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【關鍵詞】小學數學 小學生 課堂教學 教學管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.198

傳統教學中教師對課堂管理有足夠的重視，但是傳統教學中教師對課堂教學的管理存在較大的局限性，一般停留在對課堂紀律管理的角度，現代教學依然提倡教師在教學的過程中有效進行課堂管理，但是內涵卻發生了很大的變化。本人作為一名小學數學教師，深深地認識到肩負的重要使命，在實際的教學中注重通過課堂管理的角度提升課堂教學的有效性，在實際的課堂管理工作中有了一些感悟，在此與大家分享，希望對進一步提升小學數學教師的課堂管理能力有一定的幫助。

一、有效進行學生管理

新課改過程中提出發揮教師在課堂教學中的主導作用，這就意味著教師一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解；另一方面要能夠對課堂教學進行管理。學生作為課堂教學的一個重要組成部分，教師能否有效進行學生管理，直接影響到學生的學習效果，尤其作為小學數學教師，更要有效的對學生進行管理。由于小學生的年齡較小，自制能力也就相對較差，在課堂教學過程中如果教師不能對學生進行有效管理，學生很容易會出現“開小差”的情況，影響學生對知識點的有效獲取。

同時小學階段也是學生良好課堂行為習慣養成的關鍵時期，從這個角度出發，教師也應該采取有效的管理方法，使學生養成良好的習慣。當然，小學數學教師要想有效的進行學生管理，需要講究方法與技巧，教師不能一味的對學生進行壓制，而應該對學生進行引導與教育，使學生真正明白一些課堂學習的道理，這樣學生才能更好地進行知識點的學習，也才能養成良好的行為習慣。

二、教師要進行有效的自我管理

教師不僅要對學生進行有效管理，還要能夠有效的進行自我管理。較之于高年級的學生，小學生在心理上對老師有更強的依賴性，因此教師的行為舉止對學生產生重要影響。作為一名小學數學教師，在進行課堂管理的過程中，一定要能夠有效進行自我管理。

（一）對教師個人的言行進行管理

小學數學教師在進行自我管理的過程中，首先要對個人的言行舉止進行管理，教師的言行舉止直接影響到小學生的行為，例如：教師在教學的過程中能夠將一些研究、創新等精神傳達給學生，能夠使學生更好的認識到在數學學習中應該具備的良好品質，進而更好的促進學生的學習與個性的發展。反之，則會對學生的學習與發展產生不良影響。

（二）對教師個人的情緒進行有效管理

教師的情緒對整個課堂教學的氛圍產生重要影響，因此，教師在授課的過程中，必須要對管理個人的情緒引起高度重視。有些教師在授課的過程中能夠很好的對個人的情緒進行管理，將十分積極、樂觀的一面展示給學生，進而也有效調動了學生學習的積極性；反之，一些教師在授課的過程中難以對個人的情緒進行有效控制，尤其對一些突如其來的不良情緒難以有效控制，不僅影響了教師有效展開教學，而且也影響了學生的學習。教師需要進行自我管理的方面還有很多，新時期小學數學教師要對進行自我管理引起高度重視。

三、對課堂教學環境進行有效管理

教師只有在良好的課堂環境中，才能更加有效的展開教學活動，學生只有在良好的環境中才能更好地學習知識點，因此對課堂教學環境進行管理，是教師課堂管理的一個重要環節。想要對課堂環境進行有效管理，也對教師提出了較高的要求，在實際的教學中部分教師并沒有進行課堂管理的意識，部分有對課堂環境進行管理意識的教師，由于沒有掌握有效的方法與技巧，也影響了管理的有效性，因此，教師只有對何為課堂環境管理有清楚的認識，才能收到良好的管理效果。

小學數學教師在進行課堂管理的過程中，一方面要對課堂教學的物理環境進行管理；另一方面要對課堂教學的心理環境進行管理。就課堂教學的物理環境而言，教師在教學的過程中要為學生營造一個良好的學習環境。例如：小學數學教師要注意教室的照明、衛生等，尤其要對小學生的座位引起重視，從一些外界的因素出發，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍。另外教師還應該營造小學生良好的學習心理環境。例如：教師要采取有效措施激發學生的學習積極性，使學生在數學學習的過程中更加積極主動等，良好的心理環境對學生的數學學習有很大幫助。

四、對課堂教學內容進行有效管理

在進行課堂管理的過程中，教師應該通過多個途徑進行管理，其中能否對教學內容進行有效管理，直接影響到課堂管理的效果。教師教學的目的是為了使學生掌握知識點，而學生學習的目的則是接受知識點，然而就小學生的實際學習情況來講，同樣是數學教師，教師在教學的過程中對教學內容采用不同的管理方式，會收到不同的管理效果。本人作為一名小學數學教師，在實際的教學中就注重對教學內容進行管理，當然，小學數學教師對教學內容進行的管理涉及到方方面面，其中主要包括：1.提升教學內容的針對性。教師在對小學生進行知識點講解的過程中，一定要提升教學內容的針對性，這樣學生才能更好地把握教學的重點，才能更好地掌握知識點。2.掌握有效的教學內容表達方式。教師不僅要提升課堂教學內容的針對性，還要掌握有效的知識點表達方式。例如為了使知識點能夠有效的展示給學生，教師在教學的過程中要采用多種多樣的教學方法，這樣才能夠使學生更好的接受知識點，進而提升課堂教學質量。因此新時期教師在授課的過程中一定要對知識點的傳輸引起重視。

五、對教學時間進行合理安排

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關鍵詞： 微課 應急管理 教學應用

網絡技術的發展使得微課應運而生，區別于傳統教學模式，微課豐富了教學方式，提高了教學效率，這些年微課越來越多地應用在各類課程之中。應急管理課程與純理論類課程不同，其需要和實際應用緊密結合，還需要不斷更新信息和案例，微課在其中可以發揮廣泛的應用。

一、微課的使用

微課，即微課程，顧名思義，就是短小的課程，教師根據上課內容針對一個知識點或者重難點進行講解并用視頻錄制下來，之后學生可以在課前課后反復播放學習，節省上課時間，提高課程資源的使用率，同時加深學生對課堂內容的理解。作為基于網絡載體的新型教學技術，學生可以利用空閑時間和任意空間隨時學習，有利于集中注意力，最大限度地強化教學效果。應急管理課程的內容包括處理突發事件的進程，該課程對學生實踐能力和案例分析能力的要求較高，因而應用豐富多樣的教學方法是很有必要的。

二、微課在應急管理課程中的應用

1.根據授課時間調整課程內容

微課以短小精悍為特點，時間大概十分鐘左右，可以保證學生的注意力集中，基于此特點，應根據教學目的和要求，將應急管理課程學習內容細化，安排一個環節或者一個知識點講解，在十分鐘內將一個知識點講透。例如對于突發事件的監測，關于警報傳播這一個知識點就用一個視頻集中講解，可以突出要點讓學生吸收理解，各個監測知識點之間也要相互聯系。

2.根據授課技術使用課程資源

微課運用視頻拍攝設備和微課視頻軟件制作而成，一般內存容量小于100兆，占用存儲空間的比例較小，易于上傳、下載或存儲。在錄制之前，要準備好收集好應急管理的相關素材，截取最重要和核心的部分講解展示，展示資源可以運用文字、圖片、動畫、聲音或錄像，使課程資源重點突出、難點透徹。微課的設計和技術的運用應充分考慮應急管理課程的定位，多開發多創新，設計符合應急管理人員發展需求的優質微課資源。

3.根據授課方式確定課程環節

微課的錄制可以是章節明確的一個有關突發事件處理的知識點，也可以作為展示應急管理課程脈絡的工具，學生可以根據微課清晰了解課程的結構，教師也可以借助微課這個媒介提供課后擴展學習的內容，豐富學生的知識面和知識網絡。例如可以分成新課引入、前課回顧、知識串講或課后拓展小結。通過微課使學生的知識結構產生交互影響作用，讓學生隨時隨地可以使用移動設備學習，不斷完善學生的學習知識結構。

三、微課應用于應急管理中的教學效果

1.教學效率高

微課針對應急管理的某個知識點進行分析，指向性明確，并且由于時間較短，學生可以在固定的短時間內認真吃透所學要點，避免因學習時間過長產生厭學或疲倦情緒。在傳統應急管理教學過程中，主要以理論講解和案例分析結合為主，理論部分比例較多，較長時間的理論講解會降低學生對課程的興趣；應用微課在課程中可以使課堂時間更緊湊，學生的主動性提高，并使學習過程更貼近學生的個性。

2.教學課程獨立

微課的內容獨立，將應急管理的課程分解成單個獨立的微課，學生在學習過程中在課堂學習之余，可以從任意一個部分開始學習，根據自己的需求選擇學習進度和學習內容，從而節省學習時間，提高學習效率。學生可以對應急管理課程中的難點和重點反復觀看學習研究，提高對于學習內容的熟悉程度和理解程度。

3.教學資源豐富

微課的制作方法簡單易操作，因此行業專家和老師都可以對于應急管理的某一個知識點進行微課的設計和運用，并且微課時間短、易存儲，各微課可以互相結合，通過學生反饋和專家評價不斷整合，成為豐富的教學資源循環使用。

四、關于推進微課應用在應急管理中的建議

1.搭建微課平臺

可以借助第三方技術公司搭建供學生使用的校內微課平臺，學生登錄賬號學習，老師每節課后將視頻上傳到平臺供學生反復學習研究；為了提高學生登錄平臺學習的積極性，對學生登錄觀看次數進行記載，根據學生觀看記錄信息記錄平時成績核算；為防止學生為平時成績點開視頻而不專心觀看學習，要在平臺上提供視頻習題供學生解答，以回答題目的正確率判斷觀看次數是否可以計入平時成績。

2.引入實際應用指導

應急管理課程對實際案例和信息更新的要求較高，這一點應在微課平臺上有所體現，微課內容要及時更新，校內專業老師的講解要和實際案例集合，并邀請相關專業工作技術專家進行講解。利用微課這個平臺向更多本專業的專家開放交流，在不涉及知識產權的情況下，適當將部分內容分享或轉載到公共網絡中，促進信息互通交流，對于應急管理課程與實際貼近效果更佳。

3.構建反饋渠道

微課是否可以最大限度地發揮作用，需要學生的配合和反饋，構建微課反饋渠道，一方面可以收集學生對于學習內容的需求，不斷更新改進學習內容，提高教學質量，另一方面可以不斷更進學生學習進度，引導學生對于課程的興趣和熱情。例如在學習平臺上設計一些關于處理突發事件的小游戲，增加師生溝通的板塊，學生可以隨時在板塊上提問得到老師的指導幫助。

目前我國微課的使用還在不太成熟的階段，還缺乏微課設計開發的專業團隊，在應急管理課程中的應用尚在摸索，在實際應用中還需不斷積累經驗、借鑒方法，不斷豐富微課資源，完善微課在應急管理課程上的應用，并且有助于其他課程上的實踐探索，開闊微課在教學過程上的應用前景。

參考文獻：

[1]張霞.微課程的設計、開發與應用研究[J].廣西師范學院，2014.

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大數據時代，信息呈現爆炸式增長，隨著微博等自媒體的出現，我們面臨著知識碎片化、時間碎片化、學習碎片化的侵襲，海量的信息和微小的知識碎片使得人們在學習、工作和生活中越來越力不從心，而知識碎片化也對傳統知識管理理論提出了挑戰。本文從碎片化知識形成的原因及特點出發，將碎片化知識與傳統型知識進行比較，試圖探索SECI知識創造理論在碎片化知識管理應用上的適應性。

關鍵詞：

碎片化知識；SECI模型；知識管理

在碎片化時代，我們面臨著兩大挑戰：信息超載和知識碎片化。信息超載是指信息的獲取量和接受量遠遠超出了個體所能處理的范圍。知識碎片化是指原本完整的知識體系以一種相互獨立、互不關聯、無序和分散的狀態存在，它們具有微小和易于傳播的特點。

一、碎片化知識

碎片化，英文Fragmentation，意思是原本完整的東西破裂成諸多碎片。知識碎片化，是指我們獲得的知識不再完整、系統，而變得零散、無序和互不關聯。造成知識碎片化的原因有很多，最典型的有兩個方面：

1.互聯網的產生和發展為信息自由傳播提供了便利的渠道。互聯網的產生加速了時代的進步，世界各地的人們通過網絡可以隨時隨地進行信息共享與信息交流，這種新型傳播方式的出現，打破了傳統的知識獲取途徑，使得信息傳播速度和數量呈現幾何式的增長。在沒有互聯網和移動互聯網的時代，人們通過書籍、電視、廣播或者教師的傳授來獲取知識，其知識相對而言是比較完整和系統的，大部分知識經過時間的沉淀得到驗證，知識與知識之間聯系緊密且形成穩定的知識體系。如今，互聯網、物聯網、云計算等新一代的信息技術使得信息的產生和傳播幾乎同步，而這種未經加工、未經鑒別、未經深入分析的原始信息充斥在人們日常生活的每一個角落，在給人們帶來便利的同時也帶來了巨大的困擾。

2.時間的碎片化導致學習碎片化。隨著生活節奏的加快，人們面臨著巨大的生存壓力，擁有“一技之長”已經滿足不了生存需要，人們必須要掌握更多的知識和技能，時間的切割已經成為必然，但顯然，在有限的時間里人們對于知識的吸收也是有限的，雖然涉獵的知識范圍更加廣泛，卻很難形成一個完整的知識體系。博客、微博、微信、朋友圈等自媒體的出現讓每一個人都可能成為知識源，人們熱衷于接受和傳播微小的知識點，由于缺乏辨識碎片化知識的經驗，人們無法認清碎片化知識的本質，再加上其本身就具有微小、易懂、易傳播的特點會讓原本就忙碌的人們更加渴求獲取更多的碎片化知識來增長自己的見識。

二、碎片化知識與傳統型知識的比較

王竹立用“三只打碎的花瓶”來形容知識的碎片化，他認為傳統的知識體系是由點到線按先后順序依次排列的線性結構，而網絡的存在使得所有的信息或知識點通過網狀結構而聯結。碎片化知識有如下特點：

1.微小性。碎片化知識通常以單一知識點的形式出現，三言兩語或幾張圖片就可表達清楚，比如140字的微博，微信朋友圈，視頻等。

2.傳播快。由于碎片化知識中包含的信息較少，知識點比較單一，容易閱讀和理解，能迅速引起讀者的興趣，進而分享和轉發。微博、微信、朋友圈等自媒體的出現，也為碎片化知識提供了便捷、即時的傳播渠道。

3.數量多。大數據時代，每個人都是信息的發源者，互聯網的普及滿足人們隨時隨地信息的需要，加速信息的流動和傳播，導致了海量信息的出現。

4.內容多樣。有學者認為“碎片化”就是“多元化”，即內容豐富，形式多樣，包含各類學科、各個行業的知識信息。《知乎日報》就以聚集各行業、各學科的高素質人才而受到許多人的青睞，在這里每天都有人從專業角度來剖析當下流行的網絡熱點。

5.獨立性強。巨量而微小的知識點是隨機出現在人們的視野，很多情況下我們都是在被動地接受來自各行各業的信息，從而導致這些信息彼此獨立、互不關聯。

6.發散性。與傳統知識體系由點到線按順序排列的線性結構相比，碎片化知識顯然要雜亂無序的多，就像是散落一地的玻璃碎片，你很難想象它們以前到底是只花瓶還是一個魚缸。要想更好的利用和管理碎片化知識，找到知識碎片之間的關聯是最關鍵的一步。

三、SECI知識創造模型

SECI知識創造模型是20世紀80年代由日本教授野中郁次郎和竹內弘高提出的，他們認為知識創造有兩個維度：認識論維度和存在論維度。在認識論維度中，知識被分為形式知識和暗默知識。形式知識是指能夠用語言、圖形等表達的知識，能夠被儲存和傳播；而暗默知識是指無法用語言和圖形表達、難以被形式化的知識。兩類知識的相互轉化形成了四種知識轉換模式：共同化（socialization）：暗默知識的共享。暗默知識是基于個人經驗、知覺所產生的難以表達的知識，但是通常可以通過觀察、模仿和交流習得。比如，學徒跟隨面包師傅學習制作面包的過程。表出化（externalization）：將難以表達的暗默知識通過比喻、類比、概念或模型的形式表述為形式知識的過程。聯結化（combination）：就是將各類形式知識綜合為知識體系、構建知識聯結的過程。內在化（internalization）：通過對手冊、指導語以及圖表等文件的學習將形式知識轉化為個人的暗默知識。

四、SECI知識創造理論對碎片化知識管理的適應性

SECI知識創造理論在知識管理理論中具有重要地位。然而，隨著知識經濟和大數據時代的到來，知識正在向碎片化趨勢發展，SECI知識創造理論對于碎片化知識的管理又有什么新的啟示以及它在碎片化知識管理中的適應性如何值得我們探索。在SECI知識創造理論中，野中和竹內提出了知識創造的五個促進條件：意圖、自主管理、波動與創造性混沌、冗余和必要多樣性。我們將碎片化知識的特點與這五個促進條件結合對比發現：

1.碎片化知識微小性、獨立性和發散性的特點阻礙了明確意圖的產生并且加大了自主管理的難度。

2.碎片化知識傳播快、數量多和內容多樣的特點為知識創造過程提供了波動與創造性混沌、冗余和必要多樣性的促進條件。有了這兩個前提條件，我們來具體分析SECI模型在碎片化知識管理中的適應性：共同化過程：知識創造過程起始于對暗默知識的共享，人們通過分享情緒、感情和心智模式建立互信關系。移動互聯網和各種社交平臺提供了分享的場所，促進了共同化過程。表出化過程：人們在分享暗默知識的同時創造出了很多新的概念形式來表達情緒和心智模式，比如表情包、網絡詞匯、彈幕網站等。視頻、音頻、圖像等工具也可以幫助人們表達“只可意會不可言傳”的信息，表出化過程在碎片化時代得到極大提升。聯結化過程：碎片化知識微小性、獨立性和發散性的特點使得聯結化過程變得非常關鍵。各種知識管理軟件的出現為人們分類、整理和歸納形式知識提供了更多便利。但知識管理軟件僅僅是處理信息的機器，知識之間的相互關聯需要依靠個體豐富和深入的暗默知識才能夠有效建立。內在化過程：將形式知識內化為個體的暗默知識不僅需要時間的積累和付出，還需要從“做中學”，這個過程更加注重實踐的操作和經驗的獲取。雖然，碎片化知識數量繁多，內容多樣，但真正吸收的知識卻是非常有限的，因為大量的碎片化信息加大了自主管理的難度，時間的切割也阻礙了人們深入學習。而內在化過程的減弱也會影響到共同化和聯結化過程，從而影響下一輪的知識創造過程。

五、結語

碎片化知識微小性、獨立性和發散性的特點對個體和組織如何進行自主管理提出了挑戰，時間的碎片化也阻礙了個體和組織的內在化過程，影響了暗默知識的獲取，從而進一步影響共同化和聯結化過程，導致了知識創造螺旋的停滯。所以，在碎片化時代，我們應該重視碎片化知識的管理，從建立明確的意圖開始，學會辨識、篩選、整理有效知識，增強自主管理的能力，并通過實踐和時間的積累豐富暗默知識，強化內在化過程。

作者：席守薈 單位：廣西大學商學院

參考文獻：

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關鍵詞：護士執考；就業；心理焦慮；措施

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0012-01

全國護士執業資格考試是護理專業學生走向護士崗位的準入證。學生在執考復習前，會經歷一年的實習階段，也就是有一年的時間脫離了課堂，脫離了書本。所以，一些高職大學生在面對執考時存在焦慮與不安。雖然學校可通過一系列的考前輔導為學生梳理知識點，但心理調節也不能忽視，因為良好的心態是學生在考場上能正常發揮的前提。

一、焦慮原因分析

1.考試題型變化

2015年的全國護士執考題型較之前有了巨大的變化，實踐內容的比重大大增加。對于學生而言，不再是死記硬背就能順利通過執考了，必須理論聯系實際。學生雖然有一年的實習時間，但是臨床實踐經驗還是相當不足，要面對課本之外的實例，也是引起焦慮的原因。今年江蘇省作為試點，全面采用計算機進行考試。上機考試相比之前的筆試，在形式和制度上都有很大的進步。上機考試更加能體現公平、科學以及人性化。但是學生在之前的學習過程中，還是比較適應筆試。對于新形式的上機考試，學生難免擔憂考試過程中是否能適應，是否會操作失誤造成考試不通過，計算機操作系統是否穩定等，也是造成焦慮的原因。考試通過分數線不是傳統的60分，而是按照考生的具體考試情況，制定合格線。所以，在考試過程中，學生雖然能夠大致估算自己的得分，但是無法確定這個分數是否能夠通過考試，焦慮也隨之產生。

2. 就業壓力

學生一方面要迎接執考，參與一次又一次的模擬考試，另一方面也要參加各家醫院的招聘考試。就業形勢非常嚴峻。大部分學生要到處聯系工作，在工作未落實之前，很難安下心來認真學習。同時，同學的就業也無形中對自身造成了壓力。

二、焦慮具體表現

1. 焦急、急躁

調查表明，有25%的醫學畢業生在就業、執考過程中會出現負面心理狀態，具體表現為情緒不穩定、慌張、內心畏懼考試等。甚至有學生會出現怨天尤人、煩悶狂躁、對人事出現懷疑等。這樣，就造成學生在執考復習過程中情緒波動明顯、課堂不能集中注意力、言語偏激、思維紊亂、記憶力下降等，使復習效率與質量得不到保障，與同學相處也會出現言語偏激的現象。

2. 就業過程中壓抑、回避

衛校絕大部分是女生，心理素質相比男生來說要差一點。一次醫院面試的失敗，可能會使該生在很長時間內敏感、不自信。這樣，在下次面試中，該生會表現為怯場、膽小、說話語無倫次、思維不夠清晰、操作失誤等。甚至有學生當起了逃兵，用消極的心理面對挫折，逃避競爭。

三、應對政策

1. 就業指導

學校組織了就業指導講座，為學生分析就業形勢、就業政策以及就業技巧，從而為學生解決了許多就業方面的疑慮。同時，也讓學生對自己有一個客觀的評價，合理定位，清晰認清自己的位置，不好高騖遠。這樣，學生會選擇與自身相符的醫院參與招聘考試，提高錄取機會。

2. 合理復習計劃與教師輔導相結合

每一位學生要結合自己的水平，根據每一次模擬考試中知識點的掌握情況，為自己制訂一個客觀的、切實可行的復習計劃，并且有效實施。復習計劃內容不能太滿，內容太多復習工作完成不了會對心理產生負面的影響；內容也不能過于寬松，不然在考前復習不完，會讓考生在考試過程中沒有把握而產生焦慮。學生遇到自己不能解決的問題，要及時請教同學和老師；對自己沒有把握的考點，要多花時間重點復習，并且經常復習。教師在進行學生輔導時，要讓學生體會到整張試卷難易的分布情況、知識點的分布情況，使學生做到心中有數，并了解自己的知識薄弱點，以便進行有效復習。對于每一次模擬考試，教師要認真評講，使學生對錯題有正確的認識。但是對于成績較差的同學，不能公布成績，如果學生產生慚愧、害怕的心理，會對考試相當不利。因此，教師要對成績較差的學生分別輔導，并給予鼓勵。

3. 心理輔導

對于情緒問題比較嚴重的學生，教師可以采用個別談話的方式，消除學生考前的緊張和焦慮，讓學生心理的壓抑情緒得以釋放與疏泄。情緒控制得當了，復習效率也就高了。并且，教師要關注學生的飲食、睡眠等生活習慣問題，不能讓學生因為緊張的復習工作而不吃飯、不睡覺，出現身體健康狀況。

四、結束語

總之，學校與教師通過就業指導、心理輔導等，要讓高職大學生樹立就業與考試的信心，減輕心理壓力。同時，學生也要通過自我調節，消除焦慮情緒，順利地通過考試走上護士崗位，成為合格人才。

參考文獻：

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關鍵詞：初中信息技術；有效教學；新課改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0164-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.106

新世紀是科技迅猛發展的時代，現代人才所必備的重要素質之一就是信息素養，在中學階段的信息技術課程肩負著重要的責任。信息技術是一門新興課程，但許多教師采用的是傳統的講解式教學，很顯然這對于操作性強、更新速度快的計算機學科來說并不是最有效的教學方法。我們要對傳統教學觀念與教學模式進行全面改革，不能再是枯燥的講解，不再是學生被動接受，而是要激發學生的學習興趣，讓學生展開快樂而主動的學習，成為學習的主人。這樣，學生才能在獲取更多基本知識與技能的同時在情感、思維與能力等方面得到全面發展與提高，才能促進學生作為生命個體的全面發展，實現有效教學。下面，筆者結合具體的教學實踐對初中信息技術課程如何實現有效教學淺談如下幾點體會。

一、建立和諧師生關系，激發學生積極的學習情感

有效的學習并不是單純的智力活動，而是包括基礎知識、認知規律等智力因素與興趣愛好等非智力因素的綜合活動。興趣是學習的內在動力，在學生的認知活動中起著至關重要的作用。但興趣并不是與生俱來的，是需要后天培養的。學生對學科的積極情感正是建立在對教師的喜愛基礎之上的。而在傳統教學中教師與學生處于管理與被管理的對立關系之中，教師將學生在教學中的角色定位于接受者，認為學生只要將教師所講的記清記牢就可以了。學生成為教學的附屬，知識的被動接受者，師生地位與關系的不對等，使得學生對教師只有畏懼，消極情緒占主導。這些消極的情緒自然也會轉移到學科的學習上來。為此，要激發學生對信息技術課程濃厚的學習興趣，教師就必須要重視和諧師生關系的構建，建立積極的師生情感，以實現積極情感的正遷移。

為此，教師要尊重學生，給予學生更多的平等，讓學生成為與教師平等的學習主體，尊重學生不同的心理與情感。教師對學生的尊重自然能夠換來學生對教師的尊重與認可。教師要關心學生，不要只重視學生的學習，更要關注學生的生活、情感與心理，健全學生的心理，提升學生的情感。教師對待學生要公平公正，面對學生之間的種種差異，要一視同仁，不以成績的好壞來決定對學生的態度。只有當學生感受到教師的公平公正，學生才愿意接納教師，親近教師，建立積極的師生情感，進而引導學生將積極的情感轉移到計算機學科上來，激起學生對信息技術課程濃厚的學習興趣。

二、理論與操作相結合，提高學生對知識理解水平

信息技術課程具有很強的實踐性，學科特征決定了教學不能只是枯燥進行理論講解，而是要將理論與操作結合起來，用理論來指導操作，在操作中掌握理論。這樣才能改變以往枯燥而空洞的理論灌輸，學生所得到的才不只是空洞的理論，而是能夠靈活地用理論來展開實際的操作與訓練。

1.教師邊講解邊操作。教師在講解時要將理論與操作結合起來。我們可以利用信息技術本身的優勢來為學生制作集講解與操作于一體的微課視頻，以突出重點，突破難點。這樣可以打破以往的教學限制，只要有網絡有電腦，學生就可以登陸學校的網站來根據自己的實際掌握情況來選擇不同的微課，選擇觀看的次數與速度。如在學習文字的處理時，采用邊講解邊操作的教學模式，課堂教學更加活躍，學生參與學習的積極性更高，更能夠幫助學生實現由淺入深，由易到難的理解。

2.讓學生親自來操作。教師邊講解邊示范，那么我們同樣也要給予學生更多的時間，讓學生邊聽講邊操作，將教師所講解的知識點記憶于頭腦之中，然后在操作中再加以運用，這樣更加利于學生對知識點的理解與運用。因此，教師在教學中要精心安排教學時間，為學生預留更為充足的操作時間，讓學生在實際的操作中來加深對抽象理論知識的理解與掌握，促進學生將知識轉化為技能。同時，作業的布置也不要只是讓學生機械的來記憶理論，同樣也要體現理論與操作的結合，我們可以為學生布置一些設計活動，如學習了圖文混排，與其讓學生來枯燥的記憶，不如讓學生將這些知識點用于設計活動之中。通過讓學生來設計相關作品來實現對知識的靈活運用，這樣更能提高學生的理解水平與操作水平。

三、開展豐富課外活動，全面提高學生的綜合水平

課堂教學時間有限，在有限的時間與空間內，學生只能接觸到有限的知識。而信息技術學科具有很強的實踐性，知識更新快，為此，我們要將教學的視野引向更為寬廣的空間，要讓學科教學與生活同步，與社會接軌，始終站在科技發展的最前沿，這樣才能帶領學生走進信息技術的殿堂，才能促進學生信息素養、操作能力、創新能力等綜合能力的全面發展。

如我們可以讓學生利用文字的編排與圖片的處理技術來為本班設計報刊，更加全面而深刻地反映班級的友愛，讓大家感受到班級的溫暖。這樣的課外實踐活動不再是單純地運用知識點，更為重要的是包含著學生對班集體的情感。這樣更能激發學生參與設計的主動性與積極性，學生自然會在課下更加深入地了解班級，了解學生，從自己獨特的角度來反映自己眼中的班級。這樣既可以深化學生對理論知識的理解與運用，同時也可以增進學生之間的情感，實現師生、生生與班級的情感互動，更加利于學生的全面發展。又如，我們可以組織學生來開展知識競技比賽，將學科眾多的知識點設計成一個個問題，將學生分成幾個小組，在小組之間展開對決，可以采用搶答的方式，也可以由學生自由選擇題目，最后看哪組回答對的題目數量最多。這樣的活動符合學生爭強好勝的天性，集知識性與趣味性于一體，更能引發學生參與的主動性與積極性，進而使學生在愉悅的氛圍中展開主動參與，以加深學生對抽象枯燥的知識點的理解與掌握。

參考文獻：

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一、大綱定位太高，農村老師難以實現此目標

高中英語教學大綱要求，教師在課堂內外中，要讓學生學會如何在現實生活中用英語解決一些實際問題，從而提高學生對英語的綜合能力的應用。這樣的目標從現實意義方面來說對農村高中的英語教師要求是定得太高了。首先：農村中學英語師資隊伍存在著學歷不高，專業水平不夠，改“行”教英語的人多等問題。很多英語教師沒有接受過系統的英語專業知識的培訓，英語專業素質相對低下，同時受學校硬件條件、軟件條件等因素制約，他們在教學時只把教學的重點放在迎考的方面。這些老師認為，他們只要把課本中的知識點傳授給學生就行了，讓學生熟練掌握了單詞和語法知識就可以，只要他們在考試和做作業時能熟練應用這些知識就行了。其次：農村高中的教學條件非常落后，英語教學中需要的一些常規設備都沒有，例如：語言教學機。更不用說多媒體教學這樣先進的教學設備了。這樣簡陋的教學設備怎么能提高學生的語言能力，學會外語主要靠自然習得，重點應放在口語交流上，而不是語法形式上。然而，在我國農村英語教學的條件下，讓學生通過完成交際任務學習語言只是一種片面、樂觀的設想。學生在所學的英語知識點在他們的生活中得不到鍛煉的機會。農村學生只能在課堂里開展活動，絕大多數學生找不到運用英語的真實環境，不可能在生活中用所學英語做事。因此，我國農村英語教學只能是在課堂教學活動中，以筆試形式為主，而不是以操練語言形式為主。在此種情況下，要想真正達到《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的大綱要求是“難于上青天”。

二、教學模式仍為舊模式，新的教學理念難以實現

目前大部分農村地區學校的教學方法還保持著上課老師講、學生聽，課后學生抄、默、背的傳統填鴨式。老師講得太多，學生練習得太少（包括口語在內），即使在練習時，大多數學生以做習題為主，把重點放在練筆上，讓學生做閱讀理解、完形填空等，甚至有的教師認為把課堂上的時間過多地留給學生，不僅浪費課堂時間，而且他們的結論往往是不完全的，這種填鴨式的教學模式，限制了學生們訓練的空間，教師雖然對課文的知識講得非常詳細，但是繁雜的語法知識點總是讓學生抱怨記不住，其教學效果不言而喻了。由于“應試教育”的長期影響，在教學中，大部分知識應該由學生自己通過探究而得出來，卻全部由教師直接傳授了，長期下去，學生的口語系統就退化了，各種能力被固定，被淡化。只能成為“應試教育”的機器了。

新課程標準要求教師改變思想，轉變角色，應該成為學生學習的點撥者，創新能力的引導者，讓學生成為英語教學中的真正主體。教師不僅要向學生傳授知識，還要幫助他們發現問題，引導他們積極思考。使學生的從被動“學”變為主動“學”，讓學生從“想學”到“樂學”。

三、學生學習英語的興趣不高，教學目標難以實現

由于這些學生都是從農村初級中學升入高中階段的，不少學生的英語基礎很差，大部分學生對音標仍一竅不通，再加上高中英語單詞量的增加，單詞識記難度增大，所以大部分學生便不愿學習英語了，疏遠了英語老師。剛上高中時，部分學生都對英語抱有很大的興趣，能按老師要求每天朗讀、背誦，這種情況一般可以持續到高一上學期末。可是英語學習是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學習內容的范圍的擴大，難度的加深，兩極分化的局面慢慢出現了。那些基礎差的學生沒有好問的學習態度，下課后不愿向老師或學生請教，所以那些不懂的地方日積月累，對英語就產生了厭學的情緒，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡情循環，導致出現自暴自棄、厭學的情緒。

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關鍵詞：高職院校；課堂；教學管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

隨著時代的發展，高職院校的生源質量、學生主體地位都發生了很大變化，網絡信息技術的發展對學生學習造成了大的沖擊。高職院校的學生情況復雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業技術，這些都導致了課堂教學管理面臨前所未有的困難。在教學的過程中，教師要想順利地完成教學任務，培養合格的人才，必須從始至終地對教學進行有效地管理。[1]而教學管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學生以及教學過程。三個方面相互影響、相互制約。

一、教師方面

教師是整個課堂教學管理過程中最為核心和關鍵的主導因素。教師要對課堂教學進行有序地調控，對學生的思維進行有益地引導，啟發學生對問題進行思考。教師要增強責任心，切實提高自己的教學能力，具體從以下幾點做起：

1、教師課前就做好充分的準備工作。教師在每一次授課前要對每次課的教學內容、涉及的知識點和技能要做好充分的準備工作。此外，教師還要對一次課程教學內容的實施過程提前進行一個規劃和時間分配。

2、教師在課堂上應規范自己的課堂行為，時刻謹言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學是否遵循了一堂好課的要求，還應注意自己的教態、板書、儀表和風度是否得體。在組織教學中，教師不僅善于觀察學生，還要善于觀察自我，尤其是平時組織教學中存在的明顯不足，應列為自我觀察的重點，同時不可忽視教學中常出現的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，而且影響著學生的聽課情緒和學生智力活動的積極程度，從而影響課堂教學效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養。同時還要注意避免對優等生的偏愛和對差生的偏見。因此，教師在課堂上應該一視同仁，讓每個學生都感受到老師的尊重和信任。

3、為人師表，樹立教師的權威。教師的權威是通過課堂教學實踐過程中的知識傳授、實踐操作、技能指導、師生互動交流而形成的。在課堂教學管理中，師生之間更加注重平等與對話，教師要尊重學生，愛護學生，遵守師德校紀，讓學生感受到教師是一個值得尊敬與信賴的人。

二、學生方面

目前，由于高職院校學生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術學校、職業高中參加自主招生的三校生，學生的基礎參差不齊，學習能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學生是課堂教學管理的另一個重要組成部分，對學生的嚴格要求與約束也是加強課堂教學管理的一個重要方面。如果課堂教學僅僅只是講授課本知識，而缺乏對課堂教學活動的有效管理，對學生的行為聽之任之，必將對教學活動產生負面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學管理之下，教學內容才能較為有效地被學生接受。

1、加強課堂教學紀律，對學生嚴格要求。教師必須在第一次課時就向學生講明本課程的紀律要求，學習方法和成績構成，讓學生了解情況。隨后，在每一次課程開始之前，教師均應按時到崗，嚴格考勤，按照學院的規章制度辦事，讓學生形成良好的遵章守紀意識，這是進行課堂教學管理的第一步。

2、培養和加強學生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強學生的管理，培養和加強學生的自我管理能力，讓學生在參與管理的過程中，進行個體行為的自省，發現自身問題，及時進行調整，最終達到使學生由“被人管、被遵守”的被動行為變為“管自己、要遵守”的主動行為。

3、培養學生良好的學習習慣。加強課堂教學管理的同時，還要講究學習方法，指導學生根據課程的特點選擇合適的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主導學習，形成良好的學習習慣，會達到事半功倍的裁果。

三、課堂教學過程管理方面

重視教學方法和教學手段的改進。作為高職院校的教師，我們在教學方法上要講究技巧，使教師的教和學生的學能夠很好地配合。既要與時俱進，汲取現代一些先進的教學思想和方法，也要注意傳統教學中那些優秀的思想和方法。教師要根據教學內容的不同來選擇相應的教學方式。理論知識的講解可以采用教師講授和學生自學相結合的方式進行。實踐操作部分可以由教師先演示教學，吸引學生的學習興趣，隨后由學生進行自主練習；也可以根據情況，由基礎較好的學生先進行演示教學，再由學生進行評價和自主練習。因此，教師在教學的過程中要摒棄傳統教學中照本宣科的教學方式，理論聯系實際，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要想做到這一點.先要深入鉆研教學，提高自身的業務水平和專業能力，轉變意識，這樣才能使教學管理改革得到創新。

教師的課堂教學管理不僅僅要注重理論知識的傳授、實踐技能的培養，更要重視課堂討論、小組協作、專題辯論、參觀學習等多種方式的綜合運用，鍛煉學生的思維能力、人際交往能力、協作能力、語言表達能力，增強學生的自信心，鍛煉學生解決實際問題的能力。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點，對于高職學生的課堂教學管理，任重而道遠。學校和教師只有在課堂教學管理方面深入研究，提高教師的課堂教學管理水平，提高學生的學習能力，最終提高教學質量，才能使自身在競爭中生存，才能使學生在社會中立足。

參考文獻：

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由于每門學科都有其重要的知識點，因此每年的考題對重要知識點的考察占的分值都較高，因此考生要認真分析和總結歷年考題。從中把握重要考點和答題技巧，提高應試能力。

近三年考試題型、題量、分值分布如表1所示：

從表1可以看出，近四年《財務管理》考題中總的題量保持在50題左右，題型保持相對的穩定；客觀題和主觀題的分值比例平均為55％和45％，主觀題的題量雖只有5～6道題，但分數比重較大；對考生的計算分析能力和實際操作能力要求較高。

二、2011年考試教材主要變化與教材基本結構

2011年教材內容沒有實質性變化，僅進行了勘誤。2011年《財務管理》教材共八章，分為三大部分。

(一)基礎知識本部分為第一章總論，主要出客觀題。第一章主要介紹財務管理目標、財務管理環節、財務管理體制以及財務管理環境，為以后章節的內容奠定基礎。本章一般會出四、五道客觀題，要求考生根據考試大綱的基本要求，閱讀教材、熟悉基本內容。第一節重點掌握四種財務管理目標的優缺點；第二節重點注意各環節之間的關系；第三節重點注意分權與集權的選擇；第四節重點注意經濟環境和金融環境。

(二)財務管理的主體內容本部分包括籌資管理(第三章)、投資管理(第四章)、營運資金管理(第五章)、收益與分配管理(第六章)、稅務管理(第七章)共五部分內容，為本課程的重點內容，本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點a

第三章第一節注意資本金制度；第二節注意股權籌資中有關普通股籌資和留存收益籌資的優缺點，掌握股權籌資的特點；第三節注意融資租賃的租金構成和租金的計算，掌握各種長期負債籌資的特點；第四節掌握可轉換債券籌資和認股權證籌資的優缺點；第五節注意掌握銷售百分比法及高低點法i第六節注意掌握個別成本及平均資本成本計算，掌握三個杠桿的計算與分析，掌握每股收益無差別點法。

第四章第一節注意投資決策及其影響因素、投資項目的可行性研究；第二節注意凈現金流量的內容和估算，掌握凈現金流量的計算；第三節著重掌握凈現值和內部收益率的計算；第四節掌握獨立方案財務可行性評價，多個互斥方案的決策(尤其是差額投資內部收益率法、年等額凈回收額法和計算期統一法的應用)以及特殊固定資產投資決策。

第五章第一節注意營運資金管理戰略；第二節注意目標現金余額的確定以及現金管理模式；第三節著重掌握應收賬款信用政策和收賬政策的決策問題；第四節注意掌握存貨經濟批量模型及再訂貨點的確定；第五節掌握與銀行借款有關的信用條件的規定，放棄現金折扣成本的計算及其運用，短期融資券的優缺點和應收賬款保理。

第六章第一節注意收益與分配管理的內容；第二節注意掌握指數平滑法以及以成本為基礎的定價方法；第三節注意掌握標準成本差異的計算和分析方法，掌握利潤中心和投資中心的考核指標的計算；第四節注意股利理論，掌握確定收益分配政策時應考慮的因素，掌握剩余股利政策和固定股利支付率政策的運用(與其他章結合出計算題或綜合題)，掌握股票股利、股票分割、股票回購的特點；

第七章第一節注意稅務管理的各內容構成；第二節注意掌握債務籌資、股權籌資的稅收籌劃；第三節注意掌握研發稅收籌劃及直接投資稅收籌劃；第四節注意掌握采購過程、生產過程、銷售過程的稅收籌劃；第五節注意掌握企業所得稅稅收籌女4及虧損彌補的稅務管理；第六節注意稅務風險識別和評估、稅務風險應對策略和內部控制。

(三)財務管理的主要環節本部分包括第二章、第八章共兩章內容，為全書次重點。本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點。

第二章第二節掌握彈性預算、零基預算、滾動預算的優缺點；第三節注意目標利潤的測算方法，銷售預算的編制，直接材料采購預算的編制以及現金預算的編制。

第八章第一節掌握因素分析法的應用；第二節注意管理層討論與分析；第三節著重掌握杜邦分析法，注意績效評價的評價指標。

以上內容是《財務管理》教材的基本框架以及學習和復習的重點和難點，掌握上述內容對于通過考試十分重要。

三、近年《財務管理》試卷命題規律及趨勢預測

(一)命題規律總結從歷年的考試情況看，該課程考試具有以下特點：一是考核的知識點較全面。《時務管理》課程內容廣，理論和方法問題都比較多。按照“全面考核”的要求，歷年的考試內容基本上涵蓋了輔導教材的主要知識點。二是有一定的綜合性。《財務管理》課程內容前后的關聯度較高，由于在宴務上財務管理的內容涉及到各個方面，所以在考試中，往往容易將不同章節的內容聯系起來，具有一定的綜合性。三是計算量較大。錯務管理》課程的主要內容是定量計算分析，課程內容的這一特點反映在考試中，表現為考題的計算量較大。從歷年的考試情況看，試題中與計算有關的內容大體上占50％以上。并且，不管是計算分析題還是綜合題，其計算量都較大，涉及的知識點較多。試題的這些特點要求考生在復習過程中，要將有關的分析計算方法及其原理的作為學習重點。

(二)考試趨勢預測一是題型、題量預測。題型、題量將保持穩定，題型仍為單選題、多選題、判斷題、計算題及綜合題五種。題量將在50題左右。客觀題和主觀題分別占55％和45％左右，其中，計算題應在4題左右，綜合題在2題左右。二是試題難度預測。財務管理考試歷年試題難度適中，預計今年總體難度會保持20lO年的水平。三是重點、考點預測。財務管理的五大核心內容(籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益與分配管理、稅務管理)和財務分析與評價仍是2011年考核的重點。

四、2011年《財務管理》復習應考方法

針對課程的考試特點，在復習準備時，掌握以下學習方法和應試要點對有效地掌握課程內容、順利通過考試很有幫助：

(一)學習方法

“工欲善其事，必先利其器”。學習方法科學合理，方能提高學習效率和效果，達到事半功倍之成效。根據經驗，要較好地在短時間內掌握《財務管理》并以良好狀態迎考，在學習方法上要注意“兩薄一厚”、“研練結合”、“狠抓基本”和“提高計算”等。

一是“兩薄一厚”。既要人進去，又要出得來。“一薄”，就是在詳細學習之前必須先掌握《財務管理》的基本框架結構，明確整個課程共分為幾大塊，每一大塊主要包括什么內容，每一大塊的重點在哪里等，做到學習之前對整本書胸有成竹，使自己有居高臨下之感。

“二薄”，就是通過詳細研讀和練習，要達到對全部內容了如指掌，解題思路自然流暢，公式術語隨時顯現的狀態，將書讀“薄”，可以“出來”。“一厚”，是要理清教材思路，詳細研讀教材內容，把書讀“厚”，從而對各知識點理解更為豐富。這一步十分關鍵，需要時間，但更需要毅力。到了這種境界，迎考也好，工作也罷，都可以對《財務管理》駕輕就熟，運用自如。

二是“研練結合”。既要研習教材，又要做大量練習。迎考

準備太體可以概括為“教材?習題?教材?習題”。學習的第一步是要全面、深刻、細致地掌握教材內容，堅決防止那種一上來就做題、片面搞題海戰術的學習方法。但只看教材也不行，不可能全面掌握教材內容，于是第二步通過做習題，以鞏固教材的知識點，不斷發現自己不懂的東西。第三步，對于不懂、不會的內容，回過頭來再去精讀、體會教材的講解，最后再通過做習題。經過不斷循環往復，理解和解題能力可以不斷提高。因此，要研讀教材與精做習題的有機結合，切不可有所偏廢。至于題目，總的來講可以分為三類，第一類題目比較簡單，直來直去，旨在幫助考生理解掌握教材內容；第二類題目難度相當于全國統一考試題目，目的在于提高，多做自然有益無害；第三類題目是全國統一考試歷年試題，通過做這類題目，可以摸清出題思路和解題方法，具有很強的針對性，對于迎考益處良多。經驗證明，第二類題目和第三類題目必須做，而且要有一定的量。

三是“狠抓基本”。首先，要掌握財管的基本理論，主要指有關基本概念，基本原則，基本特點，如時間價值、風險、資金結構等，這些內容是掌握財務管理方法的基礎，必須下功夫反復的記憶和理解；其次，要掌握財管的基本方法，主要是財務決策的方法、財務分析的方法、財務控制的方法，如固定資產更新決策、杜邦體系分析法、現金預算的編制方法等，這些內容會涉及到較深奧的數學知識，對某些考生有一定難度；第三，要掌握財務管理的基本技能，考生對書中涉及到的內容，應系統的掌握其計算前提，步驟及注意點，弄清業務處理的原理，公式的演變，數據的來源，方法的選擇，理論的獲取，案例的啟示等，通過記憶公式一案例練習一總結公式，不斷反復，才能提高自己綜合分析問題和解決實務問題的操作能力。

四是提高一次性計算準確的能力。《財務管理》考試題量較大、有一定的難度，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應變能力。考生在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。為了達到這個目的，考生可以在平時注意培養對數字的敏感性：例如：多動手親自計算，步用計算器。世上無難事，只怕有心人。相信考生們只要用足了工夫，沒有克服不了的困難。

(二)應試要點一是全面掌握，認真通讀考試大綱和指定教材。《財務管理》是以考辦指定的輔導教材的內容為命題范圍。因此，考生要通讀并熟悉教材內容，教材至少看三遍，記住基本概念，理解基本理論，熟練掌握公式及計算。弄懂弄通教材中的每一道例題。如果不把教材真正弄懂弄通，就忙于閱讀其他參考資料，做模擬試題，死記硬背，必然事倍功半。

二是加強平時練習和考前應試測試。《財務管理》是一個應用性較強的課程，特別是計算量較大。在把握基本內容的基礎上，要求能夠熟練應用，并要有綜合和分析能力。因此，在通讀教材的前提下，要多做一些練習題，把教材中計算公式、計算表格、有關數據的來龍去脈弄懂，并能熟練、靈活運用。考前虛在規定時間內練習五到八套模擬試卷，使自己進入到臨考狀態。以提高自身的應試能力。

三是學習時著重突破重點和難點。教材的重點內容往往是考試的重點。在復習時，對重點內容要多看、多做練習，力求熟練掌握教材的重點內容。難點內容往往是復習備考過程中的絆腳石，要花功夫突破難點。難點內容有其共性，有些內容則因人而異。突破難點的方法是，認真閱讀教材相關的內容，理解教材的思路，同時，對教材的例題反復閱讀、體會。另外，考前通過多套模擬試卷的練習，也有利于用較短的時間突破教材的重點和難點問題。

四是復習時注意歸類掌握教材的體系內容。盡管教材的內容很多，但《財務管理》課程的內容有一個很大的特點，就是許多章節之間所應用的方法原理是相同的。如投資管理和證券評價中，都大量用到貨幣時間價值的計算原理。教材中，用相同的原理說明不同問題的地方很多，如果能夠適當歸納，對于用較少的時間熟練掌握相關的內容很有幫助。

五是考前要掌握必要的答題技巧。對教材內容是否掌握，最終是否能順利通過考試，關鍵是能否用所掌握的知識順利回答各項考題。如果平時熟悉答題技巧，不僅有助于檢測對課程內容掌握的程度；而且也有助于考試時能夠順利回答考題。

(三)考前準備要使自己成為一名成功的應試者，最重要的一點就是要相信自己，相信自己表達知識的能力。不少考生在學習過程中一遇到困難就灰心喪氣，認為自己不行，這是種極不可取的態度。必須有自信，如果首先就自認不行，底氣不足，那參加考試必然失敗。考試成功的信心來自于熟練掌握應學的知識，以及懂得如何能在考試中達到最好的效果。考前準備包括心理準備和物質準備。一是心理準備。應該相信自己，只要自己真正認真備考，就應該堅信有付出就有收獲，不能未戰先怯。另外，考前要積極認真準備，使自己進入考試狀態，進人考場后要保持良心態，切不可緊張慌亂，要有通過考試的信心。考試答題時，遇到難題，不會解答的題，不要慌亂，要冷靜思考，從容對待。二是物質準備。帶好準考證、準備好鋼筆、尺子、筆。參加財務管理考試，切記要準備好計算器，最好在考試前熟悉一下計算器的功能，保證能熟練地使用計算器。

(四)答題技巧一是合理分配考試時間。財務管理考試的特點是時間緊，題量大。為了爭取更多的分數，應遵循“客觀題少。主觀題多”的原則合理分配時間。至于多大的分配比例最適合自己，可以通過平時的練習加以掌握。通常，選擇題應試要求在短時間內作答，考試開始時，應該看一看試題的分量，并且對每道題應占用的時間迅速做出估計后會發現，每道選擇題允許作答的時間不到一分鐘。在某些情況下，這似乎不大可能，但不必擔心，有不少問題可能只需幾秒鐘就可做出選擇，這樣，就有足夠時間去考慮相對較難的問題。另外，保持穩定的答題速度，也很必要，一般的做法是：首先通讀并回答你知道的問題，跳過沒有把握作答的問題。然后重新計算你的時間，看看余下的每道題要花多少時間。在一道題上花過多的時間是不值的，即使答對了，也可能得不償失。對考生較好的建議是：對于客觀題，千萬不要在拿不準的題目上浪費時間；對于主觀題，應先做最有把握的題目，把應得的分拿到后，再心平氣和的做把握性不大的題。這樣安排可以爭取更多的分數，并可避免“既做不出難題，有沒有充足的時間和平和的心態做容易題”的遺憾。

二是選擇題。按題目要求答題，有不少考生連題目的要求都沒看就開始答題。比如，單項選擇題要求選擇一個最佳答案，顯然，除最佳答案之外，備選項中的某些答案，也可能具有不同程度的正確性，只不過是不全面、不完整罷了。而有些考生，一看基本項，緊接著就被―個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看一眼就放過去，從而失去了許多應該得分的機會。請記住，一定要看清所有的選擇答案。一道周密的單項選擇題，所有的選擇答案都可能具有吸引力，然而，判卷時卻只有一個是正確的選擇。要學會運用排除法。如果正確

答案不能一眼看出，應首先排除明顯是荒誕、拙劣或不正確的答案。一般來說，對于選擇題，尤其是單項選擇題，基本項與正確的選擇答案幾乎直接來自于指定輔導教材，其余的備選項要靠命題者自己去設計，即使是高明的命題專家，有時為了湊數，所寫出的備選項也有可能一眼就可看出是錯誤的答案。盡可能排除一些選擇項，就可以提高你選對答案而得分的機率。要做到這一點，建議考生最好仔細考慮各個選擇答案，把備選項與基本項、各選答案與備選答案之間聯系起來考慮。不要盲目胡猜，不要選擇那些看起來對、讀起來很有吸引力的錯誤答案，從而中了命題者的圈套。如果不知道確切的答案，也一定不要放棄，要充分利用所學知識去猜測。一般來說，排除的項目越多，猜測正確答案的可能性就越大。也可以運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關鍵所在。

三是判斷題。判斷題通常不是以問題出現，而是以陳述句出現，要求考生判斷一條事實的準確性，或判斷兩條或兩條以上的事實、事件和概念之間關系的正確性。你的答案是指出它的正確或錯誤。要構思一個絕對正確或絕對錯誤的命題是比較困難的。尤其是說某道命題正確時，它必須都是正確的。因此，判斷題中常常會有絕對概念或相對概念的訶，表示絕對概念的詞有“總是”、“決不”等，表示相對概念的訶有“通常”、“一般來說”、“多數情況下”等，了解這一點，將為你確定正確答案提供幫助。判斷題中含有絕對概念的詞，這道題很可能是錯的，如“存貨周轉率越高，表示存貨管理的業績越好”。統計表明，大部分帶有絕對概念詞的問題，“對”的可能性小于“錯”的可能性。當你對含有絕對概念詞的問題沒有把握做出判斷時，想一想是否有什么理由來證明它是正確的，如果你找不出任何理由，“錯”就是最佳的選擇答案。判斷題中含有相對概念的詞，這道題很可能是對的。如“固定成本只是在相關范圍內保持其成本習性”屬于相對概念。只要判斷題中有一處錯，該題就全錯。另外，作判斷題要慎重，因為判斷錯誤會扣倒分；關于這一點，考生應予以足夠的重視。

四是計算與綜合題。計算與綜合題主要是測試考生分析問題和處理問題的能力，相對來說難度大，涉及的概念、計算公式較多，但由于計算與綜合題的分數在一份試卷中所占的份量一般較大，必須予以高度重視，如果本類題你得分不多，要想通過考試就很困難。所幸的是，在一門課程中，可作為計算與綜合題的范圍較窄，易于把握，你可以在考前進行有針對性的訓練。在做計算與綜合題時要注意以下二點：(1)詳細閱讀試題。對于計算與綜合題，建議閱讀兩遍。一方面，準確理解題意，不致于忙中出錯，另一方面，你還可能從試題中獲取解題信息；(2)注意解題步驟，如計算與綜合題每題所占的分數一般較多，判卷時，主觀題是按步驟給分的。而有些考生對這個問題沒有引起足夠的重視，以致雖然會做題但得分不全。

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有機化學是化學學科的一個重要分支，是化學化工、生物、藥學、醫學、農學、環境、材料等學科的支撐學科，有機化學課程是這些相關專業的專業基礎課程。有機化學課程具有理論性強、知識點零碎繁多的特點，很多學生在學習過程中容易出現畏難情緒，感覺內容多，不好記憶，面對實際問題無從下手，很容易產生厭煩情緒，從而失去學習興趣。隨著教改的不斷發展，教學時數愈來愈少，教學的內容又比較多，很多教師沒時間也不重視課堂管理。課堂管理[1]是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系,吸引學生積極參與課堂活動,使課堂環境達到最優化的狀態,從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素,管理好課堂是開展教學活動的基石。教師必須不斷地提高課堂教學管理技能來保證教學效率。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進行課堂教學管理。

1. 冷卻制動

在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里比較混亂。即使他們看到老師來了，有的還在說話，有的還在吃東西，有的還在打電話等等。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換本文由收集整理思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

2. 以情喚情和旁敲側擊

課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，甚至玩弄手機等在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。另一方面，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

課堂上學生出現違紀現象[2]，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

3. 行為矯正[3]

就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加平時成績等。罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。可以嘗試采取以下方法：（1）為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；（2）為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；（3）寫一份道歉信。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

4. 動作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭， 則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

5. 自我管理[4]

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

6. 維持學習興趣

篇10

關鍵詞：班級管理；留白；自主空間

一、相看兩相厭的尷尬

在德育管理上，學生總會對班主任的管理產生厭倦情緒，雖然班主任苦口婆心，卻無法獲得預期的管理效果。此外，高年級學生還要承受繁重的課業壓力，更容易對班主任的逆耳忠言感到煩躁，甚至產生排斥，教師的鼓勵、訓導甚至演變為學生的負擔。對學生的管理成為對學生自由的束縛和制約，因此班主任應深入探究管理學生的方式。

從實踐教學上來看，學生與教師之間的交往存在著微妙的關系，學生管理方面，班主任本著對學生負責的原則，對考勤、紀律、作業、飲食、衛生等方面事無巨細，一律狠抓嚴管，唯恐自己做得不夠好、督促不到位，影響學生的成長。而大多數學生對班主任的“苦心”并不領情，甚至有些厭倦和抱怨，并且班主任也難以體會學生的“苦楚”。在教學實踐中，班主任會遇到班里學生遲到且撒謊的情況，并且經過多次教導依然故我。筆者從以往的經歷和經驗來看，這些學生大多認為班主任過于嚴厲，因存在逆反心理而違反紀律。由此可見，班主任在學生管理上應適當為學生留出自主的空間，才能實現學生的自我約束和個性化發展。只有這樣，教師才能避免與學生兩相生厭，從而更好地與學生溝通，幫助學生解決困難。

二、揮筆留白，還學生自主空間

1.留給學生自治的空間，在自主管理中成就學生自立之美

班主任與學生日日相見，如果時時接觸、事事叮囑，極易讓學生產生厭倦情緒，不利于他們健康成長。針對這種情況，班主任可以采用“放風箏”的方法保持與學生的距離，學會適時隱身，逐步走出緊抓硬管的藩籬。這是為了更好地實現管理目標，如同牽著風箏的線，只有拉開了距離，風箏才能在天空翱翔。班主任可采取“小組合作”的學習方式，按照學科分成八個學習小組，每個小組有自己的“小導師”，根據課程計劃制訂本組的復習計劃。各組對當日的知識點查漏補缺，小導師及時督促檢查。此外，教師要在常規、考試、課外學習等方面督促學生，實現學生自理自立。

2.留給學生活動的空間，在活動鍛煉中激發創造之美

班主任一味地強調學習，會給學生帶來比較大的壓力。學生不僅要學習書本知識，更需要在活動中得到鍛煉。高三緊張的學習節奏容易給學生產生心理上的疲憊，這就需要給學生排解壓力的空間，適當的活動無疑是最好的緩釋劑，又能激發學生的創造力。為此，班主任可以在常規活動如晨會、班會、課堂活動中淡化管理，由全程掌控轉變為放手讓學生自行組織，由學生商討選定主題、確立方案、自己主持并點評。課堂活動也更多地交給學生探究解答，避免滿堂灌管理模式。

3.留給學生自主測評的機會，讓學生在自我完善中彰顯自信之美

學生的成長過程離不開各種評價，如學習成績、行為表現等，但這些不能客觀全面地反映學生全貌。班主任應把測評的機會盡可能還給學生。在以往的教學中，作業的評價一般是教師提供的，學生很少切身思考體驗。為改變這一情況，教師可以讓學生對作業進行自評、同桌或分組互評，在初步評價中探究得失。對學生的評價進行二次評價，加深他們對問題的理解。此外，學期評語、操行等第鑒定、綜合素質測評也采用自評、互評、小組評和自治會評相結合的方式。每學期除學校固定獎項之外，結合每個學生的自我測評，設立班級最佳貢獻獎、最佳儀表獎、最佳創意獎、最佳文采獎等獎項，由全體學生民主評定獲獎人員，班主任要用鼓勵和發展的眼光去看待學生，確保每個學生都能感受到成功的喜悅，并獲得成長的信心，進而不斷走向成熟。

三、以留白促師生共成長

留白管理可以使學生學會自我管理，使學生的個性、管理能力、創造力、積極性被激發，在鍛煉中提升自己的能力。這樣的管理模式，會使班主任眼中任性調皮的學生學會承擔，并在班級活動中發揮重要的作用。班主任在管理這些學生的過程中，還應給予更多的鼓勵，引導學生逐漸改變過去的不良習慣，并不斷進步。此外，班主任還應鼓勵學生書寫成長日志，總結自己收獲的經驗，逐漸走向成熟。在此基礎上，班級風氣和整體面貌也煥然一新，學習求知、勇爭先進的氛圍也愈發濃厚。