導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎(chǔ)知識、海洋裝備設(shè)計基本技能和計算機語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學(xué)者從20世紀(jì)初就意識到海洋資源的開發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學(xué)科建設(shè)到20世紀(jì)60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學(xué)內(nèi)，因此，海洋工程與技術(shù)教育相對其他學(xué)科來時是一個很新的領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類對海洋油氣資源認(rèn)識水平的不斷提高，海洋結(jié)構(gòu)物也從固定的導(dǎo)管架平臺向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺發(fā)展，海洋結(jié)構(gòu)物從單一功能的固定式結(jié)構(gòu)物到多功能為一體的超大型彈性結(jié)構(gòu)物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)

1.學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進(jìn)一步強化了實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學(xué)大綱下定為各實踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學(xué)科之間的滲透性。另外學(xué)生多，實驗設(shè)備少，實踐場所容量小，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)都是看著老師將實驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進(jìn)行實際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，導(dǎo)致教師自身能力落后。

2.改進(jìn)措施。由于我國的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國外先進(jìn)海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高校現(xiàn)狀、企業(yè)特點和學(xué)生老師隊伍現(xiàn)狀，采用有針對性的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生隊伍的工程實踐能力。①實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標(biāo)的海洋工程模型試驗教材，將知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗，更新目前的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業(yè)實習(xí)和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計”三要素為主的實踐教學(xué)模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認(rèn)識實習(xí)、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺生產(chǎn)設(shè)計和海洋平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計，該部分課程將安排到南通中遠(yuǎn)船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學(xué)、船體結(jié)構(gòu)靜力學(xué)及海洋環(huán)境載荷，主要要求學(xué)生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓(xùn)機構(gòu)的南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工，主要幫助學(xué)生掌握與實踐海洋工程項目分析設(shè)計、施工組織、質(zhì)量檢測和設(shè)計方法。b.建立層次分明、循序漸進(jìn)的實驗教學(xué)模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學(xué)生了解海洋工程試驗試驗教學(xué)的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學(xué)生掌握海洋工程實驗理論和實驗方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對造波機、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學(xué)生驗證一些有價值的波浪理論，并從實驗中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補充理論的不足；第三個子模塊幫助學(xué)生掌握試驗中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進(jìn)一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測試方法，完成整個海洋工程的實驗方案設(shè)計。c.建立包括認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)的實習(xí)模塊。其中認(rèn)識實習(xí)的時間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請指導(dǎo)教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場參觀等方式給學(xué)生指導(dǎo)；生產(chǎn)實習(xí)時間大約為半個月，主要由校外企業(yè)老師帶學(xué)生進(jìn)行實地現(xiàn)場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)海洋平臺設(shè)計任務(wù)。②開放式教學(xué)模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學(xué)模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學(xué)，主要包括三種開放類型：第一類型為實驗的場地和測試設(shè)備開放；第二類為實驗時間開放，允許學(xué)生課余時間與老師聯(lián)系后進(jìn)入實驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗分為波浪模擬實驗、結(jié)構(gòu)水動力性能測試實驗以及結(jié)構(gòu)強度測試實驗，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學(xué)實踐能力是其在教學(xué)實踐活動中形成的有關(guān)教學(xué)活動的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗而付之于實踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊伍的現(xiàn)狀，采用有針對性的請進(jìn)來、走出去方法，提高教師自身實踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進(jìn)行有關(guān)的海洋工程知識培訓(xùn)，及時更新老師自身固有的設(shè)計思維，符合海洋工程時代的發(fā)展需求。在認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)過程中，江蘇科技大學(xué)專門組織4名教師進(jìn)入到南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工協(xié)助完成學(xué)生的設(shè)計任務(wù)，實行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進(jìn)行訪問交流和工程實踐。海洋工程實踐能力來源于海洋工程實踐鍛煉，面向各種實際海洋平臺設(shè)計和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實踐中探索、學(xué)習(xí)和體會。江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國內(nèi)一流師資隊伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來做，抓住我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，實時了解海洋工程發(fā)展的動態(tài)，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優(yōu)秀教學(xué)研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學(xué)改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學(xué)實驗，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實驗。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創(chuàng)新性好的設(shè)計參加全國航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學(xué)習(xí)海燕工程的興趣，提高實踐意識。

3.盡量將實際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學(xué)語言和模型給學(xué)生描述，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的基本波浪理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)和數(shù)理方程等理論知識思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進(jìn)一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

篇2

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問題；終身發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養(yǎng)概念的界定

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成[1]。

2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識與新方法的同時，也學(xué)會尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 設(shè)計有效的教W方式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點，同時能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實驗探究教學(xué)為例。設(shè)計實驗方案時，要鼓勵發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時確保學(xué)生真實地思考、交流；實驗時，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實驗；評估時，讓學(xué)生真實地反饋實驗現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實驗等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題而不是教師提出問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。

3.2 滲透價值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格

價值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個人如果不知道什么是有價值的，什么是值得追求、堅守、效仿的，他必會誤入歧途，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。可見價值觀教育的重要性。物理教材中價值目標(biāo)可以從兩個方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過4年多刻苦的計算，發(fā)現(xiàn)了開普勒的三個定律，推動了對天體動力學(xué)問題的研究。開普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價值目標(biāo)。如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價值觀的教育。物理學(xué)科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價值因素，在教學(xué)中滲透價值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識的獲取和應(yīng)用，實現(xiàn)知識體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具。科學(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類的進(jìn)步。如伽利略通過理想實驗法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運動的錯誤理論，推動了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識更具有長遠(yuǎn)的意義。

科學(xué)方法的掌握要通過訓(xùn)練才能得到強化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識運用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動機。只有調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動機，激發(fā)了好奇心。其次，進(jìn)行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測量兩個量的問題：①用人們對經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運用類比，引入物質(zhì)疏密概念；④運用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測量兩個量的意義。而后進(jìn)行實驗，通過對數(shù)據(jù)的分析、對比，進(jìn)一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認(rèn)知過程。最后，進(jìn)行反思總結(jié)思維過程。總結(jié)過程，即學(xué)生用外在的語言規(guī)范內(nèi)在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進(jìn)對知識的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

篇3

基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學(xué)方式，希望以此保持學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，從而保證英語教學(xué)順利進(jìn)行，并保證學(xué)生的英語成績。運用核心素養(yǎng)理論落實高中英語教學(xué)，則是英語教學(xué)改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學(xué)中運用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點。

一、核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學(xué)生在英語教學(xué)中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學(xué)，則需要教師對核心素養(yǎng)有詳細(xì)的了解，并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語知識緊密聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)，需要教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況、學(xué)生的情感需求和變化、以及學(xué)生的英語文化知識等，進(jìn)而從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)理論運用得當(dāng)，才能起到培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生能力的作用。在教學(xué)中，教師要以自身的行為為學(xué)生做榜樣，用自身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)[1]。高中階段學(xué)生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學(xué)生的行為，若是教師在學(xué)生面前沒有來良好的形象，則會導(dǎo)致學(xué)生對教師失望，故而影響教學(xué)活動。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，是順利開展英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平，從而強化實踐效果。

二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)研究

（一）合理設(shè)計教學(xué)問題

運用教學(xué)問題，促使學(xué)生思考并解決英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的需要。例如：學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運動會的??題，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運動會的問題，學(xué)生通過閱讀課文、結(jié)合教師的講解，準(zhǔn)確得出有關(guān)奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學(xué)生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學(xué)習(xí)更多的知識，拓寬學(xué)生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。合理設(shè)計教學(xué)問題，可以實現(xiàn)高中英語的全面訓(xùn)練，是基于核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)的重要體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合水平的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）采用情感式教學(xué)

在教學(xué)中增加學(xué)生的情感體驗是運用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學(xué)生的情感更加豐富，且學(xué)生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學(xué)生的情感需求，落實英語教學(xué)。日常教學(xué)中，教師增加與學(xué)生的溝通、互動，積極與學(xué)生交流，在與學(xué)生講述自身的經(jīng)歷和觀念時，觀察學(xué)生的變化，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，從而掌握學(xué)生的基本情感方向。同時，將學(xué)生的情感運用在實際教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學(xué)生互動中談?wù)剬σ吧鷦游锉Ｗo的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感變化，增加學(xué)生保護野生動物的情感體驗，使學(xué)生熱愛大自然，維護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡。情感式教學(xué)也可以增加學(xué)生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學(xué)習(xí)中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學(xué)中，教師可以通過情感式教學(xué)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生對英語的興趣

保持學(xué)生對英語的興趣，促使學(xué)生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養(yǎng)理論下進(jìn)行高中英語教學(xué)。例如：教師利用英語原聲電影開展教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合高中學(xué)生觀看，可以強化學(xué)生的口語發(fā)音，且有很好的英語聽力訓(xùn)練作用，且學(xué)生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學(xué)生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生身心健康成長，將核心素養(yǎng)深埋于學(xué)生心中。此外，以電影的形式開展教學(xué)，使學(xué)生始終對英語教學(xué)充滿興趣，并主動學(xué)習(xí)電影中自身沒有學(xué)過的英語知識，促使學(xué)生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學(xué)生的心理需求，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價值。

（四）課堂教學(xué)延伸至課外

核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)，不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)延伸至課堂外。主要是教師為學(xué)生布置英語作業(yè)，運用課外作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生續(xù)寫文章故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的想象力和對文章的理解，續(xù)寫文章的而另一個結(jié)局。第二，改編課文內(nèi)容。學(xué)生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學(xué)生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學(xué)的延伸是鞏固已學(xué)知識的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學(xué)，合理布置課外作業(yè)。

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力　養(yǎng)成規(guī)律　高職人才　培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0163－04

一、職業(yè)能力養(yǎng)成簡述

(一)職業(yè)能力養(yǎng)成理論概述

人類對職業(yè)能力養(yǎng)成的理解是一個逐漸深入的過程，前后形成了三個學(xué)術(shù)流派，包括社會效率主義、新職業(yè)主義、建構(gòu)主義理論等。早期是斯尼登(D.Snedden)和普洛瑟(C.Plosser)于20世紀(jì)初創(chuàng)立的社會效率主義職業(yè)能力開發(fā)理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)的目的是訓(xùn)練人的機械性技藝，是一種基于“刺激――反映”聯(lián)結(jié)的過程。在一定的職業(yè)訓(xùn)練情境中，通過合理的目標(biāo)分解、科學(xué)的反饋安排和巧妙的激勵設(shè)計，對于機械性技藝學(xué)習(xí)非常有效。早期的社會效率主義職業(yè)能力開發(fā)理論倡導(dǎo)工作分解方式學(xué)習(xí)，將注意力集中于外部行為對學(xué)習(xí)者的刺激作用，只適合于簡單性操作、剛性技能的學(xué)習(xí)，適合于工業(yè)經(jīng)濟時代，有利于學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化，其中CBE課程、能力本位理念就深受這種理論影響。但這種理論忽視學(xué)習(xí)者的主體性，不利于整體職業(yè)能力培養(yǎng)。

中期是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于西方的新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)理論。這種理論認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)要人性化，從尊重勞動者本身的價值與職業(yè)生涯出發(fā)開發(fā)智能，培養(yǎng)職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識，即核心技能而不僅僅是機械性技能。西方職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力、核心能力、通用能力等概念即是基于該理論提出的。新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)理論注重核心能力開發(fā)，但其中核心技能概念籠統(tǒng)，技能表達(dá)簡單化一般化，這使得其可操作性較差。同時因其未能看到職業(yè)情境在個體職業(yè)能力形成中的重要意義，更未能看到個體主動建構(gòu)的重要意義，所以該理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果并不理想。

后期是從20世紀(jì)90年代末期開始的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論，這是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的理論提出的。其核心觀點是：(1)知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結(jié)果；(2)認(rèn)知是一個適應(yīng)過程，它使得個體能在特定的環(huán)境中更好地生存；(3)認(rèn)知對個體的經(jīng)驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現(xiàn)實的過程；(4)認(rèn)知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又有來源于社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論突破了現(xiàn)代知識觀、學(xué)習(xí)觀的束縛，突出強調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個體性和建構(gòu)性，注重在真實的職業(yè)情境實踐中激發(fā)學(xué)習(xí)動機和形成職業(yè)能力，主張通過彈性化的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)來更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)大多受建構(gòu)主義思想啟發(fā)或基于建構(gòu)主義理論，比如德國行動導(dǎo)向教學(xué)、姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化、吳曉義(2006)提出“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式、“教學(xué)工廠”與“模擬公司”、生產(chǎn)線人課堂的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)等。這表明，職業(yè)能力開發(fā)理論隨著時展而演變，日趨于人本化、權(quán)變化，更加強調(diào)能力培養(yǎng)的全面性、發(fā)展性，注重能力開發(fā)中個體的主體性與建構(gòu)性，以及情景環(huán)境的信息功能和對個體學(xué)習(xí)者的激勵性。

(二)職業(yè)能力的養(yǎng)成過程與影響因素

職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個“類化遷移”的過程。過程學(xué)派認(rèn)為，“職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力”。鄧澤民等認(rèn)為：“職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，能力的形成過程正是知識、技能和態(tài)度的類化遷移和整合的結(jié)果。”是“陳述性知識－程序性知識－職業(yè)能力”的過程，是通過“實踐性習(xí)得途徑、理論性習(xí)得途徑”獲得的。職業(yè)能力養(yǎng)成要通過重復(fù)訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再從內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣并形成固定模式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣并定型”。這一養(yǎng)成過程要受許多因素影響，主要包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實踐因素等。張鋒認(rèn)為更進(jìn)一步認(rèn)為，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個體因素(包括性格、動力、既有知識與能力)，學(xué)校教育(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和師資水平四個方面)，實踐活動(包括校內(nèi)、現(xiàn)場、社會)”，閏莉則認(rèn)為“影響高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素是沒有正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵、學(xué)生因素、教師因素、實踐活動、環(huán)境因素等”。

二、職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律

綜上，職業(yè)能力的養(yǎng)成可以定位為：在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與情景性學(xué)習(xí)與重復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成滿足職業(yè)工作需要的技能、知識與素養(yǎng)，包含知識學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成、素養(yǎng)培育等。

(一)職業(yè)能力養(yǎng)成過程

職業(yè)能力養(yǎng)成是一個連續(xù)的過程，是對知識、素養(yǎng)、技能一同培育而形成的由基礎(chǔ)至提高的階段性能力并連續(xù)不斷地積累遞進(jìn)的過程。每一階段性能力通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培育以及綜合能力整合等方式，經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)行類化遷移與整合而成(見模型圖1)。

1　知識學(xué)習(xí)。職業(yè)能力包括必須的知識，這是技能學(xué)習(xí)與施展所必須的，內(nèi)含陳述性知識與程序性知識。知識學(xué)習(xí)過程可以概括為“習(xí)得－鞏固和轉(zhuǎn)化－遷移和應(yīng)用”，即“獲得陳述性知識－鞏固陳述性知識－陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識－遷移與應(yīng)用”。這可以通過理論學(xué)習(xí)和感性實踐獲得。影響知識學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)的主動性積極性、知識基礎(chǔ)、心智水平、教學(xué)材料等。

2　技能訓(xùn)練。技能養(yǎng)成基于程序性知識的掌握，它通過感性認(rèn)識、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到定型，可以概括為“感知－模仿－練習(xí)－反饋－內(nèi)化定型”的過程。影響因素有：教學(xué)環(huán)境，實踐模式，基礎(chǔ)知識，有效教學(xué)(包括示范、講解、練習(xí)、反饋、考核、糾正等)，個性特征等。

3　素養(yǎng)培育。素養(yǎng)培養(yǎng)是將社會的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的態(tài)度與個性表現(xiàn)，并在一定條件下產(chǎn)生遷移和改變。職業(yè)素養(yǎng)培育須經(jīng)過“示范提示－認(rèn)同－遵照行為－內(nèi)化”的過程，這是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響因素包括社會環(huán)境(社會與課堂)、榜樣、考核等。

4　綜合內(nèi)化與遷移整合。這是一個通過參與特定的職業(yè)活動，內(nèi)化遷移已有的知識、技能、態(tài)度，整合知識經(jīng)驗，系統(tǒng)化經(jīng)驗系統(tǒng)，形成類化經(jīng)驗的過程。影響因素有：

相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理模式、態(tài)度、指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。

綜上，職業(yè)能力養(yǎng)成需歷經(jīng)若干階段性能力訓(xùn)練，每一階段性能力的養(yǎng)成都要通過知識學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培育、技能訓(xùn)練以及綜合能力的整合訓(xùn)練，這種階段性能力的養(yǎng)成是遞進(jìn)積累的，一般基于“感性認(rèn)知－理性認(rèn)知－內(nèi)化－行為－能力遷移－能力固化－定型”的模式，其有效方式是：感性認(rèn)知學(xué)習(xí)－理性認(rèn)知學(xué)習(xí)－實踐訓(xùn)練與考核。

(二)職業(yè)能力養(yǎng)成的影響要素

職業(yè)能力養(yǎng)成中的相關(guān)因素有許多，其中較重要的有：課堂環(huán)境、教學(xué)方式、動力激發(fā)、個性特征、社會環(huán)境等，它們各自發(fā)揮著不同的能力養(yǎng)成功能。

1　課堂環(huán)境。按社會效率主義知識觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激――反映”聯(lián)結(jié)的過程，學(xué)習(xí)需要在一定的職業(yè)情境中進(jìn)行；按建構(gòu)主義知識觀，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，即所謂“學(xué)習(xí)是情景性活動”。學(xué)習(xí)時所處的環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)必須與職業(yè)情景緊密聯(lián)系，要求學(xué)習(xí)場景職場化，即職場化的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的職場化，使學(xué)習(xí)者在充滿了物化與社會性的信息場中無意識與有意識地接收信息，這有助于學(xué)習(xí)中的信息交流與職業(yè)能力養(yǎng)成。表現(xiàn)為幾方面：一是直接感受職場信息，看到、聽到、感覺到各種職場的知識、規(guī)范要求，形成對職業(yè)與崗位的較全面的感性認(rèn)知；二是在職場情景中模擬崗位工作過程或真實操作崗位工作，可以真實感受人、工作及其關(guān)系，感受企業(yè)文化，有助于理論教學(xué)，有效促進(jìn)對職場規(guī)范與工作流程等的理性認(rèn)知；三是基于對職場崗位的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，通過崗位工作操練的實訓(xùn)，易于學(xué)會實際專業(yè)知識和專業(yè)技能；四是通過不斷感受職場崗位的人與人之間、人與事之間的關(guān)系，有助于體會與領(lǐng)悟到企業(yè)文化、行為規(guī)范，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)修養(yǎng)、積極態(tài)度；五是通過職場化課堂環(huán)境的物化情景、崗位工作操練、企業(yè)化的考核與獎懲，進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)知識、職場規(guī)范、崗位工作流程并固化職業(yè)崗位行為模式；六是通過職場化的人員崗位分工，組成實踐共同體，參與社會互動交往，在社會互動中強化學(xué)習(xí)；七是通過職場化課堂環(huán)境中充滿的全息職業(yè)信息，有效激發(fā)感官的興奮度與對學(xué)習(xí)有效性的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；八是通過職場環(huán)境中內(nèi)含的系統(tǒng)化信息，特別是其中的隱性知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)感性認(rèn)識積累進(jìn)而促進(jìn)隱性知識掌握。

2　教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動；學(xué)習(xí)是情景性活動，是與實踐共同體對社會實踐的參與和理解，是對真實人物和事件的切身感受和領(lǐng)悟，而不是抽象的概括和文字描述；知識是個體積極組織的結(jié)果，認(rèn)知是一個適應(yīng)過程，強調(diào)個體性、強調(diào)社會性互動，學(xué)習(xí)是“互動一社會交往”的過程。職業(yè)能力養(yǎng)成與實踐活動、參與、自主、互動等直接相關(guān)，“參與一實踐”型的教學(xué)方式有利于職業(yè)能力的養(yǎng)成。

“參與一實踐”型教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它決定著學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的效率。表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)是情景性活動，能力養(yǎng)成靠訓(xùn)練，實踐活動促進(jìn)能力養(yǎng)成；(2)學(xué)習(xí)是實踐共同體對社會實踐的理解與參與，學(xué)習(xí)就是參與社會實踐的過程，參與促進(jìn)能力養(yǎng)成；(3)學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，自主學(xué)習(xí)決定著能力養(yǎng)成；(4)學(xué)習(xí)是“互動一社會交往”的過程，學(xué)習(xí)者個體之間的互動交流尤其是開放式交流學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；(5)隱性知識(tacit knowledge)只能通過親身實踐加以感悟和積累以及同伴之間在工作過程中隨機的交流和切磋來獲得。

3　動力激發(fā)。學(xué)習(xí)動力激發(fā)，將煥發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)者積極投入、主動學(xué)習(xí)，而且身心處于興奮狀態(tài)更提高學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)習(xí)動力決定著學(xué)習(xí)效果，決定著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)動力源于內(nèi)在動機與外在動機，內(nèi)在動機指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的精神性需求而產(chǎn)生的動力，如對某門課程、某種知識技能的偏好興趣；外在動機指外界事物激發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生行為動力，學(xué)習(xí)中的這些外在動機包括職場化學(xué)習(xí)環(huán)境、對學(xué)習(xí)有用性與必要性的認(rèn)知、科學(xué)管理與有效激勵措施。目前大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，原因除了內(nèi)在動機缺乏外，重要的是缺乏如企業(yè)員工培訓(xùn)或?qū)W徒學(xué)習(xí)中那種剛性的目標(biāo)壓力與行為規(guī)范要求、細(xì)節(jié)管理、剛性考核、剛性獎懲以及學(xué)員對技能學(xué)習(xí)的自覺，寬松的、柔軟的、沒有刺激的管理控制導(dǎo)致學(xué)生喪失外在動力。

4　個性特征。學(xué)習(xí)者個性因素影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者的知識水平、智力水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)者的思維方式、認(rèn)知方式影響著不同教學(xué)方式的選擇與效果；學(xué)習(xí)者不同的性格、意志與動力結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情與持久度，他們都影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。

影響職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者個性因素主要包括智力因素、思維認(rèn)知模式、情緒意志、價值觀模式等方面。其中智力因素內(nèi)含學(xué)習(xí)者既有知識基礎(chǔ)、智力水平，在此各學(xué)習(xí)者參差不齊；思維認(rèn)知模式包括思維方式、認(rèn)知方式，有的擅長于形象思維、有的適合邏輯抽象思維，有的適合感性認(rèn)知與實踐認(rèn)知、有的擅長于抽象的符號化認(rèn)知；在情緒意志方面，有的積極主動、有的消極被動，有的持久認(rèn)真、有的浮躁不堅持，有的自覺自主有內(nèi)在動力、有的靠外在推動學(xué)習(xí)。

5　社會環(huán)境。社會環(huán)境是職業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)平臺，需要全社會的支持配合，包括政府的政策與資金支持、企業(yè)的合作與贊助、社會的肯定與建議。德國的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”以及“社區(qū)學(xué)院”等措施，都是職業(yè)能力培育健康發(fā)展的關(guān)鍵要素。

三、高職人才培養(yǎng)路徑

總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動實踐，其一般過程是“感性認(rèn)知－理性認(rèn)知－行動－能力遷移與內(nèi)化－能力固化－定型”；歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性能力，經(jīng)過遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力。高職人才培養(yǎng)高等職業(yè)能力，內(nèi)含高素質(zhì)與高技能，強調(diào)“知其所以然”、“創(chuàng)新優(yōu)化”與“更高的內(nèi)在素養(yǎng)”，在能力培養(yǎng)中更加強調(diào)“實踐訓(xùn)練與理性探討”、“更高的目標(biāo)與高標(biāo)準(zhǔn)考核”，其培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，同時須依據(jù)高職特點實施系統(tǒng)化措施。

(一)高等職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，高職能力培養(yǎng)的基本路徑是：感性認(rèn)知教學(xué)－理性認(rèn)知教學(xué)－實踐訓(xùn)練與能力考評……一遞進(jìn)能力的遞進(jìn)學(xué)習(xí)實踐……一職業(yè)能力養(yǎng)成。首先是開展感性認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、調(diào)研、影碟觀摩、情景模擬活動等感性活動，以此形成對職業(yè)、崗位、工作情景與工作流程、職業(yè)能力等要素的形象而整體的認(rèn)識。其次是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過問題、案例分析、知識講解與問題解答、歸納等方式開展理性認(rèn)知教學(xué)，并以總結(jié)、重點、重復(fù)的方式內(nèi)化認(rèn)知，初步掌握職業(yè)知識。然后是基于認(rèn)知，運用已有程序性知識、觀摩老師(或師傅)操作示范與參照同學(xué)實踐、遵循職場環(huán)境行為規(guī)范，開展“模仿性”實踐操作，從而初步掌握職業(yè)技能與遵守職業(yè)規(guī)

范，實現(xiàn)能力的初步遷移。再次是通過不斷重復(fù)訓(xùn)練從而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并通過知識與技能在變化情景中的反復(fù)應(yīng)用，逐漸形成職業(yè)知識經(jīng)驗與行為模式化定型，最終養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這需要以完成具體任務(wù)為目的的項目實踐，在完成任務(wù)的實踐操作中將知識、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運用，從而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性職業(yè)能力的學(xué)習(xí)實踐與考核，在前一階段性職業(yè)能力養(yǎng)成后依序開始后一階段性職業(yè)能力培育，不斷地遞進(jìn)訓(xùn)練，并通過任務(wù)實踐來復(fù)習(xí)運用前一階段性能力，如此不斷夯實積累，直至養(yǎng)成職崗綜合職業(yè)能力。

(二)高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵措施

在高職人才的高職能力培養(yǎng)中，有若干關(guān)鍵要素需要特別關(guān)注與有效處理，它們決定著職業(yè)能力培養(yǎng)的效果0。基于影響職業(yè)能力養(yǎng)成五要素，本文主要關(guān)注下述五方面措施。

1　職場化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。職場化環(huán)境有助于有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)，即教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能接近職業(yè)環(huán)境，且越真實越好。這種環(huán)境包括物化情景、崗位工作操練、崗位分工合作的學(xué)習(xí)者群、企業(yè)化的考核與獎懲，其中物化環(huán)境包括各種實驗室、實習(xí)與實訓(xùn)基地、社會活動場所。其一是職場化的物化情景設(shè)計建設(shè)。按照職業(yè)崗位的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)課堂，課堂就是職業(yè)崗位情景。其二是基于職業(yè)崗位工作流程訓(xùn)練。職場化的課堂情景，其運行遵照職業(yè)崗位工作流程。其三是基于職業(yè)崗位工作流程構(gòu)建分工合作的學(xué)習(xí)小組。按照崗位分工原則確定部門、人員配置與職責(zé)分工、相互關(guān)系，以“部門”構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。其四是施行企業(yè)化的員工行為規(guī)范與企業(yè)化的考核獎懲。按照分工崗位確定職權(quán)，按照職業(yè)崗位要求規(guī)范行為，仿照公司化管理開展考核與獎懲，實施績效性的剛性考核、包括物質(zhì)與精神內(nèi)容的綜合性獎懲。其五是積累編撰系列學(xué)習(xí)材料。根據(jù)崗位工作情景，收集與編撰與工作崗位相關(guān)的知識、技能、規(guī)范等各種資料、書籍、影碟、軟件，供教學(xué)、實踐使用。其六是職場化課堂環(huán)境中內(nèi)含教學(xué)設(shè)施。職場化課堂的根本功能是課堂，須內(nèi)設(shè)供信息交流的多媒體設(shè)備、白板。

2　教學(xué)中實施“參與一實踐型”教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式有助于職業(yè)能力養(yǎng)成，職業(yè)能力養(yǎng)成與“參與”、“實踐”、“社會互動”、“自主”等不可分離，這就要求其教學(xué)方式要符合這些內(nèi)涵要求，綜合形成包含實踐訓(xùn)練、參與學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、開放式互動交流等內(nèi)容的參與實踐型教學(xué)方式。一是實踐訓(xùn)練。在職業(yè)能力養(yǎng)成過程中實施系統(tǒng)化的實踐訓(xùn)練活動，以實踐為主體、在實踐活動中開展知識學(xué)習(xí)，實踐訓(xùn)練貫穿始終，始于感性與單項能力訓(xùn)練，終于綜合訓(xùn)練、全人格能力實踐，實踐體系包括感性認(rèn)知實訓(xùn)、單項技能模仿訓(xùn)練、單元能力實訓(xùn)、單元項目模擬實踐、綜合項目實踐、頂崗實習(xí)。二是參與學(xué)習(xí)。無論是實踐活動還是知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是參與者而不是“對象”，學(xué)習(xí)者須參與學(xué)習(xí)全過程，參與實踐、參與社會合作活動。三是學(xué)生主體。要堅持“學(xué)生為本”理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中學(xué)生自主開展實踐學(xué)習(xí)活動、教師負(fù)責(zé)設(shè)計引導(dǎo)與把關(guān)。四是開放式互動交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者之間互動交流，激發(fā)靈感、相互學(xué)習(xí)；從社會層面構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把名師請進(jìn)來、學(xué)生走出去參觀留學(xué)、與社會單位合作項目研究、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，通過社會開放式互動交流，有效促進(jìn)職業(yè)能力養(yǎng)成。

3　采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。除了強化保持既有的內(nèi)在動力，更重要的是采取措施激活外在動力為內(nèi)在動力，充分激發(fā)外在動力，形成強大的學(xué)習(xí)動力。其一是激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好，轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，比如建設(shè)職場化的課堂環(huán)境、有效開展專業(yè)教育與課程教育使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到職業(yè)能力學(xué)習(xí)的有用性與必要性。其二是在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理，強化規(guī)范、考核、獎懲的科學(xué)性，仿照管理公司化、角色員工化進(jìn)行教學(xué)管理。參考員工的權(quán)職責(zé)、行為規(guī)范制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者的實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全過程考核，考核中以績效為本進(jìn)行量化的剛性考核，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎懲，獎懲是剛性的，包括課程分?jǐn)?shù)、地位榮譽、金錢以及畢業(yè)等方面。其三是通過物質(zhì)與精神的正負(fù)激勵措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。正激勵包括發(fā)現(xiàn)與承認(rèn)取得的成績與良好表現(xiàn)、公眾表揚、評為優(yōu)秀、課程加分、提前畢業(yè)、地位晉升、待遇提高、金錢獎勵與其他物質(zhì)獎勵、快速激勵、公平考核與公平獎勵；負(fù)激勵包括忽視、批評、處分、降級、罰款、課程減分與不及格、不畢業(yè)等。

篇5

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學(xué)校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

引言

古詩教學(xué)的意義體現(xiàn)于讓學(xué)生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領(lǐng)悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學(xué)習(xí)古詩后熱愛古典文學(xué)。同其他文學(xué)教育一樣，古詩教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優(yōu)秀的人才不只是指一個人學(xué)識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現(xiàn)在所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是包括學(xué)生知識、能力、態(tài)度和情懷等在內(nèi)的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。在任何一首古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)課堂與社會相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，引導(dǎo)學(xué)生從過去走向未來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進(jìn)行對比賞析。讓學(xué)生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學(xué)生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，主動學(xué)習(xí)更有利于加強核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩詞中的意象，結(jié)合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)分析意向及寫作方式，表達(dá)技巧都十分重要。經(jīng)過多次練習(xí)，可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化儲備。學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程，學(xué)會足夠的意象特點含義，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關(guān)心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達(dá)，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過學(xué)生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權(quán)貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達(dá)了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權(quán)貴的厭惡。適當(dāng)?shù)闹v解后，教師可以采取學(xué)生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學(xué)生是否聽懂。給予學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機會可以加強學(xué)生聽課的專注度以及對于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，為提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行授課。首先這是一首對于大自然風(fēng)景描寫的古詩，學(xué)生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學(xué)生興趣的地方。在新課開始前，可以為學(xué)生播放關(guān)于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學(xué)生欣賞天門山和楚江的照片，并向?qū)W生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學(xué)生對于實際美景的感知肯定是具體的，學(xué)生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達(dá)看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學(xué)生來說是抽象的，而此時，學(xué)生借助另外一種方式已經(jīng)在無形中認(rèn)識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經(jīng)給了學(xué)生一個關(guān)于詩中美景的具象表達(dá)。這首詩的教學(xué)此時就已經(jīng)完成了一半，接下來可以讓學(xué)生借助各種自由的方式表達(dá)自己對于天門山和楚江美景的認(rèn)識，可以讓學(xué)生畫畫、寫作等，再收集學(xué)生的作品來綜合評價，給予學(xué)生支持和鼓勵，之后就可以進(jìn)入正題了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學(xué)們一樣的贊嘆。同學(xué)們，你們知道他是怎么表達(dá)的嗎？”這時肯定激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生此時也能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那也就實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

小學(xué)語文教材中的古詩詞也呈現(xiàn)出多樣化的思維方式，教師根據(jù)古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)的方式和體裁等進(jìn)入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成這些思維習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生的理解能力、閱讀能力和情感表達(dá)能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，也能給學(xué)生帶來競爭、接受、體驗等不同的學(xué)習(xí)體驗。這種多元化的教學(xué)方式將會使課堂氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學(xué)生直接看到這是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學(xué)生能夠掌握這首詩的表現(xiàn)風(fēng)格、思鄉(xiāng)情感，就運用不同的教學(xué)方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主分析，看這三首詩詞在表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格、思想情感等方面的異同點，學(xué)生積極地進(jìn)行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結(jié)束語

古詩文教學(xué)的方式并非一成不變，多元化的教學(xué)手段可以將晦澀難懂的古代文學(xué)變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，并自愿投入古詩文學(xué)習(xí)的行列，此時教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在無形之中得到了實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏智強.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

篇6

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識。基于這樣的思考，我在實際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

篇7

【關(guān)鍵詞】語文課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 表達(dá)

前言

隨著社會成員生活質(zhì)量的逐漸提升，廣大學(xué)生家長開始關(guān)注起相關(guān)教育人員教學(xué)方式的應(yīng)用水平。學(xué)生在語文科目相關(guān)課程知識內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)效果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績等，越來越成為備受社會成員熱切關(guān)注的重點探討話題。受素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的影響，越來越多的教師開始著重關(guān)注對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。有關(guān)語文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)的探究，就成為了相關(guān)教育工作者的主要研究課題。

一、教育革新中的核心素B

進(jìn)入到二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化社會發(fā)展進(jìn)程以來，語文科目教育教學(xué)工作的開展模式越來越成為教育部相關(guān)工作人員關(guān)注的焦點。社會各個行業(yè)的繁榮發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)全新的應(yīng)用型人才與之相匹配，這就對語文傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語文的教育教學(xué)工作，教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者逐漸深入研究并實施將學(xué)生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及表達(dá)結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)課堂之上①。

發(fā)展到二十一世紀(jì)的第十四個年頭，在教育領(lǐng)域在課程改革深化政策逐步推行的帶動下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語文核心素養(yǎng)教育發(fā)展體系。有關(guān)可操作性表達(dá)式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步進(jìn)入到系統(tǒng)化以及理論化的發(fā)展階段。語言運用的構(gòu)建方式、語文思維的發(fā)展以及升華以及語文文學(xué)知識審美鑒賞能力的培養(yǎng)等，都是語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式所包含的教育內(nèi)容。

二、發(fā)展語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的探究

1.結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)建特色教學(xué)課程

在我國語文科目傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計和課程安排的過程當(dāng)中，有關(guān)課程教育內(nèi)容的劃分大概可以分為兩個不同高度的級別分類。其一是國家或者學(xué)校所在地區(qū)內(nèi)部教育部門統(tǒng)一規(guī)定的語文教學(xué)內(nèi)容，這一類教育教學(xué)課程的開展以實現(xiàn)或者滿足全體學(xué)生共性需求內(nèi)容的為基礎(chǔ)或者最終教育目標(biāo)。第二種教育課程的設(shè)定主要來自于學(xué)校內(nèi)部有資深教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，在結(jié)合本校學(xué)生自身發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上設(shè)立的特色教育內(nèi)容。后一種教學(xué)課程的設(shè)立，主要是為了實現(xiàn)學(xué)生不同方面富有個性化的學(xué)習(xí)需求。

需要相關(guān)教師重點注意的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及可操作性的表達(dá)是一種內(nèi)隱化的培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)路徑的設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡可能順應(yīng)或者創(chuàng)建在真實的教學(xué)情景之上。

2.設(shè)立情景對話，結(jié)合短劇表演

語文教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文科目可操作性核心素養(yǎng)的表達(dá)能力時，為有效集中學(xué)生對于語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力，可以安排課堂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間將短劇表演的情景化教學(xué)模式引入到語文課堂之上。通過與語文課程內(nèi)容息息相關(guān)的情景短劇的排練和表演，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)語文課程的教學(xué)內(nèi)容有一個更加全面和深入的了解。讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，逐漸形成學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的興趣②。

例如，當(dāng)在為學(xué)生講解蘇教版語文課本中《晏子使楚》的這篇文章時，教師就可以將文章當(dāng)中敘述的故事情節(jié)作為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當(dāng)中的歷史情景能夠更加真實的重演到語文課堂之上。在學(xué)生表演歷史情景短劇的過程當(dāng)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱當(dāng)中的教育要求，適時向?qū)W生提出引導(dǎo)性的教學(xué)疑問。讓學(xué)生能夠在自主探究的同時，完成重點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)化訓(xùn)練

相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)模式的設(shè)定更加科學(xué)化的訓(xùn)練培養(yǎng)方式，使核心素養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠盡可能符合學(xué)生在語文知識內(nèi)容方面學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握基本語言運用技巧之后，再對其開展進(jìn)一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案相關(guān)教育內(nèi)容的設(shè)計由淺入深、從易到難，才能讓學(xué)生在口語表達(dá)以及綜合寫作方面的學(xué)習(xí)能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學(xué)工作，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的終極教育目標(biāo)③。

結(jié)論

總而言之，語文相關(guān)教育教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合語文探究和學(xué)習(xí)能力的概括。結(jié)合語文教學(xué)工作開展的特點以及核心素養(yǎng)的基本教育理念，進(jìn)一步深入研究語文科目核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)，是當(dāng)今社會教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展水平不斷提高的必然結(jié)果。只有相關(guān)教育人員掌握更多能夠?qū)崿F(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的教學(xué)方式，才能最終實現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)的繁榮發(fā)展。

【注釋】

① 丁文靜、韋冬余. 試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略――基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（06）：80-81.

② 趙瑩瑩. 從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（11）：173-176.

篇8

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；教學(xué)方式；高職；動態(tài)化調(diào)整

隨著智能手機、平板電腦和光纖寬帶的高速發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，從傳統(tǒng)的投影儀和多媒體教學(xué)環(huán)境，到采用世界大學(xué)城遠(yuǎn)程平臺進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)終極目的都是為了讓學(xué)生學(xué)到更有用的知識，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)、高素養(yǎng)。為了得到更好的教學(xué)效果，教學(xué)方式的動態(tài)化變得越來越重要，因此，筆者開展了在信息環(huán)境中開展教學(xué)方式的動態(tài)調(diào)整這一研究。

一、教學(xué)方式調(diào)整的“牛角”

教學(xué)方式動態(tài)調(diào)整，首先要摸清教學(xué)方式的脈絡(luò)，關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，即“調(diào)整之牛角”。抓住結(jié)構(gòu)調(diào)整，后續(xù)的其他調(diào)整將變得比較容易。經(jīng)過解構(gòu)和重組后，得到的教學(xué)方式體系是一個“壇式結(jié)構(gòu)”，主要包括社會認(rèn)同、認(rèn)識方式、行為方式和教學(xué)組織四大層面。因此對教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的動態(tài)化調(diào)整也應(yīng)從這四個方面著手。四個層面的核心是認(rèn)識方式，這一層面關(guān)系教學(xué)成敗。

二、教學(xué)方式動態(tài)化

筆者從以下三個方面對教學(xué)方式的動態(tài)化逐一闡述。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式

“講授式”、“探究式”和“討論式”是經(jīng)典的三種教學(xué)方式，其中“講授式”的應(yīng)用最為廣泛。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的開展，主要是在課堂上進(jìn)行，課后做作業(yè)。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)困惑，只能通過QQ留言、電話（緊急時）或者下次上課時進(jìn)行答疑，解答可能不及時，同樣的問題有可能很多學(xué)生都會出現(xiàn)，這樣的話重復(fù)勞動，效率低下。

2.時尚教學(xué)方式

“訂單式”、“雙證書式”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”是近10年比較流行的教學(xué)方式，很多高職院校目前正在推廣使用，很多培訓(xùn)機構(gòu)在給教師培訓(xùn)時也經(jīng)常采用，這些教學(xué)方式給傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)方式注入了新的活力，但是仍舊脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，并沒有真正地落到實處。比如“訂單式”，很多學(xué)校其實就是“保護式”，比如某鐵路局只招某省的生源，或者將某省的生源全部放在一個班，這就是所謂的訂單班，方式特別僵化，近親繁殖，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不盡如人意。

3.空間環(huán)境下的動態(tài)化教學(xué)方式

2010年Wi-Fi迎來了高速發(fā)展的黃金時期，超市、賓館、飛機場都有Wi-Fi信號，甚至有的學(xué)校（如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）在經(jīng)過詳細(xì)論證后在校園范圍全面開放了Wi-Fi。恰在此時，世界大學(xué)城遠(yuǎn)程平臺也蓬勃發(fā)展，教學(xué)方式迎來了新的變革機遇。

相對于教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方式的變革要困難得多，很多教師為此付出了辛勤的勞動，但是由于條件限制，很多變革即使成功了，也是小范圍的，根本沒有得到推廣，沒有傳承下來。世界大學(xué)城平臺讓這種變革加速，全國教師都可以通過大學(xué)城交流，有好的教學(xué)方式，很快就能推廣，在推廣的過程中，大家相互交流，使得新的或改進(jìn)型的教學(xué)方式應(yīng)用面更廣泛。目前來說，最盛行的就是空間交互式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式依賴于兩個支撐點，一是世界大學(xué)城平臺的吸引力，當(dāng)前最具有實力的競爭對手就是微課和慕課。二是Wi-Fi的開放。以前的學(xué)生是教室-食堂-宿舍-圖書館四點一線。現(xiàn)在還需要加上Wi-Fi大學(xué)城平臺，如下圖所示。

三、動態(tài)化調(diào)整

教學(xué)方式的動態(tài)化調(diào)整需要從以下四個方面著手。

1.結(jié)構(gòu)角度

教學(xué)方式在結(jié)構(gòu)層次上分為社會認(rèn)同、認(rèn)識方式、行為方式和教學(xué)組織。隨著世界大學(xué)城平_在全國的普及，越來越多的教師認(rèn)同了平臺對教學(xué)方式的沖擊，這里面的關(guān)鍵首先在于社會認(rèn)同層面中教師心態(tài)的調(diào)整。對于新事物，人們總是抱著既好奇又畏懼的心態(tài)來看待，這時我們就需要樹立典型。當(dāng)空間使用者的軟環(huán)境（教師和學(xué)生、教師和教師）和空間平臺的硬環(huán)境（交流方式是否便利，通道是否流暢）達(dá)到深度融合，才能使得教學(xué)方式活起來，提高教學(xué)質(zhì)量。下面我們給出結(jié)構(gòu)四大層面的核心要素。

（1）社會認(rèn)同（心態(tài)、師德、知識、特質(zhì)、價值觀）層面

核心：價值觀

（2）認(rèn)識方式（設(shè)計、指導(dǎo)、資源、評估）層面

核心：指導(dǎo)+資源

（3）行為方式 （管理、技術(shù)、作業(yè)、傳播、對接）層面

核心：對接

（4）教學(xué)組織（導(dǎo)入、分組、一課、實踐、二課）層面

核心：導(dǎo)入

2.課程角度

西南大學(xué)李森教授在教學(xué)方式的選擇上，非常重視課程的特點，認(rèn)為教學(xué)方式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點來進(jìn)行。

高職院校的課程設(shè)置分為：人文素質(zhì)課、職業(yè)崗位技術(shù)課、職業(yè)拓展課和公共選修課。在教學(xué)方式上，不同的課程也有所不同。以湖南高鐵職院鐵道工程專業(yè)相關(guān)課程為例。人文素質(zhì)課和公共選修課教學(xué)方式相對來說靈活一些，學(xué)生比較容易接受。

課程角度的動態(tài)調(diào)整，一是要把握課程本身特點，二是要把握學(xué)生年級。現(xiàn)在高職院校學(xué)生主要分為兩類，三年高職（高考或單招）和五年高職（初中）。不同的年級，同一門的教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。剛開始可以采用傳統(tǒng)式教學(xué)方式，學(xué)生適應(yīng)后可以采用空間環(huán)境下的動態(tài)化教學(xué)方式。

學(xué)校需設(shè)立世界大學(xué)城教學(xué)工作站，設(shè)站長一名（正科級），副站長一名，工作站干事每系一名，全面負(fù)責(zé)高職學(xué)院世界大學(xué)城課程教學(xué)方式對接。教學(xué)方式高于教學(xué)其他層面（如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)），屬于金字塔頂端，是教學(xué)核心。

3.教材角度

從內(nèi)容更新速度來說，教材更新是非常慢的，現(xiàn)在很多教材多是你抄我抄大家抄，獨具特色、滿足教學(xué)需求的教材越來越少。而教材屬于教學(xué)方式的認(rèn)識方式層面，屬于內(nèi)在屬性。這就意味著，如果教材不好，將極大地影響教學(xué)效果。為此，可以從以下幾點著手。

（1）持續(xù)更新教材。首先由教育廳牽頭，組織精干教師編寫符合本專業(yè)發(fā)展的、符合學(xué)生認(rèn)知需求的教材，年年更新。人文素質(zhì)課這方面做得比較好，教材圖片比較多，很多都是彩色的。成本提高部分，可以申請“信息環(huán)境教學(xué)改革特別專項資金”扶持，專款專用。

（2）教材電子版可部分免費開放，部分收費開放。更多地考慮手機閱覽效果，不要只是將教材內(nèi)容原封不動地發(fā)送到手機中，這樣太單調(diào)，應(yīng)該多一些圖片、動畫、微視頻等，這種體驗式的教學(xué)方式完全迎合了學(xué)生“機不離手”的現(xiàn)狀，從某種角度看，教師是為學(xué)生服務(wù)的，那服務(wù)效果取決于學(xué)生掌握知識和能力的效果，因此教材的動態(tài)調(diào)整是發(fā)展趨勢。

（3）開發(fā)“立體化教材”。隨著教育信息化的全面推行，立體化教材成為以后的發(fā)展趨勢，世界大學(xué)城提供了綠色環(huán)保的平臺支持，我們在開發(fā)立體化教材時，可以將圖片、視頻、圖集、實例上傳到世界大學(xué)城，然后生成二維碼，將二維碼編入教材，上課時，學(xué)生通過掃描二維碼就可以看到立體化學(xué)習(xí)資料。對教材的更新，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，有計劃地更新。立體化教材將隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，成為今后的發(fā)展方向。

4.學(xué)生角度

現(xiàn)在不少高校采取“教室手機袋”的教學(xué)手段。學(xué)生上課時將手機放入手機袋，下課時拿回。從表面上看似乎提高教學(xué)效果，但實際情況并非如此。課下學(xué)生訪談中，很多學(xué)生對此態(tài)度是不以為然，認(rèn)為作用有限。

“教室手機袋”類似于學(xué)生上課睡覺，老師要求學(xué)生站起來聽課，老師盡了教書育人的職責(zé)，但教學(xué)的終極目的，提高教學(xué)質(zhì)量，到底達(dá)到了沒有，這不好說。從課后與學(xué)生的溝通中，我們了解到“教室手機袋”作用有限，部分學(xué)生準(zhǔn)備了兩部手機，一部用來應(yīng)付檢查，另一部用來上課玩；即便是交了手機的同學(xué)也不一定聽課，睡覺和聊天也在課堂上很普遍。因此，純粹的限制不如積極引導(dǎo)，將手機合理應(yīng)用。手機既可以作為一種生活工具，也可以作為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)工具，隨著智能手機功能越來越多，APP不斷被開發(fā)，我們也可以開發(fā)一些教學(xué)APP來輔助教學(xué)，不過這其中有一個制約因素就是Wi-Fi。目前高職院校放開Wi-Fi的屈指可數(shù)，這成為手機輔助教學(xué)一大阻力。

好奇是學(xué)習(xí)的第一動力，智能手機的普及，很多學(xué)生都成了“低頭族”，我們完全可以在上課時將手機利用起來。讓智能手機參與到課堂教學(xué)，作為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中第三元素，而不是限制，應(yīng)該很好地利用。上課前信息（QQ/微信），信息的方式可以是二S碼，從教學(xué)方式第二層面認(rèn)識方式（設(shè)計、指導(dǎo)、資源、評估）角度來說，資源很重要，但是現(xiàn)在的資源多而雜，這就需要教師首先把關(guān)，選取精華。古有“因材施教”，今有“教學(xué)動態(tài)調(diào)整”，其終極目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方式是教學(xué)過程中的金字塔塔尖。教學(xué)方式動態(tài)調(diào)整的核心是認(rèn)識方式的調(diào)整，調(diào)整的要素是結(jié)構(gòu)、課程、教材和學(xué)生。本文在調(diào)整時非常重視智能手機的參與，在上課時沒有硬性要求學(xué)生將手機放入手機袋；鼓勵多開發(fā)一些好的APP，因為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量、加強人文素養(yǎng)是教學(xué)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，王天平.論教學(xué)方式及其變革的文化機理[J].教育研究，2010（12）.

[2]楊維國.基于世界大學(xué)城高職教師個人空間的教學(xué)方式研究之一――教學(xué)方式的內(nèi)涵及分類[A].建筑科技與管理學(xué)術(shù)交流會論文集，2014（11）.

[3]趙茜，王佳論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2012（2）.

篇9

一、透徹理解課程方案，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程的基本價值

嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)，這是課程價值的國家意志，是課程價值的基本規(guī)定，必須理解消化、準(zhǔn)確把握。

對于課程的基本價值，作為校長必須在學(xué)習(xí)中消化，在實踐中內(nèi)化，增強課程基本價值的精準(zhǔn)把握。通過多樣途徑，尤其是自身真切的理解，引領(lǐng)廣大教師明晰三點：一是要準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)價值趨向是從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，它的基本要求是絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于全體兒童的發(fā)展。同時，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。二是要準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)觀的核心要義。三是要準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀。如何認(rèn)識學(xué)生，怎樣看待學(xué)生在教育教學(xué)中的地位，是我們對學(xué)生的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，直接影響教育活動的目的、方式和結(jié)果，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀是怎樣的呢？首先，學(xué)生是發(fā)展的人，每個孩子都有可塑性、生成性，也就具有創(chuàng)造性；其次，學(xué)生是獨特的人，每個人的材質(zhì)都不一樣，都是具體的人，不是抽象的人；再次，每位孩子都是學(xué)習(xí)的主動者，不是知識的容器，而且都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。

事實證明，唯有如此，才能真正實踐新課標(biāo)核心理念——為每一位學(xué)生的發(fā)展。如果這些基本價值沒有領(lǐng)會，那么，再怎么實踐，都將是“穿新鞋走老路”，甚至“南轅北轍”。

二、關(guān)照學(xué)校的傳統(tǒng)和歷史，

呼應(yīng)課程的文化價值

每一所學(xué)校都有自己獨特的辦學(xué)文化。我校的前身是愛德女校，創(chuàng)建于1904年。愛德女校創(chuàng)始人王菼先變賣家產(chǎn)辦學(xué)，后又將編譯、授課所得數(shù)萬元用于助學(xué)，在辦學(xué)歷程中更是劬力劬心、竭忠盡智，這種大氣的胸襟和氣度是對“愛德”的最好詮釋，與“愛德”校訓(xùn)一起深深植根于吳江實驗小學(xué)百年的歷史之中，內(nèi)化為吳江實驗小學(xué)的文化基因。

時光流逝，世遷。自1992年更名為“吳江市實驗小學(xué)”以來，在全球高新科技飛速發(fā)展的背景下，在中國教育科學(xué)研究院趙學(xué)漱等教授的指導(dǎo)下，學(xué)校以環(huán)境教育為突破口，加強科技教育，創(chuàng)辦科技特色的辦學(xué)思路逐漸明晰，科技教育辦學(xué)特色顯著。基于此，學(xué)校凝練出了“崇尚科學(xué)，追求真理”的“求真”精神，與“愛德”一起，共同構(gòu)成學(xué)校的核心價值體系。

關(guān)注學(xué)校的傳統(tǒng)和歷史，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化有著普遍的生成規(guī)律，那就是從辦學(xué)追求出發(fā)，形成特色，特色轉(zhuǎn)型成為特色文化，特色文化升級形成主流文化，乃至核心文化。整個過程是一個校本課程不斷開發(fā)完善的過程，更是一個不斷預(yù)設(shè)、應(yīng)答、修正與堅持的學(xué)校文化過程。因此，這種文化能夠滲透至學(xué)校每個成員的血液之中，彌散在校園的每一處空氣中，在無形中主導(dǎo)著學(xué)校所有人的思想與行動，自然也影響著學(xué)校的課程建設(shè)。

學(xué)校的探究型課程就是在這個過程中生成的。我們先后開發(fā)了以“探尋百年歷史”為主題的文化類校本課程；以“挖掘景點內(nèi)涵”為主的環(huán)境類校本課程；以“展示特色活動”為主的活動類校本課程，這些課程從時間緯度整合了學(xué)校百年的發(fā)展歷史，從空間經(jīng)度整合了校園科技環(huán)境，涵蓋了校園的特色活動，它不僅是一種理性探究，更是一種人文探究。因此，這門課程凸顯了明顯的學(xué)校氣質(zhì)：愛德、求真精神。這樣的課程就是對國家課程價值的一種拓展、強化、突破和創(chuàng)新。

三、善于進(jìn)行教育的系統(tǒng)思辨，

凸顯課程的哲學(xué)價值

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力還必須體現(xiàn)在能夠反思當(dāng)下學(xué)校的突出問題，追問背后的哲學(xué)價值，以及為原有的教育文化開辟一塊新的天地等方面。

當(dāng)前，學(xué)校教育仍是成人在主導(dǎo)，師道尊嚴(yán)已經(jīng)演化為一種絕對的“專制”，這是其一；分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量的應(yīng)試觀念使學(xué)校教育成為功利的追逐場，教育規(guī)律已成為“正確的廢話”，這是其二。這些問題，已經(jīng)讓基礎(chǔ)教育的使命發(fā)生了變化，方向在迷失，價值在異化，成為了教育的“癌”。在不斷的思考、追問、反思中，我們覺得“愛德”“求真”的教育不僅要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)更要勇于改變現(xiàn)有的問題。于是，為孩子未來發(fā)展豐厚素養(yǎng)的教育哲學(xué)價值觀念被呼喚了出來。這樣的教育哲學(xué)首先強調(diào)教育的兒童立場，即明晰教育的三條基準(zhǔn)線：為了兒童，從兒童出發(fā)，實現(xiàn)兒童主動發(fā)展。同時，強調(diào)“素養(yǎng)至上”，即關(guān)注培養(yǎng)孩子更具發(fā)展力的素養(yǎng)。在不斷的分析、考量中，我們認(rèn)為，“優(yōu)秀的思維方式”是孩子素養(yǎng)的核心。優(yōu)秀的思維方式是人的性格密碼，決定著人生的方向和成就。

篇10

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。可概括為三大核心素養(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）

地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識五個組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般由導(dǎo)入、教師知識傳授、練習(xí)布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時間由教師支配用于教材知識的講解，學(xué)生課堂內(nèi)化知識的時間很少。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的局限性

結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)，地理教學(xué)中以下三個特點仍然比較明顯：

第一，課堂活動以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識。

第二，課堂活動類型少，時間少，師生及生生互動少，知識自我內(nèi)化機會少。

第三，多樣化課堂活動流于形式，部分合作探究活動重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用

1.探索與轉(zhuǎn)機

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團隊以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析

（1）對學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培育的實踐――以《圖解太陽視運動規(guī)律》一課為例

①課堂實施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計

《圖解太陽視運動規(guī)律》一課由亳州市利辛高級中學(xué)的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：對不同地區(qū)、不同日期太陽視運動的相關(guān)知識，孫老師制作了形象而生動的微課，并通過任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課，完成對太陽視運動規(guī)律這一地理科學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，并初步形成了一些地理科學(xué)分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時刻太陽方位的實際引入課堂，簡單回顧微課主要知識后，緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單完成情況，通過定量的統(tǒng)計結(jié)果，依據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋，孫老師指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究過程，學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動，并派代表上臺合作展示繪制成果，闡述過程。學(xué)生分組展示完成后，老師及時給予完善和點評。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進(jìn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過習(xí)題，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

經(jīng)過觀摩后的認(rèn)真統(tǒng)計，聚焦《圖解太陽視運動規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)實施和課堂活動，得出該課的時間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

②對學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育作用

結(jié)合本節(jié)課的時間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學(xué)有兩大特點：

第一，學(xué)生活動時間充足充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生的主體地位。

第二，學(xué)生活動質(zhì)量提升。在教師的指導(dǎo)下，一個個高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動，從質(zhì)量上真正實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂，最終必然促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（2）對學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用――以《環(huán)境管理的國際合作》一課為例

①課堂實施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計

《環(huán)境管理的國際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：學(xué)生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。

課堂：首先，由鮭魚導(dǎo)入，學(xué)生概括鮭魚主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征――指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法――規(guī)范答題。繼而，開展學(xué)生合作探究活動，分析20世紀(jì)50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對探究結(jié)果，王老師及時給予點評，肯定優(yōu)點的同時，指出了不嚴(yán)謹(jǐn)和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學(xué)生分四組進(jìn)行角色扮演，展開討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽取學(xué)生各組的意見后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡潔的板書呈現(xiàn)本節(jié)課的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。

經(jīng)觀摩后認(rèn)真統(tǒng)計，聚焦《環(huán)境管理的國際合作》這節(jié)課的教學(xué)實施和課堂活動，得出該課的時間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。

②對學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用

本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對抽象和空泛，但仔細(xì)深究，涉及的課標(biāo)較多，也蘊含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動的案例作為載體，按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究活動（課堂學(xué)生活動共用時29分鐘），并通過角色扮演，調(diào)動學(xué)生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識和國家意識等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過學(xué)生的主動參與、自主探究落到了實處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過以上兩個真實的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先利用課外時間，自主學(xué)習(xí)教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時暫停，重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這充分地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。任務(wù)單上的課標(biāo)要求，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識的重難點。而進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置，檢驗了學(xué)習(xí)效果，初步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。針對進(jìn)階練習(xí)和資料包學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過有效途徑及時反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學(xué)情反饋，組織課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效分組，有針對性地開展圍繞問題主題的各類探究活動。組內(nèi)學(xué)生分析素材，合作交流，取長補短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補充與完善，使學(xué)生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進(jìn)行點評，完成知識的拓展和升華。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系特點為：先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)評教。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

經(jīng)認(rèn)真、反復(fù)觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，既是課前微課等自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點和落腳點。

第二，學(xué)生探究活動是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設(shè)置依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋和課標(biāo)或課標(biāo)群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實現(xiàn)學(xué)生的能力遷移而非簡單的知識遷移。其次，各組活動成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點評等課堂活動環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的主觀能動性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高，體現(xiàn)教學(xué)相長。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡慕巧?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)，提升多項綜合能力，最終實現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

通過以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學(xué)中師生角色，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、探究能力，也便于教師對學(xué)生個別輔導(dǎo)。這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，增強了學(xué)生在地理知識與技能習(xí)得過程中的體驗與感悟，有利于促進(jìn)“地理核心素養(yǎng)”的培育。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對高中地理課堂教學(xué)來說屬于新生事物，它對傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有一定的顛覆性，對師生要求更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念，對培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來可能還會出現(xiàn)更多、更新的教學(xué)模式，但無論教學(xué)方式如何變化，有一點將始終不變，那就是：立足學(xué)情，高效培養(yǎng)未來公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程?教材?教法，2004，（12）：66-69.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.