導語：如何才能寫好一篇實施素質教育的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒；素質；挫折；合作；創新

一、首先要提高幼兒教師的素質

幼兒教育是整個教育的基礎，為了適應幼兒教育發展的需要，幼兒教師應努力提高自身的綜合素質。首先、要求教師要明確當前及今后幼兒教育的發展方向。因為教師只有不斷了解社會、了解現實、了解未來，才能明確學習目的、端正學習態度，才能培養濃厚的學習興趣。其次是要明了當前及今后幼兒教育的技能性要求，努力提高技能訓練的自覺性，使自身的技能不斷提高。其三、教師要研究教育教學的指導性文件，掌握教育教學的培養目標，對教材的研究處理能力也是幼兒教師必備的素質。教師還要提高自己的創新素質，創新素質是指一個人在學習、生活、工作中面臨問題時產生新的思維方向和方法的能力。社會發展、人類進步、歷史前進的進程就是一個創新的過程，可以說沒有創新就無從發展，沒有創新就無從進步。

二、提升幼兒抗挫折的能力

現在的孩子抗挫能力似乎普遍較差。舉例說明：前些年新聞媒體上曾經報道過的《夏令營的較量》，中國孩子在中日夏令營中的表現實際上是差強人意的，他們表現出的獨立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子，這點不得不令人擔憂，也因此掀起了一輪挫折教育大討論以及關于青少年能力培養的思考。抗挫能力差的表現：①要求得不到滿足時就亂發脾氣、哭鬧。②受不了一點批評，光愛聽表揚的話，一批評就不高興，甚至哭鬧。③自尊心較強，好勝心強，好面子，承受不了失敗。④怕困難，遇到一點問題就退縮。⑤特別嬌氣，做錯了事，家長一說就哭。⑥不敢承認錯誤，老是用哭來推卸責任。⑦遇到一點困難就愁眉苦臉，不是想找大人幫忙就是想放棄。⑧從不尋求解決困難的辦法，從不分析失敗的原因。另外，媒體上也經常報道，有的孩子因為受了點委屈就跳樓，許多孩子因為一次考試成績不好就離家出走、甚至自殺。這些案例比比皆是，其實都是缺乏抗挫能力的表現，曾經有一個專家對幼兒受挫能力進行過調查，結果有55%的孩子頂不住失敗的打擊，31.2%的幼兒認為自己沒有經過挫折，承受能力不強。我們不禁要問，現在的孩子怎么啦？為什么在挫折面前，我們的孩子顯得那么脆弱？要改變這種現象，就必須在孩子遇到困難時，教育孩子要采取正確的態度，勇敢面對，向困難發起挑戰。

三、提高幼兒的交往能力，培養他們的合作意識

（一）開展分享活動，教給幼兒交往的方法

進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到學校，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往。活動后，讓幼兒講述自己的交往過程，體驗交往的樂趣。

（二）善于發現優點，創造與集體交往的機會

《幼兒園指導綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。

（三）培養幼兒的合作意識

幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。他們的行為由于受具體形象思維的限制，很多東西都是靠模仿得來的，所以老師或父母的身體力行對其行為的養成起著潛移默化的作用。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

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關鍵詞：思想政治課；素質教育；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01

初中思想政治課，在教學過程要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統一，這是由思想政治課學科本身的特點、性質所決定的，也是新課程標準的要求。這就對思想政治課的教學提出了更高的要求。要使初中思想政治課獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育。思想政治課素質教育主要任務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平，二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何實施素質教育呢？下面結合自己多年的教學實踐淺談點滴體會，愿與各位同仁商榷。

一、政治教師的素質要自覺提高

“打鐵先須自身硬”。要切實實施好素質教育，首先必須提高政治教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高政治教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1、堅持學習，不斷提高教師的專業知識

隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師，不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應社會發展的需要。

2、勇于實踐，不斷提高教師的業務能力

教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求政治教師積極參與教學研究，結合實際，因材施教，勇于實踐，善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、為人師表，不斷提高教師的道德水平

正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家、對社會、對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德風尚在校園里、在學生中廣泛傳揚。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。要使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，這樣才能有效提高課堂教學效率。

在教學中，運用“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習、掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出“讀”的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識。“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。

教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到既傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行達到統一。

篇3

一、克服重智輕德的傾向，突出學生的全面發展

長期以來，應試教育下的數學教學工作，只注重知識的傳授和灌輸，而忽視了德育滲透，甚至有人認為數學和德育“風馬牛不相及”，因而導致了嚴重的實用主義傾向，只管“教書”，不管“育人”，造成學生的片面發展.

實施素質教育，要求教師結合教學內容和學生的實際，對學生進行思想品德教育和辯證唯物主義教育，促進學生的全面發展.例如，在講圓周率和祖恒原理時，可介紹祖沖之父子的成就；在講整數概念時，介紹陳景潤和哥德巴赫猜想.這樣，通過介紹我國古今的數學成就，對學生進行了愛國主義教育.

在學習黃金分割時，可介紹華羅庚和他的“優選法”及他憑著頑強毅力自學成才的歷程，對學生進行熱愛科學、勇于探索、獻身科學的教育.

與此同時，通過正數與負數、分式與整式、有理方程與無理方程、常量與變量、有限與無限等相對概念之間的矛盾統一及相互聯系，對學生進行辯證唯物主義教育.

二、克服重少數輕多數的傾向，突出面向全體學生

受片面追求升學率的影響，應試教育下的數學教學都是緊緊圍繞少數升學有望的“尖子生”進行，以犧牲多數學生，使他們處于受忽視、受冷落的“陪讀”地位.這與素質教育“面向全體學生”的要求背道而馳，這種“面向少數，忽視多數”的教學思想必須轉變，否則全民族素質的提高將會是一句空話.素質教育的核心任務是使每個學生的身心都得到全面發展，這就要求數學教學應面向全體學生，把著眼點放到提高學生素質上來，著力于學生素質的“普及――合格――提高”.同時，注意學生的個體差異，因材施教，使后進生得到轉化，中等生得到優化，優等生得到提高，使每個學生都得到全面的、可持續的發展，成為社會所需要的有用人才.

為此，教師在教學中應實施分層教學，具體表現如下.

第一，教學設計要充分體現“分層遞進，小步到位”的分層導學思想，符合學生的心理特點和認知規律.采用“懸念”“辨析”等多種生動活潑的教學形式，誘發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學得輕松，學得靈活.

第二，大膽放手，讓全體學生動口、動手、動腦，積極參與教學的全過程，培養學生的觀察、運算、推理、歸納、應用及綜合能力.

第三，分層遞進，及時反饋信息.練習、作業應分層設置，并限時完成.

第四，教學層次要清晰，結構要嚴謹.教學應因材施教，分層遞進，讓后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”.

三、克服重教輕學的傾向，突出學生的主體地位

在傳統教學中，教師對學生的認識存在著較大的偏差.學生的頭腦被看做是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”，僅僅起著一種接收器和記憶器的作用.傳統教學對學生主體地位的漠視和忽略，導致了教學活動的種種弊端，諸如教學目的的確定流于空泛，不切合學生實際，重知識傳授、輕智能發展；教學內容安排無序，難易不當，不符合學生的年齡特征和認識規律；教學方法上重教不重學，習慣于硬性地、強制地灌、填、注，不重視啟發誘導等.

因此，把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來并使其成為學習的主體，既是課堂教學改革中亟待解決的問題，也是實施素質教育的關鍵所在.為此，在教學活動中，要明確與重視學生的主體地位.因為沒有學生的主動參與，就無法發揮學生的能動性和積極性，教學的雙邊活動就不可能取得好的實效.而在教學過程中教師的主導作用，歸根結底就是為了激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”，從被動學習到主動學習的轉變.

因此，在課堂教學中，教師應誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，讓學生在參與中學會學習，學會創新，學會合作.具體做法如下.

（一）創設參與情境

1.師生交流，融洽氛圍

教師應營造民主、寬松、和諧的氛圍，注重師生交流、互動，與學生形成相互尊重、理解、信任、合作的人際關系，樹立“師――生”“生――生”理念.

2.精細設計，留有時空

教師在教學的容量與節奏、習題的選取與講解、難度的控制等方面要精細設計，并給學生提供自由思考、獨立探索的時間和空間.如給學生設計這樣的題目：如果A離學校5千米，B離學校10千米，問A、B相距幾千米？

（二）提高參與質量

1.讓學生參與理解，把握能力突破口

例如，推導等比數列求和公式時所用的“錯位相減法”，學生不太理解，運用時也不能得心應手.對此，可這樣教學：列出S1=a1，S2=a1（1+q），S3=a1（1+q+q2），由S3結構特征聯想到立方差公式：當q≠1時，S3=a1（1-q3）1-q ，于是猜想Sn=a1（1-qn）1-q，（q≠1） ……（*）

要證明（*）式成立，只要證明（1-q）Sn=a1（1-qn）成立即可，即Sn-qSn=a1-a1qn成立.這樣，“錯位相減法”的證明方法，就被誘發出來了.通過參與公式的發現和證明過程，加深了學生對知識的理解，同時培養了學生歸納猜想、分析綜合等能力，使學生掌握了從特殊到一般的思維方法.

2.讓學生參與思考，促使能力轉化

3.讓學生參與創造，培養創新意識

【例1】（2000年全國高考14題）橢圓x29+y24 =1

的焦點為F1、F2，點P為其上的動點，當∠F1PF2為鈍角時，求點P橫坐標的取值范圍.

讓學生觀察題目特征，通過點撥、聯想，激活學生的思維.

分析1：∠F1PF2為鈍角∠F1PF2為鈍角三角形，從而求解.

分析2：用變化的觀點讓學生觀察∠F1PF2=90°的點為界點.通過求x2+y2=5與橢圓x29+y24 =1的交點的橫坐標，使問題得以解決.

分析3：聯想二次曲線動點常用參數方程形式表示，所以可設點P（3sinθ，2sinθ）來求解，同分析1.

從不同角度分析問題，進行有益的聯想和探索，將學生的知識縱橫聯系、廣泛遷移、靈活應用，有利于激發學生獨立思考的能力和創新意識.

4.讓學生參與反思，優化思維品質

【例2】已知異面直線a與b所成的角為50°，P為空間一定點，則過P點且與a、b所成角為30°的直線有且僅有（）.

A.1條B.2條C.3條D.4條

反思：在本題中，50°和30°的設置對答案起著重要的作用.因此，可通過改變50°和30°的大小來深化對這一類題目的理解.如：

（1）若將30°改為50°，其余條件不變，則答案為……

（2）若將30°改為65°，其余條件不變，則答案為……

（3）若將30°改為70°，其余條件不變，則答案為……

反思是對解題過程深層次的思考.通過對題目特征的反思，可培養學生思維的深刻性，使學生養成縝密思維的良好習慣.

四、克服重結果輕過程的傾向，突出展現思維過程

數學教學過程實質是學生的知識發生過程.因此，在教學過程中教師必須促使學生積極思維，使“靜態”的書本知識內化為“動態”的數學思維.傳統的教學普遍存在削弱“過程”偏重“結果”的現象，把學生當作容器，直接灌輸死知識，這不利于啟迪學生思維，更不利于學生個性發展.在素質教育中，應提倡知識發生式教學，反對機械灌輸式教學.具體實施過程中，教師應注意三點：

第一，抓住已知與未知知識、新知識與舊知識之間的聯系，構建知識網絡，實現知識結構的整體優化，使知識系統化、深刻化，進而從不同角度去激活學生思維的靈活性、獨創性和批判性：

第二，注意問題解決的思維過程，引導學生展開邏輯思維，運用合適的思維方法，多做合情推理.

第三，通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現新面貌，從而激發學生的興趣，培養學生的聯想能力，達到靈活解題的目的.

例如，在“點到直線的距離”這一節中，給出這樣一道題：“求過點A（2，3）被平行直線：L1：3x+4y-7=0，L2：3x+4y+8=0截得長為32的線段的直線方程.”

很多學生都回答：“很容易，用特定系數法，先設所求直線方程L為：y-3=k（x-2），只要求出L與L1、L2的交點，再根據兩點之間距離公式求出k值，就可以得到所求方程.”

（若教師注重問題的解決過程，步步緊逼，則產生的思維效果將大不一樣.）

師：好的，請大家按照這一思路試著做題.（學生費時較長才解出，且答案五花八門）

師：既然這種解法計算量大，想一想是否還有更簡便的方法？

學生思維立刻被激活，個個情緒高漲，但部分學生思維受阻，面面相覷.

師：待定系數k，既然是所求直線L與已知直線的交點，那么相交兩直線的斜率關系可通過什么溝通？

學生：L與已知直線的夾角.

師：由題目條件，可以知道哪些幾何量？怎樣才能將它與未知的夾角聯系起來？

學生思考、討論，指出由夾在兩平行線間的線段和兩平行線的垂線段以及所求的夾角可構成一個直角三角形.已知L與L1夾角為π4 ，則有：

k-（-34 ）1+k?（-34）

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關鍵詞:應試教育 素質教育 形成原因 應對策略

    我國政府很重視教育問題,提出了“科教興國”戰略,并提出了素質教育的概念。素質教育是更科學的合理先進的教育,經過許多年的努力,在一些關鍵問題上取得了較大成效,全民推進素質教育已經成為中國教育改革與發展的主要任務。

    一、應試教育阻礙實現素質教育的原因

    通過多年的研究與實踐,素質教育思想已日益深入人心,素質教育的實踐模式正處在積極探索和建設之中。但素質教育是一個“老問題、大問題、難問題”,我國長久以來的傳統教育、社會環境、應試教育等都在一定程度上制約著素質教育的推進。其中應試教育是素質教育難以推進的深層次原因。一些地方素質教育喊得轟轟烈烈,應試教育抓得扎扎實實。一些學校對待素質教育態度積極,行動遲緩,認為可以說說不可真做,就是真做也不在主課中做。一些家長競爭目標不斷提高,競爭重心不斷偏移,不僅想讓孩子上大學,而且想上好大學,從幼兒園階段就讓孩子上各種校外輔導班。素質教育難登教育之門,傳統觀念為其存在之源,社會意識為其盛行之由。

    二、小學素質教育應對應試教育問題的策略

    要提高和完善小學素質教育,應該從社會、家庭、學校三個方面入手,為小學素質教育提供完備的外部環境、前提條件和實施場所。

    1.社會應當引導方向,推廣素質教育

    對于素質教育,社會應給出一個較清晰的概念,明確素質教育的內涵、實施素質教育的原則。要改變對學校和人才的評價觀念,不再給學校必須應對應試教育的壓力,同時不能放任一切權利,不致于有些學校把素質教育等同于給學生減負、減課業、給學生權利。社會要從法律上確認學校與家長在安全方面的義務和責任,解開學校、教師的手腳。提高民族素質,實施小學素質教育,關鍵是要社會轉變教育觀念。

    2.家庭內注重素質教育,家長改變思想

    素質教育作為一種教育思想,以育人為本。基礎教育應對兒童實施全方位的素質培養。基礎教育階段實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位,發揮學生學習的主動性,而且還要求引導學生自尊、自重、自主、自律,要求家庭注意提高自身的素質,為小學生在家里的素質培養奠定基礎。與此同時家長更要改變思想,在為兒童選擇學校時不只是一味地看學校成績、升學率等,要注重該學校的教師素質、文化底蘊等。家庭的改變亦是應對應試教育持續的關鍵之一。

    3.小學校園是實現素質教育的場所,是應對應試教育的關鍵

    小學校園應貫徹實行素質教育,把培養“自強、自立”的學生作為目標。學校的任務就是教書育人,教書是手段,育人是目的。學校應順應時代潮流和歷史要求,改革教學思路和模式,切實推行素質教育。

    (1)學校自身,一方面,在課程設置上要按照素質教育的要求,增加音樂、美術、體育、課外勞動等課程,讓學生全面發展;另一方面,在教學方法上,要改填鴨式教育為啟發式教育,注重培養學生的獨立思考能力;還有一方面就是在考核標準上,要改變過去單純的以成績論英雄的做法,把體育、音樂、美術、課外實踐活動等納入考核,全面衡量一個學生;再者,要改革小學的辦學體制,形成基礎教育多樣化的辦學格局。

    (2)現在素質教育中教師對學生的影響巨大,老師要以身作則,有終身教育的意識、責任意識。教師的素質將直接影響學生的素質。為讓學生創新,老師自身必須具備創新能力和創新意識。在激烈競爭的時代,創新的能力、絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等等,是取得成功的必備素質。

    (3)學校要構筑高效率的課堂,提高學習效率。課堂教學是實施素質教育的主渠道,是人的創造思維發展的重要過程。教育要在內容上、方法上和各個環節上由單一走向多樣。教師的主導作用在于確定科學的教育目標,運用先進的教學手段組織教育,例如多媒體、網絡等,讓學生主動參與課堂活動,啟

發思維讓學生積極思考、主動提問、分析問題、解決問題,達到全面發展,充分體現課堂教學的生活性和發展性,提高課上的實際利用率。

    小學素質教育已開展多年,也取得了一定成效,但是應試教育依然嚴重,實現素質教育有一定差距。相信經過種種措施一定會完成在小學實施素質教育,但需要多方面的努力。小學教師要著眼于學生的點滴進步和全面發展,尊重每一個學生;學校要高度重視校園文化建設,使校園不僅美觀、有特色,而且富有積極向上的校園精神。

    參考文獻

    [1]袁征 等《小學素質教育論》.河南大學出版社,2001年版。

    [2]馮克誠等 《素質教育的基本理論》.華語教學出版社,19997年版。

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一、素質教育對高中體育教學的要求

（一）確立主體地位。

在傳統體育教學模式中，學生往往處于被動地位，學習積極性和主動性受到制約，最終必然導致無法實現教學目標。素質教育強調以學生為主體，幫助學生樹立終身體育觀念，具體內容如下：

1.對學生進行體育活動心理特征研究，對教學方法進行設計，引導學生以正確的方式進行體育運動，提高學生自學、自練、自強能力。

2.在體育教學過程中，讓學生感受到參與體育活動的喜悅感與滿足感。

3.給予學生自由選擇項目的權利，為體育教學注入新的活力，鼓勵學生踴躍發表自己的意見和觀點。

4.建立創造性教學機制，重視分組練習，營造良好的體育活動氛圍，引導學生互幫互助，從整體上提高學生的體育成績。

（二）促進學生全面發展。

素質教育的基本要求是促進學生全面發展，因此，在高中體育教學中要促進學生知識和能力共同發展，保持學生有充裕時間進行體育練習，同時要求教師對學生嚴格要求與耐心教導，促進教和學的統一結合，例如，在指導學生進行前翻滾練習時，可以讓學生通過觀察球體和方磚的滾動方式，思考規范的動作流程，逐漸理解動作要領，如講解跳馬技術時，可先向學生講授物理學中斜上拋的原理，讓學生理解人體運動軌跡與發力點之間的關系，進而掌握動作技術。

二、在高中體育教學中實施素質教育的策略

（一）改變傳統教學理念，注重培養學生體育意識。

要在高中體育教學中實行素質教育理念，首先要改變傳統教學理念和教學方式，激發學生的主體意識和主動精神，培養學生的體育意識，如進行長跑訓練時，教師除了教授跑法技術外，還要對學生進行科學引導，使學生學會控制奔跑速度，掌握換氣間歇時間，緩解身體“極點”，以及長跑過后補充水分和鹽分，消除身體疲勞等。通過對學生進行全面引導，讓學生成為體育學習的主人，這樣具有科學性的教學方式不僅能讓學生真正掌握體育知識，還能啟發學生自主思考，培養學生的意志力和拼搏精神。

（二）加強學生心理素質訓練。

現代社會需要的人才不僅具備強健的體魄，更要有過硬的心理素質，因此，在高中體育教學過程中，教師要充分利用體育身體和大腦結合的獨特性，加強學生的心理素質訓練，如在短跑練習中可組織小組賽，賽后讓學生進行總結，并對結果進行合理評價，從而讓學生領悟到勝不驕、敗不餒的精神，培養學生良好心理素質。此外，深入學生群體，引導學生建立良好的人際關系，讓學生之間相互尊重、共同進步，對增強學生的自信，建立強大心理素質有深刻意義。

（三）建立科學有效的評價機制。

教師不能僅用考試成績的優劣判定教育質量的好壞，要從學生德、智、體多方面發展水平進行綜合判定，因此，教師要建立科學有效的評價機制對學生體育成績進行多維評價，如對學生體育考試成績實現加分減分制：一方面根據《國家體育鍛煉標準實施辦法》對學生體育訓練成果進行分數評定，另一方面是根據各學校實際情況增加加分項目，對完成項目考核的學生進行加分。此外，教師還可根據學生的興趣特長，選擇合適的項目對學生進行考核，如比較受學生歡迎的籃球、足球等項目。

（四）發展課外體育活動，培養學生個性。

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【關鍵詞】農村 初中歷史 應試教育 素質教育 教學策略

隨著時代經濟的發展，當今的學校教育也有了更高的要求。如何為社會培養真正具有學習和創新能力的高素質人才，是當今農村基礎教育領域的當務之急。主要措施是針對初中教學階段大力發展素質教育，培養學生的養成教育。就歷史學科而言，務必將素質教育貫徹到農村初中歷史課堂教學中。

一、教師的自身素質是實施素質教育的根本保證

1.應學識淵博，眼界寬闊，視野豐富，對各學科都略通一二，才能駕輕就熟地使用教材，才能用精簡生動的語言文字為學生們展現一幅幅塵封已久的歷史畫卷， 用語言將舊景重現，讓學生在歷史的長河中馳騁萬里。歷史簡單可解釋為記錄過去的經歷和事跡所留下的痕跡，它總結的是已經過去的諸多事實，它不受后人的知情與否和褒貶評價影響，都會客觀存在著。而對于學科知識涉及面不寬廣的老師，可能就只會依葫蘆畫瓢，索然無味地念課本，甚至將錯誤的歷史知識傳輸給學生，最終導致學生對歷史課程感到枯燥乏味乃至厭惡，更不用談所謂的素質教育。

2.教師還要有全面綜合能力。在日常教學中，教師的語言、行文舉止對每一個學生都有著潛移默化的影響。細致的說，教師良好的語言表達能力可以讓學生更快速地形成通過自我理解而整理出的準確清晰的歷史框架，將眾多的人物、時間、地點、事件都能夠有條不絮地一覽無余，這有利于提高學生的學習效率并增強其記憶能力以及自我思考能力，進一步體現出歷史教學計劃的可行性、創造性。

二、側重學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養

1.我們要關注學生的主體性，歷史不能靠死板的記憶，而應在充分理解的基礎上選擇性記憶。讓學生在探究知識的過程中學會掌握知識要點和學習方法，進而促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時轉變傳統的教學觀念：將以教師為中心變為以學生為中心，將以教為中心變為以學為中心，將以掌握知識為中心變為以注重學生個體全面發展為中心。

2.為了培養學生的自主學習能力，在歷史課堂教學中，教師不應占據整個課堂時間，而應給學生留下足夠的時間和空間，以循序漸進的方式引導學生，讓學生在自主學習的過程中培養各方面的能力，使學生不再一味地被灌輸式學習。

3.就是教師應組織學生參與教學活動。所謂學史以明志，知古而鑒今，我們只有真正地學會歷史才能實現“古為今用，洋為中用”的目標。對于師生而言，教學或學習歷史僅靠乏味的說教和枯燥的背誦是沒有什么成效的，實踐是知識的來源，脫離實踐的知識就是無源之水、無本之木。學生通過獨立分析和解決問題、發現和提出新問題，充分發揮其獨特的想象力和創造力，為自身的展現提供機會和平臺，以此提高自身學習的積極性，進而體會到學習中的樂趣。

三、注重農村留守學生的成長

農村大多是窮鄉僻壤、信息閉塞、交通不便的經濟落后型地區，村民無法僅僅依賴土地來維系生活，隨著時代的發展，大量的農村夫妻選擇到城市打工，他們把子女交給父母或親戚代管。老人對孫子比較“溺愛”“管不住”，因此造成家庭教育的缺失。

蘇聯教育家贊科夫斯曾說，當教師必不可少的品質就是熱愛學生。這句話也引起了古今中外教育家的共鳴。師生可以在日常的交往及在課堂教學中相互理解和尊重，共同建立起和諧共處的新型師生關系。當學生在認知或行為上有錯誤時，教師不應當對其進行責怪、諷刺或變相體罰，而應該用“曉之以理，動之以情”的思想教育方式，以此換來他們的心服口服。同時，我還在學生的生活方面投以關注，為患病學生墊付醫藥費，發動全班乃至全校師生為貧困學生進行捐款。愛是教育的橋梁，學生從教師的愛中學到了知識與品德；愛是理解的紐帶，學生從教師的愛中得到心靈的溫暖并學會換位思考；愛是進步的階梯，愛如同催化劑提高學生的學習積極性，并拉近了師生的距離。在充滿愛的師生氛圍中，其學習態度、紀律意識等受到潛移默化的影響。

在學習道路上基礎薄弱的學生往往會缺乏自信，缺少勇往直前的精神動力，特別是當個人在面對不盡人意的學業成績，往往表現得心有余而力不足，甚至覺得黔驢技窮，抱著“破罐子破摔”的消極思想。雖然每個學生在學習態度、能力和學習效果及生活方面有諸多問題，但是這些缺點無法遮擋住他們青少年朝氣蓬勃、光芒耀眼的另一面，在他們身上具備許多閃光點，他們熱情奔放、敢愛敢恨、奇思妙想；他們對老師充滿敬意，希望和老師溝通，對事物有其獨到的見解；他們會從老師的人格魅力中感受到真善美，并形成樂觀積極的生活態度。因此，我們應當在課堂教學中注重尋找閃光點，尊重個性差異，追求差異發展，做到因材施教，為學生鋪就一條“成人”至“成才”之路。

參考文獻：

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通過培訓、反思、教科研、建立新的課堂評價體系的途徑解決課堂教學中教師行為的轉變。

【摘要】素質教育 課堂教學 教師行為轉變

課堂教學是最基本的教學形式，是實施素質教育的主渠道。教師課堂教學行為的準確定位就尤為重要，它影響著整個課堂教學的水平和效率，為學生的主動發展奠定基礎。

一、目前農村教師課堂教學行為的現狀

1、教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。

新教改給教師重新定位：教師應轉變為課堂教學的組織者、知識學習與發現的參與者、學生學習過程的幫助者、校本課程的開發者以及教學過程的研究者。教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。學校沒有多形式、多途徑地組織有關的學習，以促進教師觀念的轉變。

2、主動學習不夠，無法適應素質教育背景下的課堂教學的需要。

長期以來，我們的教師每天忙于常規性的工作，根本沒有時間學習，甚至根本沒有學習意識。知識陳舊、信息閉塞，無法適應現代教育的要求。學校沒有把抓教師的學習與教育事業發展的需要，個人專業化發展的需求緊密結合起來，不能調動教師自主學習的積極性。

3、課堂教學形式單一，課堂無生命力

教師長期以來習慣于“一嘴，一書，一筆”的教學手段，重知識傳授，忽視能力、情感、價值觀的養成。現代化的教學手段閑置或不會用，課堂教學設計枯燥，不能吸引學生，以致課堂教學效率低。

4、對學生被動學習的原因分析不夠，教學不能“因勢利導 ”

教師不能對所教學生的情況客觀的分析，包括基本知識、基本技能、學習需求等。有針對性的進行有效教學，導致學生被動的學習。

5、傳統教學中的教師規范管理束之高閣

課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動，是教師與學生的認識和提高的實踐探索過程，也是在教師引導下培養學生自律行為的過程。課堂教學強調學生的互動，不等于教師放棄管理。教師在課堂管理中的主導作用仍然很重要。傳統教學中的教師規范管理仍適應新的課堂教學

通過上述分析， 我們廣大教師要立足課堂，轉變自己的課堂教學行為，樹立 “一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

二、農村教師課堂教學行為轉變的方向

素質教育背景下，教師課堂教學行為的轉變表現在觀念、能力、方法、知識系統、情感等方面。

1、轉變教育觀念行為，實現師生平等。意識指導行動。樹立整體發展的學生觀。。在課堂教學中，教師必須全面關注人的發展。體現在關注學生的知識水平、價值觀、情感態度、行為調節、對未來發展產生深刻影響。營造民主的教學氛圍，突出人文關懷。教師要鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互交流，共享教學樂趣。正確看待教師的權威性，教師的權威地位來自教師謙虛進取的精神、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。一個教師對社會、對大自然充滿關愛之情、有強烈的好奇心和求知欲、有無窮遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神、富于激勵、想象豐富，一定會在學生心目中樹立起崇高地位。

2、強化能力行為提升，打造學生自主發展課堂。“臺上一分鐘，臺下十年功”教師的能力行為影響著學生自主發展課堂的建立，教師要具有（1）創造性處理教材的能力。，以學生自主發展為本的課堂教學，要求教師從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，對教材作出新的構思和處理，激起學生學習的興趣。（2）富有策略性的指導能力。教師的導演行為,具體要做好兩點：第一，學習情境的創設。，第二，指導學生分析、概括的能力。（3）對現代化信息的接受、運用、輔導的能力。一方面要求教師能較熟練地運用電教媒體，為課堂教學情境的創設、過程的展示服務，另一方面要求教師能輔導、幫助學生運用現代化的技術、特別是網絡技術獲取信息，不斷拓展學習的深度和廣度，為學生個體自主學習拓展途徑、提供材料。

3、創新教學方法行為，優化課堂結構。“授之以魚，莫如授之以漁” 我們培養的是生動活潑的學習的人，教師作為學生課堂學習的指導者、幫助者，教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習。在課堂教學中，教師要幫助學生確立符合自己學習方法。指導學生自我反思、不斷提高學生的行為意識。要善于引導學生發現問題、提出問題。

4、豐富知識行為，塑造學者風范。教師作為學生課堂學習的指導者、合作者，對教師的知識系統提出了更高的要求。（1）掌握較深層次的學科專業知識。（2）具備多元化的知識結構知識的綜合化（3）知識的及時更新、補充。教師只有善于學習，及時更新知識、補充知識，才能不斷地為課堂教學注入新的活動，使課堂教學更貼近生活、更貼近社會，成為學生自主發展的樂園。

5、加強修養行為，提升自身內涵。教師的語言表達、儀態表情、人格魅力等方面的潛移默化的影響著學生，教師應做到為人師表。

三、農村課堂教學行為轉變的策略

“問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來”。農村教師課堂教學行為的轉變應立足農村實際，采取切實可行的措施，有組織有序的開展。

1、抓實全員培訓轉變教師觀念和知識及能力行為：以“學以致用”為目的，遵循針對性、實用性原則，將每項培訓分為自學階段、集中輔導階段和崗位實踐階段，為教師構建三個知識平臺：一是夯實理論基礎平臺，崗位自學理論；二是理論升華的平臺，崗位自學基礎上的提高；三是回歸實踐的平臺，將所學理論應用于教學實踐。（1）專業知識方面：教師個人依據自己的專業擬定出個人自學計劃，合理安排工作與學習，在教中學，在教中研，向專業深層次發展。（2）教育理論方面：以專家學者講座為引導，集中和分散研讀教育名著、名作和名篇，寫出讀后隨感，加以內化，以提升教師的教育理念，使教師教育教學理論與素養發生明顯的變化，形成以新的視覺和思維方式認識和改變教學意識。（3）信息技術方面：全體教師必須掌握計算機在教學中的應用，信息技術必須在各科教學過程中得到有效整合。（4）職業道德技能培訓：定期舉行師德演講比賽、讀書論壇比賽、普通話水平比賽、繪畫比賽等，要求全員參加。

2、抓教學反思，解決教師課堂教學行為的自覺意識。規范的教師課堂教學行為不只體現在一節課或者少數幾節課，而是節節如此。解決的辦法就是抓好教學反思：反思內容、反思效果，要求教師把每節課的表現或得失寫下來并與同伴交流，不定期的在教師中進行教學反思展評。久而久之教師的自覺意識就會形成。習慣成自然，一種規范的課堂教學行為就會建立。

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【關鍵詞】高中語文教學；素質教育；含義；根本目標；實踐策略

一、高中語文素質教育含義

自從全國推行素質教育以來，很多學校對其進行了可貴的探索，開展了很多諸如情感教育，教育整體改革等，但事實上，很大一部分人對語文素質教育的內涵并沒有深刻且清醒的認識，這才使得高中語文素質教育陷入教學誤區。

我們首先要明確高中語文素質教育的含義。語文素質教育的對象是全體學生，其根本宗旨是能夠全面提高學生的素質，素質教育的特征是注重開發學生的潛能，使學生能夠全面生動的發展能力。語文素質教育的基本內容是要積累所學知識，去理解語言，形成自身的語文素質，并很好的運用在學習生活中。

推行素質教育是為了讓學生能夠獲得一種可持續發展的能力，這就使得對高中語文教學的要求更高了。因此，除了了解高中語文素質教育的含義外，還要有兩點需要明確。一是語文素質教育和應試教育并不沖突，不是對其的否定，也不是對科學文化知識的忽略。意識到這一點后，近些年的語文考試中，越來越重視對于學生全面能力的考察，以考試的形式，讓老師更明確教學方法，學生更了解學習方法，從而促進學生的可持續發展能力。二是語文素質教育的標準更高，不是對所有人的平均教育，可也不是一種選擇性的或者說淘汰式的教育。而是將重點放在每個人能力的發展上，讓學生打好基礎，廣泛的接受新知識，從而更適應社會的需要。

二、高中語文素質教育的根本目標

實現學生的全面發展是語文素質教育的根本目標。這就要求教師要改變單純的重視教育方法改變成重視學習方法，這樣才能引導學生自己去思考，從而掌握到語文的學習方法，形成一種能夠自己理解和運用語文知識的能力，熟練地掌握自己所獲取的信息，提高對于語言的閱讀理解能力和分析問題解決問題的能力和技巧。語文素質教育是教導學生正確的學習方法，讓學生能有強烈的主體意識。實踐結果證明, 學生一旦有了自主的學習意識，并掌握了科學的學習方法, 就會大大提高自身的語文水平和運用能力。可是，教師也不應該忘記協調好應試教育和素質教育的關系，在素質教育的教學方法下實施應試教育。只有這樣，才能滿足家長及校方對于分數的關注，也能使學生的能力提高，更好的適應社會。

三、高中語文素質教育的實踐策略

（一）培養學生的創造性思維

教育的最終目標是提高學生的創造性思維能力，我們試著從以下三個方面來提高和培養學生的創造能力。

1.激活文字，創設形象

在閱讀教材時，如果不展開想象，不懂得自己創造形象，那么面對的只能是枯燥無味的文字，理解的也只是抽象的概念，也就無法進入到作者所建構的意境中去，進而無法深刻的理解作品所傳達的思想和韻味。所以教師的任務就是引導學生去想象，發揮自己的創造力，置身于作品之中去體會和領悟。

2.激發學生的主體性

現行的教學形式單一，教學方法陳舊，使得學生的主體性沒有得到很好的發揮。在教學的過程中，教師應該更注重學生，理解學生，信任學生，激發學生的主體性，培養學生學習的積極性，讓學生意識到自己是主體，產生積極的表現欲望，從而提高教學的質量和效果。

3.重視意志的培養

在教學活動中，學生的態度是積極還是消極直接的影響著學習的效果，教師應該學會用語文教材中的人和事來激勵鼓舞學生，培養他們的意志，增強學生的信息和積極性，讓學生開始主動去了解世界，適應社會，思考自己的人生。

（二）優秀可行的教學模式實例

針對以上所提出的構想，這里提出一個具體的教學模式實例――四部教學模式，即是將教學分為閱讀、討論、模擬、總結四個部分。

（1）閱讀。高中生對于新生物比較敏感，但是對于世界觀價值觀的概念還比較模糊，所以教師在教學過程中，應該將精讀和泛讀結合起來，使學生的理性與感性認識都得到提高。在閱讀的教學中，應該注重情境的創設，讓學生融入到文章的環境中去，自己發現問題，分析問題，解決問題。

（2）討論。討論是語文教學的重要環節，在這個環節中，師生之間，學生之間以互助的方式，提出自己的見解，進行溝通與交流，既能改變自己錯誤的理解，也能從其他方面去認識問題。這樣的討論使學生自主學習能力提高，并且培養學生濃厚的學習興趣，能夠更好的激發學生的學習熱情。

（3）案例模擬。案例模擬這種教學方法，經過多年的運用和發展，已經很成熟。高中語文素質教育恰恰欠缺的就是這樣靈活的教學方法，應該將其和日常教學相結合。這種方法主要注重的是情境，將文章中的內容重現，讓學生能設身處地的去思考，去體驗和想象，培養學生分析、思考問題的能力，這樣也能令學生更加貼近作者的創作，從而能更深刻的理解文章。

（4）總結。對前面的實施內容進行總結。找出其中的優缺點，揚長避短，探索一條能切實提高學生素質的教學途徑，真正實現高中語文素質教育的目的。

參考文獻：

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關鍵詞: 教師 職業倦怠 影響因素 干預策略

職業倦怠(job burnout),又稱工作倦怠,由Freudenberger于1974年首次提出,用來描述服務于助人行業中的個體在面對過度工作要求時所產生的身體和情緒的極度耗損狀態[1]。后來,Maslach把工作倦怠定義為服務于助人行業的從業者因為不能有效地應對工作上持續不斷的壓力而產生的一種包括情緒衰竭(emotional exhaustion)、去個性化(depersonalization)和個人成就感低落(reduced personal accomplishment)在內的綜合癥狀[2]。

教師屬于助人行業,也是經受壓力最多的職業之一,因此教師成為職業倦怠的高發人群。美國教師協會在1983年的關于教師職業倦怠之研究中指出,教師是職業倦怠的高發人群,有37.5%的教師有嚴重的職業倦怠。2004年12月6日中國人力資源開發網的中國“工作倦怠指數”調查顯示,50.34%的教師存在不同程度的職業倦怠。教師職業倦怠不僅影響了教師的身心健康,而且影響了學校教學質量的提高和學生的未來發展。因此,研究教師職業倦怠的影響因素,提出適當的干預措施和自我調適方法極其重要。

一、教師職業倦怠的影響因素

(一)教師職業倦怠的內在影響因素

處在工作環境中的人們不是簡單地做出反應,他們會把自己獨特的個性品質帶到工作中去,這些個人因素包括一些人口統計學變量、人格特性、與工作有關的態度等。

1.人口學變量

人口學因素主要涉及年齡、性別、婚姻狀況、教育程度等方面。研究表明,倦怠容易發生在教師生涯的早期,即年輕教師比年長教師更容易體會到倦怠;未婚教師比已婚教師,受教育程度高的教師相對于教育程度低的教師更易于發生職業倦怠[3]。

2.人格特質

就人格特質來說,意志堅強、善自控、高自尊的教師不容易體驗到倦怠,而“大五人格”中的“神經質”維度,A型性格、榮格人格類型中的“感覺型”及逃避型應激策略等則可以預測倦怠的發生。如Maslach認為,自尊是職業倦怠的一個顯著的預示因素,倦怠的發生就是一個自我評估和自我定義的過程,低自尊在工作中感情脆弱,更易體驗到低成就感。國內徐富明等人的研究也證明了這一點[3]。Zellars等[4]考察了五大人格中的神經質、外向性和宜人性三個特征,發現人格特征通過影響對情緒性社會支持的感知來影響職業倦怠狀況。

3.職業認同感

職業認同感就是發自內心地熱愛自己的工作。研究表明,關注職業所帶來的利益的教師相對于對工作帶有真摯的愛好的教師來說,更容易產生倦怠。另外,體驗到高倦怠的教師還傾向于把大部分壓力歸因于他們的教學生活。但同時,對職業目標設置過高或不現實的教師也容易因為理想的破滅而陷入倦怠[5]。

(二)容易倦怠的環境因素

雖然倦怠是一種個人體驗,但它發生在特定的工作環境之中,職業和組織本身的特性對教師心理健康所起的作用也不容忽視。研究表明,超負荷的工作量和工作時間、學生紀律問題、角色沖突與角色模糊、不斷傾注情感的工作要求、社會對于教師職業的高期望、社會支持和理解的缺乏、付出與回報之間的不成比例等,都與教師的職業倦怠現象存在一定的關系。

1.工作負荷過重

工作負荷過重包括數量和質量兩個方面。工作數量負擔過重是指要求太多而時間太少,工作質量負擔過重與工作的復雜度有關,感到工作難以滿意地完成。工作負荷過重通常被教師認為是一個主要的壓力源,其中比較重要的因素包括班級人數膨脹、過多的測驗與文書工作、社會期望過高[6]。

2.控制感

Schwab等發現,在下述情況下,教師的倦怠會降低許多:在教學中感到有更高的自主程度和控制感;獲得更多參與學校決策的機會;程序公平和分配公平[7]。國內的研究也表明,教師越多地表現為外控,他們的職業倦怠則越嚴重。這表明,教師的內控傾向可能有助于減輕其職業倦怠感,而外控傾向則會加重其職業倦怠[3]。

3.學生問題

從1979年美國教育協會的民意測驗中可以發現:接受調查的3/4教師認為紀律對他們的教學效率有很大的影響,管教學生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素。Trendall的研究表明,學生行為不端、學習能力參差不齊是教師工作壓力的根源之一。

4.角色沖突與角色模糊

所有對他人高度負責的角色,都要經受相當多的內在沖突和不安全感。教師職業就是角色沖突的一種典型情境。研究表明,角色沖突不僅是造成教師職業壓力的重要因素,而且與情感衰竭和去個性化關系顯著[5]。對教師來說,角色模糊主要表現在:有關學生行為的政策不明確或不一致;為適應政府主管的變化而必須調整課程和進行教育教學方面的探討;感覺在學生、家長、管理者以及社會公眾心目中缺乏尊嚴感。角色模糊會導致情感衰竭和個人成就感下降。

5.人際情緒壓力

職業倦怠的研究始自于人際服務業,因為這些職業屬于情緒性工作,具有較多的人際壓力源存在。新近的研究也證明,情緒因素是解釋工作壓力之外引起職業倦怠的額外變量。教師作為一種特殊的助人行業,更易導致情緒上的極度疲勞。情緒衰竭正是教師職業倦怠過程的開始及最典型的特點[8]。

6.社會支持

社會支持的研究表明,在工作中缺乏支持和資源會導致工作壓力。很多有關教師職業倦怠的研究都提到了缺乏領導支持這個因素。Greenglass等研究發現,來自同事的信息支持、實踐支持以及情緒性社會支持能降低壓力和去個性化水平,提高個人成就感和工作表現。邵來成的研究也發現,中小學教師的職業倦怠與其社會支持程度存在極其顯著的負相關,社會支持的三個維度對職業倦怠有顯著的預測作用[8]。

二、高校教師職業倦怠的干預策略

調查教師職業倦怠的目的是為了有效進行干預。通過對部分教師的訪談,結合已有的研究,我們認為,職業倦怠的干預應該從社會、學校和個人三個方面來進行。

(一)建立社會支持系統

首先,形成合理的社會期望。因為教師是整個社會文明的傳遞者和推動者,教師職業往往被認為是社會上最崇高的職業。在我國的傳統社會中,人們供奉“天地君親師”,教師幾乎與“天地”齊名;教育家夸美紐斯稱教師職業為“太陽底下最光輝的職業”。而當今社會競爭激烈,家長、學生及社會對教師的期望越來越高,教師在肩負著社會希望的同時,也承受著壓力。過高的社會期望是導致教師職業倦怠的重要原因。因此,要逐步引導社會認識到學校在社會發展、個體發展中的作用是有限的,教師的能力也是有限的,對教師職業角色形成合理的定位,以減輕教師的職業壓力。

其次,提高教師的工資待遇和社會地位。國家一方面應不斷增加教育投入,不斷提高教師的收入水平。另一方面要加大宣傳力度,引導全社會關注教師行業,形成尊師重教的社會風氣,不斷提高教師的社會地位,讓教師從工作中體會到自身的價值,增強對工作的熱愛。

最后,提高教師教育包括職前教育和在職培訓的質量。提高教師素質是緩解職業倦怠的有效措施。在教師教育中,不僅要注重專業知識和教育理論知識的提高,更要引導教師樹立堅定的職業信念;不僅要提高教師的智力品質,更要加強教師的非智力品質的教育;要提高教師承受挫折的能力,教給教師應對壓力的有效策略及人際交往技巧,避免因壓力無法及時緩解而出現職業倦怠。

(二)創設良好的學校組織環境

首先,改善學校管理方式。教師壓力與學校領導方式之間有著直接的關系,因此,完善學校領導方式是減輕教師壓力、預防和緩解倦怠情緒出現的重要措施。學校各級領導要施行開放的民主的管理方式,尊重教師,給予教師參與學校管理和進行決策的權力和機會。應多關心教師,多和教師交流,力所能及地幫助他們解決一些實際生活和工作困難,滿足教師物質和精神上的需求,做到事業留人,感情留人。多開展群眾性的文娛活動,為教師間的情感交流創造更多機會,使教師勞逸結合,情感得到及時宣泄,身心健康。

其次,學校還應為教師的專業發展創造條件,滿足教師自我價值提升的需要。如,制定一定的獎勵措施,鼓勵教師不斷拓展專業知識和提高理論素養;建立“傳幫帶”的教師培養機制,為新教師的迅速成長提供保障;提供豐富的數據資源;給予教師脫產或不脫產進修的機會;與兄弟學校建立多項交流關系或者邀請專家學者來校講學等。這不僅可以滿足教師自我成長的需要,而且可以不斷接觸新知識、新理論,有助于增強教師工作的動力,預防倦怠感的產生。

最后,重視教師人際關系,利用人際互動降低職業倦怠。尤其是大學教師,大部分時間都是以自己的認知與觀點解釋教材、批改作業、評量學生的學習結果,可以說是教師自己策劃、自己執行、自行考核,從表面看,可謂是一種個體孤寂的專業工作。這方面固然有其一定的優越性,有個人一定的空間,但須知人際關系也是人的一種基本需要,長期缺乏人際關系互動,也是導致大學教師“職業倦怠”的一個重要原因。學校應該健全各種例會制度,鼓勵教師在科研方面的合作攻關,實行個人獎勵與群體獎勵相結合的激勵模式。當然,業余文化活動的開展更是必不可少的,這是大家聯絡感情的有效手段。同時,還要強化師生關系。比如建立教師接待日制度,參與學生組織的各項活動。教師加強同學生的交流,既可以了解學生的動態及對自己教學情況的反饋,完成實現“教書育人”的使命,又可以使自己的工作內容進一步豐富,增強工作積極性。

(三)教師個人的心理調適

緩解職業倦怠,不僅要依靠社會、學校的支持,教師個人的努力也是至關重要的。

首先,教師要樹立堅定的職業信念。在教學過程中總會遇到各種困難,壓力是不可避免的。而對教師職業的熱愛和堅定的信念是教師勇于面對工作中的種種壓力,克服重重困難,克盡職守的動力源泉,也是教師緩解職業倦怠的最好“解毒劑”。

其次,教師要了解自己,悅納自己,對自己有一個準確的定位。教師應認識到自己也是一個有七情六欲、喜怒哀樂的平凡人,不是古書中的圣賢,自己在壓力下所做出的反應并不是個人能力差的表現,而是人人都可能會體驗到的正常心理現象。教師只有清楚地認識了自己,才能為自己確立適當的奮斗目標,提高成功的可能性,而不至于目標脫離實際,以致因為無法實現預期目標經受挫折,導致自尊心的降低;才能更理性地分析所面對的種種壓力,增強處理問題的自信心。同時,教師應努力改變自己不良的人格特質,培養良好的個性特征。

最后,教師要掌握一定的緩解壓力的措施。職業倦怠是由于工作壓力長期未能得到有效緩解而產生的,因此,教師應主動掌握一些有效釋放壓力的措施。當教師在工作中遇到煩惱、感到壓抑時,不妨主動與家人或朋友、同事多交流一下,說出自己心理的癥結點,發泄心中的郁悶,在親友的安慰和建議下對自己進行重新的審視,這不僅可以舒緩壓力和緊張情緒,而且可以重新找到工作的樂趣。當教師感到心理悲傷又找不到他人傾訴時,不妨自我找個無人的地方大哭一場。一方面,哭可以宣泄自己的不快,使自己的心理免受傷害,另一方面,眼淚中的毒素也可以排出去。此外,還可通過唱歌、運動、寫日記、擊枕頭等方式宣泄自己的不良情感。教師還應培養廣泛的興趣,多參加各種業余活動,做到勞逸結合,放松自己,增強自己的心理承受能力和耐壓能力。

參考文獻:

[1]Freudenberger H J. Speaking from experience. Training and Development Journal.1977,31,(7):26-32.

[2]Maslach C,Jackson S. The measurement of experienced burnout.Journal of Occupational Behaviour, 1981,2:99-113.

[3]徐富明,朱從書,黃文鋒.中小學教師的職業倦怠與工作壓力、自尊和控制點的關系研究.心理學探新,2005,

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[4]Zellars K.L.,Perrewe P.L..Affective personality and the Content of Emotional Support:Coping in Organizations. Jounal of Applied Psychology,2001,86,(3):459-467.

[5]Evers W J,Tomic W,Brouwers A.Burnout among teachers: Students’ and teachers’ perceptions compared. School Psychology International,2004,25:131-148.

[6]甘怡群,王曉春,張軼文,張瑩.工作特征對農村中學教師職業倦怠的影響.心理學報,2006,38,(1):92-98.

篇10

關鍵詞：素質；素質教育；政治課

在社會主義市場經濟條件下，中學生的思想狀況有許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解我國改革開放、建設有中國特色社會主義的重大方針政策；他們思維活躍，面對社會上一些腐敗現象和拜金主義問題，在人生價值方面產生諸多疑慮；他們對思想政治課的教學要求甚高，不滿足于背條條、考條條，希望教師能在理論和實踐的結合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學改革必須適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，把教學真正轉入素質教育的軌道。具體地說，思想政治課教學改革應注意下列四個問題：

一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育。

當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，最可珍貴的是他們對國家前途命運的關心和對現實人生的思考。要使他們接受馬列主義、思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了，才能推動生產力飛速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

二、平等著待學生，變封閉式教學為開放式教學。

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠互相幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式，可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和因學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放――多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、貫徹理論聯系實際的原則，變空洞說教為生動活潑、實實在在的心靈交融。

理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中，才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈膊，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、以教材為基礎，講解熱點問題，增加信息量，開拓學生的視野。