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【關鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學 教學特點

隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發展環境，是促進初中語文教育進步的第一步。

一、初中語文教學重視學生主體性

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。

二、初中語文教學重視環境輕松性

學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾（科學教育）.2012（05）

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對話就是一種溝通，相互之間的溝通。在教學中，對話就是教師與學生之間的溝通。溝通非常重要，可以增進相互的情感，可以了解彼此的心聲，但如何溝通，怎樣溝通也很關鍵。筆者認為，在進行對話教學之前，作為教師，尤其是初中語文教師，必須先掌握好對話的特點。因為，只能掌握了對話的特點，才能掌握對話的主動權和話語權，才能運用自如。下面，筆者結合初中語文教學具體情況，淺析了其幾大特點。

1.主體性。對話是建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上，教師和學生之間，不能是教訓和被教訓，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。過去“教師為中心”的師生關系中，教師與學生是“我——他”馴化關系，對話教學中，師生之間則是“我——你”關系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領域，學生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發展。新課標指出“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師要歸還學生的話語權，學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容，教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。

2.發展性。對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質量的教學方式，它所涉及到的教學內容是全面的。對話教學改變傳統教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發展。如此循環往復，學習也就促進了人的發展。對話教學是人的本質力量的對象化，是符合人的本質發展的教學方式。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發展，最終產品是能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，發展是對話教學的第一要務。對話并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。

3.多維性。對話過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。它強調師生、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等等。因此，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。一是對話形式多維。對話教學中教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的聯系，也形成了學生與學生之間、教師與學生群體之間、學生與學生群體之間多重的網狀關系。所以，對話形式是多維的，它包括學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者（文本）的對話，學生、教師與編者的對話等。二是對話內容多維。課堂對話雖然要以教學內容為依據，但對話的內容不是教材知識的轉移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受。基于每個學生的知識基礎、生活經驗、個性差異，即便對同一文本也會有不同的解讀方式，產生個人獨特的理解和感受。對話內容既遵循文本，實際又超越了文本，它既包括知識、情感、態度、價值觀以及生活經驗等，還包括對話過程中不斷生成的新知、建構的意義，從而構成了對話內容的多維性。三是對話渠道的多維性。交流、互動是對話信息的重要特征。在對話教學中，每個學生都是對話的主體，每個主體既是信息的發送者，又是信息的接收者。學習信息再也不是從教師向學生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現教學相長和共同發展。

4.感悟性。“語文學習具有重感悟的特點”。對話教學相對于傳統的接受式教學突出學生的感悟。學生是聽說讀寫的主體，正是在聽說讀寫的自主活動中不斷“自得”成長起來的。王國維《人間詞話》：“夫境界呈于吾心而見于外物者，皆須臾之物。惟詩人能以此須臾之物，鐫諸不朽之文字，使讀者自得之。”王夫之《船山遺書》：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得?！备形蚴菍υ拰W習的核心，劉貞福先生認為，所謂感悟，是語文學習的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學習者對語文材料的積極反應，聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，才性得以發揮，人格得以升華。認知與情感的不可分離性，是感悟的突出特征之一，也是對話教學中的的顯著特色。對話材料本身就是認知元素與情感元素的集合體，在進行認知性教學的同時，自然要滲透情感教育的內容，在進行情感性教學的同時，又必須以語文認知為依托。感悟具有升華性，從本質上說，在對話中實現感悟是學習者接受心智挑戰的勝利，是人的本質力量的實現，對話的過程就是從一個感悟到另一個感悟的積累過程，是養成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實人的內在素質的過程。

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一、初高中教材的不同特點

白銀地區初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。

（一）初中教材的特點

北師大版的初中教材呈現出以下的特點：

1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發性。

2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。

4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。

（二）高中教材的特點

1.內容富于立體化。教材編排內容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內容空間，使學習內容富于立體感。

2.多元訓練相結合。教材內容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養修煉。課前的提示、課堂的學習內容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調動知識來學習，提高語文素養。

3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現實踐探究的學習內容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現了時代精神與要求。

4.開放互動性。教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現了新教材的內在價值。

二、初高中語文教學銜接

通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發現教材在編排的時候對新課標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面提高學生語文素養具有重要意義。

（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設置、要求，體例和呈現方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學目標、內容上的不同要求，才能在教學實踐中注意采取有效措施，盡量避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量，并推動學生身心成長與發展。

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關鍵詞：現代化 信息技術 初中語文 教學方法

中圖分類號：G 633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著21世紀多媒體、網絡技術等現代信息技術的飛速發展，傳統的初中教學模式的弊端也日漸顯露出來，傳統的教學理念與模式正在悄然的發生變化?，F代化信息技術融入新課改下的初中教學，既符合新課改的教學要求，也為新時代教育教學實踐指明了方向。正如我國著名科學家錢學森教授所說： “未來教育=人腦+電腦+網絡” 。因此，通過將現代化信息技術融入到初中教學的實踐之中，是時展的召喚，是改進教學模式的有力手段。

1 現代化信息技術融入語文教學的優勢

伴隨著現代化信息技術的不斷發展、教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已逐漸被符合時展要求的教學模式所取代，并且通過不斷積累與實踐，現代化信息技術融入初中語文教學模式等符合時展要求的教學模式已在實踐中變得越來越成熟。與傳統初中語文教學模式相比，現代化信息技術融入初中語文教學模式在教學環境、教學媒介、教學方式、師生角色等方面具有符合時展需要的優勢。

現代化信息技術融入初中語文教學后，教學環境發生了根本性的變化。機房、多媒體階梯教室等教學設施在教學中發揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術可以為師生搭建一個開放性的、可交互式的動態教學平臺。借助該教學平臺，學生可以利用網絡技術，自動自發的進行探究式學習，很多新鮮、新奇的想法和問題，可以很快的通過人機對話進行搜尋，可以很明顯地自主學習效率，同時增加了學習的興趣。通過調查發現，與傳統的教學環境―教室相比，90%以上的學生喜歡在多媒體教室進行學習?？梢?，教學環境是影響學生學習興趣的一個重要因素。

由于現代化信息技術具有信息量大、速度快、交互性強等優勢，因此，語文教學中可采用現代化信息技術進行輔助教學。該媒介平臺將單向、發散方式的傳統教學信息傳播方式轉變成為了人機交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點，充分擴充學習資源，提升問題解決的及時性和有效性。因此，該媒介平臺也被師生稱之為“良師益友”。

基于現代化信息技術的語文教學模式，教學方式多為教師引導教學，引導學生為自我為中心，采取適合自身的學習策略先進行自主探究學習，而后進行組間或班級內部心得體會探討。該教學方式注重學生自主學習、人機交互式學習。該教學方式一改以往傳統教學中的“滿堂灌式、填鴨式”教學方式，教學的核心重點為學生，教師一般是扮演學生學習的引導者、組織者與合作者，學生從機械接受知識被動學習者，轉變為積極尋求合作、主動建構知識的學習者、研究者。學生在教師的引導下主動學習，探究知識，成為學習的主人。

2 現代化信息技術融入語文教學模式的誤區

以教師為主導、以學生為主體是是我們達成共識的一個教學理念，但是在教學實踐過程中，我們還發現教師錯誤的理解現代化信息技術融入語文教學模式，或因缺乏教學經驗、走教學極端等在初中語文教學實踐中未能很好利用現代化信息技術的例子。

一如，在教學過程中將學生的主體地位絕對化，完全放任學生在利用信息技術平臺進行自主學習。由于互聯網上的學習資源浩如煙海、紛繁復雜，作為沒有太多經驗的初中生，將更多的精力浪費到信息搜索、篩選過程中，沒有將信息技術的優勢發揮出來。二如，教師按照原有教學理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動教學、學生被動學習。這種“新瓶裝老酒”的教學方式不利于學生語文素養和學習效率的提升。

因此，對于采用現代化信息技術融入語文教學模式教學的教師來說，首先注重強化學生主體意識，發揮教師主導作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學生的主體地位，幫助學生建構知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學生的自主學習活動深入開展，為學生個別化學習和積極主動的探求創造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。

在新時代教學模式下，教師的所有活動都應以為學生學習服務而展開，因而，在該模式下教師的“主導”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現代化信息技術的學生，他們尤其需要教師的引導學習。學生進行自主探究學習后，教師應不斷地收集學生學習效果的反饋信息，并根據學生反饋效果，有針對性地對教學方案、教學方式等進行改進。因此，教師要導之有方、導之得法，充分發揮學生的主體作用，避免在教學中走極端、走彎路。

3 結語

綜上所述，現代化信息技術在初中語文教學中扮演者非常重要的角色。因此，在實際教學過程中，針對初中語文教學特點，在先進的教育思想和教學理論的指導下，把現代化信息技術作為促進教師教學和學生自主學習的工具，將其貫穿于語文教學每一個環節之中，并且注重強化學生主體意識，發揮教師主導作用，培養學生自主探究式學習能力，從而提升教師教學質量及學生學習成績。

參考文獻

[1] 孫姚同.信息技術與初中語文教學結合模式研究[D].保定：河北大學，2005：10-14.

[2] 李研.信息技術與初中語文閱讀及綜合性學習整合的教學模式的研究[D].桂林：廣西師范大學，2007：1-40.

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關鍵詞：初中語文；語文教學；多元化教學

一、引言

傳統的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習的過程中失去學習的動力與興趣。此外，單一的教學方式對于學生們的能力培養也缺乏多樣性。初中語文的教學地位非常重要，起著承上啟下的作用。在這段時期，如果能夠培養學生們多方面的能力，進行多元化教學，對學生們以后的語文學習也非常重要。

二、多元化初中語文教學的特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。多元化教學可以是教師在實際的教學中從多個角度或者是系統地進行開拓教學。初中語文學科是一門很有優勢的學科，其包含的內容豐富。與小學語文相比，初中語文教學已經不再只是讀與寫的簡單結合，而是囊括知識內容、情感熏陶、能力培養以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課改的背景下，初中語文教學也要進行突破，教師應該能夠采用全新的多元化教學方法對學生們進行能力培養、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學方式，可以在很大程度上開拓學生們的思維，并能夠著重培養學生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學在某種程度上也可以理解為多思維教學，這樣的教學方式可以改善學生們的單行思維方式，使學生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固?，F代社會更加需要具有多元化思維的人才，單一定向的思維方式往往不適應未來的社會發展需要。因此，在進行初中語文教學的時候，一定要掌握初中語文的教學特點，進行多元化教學方式的制定與實施。

三、初中語文教學多元化教學方式的制定與實施

以上對于初中語文教學進行多元化教學方式的重要性以及必要性都進行了詳細的分析，那么在實際的初中語文教學中，應該怎樣結合初中語文教學的特點，進行多元化教學呢？

（一）初中語文多元化教學方式的制定

初中語文教學中，主要的知識內容包括課文的理解分析以及寫作能力的訓練。除此之外，還應該在教學課堂上培養學生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，進行初中語文多元化教學方式的制定。在課文理解的過程中，可以首先進行對文章的分析，從課文內容上讓學生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。此外，對于同一個觀點，也要指導學生們從各個方面進行分析。要有正面論據，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學生們從不同的角度看待問題。同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章。這就是思維的多元化，需要采用講解、指導、分析等方式，讓學生們具有這樣的能力，能夠將多人的思維綜合，讓自身具有多角度的思維方式。

（二）初中語文多元化教學方式的實施

方案制定結束，要進行實際教學方式的實施。那么，結合初中語文教學，教師應該采用如下幾種方式：

1.保護學生們高漲的學習情緒

思維的擴展與創造需要學生們的熱情作為依托，因此教師要善于調動學生們的積極性，激發其學習的好奇心，保證其高漲的學習興趣。例如，在進行寫作的時候，教師完全可以帶學生們親身出游體驗，春天的時候可以去爬上。在出游的過程中，會有很多細節，是學生們在課堂上冥思苦想無法想到的。

2.分組組織辯論激發學生學習興趣

多元化的教學目的在于培養學生們的多元化思想。正所謂集思廣益，將學生們進行分組討論，相互之間進行探討，汲取不同的經驗，并讓學生們帶有推測與預測地去推論，彼此之間進行溝通切磋。

3.抓住時機指導點撥

點撥是在學生們在學習的過程中，進行及時地點撥。點撥往往會讓學生們頓感茅塞大開。主要可以采用以下幾種方式：

（1）直觀點撥。讓教師給予學生們對于問題的直觀演示，促使學生們的思維流暢

（2）情景點撥。教師利用周邊環境與條件，給學生們一種多元化的意境，學生們的思想會因此而開闊。

（3）聯想想象點撥?？v向思考，讓學生們深入思考問題，并能夠融會貫通。

四、結語

多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。

參考文獻：

1.王孝禮、杜秀明，《當代教育科學》，2005

2.楊懷萍，《新課程學習》，2011

3.趙斌，《文科愛好者》，2011

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一、初中語文課程標準中有關閱讀、寫作目標沒有體現層次性的要求，目標設置過于籠統。我們知道義務教育《語文課程標準》是編者、教師的總綱，如果這個總綱體現出了層次，那么編者、教師才能更好地實踐這個層次性。我們知道學生接受、認識事物有個由淺入深、循序漸進的過程，如果違背了這個規律，違背了學生認知、年齡的特點，那么教學的預期目標就無從達成。我們來看義務教育《語文課程標準》中有關初中閱讀、寫作的目標：“欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富于表現力的語言?！边@是課標中有關閱讀文學作品的要求。這些要求過于籠統，又沒有層次性，對于初中三年的教學起不到指導作用。應分年級具體細化文學作品的教學目標。例如在現實的教學實踐中，初一的小說教學與初三小說教學目標一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標沒有層次，教學沒有層次，也違背了教學規律；導致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學生學習起來，難度增加了，不符合客觀規律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學的相關目標，體現教學的層次性。比如初中語文教學中小說的教學就可以針對各年級學生的認知特點和文體特點來設置具體可行的目標。小說的三要素是人物、情節、環境，應具體設置為：初一年級的目標為理解小說的情節結構、線索的特點，能夠創造性地復述故事；初二年級的目標：感知人物形象，分析人物形象的特點，并結合具體的社會環境、自然環境分析造成人物性格的特點的原因；初三年級的目標就以理解文章主旨和感知語言特點為重點。這樣分層次設置目標，便于教師教學，也便于學生理解接受。特別是在初三階段，要加強綜合性，使學生由部分到整體、由感性上升為理性，使學生情感受到熏陶、道德得到培養、認識得到升華，為學生的語文素養奠定良好的知識基礎、情感道德基礎。這是學生成長的根基，也是教學的落腳點。希望課程目標的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學規律的課程標準。這是教學改革的需要，也是時展的需要。

二、課本的編者也應力求體現初中語文教學的層次性?，F行的教材，依據義務教育《語文課程標準》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應分層次，并配有知識短文。初一年級應以把握說明對象及特征、說明文語言的準確性為目標來組織相關文章；初二年級應以掌握說明方法及說明文語言的準確性為目標；初三年級應以說明順序、說明文語言的準確性為目標。這樣就體現了編者的層次性，才能為教學實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標的文本，給教師、學生提供一個便于學習又得心應手的好教材。

三、作為一線的教師要大膽應用教材，使各年級的教學體現層次性，最后達成整體目標。在現實的教學實踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學不能體現層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設置初中階段的目標，最終達成整體目標。比如議論文的教學，在初一階段的目標就是準確把握議論文的論點，初二階段的目標就是理解論證方法，初三階段目標就是探究論證過程及議論文的結構特點。大膽使用教材，重組教材，分層次實現綜合目標，需要教師在教學過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標，又把這些目標有機統一起來加以落實，才能形成自己的教學特點，也才能形成教學的個性。作為一線從事教學20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學參考書的目標，每天、每月漫無目標地進行語文教學，結果教師教得很累，學生學習語文失去了應有的興趣，這和語文教學缺乏應有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關系。只有發揮教師本人的主觀能動性、創造性，設計出科學合理的教學層次目標，我們的語文教學才會走出困境。

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1）多媒體教學課件的運用較為呆板，缺乏必要的靈活變通性

初中語文課堂教學應該具有一定的實踐性特征，它是為了培養并提高學生將來的語言運用能力而開設的課程，即用于培養與提升學生聽、說、讀、寫能力的課程。然而，很多初中語文教師在設計多媒體課件時，往往有些死板，刻意追求固定的教學模式，反而壓抑了學生的學習靈活性與主動性。這主要是因為不少語文教師在花費大量心血制作多媒體課件的時候，并沒有充分考慮到學生的實際需求。也沒有轉變自己的教學理念，從而無法根據實際的教學情況來及時適當地調整教學進度。

2）多媒體課件制作的有些過于龐雜，反而影響了學生注意力的集中

在初中語文課程的教學過程中，教師并沒有充分注意到該門課程的教學特點，它主要是向學生教授母語知識與應用能力，要重視培養學生的語感。這就需要在教學過程中融入一些較為晦澀難懂的書面語或文言文。但是，初中語文教師在運用多媒體課件進行教學的時候，片面追求豐富多彩的教學資料與多元化的視聽效果，反而讓學生處于一種不知所措的教學情境當中。長此以往，反而分散了學生的學習注意力。還有語文教師甚至為了片面追求所謂的多媒體教學而選擇一些與教學內容關聯不大的資料，大大浪費語文課堂教學時間。

3）多媒體課件的應用時間過長，反而導致學生眼睛的疲勞

在初中語文教學過程中，閱讀是一個不可或缺的重要教學內容，它是學生、教師、文本三者之間進行交流對話的橋梁。根據新課標的要求，在初中語文教學過程中應該重視鼓勵學生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。一些語文教師在運用多媒體課件的時候，會通過投影儀來幫助教學。這就使得學生的眼睛經常會出現視覺疲勞的現象。有時也是因為語文教師過度使用多媒體課件，從而使得學生幾乎整堂語文課都是在多媒體課件教學下完成的，大大增加了他們的眼睛負擔，反而影響了他們的學習效率與效果。

2.初中語文課堂教學中多媒體課件的具體應用策略

1）初中語文教師應該把多媒體課件與傳統語文教學方式有機融合在一起

初中語文課堂教學過程中，對多媒體課件的應用并不代表傳統的語文教學方式就是毫無用處的。實際上，二者應該是相輔相成的，都是為學生提供良好的語文教學服務，并不是矛盾的關系。因此，在初中語文課堂教學過程中，語文教師必須清晰地認識到，多媒體課件只是一種先進的教學輔助手段，而傳統教學方式也具有很多無可替代的獨特優勢與功能，必須把二者有機結合在一起，實現初中語文課堂教學中的互補教學。事實上，語文課堂教學主要就是由教師、學生、教學內容共同組成的一個整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學內容更好地呈現給學生的方式，而傳統的黑板加粉筆的教學方式的即時性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發揮出學生的主體作用，讓整個語文課堂教學變得豐富多姿。

2）初中語文教師應該根據學生的實際學習需求來靈活運用多媒體課件

根據語文新課標中的要求，初中語文教學應該體現出一定的綜合性特征，強化與其他課程與生活之間的聯系，培養學生的獨立思考精神與自主探究精神，提高他們的創新能力。因此，初中語文教師在制作多媒體課件的時候，就應該以此作為制作的依據，把學生的實際需求作為制作的基礎，并在語文課堂教學過程中對多媒體課件進行合理的應用。當然，語文教師在課堂教學過程中注意避免把自己變為多媒體技術的操作員，而是應該合理把控好多媒體課件在課堂上的應用進度，把學生的知識反饋與備課思路完美結合在一起，促進師生間的交流與互助。這就是說，初中語文教師在課堂教學過程中必須做到對多媒體課件的適度、適時應用，調動起學生的積極性，引發學生獨立主動的思考，幫助學生學好語文知識。

3）初中語文教師應該提高多媒體課件的教學有效性

篇8

本論文主要研究了新課程改革之后初中語文教學中存在的問題，進而提出有效改進的建議。一方面有助于初中語文教師深入理解語文教材，樹立正確的教材觀，另一方面對于促進學生綜合素養的提升也有積極的意義。

1 當前初中語文教學中存在以下問題

1.1初中語文教師缺乏必要的經驗儲備

伴隨初中語文新課程改革，與其相關的初中語文教師培訓也是層出不窮，但是培訓效果卻不容樂觀，在進行語文教學實施中，教師往往是不能靈活的處理語文教材，致使語文教材沒有成為語文教師的應有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語文課堂的教學經驗和知識儲備。初中語文的教學是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進生活的嘗試和跨學科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰，要求他們要擁有比較豐富的社會和科學、人文知識，才能游刃有余的由于初中語文新課程培訓大都流于形式，沒有落到實處，導致教師們的新課程理念下的教學經驗的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學生一碗水，結果經常出現的現象諸如沒有給學生充裕的時間搜集資料，學到某一單元了，一布置下任務，導致學生茫然無措，效果不佳。

1.2教學規模與學生需求矛盾

我們在語教學實踐中，所預測到的客觀因素諸如經濟條件限制，安全因素考慮，活動場地限制，學習資料有限等其實不是個案，是一個廣泛存在的問題，每個學校也都在自己力所能及的范圍內發揮最大的作用，積極改進，但是我們在實踐中還發現還有一些短時期內很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉變的，也許需要長期的發展才能逐步改觀，在語文教學中，課堂上做到給每個學生展示自己的機會是很難實現的，這也表現在給學生進行及時評價和后期評價的時候，就不可能給每位學生與適當和有效的關注，那么這將會影響很多表現不是那么突出的一些學生的自尊心，從而打擊他們學習語文的興趣，最后，呈現的結果就是語文教師是一過式講解，走馬觀花，而有些學生參與語文學習的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語文課堂的教學效果也很難理想。因此，學校的辦學規模與學生需求的矛盾很大程度上也是制約語文課堂教學的順利進行與開展的重要原因之一。

1.3語文課程的難度陡增

我國現行語文學科教材體系中，小學到初中的知識容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學階段以語文和數學教學為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統稱小科，從不考試。當學生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時間內新增加了如此多的課程，在這種知識由小學到初中突然難度陡增的情況之下，學生一下很難適應，原本應該是生機勃勃，活力四射，豐富多彩的語文課堂學習，在其它科目的重壓之下，幾乎沒有自由生存的空間。語文老師煞費苦心，只是學有余力的學生或許可以體會到語文學習的快樂，而學習壓力大的學生也只能是疲于應付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語文教學中問題的方法

2.1教師之間協作開發課程資源

語文新課程理念下的教育教學研究，就是要求，充分發揮語文教師個人，教師集體的作用。使教師逐步養成學習與思考的習慣，增強語文教學研究的意識，以不同的視野來反思，分析問題和解決在語文教學實踐中所遇到的問題，把日常教學工作與培訓內容融為一體。教師的集體備課是促進語文教師的互助合作和專業發展的最行之有效的途徑之一。不同教學特點的教師，通過交流，學習，在提供教學資料，教學教法，教學計劃與策略等方面進行互通有無，這樣有利于實現語文教學資源的共享，有利于集中集體智慧，語文教師共同研究教材，教學教法和學生的學習需要，最終提出各自的最優解決方案，實現語文知識體系的進一步完善和知識內容的更新與充實。語文課堂學習的內容是靈活多變的，語文課堂的教學教法也是靈活的，實踐中，語文教師都認識到于集體備課的方式中探討教法，解決問題是有效的途徑。所以，要完善語文集體教研體系，使語文集體備課成為校本教研的一個常規化內容，使語文集體備課成為語文課堂教學的園地與沃土。

2.2更新語文教師的教材觀

語文新課程教材的實施需要語文新課程觀念的指導，離開語文新課程理念，語文課堂猶如空心菜，毫無內容。新的語文教材觀要求語文教材要具有時代教育的導向性，要立足于生活的前沿，把最新的語文知識介紹給學生。語文教師在進行語文課堂教學時，不僅要立足與語文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會生活，在語文新課程理念的指導下，語文教師必須創造性地使用語文教材，積極的探索開發語文教材的途徑。語文教材取材于學生的生活世界，但其實，實實在在地生活世界才是學生的教材。語文教材也只是一扇溝通課內與課外聯系的橋梁而已。因此，語文教師要對教材進行深入的研究，大膽地延伸。把知識分類組合。經過對語文教材深入細致地研究和課堂的實際實施，運用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進學生學習語文的興趣，使學生在進行語文學習時，是即學習了語文知識，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發展。

2.3更新學生學習語文的觀念，正視初中語文學習的基礎性作用

學生的學習觀反映了學生的語文知識觀的問題，實踐中如何轉變學生的學習觀，主要在于轉變學生的語文作業觀，在語文學習中，通常很多學生的觀念里，作業就是做練習題，抄寫，背誦等。很少有學生把看課外書、觀察生活等作業作為必須做的作業來完成的，而語文學習的作業基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗的等比較靈活的作業，這就要求語文教師在進行語文教學時必須引導學生轉變語文作業的作業觀。實踐證明可以分三步走：（1）語文教師要注重分析，曉之以理，教育引導學生克服輕視語文作業的錯誤思想，和錯誤做法。（2）語文教師要把語文課外作業作為一項常規作業來布置，不僅要求學生完成其數量，還要檢查學生完成的質量。（3）是要做出及時的評價，盡可能的鼓勵學生認真完成作業，增強學生學習語文的興趣和熱情，使之堅持不懈，持之以恒的學習語文。其實學生是語文課堂學習的最重要的參與者，只有學生積極思索，勤于動手、善于探究和總結，才能真正在語文課堂學習中獲取基本的基礎的語文知識，從而達到語文新課標要求的培養學生的基本技能。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：互聯網；多媒體；教學創新；作文

【中圖分類號】G633.34

作文教學是初中語文學科教學中的重點，往往也是難點，傳統的作文教學經常要求學生采取“背、記、念、模仿”等方式進行習作練習，一定程度上忽略了學生的自主性，也降低了學生學習作文的興趣。隨著多媒體教學的引入，更新穎的教學模式，更豐富的教學內容，可以為初中語文作文教學帶來新的轉機。

1、初中語文作文教學中的問題

2011版語文新課標指出：“寫作應該注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”[1]然而，根據筆者的教學經驗與平日的觀察走訪來看，現階段的初中語文作文教學還存在一些問題，其中突出的表現主要有以下幾點：

1.1、學生方面

學生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結起來，也許能找到多種，但從本質上說，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點表現。

素材積累的途徑有多種，可以通過閱讀名著，生活實踐，課文學習等方式，但更重要的其實是在與大自然，與世界的接觸而來，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.

1.2、教師方面

雖然新課改要求建立“生本課堂”教學模式，尊重學生的主觀能動性，但鑒于初中生知識能力等方面的不足，教師在作文教學中仍占據主動地位，居于作文教學的主置。目前，教師在作文教學中的問題主要表現在以下幾點。

1.2.1、教學內容和教學目標設定

不同版本的初中語文教材在編排上會存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個單元最后有個“習作練習”，其也成為了教師作文課的主要教學陣地。但教師往往會將“考試得高分”作為教學的基本目標，忽略了作文中的“文字表達能力練習，抒發與陶冶情感”等基本功用.

1.2.2、作文指導方面

在習作指導上，觸動學生心靈，激發學生寫作靈感是根本，但現今多數教師會將作文指導重點放在作文技巧的教授上，比如文章結構的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當運用，文章中應該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對培養學生寫作興趣沒有任何益處，時間一長，學生反而會加深對寫作的厭惡感。

2、互聯網環境下初中語文作文教學的特點

根據cnnic的數據，2015年我國互聯網的普及率達到了47.9%，而在青少年群體中，互聯網普及率已經達到了79.6% ，中學生每周上網時間約為23.7小時。這組數據為互聯網在語文教學中的應用提供了極大地可能性?！盎ヂ摼W媒體”又稱“網絡媒體”，是繼報紙、廣播和電視之后發展起來的又一新興媒體，其依托互聯網絡生成，是一種數字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯網和多媒體引入到初中語文作文課堂教學后，將會在教學特點上為其帶來哪些改變呢？

2.1、教學形式的轉變

傳統課堂教學依托的是教材與粉筆來推進，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進課堂教學形式的轉變，多樣化的教學形式可以很大程度上提升學生的學習興趣，有利于作文教學的展開。

2.2、教學內容的豐富

多媒體強大的信息存儲功能可以最大程度上豐富作文課堂教學的內容，舉例來說，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學生呈現許多關于這一話題的內容，如

① “選擇”的含義解釋；

② “選擇”在生活中的實例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；

③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業之后，打算選擇哪條路等；

圍繞作文話題，選擇一些針對性的內容為學生展示，比如在互聯網中通過“百度百科”來搜索“選擇”的釋義；通過互聯網搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學生進行觀看；通過網絡漫畫“選擇”來展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學生建立對“選擇”這一詞語的認知，從而正確的審題。而想在短時間內為學生展示這些內容，是傳統教學方式所無法達到的。

網絡平臺為學生作品展示提供了一個全新的舞臺，學生可以將自己的作文放到其中進行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來的作文只能與同學或老師分享，而一旦經由網絡投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢必會對投稿人的心理產生強大的刺激效應，為他今后的習作之路奠定了良好的心理基礎。

4、結語

實踐證明，互聯網環境下的網絡教學不僅可以豐富課堂教學的形式與內容，還可以一定程度上改變過去的單調的教學模式，為課堂教學氛圍的營造和教學效果的優化奠定良好地基礎。不過，需要明晰一點的是，互聯網環境下的初中語文作文教學目前還處于攻堅克難的階段，需要通過一定實踐的累積才能證明其實際效果，對于初中語文教師來說，在條件允許的情況下，可以多利用互聯網媒體參與語文作文的教學，只要能夠趨利避害，定能對今后的初中語文作文教學帶來全新的面貌。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社

[2]范海芹.網絡環境下的作文教學[J].中國教育信息化.基礎教育.2009.08

[3]曹璐璐.網絡媒體環境中的初中語文作文教學研究[D].山東師范大學.2013

篇10

摘要：語文是我們中國人的母語，在初中階段的語文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀，作為教師在教學的過程中，由于對學生關注程度的不同，往往對于學生的興趣沒有良好的把握，繼而造成學生對語文的閱讀出現了厭學的情緒，所以要想徹底提高初中語文的教學水平，就要從課外閱讀入手提升學生的技能，引導學生朝著自己期待的目標發展。

關鍵詞：初中；語文；課外閱讀；教學

引言：初中的新課程已經將語言應用能力提升到了一個具有新的高度的問題，要讓學生通過教育實踐來使用所學的語言，設計安排一些審美探索能力的教學對這樣可以促進閱讀教學、知識的遷移和閱讀技巧的創造性激發等，使學生的在閱讀模式和固有的思維模式上發生根本性的轉變。

一、利用好身邊的教育輔助設備

（1）發展具有初中語文教學特點的高效課堂

初中階段在閱讀語文基礎知識的時候是非常困難的，由于學生閱讀基礎不夠，所以講解的時候如果光靠老師一張嘴進行講解和描述對于學生的理解來說是非常困難的，選用信息技術設備將生澀難懂的知識轉變成為圖片或者視頻，這樣學生在有了實物直觀后理解起來就會相對容易。

例如：我們在給學生將語文中的比喻時，如果光靠嘴說學生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個白玉盤學生在自己的生活中都沒見過白玉盤什么樣，這時候以圖片或者視頻的形式展現一下，學生在頭腦中就有了一個印象，這樣對于比喻的理解就會更加深刻。

（2）以新課程標準為導向，發展信息化教學

初中語文教學必須要時刻以課程標準作為導向，這樣我們培養的學生才是符合社會需求的，符合教學培養目標的，初中階段我們要培養學生的自學能力，信息化教學中有趣的資源就是吸引學生的一種手段，當學生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會提高，對于語文閱讀的欲望也將被最大程度的激發，這對于他們的閱讀都是非常有幫助的。

二、營造多樣化的課堂

（1）以情感來營造人文課堂

初中語文閱讀的過程中要注重語文閱讀的人文性，在教學的過程中作為教師要以自己的激情來調動學生的，應該要積極調動學生的情感，在課堂教學的過程中要讓課堂充滿激情，教師要展現給學生一張“激情似火的臉”，讓他們在課堂上有一個難忘的歲月。在教學的過程中教師要在課堂上激發學生的興趣，或設懸念、或直觀演示、或言語創設情境，這樣才能激發學生對文章閱讀的興趣，而且要在班級內營造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學生的閱讀熱情，以《從百草園到三味書屋》一課為例，本課的預習任務是讓學生自主感受作者對百草園生活的還念，對自然產生熱愛之情。針對三味書屋的生活，每位學生的立足于不同的角度或立場有不同的看法。無需用“時代感”生搬硬套。教師可以為學生設計操作性強的“預習單”，預習單可以用紙質文本的形式發給學生，也可以借助多媒體課件呈現出來，預習單上的內容應包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內容。借助預習單讓學生明確自己該做什么，并獨立完成。

（2）給學生一個“開放的課堂”

1、給學生一個展示自我的平臺

教學的過程不僅是知識傳播的過程更是學生能力提升的過程，所以作為教師要給孩子一個展現自我的舞臺，讓他們在課堂閱讀的過程中能夠達到自我的實現，而且語文教學的過程中課堂是一個動態的平臺，是讓學生展示自我體驗成就感的平臺，所以我們在課堂教學的過程中必須要激發學生的潛能，由此看出學生能力是否得到全面發展主要取決于教師給學生提供的舞臺。2、注重實踐，從多方面練習語言

語文教學的過程中我們的語文教材就是一個例子，所以在教學的過程中我們必須要充分利用好這個例子，而且在教學的過程中必須要進行大量的練習，這樣學生才能在教學的過程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例，學生在預習的過程中既要把必要的文學常識掌握到，同時還要對朗讀予以高度重視，運用形式多樣的朗讀，標注重難點位置，以引起密切關注，可以對相關的參考書和工具書進行查閱，將文章內容理解到，盡可能借助自己的努力突破學習難點?；貞浺呀泴W習過的寫景美文，其特點有哪些？這樣學生很容易就能把《三峽》的重點理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問題要在相應的位置上做好記錄，在課堂教學中進行解決。唯有如此，才能確保課堂教學的高效性，學生不僅可以感受到語文的趣味性，促進學習語文信心的增強，也能最大化的促進分析、解決問題能力的提高。

3、以生活作為語文閱讀的基礎

問渠那得清如許，生活作為語文閱讀的基本源泉，我們在教學的過程中必須要讓學生體會到閱讀的樂趣，而且也能在語文閱讀的過程中體會到閱讀的樂趣，語文閱讀教學的過程中提出了語文要建立在生活的基礎上，所以要留心身邊的生活，把我生活中的點滴故事，將語文的閱讀與實際生活緊密結合。

結束語：初中語文教學的過程對于學生來說是增長知識，提高能力的一個過程，新課程標準對于學生能力的提升非常注重，實際上教學的過程中我們要增長學生的多元化智能水平，這樣他們才能在學習中得到開發和鍛煉，才能在以后的學習中走得更遠更快。

參考文獻：

[1]王美芝，賈明書，宋玉蘭. 培養學生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語文探究式課堂的應用[J].沈陽師范大學學報（人文社會版），2017（15）102-103.