導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問(wèn)題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問(wèn)題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過(guò)現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。無(wú)論如何，教師還是沒(méi)有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無(wú)法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一些基本要求的提出是必然的，也就是說(shuō)要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說(shuō)學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問(wèn)題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

篇2

歷史現(xiàn)象學(xué)為學(xué)生理解中位數(shù)和眾數(shù)概念提供了豐富的素材.然而，歷史現(xiàn)象學(xué)和教學(xué)現(xiàn)象學(xué)卻是不同的，其差異主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏相關(guān)的歷史背景知識(shí)，而且他們也擁有了前人未知的一些知識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把歷史現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)象，采用自然的方式呈現(xiàn)所教的知識(shí)[1].

1.1 從“數(shù)”的角度引入中位數(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歷史現(xiàn)象 在歷史上，中位數(shù)幾乎是作為平均數(shù)的代替品而出現(xiàn)的.1874年，費(fèi)歇爾（G. T. Fechner， 1801―1887）借助于天文學(xué)中行之有效的方法，使用中位數(shù)來(lái)描述社會(huì)和心理現(xiàn)象.埃其渥斯（F. Y. Edgeworth，1845-1926）發(fā)現(xiàn)平均數(shù)對(duì)極端值的敏感性，而中位數(shù)比平均數(shù)更穩(wěn)健（robustness）（穩(wěn)健性用于描述對(duì)極端值的不敏感性），因此選擇了中位數(shù)代替平均數(shù).這可能源于埃其渥斯對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)中大多是一些不規(guī)則的數(shù)據(jù).現(xiàn)在，中位數(shù)的穩(wěn)健性是使用它的主要原因.

教學(xué)案例1 在汶川大地震的捐款活動(dòng)中，某校八年級(jí)（1）班第3小組11名同學(xué)的捐款數(shù)如下（單位：元）：1，1，2，2，3，4，1，5，8，10，80.這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)能比較客觀地反映全班同學(xué)捐款的“平均水平”嗎？

設(shè)計(jì)說(shuō)明 學(xué)生習(xí)慣于把平均數(shù)作為數(shù)據(jù)的平均水平，他們對(duì)平均數(shù)的選擇使用往往優(yōu)于中位數(shù)和眾數(shù).該案例的設(shè)計(jì)擬合了中位數(shù)的歷史發(fā)展規(guī)律，即采用一組帶有極端值的不規(guī)則數(shù)據(jù)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)論證中位數(shù)代替平均數(shù)的合理性.

教學(xué)實(shí)踐 任課教師認(rèn)為，如果先介紹中位數(shù)起源的歷史，則學(xué)生自然會(huì)想到用中位數(shù)作為平均水平的代表，這就失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的.因此，教學(xué)中需要先講案例，引入中位數(shù)概念，再介紹中位數(shù)的歷來(lái)起源.以下是關(guān)于該案例的一段師生對(duì)話：

教師：你能求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)嗎？

學(xué)生：能.（過(guò)了一會(huì)）平均數(shù)為106.

教師：平均數(shù)能反映全班同學(xué)捐款的“平均水平”嗎？

學(xué)生：捐款超過(guò)106的人數(shù)只有1個(gè)，因而不能代表全班同學(xué)捐款的平均水平.

教師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

學(xué)生：最大值和最小值差異過(guò)大，其中最大值80遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其余的數(shù)據(jù)，拉大了這組數(shù)據(jù)的平均水平.

教師：也就是說(shuō)，當(dāng)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)極端值時(shí)，平均數(shù)不能作為這組數(shù)據(jù)的代表，這時(shí)我們需要學(xué)習(xí)另外一個(gè)表示集中趨勢(shì)的概念，即中位數(shù).

1.2 從“形”的角度考察中位數(shù)，強(qiáng)化概念理解

歷史現(xiàn)象 1882年，高爾頓（F. Galton，1822―1911）第一次使用“中位數(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ).與數(shù)學(xué)歷史經(jīng)常發(fā)生的情況一樣，高爾頓在使用這個(gè)術(shù)語(yǔ)之前就已經(jīng)知道了這個(gè)概念，但他使用其他的術(shù)語(yǔ)，如“最中間的值”，“中等的”等.1874年，他在一次演講中給出了下列描述：“一個(gè)占據(jù)中間位置的物體具有這樣的性質(zhì)，比它多的物體的數(shù)目等于比它少的物體的數(shù)目.”[2]

教學(xué)案例2 如下圖，數(shù)軸的上方有一些質(zhì)點(diǎn)，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)的取值用數(shù)軸上的坐標(biāo)來(lái)表示，如何尋找這些質(zhì)點(diǎn)的中位數(shù)位置[3]？

設(shè)計(jì)說(shuō)明 數(shù)據(jù)的分布是決定使用平均數(shù)和中位數(shù)的關(guān)鍵所在，而大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有形成數(shù)據(jù)呈現(xiàn)偏態(tài)分布的意識(shí)，因此，當(dāng)數(shù)據(jù)呈不規(guī)則分布時(shí)，他們?nèi)菀谆煜龑?duì)平均數(shù)和中位數(shù)的理解.該案例改編自歷史現(xiàn)象，要求在偏態(tài)分布中，學(xué)生能夠區(qū)分平均數(shù)和中位數(shù)所處的位置.

教學(xué)實(shí)踐 有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，中位數(shù)就是質(zhì)點(diǎn)最大坐標(biāo)與最小坐標(biāo)的中點(diǎn)值，或數(shù)軸的最大值與最小值的平均數(shù)，還有學(xué)生干脆把印發(fā)材料的那張紙對(duì)折，中間那條印痕就是中位數(shù)所在的位置.通過(guò)討論，大家澄清了各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為中位數(shù)所處位置應(yīng)該使左右兩邊質(zhì)點(diǎn)的個(gè)數(shù)相等，即在數(shù)軸上坐標(biāo)34偏左一點(diǎn).

課后有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以把右邊比較分散的點(diǎn)移到坐標(biāo)34～36的上面，把左邊分散的點(diǎn)移到坐標(biāo)30～32的上面，這時(shí)質(zhì)點(diǎn)比較集中，就容易看出中位數(shù)的位置在坐標(biāo)34附近.這個(gè)想法可謂別出心裁，大大超出教師和研究者的想象.研究者對(duì)該生進(jìn)行了訪談：

研究者：你是如何想到移動(dòng)質(zhì)點(diǎn)這個(gè)方法的？

趙同學(xué)：這些質(zhì)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)就太多了，可以把它們移動(dòng)了放在一起，兩邊相互對(duì)稱就容易找到中位數(shù)的位置了.

可見，該同學(xué)尋找質(zhì)點(diǎn)中位數(shù)位置的方法與高爾頓描述的方法具有歷史相似性.

教學(xué)反思 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中位數(shù)的理解比平均數(shù)更困難.（1）“獻(xiàn)愛(ài)心”捐款活動(dòng)，中位數(shù)的引入遵循歷史發(fā)展順序，學(xué)生感受到中位數(shù)存在的意義與必要.（2）設(shè)計(jì)質(zhì)點(diǎn)中位數(shù)問(wèn)題，從“形”的視角加深對(duì)中位數(shù)意義的理解.同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維的活躍性不可低估.

1.3講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事，引入眾數(shù)概念

相對(duì)來(lái)說(shuō)，眾數(shù)容易理解.第一個(gè)使用眾數(shù)的例子，可能出現(xiàn)在雅典和斯巴達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事.

教學(xué)案例3 在公元前428年冬天，普拉鐵阿人被伯羅奔尼撒人和皮奧夏人包圍.不久，他們開始出現(xiàn)糧食短缺，處于絕望之中.由于從雅典人那里獲得援助已經(jīng)沒(méi)有希望了，也看不到其他安全突圍的方法，普拉鐵阿人和被包圍的一些雅典人計(jì)劃棄城而去，他們打算做梯子翻過(guò)敵人的城墻.由于梯子的高度要與敵人城墻的高度一樣，為此，可以數(shù)敵人城墻上磚塊的層數(shù)來(lái)計(jì)算城墻的高度.在相同的時(shí)間，很多人數(shù)了磚塊的層數(shù).問(wèn)：如何確定磚塊的層數(shù)[2]？

設(shè)計(jì)說(shuō)明 歷史故事情節(jié)可以直接用作教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在該案例的情境中，很多人去數(shù)城墻磚塊的層數(shù)，也就是對(duì)磚塊重復(fù)計(jì)數(shù)，出現(xiàn)頻率最高的值就是正確的，這時(shí)已經(jīng)使用了眾數(shù)概念.

教學(xué)實(shí)踐 教師神情激昂地講故事，讓學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)爭(zhēng)之中.學(xué)生討論的氛圍非常熱烈，他們認(rèn)為，士兵在數(shù)磚塊層數(shù)時(shí)，有些可能數(shù)錯(cuò)了，但大多數(shù)可能得到一個(gè)真實(shí)的數(shù)目，特別是那些距離城墻不太遠(yuǎn)，能看清城墻的人多次數(shù)的結(jié)果，然后再估計(jì)出一塊磚的厚度，從而計(jì)算出梯子的高度.隨著戰(zhàn)爭(zhēng)故事的結(jié)束和課堂氛圍的降溫，學(xué)生知道了，眾數(shù)就是一群人數(shù)一堵墻的磚塊，所得數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù).

1.4 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，拓展眾數(shù)應(yīng)用

歷史現(xiàn)象 還有一個(gè)眾數(shù)使用的例子，即關(guān)于選舉的問(wèn)題.在古希臘和意大利，選舉機(jī)構(gòu)已經(jīng)作為一個(gè)基本形式存在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期了.在原始的君主統(tǒng)治時(shí)期，往往通過(guò)一些喧鬧的聚會(huì)來(lái)記錄他們的觀點(diǎn).隨著政治的發(fā)展，這些國(guó)家已經(jīng)牢固建立了政府行事采納大多數(shù)人意愿的原則.根據(jù)憲法規(guī)定，幾乎每一個(gè)重要的法案都要通過(guò)正式的投票來(lái)決定.

教學(xué)案例4 如何表示八年級(jí)一個(gè)教室里學(xué)生鞋子的顏色？在投票表決中，當(dāng)票數(shù)相對(duì)集中時(shí)，如何確定票數(shù)的代表性？眾數(shù)一定是一個(gè)數(shù)字嗎？

設(shè)計(jì)說(shuō)明 當(dāng)一組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)明顯的集中趨勢(shì)時(shí)，宜采用眾數(shù)作為其平均值的代表，而且眾數(shù)還是測(cè)量非數(shù)字類型的統(tǒng)計(jì)量.本案例與人教版教材中鞋子銷售問(wèn)題是不同的，教材中的眾數(shù)指鞋子的尺碼，這里是鞋子的顏色.把眾數(shù)的概念拓展到非數(shù)字類型，雖然超出了教材的要求，但由于非數(shù)字類型數(shù)據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍存在性，因此，適當(dāng)拓展眾數(shù)的應(yīng)用范圍是必要的，學(xué)生也并不難理解.實(shí)際上，美國(guó)Pearson Prentice Hall出版社2008年出版的初中數(shù)學(xué)教材就已經(jīng)指出，sad，glad，glad，mad，sad的眾數(shù)是sad和glad.

教學(xué)實(shí)踐 學(xué)生熱烈討論鞋子顏色問(wèn)題，有些同學(xué)彎腰去看，有些站起來(lái)看，還有些跑到其他組去看，整個(gè)教室熱鬧非凡，課堂氣氛非常活躍.討論結(jié)束后，教師和學(xué)生發(fā)生了一段對(duì)話：

教師：如何描述全班同學(xué)鞋子的顏色？

學(xué)生：鞋子有各種各樣的顏色，例如有紅色、白色、黑色、彩色等.

教師：用哪一個(gè)數(shù)作為鞋子顏色的代表？

學(xué)生：為了反映大多數(shù)同學(xué)鞋子的顏色，應(yīng)該采用眾數(shù)作為代表.

教師：今天我們選舉一個(gè)臨時(shí)的數(shù)學(xué)科代表，當(dāng)選的依據(jù)是什么？

學(xué)生：選票.

教師：如何確定選舉產(chǎn)生的科代表？

學(xué)生：票數(shù)最多的當(dāng)選.

教師：用哪一個(gè)數(shù)表示票數(shù)的多少？

學(xué)生：眾數(shù).

教師：在描述鞋子顏色的問(wèn)題中，眾數(shù)是什么？

學(xué)生：白色鞋子.

教師：在剛才選舉的例子中，眾數(shù)是什么？

學(xué)生：（思考之后得出）得票最多的同學(xué).

教師：那么，現(xiàn)在我問(wèn)大家，眾數(shù)一定是一個(gè)數(shù)字嗎？

學(xué)生：不一定.

教學(xué)反思 （1）以歷史故事作為背景引入眾數(shù)，能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中.（2）設(shè)計(jì)學(xué)生最喜歡的電影或鞋子出現(xiàn)最多的顏色，是眾數(shù)的一個(gè)直觀應(yīng)用，這種拓展是有必要的.

2 學(xué)生反饋

2.1 問(wèn)卷測(cè)試

為考察學(xué)生對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的理解，在本單元教學(xué)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果見表1所示.

前測(cè)試題：某人花費(fèi)在因特網(wǎng)上的時(shí)間分別為（單位：分）：50，276，57，50，62，53，72，71，63，60，22，用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)中的哪一個(gè)數(shù)最能描述他花費(fèi)在因特網(wǎng)上的時(shí)間？說(shuō)明理由.

后測(cè)試題：某人11天看電視的時(shí)間分別為：45，256，52，45，57，48，67，66，58，55，17（單位：分鐘），用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)中的哪一個(gè)數(shù)最能描述他看電視的時(shí)間？說(shuō)明理由.

從表1可以看出，教學(xué)之前，很多學(xué)生認(rèn)為平均數(shù)就是數(shù)據(jù)的典型代表，因此選擇平均數(shù)的人數(shù)最多.教學(xué)之后，選擇中位數(shù)的人數(shù)有了大幅度上升，達(dá)到班級(jí)人數(shù)的一半以上.學(xué)生對(duì)中位數(shù)的學(xué)習(xí)感到困難，主要是他們還沒(méi)有形成數(shù)據(jù)呈現(xiàn)偏態(tài)分布的意識(shí).為了解學(xué)生是否真正理解中位數(shù)，對(duì)學(xué)生前后測(cè)中選擇中位數(shù)的理由進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)前測(cè)中僅有6名學(xué)生給出正確理由，而在后測(cè)中卻有32名學(xué)生說(shuō)理正確.究其原因，筆者推測(cè)，這可能與基于數(shù)學(xué)史設(shè)計(jì)的中位數(shù)的教學(xué)案例有關(guān).

2.2 個(gè)別訪談

梁同學(xué)是一個(gè)學(xué)困生，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，他積極參與小組討論，主動(dòng)回答問(wèn)題，有了較大的進(jìn)步.葉同學(xué)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，近期表現(xiàn)更為突出，作業(yè)多次受到老師的表?yè)P(yáng).為了解這兩位同學(xué)產(chǎn)生變化的原因，在該單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，研究者對(duì)他們進(jìn)行了訪談.下面是研究者對(duì)梁同學(xué)的訪談片段：

研究者：老師上課的方式與以前有什么不同嗎？

梁同學(xué)：討論比以前多了，一個(gè)人在那里想，只有一種思路，4個(gè)人圍在那里討論，就可以有不同的想法.

研究者：在這些課中，你最喜歡哪一節(jié)課？

梁同學(xué)：眾數(shù)比較好學(xué)，我比較感興趣.這一節(jié)，既講了故事又學(xué)習(xí)了知識(shí).

由于數(shù)學(xué)歷史故事吸引了梁同學(xué)，按照他說(shuō)的“有興趣就學(xué)會(huì)了”，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性.下面是對(duì)葉同學(xué)訪談的一個(gè)片段：

研究者：你認(rèn)為這些歷史知識(shí)有用嗎？有什么用？

葉同學(xué)：有用.這些歷史知識(shí)能夠幫助我們更好地理解這些概念.

研究者：你最感興趣的是哪一個(gè)內(nèi)容？

葉同學(xué)：中位數(shù).

研究者：為什么最喜歡這個(gè)內(nèi)容？

葉同學(xué)：老師用數(shù)形結(jié)合的形式幫助我們判斷中位數(shù)的位置，小于和大于它的數(shù)各占一半（意指判斷質(zhì)點(diǎn)中位數(shù)位置的那個(gè)示意圖）.

從這個(gè)訪談中可以看出，利用數(shù)學(xué)史設(shè)計(jì)的教學(xué)案例加強(qiáng)了葉同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解，特別是她能用數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)去理解中位數(shù)概念，這是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生難能可貴的思維品質(zhì).

綜上，基于數(shù)學(xué)史的中位數(shù)和眾數(shù)的教學(xué)案例，讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的自然發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果.

參考文獻(xiàn)

[1] 吳駿，黃青云.基于數(shù)學(xué)史的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的理解[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013，52（11）：16-21.〖ZK）〗

篇3

1、舉辦了初中校長(zhǎng)繼續(xù)教育工作培訓(xùn)班，教育局領(lǐng)導(dǎo)王作勝股長(zhǎng)及吳生元同志在培訓(xùn)班上作了重要講話，教師學(xué)校副校長(zhǎng)李玉良同志作了以校本培訓(xùn)為主題的培訓(xùn)報(bào)告，培訓(xùn)班進(jìn)一步提高了校長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)識(shí)，明確了今后一個(gè)階段學(xué)校繼續(xù)教育工作的方向。

2、迎接了省市對(duì)我縣初中進(jìn)行的兩項(xiàng)工作檢查，其一是實(shí)施新課程工作檢查，其二是師干訓(xùn)工作檢查，迎檢單位有小屯中學(xué)、首山鎮(zhèn)二中、沙嶺中學(xué)、小北河中學(xué)、黃泥洼中學(xué)，以上五所中學(xué)在迎檢工作中做了大量工作。

3、開展了以校為本的教師培訓(xùn)工作，本學(xué)期各學(xué)科圍繞新課程的實(shí)施進(jìn)行了有主題的校本培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)活動(dòng)即體現(xiàn)了研訓(xùn)一體，又體現(xiàn)了以校為本。以語(yǔ)文學(xué)科為例，開展了“新課程背景下的課堂教學(xué)研究”，針對(duì)同一課，全縣語(yǔ)文教師進(jìn)行備課、說(shuō)課、上課、觀摩、研討、寫教學(xué)案例和教學(xué)反思，最后評(píng)選優(yōu)秀案例和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案。此項(xiàng)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)校教師的主體地位，體現(xiàn)了以校為本的研訓(xùn)一體形式。教師參與面廣，又解決了實(shí)際問(wèn)題，既有專家講座（歐陽(yáng)代娜教師進(jìn)行了教學(xué)講座），又有一般教師的教學(xué)觀摩，既有全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有教研人員的分析點(diǎn)評(píng)，既有全員教師的全部參與，又有名優(yōu)教師的專業(yè)引領(lǐng)，新課程背景下的課堂教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的突破 。

4、開展了優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)

本學(xué)期我們參加了省市優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)，沙嶺中學(xué)花艷霞被評(píng)為省一等優(yōu)秀課。劉邦庫(kù)等44名教師被評(píng)為市優(yōu)秀課。此外，我們進(jìn)行了縣級(jí)優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)，王大明等68名教師分獲縣級(jí)一、二等優(yōu)秀課稱號(hào)。此項(xiàng)工作有力地推動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，有力地促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的開展，有力地解決了新課程實(shí)施中的一些具體問(wèn)題，體現(xiàn)了研中有訓(xùn)，評(píng)中有訓(xùn)，研評(píng)之中促提升的指導(dǎo)思想。

5、進(jìn)行了“十五”階段教師繼續(xù)教育的結(jié)尾工作，對(duì)全縣1400余名初中教師進(jìn)行了教師職業(yè)道德知識(shí)檢測(cè)，同時(shí)對(duì)全縣初中教師進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)檢測(cè)，并要求全縣所有初中任課教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了學(xué)分檔案、學(xué)分手冊(cè)的整理、驗(yàn)收工作，全縣初中教師“十五”階段的繼續(xù)教育工作比較圓滿地告一段落。

6、成功地迎接了一項(xiàng)國(guó)家級(jí)、三項(xiàng)省級(jí)科研課題的驗(yàn)收，在科研課題研究和驗(yàn)收過(guò)程中，以課題為牽動(dòng)的研訓(xùn)工作在一中、二中、小屯、小北河等中學(xué)得到了充分體現(xiàn)，課題研究促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的開展。本學(xué)期，我們教研員（王志強(qiáng)、劉洪明、華、李素云）又向省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)，并得到了批準(zhǔn)。“十一五”教研、科研、培訓(xùn)一體化的模式又有了良好的基礎(chǔ)奠定。

7、本學(xué)期為新課程的科學(xué)實(shí)施，全體教研員對(duì)中學(xué)13個(gè)學(xué)科進(jìn)行了教材輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，教研員注重對(duì)教師進(jìn)行各角度的培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了分析、處理、使用教材的能力，轉(zhuǎn)變了以往教教材的習(xí)慣做法，改教教材為用教材教，使教師的教學(xué)行為有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有了更新，教學(xué)質(zhì)量有了提高。

8、編輯、出版、發(fā)行了《基礎(chǔ)教育課堂改革通訊》三期，為了使課改經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流，為了給全縣初中教師提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與渠道，為了給全縣初中教師一個(gè)展示自己的平臺(tái)，我們創(chuàng)辦了《基礎(chǔ)教育課程改革通訊》。《通訊》為我縣初中教育改革與發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)與活力，先進(jìn)教育理念在《通訊》上傳播，先進(jìn)的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)在《通訊》上交流，先進(jìn)的教學(xué)方法在《通訊》上研討，先進(jìn)的管理模式在《通訊》上展示，我們相信《基礎(chǔ)教育課程改革通訊》會(huì)越辦越好。

9、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作有了新的進(jìn)展，現(xiàn)代技術(shù)教育與學(xué)科整合是實(shí)施新課程的一個(gè)重要方面，為了使更多的教師適應(yīng)新課程的需求，在現(xiàn)代技術(shù)教育方面，我們努力做到為教師服好務(wù)。本學(xué)期，我們舉辦了三期計(jì)算機(jī)二級(jí)培訓(xùn)班，有90余名教師參加培訓(xùn)，取得了較好的效果。

10、培養(yǎng)典型教師收到了實(shí)效。各學(xué)科教研員為了使本學(xué)科的教師隊(duì)伍得到良好的建設(shè)，都十分重視典型教師的培養(yǎng)，在本學(xué)期中，初中各學(xué)科典型教師的培養(yǎng)工作收到了實(shí)效，在典型教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們采取了六步走的方法：

①普遍聽課定人選；

②跟蹤聽課細(xì)雕琢；

③觀摩展示促提升；

④經(jīng)驗(yàn)交流互促進(jìn)；

⑤學(xué)術(shù)研討上水平；

⑥總結(jié)反思再完善。

語(yǔ)文科張蓉（二中）、倪波（穆家）、任瑩瑩（吉洞）

數(shù)學(xué)科徐鳳秀（小北河）、閆冬梅（二中）

英語(yǔ)科王青竹（二中）

物理科劉邦庫(kù)（水泉）、劉長(zhǎng)紅（柳壕）

化學(xué)科張迪（一中）、郭中有（麻屯）

生物科徐春瑞（二中）

體育科花艷霞（沙嶺）

地理科王曉丹（鄉(xiāng)中）

美術(shù)科郭雪華（鄉(xiāng)中）

音樂(lè)科金哲（鄉(xiāng)中）

政治科侯清江（柳壕）

篇4

一、活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo):

為扎實(shí)搞好我校的展評(píng)活動(dòng)，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評(píng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

二、活動(dòng)目的

通過(guò)對(duì)課改實(shí)施八年來(lái)課堂教學(xué)、校本研修、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及制度建設(shè)等方面所取得成果進(jìn)行集中總結(jié)、交流評(píng)價(jià)和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進(jìn)單位和個(gè)人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，完善教學(xué)成果評(píng)審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評(píng)審制度，促進(jìn)各學(xué)校課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，逐步形成推動(dòng)課程改革不斷深化的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、活動(dòng)原則

全面動(dòng)員，全員參與，以校為主，

集中展評(píng)，研究提升，推進(jìn)教學(xué)。

四、參加展評(píng)的作品類型

（一）教育教學(xué)成果

1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果（教研負(fù)責(zé)）

（1）課題（題目）（2）研究報(bào)告科研論文

（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課例

（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例

（7）調(diào)查報(bào)告（8）學(xué)校課改特色活動(dòng)

2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學(xué)課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)軟件

（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學(xué)具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質(zhì)課展評(píng)：由語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組各推薦一名成員設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)。

（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評(píng)（由學(xué)校校委會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行整理并上報(bào)）

（四）課改先進(jìn)集體和個(gè)人事跡展評(píng)

（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評(píng)

（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評(píng)

（3）課改先進(jìn)工作者事跡展評(píng)（包括優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進(jìn)單位事跡展評(píng)

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學(xué)科

各個(gè)學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個(gè)學(xué)科大類，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是2001年以來(lái)，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評(píng)審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關(guān)評(píng)獎(jiǎng)中獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的，可參加省上的展示，不再參加評(píng)獎(jiǎng)；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進(jìn)展的，也可推薦參評(píng)。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評(píng)的教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，理論上有探索，實(shí)踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。

3.教學(xué)成果展評(píng)采取展板、實(shí)物和多媒體演示等方式進(jìn)行，并與2009年度教學(xué)成果評(píng)審工作合并進(jìn)行。

4.堅(jiān)決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報(bào)，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報(bào)，不得參與評(píng)優(yōu)晉級(jí)。

（三）課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進(jìn)，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。

（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進(jìn)，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來(lái)，在縣級(jí)或縣級(jí)以上論文評(píng)選中獲將；在縣級(jí)或縣級(jí)以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級(jí)以上的有關(guān)會(huì)議上進(jìn)行過(guò)典型經(jīng)驗(yàn)介紹；在縣級(jí)或縣級(jí)以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、展評(píng)的程序：

第一階段：動(dòng)員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會(huì)，進(jìn)行校級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來(lái)的教育教學(xué)教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長(zhǎng)集中保存。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 文學(xué)作品鑒賞 教學(xué)分析

隨著國(guó)家新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，人們更加重視學(xué)生個(gè)性化，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，因此對(duì)初中語(yǔ)文文學(xué)鑒賞的教育要求，也進(jìn)一步提高。筆者結(jié)合文學(xué)作品解讀學(xué)習(xí)規(guī)律，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)教學(xué)理論、語(yǔ)文教育教學(xué)理論及中西方文學(xué)教育的研究成果為參考，總結(jié)當(dāng)下初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)案例，對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)進(jìn)行全面分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠幫助更多老師提高語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)能力。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)意義

培養(yǎng)和提高初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教育的重要教學(xué)任務(wù)之一。初中語(yǔ)文文學(xué)作品的選材，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)深度及學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引入現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等[1]。這些文體本身具有的文學(xué)特點(diǎn)更加豐富多樣化，需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中保有更加突出的教學(xué)能力。同時(shí)，這些文學(xué)作品所包含的愛(ài)、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要通過(guò)語(yǔ)文作品鑒賞的教育展現(xiàn)出來(lái)。提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，是由素質(zhì)教育入手與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，而提高學(xué)生的文學(xué)的作品鑒賞能力必不可少，提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，也能提高其人文素質(zhì)，塑造靈活且健全的人格，更有利于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。可以通過(guò)多閱讀名文名篇感悟作者所表達(dá)的思想感情與對(duì)生活的深切體會(huì)，閱讀時(shí)要多注意了解文章當(dāng)中的情感變化，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會(huì)有不同感悟，這也是提升學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的必備技能。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力十分必要，其對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有非常重要的意義。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教育的現(xiàn)狀分析

（一）老師仍然占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位

當(dāng)前，受教育資源、教學(xué)環(huán)境等各種因素影響，在語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教學(xué)模式依然習(xí)慣于教師單向性地向?qū)W生講述或灌輸文學(xué)知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力。這樣的文學(xué)鑒賞教學(xué)模式，只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地削弱學(xué)生對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣，不僅違背了新課改對(duì)學(xué)生情感教育的要求，而且不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在社會(huì)一定程度上缺失人文關(guān)懷、教育關(guān)懷的當(dāng)下，文學(xué)作品只是被當(dāng)做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學(xué)生只是僅僅得到了寫文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學(xué)作品對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)死物，毫無(wú)情感，只是一堆文字，寫的文章就缺失了文學(xué)作品應(yīng)有的情感、意志和個(gè)性，最終背離了文學(xué)作品的初衷。

三、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的文章可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。文學(xué)作品的鑒賞是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過(guò)程，要讓學(xué)生投入文學(xué)作品的鑒賞世界中，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要讓學(xué)生多接觸一些文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品有深刻體會(huì)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，作者的意境，情感體驗(yàn)，審美等獲得熏陶，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，從而投入文學(xué)作品的鑒賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)

學(xué)校多提供一些文學(xué)作品方面的文學(xué)書籍，可以幫助學(xué)生更多地?cái)U(kuò)展課外閱讀，讓其擁有更多與文學(xué)作品接觸的機(jī)會(huì)，提高積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，如果在考試中能適當(dāng)加入一些文學(xué)作品方面試題，則相信更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，以此擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的審美能力，并擴(kuò)展其審美視野[3]。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生看一些經(jīng)典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學(xué)生可以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)豐富閱讀量，欣賞更多優(yōu)秀的可讀性高的作品，提高文學(xué)作品鑒賞能力。

（三）采用多種教學(xué)方式參與教學(xué)

初中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀負(fù)有很大責(zé)任，要靈活授課，多樣式授課，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，從而使其對(duì)文學(xué)作品用心體會(huì)。語(yǔ)文老師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和感受力，要讓學(xué)生知道在該處使用哪個(gè)詞會(huì)有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話文和文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能輕易理解與掌握，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學(xué)生文學(xué)作品能力的提高。另外，可以在班級(jí)開展朗誦等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)鑒賞的好感。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教師更要進(jìn)一步完善教學(xué)體系，努力改變存在的問(wèn)題，重視文學(xué)作品鑒賞課，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品鑒賞的重要教學(xué)意義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月連.初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

篇6

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。

（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評(píng)課，寫心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。

（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 勾股定理 數(shù)形結(jié)合 課后拓展

自“科教興國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施多年以來(lái)，我國(guó)的教育體制已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。然而，這種轉(zhuǎn)變的有效性仍值得檢驗(yàn)。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的，以特色的教學(xué)模式為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維欲望，不拘一格地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)敢想、多想，以達(dá)到學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識(shí)，使其真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并能在以后的學(xué)習(xí)、生活中加以利用。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究一直是國(guó)內(nèi)外教育改革的焦點(diǎn)之一，課堂被認(rèn)為是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，老師組織學(xué)習(xí)最重要的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，它被喻為“人世間最復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室之一”。作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，如何能在課堂中帶動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，使學(xué)生對(duì)我們所教內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而不認(rèn)為是教條式的填鴨，顯得至關(guān)重要。勾股定理是中國(guó)幾何的根源，是中華數(shù)學(xué)的精髓。在此，作者以初中二年級(jí)數(shù)學(xué)課程“勾股定理”作為課程實(shí)踐案例，進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單嘗試。

一、以歷史故事開始，激發(fā)學(xué)生興趣

筆者改變了以往“勾股定理”教學(xué)中照書念的本本模式，而是不惜用去10分鐘時(shí)間給學(xué)生講講勾股定理的起源。在引領(lǐng)學(xué)生將書翻到勾股定理章節(jié)后，告訴學(xué)生，大家書本上看到的這位畢達(dá)哥拉斯，是公元前四百多年前發(fā)現(xiàn)了直角三角形的三邊關(guān)系，而最早有關(guān)該定理的文字著作出自我國(guó)商朝約公元前200年左右的《周髀算經(jīng)》，由商高發(fā)現(xiàn)。并在三國(guó)時(shí)代由趙爽對(duì)其做出詳細(xì)注釋，又給出了另外一個(gè)證明引，我們的祖先是不是也很智慧呢？此時(shí)，全班幾乎所有學(xué)生目光都從書本移開，極為專注地看著筆者，眼神中帶著強(qiáng)烈的求知欲望。筆者轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生開始上課，每個(gè)孩子都帶著濃厚的興趣想要學(xué)好我們祖先發(fā)現(xiàn)的偉大定理。

二、數(shù)形結(jié)合，形象理解抽象概念

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生從看圖18.1-2中快速計(jì)算正方形ABC、A’B’C’面積，并展開猜想，引出“勾股定理”的命題。隨后，將學(xué)生分組，一組4人，給每組分發(fā)下去4個(gè)全等的直角三角形紙板，短直角邊標(biāo)有a(勾)字樣，長(zhǎng)直角邊和斜邊分別標(biāo)有b(股)及c(弦)。讓每一位同學(xué)都在仔細(xì)觀察“趙爽弦圖”的同時(shí)，用紙板擺出“趙爽弦圖”，使學(xué)生對(duì)趙爽的證明過(guò)程有一個(gè)初步形象的直觀認(rèn)識(shí)，然后給學(xué)生做出趙爽對(duì)“勾股定理”的詳細(xì)推導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谛〗M參與弦圖旋轉(zhuǎn)、擺放的過(guò)程中，個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲，相互提醒。雖然，教室中看似多了點(diǎn)吵鬧，但筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼、手、口并用的實(shí)際操作中，勾股定理的學(xué)習(xí)少了許多課本填鴨式的枯燥，換之而來(lái)的是學(xué)生們積極的參與、激烈的討論和更為濃厚的興趣。

三、舉一反三，調(diào)動(dòng)思維

在定理證出后，筆者立即向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)能給出快速說(shuō)出更多的均以整數(shù)為邊的勾股數(shù)的方法？底下同學(xué)開始議論，一位同學(xué)的回答引得全班哄堂大笑，上網(wǎng)！筆者也忍俊不禁，告訴他很會(huì)利用現(xiàn)代高科技工具，算是一項(xiàng)能力，但不是獨(dú)立解決該問(wèn)題的最佳辦法。此時(shí)，已有學(xué)生說(shuō)出6、8、10，9、12、15等等。筆者微笑點(diǎn)頭肯定，整數(shù)勾股數(shù)三遍等量放大比例同樣也是勾股數(shù)，三邊不可約分的整數(shù)勾股數(shù)是以質(zhì)數(shù)為最短邊，并且只有一組以其為最短邊的勾股數(shù)。至于原因，不過(guò)該內(nèi)容已超綱，有興趣的同學(xué)可以課下研究、探討。

四、課后總結(jié)，課外拓展

重點(diǎn)內(nèi)容“勾股定理”授課完畢，繼而啟發(fā)學(xué)生對(duì)“勾股定理”的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)做門框、湖水等實(shí)際應(yīng)用題對(duì)勾股定理的實(shí)用性有了更加現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，也有了數(shù)學(xué)建模的簡(jiǎn)單概念。鄰近下課時(shí)，給學(xué)生布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生用一個(gè)禮拜的時(shí)間觀察生活中有關(guān)勾股定理應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)例子，并加以簡(jiǎn)單介紹。之后騰出一節(jié)課給學(xué)生自由發(fā)揮，介紹自己對(duì)勾股定理的實(shí)踐觀察，學(xué)生們積極上臺(tái)發(fā)言，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，在其他同學(xué)獲取知識(shí)的同時(shí)，講述的同學(xué)也在大家肯定的掌聲中增強(qiáng)了自信心，課外拓展取得了很好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

固定不變的是已有的知識(shí)，持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的是我們的思維。初中學(xué)生正處在一個(gè)思維活躍的階段，在初中數(shù)學(xué)課堂基本理論的教學(xué)中，適時(shí)帶入一些生動(dòng)靈活的素材，如講述所教內(nèi)容的歷史小故事，團(tuán)體討論、課外拓展等，培養(yǎng)起學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極思考的求知欲望和舉一反三的實(shí)踐能力，會(huì)使我們的教學(xué)質(zhì)量得到較大幅度的提高，培養(yǎng)出更多的勤思考、愛(ài)動(dòng)腦和成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳登文. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)知水平的變化―以四地勾股定理教學(xué)課例分析為素材[J].理科教學(xué)探索.2010.12,(45~51).

篇8

1 影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素

1.1 教師因素

（1）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性受語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教育思想影響。語(yǔ)文教師先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的教育思想是語(yǔ)文課堂教學(xué)的指導(dǎo)，教師要按新課標(biāo)的要求和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的是教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和貫徹程度，改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸和訓(xùn)練為以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，同時(shí)增加學(xué)生獲得的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。

（2）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性受語(yǔ)文教師的專業(yè)基本功影響。首先體現(xiàn)在語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和文化內(nèi)涵上，語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)要精通、古代漢語(yǔ)要掌握，還要對(duì)歷史、地理、最新科技、熱點(diǎn)問(wèn)題、音樂(lè)、美術(shù)等等都要有所了解，這樣有助于拉近與學(xué)生的距離。其次體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力上，口頭表達(dá)能力要求普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰，語(yǔ)意表達(dá)要清楚明了，語(yǔ)言要有邏輯順序，講課時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的變化；教師還要有一定的書面表達(dá)能力。再次體現(xiàn)在教師的書寫能力上，要做到字跡工整規(guī)范。

（3）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性受語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格影響。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在面對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況時(shí)，可以做到游刃有余，使學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)。教師的風(fēng)格與教師自身的氣質(zhì)很有關(guān)系，只要可以抓住學(xué)生的注意力就是有效的。

1.2 學(xué)生因素

（1）興趣是最好的老師。初中生很容易受興趣愛(ài)好的影響，對(duì)語(yǔ)文感興趣那么課堂教學(xué)就會(huì)非常順利。教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘?qū)W生感興趣的因素。學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)也是影響因素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣取決于其自身，學(xué)生個(gè)體的狀態(tài)影響著教學(xué)的效果，課前學(xué)生有必要的知識(shí)準(zhǔn)備那么課上就會(huì)有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的作用，是效率和成功的保證。同樣的學(xué)習(xí)方法不會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高策略

2.1 教師要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

（1）教師要從書本中吸取知識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是包羅萬(wàn)象的，教師需要不停的讀書，不單讀古代經(jīng)典著作、近現(xiàn)代的優(yōu)秀作品、國(guó)外名著，還要加強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，通過(guò)教育教學(xué)方面的著作、教學(xué)案例實(shí)錄，把自身的業(yè)務(wù)水平提高。還要讀時(shí)下最流行的，中學(xué)生喜歡感興趣的作品。

（2）教師要有獨(dú)立思考的精神。獨(dú)立思考是教師精神內(nèi)涵的一種體現(xiàn)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)起來(lái)。可以通過(guò)多讀書來(lái)培養(yǎng)，使教師有深厚的知識(shí)層次，思考具有科學(xué)性、多邊性、前瞻性、深層次，這樣會(huì)使課堂多姿多彩，學(xué)生更加歡迎老師。

（3）教師要會(huì)寫善寫。這是教師的分內(nèi)事，更是基本功，教師要讀寫結(jié)合才能提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有善讀善寫，才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫，讓學(xué)生做到會(huì)讀會(huì)寫。這是給學(xué)生做示范，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的教育還可以起到潛移默化的作用。

2.2 教師的有效備課

（1）備課是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。踏實(shí)、認(rèn)真的備課是有效教學(xué)的重要保障，備課是不允許有半點(diǎn)馬虎的，是一個(gè)細(xì)致復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。備課還有助于教師提高教學(xué)水平，備課的過(guò)程是教師不斷學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程，教師的知識(shí)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中也在不斷提高，這也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）高效備課。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提，教師要通過(guò)多次備課，從不同的角度結(jié)合不同學(xué)生的需要進(jìn)行思考，最后設(shè)計(jì)出最實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，使其盡量達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)方案。首先教師是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，然后要將教材中的內(nèi)容與生活中的實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力，更容易實(shí)現(xiàn)高效課堂。在備課時(shí)教師還要考慮到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的接受能力，然后制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又包括課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，它將作為教師的教學(xué)依據(jù)。另外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，還要采取豐富的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精心的安排，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

3 語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出其自身特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的上的在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言品味和情感激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在情感上受到感染，從而提高學(xué)生的審美能力。

（1）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入能夠產(chǎn)生巨大的影響，從開始就能抓住學(xué)生的心，讓新舊知識(shí)很好的銜接，讓學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入聽課狀態(tài)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要使導(dǎo)入具有啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、新穎性。導(dǎo)入要與課文密切相關(guān)，并且要對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力，

（2）課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，創(chuàng)設(shè)情境的常用方法有：通過(guò)對(duì)生活情境的演示、對(duì)角色的扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)、圖片創(chuàng)設(shè)情境。

（3）加強(qiáng)師生的溝通，可以幫助教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)信息、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的有效共享，還可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)在平等狀態(tài)下進(jìn)行。在師生溝通時(shí)要注意：教師要放下自己高高的姿態(tài)，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通；教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充滿智慧，能夠激起學(xué)生的興趣，帶動(dòng)思考；教師的溝通要有藝術(shù)性。還要注意讓學(xué)生的主體地位真正落到實(shí)處。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡覺(jué)。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思

俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來(lái)聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、通過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

篇10

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性意見》，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見：

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢(shì)。用2～3年時(shí)間，每個(gè)學(xué)段重

點(diǎn)打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對(duì)整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動(dòng)學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競(jìng)賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個(gè)層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)。

（二）小學(xué)教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對(duì)各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓實(shí)抓好，分管校長(zhǎng)要定期召開學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對(duì)口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。

3.對(duì)青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。

4.對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識(shí)體系和能力。對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢(shì)和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)保障等制度。

6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評(píng)細(xì)則。

（二）對(duì)各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動(dòng)，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動(dòng)。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫(kù)、典型教案庫(kù)、高質(zhì)量習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動(dòng)本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級(jí)同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個(gè)學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒(méi)有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測(cè)。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動(dòng)三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識(shí)的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評(píng)并重。做好日清周結(jié)，單元過(guò)關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個(gè)角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過(guò)反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對(duì)協(xié)議書”，使青年教師更快地成長(zhǎng)，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題和不足提出改進(jìn)的意見和措施，對(duì)全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評(píng)辦法并定期開展先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

（三）對(duì)各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評(píng)判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立縣、片、校的人才資源庫(kù)，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每?jī)赡陮?duì)我縣的名教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對(duì)高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對(duì)45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績(jī)報(bào)縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動(dòng)。

（七）建立各校特色教學(xué)活動(dòng)和示范活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對(duì)性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。

（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級(jí)分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動(dòng)。

（十一）各校在教研時(shí)間、教研場(chǎng)所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持。縣教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對(duì)于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績(jī)、做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，將定期予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

六、考核評(píng)價(jià)辦法