導語：如何才能寫好一篇培養綜合素質的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 檔案管理人員 綜合素質 重要性

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

1培養高等院校管理人員綜合素質的重要性

高校管理人員的綜合素質主要是指高校管理者應具備的知識、技能與各種素養的綜合，基礎知識、基本能力、政治素養、道德素養等是其重要組成部分，高校管理工作的質量、水平和高等院校管理人員綜合素質高低緊密相關。隨著我國高等教育的快速發展，高等院校數量不斷上升，高等院校管理日趨復雜，管理手段逐漸多元化，這對高等院校管理人員素質提出了更高的要求。因此，培養高等院校管理人員綜合素質勢在必行。

2高等院校管理人員應具備的基本素質

高等院校管理人員應具備的素質，是由高等院校管理工作的性質、目的、內容和對象等決定的，主要包括以下幾個方面：首先，政治素質。政治素質在高校管理人員的基本素質中占據主要地位，高等院校管理是一項嚴肅的政治工作，它要求高等院校管理人員必須具備較高的思想政治素質。即高等院校管理人員應遵紀守法，堅決貫徹黨和國家的各項方針政策。其次，業務素質。高等院校管理工作錯綜復雜，對管理人員的理論知識和管理水平要求較高，如果管理人員業務素質不達標，顯然是不能勝任管理工作的。第三，能力素質。高等院校管理工作的復雜性對管理人員要求管理人員具備較高的能力素質，在高等院校管理工作中，免不了與各個部門打交道，為了更好地完成管理工作，管理人員必須協調能力要強。另一方面，管理人員也要具備較強的管理能力，能夠從容應對不同內容的管理工作。此外，管理人員還應有較強的學習能力，以不斷提升自己的文化水平，滿足管理工作需要。

3當前高等院校管理人員整體素質存在的主要問題 3.1部分管理人員的思想道德素質不高

社會主義市場經濟的快速發展，深刻影響著人們的思想觀念與價值取向。當前，在高等院校管理人員中，部分人員認為自己的經濟收入、物質條件、社會地位等與一些行業存在較大差距，心理落差較大，產生了一些消極思想，如對工作缺乏熱情、責任感不強等，這對高等院校管理水平十分不利。

3.2部分管理人員業務素質低下

由于高等教育迅速發展，高等院校數量快速增長，造成高等院校專業管理人員數量不足，許多不具備管理能力的人員混入其中。在高校管理人員中，許多管理人員都是“半路出家”，缺乏專業的管理理論知識與管理能力，業務素質低下。高等院校管理人員業務素質低下造成高等院校管理工作無序、混亂，嚴重影響了高等院校的發展。

3.3管理人員缺乏創新意識

目前高等院校正在迅速發展，對管理工作提出了更高的要求。在高等院校管理人員中，部分管理人員創新意識不強，缺乏與時俱進的精神。在管理工作上缺乏主動性，思想懈怠，也不能及時更新管理方法，這導致高等院校管理工作效率低下，管理混亂。

4培養高等院校管理人員綜合素質的具體對策

當前，我國高校管理人員數量龐大，其中不少管理人員素質都不能適應新形勢下高等院校管理工作的發展，極大制約著高等院校的發展。因此，加強高等院校管理人員的培養，提高他們的綜合素質已成為亟待解決的問題，本文認為，應著重從以下方面做起。

4.1提高思想認識

隨著高等院校的發展，高等院校管理工作日趨復雜，管理難度與日劇增，因此，高等院校管理人員應進一步提高對管理工作的重視。思想模糊，必然會導致管理工作盲目、隨意、失控。只有從思想上充分重視管理工作，才能對自己嚴格要求，切實做好管理工作。

4.2強化管理意識

在高等院校中，管理者是中堅力量，特別是層次較高的管理者，他們對高等院校的管理工作起著至關重要的作用，因此，必須強化管理者的管理意識。首先，要明確各項管理制度，嚴抓管理，細化健全各項管理方案；其次，要加強制度建設，不斷提高執行能力；第三，要明確職責，強化責任，加緊落實，督促管理者完成各項工作任務。

4.3加強教育培訓

高等院校管理者的理論水平對高等院校管理工作具有重要影響，因此，加強教育培訓，提高管理者的理論水平，對于提升高校管理水平非常重要。首先，立足實際，進行針對性培訓。不同管理者的管理工作是不一樣的，因此，在教育培訓方面，必須以管理者的具體工作內容為根據，進行針對性培訓。其次，要加大信息技術培訓力度，以適應新時期高校管理工作的需要。第三，應加強德治教育，切實提高管理人員的職業素質。管理人員應具備默默奉獻的敬業精神，全身心地投入管理工作。

5結語

在新形勢下，推動高等院校發展必須不斷提升高等院校管理水平。高等院校管理人員是高等院校的直接管理者，加強高等院校管理人員的培養，提高他們的綜合素質至關重要。只有不斷提高管理人員的思想認識，強化管理意識，加強教育培訓，積極探索和創新，才能進一步提升管理人員綜合素質，推動高校發展。

參考文獻

篇2

關鍵詞 大學生 綜合素質 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。

1 大學生綜合素質測評的重要性

大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：

一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優秀干部、推薦就業等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①

2 大學生綜合素質測評存在的問題

為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優工作。現階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統性、可操作性、公平性與規范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。

其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質。現階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業技能等內容。其中，聯想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統性與規范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統一性與針對性存在質疑。

3 完善大學生綜合素質測評的建議

高校是重要的場所，其培養的人才直接關系著社會的發展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養與提高，高校要不斷進行改革與創新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養的目標。目前，高校在不斷進行改革與創新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發展，其人才培養過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發展。

4 總結

綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學生綜合素質測評體系及思考[N].湖南醫科大學學報（社會科學版），2011.11（12）：71-72.

篇3

（一）傳統教育理念的影響。從春秋時期精英教育到如今的大眾化教育，經濟的發展帶動科學技術不斷深化，致使更多的青年有機會邁入大學的殿堂，實現心中高傲的理想。大學教育的普及，導致人文素養方面出現了參差不齊的局面。傳統的重理輕文的教育理念，深深影響著我國的高校，對音樂教育本身的輕視，必然加重對人文教育的輕視。

（二）重視音樂技能的培養，忽視學生綜合素質的養成。目前我國很多音樂學校僅關注學生對音樂知識與技能的掌握程度，但卻沒有看到人文教育對高校音樂教育中的素質養成的影響與意義。“中國好聲音”學員李代沫，由于其特殊的嗓音以及節目的打造，他一夜成為了國內熟知的歌手，然而由于素養與品質的缺陷，以及人文關懷的缺乏，導致他步入歧途，走上吸毒的道路[2]。這件事情在演藝圈中屢見不鮮，然而給我們的提示是人文教育對音樂教育的重要性以及加大人文教育的必要性。

二、人文教育對高校音樂教育中的素質養成的影響與意義

（一）培養學生的責任感、道德感

5000多年的歷史文明，造就了至高無上的華夏文化，同時也造就了中國的音樂文化。然而目前高校的音樂教育現狀是教育中的人文正在一點一點的流逝，這所產生的結果不僅僅是致使學生缺乏責任感，更嚴重的結果可能是導致整個社會整個民族甚至整個國家都因缺少集體責任感而陷于混亂之中，所以加強人文教育在高校音樂教育中的地位是重中之重。大學生是祖國的棟梁，也是民族的未來，只有大學生擔負起強烈的民族責任感、道德感，我國的音樂文化才會健康、持久的發展。

（二）提高對音樂的鑒賞力與音樂內涵的理解

豐富的人文教育將有助于提高我們對音樂的鑒賞力，對音樂文化內涵的感悟力，甚至對音樂的創造力、感染力以及抒情的能力都產生一定的影響，就像哲人雅斯貝爾斯說的那樣“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”[3]。音樂本身就是一門藝術，缺少靈魂內涵的塑造，必然少了音樂本質的理解。人文教育帶給學生的不僅僅是音樂的文化背景，更多的是對音樂精神內涵的解讀與詮釋。

（三）促進學生綜合素質的提升與全面發展

在未來的音樂教育事業中，倘若存在了人文理念、人文精神，堅信中國的高等音樂教育將會成為世界的屋脊，到那時我國的人民的整體素質將會大幅度的提升，延續古老人文理念是我國高校音樂教育素質培養中不可或缺的部分[4]。面對經濟迅速發展的今天，學生綜合素質的提高才能滿足不斷競爭的市場，才會提供給學生不斷發展的平臺。人文教育有助于學生良好品格的形成，讓學生不僅音樂技能有提高，且人文修養、品格也會得到完善。

三、加強高校音樂人文教育的措施

筆者認為要想加強高校音樂教育首先應從根本出發，即加強個人人文素質的培養，在大眾化教育的今天，要想提高個人人文素質，硬件設施的提高只能增強音樂教育的外部美觀，所以關鍵在于個人的內涵，而內涵的培養需要人文教育。首先，可以通過開設人文教育課程，將人文教育與高校的音樂教育結合在一起，不斷的在音樂教育過程中滲透人文教育理念和知識。其次，提高音樂教師的人文素養，老師在學生知識與素質的養成中占據著重要的地位，通過高素質的教師進而對學生產生健康、人文的影響。最后，營造和諧、健康的校園環境，培育人文教育氛圍，讓學生在校園中能親身感受到人文教育的重要性，讓和諧的校園塑造學生身心的發展。

四、結語

篇4

[關鍵詞]高職教育；綜合素質；就業導向；能力；校企合作

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.183

我國高職教育培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線需要的應用型技術人才。[1]二十年來，我國高職教育堅持以就業為導向，走產學結合的道路，為社會經濟發展培養了大批應用型高技能人才。

1 研究背景

在堅持以就業為導向，走產學結合的道路中，出現了一種傾向，即高職教育過于強調以就業為中心的專業技能培養，忽視了學生綜合素質和可持續發展能力的培養。最新麥可思畢業生跟蹤調查和單位走訪獲得數據顯示，高職畢業生基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，畢業半年后的就業滿意度為44%，離職率達到52%；超過50%的高職畢業生三年內轉換了職業或行業。即使三年后繼續留任，企業發現其發展后勁不足。企業對高職院校的培養模式提出質疑，對高職生的綜合素質和遷移能力提出更高的要求。所以，高職教育不應完全等同于培養技術能力的就業教育；如何培養高職學生以就業為導向的綜合素質，成為擺在高職教育面前的重要課題和教學改革的重點。

2 國內外研究現狀

2.1 國外研究

國外高職教育對綜合素質概念的認識有一個循序漸進的過程。最初認為，高職應強調學生職業技能的掌握，職業能力主要是完成具體工作任務相對應的操作技能，所以能力標準就是任務技能清單。此任務能力觀是傳統高職教育內容設計的理念基礎。現代高職教育發展又產生了新的能力觀。一種觀點認為，學生的一般素質是促進個體能力遷移的基礎，是掌握具體任務技能的基礎。一般素質包括創造力、相關知識學習能力、分析與綜合能力、判斷力、批判思維能力等，這些素質可以被應用到不同的工作環境里，高職教育內容應強調培養一般素質。另一種觀點認為，應當考慮高職教育的特點，兼顧一般素質與任務能力。最近，英國提出的核心能力概念，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，都是新的能力觀的體現。國外培養綜合素質的職教課程模式改革盛行于20世紀70年代，有影響力的包括職業群集課程模式、能力本位模塊模式、模塊技能組合模式和“雙元制”教育模式四種。總體來說，國外研究高職學生綜合素質的歷史較長，經驗也較豐富。

2.2 國內研究

我國自20世紀90年代起開始重視與倡導大學生素質培養。教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》強調“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想。”[2] 2002年團中央、教育部在全國高等學校推行素質拓展計劃以來，諸多本科高校紛紛推行。有些高職院校在開展綜合素質教育中盲目機械式的模仿是不切實際的，只能適得其反，一定要有針對性地分析高職學生的定位及就業，進行恰到好處的綜合素質教育。在研究領域，探討大學生綜合素質培養的文獻較多，而針對高職學生綜合素質培養的系統研究較少；研究者大多以本科大學生綜合素質培養為參照，缺乏以就業為導向的高職綜合素質培養特色；并且，此類文獻多從某個片面角度研究高職生綜合素質教育，如綜合素質的必要性、課程教學的角度、教學計劃的制訂、師資綜合素質提升、校園文化建設、輔導員、班主任工作、實習實訓、工學結合等，只是單一的研究，缺乏系統化。

3 研究意義

首先要揭示以就業為導向的高職學生綜合素質培養的重要性，從而探索高職生在求職、就業初期被企業關注的綜合素質，以及就業三年后企業關注的給高職畢業生帶來可持續發展后勁的綜合素質要求，以此界定以就業為導向的高職學生綜合素質的概念和內容。高職綜合素質培養存在的問題，分析其原因。通過借鑒國外經驗，結合我國國情，提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的建議。

（1）從社會和企業需求角度，有利于滿足其對于高職學生綜合素質的需要。

（2）從高職院校可持續性發展的角度，有利于打造高職院校的核心競爭力，提高和優化育人效率與效果。

（3）從畢業生適應力提升的角度，最終受益者是在特定行業長期發展的畢業生，以期提高畢業生長期就業競爭力。高職院校競爭力體現在方方面面，有人才培養競爭力、文化競爭力、專業競爭力、科技競爭力、環境競爭力及特色競爭力，但最重要最關鍵的只能是人才培養競爭力，相比之下其他競爭力都是為培養人才服務的。[3]

（4）從高職教育事業的角度，通過借鑒國外高職院校在培養學生綜合素質的經驗，融合我國國情，更好地打造高職教育的國際競爭力。

總之，要倡導構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系，改變以往單純從學校角度育人的思維定勢，強調需建立融合政府、行業、企業、學校、家庭、學生個人多方努力的全方位育人體系。

4 從國外高職院校培養學生綜合素質的實踐中獲得的啟示

在國外各國高職院校培養學生綜合素質的實踐，也是形式多樣，各有其特點，在德國主要是“雙元制” 模式，采用并行式的即邊在企業中實習邊完成學業，實施企業和學校有機結合的培養模式，取得了素質教育和職業教育雙豐收的效果，在教育領域中可謂世界之典范。在德國綜合素質方面，更強調職業行動能力。

在美國形式更為多樣，有交替式的（兩個學期分別在企業與學校中進行交替）；有并行式的（邊學、邊干），還有“底特律契約”模式，即以政府為主導、學校牽頭、企業支持、媒體宣傳的“合作教育模式”，這也是美國最成功的模式。

國外培養模式都是以培養符合現代企業發展需求為目標的。在國外研究高職學生綜合素質培養的歷史長，經驗豐富。

為了在我國的職業教育中，用較快的速度，創造出適合我國國情的職業教育之路，有必要借鑒一些國外在職業教育中的經驗，在我國特別要強調綜合素質培養、健全人格提高綜合素質和創新能力。

5 在借鑒國外經驗的基礎上提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的六點建議

首先要發現我國高職學生綜合素質培養的現狀、存在的問題，分析其深層原因。借鑒國外高職培養學生綜合素質的先進經驗，結合中國國情，提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的建議。

5.1 政府加強對高職學生綜合素質培養的作為

在規劃統籌、師資培養、保障投入等方面要體現政府權責。更具體的在校企合作中，為提高學生綜合素質，實現校企的互惠互利，政府要加強和推動高技能、高素質的人才培養，需要推出一系列的扶持政策，才能充分調動學校與企業各自的積極性。例如對校企合作好，態度積極，有措施、有效果的企業可以減免一定的稅收，對在校企合作中有貢獻的給予一定的獎勵，并對學院方面能主動尋求企業合作，建好實習基地，為培養人才有特殊貢獻者，有一定的鼓勵政策。

5.2 行業協會發揮組織聯動作用的渠道

行業協會要根據行業發展和區域經濟的發展需求，為培養高技能、高素質人才，協會要有機協調組織把學校教育和企業培養有機的結合起來，以遵循企業行業為主體，職業院校為基礎的理念，幫助職業院校認清在區域經濟和行業發展中去適應社會發展和產業結構調整的需求。協會既是指導部門，也是中介部門，既起穿針引線的作用，也要發揮指導作用。共建合作創新平臺，并協調校企間各種事宜，以保證合作的長效性，達到工學結合的利益共創。實際上校企合作也是人才市場與行業市場的合作，所以協會的中介作用就顯得尤為重要。它可減少合作的盲目性。

5.3 高職院校培養學生綜合素質的教學全方位設計

首先要樹立“人格本位”的教學理念，提高學生的個人素質。教師要以自已的人格魅力去引導學生，讓學生不僅具備必備的知識和技能，還要使學生全面發展，在綜合素質的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教學理念，培養真正能樹立起積極向上的人生觀，并適應經濟社會發展需要的高技能、高素質人才。在強調“技能型”的同時要科學定位“高素質”，這也是高職院校的教學理念。所以要進行教學全方位設計，首先，在專業設置上要以市場需求為導向，又要與區域社會經濟的人才需求及產業結構的調整和變化相適應，這是高職教育的生命力所在。[4]要建立以重點專業為核心，相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村。[5]在課程安排上，以就業為導向，按現代科學的發展方向，強調實用性。要確立四加強：即加強課程的實用性、加強能力培養、加強素質教育、加強對實踐教學的規范化管理，建實踐教學檔案及考評體系，作為學生綜合素質評價之一。當前更需要提倡職業教育的創新教育，把學生培養成為品德高尚，適應就業形勢變化的，具備自學和動手能力，有一定創新精神和能力的高職生。

在教學過程中引導學生將主動性、積極性與創造性結合起來，培養興趣和能力，將教學效果與目標，與實際需求密切聯系起來。[6]把教、學、做融為一體，充分拓展個性化的教育空間，激發學生的創造熱情。

5.4 企業加強與高職院校的緊密合作，提供高職學生企業實踐的機會

為實現職業和就業導向，使學生更好地在企業的實際工作中掌握未來就業所需的職業技能，必須要實施校企合作，建立工學結合的多功能實驗室和創業基地等，利用學院和企業各自優勢，加強校內外，實踐教學基地建設，創建實踐教學的公共平臺，建立固定的實習基地，建立與社會企業的關系，拓寬實習渠道。[7]還可通過投資主體的多元化、產學合作、產教融合、校企合作，獲得企業和學院在人才培養和利用上的雙贏。

為進一步提高高職學生的綜合素質，還要提倡文化育人，要將行業企業的先進文化，引入校園和教學中，使行業企業的文化和院校文化融合起來，達到文化育人的目的。

5.5 家庭創造有利和諧的環境，加強高職學生的綜合素質培養

家庭教育，家庭的教育環境都直接影響學生健全人格的形成。家長要以身作則，率先示范，與孩子建立良好的溝通。營造健康向上的家庭環境，為學生成長成才創造良好條件。[8]家長要更多的支持孩子，鼓勵孩子，參與社會實踐，更多的接觸社會，以提高孩子的社會生存能力和適應能力。

5.6 學生加強自我綜合素質培養意識

通過學校、社會、企業、家庭等多方共同的教育，讓學生認清需要怎樣的人才，讓學生思想上有緊迫感，能做到自我定位，自我管理，按學校要求和培養目標，從自身做起，從點滴做起，并融入集體之中，事事處處嚴格要求自己。學會自我剖析，自我診斷，要擴展個人興趣愛好，通過音樂、歌聲、藝術等解脫被禁錮的思想，使自己始終具有樂觀向上的情懷，投入到即將就業的工作崗位。

要改變以往單純從學校角度育人的思維定勢，創新性地提出構建融合政府、行業、企業、學校、家庭、學生個人多方面努力的綜合培養體系，為社會培養更多更好的高素質人才。

參考文獻：

[1]李祥國，賀小春.“三化兩融合”高職學生綜合素質培養模式初探[J].當代職業教育，2011（9）：6-8.

[2]王曙光，李蘭.高等院校財政學專業能力培養的問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2013（12）：167-170.

[3]侯長林.人才培養質量：高職院校的核心競爭力[J].中國高教研究，2010（12）：77-78.

[4]張大然.高職人材培養模式的改革與高技能人才的培養[J].教育評論，2007（2）49-51.

[5]方飛虎，潘上永，王春青.高等職業教育專業群建設評價指標體系構建[J].職業技術教育，2015（5）：59-62.

[6]黃健，何率天，王正武.加強“內涵化”教學，提高任職教育的質量[J].教育探索，2009（6）：74-75.

[7]侯志偉，卜云峰.加強實踐教學――注重學生實踐能力和創新能力的培養[J].教育探索2008（12）：84-85.

篇5

關鍵詞：現代素質；課堂教學；品質；能力

音樂教學與學生的現代素質發展具有密切的關系，素質教育的本質要求是促進學生身心的健康發展和綜合能力的培養。學生的現代素質是指適應現代社會和個體發展時，應具有的個性特點、品質和綜合方面的能力。主要體現在以下幾方面。

一、 初中生的現代素質的培養是初中音樂課程標準的本質要求

新課改下的初中音樂課堂教學的主要目標是：凈化心靈、陶冶情操，同時促進學生形成健康、高尚的審美情趣，以及積極樂觀的生活態度，培養學生的綜合素質。在初中音樂教學中，促使學生的身心成長，培養學生積極樂觀的生活態度是關鍵。在音樂課堂教育中，教師要革新傳統的教學模式，創造生動活潑的教學方法，培養學生審美能力，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，在主動參與音樂實踐活動中，發揮學生的個性和創造才能，全面培養學生良好的品質和能力。

在現代素質教育中，初中音樂教學對學生的身心健康、個性品質和綜合能力的培養起著極其重要的作用。新課改下的初中音樂課程，要求教師培養學生的創造性思維能力、團隊合作精神、綜合性思維，以及獨立分析問題、解決問題的能力，這也是初中音樂教育中的一項重要任務。

二、 初中生的現代素質的培養是音樂教育的重要任務

初中音樂教學的本質是促進學生綜合素質的發展和身心健康。在音樂教學中，獨特的個性品質是學生現代素質的綜合表現，在教學過程中，教師可以創造生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在主動參與教學實踐活動的過程中，充分發揮他們的個性特點。健康的身心是學生全面發展的必備條件，同時也是發展現代素質的本質要求。在音樂教學活動中，通過相應的實踐活動，如唱歌、舞蹈、演奏樂器，促進學生的身心健康。換而言之，新課改下的初中音樂教學，具有極其重要的健身作用。

新課改下豐富多彩的音樂教學內容，促進了學生獨特的個性特點的形成和綜合素質的培養，同時培養了學生的團隊合作精神。隨著經濟全球化的發展，團隊合作變得極其重要，對學生的素質發展具有深遠的意義，也是學生發展必須具備的現代素質。積極開展初中音樂實踐活動，有助于培養學生的團隊合作精神。

三、 初中生的現代素質的培養是初中音樂教學改革的需要

在新課改下的音樂教學過程中，素質教育的核心是培養學生的綜合能力，教師在教學中，應該注重學生現代素質的培養，注重學生的綜合能力培養。新課改下的音樂教學，打破了傳統單一的以傳授知識為中心的教學模式，轉變為以發展學生的綜合能力為中心的教學模式，全面突出了素質教育的重要性，推動了素質教育的積極有利的發展。

培養初中學生的現代素質，突出學生的個性特點，培養學生的綜合能力，有助于培養學生的創新精神和創造性思維能力。在新課改下的音樂教學過程中，有效地發展學生的綜合性思維能力和綜合素質，對音樂教育的發展具有深遠的意義。積極發展學生的個性特點，激發學生學習音樂的積極性，是初中音樂教學最重要的培養目標。傳統單一的教學觀念的轉變，充分滿足了初中音樂教學改革的需求。

在新課改下的教學過程中，教師應該轉變傳統單一的教學觀念、教學模式、教學方法和教學手段。音樂教學過程不是向學生傳授知識，而是注重學生的能力發展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。轉變以傳授知識為主的教學觀念，才能充分地適應現代社會的發展要求，促進學生的現代素質的發展，從而有力地培養學生的綜合素質。也就是說，教師應注重培養學生未來發展所需的各項素質，使學生的終身健康得到綜合的發展，發揮學生的個性特點和創造性思維能力。

四、 初中生的現代素質的培養是初中音樂教學在時展中的要求

新形勢下的音樂教學改革，應該明確初中音樂教學的要求、責任和任務標準，轉變傳統單一、以傳授知識為主、應試教育的教學觀念，樹立培養學生的現代素質的音樂教學目標，從而擺正初中音樂教學在校領導、教師以及學生個人心目中的地位，提升初中音樂教學在各科教學中的地位，化解初中音樂教學被忽視的困境。從傳統的教學模式來看，初中教育主要以應試教育為主，從而導致了初中音樂一直是選修課程，無法得到校領導、教師以及學生個人的重視。由于學生不重視，教師隨便教，導致音樂教育無法發揮其應有的重要功能。新課改下的初中音樂教學，作為藝術教育的一部分，應該著重培養具有現代綜合素質的人才，初中音樂教學應與時俱進。

新課改下的音樂教育，應遵循三個面向的標準，即要面向現代化、面向世界、面向未來，從而為我國教育改革指明了方向。其中，三個面向的核心是面向現代化，在初中音樂教學過程中，需要具備了現代化的教學模式，才可能面向世界，面向未來，進而促進學生的現代素質的發展。

學生現代素質的培養，是音樂教育中極其重要的一項任務，也是音樂教育者的責任和義務。在新課改下的音樂教育中，教師要全面貫徹教育方針，重視和加強學生的德智體美等綜合能力的培養，以及學校美育與藝術教育，使藝術教育成為傳統的應試教育向新課改下的素質教育轉變的重要途徑之一。

五、 結束語

音樂教育作為一門綜合性的藝術教育課程，首先要促進學生現代素質的發展和身心健康，音樂作為一門藝術教育，要著重促進學生的審美能力，從而促進學生德智體美等綜合素質的發展。在新課改下的音樂教學中，教師應著重轉變傳統單一的教學模式，堅持以教師為主導、學生為主體的教學方式，全面培養學生的現代素質。

參考文獻：

1.蔣春妹.新課程理念下初中音樂教學有效性探微[J].新課程學習（上） ，2011（02）.

篇6

關鍵詞：現代學徒制；綜合素質；人才培養質量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0258-02

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，現代學徒制是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。由此可見，“培養高素質人才”是教育的重要使命，在現代學徒制下開展真實商業環境中的學生綜合素質培養十分必要，對高職人才素質培養工作意義重大。

一、現代學徒制框架下綜合素質培養面臨的挑戰

1.學生對綜合素質認知模糊，學習意識淡薄。現代學徒制以校企合作為基礎，工學結合為核心，通過學校和企業的深度合作與教師和企業師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主。無論是學校的課程設置抑或是企業的崗位工作學習，職業技能的提升放在首要位置。在企業，學生學習的是崗位工作內容及技能，學校的課程也是圍繞工作過程展開。這樣的模式導致學生的學習重心自然而然地放在了工作技能學習上，而對于提升綜合素質的認知模糊。另外，企業自己都難以厘清職業崗位所需的素質技能，更缺乏系統的基于職業崗位的綜合素質層級要求，使得學生對綜合素質的提升意思淡薄。學生能隱約意識到綜合素質的重要性，但是不知應該提升哪些方面的素質，如何去提升。

2.校企對綜合素質培養不重視，缺乏一套完整的綜合素質培養體系。現代學徒制通常依據職業崗位的要求確定人才培養目標，制定人才培養方案。縱觀現有的各院校現代學徒制的實踐，通常是通過“兩課”及少數一兩門職業素養的課程來體現對學生綜合素質的培養，學生自身素質是否提升卻不得而知。校企對綜合素質培養不重視，出現重專業學習，輕素質培養的傾向，沒有形成完整有效的現代學徒制學生的綜合素質培養體系，職業崗位對學生綜合素質的要求沒有被充分重視。

3.校企老師經驗不足，缺乏強有力的校企師資隊伍。近年來高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。然而，隨著實踐的深入，尤其是現代學徒制的開展，“雙師型”教師越來越難以滿足高職教育發展的要求。現代學徒制教育中，學生需要在校學習理論知識，這就要求教師須具備良好的專業知識和教學水平；另外，學生很大一部分學習需在企業工作崗位上完成，這就需要教師精通企業行業的現狀和發展趨勢，進行專業的實踐和服務；再次，學徒制學生需獲得一定的職業發展空間，教師還要懂得去指導學生進行合理的職業生涯規劃。然而，由于校企缺乏系統的素質技能層級培養體系，教師即使做得了理論知識和實踐技能指導，但對于如何培養學生職業進階的能力和素質卻非常困難，學生難以獲得有效的職業生涯指導。

二、目前現代學徒制學生綜合素質培養存在的問題及后果

1.現代學徒制學生綜合素質培養存在的問題。

（1）重專業技能訓練，輕綜合素質培養。由于現代學徒制教育更強調學生在崗學習，校企對學生的培養側重于職業技能的提升，忽視了職業素質的培養，學生的思想道德素質、人文素養、思維訓練等各方面的綜合素質提升更是一句空話。（2）重崗位績效考核，輕綜合素質評估。“招生”即“招工”，現代學徒制學生自入校起就擔負著“學生”和“學徒”雙重身份。而由于很大部分學習需在企業工作崗位上完成，企業師傅對學生的評價多以崗位績效為主，學生在崗的學習成績大部分由工作崗位目標完成情況來考核。綜合素質不易量化，如果沒有形成完整有效的綜合素質測評標準和方法，自然在評估體系中也被弱化。

2.綜合素質培養缺失導致的后果。（1）學生崗位動力不足，職業發展不清晰。學徒制教育雖然早已在許多國家普及，然而在中國仍然是新生事物。受多年傳統教育的影響，雖然學生在工作崗位上學習，但心理上卻難以擺脫“學生”的身份，在企業學習和工作往往處于被動接受。學生對職業目標不明確，崗位動力不足，缺乏工作主動性和積極性，職業發展不清晰。如果能在學生培養上多注入綜合素質的成分，強調職業精神和技能的融合、高度責任感和目標結合、自我規劃和發展意識相結合等理念，“學徒”身份自然會更容易被學生接受，漸漸地學生便能以“職業人”的心態去思考自己的學習和工作。（2）校企教師角色模糊，難以實現全方位指導。現代學徒制師資通常由學校教師和企業師傅組成。通常學生理論知識的學多在學校教師指導下完成，職業技能的提升由企業師傅在崗“一對一”進行指導。而綜合素質的培養是貫穿整個學習過程中，學校教師和企業師傅如何分工及角色定位、崗位的素質層級如何確定、素質的培養如何落實，仍然是困擾校企雙方的問題。學生在工作技能方面的疑惑容易解答，而類似如何提升工作責任感、團隊意識、創新思維等綜合素質的問題卻難以得到具體指導。教師角色不清晰、指導不到位，導致學生的專業能力提升雖快，但方法能力和社會能力有待提高。人才培養質量難以保證，不利于校企深度合作與協同發展。

三、現代學徒制綜合素質培養的建議

1.設計系統完善的綜合素質培養體系。首先，進行職業崗位綜合素質分析。在實施現代學徒制的基礎上，校企雙方通過職業崗位的調研，進行崗位素質技能分析，明確學徒制學生的崗位層級及對應的素質和技能要求。其次，建一套與其匹配的綜合素質培養體系。根據各層次崗位的素質分析，樹立正確的價值觀念，設計全面的囊括思想道德、人文科學、職業素質、心理素質、創新素質等綜合素質核心內容、并結合崗位實際情況設置“模塊化”、“階梯式”的培養體系，真正將綜合素質的培養清晰明了、落到實處。

2.構建“動態化”綜合素質培養評價體系。構建由入學評估、學習過程監控輔導、崗位晉級跟蹤、畢業追蹤評價等組成的“動態化”綜合素質評價體系。通過綜合素質培養的系統開展，建立綜合素質成長檔案。首先，明確學生綜合素質培養的起點。對入學學生的綜合素質進行全面評估，有針對性地培養學生的綜合素質。其次，進行定期的過程監控及輔導。學校教師和企業師傅共同監測學生素質成長情況，并不斷調整培養內容，將綜合素質測評與工作學習測評結合起來，給予學生定期的測評回饋及輔導。再次，追蹤、研究崗位晉級學生和優秀校友的成功素質案例，作為素質培養的示范，最終探索出一條科學的職業綜合素質成長路徑。最后，建立素質學分制。學生通過素質的評估，可獲取相應的學分，使綜合素質評價成為合格畢業的必要條件，促使學生主動進步，不斷提升。

3.創建“校企合一”的綜合素質培養質量保障體系。首先，建設穩定的素質培養“導師”團隊。學校專業教師和企業師傅兼任素質培養導師，對學生的素質培養定期回訪，全程跟蹤，使綜合素質培養穩定有序地進行。其次，創設“校企合一”的綜合素質培養平臺。依托網絡通訊工具、論壇、云空間等工具，對學生的素質進行實施輔導和分享。通過此平臺，師生進行素質問題診斷、素質培養系列輔導、成功素質案例分享等方式，實現素質教育貫穿人才培養全過程。

4.建設一支校企互聘互用“三師型”師資隊伍。無論是技能提升還是素質的培養，最終離不開強有力的師資隊伍。現代學徒制下，依據企業用人需求和學生自身發展的需要，急需打造一支校企互聘互用的強有力的“三師型”教師隊伍，即教師是具有良好的專業理論知識和價值觀念、具備較高的教育教學和教改教研技能、專業實踐指導和咨詢服務能力、職業指導技能的專業教師，是“理論講師”+“實踐技師”+“職業導師”。具體來說，教師具有良好的專業理論知識和教育教學技能，對學生在校的理論學習進行指導，滿足學生理論知識水平提升的需求；同時，教師需要深入行業、企業實踐，明確市場發展趨勢，企業的經營運作，熟知社會、用人單位對人才的需要及能力要求，滿足學生專業實踐指導及服務社會和企業的需求；另外，教還需鉆研學生職業發展的規律和路徑，滿足學生職業生涯規劃和發展指導的需求。

四、結語

從現代學徒制實踐的情況來看，學生綜合素質的培養刻不容緩。通過設計系統完善的綜合素質培養體系，保障機制和評價體系以及師資隊伍的建設，提升學生職業崗位綜合素養，將能進一步完善現代學徒制人才培養體系，提高人才培養的質量。培養高素質人才，是教育的根本使命。高質量人才的輸出，有助于促進校企深度合作和協同發展，最終推動社會的發展和進步。

篇7

1職業教育存在的問題

(1)由于學生普遍基礎較差，沒有良好的學習習慣和學習動力，學生無法真正投入精力去鉆研課程。沒有動力學習，造成的直接后果就是，學生對于教師所講的內容既沒有預習，課后也不會主動練習，這樣積累下來，教師的教學內容無異于天方夜譚，學生聽不懂，沒有人響應，學習停滯;教師講課積極性下降，教學不利，形成惡性循環。

(2)專業課程開發力度不夠，更新速度緩慢。專業課程是學生學習專業技能的主要途徑，但是在實際的教學過程中，許多實用的課程只能涉及到比較淺顯的部分，其他的需要學生自己創造性的部分沒有涉及，學生也不可能自主的完成;許多計算機領域已經不再使用的軟件、方法，而在我們職業學校這樣的課程依然存在，無法跟進社會的需求。

(3)職業學校計算機應用專業在教學模式上仍以傳統的教學模式為主:課堂上老師講解課本內容，學生下課后練習課堂內容，依次按照課本的順序講解完畢，課程結束。這樣的教學模式培養出來的學生與實際用人單位需要的人才嚴重脫節，這種灌輸式的教學方式使得學生沒有參與到學習中來，完全沒有體會到學習的樂趣與創造的成就感。

(4)學校對學生綜合素質的認識不到位。對學生綜合素質培養重要性的認識不到位不僅是職業院校的詬病，其他大專院校也同樣存在類似的問題。學校更注重傳統知識的教育，對于學生的心理素質、生存技能很少或沒有引導教育，導致出現了一些問題:學生對學校有抵觸情緒、對未來沒有信心也沒有任何規劃等等。幫助學生不斷提升對自身價值的認定，不斷提高自信心，是亟待解決的重要問題。

2解決方案

2．1職業學校計算機專業的深度細化與重新定位

職業技術類學校的最終目標就是要培養適應社會需求的中等職業技術人才，因此在我們進行專業設置時，應充分考慮社會的需求，而不是簡單的繼承原有專業。現實可行的辦法就是把計算機應用專業劃分為多個應用方向，這樣既便于學生根據自身的愛好興趣選擇，同時也利于各個專業中課程設置的更新與變化。

2．2職業學校計算機專業課程的設置原則

計算機科學是一門比較前沿的課程，和其他學科一樣，需要堅實的理論基礎，因此，我們要更加注重實際應用能力的培養，同時也不能降低對基礎理論的培養要求，如果學生不掌握基本知識，對學生應用技能的培養將無異于空中樓閣。面對這樣的現狀，在課程設置中應注重以下幾條原則:

第一，理論課程的設置應堅持少而精的原則。所謂少而精，就是既要培養職業學校的學生在掌握計算機基本理論的基礎上拓寬理論知識，又要堅持少而精原則。盡量少開設理論推導類的課程，如二進制的轉換、微機原理等，應該以夠用為度，按照社會的職業需求來精選適合的專業知識。

第二，語言類課程短期培訓的設置原則。由于職業學校的學生數學、英語等基礎類知識不夠扎實，邏輯推導能力不強，許多語言類課程如C語言，對大部分學生來說，好似天書。這種課程應當對計算機程序設計的學生設置，對于其他專業的學生應盡量少開或不開。如果有特殊要求，比如報考公務員或其他考試的學生，學校可以臨時開設此類課程，實行短期集中式的培訓，這樣的效果也比較好。

第三，學校教育與職業資格培訓相結合。職業教育應該在開展學校教育的同時，積極引導學生參加職業資格的培訓，為學生取得各種資格證書創造便利條件。可以開設獲得用人單位認可程度高、對學生就業有幫助的相應培訓證書和職業資格證書的培訓。如計算機等級證書、CAD應用工程師證書等。

第四，課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構，就是把教學內容編排成便于教學的各種組合的單元。例如一個模塊可以是一個知識單元，一個任務案例都可為一個模塊，通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，學生積極地參與到整個學習過程中，提高了學習的積極性。

2．3堅持學生綜合素質的培養

市場經濟條件下對人才的需求，已不再是簡單的要求畢業生技能達標，而是要求全方位的具有較高的綜合素質。也就是說用人單位更加重視人才的實際解決問題的能力，與周圍環境的協調能力。因此學生必須有全面發展的綜合素質，包括思想(道德)素質、文化素質、專業素質、心理素質和身體素質等。

第一，開辟第二課堂作為實踐素質教育的新渠道。學校利用課余時間開設各種實用的、有趣的課外課程，供學生學習各類社會知識，開闊眼界，培養綜合素質。

第二，實施并不斷完善學分制，作為實施素質教育的體制保證。學分應與各類獎學金的評比或學生畢業后的推薦相掛鉤，這樣學生才能夠積極的、正確對待學分制度，學分制才能有效地發揮其作用。第三，高度重視學生思想品德的培養，與文化素質教育相配套。不斷開展思想道德教育，開設思想道德教育課程，采用真實發生的社會思想道德修養案例作為教學資源，讓學生充分體會道德素質的重要性，明白先成人后成才的重要性，逐步提高學生的道德修養。

2．4職業學校教師素質的提高

在職業技術學校，由于學生自身的學習習慣和學習動力都相對不高，導致教師的教學和引導尤為重要，這就要求不斷提升教師自身的素質，同時計算機是一門知識更新速度較快的學科，因此，加強青年教師的培養，建設一支專業水平高、實踐能力強、結構合理，具有“雙師型”素質的師資隊伍顯得尤為重要。

篇8

【關鍵詞】高職院校；音樂教育；學生綜合素質；作用；分析

一、引言

音樂，可以啟迪人們的智慧、提高人們的鑒賞水平，審美情趣，還可以陶冶人的性格和情感，鼓舞人的進取精神乃至提高人們的氣質。顯然，音樂的本質與培養人的綜合素質之間有著天然的聯系，因為音樂對于人思想的升華、文化品味的提高、健康心理的塑造等等方面都是任何學科所無法替代的，因此學習音樂對人綜合素質的形成具有不可替代的作用。社會經濟的不斷發展使得整個社會對大學生的綜合素質，尤其是藝術素質、審美素養要求越來越高。對于高職院校的學生來講，其做為復合型、應用型人才的培養主旨是高職院校培養體系中最重要的特色，對于學生畢業后專業技能的實用性更加嚴格，因此做為高職院校的學生掌握相關的音樂素養，審美能力就顯的非常有必要。但長時間以來，很少有人真正去關注音樂教育與高職院校學生綜合素質形成的關系，這對于完善高職院校學生的素質來說其實是非常不利的。本文擬通過對高職院校音樂教育在提高學生綜合素質方面的作用進行分析，旨在豐富高職院校學生的培養體系，同時也是對音樂教育功能的重新定位。

二、關于高職院校音樂教育對學生綜合素質形成作用的分析

1.豐富“美育”培養思路，構建學生完善的審美意識

通俗來講，美育就是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，因此，在很多地方把美育也叫做審美教育或美感教育。在美育的實際培養中，一般是通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術進行的美育就是藝術教育。音樂教育與審美教育之間的關系是天然的，因為音樂是在時間過程中顯示的訴諸聽覺的一門藝術，基本手段是用有組織的樂音構成有特定精神內涵的音響結構形式，我們常說音樂是一種流動的畫面。另外，音樂帶給我們的感受有它的特性，首先是音樂以呈現的方式，這樣的音樂可能是更為接近自然和我們人類自身日常生活基調的；第二是音樂以激發的方式，它是以相當強烈的方式作用于我們的日常感受，激發起我們抑制的情感。那么當我們把這些音樂的整體特性，類似“流動的音樂”等帶入學生的潛意識中后，學生自然也就會在慢慢感悟之中形成了對人生新的認識、培養了對美的感覺。

2.啟發“智育”培養思路，形成學生良好的學習能力

教育改革的根本目的是提高全民族的素質，音樂教育也不例外。智育做為人綜合素質中的重要體現，一般是指教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育方式。音樂是聲音節奏的組合體，音樂可以調動人們的聽覺進而服務思維，達到“聰”的境界。又因為人體各器官的運動均是存在節奏的，恰恰優美的音樂是節奏旋律最感人的音響，所以能和大腦的運動保持高度的和諧，也最容易撥動思維的琴弦。音樂向來是可以啟發人類的心智，促進人們大腦的發育與智力的開啟而著稱。關于對學生智育的培養機理，我們可以這樣理解，音樂教育可以發展的學生的感知、注意、記憶、想象、創造等能力；音樂教育具有啟迪智慧的作用，音樂教育可以擴大學生視野，增長知識。比如，音樂中所包含的文學、歷史、甚至是美術、建筑等等方面的知識非常多，類似能夠擔負起對某種技術和科學進行傳承的音樂載體也不勝枚舉。甚至在很多原始部族或者是少數民族之中，由于沒有文字或者掌握文字的人數比較少，很多手工藝技術、經文、歷史、文學等都是以歌曲或者音樂的形式直接傳承下來的。

3.改善“德育” 培養思路，塑造學生高尚的思想品德

在人的全面發展以及綜合素質的行程中，德育占有重要地位。音樂是一種情感的藝術，鮮明的音樂形象生動地反映并影響著人們的思想感情，任何德育如果沒有感情的基礎就只能是空洞的說教。我們傳統的德育教育更多的還是比較偏重理論闡明，其理論性更強、抽象性更加明顯。但音樂則不同，音樂之于德育的關系，并不是類似我們想象的與思想政治工作一樣，宣傳如何凈化心靈，培養情操等等。音樂對于德育教育培養的啟發，重在精神層次上，音樂通過其旋律之優美，通過其境界之高雅，通過其節奏之精巧起到對人情感不斷豐富的作用，而恰恰任何德育的開展都要以情感為平臺，通過情感的共振達到品德自然而然的升華。這種方式，遠比單純的通過說教的方式來強加給學生一定要提高道德修養有效很多。因為，音樂是通過與學生內心情感的充分吻合，達到對學生思想道德潛移默化的培養來實現的。

三、結語

綜合素質是一個很寬泛的概念，主要是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質，包涵了科技教育、文化體育、衛生保健和精神文明建設等主要內容，但綜合素質的形成在學生未來發展中的作用卻是巨大的。音樂是一組用樂音組成的可以表達人們感情的旋律，是打開人們心靈的鑰匙，其對學生綜合素質形成的作用是不可忽視的，尤其對高職院校培養體系來講，通過音樂教育不斷豐富學生綜合素質的培養思路，拓寬學生培養體系，這對于新時期高職院校辦學思路的發展來說具有重要意義。

【參考文獻】

[1]李.談美育在素質教育中的重要性[J].科技信息，2010（23）

[2]張輝.音樂與審美體驗[J].黃河之聲,2005(2)

[3]何干平，張尚華.談音樂與德育智育的關系[J].南昌職業技術師范學院學報，2001(2)

篇9

關鍵詞：中職班主任；綜合素質；學生觀

【中圖分類號】G710

班級管理是中職學校管理的基礎，而班主任是班級管理的核心人物，因此，對于中職學校來說，要想切實提高教學效率和質量，提高班主任的綜合素質非常重要。只有班主任的管理能力有保證，學生才能在班主任的帶領下學習與進步。

1.我國中職班主任綜合素質現狀分析

1.1管理意識比較薄弱

受到傳統教學模式的影響，中職班主任存在著管理意識比較薄弱這一問題。落后的教育觀讓他們將更多的工作重心放在了學生思維學習上，因此忽視了對學生的生活的關注和管理，認為管理應該是學校的工作，缺乏相應的管理意識。

1.2愛心不足

愛心的確是我國教育工作中的最大問題，中職班主任同樣也存在這一問題。具體體現為缺乏耐心，無法站在學生的角度上思考，因此當學生犯錯時，沒有顧慮年齡階段的學生存在著“成長的煩惱”，對他們的生活也不夠關心，一味斥責他們，讓其自尊心受到傷害。

1.3缺乏正確的學生觀

班級中的學生不可能每個人都是學習優異者，“差生”的出現在所難免。并且社會更加重視學生的全面發展，教師應該努力發掘學生各方面的長處，而不應該將學習成績作為衡量學生能力的唯一標準。但是我國部分中職班主任目前依然存在著這種落后的教育觀，正確學生觀的缺乏讓很多“差生”受到冷落，長遠發展受到影響。

2.中職班主任綜合素質的重要性分析

班主任是班級的領導者、組織者以及教育者，同時還肩負著協調班級全體任課教師教育、教學工作的重任，因此其綜合素質對于班級中學生的長遠發展有著重要影響。綜合素質高的班主任會更加懂得如何創造良好的學習氛圍，如何在生活中關心學生并正確評價學生的能力，不以學生成績的好壞來影響對學生的態度，通過充分挖掘學生長處和優點的方式來促進學生的健康發展。因此，對于中職學生來說，班主任綜合素質的高低直接關系到其未來的發展，也在很大程度上決定了班級的教學質量。

此外，中職學生與高職學生相比，學習能力、基礎以及態度各方面的素質相對都要低，因此更加需要班主任的正確引導和幫助。如果在這樣的情況下，班主任無法正確根據學生需求關心和幫助學生，反而以學習成績來評定學生的等級，班級的氛圍就會受到影響，學生的學習積極性也會隨之降低。這樣的班級不僅缺乏整體凝聚力，同時也不利于形成良好的班風，難以創造出積極、融洽、互幫互助的學習環境。

3.提高中職班主任綜合素質的措施

3.1重視學生學習以及生活上的細節，以“愛心”為基點對學生進行管理

管理能力是最能體現班主任綜合素質的，因此要想提高中職班主任的綜合素質，需要從提高管理能力這個角度入手。班主任對學生的管理主要包括學習上的和生活上的，要想切實提高中職班主任的管理能力，讓學生在班主任的管理下更好的學習與生活，班主任需要注意細節，通過對細節的留意來了解學生，然后針對學生的性格特點展開管理工作，提升管理效果。此外，班主任在管理工作中需要體現出“愛心”，讓學生感受到班主任的關懷，促進班級融洽氛圍的形成。

3.2提高中職班主任的任職門檻

教育工作關系到學生未來的前途，班主任這一角色也在學生的成長過程中占有重要地位，對學生的影響非常大。因此，提高中職班主任的綜合素質對于促進學生的健康、良好發展有著重要意義。為了達到這一目的，首先需要提高中職班主任的任職門檻，盡量選擇各項素質比較全面的人才擔任中職班主任的職位。這一要求的提升不僅可以讓學生的學習氛圍得到保證，同時也有利于進一步提升班主任的整體綜合素質，讓中職學生擁有更好的學習環境，獲得更好的發展。具體實施時，學校需要在選聘中職學生班級的班主任時增加考核內容，全面評估教師的各方面情況，尤其是教師的愛心、責任感、學生觀等，讓綜合素質更高的班主任帶領班級不斷向前進步。

3.3實行教學評價，讓學生監督班主任的日常工作

由于班主任的綜合素質與學生的長遠發展密切相關，因此監督班主任的日常工作，讓學生評價教師的表現可以有效提升班主任的責任意識，并通過提升自己來滿足學生以及學校的要求。教學評價措施的實施非常簡單，因此可操作性較強，在這樣的形勢下，最重要的確定教學評價內容。為了確保教學評價的有效性，真正起到提高班主任綜合素質的作用，教學評價的內容可以通過向學生征集意見的形式進行確定，這樣教師可以通過學生的評價意見針對性地改進自己的不足之處。教學評價這一措施在具體實施時需要注意評價工作的開展形式，必須按照不記名的形式征集學生的意見，只有首先確保學生沒有后顧之憂，教學評價的實施才能發揮最大效用，充分體現出學生對教師日常工作的看法，比如工作態度是否認真、是否公平對待學生、是否關心學生等。教師只有根據學生的評價內容找到自己的不足，綜合素質的提升才能得以實現，進而更好的管理學生，讓學生獲得更好的發展空間。

4.結束語

綜上所述，班主任對于學生學習成績的提升以及未來的發展有著重要影響，因此提高中職班主任的綜合素質，以此提升教學效率和質量非常必要。我國目前中職學校班主任綜合素質方面主要存在管理意識比較薄弱、愛心不足以及缺乏正確的學生觀等問題，為了充分發揮班主任對學生學習以及未來發展的促進作用，我們可以通過以下措施來提高中職班主任的綜合素質：第一，重視學生學習以及生活上的細節，以“愛心”為基點對學生進行管理，通過對細節的留意來了解學生，然后針對學生的性格特點展開管理工作，提升管理效果；第二，提高中職班主任的任職門檻，全面評估教師的各方面情況；第三，實行教學評價，讓學生監督班主任的日常工作，這樣教師可以通過學生的評價意見針對性地改進自己的不足之處，針對性地提升自己。

參考文獻

[1]陳美玲.中職班主任專業能力發展現狀及對策[D].魯東大學,2013

篇10

關鍵詞：高校；教育改革；舞蹈教學；策略

0 前言

當前，全國教育改革正如火如荼地進行，高校舞蹈教育改革也不斷推進，舞蹈教學不但應該提高學生的舞蹈技能和藝術修養，還應該注重學生綜合素質的培養。但在當前的高校舞蹈教學中，部分教師忽視了舞蹈教育改革的要求，仍然應用傳統的教學思想與教學模式為學生組織教學活動，難以實現舞蹈教學的素質教育目標。因此，高校舞蹈教師應該對自己的教學思想、教學模式、教學方法等進行審視，對自己的教學過程進行分析，總結其中的不足，進而對教學模式及方法進行改進，為學生組織一系列有利于綜合素質提升的教學活動，使舞蹈教學的有效性得到提升。

1 教育改革背景下高校舞蹈教學的重要性

當前，高校教育改革強調藝術教育的重要性，對學生的藝術修養提出了更高層次的要求，而在高校的藝術教育中，舞蹈教育有著不可或缺的重要地位，為了響應教育改革的現狀，各高校紛紛開設舞蹈專業，對學生進行舞蹈教育，讓學生在學習舞蹈、表演舞蹈的過程中感受舞蹈藝術的魅力，提高學生的藝術修養及藝術審美水平。[1]另外，在高校教育改革中，素質教育是一項極其重要內容，素質教育要求教育者注重學生綜合素質的培養，為學生的全面發展提供保障。而在舞蹈教學中，學生需要相互合作，對舞蹈動作、舞蹈表現形式等進行創新，這對培養學生人際交往能力、團隊精神、合作意識、創新意識及能力有極其重要的作用。由此可見，在當前教育改革的背景下，開展高校舞蹈教育，并不斷對高校舞蹈教育進行改革已經勢在必行，在培養學生綜合素質方面有著不可忽視的重要作用。

2 教學改革背景下高校舞蹈教學存在的問題

2.1 對舞蹈教學缺乏正確認識

當前，在大多數高校教師及學生的觀念中，舞蹈具有極強的專業性，他們認為，舞蹈的學習需要從小進行，大學時期學習舞蹈已經為時已晚，就算花費再多精力也無法達到理想效果。因此，干脆不在舞蹈教育上花太多精力，部分教師組織的教學活動帶有應付性，學生的學習也不認真，這在很大程度上影響了舞蹈教學活動順利、高效的開展。這種觀念具有一定的片面性，他們普遍忽視了舞蹈在提高藝術修養與綜合素質中的重要性。

2.2 舞蹈教學模式單一

現階段，在高校的舞蹈教學活動中，教師仍然沿用傳統的教學模式，給學生講解相應的理論知識后，對舞蹈動作進行示范，讓學生進行模仿；或者讓學生觀看相關視頻進行模仿。教學模式較為單一，且比較“死板”。這樣的教學模式忽視了學生對舞蹈動作的創新，不利于學生創新能力的培養，難以實現素質教育目標。

2.3 缺乏高素質教師團隊

目前，高校從事舞蹈教育的教師團隊綜合素質還有待提高，教師要么理論知識較為豐富，知曉很多舞蹈方面的理論知識；要么實踐能力比較強，能夠領導學生完成相應的舞蹈動作。但缺乏能夠將理論知識與舞蹈實踐有機融合在一起的教師。另外，在教學的過程中，教師為學生組織的教學活動模式也比較單一，簡單的要求學生模仿舞蹈動作，教師沒有以身作則的引導學生自主創作、改編舞蹈動作，對學生綜合素質的培養造成了一定的影響。

3 教育改革背景下提高高校舞蹈教學有效的策略

3.1 積極轉變教學觀念，提高度舞蹈教學的重視程度

在高校舞蹈教育改革的背景下，傳統的舞蹈教學觀念與模式已經不再適用，高校舞蹈教室應該積極轉變自己的教學觀念，充分認識到在高校開展舞蹈教學活動的重要性，并把參與舞蹈學習的重要性“灌輸”給學生，讓學生更加注重舞蹈的學習，更加配合教師的教學活動。另外，高校舞蹈教育改革不斷強調學生在教學過程中的主體性，為此，高校教師應該轉變傳統講授式的教學模式，把多媒體技術與新媒體平臺引入到舞蹈教學中，讓舞蹈教學的形式更加豐富，讓學生親身參與到舞蹈教學中，自主獲取舞蹈知識、編排、創造舞蹈動作等，突出學生在舞蹈教學中的主體地位，進而實現理想的教學目標。例如，在給學生講解民族舞的相關知識后，教師可以引導學生自主應用多媒體對相關民族舞動作進行學習，自主編排一段民族舞蹈，隨后在班上表演，這樣不但能夠提高學生對學習舞蹈的重視程度，而且能夠培養學生自主學習舞蹈的能力。

3.2 積極創新教學方法，激發學生學習舞蹈興趣

高校舞蹈教學改革指出，舞蹈藝術教育是對學生藝術修養與綜合素質進行培養的重要途徑。在教學過程中，興趣是最好的老師，學生只有在學習過程中感受到樂趣，才會積極主動的參與到接下來的教學活動中，舞蹈教學也不例外。因此，高校舞蹈教室應該充分重視學生學習興趣的激發，對教學方法進行創新，把學生對舞蹈的興趣激發出來。[2]例如，在現代舞的教學過程中，教師可以引入小組教學法，將學生分為不同的幾個小組，給學生布置相應的舞蹈編排任務，給學生提供一首音樂，讓學生自主編排出與音樂相適應的舞蹈，隨后在各個小組之間進行展示。這樣不但能夠激發學生對學習舞蹈的興趣，還能夠提高學生自主創作舞蹈動作的能力，進而提升學生的舞蹈水平。又如，教學可以在舞蹈教學中引入游戲教學法，在講解相應的舞蹈知識后，組織學生學習相應的舞蹈動作，為學生組織舞會，讓學生扮演舞會中的可能出現的人物，并邀請相應的舞伴進行跳舞，讓學生在歡樂的氣氛中練習舞蹈，提高學生對學習舞蹈的興趣，進而提升舞蹈教學中學生的配合度。

3.3 組建高素質教師團隊，保證舞蹈教學活動順利開展

眾所周知，教師是教學質量的重要保證，在高校舞蹈教育改革不斷推進的今天，教師原有的素質已經無法滿足學生的教學需要，這就需要高校組建一支高素質的舞蹈教師團隊，為舞蹈教學活動的順利開展提供保障。[3]一方面，高校應該積極引進專業素質強、教學能力強的專業舞蹈人才，并讓這些專業的舞蹈人才領銜本校的舞蹈教學活動；另一方面，高校應該加大對現有舞蹈教師的培訓力度，培訓內容既要包括舞蹈知識、舞蹈技能，也應該包括教學技能，提高現有舞蹈教師的教學水平，從整體上提高高校舞蹈教師隊伍的綜合素質，讓這些舞蹈教學順利“投身”到舞蹈教學中，從根本上提高高校舞蹈教學的質量。

4 結束語

在當前的高校舞蹈教學中，部分教師的教學模式與方法還較為傳統，已經無法適應教育改革對高校舞蹈教育的要求，在這樣的背景之下，高校舞蹈教師應該對教學現狀進行審視，及時發現其中的問題，從轉變觀念、更新教學模式、提升教學質量等方面入手，對高校舞蹈教學進行創新，在舞蹈教學中注重素質教育的開展，提高舞蹈教學的有效性，進而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 趙曉光.高校舞蹈教育的境遇與改革措施探究[J].戲劇之家，2014（9）：272.