獎。在該會議上，扮演的學(xué)生紛紛講述自己這個角色的優(yōu)勢，努力競爭這個獎項。而不扮演角色的學(xué)生就可以扮演評委，根據(jù)“交通方式們”的演示來抉擇。通過這樣一個游戲的形式來開展，學(xué)生們可以更加了解這些交通方式的優(yōu)勢與劣勢，以及他們的使用范圍。

2.生動的語言

有些學(xué)生之所以覺得地理課堂教學(xué)較為枯燥無味，與教師們的教學(xué)用語有著一定的聯(lián)系。因此，作為地理教師，在課堂教學(xué)上要盡量使用生動的言語進(jìn)行知識的講解。

例如，教師可以多運(yùn)用一些詩歌辭賦中的言語來描述地理事物，可以用“望廬山瀑布”來描述廬山秀麗的風(fēng)景；用詩人李白的“早發(fā)白帝城”來概述三峽的狀貌。而在介紹中國省份時，教師可以運(yùn)用該省份中的特色來代替其省份名稱，這樣有利于學(xué)生們的記憶，同時，又能夠?qū)⒃摰貐^(qū)的特色一并講授。

三、小結(jié)

在初中地理的學(xué)習(xí)中，教師可以通過提高課堂教學(xué)的趣味性，來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而提高初中地理課堂上教學(xué)的趣味性，筆者以上提及的一系列措施在實踐中已得到了有效的證明。當(dāng)然，還有更多提高課堂上教學(xué)趣味性的途徑，需要教師不斷努力探索，從而幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇3

2.新課改下高中政治課教學(xué)的對策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣

3.新形勢下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學(xué)生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國

29.密切聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個問題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對一節(jié)課活動單導(dǎo)學(xué)設(shè)計及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計初探唐樂平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國的"藍(lán)色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學(xué)的點滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價值初探肖茹

32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；

案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對研究對象的特點、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點和思路，對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認(rèn)識，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化，同時要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認(rèn)識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，11（11）：118-120

篇5

一、在課堂教學(xué)中從鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入，使學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內(nèi)容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復(fù)雜的原理和概念往往難于理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學(xué)的難點，盡管老師在講臺上費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認(rèn)為，如果我們能從學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識，教師在課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導(dǎo)，從而拉近學(xué)生與地理課程的距離，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學(xué)效果更為顯著。比如在學(xué)習(xí)世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學(xué)生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學(xué)們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學(xué)是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學(xué)們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結(jié)出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學(xué)生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來設(shè)置情境問題進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學(xué)生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城、甚至到過省城。讓學(xué)生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結(jié)，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個聚落。

二、結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，積累鄉(xiāng)土地理信息

農(nóng)村學(xué)生雖然身處自然環(huán)境和社會環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的知識點結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到鄉(xiāng)土地理知識，使學(xué)生不斷地儲備鄉(xiāng)土地理知識。從鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學(xué)生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學(xué)習(xí)世界氣候時，我首先讓學(xué)生回想幾天來學(xué)校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學(xué)生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）冷，還是現(xiàn)在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導(dǎo)入新課程，學(xué)習(xí)后我又結(jié)合本地的實際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學(xué)生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習(xí)慣

鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關(guān)的自然景觀和人文景象加以比較、總結(jié)。比如：當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣鳎瑢倌欠N氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節(jié)的教學(xué)中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān)，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，怎樣才能達(dá)到那些教學(xué)目標(biāo)等。同時要調(diào)動起學(xué)生主動參與的積極性，教給學(xué)生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠(yuǎn)，又要由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結(jié)。

結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)對教師和學(xué)生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎(chǔ)，又要具有把地理知識運(yùn)用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，提高地理野外考察能力；另一方面，學(xué)生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質(zhì)，才可能在實踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生對鄉(xiāng)土地理進(jìn)行觀察。比如講授氣候，就可以讓學(xué)生對學(xué)校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據(jù)自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實際調(diào)查，他們對于我們當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r就會有很深刻的認(rèn)識，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點。適時的教育中對學(xué)生起到一種潛移默化的作用，對學(xué)生來說，就是終身受用的知識。

篇6

創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達(dá)，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創(chuàng)意教具來活躍整個課堂，培養(yǎng)學(xué)生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索

六年的地理教學(xué)探索，對于創(chuàng)意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學(xué)中實際運(yùn)用的幾個教具案例和大家探討分析。

1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分———三個半圓形紙片的使用。

湘教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)中的認(rèn)識地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，加之對整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來理解幾個概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過程，從而讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點。

2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。

經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個特定經(jīng)度與緯度。授課時說一個經(jīng)緯度，請該同學(xué)站起來，并且讓其說出一個經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個學(xué)生就對應(yīng)一個點，從而衍生到整個經(jīng)緯網(wǎng)的講授過程。這樣，整個課堂上每個學(xué)生都有事情做，每個人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動活潑呢？

3.天氣與氣候教學(xué)———學(xué)生自主制作天氣符號。

本課堂以中央電視臺的天氣預(yù)報作為一個基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風(fēng)向風(fēng)級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復(fù)合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設(shè)計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報員來向同學(xué)播報幾個城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學(xué)+自主制作等高線模型。

等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過程中重點探索的。本課堂設(shè)計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對于實際空間形象有一個基本的認(rèn)識。關(guān)于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認(rèn)識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創(chuàng)意教具在未來地理教學(xué)的深度思考

根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也給了學(xué)生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。

首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)、對知識的運(yùn)用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過對地理知識的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關(guān)的實物學(xué)具，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。

其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識。教學(xué)過程中通過創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學(xué)，優(yōu)化難點教學(xué)過程；可視化表達(dá)地理知識。

再次，在地理教學(xué)中，教師都會或多或少地設(shè)計地理教學(xué)用具，如何通過教具來讓學(xué)生認(rèn)識大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過程中需要琢磨設(shè)計的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調(diào)動動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

篇7

關(guān)鍵詞：初中；地理；視頻輔助教學(xué)

筆者在近一年里向校內(nèi)和校外一些地理老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在所聽的課中絕大部分都運(yùn)用了視頻進(jìn)行教學(xué)。其中有些地理課由于視頻的運(yùn)用增色不少，起到了很好的教學(xué)效果。但也有一些課堂，視頻的運(yùn)用不免有為了“視頻”而視頻的嫌疑，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不如不用。

下面是我聽到的兩節(jié)課，上的都是七年級上冊地理《世界的語言和宗教》，兩節(jié)課都運(yùn)用了視頻教學(xué)，但筆者覺得效果截然不一樣，一種很好地結(jié)合了教材特點，有效地完成了課程標(biāo)準(zhǔn)，另一節(jié)課視頻的運(yùn)用則是背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得商榷。

【片段一】

......

教師：剛剛我們一同學(xué)習(xí)了世界上的六種最主要的語言，你知道這些語言在世界上的分布地區(qū)嗎？老師在課前自制了一段視頻，通過觀看視頻你就能知道了。下面請同學(xué)們認(rèn)真觀看。

（播放視頻：教師借助世界主要語言的分布圖和表格填空兩張PPT進(jìn)行切換，逐一講解每種語言的主要分布地區(qū)，并完成了表格的填寫）

學(xué)生：大部分學(xué)生認(rèn)真觀看，少部分學(xué)生忙里偷閑對照視頻中的表格完成了書中P79頁表格的填寫。（視頻播放結(jié)束）

教師：看完視頻后，大家對世界六種主要語言的分布有了足夠的了解，下面請大家把課本打開到78頁，我要請六個同學(xué)分別說一下這六種語言的分布地區(qū)。

陸續(xù)有學(xué)生舉手回答問題，有的學(xué)生甚至不是看圖，而是直接讀出填好的表格。

這個教學(xué)片段看上去課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，學(xué)生對“世界主要語言的分布”都能回答出來，教學(xué)效果很好。其實不然，從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上看，本節(jié)課的一個教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)”。而本案例是教師在視頻中講解一次，再讓學(xué)生說一次，這其實就是在課堂上教師講一次，學(xué)生再重復(fù)一下，這是在訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力。

【片段二】

......

教師：（指著PPT中的世界主要語言分布圖）下面我們要通過這幅圖描述世界主要語言的分布地區(qū)，每種語言的分布地區(qū)的描述方法不唯一。首先我們來看漢語，請每個同學(xué)自己看課本P78頁圖，想想漢語的分布地區(qū)應(yīng)怎么說？

學(xué)生：獨(dú)立看圖。

教師：（約30秒后）對漢語在世界中的分布，每個同學(xué)可能都有了描述方法，下面小組內(nèi)交流一下。

學(xué)生：小組內(nèi)嘰嘰喳喳的你一言、我一語地交流。

教師：下面我來請一些學(xué)生回答。

學(xué)生1：中國和中國的南面。

學(xué)生2：中國和亞洲東南部。

學(xué)生3：中國和東南亞。

教師：幾個同學(xué)描述的都很好，老師比較喜歡“中國和東南亞”這種描述。

......

（用這種形式師生共同完成了描述六個主要語言分布的任務(wù)）

教師：英語、法語、西班牙語在世界上的分布比較廣泛，有沒有同學(xué)知道原因。

學(xué)生：應(yīng)該和這些國家向海外殖民擴(kuò)張有關(guān)系吧。

教師：回答得很好，每一個民族都希望將自己的語言向世界推廣，下面我們來看一段視頻，了解漢語是如何走向世界的！

（播放視頻：伴隨著背景音樂《中國話》，視頻中播放著漢文化向全世界推廣的不同鏡頭，有外國人學(xué)寫毛筆字、世界各地的孔府學(xué)院、著名的老外相聲演員……）

這段教學(xué)片段通過對世界主要語言的分布地區(qū)的學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力；學(xué)生動腦思考了，思維能力得到了培養(yǎng)；語言表達(dá)能力和小組合作交流的能力也得到了培養(yǎng)。而視頻的播放不但很好地完成了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，而且就像飯后的一道“甜品”，讓學(xué)生在經(jīng)過較大強(qiáng)度的大腦活動后，輕松一下，準(zhǔn)備進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。相比上個案例，這個案例中的視頻教學(xué)的運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)摹⒊晒Φ模?/p>

隨著義務(wù)教育階段學(xué)校技術(shù)裝備水平的提高，很多學(xué)校的教室有了多媒體。而教師信息技術(shù)水平的不斷提高，使得更多的教師掌握了利用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)的技術(shù)，甚至一些教師還掌握了制作視頻的方法。這就為課堂中利用視頻教學(xué)提供了可能性。再加上視頻教學(xué)形象生動，一些傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn)，具有提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢，越來越多的教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)。

地理學(xué)科具有區(qū)域性和生活性等特點，是一門知識性和趣味性結(jié)合較多的學(xué)科，使得利用視頻輔助課堂教學(xué)被許多地理教師喜歡和接受，而且已經(jīng)有蔚然成風(fēng)之勢，于是，公開課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等場合，是否有視頻被放在了相當(dāng)重要的位置。

誠然，運(yùn)用視頻輔助教學(xué)有其他教學(xué)手段無法具備的優(yōu)越性，但是，正如我們看待任何事物和現(xiàn)象都要一分為二一樣，不能在地理課堂上強(qiáng)行規(guī)定和刻意做作，否則，先進(jìn)的教學(xué)手段也會成為不切實際的花架子或嘩眾取寵的噱頭。

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，課堂教學(xué)中利用視頻輔助教學(xué)，的確可以將動畫、音頻、視頻等整合在一起，將講授和演示很好地結(jié)合起來，達(dá)到增加刺激學(xué)生的興奮點，這也是教師喜歡用視頻輔助教學(xué)的原因。然而，若是課堂上使用視頻不恰當(dāng)，甚至反客為主，就不能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，甚至是弄巧成拙，筆者認(rèn)為，初中地理課堂上使用視頻輔助教學(xué)，應(yīng)該了解視頻的類型、用法、運(yùn)用原則。

用于課堂上輔助教學(xué)的視頻一般有以下類型：

1.情境創(chuàng)設(shè)類：是指教師利用視頻設(shè)置情境進(jìn)行導(dǎo)入，通過視頻吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。如，聽過七年級下冊《澳大利亞》，上課的老師在導(dǎo)入時播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是：一個穿著泳衣的圣誕老人在給小朋友派送生日禮物的過程。視頻播放結(jié)束后，老師立即就問學(xué)生：“圣誕節(jié)是12月25日，我們記得圣誕老人都是穿著冬季的衣服的，為何視頻中的圣誕老人穿的是泳衣呢？”有學(xué)生舉手回答是因為12月25日南半球是夏季，這是南半球的圣誕老人。很自然地把話題引到今天要學(xué)習(xí)的澳大利亞上來。像這樣的視頻，起到了很好的創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的作用。運(yùn)用得就比較好，但要把握好時間，不宜過長。

2.輔助講解類：如我在上文中提到的教師事先做好的“講解世界主要語言分布的地區(qū)的視頻”，這樣的視頻一般不宜在課堂上播放，但卻比較適宜課后給少數(shù)學(xué)困生或上課沒聽懂的學(xué)生帶回家學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)就做過“介紹地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)知識的視頻”，在課堂播放過，效果不好，這樣的知識應(yīng)該在課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，隨時應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的狀況或解答學(xué)生的疑惑，引領(lǐng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的過程。后來我把視頻給少數(shù)接受能力弱的學(xué)生帶回家看，效果很好。

3.操作演示類：這類視頻大多包括動畫、實驗，這類視頻的運(yùn)用可以幫助我們解決其他教學(xué)手段無法解決的問題。有些視頻對提高學(xué)生的空間想象能力能起到很好的作用。如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動時教師要盡量從不同的角度播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)動畫。

4.幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀類：如我在上文片段二中提到的“在中國話這首歌的旋律中播放漢文化向全世界傳播的視頻”，就起到了這樣的作用。

5.拓展學(xué)生的知識面、激勵學(xué)生對地理探索的興趣類：曾聽過七年級上冊《世界的氣候》，教師播放一段“探索熱帶雨林奧秘的視頻”和其他的一些氣候自然景色的視頻，本來氣候的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，但這節(jié)課通過視頻的穿插有效地組織了教學(xué)，讓一節(jié)原本枯燥的地理課變得有趣起來。

此外，教師在運(yùn)用視頻輔助教學(xué)時，應(yīng)遵循教育性原則、科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則、可用性原則、啟發(fā)學(xué)生思維原則等原則。

篇8

一、精心設(shè)計引言

恰當(dāng)合理的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是促進(jìn)學(xué)生思維的前提，對教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。因此，我精心設(shè)計每一課的導(dǎo)言。如在講海陸的變遷一節(jié)時為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，我首先介紹了一則新聞：2010年4月14日7時49分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生7.1級地震，震源深度33千米。地震發(fā)生時是早上7時49分，在西北這個時候天剛剛亮，很多人在屋里，要么還沒起床，要么正在吃飯，這一點非常不利，這時同學(xué)們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震。通過這樣一個精心設(shè)計的懸念，使學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，注意力高度集中，整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了適宜的氛圍。這樣的嘗試，使學(xué)生們的注意力逐漸集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)。

二、注重賞識學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)做催化劑

為了每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，尤其是要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少的驚喜和發(fā)現(xiàn)。教師不要吝嗇你的表揚(yáng)，學(xué)生的心靈是純潔透明、天真爛漫的，十分在乎老師的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中的能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標(biāo)。教師要欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生，努力做學(xué)生理解知識的催化劑。

為了樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心，課下我時常獎勵后進(jìn)生，以紙條形式注明一條有情趣的探究問題，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，學(xué)生之間掀起合作探究的熱潮，把老師視作學(xué)習(xí)的伙伴。

三、探究教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)促學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計有較大的差異，課后仔細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，忽略了對教學(xué)的積極性實踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮預(yù)想的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的探究式學(xué)習(xí)模式能提供更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在地理教學(xué)中，根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念的理解，又生動活潑，引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如在講有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容時如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們到氣象局實地參觀考察，聽氣象工作人員講解如何觀測風(fēng)向儀、判讀百葉箱中溫度計、家鄉(xiāng)的經(jīng)緯度……學(xué)生們興奮地說：“我真正找到咱訥河的北了。”我在教學(xué)設(shè)計時再做精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，因為學(xué)生有了課外實踐的喜悅，通過案例教學(xué)法來突破難點，學(xué)生就會欣然接受。案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南。周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒連營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟忽然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”并準(zhǔn)許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

陸續(xù)展示問題：

（1）赤壁位于我國的哪一個省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來？

（3）我國東部地區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征？

（4）我們訥河是什么氣候，冬、夏季分別吹什么方向風(fēng)？

（5）根據(jù)現(xiàn)在的季節(jié)氣候特征或天氣特點，寫一張紙條送給媽媽一句關(guān)心的話。

事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷６嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自已的智能強(qiáng)項與弱項，也有獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生的這種個體差異，可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生感受等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合理論和實際，強(qiáng)調(diào)實用重質(zhì)量

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；融入到生活

人常用“上知天文，下知地理”來形容知識淵博的人，可見地理知識在我們的生活中無處不在，陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在生活中學(xué)習(xí)地理，用所學(xué)的地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)課本知識解決生活中的實際問題，這是新課程改革的基本要求。教育只有回歸生活，才能實現(xiàn)教育的價值。

一、充分利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

誠然，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識主要靠手中的那本教材，但隨著時代的飛速發(fā)展，教育理念的日益革新，我們要想跟得上教改的潮流，切實地提升我們的教學(xué)效果，我們就要充分利用地理知識在生活中的鮮活素材，讓學(xué)生在親眼見到、親耳聽到的情境之下，喚起他們學(xué)習(xí)地理知識興趣，提升他們探究地理知識的能力，還可以完善他們已有的地理知識體系。譬如，我們在看天氣預(yù)報的時候，很多人都反映冬天的天氣預(yù)報相對比較與自己所生活的地區(qū)的實際情況吻合，而夏天則出入較大，讓學(xué)生討論這個問題，實際上對于考察學(xué)生對于地區(qū)與氣候間的關(guān)系的地理知識是一個深化，是一個地理知識具體應(yīng)用方面能力的考察。

二、激活生活情景，突出學(xué)生主體地位

所謂激活生活情景，就是要教師把教材中的較為抽象的知識內(nèi)容與學(xué)生的具體生活聯(lián)系起來，通過一定的情景設(shè)置，讓學(xué)生理解并感悟地理知識的一個過程。譬如，在講授海洋知識的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者就學(xué)生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道這些海洋的哪些知識，面積，大小，深淺，各自所蘊(yùn)藏的礦產(chǎn)金屬是什么，我們又怎樣的開發(fā)手段，受限于哪些技術(shù)限制等等。這樣的導(dǎo)入，一下子把學(xué)生的思維從混沌茫然之中拉到課堂知識的氛圍中來，對于提升課堂教學(xué)的有效性有著極為重要的意義。如此一來，課堂進(jìn)行得順利了，學(xué)生的主體地位也就得到了極度的彰顯，因為，我們的生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置從目的上來講是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從方法上來講是調(diào)動學(xué)生的生活認(rèn)知，以聯(lián)系地理知識。

三、聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)

高中地理教學(xué)中和生活聯(lián)系緊密的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象非常多，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中我們應(yīng)認(rèn)真思考，努力挖掘，盡可能的用生活中的案例引入新課，用生活中的地理現(xiàn)象理解地理知識，讓學(xué)生感受到地理知識是學(xué)有所用的。如地球的運(yùn)動中有太陽直射點移動規(guī)律這一知識點。該知識非常抽象，教與學(xué)的難度非常大，如果不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初始的學(xué)習(xí)再遇到理解的障礙就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而放棄學(xué)習(xí)。所以精心的準(zhǔn)備，讓抽象的知識直觀化，生活化是必要的。在太陽直射點的教學(xué)中，我首先用同學(xué)們最為熟悉的“二十四節(jié)氣歌”導(dǎo)入新課。這讓同學(xué)們感覺我們要學(xué)習(xí)的知識是他們所熟悉的，是對生活有用的知識。

二十四節(jié)氣是根據(jù)太陽在黃道上的位置，把一年劃分為二十四個彼此相等的段落。由于太陽通過每等份所需的時間幾乎相等，二十四節(jié)氣的公歷日期每年大致相同，每個節(jié)氣前后都會出現(xiàn)一些固有的天氣現(xiàn)象，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著非常重要的指導(dǎo)意義，因而與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，所以這種導(dǎo)入是成功的，收到的效果也是顯著的。很多學(xué)生在課后都能圍繞著“二十四節(jié)氣”的相關(guān)問題與我進(jìn)行交流與討論，表示學(xué)習(xí)中收獲很大。這樣通過學(xué)生他們熟知的具體事物或現(xiàn)象的分析，說明了抽象的概念和枯燥的原理。使學(xué)生覺得地理事物距他們很近，所學(xué)知識很有用，從而樂于接受，同時增長了學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。通過這種與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生們感受到了地理知識的實用性與重要性，也讓生活知識與地理教學(xué)達(dá)到了有效的銜接。

總之，激活具體的生活情境進(jìn)行地理教學(xué)，是突出學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)，也是提升我們教學(xué)效果的一種手段。

四、指導(dǎo)學(xué)生在課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)地理知識

我們讓學(xué)生有選擇性地去看一些電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》、《天氣預(yù)告》、《正大綜藝》、《人與自然》、《開心詞典》、《幸運(yùn)52》、《探索與發(fā)現(xiàn)》、《動物世界》、《國家地理雜志》等綜藝類節(jié)目。因為這些節(jié)目中都涵蓋了許多的地理知識，且質(zhì)量高，趣味性強(qiáng)。尤其是看中央臺晚上7：30的天氣預(yù)報。既可了解天氣預(yù)報的順序、常見的天氣符號，無形中就可以學(xué)到許多地理知識。

參考文獻(xiàn)：

篇10

首先，初中階段地理不參加中考，且是開卷考試，所以學(xué)生家長都不重視。再加長期生活在邊遠(yuǎn)農(nóng)牧團(tuán)場，造成了學(xué)生地理知識的貧乏，進(jìn)而形成對地理教育的新一輪沖擊。

其次，學(xué)生對地理學(xué)科缺少正確的認(rèn)識，他們單純地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是記住一些城市或者國家等一些地理事物的名稱，錯誤地認(rèn)為在實際生活中意義不大，他們不了解現(xiàn)代地理學(xué)科中的許多問題其實與每個人和整個社會有非常密切的聯(lián)系。

最后，學(xué)生對地理學(xué)科自身的特點以及在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題缺少正確的認(rèn)識和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師注入式的教授方式為主，確實令學(xué)生乏味。這些問題使得學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的認(rèn)識和理解，從而失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，然后影響地理課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

為了讓學(xué)生對地理感興趣并把知識應(yīng)用到生活中，在對他們講解《地圖》這一節(jié)時，我決定要讓他們從這里開始喜歡上地理

課堂。

二、案例描述

上課以后我利用謎語導(dǎo)入新課――“說大不算大，小小地方放得下，說小不算小，五湖四海裝得了，有山不見石和崖，有地不見土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它。”學(xué)生答案五花八門，預(yù)習(xí)過的學(xué)生說是地圖。沒錯，就是地圖，地圖可以使我們足不出戶就了解中國，了解世界，甚至了解整個宇宙。

聽了我的話，學(xué)生都很驚奇，覺得我在說大話，于是我趁熱打鐵，利用多媒體展示了幾幅地圖，順序依次是世界地圖、中國地圖、新疆航拍圖，通過這幾幅地圖不僅讓大家了解了自己現(xiàn)在所處的位置，更拓寬了自己的思維，認(rèn)識到自己生活的地球是多么的渺小，還有更加廣闊的世界等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接著，我利用教室里的網(wǎng)絡(luò)打開谷歌地圖，帶學(xué)生找自己熟悉的地方――我們生活的團(tuán)場。看著這幅圖，大家都積極的討論尋找，這一個發(fā)現(xiàn)了學(xué)校，那一個發(fā)現(xiàn)了自己居住的小區(qū)……在大家找的不亦樂乎的時候，我說：同學(xué)們，地圖神奇不神奇？（神奇）正所謂一圖在手，天下我有。那么大家想不想自己制作一幅地圖？那么咱們先來學(xué)習(xí)一下制作地圖的三件“法寶”吧。第一個是比例尺，也就是表示圖上距離比實地距離縮小的程度。第二個是地圖上的方向，在地圖上應(yīng)該怎樣辨別方向呢，通常是面對地圖“上北下南，左西右東”。第三個是圖例和注記，圖例是地圖上表示各種事物的符號，注記是地圖上有文字說明的地理事物名稱。

剛才同學(xué)們見識到了地圖的“神通廣大”，而且都迫不及待地想制作一幅屬于自己的地圖，所以這節(jié)課剩下的時間我講的關(guān)于地圖制作的方法和一些需要注意的地方大家要認(rèn)真聽。在這一節(jié)課快下課的時候，我留下了課下作業(yè)，希望大家課后可以畫一幅咱們校園的地圖，下周咱們來比一比誰畫得最準(zhǔn)確，最漂亮。（為了讓作業(yè)落實，周末休息的時候帶領(lǐng)學(xué)生對我們的校園進(jìn)行測量并統(tǒng)計好數(shù)據(jù)）

第二周作品都交上來了，盡管要求繪制的對象一致，但各組作品卻千差萬別。圖例和色彩各不同，有的顏色單調(diào)，有的只畫出了建筑物，有的細(xì)心的同學(xué)把綠化帶以及單雙杠都標(biāo)注了。

我將學(xué)生的作品張貼在教室后面的黑板上讓大家點評。桂林華就指出其中的一幅圖說：“這張圖讓人找不著方向。”我順勢問：“為什么找不著方向？”“他沒畫指北針，這幅圖又沒有經(jīng)緯網(wǎng)，按‘上北下南，左西右東’的方法判斷與咱們學(xué)校方向不一致。”聽了他的講解，其他同學(xué)恍然大悟。“老師，這幅圖讓人看不懂畫的是什么，他沒標(biāo)圖例。”另一位學(xué)生也站起來指出另一幅圖的錯誤。我適時表揚(yáng)他們的敏銳觀察力。剩下的圖是具備了三要素的完整地圖，學(xué)生又會如何評價呢？其他學(xué)生不甘落后七嘴八舌的就圖的布局、美觀等提出自己的看法。最終評選出十幅布局合理且美觀的地圖在教學(xué)樓的公告欄里展出。通過繪圖、評比，學(xué)生理解了地圖繪制時圖幅、范圍與比例尺大小之間的關(guān)系，很輕松地突破了本節(jié)課的難點。

三、案例反思

在地理課堂教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去感受過程，所以教師應(yīng)對每一節(jié)課的內(nèi)容都作精心準(zhǔn)備，再對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。最好提前給學(xué)生布置任務(wù)去查找相關(guān)資料，這樣在課堂上學(xué)生才有話可說。更要給學(xué)生精心指導(dǎo)，提供更多的教學(xué)信息，確保讓學(xué)生使用已有經(jīng)驗參與到課堂活動教學(xué)當(dāng)中。教師要指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生主動地去參與地理課堂活動，以實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。創(chuàng)設(shè)操作情境，以培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生探究知識的過程，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對問題的確認(rèn)是探究的起點，在問題確認(rèn)后，開始對問題結(jié)果進(jìn)行一系列的猜測預(yù)測，進(jìn)而進(jìn)行“探究式”的學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生在地理課堂活動教學(xué)中做到想說、能說、會說，教師就必須精心準(zhǔn)備并且要對學(xué)生進(jìn)行積極有效的提示與鼓勵，這樣，學(xué)生才會有興趣去學(xué)習(xí)、去探究，才會積極參與進(jìn)去，這樣的一堂課才算成功。