導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)特點

隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學(xué)效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學(xué)科，對于學(xué)生語言能力的提高極為重要。在新的教學(xué)環(huán)境下，明確初中語文學(xué)科教育的特點，給學(xué)生提供創(chuàng)新型的教學(xué)活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學(xué)科教育跟上教育改革的步伐。適應(yīng)新的教育發(fā)展環(huán)境，是促進初中語文教育進步的第一步。

一、初中語文教學(xué)重視學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出的重要教學(xué)原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學(xué)生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向?qū)W生灌輸學(xué)科知識，而學(xué)生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生主體地位的突出，將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，是新背景下每一位教育工作者的職責(zé)。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，做課堂中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊尋找一邊總結(jié)，在頭腦中逐漸聯(lián)想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學(xué)生在參與與探究中解決教學(xué)重點。合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠讓學(xué)生的主動性得以調(diào)動。教師要深入到學(xué)生的合作中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)，并積極幫助學(xué)生解決問題，消除學(xué)生的合作學(xué)習(xí)阻礙。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學(xué)習(xí)積極性提升。

二、初中語文教學(xué)重視環(huán)境輕松性

學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，是突出初中語文教學(xué)新特點的必然舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師利用豐富的途徑去改善教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生語言思維能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要積極改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到良好師生關(guān)系的重要性。在教學(xué)活動中關(guān)心學(xué)生，考慮學(xué)生的感受，重視師生互動。在課下，就學(xué)生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關(guān)系的有效建立，能夠促進良好人文環(huán)境的形成。語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，人文性環(huán)境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學(xué)生的審美興趣得以激發(fā)。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會減小，能夠更加自如地實施學(xué)習(xí)行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同的云彩圖片，讓學(xué)生對其對應(yīng)的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學(xué)生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠擴展初中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，也會讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學(xué)生進行交流，聽學(xué)生發(fā)表各自的觀點。對學(xué)生提出的觀點給予肯定，給學(xué)生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學(xué)重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學(xué)的限制，是促進初中語文教學(xué)特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學(xué)中，教師只在課堂中開展教學(xué)，使學(xué)生的許多學(xué)習(xí)需求得不到滿足。課外活動，是對課內(nèi)活動的一種延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學(xué)，能夠激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生的個人經(jīng)歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學(xué)生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學(xué)活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內(nèi)容時，只在課堂中引導(dǎo)學(xué)生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學(xué)校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學(xué)生提供古詩詞學(xué)習(xí)的動力，更能讓學(xué)生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學(xué)生語文能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)中存在的問題，在一定程度上抵制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。正視傳統(tǒng)語文課堂不足，突出語文教學(xué)活動的學(xué)生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學(xué)特點得以顯現(xiàn)，才能構(gòu)建高效的語文課堂，才能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學(xué)中的生命教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2012（05）

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對話就是一種溝通，相互之間的溝通。在教學(xué)中，對話就是教師與學(xué)生之間的溝通。溝通非常重要，可以增進相互的情感，可以了解彼此的心聲，但如何溝通，怎樣溝通也很關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在進行對話教學(xué)之前，作為教師，尤其是初中語文教師，必須先掌握好對話的特點。因為，只能掌握了對話的特點，才能掌握對話的主動權(quán)和話語權(quán)，才能運用自如。下面，筆者結(jié)合初中語文教學(xué)具體情況，淺析了其幾大特點。

1.主體性。對話是建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間，不能是教訓(xùn)和被教訓(xùn)，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關(guān)系。過去“教師為中心”的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是“我——他”馴化關(guān)系，對話教學(xué)中，師生之間則是“我——你”關(guān)系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領(lǐng)域，學(xué)生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。教師要歸還學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內(nèi)容，教師需要尊重學(xué)生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。

2.發(fā)展性。對話教學(xué)是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是全面的。對話教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)十分重視結(jié)果的格局，非常注重對學(xué)習(xí)過程的關(guān)照，講求在學(xué)習(xí)中對話，在對話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構(gòu)，達到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)也就促進了人的發(fā)展。對話教學(xué)是人的本質(zhì)力量的對象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。對話的教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對話教學(xué)的第一要務(wù)。對話并不排斥學(xué)生對知識的掌握，也不會影響學(xué)生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。

3.多維性。對話過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等等。因此，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。一是對話形式多維。對話教學(xué)中教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的聯(lián)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間多重的網(wǎng)狀關(guān)系。所以，對話形式是多維的，它包括學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者（文本）的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等。二是對話內(nèi)容多維。課堂對話雖然要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但對話的內(nèi)容不是教材知識的轉(zhuǎn)移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受?；诿總€學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性差異，即便對同一文本也會有不同的解讀方式，產(chǎn)生個人獨特的理解和感受。對話內(nèi)容既遵循文本，實際又超越了文本，它既包括知識、情感、態(tài)度、價值觀以及生活經(jīng)驗等，還包括對話過程中不斷生成的新知、建構(gòu)的意義，從而構(gòu)成了對話內(nèi)容的多維性。三是對話渠道的多維性。交流、互動是對話信息的重要特征。在對話教學(xué)中，每個學(xué)生都是對話的主體，每個主體既是信息的發(fā)送者，又是信息的接收者。學(xué)習(xí)信息再也不是從教師向?qū)W生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

4.感悟性。“語文學(xué)習(xí)具有重感悟的特點”。對話教學(xué)相對于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)突出學(xué)生的感悟。學(xué)生是聽說讀寫的主體，正是在聽說讀寫的自主活動中不斷“自得”成長起來的。王國維《人間詞話》：“夫境界呈于吾心而見于外物者，皆須臾之物。惟詩人能以此須臾之物，鐫諸不朽之文字，使讀者自得之。”王夫之《船山遺書》：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”感悟是對話學(xué)習(xí)的核心，劉貞福先生認(rèn)為，所謂感悟，是語文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學(xué)習(xí)者對語文材料的積極反應(yīng)，聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華。認(rèn)知與情感的不可分離性，是感悟的突出特征之一，也是對話教學(xué)中的的顯著特色。對話材料本身就是認(rèn)知元素與情感元素的集合體，在進行認(rèn)知性教學(xué)的同時，自然要滲透情感教育的內(nèi)容，在進行情感性教學(xué)的同時，又必須以語文認(rèn)知為依托。感悟具有升華性，從本質(zhì)上說，在對話中實現(xiàn)感悟是學(xué)習(xí)者接受心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)，對話的過程就是從一個感悟到另一個感悟的積累過程，是養(yǎng)成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實人的內(nèi)在素質(zhì)的過程。

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一、初高中教材的不同特點

白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。

（一）初中教材的特點

北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：

1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。

2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學(xué)習(xí)的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學(xué)生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。

4.突出“獨特體驗”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標(biāo)提出的“獨特的體驗”原則的關(guān)注。

（二）高中教材的特點

1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。

2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。

4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。

二、初高中語文教學(xué)銜接

通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學(xué)怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點，明確了初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)方法

中圖分類號：G 633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著21世紀(jì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式的弊端也日漸顯露出來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式正在悄然的發(fā)生變化?，F(xiàn)代化信息技術(shù)融入新課改下的初中教學(xué)，既符合新課改的教學(xué)要求，也為新時代教育教學(xué)實踐指明了方向。正如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森教授所說： “未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)” 。因此，通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中教學(xué)的實踐之中，是時展的召喚，是改進教學(xué)模式的有力手段。

1 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)的優(yōu)勢

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被符合時展要求的教學(xué)模式所取代，并且通過不斷積累與實踐，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)模式等符合時展要求的教學(xué)模式已在實踐中變得越來越成熟。與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、師生角色等方面具有符合時展需要的優(yōu)勢。

現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。機房、多媒體階梯教室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術(shù)可以為師生搭建一個開放性的、可交互式的動態(tài)教學(xué)平臺。借助該教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自動自發(fā)的進行探究式學(xué)習(xí)，很多新鮮、新奇的想法和問題，可以很快的通過人機對話進行搜尋，可以很明顯地自主學(xué)習(xí)效率，同時增加了學(xué)習(xí)的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境―教室相比，90%以上的學(xué)生喜歡在多媒體教室進行學(xué)習(xí)?？梢姡虒W(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、速度快、交互性強等優(yōu)勢，因此，語文教學(xué)中可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。該媒介平臺將單向、發(fā)散方式的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播方式轉(zhuǎn)變成為了人機交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點，充分?jǐn)U充學(xué)習(xí)資源，提升問題解決的及時性和有效性。因此，該媒介平臺也被師生稱之為“良師益友”。

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的語文教學(xué)模式，教學(xué)方式多為教師引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自我為中心，采取適合自身的學(xué)習(xí)策略先進行自主探究學(xué)習(xí)，而后進行組間或班級內(nèi)部心得體會探討。該教學(xué)方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人機交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌式、填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)的核心重點為學(xué)生，教師一般是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生從機械接受知識被動學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求合作、主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，探究知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式的誤區(qū)

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是是我們達成共識的一個教學(xué)理念，但是在教學(xué)實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)教師錯誤的理解現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式，或因缺乏教學(xué)經(jīng)驗、走教學(xué)極端等在初中語文教學(xué)實踐中未能很好利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的例子。

一如，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位絕對化，完全放任學(xué)生在利用信息技術(shù)平臺進行自主學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海、紛繁復(fù)雜，作為沒有太多經(jīng)驗的初中生，將更多的精力浪費到信息搜索、篩選過程中，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。二如，教師按照原有教學(xué)理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。

因此，對于采用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式教學(xué)的教師來說，首先注重強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動深入開展，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)和積極主動的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。

在新時代教學(xué)模式下，教師的所有活動都應(yīng)以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而展開，因而，在該模式下教師的“主導(dǎo)”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)生，他們尤其需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋效果，有針對性地對教學(xué)方案、教學(xué)方式等進行改進。因此，教師要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免在教學(xué)中走極端、走彎路。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。因此，在實際教學(xué)過程中，針對初中語文教學(xué)特點，在先進的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為促進教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，將其貫穿于語文教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中，并且注重強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

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[2] 李研.信息技術(shù)與初中語文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007：1-40.

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關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；多元化教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。此外，單一的教學(xué)方式對于學(xué)生們的能力培養(yǎng)也缺乏多樣性。初中語文的教學(xué)地位非常重要，起著承上啟下的作用。在這段時期，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力，進行多元化教學(xué)，對學(xué)生們以后的語文學(xué)習(xí)也非常重要。

二、多元化初中語文教學(xué)的特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。多元化教學(xué)可以是教師在實際的教學(xué)中從多個角度或者是系統(tǒng)地進行開拓教學(xué)。初中語文學(xué)科是一門很有優(yōu)勢的學(xué)科，其包含的內(nèi)容豐富。與小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)已經(jīng)不再只是讀與寫的簡單結(jié)合，而是囊括知識內(nèi)容、情感熏陶、能力培養(yǎng)以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課改的背景下，初中語文教學(xué)也要進行突破，教師應(yīng)該能夠采用全新的多元化教學(xué)方法對學(xué)生們進行能力培養(yǎng)、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學(xué)方式，可以在很大程度上開拓學(xué)生們的思維，并能夠著重培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學(xué)在某種程度上也可以理解為多思維教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以改善學(xué)生們的單行思維方式，使學(xué)生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固?，F(xiàn)代社會更加需要具有多元化思維的人才，單一定向的思維方式往往不適應(yīng)未來的社會發(fā)展需要。因此，在進行初中語文教學(xué)的時候，一定要掌握初中語文的教學(xué)特點，進行多元化教學(xué)方式的制定與實施。

三、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方式的制定與實施

以上對于初中語文教學(xué)進行多元化教學(xué)方式的重要性以及必要性都進行了詳細(xì)的分析，那么在實際的初中語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣結(jié)合初中語文教學(xué)的特點，進行多元化教學(xué)呢？

（一）初中語文多元化教學(xué)方式的制定

初中語文教學(xué)中，主要的知識內(nèi)容包括課文的理解分析以及寫作能力的訓(xùn)練。除此之外，還應(yīng)該在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，進行初中語文多元化教學(xué)方式的制定。在課文理解的過程中，可以首先進行對文章的分析，從課文內(nèi)容上讓學(xué)生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。此外，對于同一個觀點，也要指導(dǎo)學(xué)生們從各個方面進行分析。要有正面論據(jù)，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學(xué)生們從不同的角度看待問題。同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章。這就是思維的多元化，需要采用講解、指導(dǎo)、分析等方式，讓學(xué)生們具有這樣的能力，能夠?qū)⒍嗳说乃季S綜合，讓自身具有多角度的思維方式。

（二）初中語文多元化教學(xué)方式的實施

方案制定結(jié)束，要進行實際教學(xué)方式的實施。那么，結(jié)合初中語文教學(xué)，教師應(yīng)該采用如下幾種方式：

1.保護學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒

思維的擴展與創(chuàng)造需要學(xué)生們的熱情作為依托，因此教師要善于調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的好奇心，保證其高漲的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行寫作的時候，教師完全可以帶學(xué)生們親身出游體驗，春天的時候可以去爬上。在出游的過程中，會有很多細(xì)節(jié)，是學(xué)生們在課堂上冥思苦想無法想到的。

2.分組組織辯論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的多元化思想。正所謂集思廣益，將學(xué)生們進行分組討論，相互之間進行探討，汲取不同的經(jīng)驗，并讓學(xué)生們帶有推測與預(yù)測地去推論，彼此之間進行溝通切磋。

3.抓住時機指導(dǎo)點撥

點撥是在學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，進行及時地點撥。點撥往往會讓學(xué)生們頓感茅塞大開。主要可以采用以下幾種方式：

（1）直觀點撥。讓教師給予學(xué)生們對于問題的直觀演示，促使學(xué)生們的思維流暢

（2）情景點撥。教師利用周邊環(huán)境與條件，給學(xué)生們一種多元化的意境，學(xué)生們的思想會因此而開闊。

（3）聯(lián)想想象點撥。縱向思考，讓學(xué)生們深入思考問題，并能夠融會貫通。

四、結(jié)語

多元化教學(xué)對于初中語文教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)，教師通過一定的教學(xué)方式，達到多元化教學(xué)的目的。學(xué)生們在教師的正確指導(dǎo)下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。

參考文獻：

1.王孝禮、杜秀明，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005

2.楊懷萍，《新課程學(xué)習(xí)》，2011

3.趙斌，《文科愛好者》，2011

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一、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀、寫作目標(biāo)沒有體現(xiàn)層次性的要求，目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)。我們知道義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編者、教師的總綱，如果這個總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實踐這個層次性。我們知道學(xué)生接受、認(rèn)識事物有個由淺入深、循序漸進的過程，如果違背了這個規(guī)律，違背了學(xué)生認(rèn)知、年齡的特點，那么教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就無從達成。我們來看義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這是課標(biāo)中有關(guān)閱讀文學(xué)作品的要求。這些要求過于籠統(tǒng)，又沒有層次性，對于初中三年的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。應(yīng)分年級具體細(xì)化文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。例如在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，初一的小說教學(xué)與初三小說教學(xué)目標(biāo)一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標(biāo)沒有層次，教學(xué)沒有層次，也違背了教學(xué)規(guī)律；導(dǎo)致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。比如初中語文教學(xué)中小說的教學(xué)就可以針對各年級學(xué)生的認(rèn)知特點和文體特點來設(shè)置具體可行的目標(biāo)。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應(yīng)具體設(shè)置為：初一年級的目標(biāo)為理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事；初二年級的目標(biāo)：感知人物形象，分析人物形象的特點，并結(jié)合具體的社會環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點的原因；初三年級的目標(biāo)就以理解文章主旨和感知語言特點為重點。這樣分層次設(shè)置目標(biāo)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解接受。特別是在初三階段，要加強綜合性，使學(xué)生由部分到整體、由感性上升為理性，使學(xué)生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認(rèn)識得到升華，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學(xué)生成長的根基，也是教學(xué)的落腳點。希望課程目標(biāo)的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學(xué)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教學(xué)改革的需要，也是時展的需要。

二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語文教學(xué)的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識短文。初一年級應(yīng)以把握說明對象及特征、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來組織相關(guān)文章；初二年級應(yīng)以掌握說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級應(yīng)以說明順序、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。

三、作為一線的教師要大膽應(yīng)用教材，使各年級的教學(xué)體現(xiàn)層次性，最后達成整體目標(biāo)。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學(xué)不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設(shè)置初中階段的目標(biāo)，最終達成整體目標(biāo)。比如議論文的教學(xué)，在初一階段的目標(biāo)就是準(zhǔn)確把握議論文的論點，初二階段的目標(biāo)就是理解論證方法，初三階段目標(biāo)就是探究論證過程及議論文的結(jié)構(gòu)特點。大膽使用教材，重組教材，分層次實現(xiàn)綜合目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標(biāo)，又把這些目標(biāo)有機統(tǒng)一起來加以落實，才能形成自己的教學(xué)特點，也才能形成教學(xué)的個性。作為一線從事教學(xué)20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學(xué)參考書的目標(biāo)，每天、每月漫無目標(biāo)地進行語文教學(xué)，結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)語文失去了應(yīng)有的興趣，這和語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動性、創(chuàng)造性，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)層次目標(biāo)，我們的語文教學(xué)才會走出困境。

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1）多媒體教學(xué)課件的運用較為呆板，缺乏必要的靈活變通性

初中語文課堂教學(xué)應(yīng)該具有一定的實踐性特征，它是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生將來的語言運用能力而開設(shè)的課程，即用于培養(yǎng)與提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的課程。然而，很多初中語文教師在設(shè)計多媒體課件時，往往有些死板，刻意追求固定的教學(xué)模式，反而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與主動性。這主要是因為不少語文教師在花費大量心血制作多媒體課件的時候，并沒有充分考慮到學(xué)生的實際需求。也沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而無法根據(jù)實際的教學(xué)情況來及時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度。

2）多媒體課件制作的有些過于龐雜，反而影響了學(xué)生注意力的集中

在初中語文課程的教學(xué)過程中，教師并沒有充分注意到該門課程的教學(xué)特點，它主要是向?qū)W生教授母語知識與應(yīng)用能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。這就需要在教學(xué)過程中融入一些較為晦澀難懂的書面語或文言文。但是，初中語文教師在運用多媒體課件進行教學(xué)的時候，片面追求豐富多彩的教學(xué)資料與多元化的視聽效果，反而讓學(xué)生處于一種不知所措的教學(xué)情境當(dāng)中。長此以往，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還有語文教師甚至為了片面追求所謂的多媒體教學(xué)而選擇一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的資料，大大浪費語文課堂教學(xué)時間。

3）多媒體課件的應(yīng)用時間過長，反而導(dǎo)致學(xué)生眼睛的疲勞

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是一個不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生、教師、文本三者之間進行交流對話的橋梁。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。一些語文教師在運用多媒體課件的時候，會通過投影儀來幫助教學(xué)。這就使得學(xué)生的眼睛經(jīng)常會出現(xiàn)視覺疲勞的現(xiàn)象。有時也是因為語文教師過度使用多媒體課件，從而使得學(xué)生幾乎整堂語文課都是在多媒體課件教學(xué)下完成的，大大增加了他們的眼睛負(fù)擔(dān)，反而影響了他們的學(xué)習(xí)效率與效果。

2.初中語文課堂教學(xué)中多媒體課件的具體應(yīng)用策略

1）初中語文教師應(yīng)該把多媒體課件與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式有機融合在一起

初中語文課堂教學(xué)過程中，對多媒體課件的應(yīng)用并不代表傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是毫無用處的。實際上，二者應(yīng)該是相輔相成的，都是為學(xué)生提供良好的語文教學(xué)服務(wù)，并不是矛盾的關(guān)系。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師必須清晰地認(rèn)識到，多媒體課件只是一種先進的教學(xué)輔助手段，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有很多無可替代的獨特優(yōu)勢與功能，必須把二者有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)中的互補教學(xué)。事實上，語文課堂教學(xué)主要就是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同組成的一個整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式的即時性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓整個語文課堂教學(xué)變得豐富多姿。

2）初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來靈活運用多媒體課件

根據(jù)語文新課標(biāo)中的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的綜合性特征，強化與其他課程與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神與自主探究精神，提高他們的創(chuàng)新能力。因此，初中語文教師在制作多媒體課件的時候，就應(yīng)該以此作為制作的依據(jù)，把學(xué)生的實際需求作為制作的基礎(chǔ)，并在語文課堂教學(xué)過程中對多媒體課件進行合理的應(yīng)用。當(dāng)然，語文教師在課堂教學(xué)過程中注意避免把自己變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的操作員，而是應(yīng)該合理把控好多媒體課件在課堂上的應(yīng)用進度，把學(xué)生的知識反饋與備課思路完美結(jié)合在一起，促進師生間的交流與互助。這就是說，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中必須做到對多媒體課件的適度、適時應(yīng)用，調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生獨立主動的思考，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識。

3）初中語文教師應(yīng)該提高多媒體課件的教學(xué)有效性

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本論文主要研究了新課程改革之后初中語文教學(xué)中存在的問題，進而提出有效改進的建議。一方面有助于初中語文教師深入理解語文教材，樹立正確的教材觀，另一方面對于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。

1 當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在以下問題

1.1初中語文教師缺乏必要的經(jīng)驗儲備

伴隨初中語文新課程改革，與其相關(guān)的初中語文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂觀，在進行語文教學(xué)實施中，教師往往是不能靈活的處理語文教材，致使語文教材沒有成為語文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。初中語文的教學(xué)是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會和科學(xué)、人文知識，才能游刃有余的由于初中語文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒有落到實處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒有給學(xué)生充裕的時間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，效果不佳。

1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾

我們在語教學(xué)實踐中，所預(yù)測到的客觀因素諸如經(jīng)濟條件限制，安全因素考慮，活動場地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實不是個案，是一個廣泛存在的問題，每個學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進，但是我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長期的發(fā)展才能逐步改觀，在語文教學(xué)中，課堂上做到給每個學(xué)生展示自己的機會是很難實現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進行及時評價和后期評價的時候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語文教師是一過式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語文課堂教學(xué)的順利進行與開展的重要原因之一。

1.3語文課程的難度陡增

我國現(xiàn)行語文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機勃勃，活力四射，豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒有自由生存的空間。語文老師煞費苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語文教學(xué)中問題的方法

2.1教師之間協(xié)作開發(fā)課程資源

語文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語文教師個人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強語文教學(xué)研究的意識，以不同的視野來反思，分析問題和解決在語文教學(xué)實踐中所遇到的問題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進語文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點的教師，通過交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計劃與策略等方面進行互通有無，這樣有利于實現(xiàn)語文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實現(xiàn)語文知識體系的進一步完善和知識內(nèi)容的更新與充實。語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實踐中，語文教師都認(rèn)識到于集體備課的方式中探討教法，解決問題是有效的途徑。所以，要完善語文集體教研體系，使語文集體備課成為校本教研的一個常規(guī)化內(nèi)容，使語文集體備課成為語文課堂教學(xué)的園地與沃土。

2.2更新語文教師的教材觀

語文新課程教材的實施需要語文新課程觀念的指導(dǎo)，離開語文新課程理念，語文課堂猶如空心菜，毫無內(nèi)容。新的語文教材觀要求語文教材要具有時代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語文知識介紹給學(xué)生。語文教師在進行語文課堂教學(xué)時，不僅要立足與語文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會生活，在語文新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師必須創(chuàng)造性地使用語文教材，積極的探索開發(fā)語文教材的途徑。語文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實，實實在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語文教師要對教材進行深入的研究，大膽地延伸。把知識分類組合。經(jīng)過對語文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實際實施，運用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，是即學(xué)習(xí)了語文知識，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。

2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，正視初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語文知識觀的問題，實踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文作業(yè)觀，在語文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來完成的，而語文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語文教師在進行語文教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的作業(yè)觀。實踐證明可以分三步走：（1）語文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語文作業(yè)的錯誤思想，和錯誤做法。（2）語文教師要把語文課外作業(yè)作為一項常規(guī)作業(yè)來布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時的評價，盡可能的鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使之堅持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語文。其實學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語文知識，從而達到語文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學(xué)創(chuàng)新；作文

【中圖分類號】G633.34

作文教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)中的重點，往往也是難點，傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常要求學(xué)生采取“背、記、念、模仿”等方式進行習(xí)作練習(xí)，一定程度上忽略了學(xué)生的自主性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。隨著多媒體教學(xué)的引入，更新穎的教學(xué)模式，更豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以為初中語文作文教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機。

1、初中語文作文教學(xué)中的問題

2011版語文新課標(biāo)指出：“寫作應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！盵1]然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗與平日的觀察走訪來看，現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)還存在一些問題，其中突出的表現(xiàn)主要有以下幾點：

1.1、學(xué)生方面

學(xué)生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結(jié)起來，也許能找到多種，但從本質(zhì)上說，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點表現(xiàn)。

素材積累的途徑有多種，可以通過閱讀名著，生活實踐，課文學(xué)習(xí)等方式，但更重要的其實是在與大自然，與世界的接觸而來，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.

1.2、教師方面

雖然新課改要求建立“生本課堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀能動性，但鑒于初中生知識能力等方面的不足，教師在作文教學(xué)中仍占據(jù)主動地位，居于作文教學(xué)的主置。目前，教師在作文教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.2.1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

不同版本的初中語文教材在編排上會存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個單元最后有個“習(xí)作練習(xí)”，其也成為了教師作文課的主要教學(xué)陣地。但教師往往會將“考試得高分”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，忽略了作文中的“文字表達能力練習(xí)，抒發(fā)與陶冶情感”等基本功用.

1.2.2、作文指導(dǎo)方面

在習(xí)作指導(dǎo)上，觸動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生寫作靈感是根本，但現(xiàn)今多數(shù)教師會將作文指導(dǎo)重點放在作文技巧的教授上，比如文章結(jié)構(gòu)的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當(dāng)運用，文章中應(yīng)該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣沒有任何益處，時間一長，學(xué)生反而會加深對寫作的厭惡感。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文作文教學(xué)的特點

根據(jù)cnnic的數(shù)據(jù)，2015年我國互聯(lián)網(wǎng)的普及率達到了47.9%，而在青少年群體中，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達到了79.6% ，中學(xué)生每周上網(wǎng)時間約為23.7小時。這組數(shù)據(jù)為互聯(lián)網(wǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用提供了極大地可能性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)媒體”又稱“網(wǎng)絡(luò)媒體”，是繼報紙、廣播和電視之后發(fā)展起來的又一新興媒體，其依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)生成，是一種數(shù)字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體引入到初中語文作文課堂教學(xué)后，將會在教學(xué)特點上為其帶來哪些改變呢？

2.1、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依托的是教材與粉筆來推進，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，多樣化的教學(xué)形式可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于作文教學(xué)的展開。

2.2、教學(xué)內(nèi)容的豐富

多媒體強大的信息存儲功能可以最大程度上豐富作文課堂教學(xué)的內(nèi)容，舉例來說，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)許多關(guān)于這一話題的內(nèi)容，如

① “選擇”的含義解釋；

② “選擇”在生活中的實例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；

③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業(yè)之后，打算選擇哪條路等；

圍繞作文話題，選擇一些針對性的內(nèi)容為學(xué)生展示，比如在互聯(lián)網(wǎng)中通過“百度百科”來搜索“選擇”的釋義；通過互聯(lián)網(wǎng)搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學(xué)生進行觀看；通過網(wǎng)絡(luò)漫畫“選擇”來展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學(xué)生建立對“選擇”這一詞語的認(rèn)知，從而正確的審題。而想在短時間內(nèi)為學(xué)生展示這些內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達到的。

網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生作品展示提供了一個全新的舞臺，學(xué)生可以將自己的作文放到其中進行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來的作文只能與同學(xué)或老師分享，而一旦經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢必會對投稿人的心理產(chǎn)生強大的刺激效應(yīng)，為他今后的習(xí)作之路奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

4、結(jié)語

實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還可以一定程度上改變過去的單調(diào)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)效果的優(yōu)化奠定良好地基礎(chǔ)。不過，需要明晰一點的是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中語文作文教學(xué)目前還處于攻堅克難的階段，需要通過一定實踐的累積才能證明其實際效果，對于初中語文教師來說，在條件允許的情況下，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體參與語文作文的教學(xué)，只要能夠趨利避害，定能對今后的初中語文作文教學(xué)帶來全新的面貌。

參考文獻

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[2]范海芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)[J].中國教育信息化.基礎(chǔ)教育.2009.08

[3]曹璐璐.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的初中語文作文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2013

篇10

摘要：語文是我們中國人的母語，在初中階段的語文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀，作為教師在教學(xué)的過程中，由于對學(xué)生關(guān)注程度的不同，往往對于學(xué)生的興趣沒有良好的把握，繼而造成學(xué)生對語文的閱讀出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以要想徹底提高初中語文的教學(xué)水平，就要從課外閱讀入手提升學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己期待的目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課外閱讀；教學(xué)

引言：初中的新課程已經(jīng)將語言應(yīng)用能力提升到了一個具有新的高度的問題，要讓學(xué)生通過教育實踐來使用所學(xué)的語言，設(shè)計安排一些審美探索能力的教學(xué)對這樣可以促進閱讀教學(xué)、知識的遷移和閱讀技巧的創(chuàng)造性激發(fā)等，使學(xué)生的在閱讀模式和固有的思維模式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

一、利用好身邊的教育輔助設(shè)備

（1）發(fā)展具有初中語文教學(xué)特點的高效課堂

初中階段在閱讀語文基礎(chǔ)知識的時候是非常困難的，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不夠，所以講解的時候如果光靠老師一張嘴進行講解和描述對于學(xué)生的理解來說是非常困難的，選用信息技術(shù)設(shè)備將生澀難懂的知識轉(zhuǎn)變成為圖片或者視頻，這樣學(xué)生在有了實物直觀后理解起來就會相對容易。

例如：我們在給學(xué)生將語文中的比喻時，如果光靠嘴說學(xué)生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個白玉盤學(xué)生在自己的生活中都沒見過白玉盤什么樣，這時候以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)一下，學(xué)生在頭腦中就有了一個印象，這樣對于比喻的理解就會更加深刻。

（2）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，發(fā)展信息化教學(xué)

初中語文教學(xué)必須要時刻以課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才是符合社會需求的，符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的，初中階段我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，信息化教學(xué)中有趣的資源就是吸引學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會提高，對于語文閱讀的欲望也將被最大程度的激發(fā)，這對于他們的閱讀都是非常有幫助的。

二、營造多樣化的課堂

（1）以情感來營造人文課堂

初中語文閱讀的過程中要注重語文閱讀的人文性，在教學(xué)的過程中作為教師要以自己的激情來調(diào)動學(xué)生的，應(yīng)該要積極調(diào)動學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)的過程中要讓課堂充滿激情，教師要展現(xiàn)給學(xué)生一張“激情似火的臉”，讓他們在課堂上有一個難忘的歲月。在教學(xué)的過程中教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，或設(shè)懸念、或直觀演示、或言語創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，而且要在班級內(nèi)營造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學(xué)生的閱讀熱情，以《從百草園到三味書屋》一課為例，本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主感受作者對百草園生活的還念，對自然產(chǎn)生熱愛之情。針對三味書屋的生活，每位學(xué)生的立足于不同的角度或立場有不同的看法。無需用“時代感”生搬硬套。教師可以為學(xué)生設(shè)計操作性強的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)出來，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內(nèi)容。借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確自己該做什么，并獨立完成。

（2）給學(xué)生一個“開放的課堂”

1、給學(xué)生一個展示自我的平臺

教學(xué)的過程不僅是知識傳播的過程更是學(xué)生能力提升的過程，所以作為教師要給孩子一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在課堂閱讀的過程中能夠達到自我的實現(xiàn)，而且語文教學(xué)的過程中課堂是一個動態(tài)的平臺，是讓學(xué)生展示自我體驗成就感的平臺，所以我們在課堂教學(xué)的過程中必須要激發(fā)學(xué)生的潛能，由此看出學(xué)生能力是否得到全面發(fā)展主要取決于教師給學(xué)生提供的舞臺。2、注重實踐，從多方面練習(xí)語言

語文教學(xué)的過程中我們的語文教材就是一個例子，所以在教學(xué)的過程中我們必須要充分利用好這個例子，而且在教學(xué)的過程中必須要進行大量的練習(xí)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)的過程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中既要把必要的文學(xué)常識掌握到，同時還要對朗讀予以高度重視，運用形式多樣的朗讀，標(biāo)注重難點位置，以引起密切關(guān)注，可以對相關(guān)的參考書和工具書進行查閱，將文章內(nèi)容理解到，盡可能借助自己的努力突破學(xué)習(xí)難點。回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫景美文，其特點有哪些？這樣學(xué)生很容易就能把《三峽》的重點理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問題要在相應(yīng)的位置上做好記錄，在課堂教學(xué)中進行解決。唯有如此，才能確保課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生不僅可以感受到語文的趣味性，促進學(xué)習(xí)語文信心的增強，也能最大化的促進分析、解決問題能力的提高。

3、以生活作為語文閱讀的基礎(chǔ)

問渠那得清如許，生活作為語文閱讀的基本源泉，我們在教學(xué)的過程中必須要讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，而且也能在語文閱讀的過程中體會到閱讀的樂趣，語文閱讀教學(xué)的過程中提出了語文要建立在生活的基礎(chǔ)上，所以要留心身邊的生活，把我生活中的點滴故事，將語文的閱讀與實際生活緊密結(jié)合。

結(jié)束語：初中語文教學(xué)的過程對于學(xué)生來說是增長知識，提高能力的一個過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生能力的提升非常注重，實際上教學(xué)的過程中我們要增長學(xué)生的多元化智能水平，這樣他們才能在學(xué)習(xí)中得到開發(fā)和鍛煉，才能在以后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)更快。

參考文獻：

[1]王美芝，賈明書，宋玉蘭. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語文探究式課堂的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會版），2017（15）102-103.