機電一體化的知識范文

時間:2023-08-04 17:38:05

導語:如何才能寫好一篇機電一體化的知識,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

機電一體化的知識

篇1

1.設置的專業課程不夠合理

當前職高機電一體化專業課程設置圍繞在機和電兩個方面,并且機和電兩者之間存在較為明顯的分界,過于側重機械方面,忽略了對于電類課程的重視和設置,這種情況完全違背了當前“計算機、機、電”三位一體的專業格局,導致教學完全脫離實際,與機電一體化專業設備操作演練教學之間無法很好地配合。為了解決這一問題,順應社會形勢和專業發展的趨勢,需要對機電一體化教學課程內容進行適當的調整,從而加強對于計算機運用課程內容以及電氣控制課程的教學,讓“計算機、機、電”三者在同一高度上進行教學。

2.專業課程教學內容不夠完整和標準

手工實踐操作是機電一體化專業課程教學過程中最為主要的操作,只有很少一部分是借助自動化編程軟件得以進行,所以機電一體化專業教學存在教學課程內容不完善的情況,學生無法真正理解領悟相關和相近的專業知識。由于課程內容晦澀難懂,學生無法產生對于機電一體化課程學習的興趣,極大地阻礙了教學效果的提高。這種方式無法讓學生的潛能得到更為深度的開發,導致學生無法適應信息化和現代化發展的企業工作環境。因此,有必要完善之前所設立的專業課程,從而可以與機電一體化專業教學達成一致目標。

3.實踐操作教學與理論原理教學之間很少存在交集

機電一體化教學的專業特點是在實踐操作教學和理論原理實踐教學方面的要求更高,所以在進行理論原理教學的時候需要同時進行實踐操作教學,在進行實踐操作教學的時候需要借助理論進行引導、驗證和保障。當前較為先進的國內外企業都已經裝備了數據信息傳感設備、數據自動處理分析設備、自動化控制系統等,這些系統和設備普遍具有技術含量較高的特點,所以在管理和操作人員的個人素質上要求也較高,除掌握機電一體化專業技術和簡單的操作能力之外,還需要掌握較高的理論分析能力。但是當前企業實際情況與實際教學之間存在著很大的不同,實踐操作教學和理論原理教學嚴重背離,所以很多機電一體化專業學生在畢業之后很難較快地適應工作崗位。

二、職高機電一體化教學存在問題的解決措施

1.培養學生興趣,引導學生自主學習

興趣是最好的老師,有了學習興趣可以引導學生沖擊難題,進而讓學生的自信心得以形成和發展。具體可以通過引導學生回歸生活實踐或者工作實際來進行,如在“三相異步電機變頻調速”的教學過程中,可以引進日常常見的變頻空調,通過介紹其特點和原理來區分其與普通空調之間的差異,增加學生的物理知識,培養學生學習的積極主動性,深入淺出,最終實現課堂教學的目的。

2.創設實踐操作教學和任務的課程情境

機電一體化專業教學的理論課與專業實踐課程之間存在密切關系,所以在進行具體課程的教學設計的時候,需要同時結合理論和實踐,如將金屬材料與熱處理、機械制圖等眾多理論知識的學習和實踐相結合。需要注意在實踐性課程教學的過程中加強對于情境和任務的創設,用實訓替代實踐,并且盡可能安排學生進入實訓車間實踐,不要刻意區分理論課和實踐課。此外,采用筆試成績和操作成績以及平時作業成績相結合的考核方式來替代原來的單純的筆試成績定高低的辦法。

3.借助現代化教學手段提高教學質量

篇2

[關鍵詞]智能控制機電一體化系統應用

中圖分類號:TU85 文獻標識碼:A

機電一體化系統的應用逐漸趨于成熟化,人們應用機電一體化系統解決越來越多的問題,尤其是在技術人員將智能控制技術與機電一體化技術有機地融合到一起后,機電一體化系統的功能越來越強,它可以針對不同的因素進行智能的、多層次的、非線性的、可變的調控,使機電一體化系統的應用領域愈加寬廣,應用效果也在不斷提高。一、簡述智能控制技術與系統

智能控制技術主要是將人工智能理論、自動控制理論、信息理論等有關優化調控方式的理論知識綜合起來,形成有別于傳統自動化控制技術上的新型控制技術。這種智能控制技術是將復雜的、非線性的任務作為控制對象,運用開放式、分布式的結構解決控制問題,因此,智能控制是較為先進的控制方法。

智能控制系統是多項控制技術的集合,它主要分為兩部分:外部環境與控制器。外部環境部分主要發揮傳感器與執行器對影響控制效果的外界環境因素進行感應與判斷,然后將外界信息傳遞給智能控制器。智能控制器一方面對外部環境感知的信息進行分析、處理、評價、規劃與控制決策,另一方面將感知的信息儲存入數據庫,已備以后認知學習之用。二、智能控制技術在機電一體化系統中的應用

(一)智能控制技術在機電一體化系統中的應用類型

在機電一體化系統中應用智能控制技術,是將不同的控制系統聯合起來,形成混合集成型的控制系統,通常這個系統是由以下幾部分組成的。學習控制系統:它主要負責利用信號輸入等形式對系統內部的結構進行認知、分析,從而保證系統的自動調控;神經網絡控制系統:這是應用最多的系統之一,它主要利用復雜的神經網狀的輸入、輸出層,實現對機電一體化系統的智能控制;分級控制系統:它主要利用自身的自適應與自組織能力進行協調、控制工作,這種控制系統可以簡化控制流程,提高控制效率;專家控制系統:它主要是通過將技術人員的指令編入計算機中,使系統按照計算機編程進行控制工作,可以提高解決實際問題的能力與效率。

(二)智能控制技術在機電一體化系統中的應用優勢

智能控制技術是當前工業生產研究的主流方向,也是未來科技發展的流行趨勢,因此,在機電一體化系統中應用智能控制技術是有一定優勢的。首先,智能控制技術根據外部環境變化,針對系統工作內容進行智能化的調控,可以有效提高機電一體化系統工作的精度與效能;其次,智能控制技術可以使機電一體化系統按照工作人員輸入的指令編碼進行工作,這樣可以有效地優化系統加工流程,縮短加工時間,實現系統加工工作的改革;最后,智能控制技術還可以有效地對機電一體化系統中的部分結構與程序進行智能化控制與調試,以保證系統工作程序的安全性與可靠性,進而提高系統的工作效率。

(三)智能控制技術在機電一體化系統中的應用

當前,智能控制技術的應用已經成為改革機電一體化系統的一個方向,以此,相關技術人員積極從不同方面、不同角度、不同層次進行智能化控制的研究,以期可以更好地應用于機電一體化系統中,提高機電一體化系統的應用效率,促進機電一體化系統向著現代化、智能化、信息化方向發展。

機電一體化系統中最重要的組成部分即是數控機床,所以在數控機床方面應用智能控制技術,充分發揮智能控制技術的高效率、高精度、高性能的優勢,使數控機床在遇到加工程序問題時,系統可以按照預先設定的控制程序進行調控,并能夠繼續按照加工運行指令進行工作。這種智能化調控可以有效控制加工信息模糊的狀況,以有效加工過程。

要想提高機械制造的效率,就必須創新機械制造技術、開發新型的制造控制模式。在此基礎上,技術人員將智能控制技術應用于機械制造機電一體化系統中,利用計算機為載體,使用專家控制系統的學習、認知功能,充分地對機械制造信息進行學習與認知,然后進行信息的識別與處理,提高對殘缺信息的處理利用效率,進而提高機械制造機電一體化系統的工作效率。

三、智能控制在機電一體化系統中的應用

3.1智能控制在機器人領域的應用

在控制參數方面,機器人要求控制參數是多變的;在動力學方面,機器人具有時變性、非線性和強耦合的要求;在傳感器信息方面,機器人具有多信息要求;在控制任務方面,機器人具有多任務的要求。分析機器人和智能控制的特點可以發現,智能控制非常適合應用于機器人領域。

如今,在機器人領域的很多方面都應用了智能控制技術。例如,利用智能控制技術可以有效控制機器人手臂的動作、姿態;利用多傳感器信息融合技術、信息處理技術和控制技術對機器人的行走路徑、停留位置和躲避障礙物等動作進行控制。

隨著智能控制方法的不斷發展,它們的實用性、可靠性和優越性已經在很多應用系統中得到證明。神經網絡控制具有很強的魯棒性和容錯功能,通過利用神經元之間的聯結和權值的分布表示特定的信息,并對各傳感器接受到的信息進行處理,最后以直接自校正控制等方式對機器人進行控制;模糊控制具有很強的魯棒性,建立在模糊集合、模糊推理和模糊語言變量的基礎之上。模糊控制廣泛應用于機器人的建模、控制等很多方面。模糊控制首先對被控對進行建模,在同時考慮控制規則和模糊變量的隸屬度函數的基礎上,利用模糊控制器,對機器人機械控制;在設計與規劃機器人路徑的時候主要用到免疫算法,再結合遺傳算法和進化算法,可以對控制程序和控制技術進行優化。

3.2智能控制在數控領域的應用

智能化是當今數控系統的一個發展趨勢,隨著科學技術的發展,人們對加工質量提出了更高的要求,尤其是在數控領域應用智能控制成為人們越來越迫切的要求,如對制造網絡通行能力、加工運動的模擬、推理和決策能力、智能編程、智能監控、自尋優等功能的要求。數控系統中的某些模塊通過數學建模及傳統的控制方法可以實現,但是數控系統中的很多環節因為缺乏準確的信息,無法通過數學建模和傳統的控制方法實現,這時就需要通過智能控制方法和理論實現。利用模糊推理對數控機床進行故障診斷,利用模糊控制優化加工過程,利用模糊集合理論對某些控制參數進行調整;利用神經網絡技術可以實現插補計算、故障診斷;利用專家系統可以實現對某些難以確定算法或結構不明確的情況進行推理計算。另外,利用專家系統對多個數控機床維修專家的經驗進行綜合,并收集現場故障信息,再根據合理的推理規則,結合故障情況提出相應的維修意見。

3.3智能控制在交流伺服系統中的應用

伺服系統是機電一體化典型產品的重要組成部分,它屬于一種轉換裝置,通過轉換電信號以實現機械操作。交流伺服系統非常復雜,由于存在強耦合、負載擾動、參數時變等諸多不確定因素,所以不可能建立起精確的數學模型,只能建立起與實際情況相近的模型,該模型難以滿足某些廠家對系統高性能指標的要求。如果能引入智能控制系統,交流伺服系統將不再需要精確的控制器參數和數學模型就能使系統具有較高的性能指標。

結語:

綜上所述,智能化的機電一體化系統將改變傳統機械自動化技術的工作模式,使工業生產與人們生活活動向著現代化、智能化、信息化發展。隨著技術人員對智能控制技術研究力度的不斷加大,其在機電一體化系統中的應用效果也在不斷提高,充分發揮智能控制技術高效率、高水平、高性能的調控優勢,促進機電一體化系統的不斷更新與發展。

參考文獻

【參考文獻】:

【1】李運華.機電控制[M].北京航空航天大學出版社,2003.

【2】芮延年.機電一體化系統設計[M].北京機械工業出版社,2004.

【3】 王中杰,余章雄,柴天佑.智能控制綜述[J].基礎自動化,2006(6).

篇3

關鍵詞:中高職;機電一體化專業;銜接

1 對中高職機電一體化專業教學銜接現存問題的分析

(一)中職教學計劃中基礎文化課時短缺,從而造成中職學生的文化基礎薄弱,影響了中職學生在高職階段的學習。

教學論提出,基礎學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件,知識因素、技能因素、態度因素等是基礎學力的組成要素。根據此理論可以確定只有具備接受高等職業教育所必需的基礎學力的中職學生方可繼續接受高等職業教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發現,公共基礎課的學時普遍偏少。

(二)專業課程設置定位不準確,缺乏連續性和貫通性

根據布魯納螺旋型課程理論提出,在構建中高等職業教育銜接模式要使中高等職業教育之間的課程具有連續性,也就是應在中高職專業銜接的總體培養目標指導下,制定統一的專業課程體系。在針對哈爾濱地區現有機電一體化專業中高職專業課設置調查發現,中高職課程上下承接出現問題,也就是在中職開設的某些專業課,在高職卻沒有開;同時高職開設的課程而在中職沒設置,這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續提高,而有的課程中職學生在任何基礎的情況下,直接在高職階段拔高學習實為困難。

(三)相同的專業課程在教學內容嚴重重復,缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出,在構建中高等職業教育銜接模式時,既要使中高等職業教育之間的課程具有連續性更要體現發展性。就目前將機電一體化專業中高職同樣開設的課程進行對比分析后發現,有些課程所講的內容以及對學生技能要求重復率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

(一)美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制,并統一制定出中高職相銜接的教學大綱,采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

(二)澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來,“培訓包”是澳大利亞的連續性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和,它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。

(三)法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設的專業按行業類別分為17類,每一類都有統一的課程設置標準,高職各專業分別對應其中某一類,以該類的課程標準為基礎設計高職課程,從而實現中高職課程設置上的銜接。

3 對機電一體化專業中高職教學銜接實施方案的探討

(一)編寫中高職統一的教學計劃是構建一個統一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

(1)編寫機電一體化專業中高職銜接的教學計劃應在中高職機電一體化專業人員進行良好溝通的情況下共同完成的,并做到中高職所開設的課程都有的放矢。

(2)教學計劃應將將中高中課程統一劃分。可將課程分為中職公共基礎課,專業基礎理論課,專業基礎技能課,高職文化基礎課,銜接的基礎專業課,提升的專業課。

(二)為了實現機電一體化專業中高職良好的銜接,其教學銜接的實施方案應細化到每門課程的教學銜接。根據機電一體化專業是面就業崗位,在中高職每一門課程內容的選擇要以職業能力為主線,以實際應用能力為主線,以職業能力與課程的對應關系,將課程內容進行歸類、整合、安排,形成中高職職業能力脈絡鮮明、層次清晰的課程結構。

(三)實施“3+2”的中高職銜接教學模式

機電一體化專業實行“3+2”的中高職銜接教學模式,是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段,此三年分為兩部分,前兩年是學生進行中職階段的公共基礎課程以及基礎專業課學習的時段,在完成教學任務后將學生兩年的學習成績累計,只要達到標準者就可進入高職學習,并在中職的最后一年學習高職的公共基礎課和銜接的專業基礎課;未能進入高職的學生留在中職學繼續習一年,強化中職的職業基本技能,以達到企業對中職生的上崗要求。

(四)學生成績考核方法和評價標準中高職要統一化,并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。

(1)根據機電一體化專業課程的特點,將考核內容分為理論部分和實踐(實訓)部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結合,即學生在做筆答后,再由老師提問學生當即口答,教師根據學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價;實踐部分則考核應參考企業實際操作標準,以考核學生操作技能為主,評價的方法則包括現場及準備工作情況評價;任務完成情況評價;工作態度評價。

(2)把高職入學考考試在中職教育過程中分解,即將各門文化課、專業基礎知識、實踐技能考試內化到中職教育的各個階段,按照規范的標準進行考試,只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續學習。

參考文獻:

[1]張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討[J].中國建設教育,2010(3).

篇4

【關鍵詞】機電一體化 實踐課程體系 實踐教學環節

引言

隨著現代化工業生產的不斷發展,由機械技術、計算機控制技術、傳感檢測技術、PLC技術、網絡及通信技術等學科相互滲透而形成的機電一體化技術,已成為當今工業科技的重要組成部分[1]。同時,機電一體化技術的內涵也發生了變化,成為利用電子技術、信息技術使機械裝備實現柔性化和智能化的技術[2]。機電一體化專業是培養從事機電一體化設備的使用、維修和技術管理工作的高技能應用型人才。為實現這一人才培養目標必須加強實踐課程體系的優化建設,這是培養合格的技術應用型人才的關鍵。

一、目前機電一體化專業實踐課程體系存在的問題

高職機電專業的實踐教學效果不理想,學生實際動手能力不高,不能很好滿足企業對高技能型人才的需求,很難適應當前高職教育的培養目標。具體分析原因如下:

(一)實驗、實訓教學條件落后,實踐訓練水平有待提高

各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件,但基本上都是以驗證性、演示性為主,很少具有本專業的綜合性、設計性實驗,缺乏融合機、電與計算機控制為一體的大型綜合性實驗,教學實訓設施也大大落后于當今企業,實踐訓練水平不高,應采用與企業合作等方式盡快提升層次。

(二)適應新技術發展的實踐課程體系有待構建

目前的機電一體化專業實踐課程體系,明顯偏重于機械方面,這與當前該專業所處于的“機、電、計算機”三足鼎立的實際格局很不適應[3]。因此,在實踐課程體系構建時應突出電氣控制、計算機應用的地位。

(三)體現當代工業發展水平的專業教材有待突破

高職院校目前所采用的機電一體化專業教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平,內容落后,不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料,與高職技術應用性人才的培養目標不相適應。且各門課程之間相互獨立,相關知識未能有機地滲透和融合在一起。

(四)“雙師型”教師隊伍力量薄弱

高職機電一體化專業真正“雙師型”教師比例仍很低,專業理論教師不能指導實訓教學,實訓教師基礎理論薄弱,不能講授專業理論課的現象還較普遍。因此必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑加以解決。

二、機電一體化專業實踐教學體系優化建設的思路

實踐教學的目標應緊緊圍繞以崗位要求的職業能力培養為核心,以工作過程中的實踐活動為主線,設置實踐教學課程,構建基于“理論、實踐一體化”“教、學、做一體化”的實踐教學模式,以“以工作任務為載體、以工作過程為導向”構建實踐教學體系。采取分層次分階段的遞進方式進行實踐教學,即將機電一體化專業各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段,并制定各階段的實踐教學任務。

三、機電一體化專業實踐教學體系優化建設的方案

實踐教學體系依存于人才培養方案,離開了人才培養方案來構建實踐教學體系,實踐教學體系無疑將成為無源之水。機電一體化專業是培養從事機電一體化設備的安裝、使用、維修和技術管理工作的高級技術應用型專門人才。以機械零件的加工生產、機電設備控制電路的安裝、調試與維修、自動化生產線的安裝、調試與維護、數控機床操作、編程、維護、機電設備液壓與氣動控制、機電產品技術服務與營銷等為典型工作崗位和專業技術能力為基礎,以工作任務為課程設置和內容選擇的參照點,開發了專業人才培養方案,并以此為依據構建了由基本技能訓練―專業技能訓練―實際工作崗位綜合訓練―職業崗位培養的四級實踐教學體系,并將理論知識融于實踐教學中,體現了理論為實踐教學的服務。整個內容體系的優化方案見圖1。

四、實踐教學環節的具體實施

從人才培養模式的科學特點和社會發展需要出發,將實踐教學環節分為課堂教學訓練、校內實訓、校外實習等。通過合理配置,將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中,讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

(一)課堂教學訓練

課堂教學訓練包括現場教學、案例分析等形式。通過多種形式的課堂訓練,培養學生對知識的運用能力和人文素質的提高。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據,按照職業活動的特點和要求整合實踐教學內容,合并或撤銷重復性實驗,適當增加綜合性、設計性實訓,以便于學生畢業后在生產單位“上手”快,縮短“磨合期”。

(二)校內實訓

校內實訓是便于學生一邊學理論,一邊從事應用實踐,提高學生動手能力必不可少的環節。學生通過校內實訓,受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。如針對機電一體化技術專業高職學生的技能標準要求,我院把該專業校內實訓按照每個學期的綜合工作任務分解為電工電子技術專項實訓、電機與拖動技術專項實訓、PLC技術專項實訓、單片機原理及應用專項實訓、維修電工專項實訓以及數控機床零件加工專項實訓等。實訓內容按專項實訓標準和指導書要求進行,根據實訓的實際情況,可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練,直至掌握(如維修電工的配盤等)。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解,也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識,使學生在校學習期間就及早進入職業角色,接觸實踐,了解生產,掌握一定的專業技能,為校外實習奠定了堅實的基礎。

(三)頂崗實習

我院采取2.5年在校學習,0.5年到企業頂崗實習,校企雙方共同承擔教學任務。目前我院11級機電一體化專業有140名學生在2013年12月至2014年6月期間,分別到索凌電氣有限公司、 鄭州格力空調有限公司、青島海爾有限公司等多家與我院簽訂了校企合作的單位進行頂崗實習。通過校外頂崗實習,學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握,把理論與實踐有機結合起來,為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎,也為學院的專業建設和教學改革積累了寶貴的經驗。

(四)實踐教學環節與職業資格證書的考試相結合

為了保證實踐教學的效果,要進一步加強校內實踐教學環節建設,提高實踐教學環節的比重,把實踐教學環節與職業資格證書的考試結合起來。在實踐教學過程中,一要強調教學內容和素材盡可能來自生產第一線,創造工程實際環境,讓學生直接參與工程實踐項目;二要強調學生創新思維、創新能力與工程實際能力的培養,使實踐教學體系更完備、更科學、更有利于學生技術應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。

結束語

本文通過合理配置,構建了以就業為導向、以綜合職業能力為主線,將各實踐教學環節進行整體設計,建立了與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。將實踐教學的目標和任務具體落實到五個實踐教學環節中,讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

【參考文獻】

[1]周琴.機電一體化技術的現狀和發展趨勢[J].機械,2010(7):64- 66.

篇5

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》中關于校企合作中提到,推動專科高等職業院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展,鼓勵校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院;以市場為導向多方共建應用技術協同創新中心。因此,研究高等職業教育與機電一體化技術專業的校企合作人才培養模式的建立與實施,并應用于高職院校機電一體化技術專業的教學具有很強的現實意義。

1 該校機電一體化技術專業現狀

吉林科技職業技術學院的人才培養模式始終堅持“產教融合把握培養方向、校企合作創造實踐條件、工學結合創新培育方法、知行合一培養學習自覺”的總要求。機電一體化專業學生為高職學生,起點高,學習基礎好。近3年招生情況穩定,從教學內容與專業建設方面探究該專業的人才培養方式,缺乏綜合性實驗與綜合型課程的設置,急需在校企合作的形式下開發補充上述兩類課程。

2 該國校企合作現狀分析

我國現有校企合作模式總體上是以學生培養目標為導向的合作模式,形式多樣(如“訂單式”“零距離對接式”“捆綁式”“產學研一體式”等)。就其本質而言,在于把職業教育與社會經濟發展聯系起來,以實現良性互動和“雙贏”局面,最終目的是促進學校和企業發展。但在實際操作上,還遠沒有形成科學化的深層次合作,大多處于學校為主動方、企業為被動方的局面,建立高效、可運作的校企合作機制十分必要。

3 該校機電一體化技術專業校企合作人才培養模式的實施

3.1 建立該校機電一體化專業校企合作相關機制

(1)建立校企合作組織協調機制。

高職院校和企業隸屬不同體系,學校教師和企業專家的行為習慣與思維方式存在一定差異,而且校企雙方在開發項目課程體系上提供的時間與精力有限,易產生分歧。因此,學院專業教研室將成立專門的課程體系構建機構,吸收具有先進的課程開發和管理經驗的教師及企業人員,主要職能是為課程建設提供潛在理論支持;協調、解決三方企業專家、專業教師與課程專家在課程構建過程中可能會遇到的細節性問題。

(2)建立校企共同育人機制。

鑒于項目驅動的職業課程體系建構的工作涉及范圍廣,影響因素多,因此要建立校企深度合作機制。具體為統一學校與企業對人才培養的標準,雙方共同確定人才培養目標方向,共同制定人才培養方案;共同實施職業素質技能考核,使人才培養和人才使用融為一體,以此實現校企共生共贏。

(3)建立校企共同督導機制。

通過校企共同推進的項目驅動課程體系在管理中,重點是過程控制。該校將建立和完善專業課程教學質量管理制度。

首先,建立企業專家備課制度、校企課程研討制度;其次,完善相關制度執行的督導機制,測量、評價、分析和改進課程的實施過程,從而形成自覺要求、自我檢測、自我修正、持續改進的良性管理機制,為校企合作下人才培養目標的實現提供管理保障。

3.2 實行“雙證書”制度

以職業標準為依據,將教學內容涵蓋相應的職業標準,做到教學模式和教學萬法與職業標準的要求相適應,從而使職業教育與職業資格制度相互溝通,真正實現課程內容與職業資格標準對接。

3.3 人才培養過程突出職業綜合素質鍛煉

機電一體化專業教研室對實踐教學資源進行優化、整合、重組,充分考慮專業課程特色,建立了電氣控制綜合實訓室、虛擬仿真實驗室、電工基礎實訓室等校內實習實訓基地,建立校企合作校外實訓基地,雙管齊下,滿足院部機電一體化技術專業學生基本技能、專業技能和職業能力的培養需要。

同時,積極研究機電一體化技術專業教學的特點,采用項目為導向、任務驅動為主線的教學模式,實現理論教學與實訓教學1∶1比例,推行“學做結合、賽練互通”的教學方法,通過理實一體化來組織教學內容與安排教學。

3.4 積極推進過程考核制度

制定以提高職業能力為目標的動態考核標準,采用項目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓練、實際操作及生產實踐演練等多種考核形式,實現知識應用考核與實踐操作相結合、校內考核與校外考核相結合、過程考核與終結考核相結合,構建了師生、企業專家共同參與,以職業能力考核為主、職業知識、態度為輔的動態考核評價體系。

3.5 加強“雙師”素質教師隊伍建設

借助校企合作平臺,使教師隊伍的“雙師型”素質得到一定程度的提高。首先是校內培養,鼓勵或安排青年教師利用假期、休息日到企業實習或參加職業技能培訓,參與企業相關技術研發、技術服務等項目,加快實踐能力和業務水平的提高;其次是進行外部引進與輸出,從企業調入工程技術人員及能工巧匠,作為兼職教師,選派校內教師到企業進行員工技能培訓,實現師資方面的互贏、共享局面。

篇6

[論文關鍵詞]高職 機電教學 一體化模塊

一、一體化模塊教學概述

一體化教學模式起源于德國的“雙元制”,是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行,是企業訓練與學校教育密切結合起來。接受雙元制職業教育的學生,70%的時間在企業,30%的時間在學校。一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式,理論一實踐一體化,即將課堂教學搬到實際操作室,把理論教學與實際操作融為一體,通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段,讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機,使學生更快,更牢固地掌握所學知識。其主要特征是強調學生參與教學全過程,強調學生互相合作解決實際問題,強調以模塊為基礎的經驗性知識培養。一體化模塊教學模式要求理論教學與實踐教學內容的一體化,課程以模塊的形式組織,教師在知識、技能、教學能力上的一體化,同時還包含教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體化。因此,一體化模塊教學絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合,而是從學生技能技巧形成的認知規律出發,實現理論與實踐的有機結合。

二、機電專業教學存在的問題

(一)教學模式教學理念落后

當前,我國職教專業課教學的現狀大多仍是采用傳統的接受性教學模式,表現為盲目追求考證率,重書面知識傳授,輕能力培養,專業能力單一,缺少應變創新能力。在這種模式下,學生被動接受知識,獨立性差,依賴性強,無獨立主見,不敢想更不敢為,承受挫折的能力較差;嚴重阻礙了學生創新思維的發展,無益于培養學生的創新精神和實踐能力。

(二)課程內容陳舊,課程安排比較隨意,科學性、邏輯性不強

許多高職院校機電專業的課程設置始終變化不大,許多陳舊過時的課程依然在開,比如電子技術中的家電維修課程仍然是晶體管電視機的原理,而一些新的課程卻開不出來,比如數控技術方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應社會發展的需要。有些高職目前開設的課程基本是按現有的教師情況來確定,“因人設課”現象非常明顯。由于受到現有師資和實驗實訓條件的限制,課程設置和實施的系統性不強、科學性差,有的職院出現有什么樣的教師才開設什么樣的課程的情況,嚴重違背教育教學的科學性、系統性。

(三)實踐教學內容不完善

我國傳統的高職機電專業教育課程的內容屬于“三段式”課程模式。“三段式”課程模式一般把課程的開設順序按照由基礎到應用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類,即文化基礎課、專業基礎課和專業課。這種課程開設的先后順序的特點是由最初的底部大,向上逐漸變小,形成一個金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎課,其次是專業理論課,而位于頂部的是專業課。傳統的實踐教學體系也是參照早期本科教育的實踐教學體系,由基礎能力訓練、應用能力訓練和綜合能力訓練三段所構成,而且這些能力訓練都脫離生產實際,實用性很差。雖然近些年來,各高職院校不斷進行課程體系的改革,課程模式有了很大的變化,但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統模式的影子。由于傳統的高職院校機電專業實踐教學所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷,它不能滿足現代社會對機電人才培養目標的需求。因為這種課程模式把理論教學擺在了課程內容的主體地位,把實踐教學擺在了次要的位置,這種“重理論、輕實踐”教學模式與高職院校機電專業的職業性、實踐性的特點及人才的培養目標不能形成統一和協調的關系。

(四)一體化教學場所建設力度不夠,缺乏仿真、實戰效果

首先,校企合作表面化。從宏觀上來看,目前我國尚未出臺對參與高職建設的行業企業相關的政策支持,如在稅收、基地建設貸款等優惠政策,造成企業積極性不高、參與度不強。從微觀上來看,校企合作沒有得到高職院校領導的高度重視,一些人認為只要簽訂了校企合作協議書,就可以確認校外實訓基地的建立。導致校企合作只是“一紙空文”,處在“半有半無”狀態,實訓、實習流于形式,沒有任何實際效果。其次,建設經費嚴重不足。由于本身的財力有限,實訓場所建設經費嚴重不足,一體化校內實訓室很難一步完善到位,最終造成了工位不夠、實訓設施設備不夠充足、比較落后、機電軟件缺乏仿真性等,根本沒有發揮校內實訓基地的仿真訓練效果:

二、確立機電專業一體化教學采取的措施

(一)機電理論和實踐一體化教學體系

1 合理設置機電一體化課程。(1)樹立綜合職業能力的課程觀,確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標。現代職業教育的課程觀主要體現在以下幾個方面:第一,課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規律,要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。第二,教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。傳統的課程設計通常由教育部門來決定,由于角色和角度的約束,課程往往側重學科知識的系統性,易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業專家們的意見和建議,以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。第三,綜合職業教育能力課程的中心是學生,教師將成為學習的促進者和組織者。為適應個體差異,學生可以有不同的課程內容和學習進度。(2)正確處理課堂教學與實踐教學的關系。高職部分學生對純理論性的東西接受困難,有的甚至對課堂和作業有逆反心理,他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時,應降低掌握純理論知識的要求,讓學生在實際訓練中掌握相關知識。實踐教學要注意科學性、系統性和時效性。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能,要不斷地充實實踐教學內容,以職業崗位能力為目標,大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓,減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目,使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力,畢業生直接面對生產和管理第一線,工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品,或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中,要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等形式。

2 構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。借鑒德國同類院校教學模式的基礎,結合自身辦學的條件,采取分段教學、模塊訓練型課程模式,逐漸由基礎向專業發展,分基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面,基礎學習和主體學習兩個階段應在整個三年的教學過程內,專業技術技能培訓模塊不斷線,這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系(見下圖)。實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式,由基礎向專業、專長最后到實踐應用方面發展,專業技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。

在此基礎上,再將課程進行有機整合,形成了上下貫通的理論和實踐教學體系,兩個教學體系相互平行、融合交叉,把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行,課程流程相互平行;相互融合是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合,理論和實踐教學場所相互融合;相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉,知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能才能有序、高效地運轉,從而實現目標。從實踐教學最本質、最基礎的要素出發,任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素,離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。從廣義的概念來說,高職院校機電專業實踐教學體系是由高職院校機電專業實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體,在高職院校機電專業實踐教學體系運行中,各個亞體系既要發揮各自的作用,體現各自的功能,又要相互協調和配合,以實現高職院校機電專業實踐教學體系的總體目標。

(二)機電模塊式一體化教學的具體方法

1 劃分小組。小組人數以3~6人為宜,推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調查研究,如對學生的思想表現、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應心中有數。一般采用互補方式,如成績好的學生與成績差的學生相搭配,既有利于差生的轉化,又有利于促進優等生的靈活變通;不同知識結構的學生相搭配,可以取長補短、相互借鑒;不同認知方式的學生相搭配,在各自發揮其優勢的情況下,相互學習,使認知風格相互強化。

2 確定內容。一節課的教學目標、教學內容,需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中,從任務中引出教學目標,使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵,要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中,使任務有利于學生個性的發展。教師要認真分析教材,確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點,找準教學的切入點,要考慮學生的心理特征和興趣愛好,以便確定相應的任務。

3 布置任務。確定要完成的任務后,教師要向學生具體詳細地講清任務,充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后,如果覺得對此力所能及,便自然愿意去完成。

4 學生實施。向學生講明要做什么后,教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師,教學的指揮、調度仍掌握在教師手中,教師要讓學生知道怎么做,指導學生想辦法、找出路,特別是對有困難的學生要給予必要的指導,使每個學生都能順利完成任務。這一階段,教師是“學習伙伴”“導航者”,學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

5 評價結果。學生完成任務之后,教師要展示其作品,進行討論、總結、評比。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解,其他小組提問或發表自己的看法,由老師或小組負責人進行總結,最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等,注意多褒獎、少貶低,以激發學生進行下一輪學習的興趣。

(三)合理籌措建設資金

努力爭取地方政府的財政投入,努力爭取各類企業的建設投資,可在調研論證的基礎上,積極爭取各類企業的建設投資。如校內外實訓基地由企業完全出資興建,然后向高職院校開放,收取實訓使用費用,有關院校按實訓使用情況分擔建設成本。

(四)構建一體化實訓教學場所決策

實施一體化教學必須大力建設一體化教學場所。首先通過實訓室模擬實訓完成基本技能訓練,其次通過校內基地完成機電職業能力訓練,再次通過校外實訓基地實現機電崗位能力養成。

1 在實訓基地仿真實訓。校內實訓基地應滿足機電仿真實訓f的需要,加大軟、硬件設施投入,再造校內實習、實訓真實工作場景,使學生在校內基地進行仿真實踐,切實培養其職業素養和技能。機電專業教師進行相應實訓指導,實現職業技能與職業素養一體化培養。

篇7

通俗的講,一體化的教學模式就是指在教學的過程中,教師將學生專業課的理論知識與實踐知識緊密的結合起來,其一體化的內容主要有教師一體化、教材一體化以及教學場地一體化等。如果能夠科學的應用一體化的教學模式,那么就能實現理論與實踐的緊密連接,將理論知識的教學過程與實習教學緊密的結合起來,形成一套實踐-理論-再實踐的一體化的教學體系。這一新穎的教學模式能夠有效的解決傳統教學模式中易出現的理論與實踐相互脫節的問題,理論課與實踐課知識重復的現象也得到了極大的改善,進一步的明確了學生在課堂中的主體地位,激發了他們學習的積極性和主動性,對于提升課堂的教學效果以及人才的培養質量都是非常有利的。一體化的教學模式將理論知識的學習和實際操作訓練有機的結合起來,大幅度的提升了教學設備和教學時間的利用效率,保證了教學內容的科學性和針對性,幫助學生真正的實現了知行合一。

2電氣設備自動化專業實施一體化教學的嘗試

為了更好的應用一體化的教學模式,我們便以電氣設備自動化專業為例,提出應重點做好以下幾項內容,才能穩妥的推進一體化教學的改革實踐。

2.1設計典型的工作任務。首要,我們應考慮到學校多年的辦學經驗,并且在全面掌握學生基礎文化素質、心理素質、職業素質以及智力發展水平等因素的基礎上,建議選擇高級工班作為推廣一體化教學模式的試點,同時應考慮到人力資源與社會保障部的相關具體要求,在這一班級開展具體的教學實驗。而為了保證好教學的整體質量,學校還應邀請行業中的專家學者以及企業中的工程技術人員來一起制定人才的培養目標,之后應以這一目標為指引,根據企業的生產實際情況來制定出電氣設備自動化專業機床電器控制課程中應用一體化教學模式的典型工作任務。

2.2確定一體化的實訓場地。首先,本專業應先購買一些必須的工具、儀器和設備,并重新設置一個本專業的一體化實訓中心。建議將此實訓中心分為四大功能區域,分別為理論教學區、備料區、資料區和實訓區,在實訓區應配有若干臺數控機床、數控機床裝調與維修實訓設備以及一些普通機床和電工電子實訓設備,從而滿足實訓課程的所有要求;而備料區應主要配備易損件、毛坯件和耗材等;理論區應以多媒體教室為載體,并安裝相應的素材和資料;資料區應具備網絡,并備有各類資料和教材手冊,從而方便學生的及時查閱。

2.3培養一體化的專業教師。對于這一專業,學校已經擁有了一批綜合素質較強并且專業能力過硬的高職稱師資團隊了,而這對于推行一體化的教學模式也起到了強有力的支持作用。學校同時還應大力的培養年輕教師,多為他們組織和安排一些相關的培訓課程,從而為更好的開展一體化教學提供技術保障。

2.4建立一體化教學的評價體系。與傳統的三段式的教學方式相比,一體化的教學模式在教學評價上也是具有明顯的優勢的,要想保證一體化教學模式的教學質量,學校就應更加的重視教學評價和反饋,教師在為學生安排了每一個學習任務后,還都應設置相應的過程評價和能力評價,評價的過程應盡可能的包含每一個學習過程,如教師點評、師生點評、小組互評以及組內互評等,強調學生的自主探究和自主學習,同時應注重培養學生的團隊合作能力和人際交往能力,學生應多與協作單位和其他小組之間進行溝通和表達,這樣才能實現學生的全面發展。

3一體化教學模式在數控機床電氣控制課程教學中的實踐

3.1一體化的教學授課方法。應用一體化的教學模式,其更加注重教學過程中的啟發性和引導性,并且普遍都是采用任務驅動的教學方法。以所制定好的典型工作任務為依據將其分解成具體的教學任務,之后會向學生們提出問題并分配學習任務,這樣學生就會帶著問題去查閱資料并進行討論,最后找到解決問題的方法和答案,從而學習好專業理論知識。而如果學生遇到一些難點和重點問題時,教師則應借助多媒體手段和技術詳細的講解相關內容。

3.2教學中的示范操作。教師通常都會以有代表性的典型問題為例在課堂上進行示范操作,而學生此時必須認真觀察教師的演示、示范以及驗證的整個過程,明白其中的含義和應用技巧,教師在教學過程中切忌出現大包大攬的問題,應啟發和引導學生自主的進行思考,從而學會融會貫通。舉例來說,教師在講解伺服電動機驅動器的參數設定這一內容時,教師就應以位置模式為例進行講解,而不是講解所有模式下的應用情況,這樣便能更好的激發學生的學習興趣,并提升他們的自學能力。

3.3一體化教學中的操作練習。在學生們之間進行完小組討論并得到了問題的解決方法后,學生們就可以主動的與“雇主”進行溝通了,雙方應共同論證項目的經濟性、科學性和可行性,在溝通完成并得到了雇主的滿意答復后,便可以將項目上報給教師。之后教師應分別總結每一個小組的項目情況,并權衡利弊,從而確定哪些項目是可以進行施工的。學生在操作的過程中遇到了難以解決的問題時,教師也應先進行啟發和引導,切忌直接告訴學生問題的答案,讓學生在進行相互討論和自主思考后找到解決問題的方法。

篇8

一、關于機電一體化的概述

1.1 機電一體化的含義

所謂機電一體化,又稱機械電子學,是指將電工電子技術、信息技術、接口技術、機械技術、微電子技術、傳感器技術、信號變換技術等多支技術進行有機地結合,并綜合應用到實際生產生活中去的一項綜合性的技術。

1.2 機電一體化的基本內容與組成要素及原則

機電一體化的基本內容包括以下幾個方面:一是機械技術,二是計算機與信息技術,三是系統技術,四是自動控制技術,五是傳感檢測技術,六是伺服傳動技術。機電一體化的組成要素包括:一是結構組成要素;二是運動組成要素;三是感知組成要素;四是職能組成要素。機電一體化的四大原則包括:一是結構耦合;二是運動傳遞;三是信息控制;四是能量轉換。

二、關于智能控制

2.1 智能控制的含義

所謂智能控制,就是指在無人干預的情況下能自主地驅動智能機器實現控制目標的自動控制技術,是用計算機模擬人類智能的一個重要領域,主要面向比傳統控制更為復雜、多樣的控制任務和控制目的,為當今社會的發展帶來了更為廣泛的適應空間,解決了傳統控制無法實現的復雜系統的控制。傳統的控制只是智能控制中的一個組成部分,是智能控制最底層的階段。智能控制是由多個學科相互交叉所形成的學科,它的理論基礎包括信息論、自動控制論、運籌學及人工智能等內容。

2.2 智能控制的特征

智能控制具有以下特征:一是智能控制的核心在高層控制,即組織級;二是智能控制器具有非線性特性;三是智能控制具有變結構特點;四是智能控制器具有總體自尋優特性;五是智能控制系統應能滿足多樣性目標的高性能要求;六是智能控制是一門邊緣交叉學科;七是智能控制是一個新興的研究領域。

2.3 智能控制的類型

一是集成或者混合(復合)控制;二是分級遞階控制系統;三是專家控制系統(Expert System);四是人工神經網絡控制系統;五是學習控制系統;六是進化計算與遺傳算法;七是組合智能控制方法等。

2.4 智能控制發展的趨勢

智能控制系統具有極強的學習功能、組織功能及適應性功能,其在機電一體化方面的廣泛應用是當前智能控制的一大發展趨勢。遺傳算法、專家系統及神經網絡是應用在機電一體化系統中的最常見的四種技術,它們之間存在著相互依存、相輔相成的關系。近年來,智能控制技術在國內外已有了較大的發展,己進入工程化,實用化的階段。但作為一門新興的理論技術,它還處在一個發展時期。然而,隨著人工智能技術,計算機技術的迅速發展,智能控制必將迎來它的發展新時期。

三、智能控制在機電一體化系統中的應用

從20世紀90年代后期,機電一體化技術向智能控制發展,開辟了機電一體化技術發展的新篇章。機電一體化的未來發展必將是以智能化作為主要方向,智能控制的優劣直接決定機電一體化系統的整體水平。

3.1 智能控制在機械制造過程中的應用

機械制造是機電一體化系統中的重要組成部分,當前最先進的機械制造技術就是將智能

控制技術與計算機輔助技術有機結合,向智能機械制造技術的方向發展。其最終目標是利用先進的計算機技術取代一部分腦力勞動,從而模擬人類制造機械的活動。同時,智能控制技術利用神經網絡系統計算的方法對機械制造的現狀進行動態地模擬,通過傳感器融合技術將采集的信息進行預處理,從而修改控制模式中的參數數據。智能控制在機械制造中的應用領域包括:機械故障智能診斷、機械制造系統的智能監控與檢測、智能傳感器及智能學習等。

3.2 智能控制在數控領域中的應用

隨著科學技術的發展,我國的機電一體化技術的發展對數控技術提出了更高的要求,不僅需要完成很多的智能功能,還需要擴展、模擬、延伸等新的智能功能,從而使得數控技術可以實現智能編程、智能監控、建立智能數據庫等目標,運用智能控制技術可以實現這些目標。比如說,利用專家系統可以數控領域中難以確定算法與結構不明確的一些問題進行綜合處理,再運用推理規則將數控現場的一些數控故障信息進行推理,從而獲得維修數控機械的一些指導性建議。

3.3 智能控制在機器人領域中的應用

機器人所具有非線性、強耦合、時變性的特征主要體現在動力系統中,在控制參數的系統中機器人具有多任務及多邊變性的特征,這些特征適合智能控制技術的應用。當前智能控制技術在機器人領域中的應用主要表現在以下幾個方面:一是機器人手臂姿態及動作的智能控制;二是機器人在多傳感器信息融合與視覺處理方面的智能控制;三是機器人在行走路徑與行走軌跡跟蹤方面的智能控制;四是通過專家控制系統對機器人的運動環境進行定位、監測、建模及規劃控制等方面的探究。

3.4 智能控制在建筑工程中的應用

智能控制在建筑工程中的應用主要表現在以下幾個方面:一是智能控制在建筑物照明系統中的應用,它主要通過通信與計算機控制的聯網,對每一個時段的照明系統進行控制,主要表現在對照明時間、照明系統的節能、照明邏輯方面的智能控制;二是對建筑物內的空調進行智能控制,通過比例積分調節器閉環的方式對空調在夏季與冬季使用時的模式進行設置,可以智能地調節空調的風閥,在確保建筑內空氣質量的同時,減少能量的浪費。

3.5 智能控制在機電一體化中的效果

機電一體化是推動工業現代化的重要技術。“智能化”作為當代科技的趨勢所在,因此智能控制在機電一體化中的作用不可估量,智能控制應用于機電一體化中有以下幾點作用:優化效能:多數數控系統運用的是模塊化設計的思路和方式,有著較為廣闊的功能涉及面,裁剪性也非常好。如果是群控系統,對于相同的群控系統完全可以借助各種操作流程,進而保證系統的調整能夠符合相關標準和要求;提高精度:精度 對于數控機床而言是衡量機電一體化制造技術的重要指標,直接影響著產品加工成品率的高低。與舊的設備相比,智能數控系統融合了高速CPU芯片、多CPU控制系統、RISC芯片與交流數字伺服系統,促使機床的精度得以大大的提高;程序控制:操作程序是系統運行的主要指令,根據加工產品的尺寸、精度來編制操作程序才能使產品加工后達到智能效果;改進加工:智能控制方式的運用可以縮短加工時間、優化操作流程。實現了復合加工的效果,數控機床通過智能控制滿足了多軸、多控制加工的需要,可以有效地減少人工操作次數,加工程序得到了優化和改進。

參考文獻

篇9

電氣自動化課程是理論與實踐聯系較為密切的代表課程之一,對于一體化教學模式的運用就顯得尤為重要,這樣才能加快電氣自動化課程的傳播效率,達到學以致用的效果。

1.加強一體化教師隊伍的建設

電氣自動化課程作為一門學術性課程,其在中專專業技術教學中一直都得到高度的重視與關注,由此,要想此門課程更加有效地與一體化教學模式相結合,擁有一批優秀的一體化教師隊伍是極其關鍵的。對于中專專業課程而言,只有打造一批專業技術強、教學思維活躍、教學理念先進的教師團隊,才能更好地將一體化教學模式融入中專院校專業課程當中。

2.積極宣傳一體化教學模式

經過對中專院校專業技術教學工作的調查和詢問,由于學生的理解能力、基本素質、能力水平等方面都存在著差異性,由此,一體化教學模式的實施與開展就會形成一定的阻礙,為了避免此種情況的發生,就必須對一體化教學理念、教學思想進行宣傳,進而為一體化教學模式的融合起到一定的促進作用。宣傳方式有:在學生中進行調查,之后根據具體情況加以不同的宣傳手段,達到系統性宣傳的效果;邀請一些專業人員與學生進行試探性溝通,使學生理解和接受一體化教學模式,促使一體化教學模式在電氣控制設備課程中得到更快的實行。

3.完善一體化評價體系建設

傳統的中專教學模式與一體化教學模式相比,最大的區別就是存在主觀性。對于中專專業技術教學效果而言,學生的反饋是學習效果最好的體現。然而,傳統教學模式正是因為缺乏了對學生意見、想法的傾聽,導致收不到良好的學習效果。根據觀察,一體化的教學模式中融入了對評價體系的建立和使用,通過在每個學習任務中對評價機制設立,有助于學生對課程的自主探究、自主學習等各方面能力的鍛煉,而且可以通過學生在評價體系中的闡述情況,對學生的知識理解、專業掌握等情況有一個實時的總結和改進,并根據存在的問題進行及時的完善和修改,進而促進學生更好地學習和運用專業知識。

二、一體化教學模式在機床電氣控制課程中的具體體現

1.教學授課方法的一體化

將一體化教學模式運用于機床電氣控制教學,該教學方法的使用對于中專專業技術教學是極其重要的,一體化教學模式是以引導和啟發作為教學理論基礎,根據學習內容對學生進行相應的任務布置,通過學生對任務完成的過程,實現對一體化教學模式的融入和展現。由此,任務制定就顯得尤為關鍵。其必須要根據專業課程的深度、涉及范圍對內容進行分解,然后根據學習任務提出一些探索性問題,學生就會根據問題采用相應的技術手段、結合相應的課程知識進行解決,進而提高了學生對專業知識的學習能力。

2.操作練習一體化

為了解決問題,在操作過程中,學生必定會融入適當的方式方法,比如說以小組形式對問題實施談論,這樣必定會相互間進行溝通和辯論,在探討的過程中會形成對待問題的觀點、論證等,使問題的操作性得到深化,從側面加深了學生對知識的理解和掌握。另外,學生在操作過程中難免會出現困難,這時就需要教師進行引導和啟發,讓學生形成自主討論、自主思考等能力,最終通過這種方式將問題的答案分析出來。

3.示范操作

篇10

高職教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。以我校為例,我們為學生開設了三學期會計電算化實踐課程,第一學期以金蝶軟件為平臺,第二學期以用友為平臺,第三學期學習EXCEL在會計中的應用,對于會計電算化專業教學來說,必須加強實踐課程教學,讓學生成為操作能力強的會計人員。

一、選擇實用的會計電算化實踐課程教材

高職院校會計電算化專業的學生,應成為掌握基本操作技能并具有較強動手能力的實用型人才。高教司《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》中明確提出,專業課程教材要加強針對性和實用性。而近幾年高職高專版的《會計電算化》教材以程序設計為主,學生學到了一門編程語言,并未涉及具體的會計業務操作,畢業后在單位很難勝任會計電算化工作。立足“自編為主,購買為輔”,我們可以選擇教師自己編寫教材;在積累了一定的經驗后,可以和軟件公司共同編寫實踐教學教材,輔以基礎會計、財務會計、成本會計商品流通會計等手工模擬實習資料,并不斷完善用于會計電算化實踐教學,實現手工向電算化的轉換,調動學生的積極性和熱情,提高學生實踐操作能力,這樣更有利于實現人才培養與市場接軌。

二、鼓勵學生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業版V10.0、用友U8V10.0

由于我們實驗室安裝的用友教學版U872,而目前會計職業技能大賽已經采用用友U10.0的版本,很多學校也已經升級到U8V10.0,而我們實驗室的計算機已使用多年,也近報廢狀態,安裝用友U8V10.0已不現實,為保證教學正常進行,只有要求學生用自己的筆記本電腦進行安裝。用友U8V10.0對筆記本電腦的安裝環境要求比較高,對安裝操作系統及關鍵補丁有要求,安裝前需要手工安裝基礎環境補丁和缺省組件,安裝過程會遇到各種各樣的問題,電腦問題、系統問題、軟件問題等,要解決這些問題,學生需要下載安裝學習資料,要自主思考與自主探索,及查閱資料尋求解決問題的辦法。通過一邊給學生們施加壓力,一邊表揚與鼓勵,一個月時間,80%的同學成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動手安裝,遇到卡殼、系統崩潰等問題,解決一個個問題,安裝成功后會使學生自信心倍增,喜悅的心情是溢于言表,也培養了學生克服困難的精神,激發了他們的創新意識,他們也體驗到成功背后的努力。

鼓勵學生安裝金蝶專業版V10.0,方便學生連續做賬套。安裝金蝶專業版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學生用筆記本電腦安裝教學用軟件,彌補了我們教學設備落后的不足,保證了我們教學正常進行,大大節約了每次上下課引入引出賬套花費的時間。

三、掌握EXCEL操作和使用,強化會計電算化實踐操作技能

使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會計業務。包括應用Excel制作固定資產卡片,打印工資發放條,制作應收賬款賬齡分析表,進行存貨分析,編制資產負債表、損益表等。且可通過設置工作簿的打開權限,對工作表中的數據或工作簿的結構進行加密保護,防止別人查看或更改數據。

將基礎會計、財務會計、成本會計、商品流通會計等手工模擬實習資料作為會計電算化實踐教學資料,涉及表格的全部用Excel操作,通過實際業務的核算,使學生掌握會計理論,熟悉會計操作技能及工作環境,仿佛置身于實際財務部門一樣,掌握整個會計流程,清晰直觀地了解會計工作的全貌。通過這種有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓練,比較兩種會計操作手段的結果,讓學生切身體會到會計電算化的優越性,為學生一走上工作崗位即能適應會計電算化工作要求奠定良好的基礎。

四、培養學生積極主動學習的精神和動手能力

會計電算化實踐課程教學中,學生只有在實驗室親自操作時,才能發現各種各樣的問題。學生只有不斷發現問題,思考分析問題產生的原因,才能解決問題,動手能力才能逐漸提高。應要求學生學會及時記錄遇到的問題,及分析問題產生的原因,并定期歸納總結,漸漸養成自主學習的習慣。

在日常授課時,教師可選用當前^流行的一種或兩種財務軟件,比如金蝶、用友等,理論課著重講述各個模塊的功能及各個功能模塊的特點,了解電算會計工作的基本原理,上機實踐課教師則給學生一套教學案例,要求學生完成一個會計期間的全部經濟業務,從建立帳套――完成初始化――日常帳務處理――期末處理――生成會計報表的全過程,熟練掌握軟件提供的各種功能。

教師在教學過程中的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術結合起來,學會主動學習,學會看屏幕提示信息的含義,鼓勵遇到問題時,首先自己獨立思考,積極主動尋求正確的答案。在經過自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問題,提倡同學互相討論找尋答案。通過討論和實際動手敲鍵盤,很多問題可迎刃而解。這也是模擬財務工作環境,訓練學生的團隊合作及協作精神,對于以后工作非常有益。教師再針對疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題或易錯的點講解,提高學生的實踐能力。在商品化會計軟件的操作實踐中,由于不可能窮盡所有的會計軟件,很可能會出現“教過就會,沒教過就不會”的情況,通過兩三個會計軟件的操作,讓學生學會歸納總結,去會領悟不同會計軟件操作的相同之處,達到“舉一反三”的教學效果。

另外,加強會計電算化模擬實訓室的建設,才能保證學生具有良好的實踐環境。會計電算化實訓室的建設,應保證硬件資源夠用及充足,能滿足學習需要,有供學生學習使用的軟件,突出仿真性,并及時更新,模擬會計工作環境,職能崗位,使學生能在同一臺計算機上連續進行完整的業務操作,這將會非常有利于實踐教學。

總之,高職教育會計電算化實踐課程教學應充分利用教學資源,教學中以學生“學為主”,發揮學生的主觀能動性和積極性,培養學生的創造性思維,適應社會經濟發展的需要。

參考文獻: