導語：如何才能寫好一篇學前教育學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語教學法經歷了以翻譯法、直接發、聽說法、認知法、交際法為里程碑的五個重要發展階段。翻譯法是英語教學中歷史最久的一種教學方法，它用母語組織教學。在教學過程中母語和英語并用，經常要把英語和母語在結構和用法上作對比。說出一個英語詞，馬上譯成相應的母語詞；說出一個英語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的英語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。直接法，顧名思義，就是直接教英語的方法。“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。它通過英語本身進行的會話、交談和閱讀來教英語，而不用（學生的）母語，不用翻譯和形式語法。第一批詞的詞義是通過指示實物、圖畫或演示動作等來講解的。這個方法的最終目的，是要培養學生在交談、閱讀或寫作時都用英語思維。聽說法認為語言首先是有聲的，學習英語不論其目的是什么，都必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。

教學的順序應當是先聽說、后讀寫。聽說法以句型為中心，根據句子在結構上的特點，從無數句子中歸納出一定數量的句子模式或基本類型，即句型。句型既是語言教學的基礎，也是整個外語教學的中心。認知法是在以Chomosky為代表的轉換生成語法和Caroll的認知心理學的理論基礎上產生的。這種方法從學生已知的知識出發，通過學習和分析，對語音、詞匯和語法的型式獲得有意識地控制，并在有意識的情景中培養語言的交際能力。這種教學方法的理論重視人的思維作用，把語言學習看作是智力活動，重視對語言現象的理解，著眼于培養實際運用語言的能力。前四種教學法都以傳授語言知識和培訓語言技能為目的，雖然英語教材和教學過程都充滿了影響語言學習的文化因素，但沒引起英語教師和研究者的注意，直到語言交際能力理論提出----交際教學法產生，英語教學界學者們的視域豁然開朗，他們很快意識到了語言教學中文化因素的重要性。從此，文化研究、文化差異研究、跨文化英語教學研究很快開展起來。

跨文化交際研究在我國的歷史較短，大致上是從二十世紀八十年代初開始的。雖然我國學術界對跨文化交際的研究從未中斷，但對跨文化交際研究有建樹的著作和論文不多。我國學者對跨文化交際研究在很大程度上仍然處于介紹和引進國外研究成果階段，我們自己的理論和應用成果還相當不足。上個世紀九十年代，我國英語教學界引進了國外跨文化交際學說并嘗試了各種新的英語教學法理論。在很短的時間內我國的語言學家、應用語言學家、對外漢語教學專家和英語教師在文化教學問題上達成了共識。這個共識是：文化教學是英語教學中不可缺少的組成部分。我國學者和英語教師在文化教學研究和實踐方面做了不少的工作。鄧炎昌、劉潤清（1989)、顧嘉祖（1990)、王福祥、吳漢櫻（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申（1999)、王振亞（2005)等知名學者都先后著書立說，對語言和文化，語言教學和文化教學進行研討。另外，無數英語教師，在教學第一線對文化教學理論進行實踐，對文化教學方法進行探索。

二、以跨文化交際為導向的大學英語教學模式

建立適合中國英語教學特點的教學模式，對增強教學研究及實踐的可操作性，促進英語教學的進一步發展具有重要意義。我們已經較為清楚地看到了英語教學的實質是“交際”，并確立了培養學生跨文化交際能力的教學目標。對過去和現在施行的各種教學模式進行了比較和總結，取其優點，避其短缺。從中我們可以認識到，在我國英語教學中一味照搬國外的教學模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我國的英語教學，必須充分考慮到以下幾個不同于國外的特殊因素：一是缺乏真正的語言環境和交際環境；二是學習者的個性，如認知結構、學習動機、學習潛能、理解能力等；三是教學形式在多數情況下是以課堂教學為主的。由此看來，我們必須對我國英語教學模式提出新的設想，這便是以上所提到的第三個條件。

英語教學的實質既然是“交際”，其基本特征是“文化適應”，即語言、使用和文化的三個過程，這就決定了我們采用的模式是以語言文化學和跨文化交際學為理論依據的“跨文化交際模式”。它是在積極借鑒國外現代外語教學模式的合理要素和努力吸取國內現行的各教學模式成功經驗的基礎上，建構出適合我國英語教學特點的綜合性教學模式。建構該模式旨在克服和改進傳統教學模式以下幾項主要缺點：

（1）以教師為主的講授模式。傳統英語課堂教學，過分強調教師講授的作用，而忽視作為學習主體的學生的作用，教師講得多，學生練得少，致使學生在畢業時實際運用語言的能力低下。而現有模式把教學變成師生之間雙向交際，有利于學生跨文化交際能力的生成和培養。

（2）以語言知識為主的輸入模式。傳統英語教學，教師給學生輸入的信息比較單一，不能滿足跨文化交際的需要。現有模式加上語用信息、文化信息和行為信息，不僅加大了信息輸入的量，更為重要的是使學生知識結構和能力結構的優化有了質的保障。

（3）虛構的教學環境。傳統英語課堂教學，教師給學生提供的學習環境基本上是一種虛構的，缺乏必要的和在各種語境條件下的交際。而現有模式以交際為核心，把課堂當作交際的場所，將輸入的各種信息直接運用于此情此景的交際，從而使語言和文化的學得和習得更加有效。

（4）學生對信息加工模式的不完整性。傳統英語課堂教學，只要求學生對所學內容即所接收的信息進行聽說讀寫的訓練，這實際是不完整的，還應該從整體上把該四項內容當作語言文化交際行為加以訓練，以使學生在特定的語言文化氛圍中領悟其要領，獲得言語的和非言語的綜合運用能力。

在大學英語教學過程中，以跨文化交際為導向的大學英語教學模式下，我們可以采取以下的課堂活動：

（1）發現文化身份：讓學生反思自身的文化觀念，確定自己的文化身份，進而深入了解自己所在文化群體的特點和文化價值取向。

（2）感受個體空間距離：創造不同的語境，讓學生以不同的交際身份與交際對象保持某種空間距離，了解不同文化對交際者空間距離的要求，體會文化、語境、交際者的身份角色及交際對象的關系對空間距離的不同期望。

（3）文化場景短劇：組織學生表演一幕情景短劇，其他學生一邊欣賞短劇表演，一邊從文化角度理解和分析短劇中的情景。短劇表演完畢，學生討論幾個問題，如：短劇中發生了什么事情？劇中體現了哪些文化現象和沖突？該活動可鍛煉學生的觀察技能，提高學生分析文化現象的能力。

（4）非言語交際：學生分組表演某些生活場景，展示肢體語言（面目表情、眼神交流）、空間距離、表達情感的聲調和語氣（諷刺、興奮）等。通過該課堂活動，幫助學生了解非言語交際所包含的內容及其重要性，幫助學生掌握一些非言語交際過程中應采取的恰當的行為和態度，進而加強其交際意識。（本文來自于《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志。《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）

（5）影片欣賞：教師讓學生欣賞幾段有關美國（或其他國家）教育、教學方面的影片，使他們了解美國教育體系的特點，并指導學生比較中美兩國教育體制的差異。

三、結論

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1 信息化技術在語文教學過程中的使用誤區

1.1 信息化技術只是教學輔助手段

教師對信息化技術手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級鏈接。整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質疑，這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？

1.2 信息化技術輔助教學不能代替學生對語言文字的品味

計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現課文內容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果，觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實現的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術教學不能代替學生的情感體驗

情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，也是語文教學中的核心之一，現代信息技術雖然以其生動活潑、直觀形象的優勢吸引學生，但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識的流動和學生機械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動得眼泛淚光，有些心軟的學生自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實并沒有從課文中真正體會到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因為聽了哀傷的音樂。人的感情表現應發自內心感受，自然流露出來才真實。如果沒有發自內心的感動，單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”，只會讓學生的情感體驗顯得被動和做作，信息化技術的運用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語文教學過程中的思考

2.1 巧用信息化技術激發學生參與學習的興趣和熱情

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養和提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學《李將軍列傳》一課時，教師在揭示課題時采用了形象生動的情節劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學生談論：“《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。

有的說是因為李廣力大無窮，有的說是因為晚上天黑漆漆的，他看不清路邊的東西……學生因喜歡情景劇而對學習內容變得非常專注。這時教師適機地提問點拔，學生暢所欲言，把教師的問題較輕松地回答出來，對于文章的內容也有了較清晰的認識，達到了教育教學的目的。在這次教學活動中，不僅學生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，學生怎么會不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術改變學生的學習方式

語文教學的目標一是教給學生中華民族優秀的語言文字；二是使學生繼承發揚中華民族的優良傳統。既是學生素質能力的訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程，實際上就是學生借助自己的智慧努力探索、不斷建構知識的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德規范的理解。

2.3 巧用信息化技術拓寬學習渠道，補充學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使得互聯網技術開始應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用信息化技術教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性和共享性，教學活動的交互性和協作性等特點。它打破了學生只能在學校聽教師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學方法，使教師變主導者為組織者，師生變成了教學互動的雙向活動參與者。

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【關鍵詞】學前教育小學化個性發展教學氛圍

一、學前教育“小學化”的危害表現

1．影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發育

不同的學齡段，學生接受知識的能力和問題分析的能力都是循序遞進的。學齡前的兒童有著自己的發育特點，此時如果不管學生的學習特征與習慣，只是一味地傳授知識點，會導致學生在面對較為難懂的知識時形成了較大的壓力。例如，幼兒在學前雖然背誦大量的古詩詞，但他們并不理解詩詞的含義，而且在書寫方面還存在很大的障礙，長此以往，并不利于學生的學習和發展。

2．違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題

學前班教學的知識應具有極大的趣味性與啟發性，知識均有開放性的討論空間，如果較為死板地傳輸信息，要求某個知識內容就是這樣的主旨內涵，或者就是這樣的流程化計算方式，那么學生就會逐漸感受到知識的枯燥與乏味，出現較為嚴重的厭學心理。而當學生步入小學后，他們就會更加地厭惡學習，出現嚴重偏科、課堂注意力不集中、逃避學習等問題。

3．束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個性發展

每一個幼兒都是天生的藝術家，他們天馬行空的想象力和童真童趣的思維模式，能夠基于一個看似簡單無趣的問題，引發無數的思維聯想。但是在學齡前就對學生的思維進行干預，并通過較為固化的模式讓學生死板地記憶，并不利于學生思考能力和想象力的培養。研究表明，越是在輕松的空間中，學生的思維發散與創新思維越是能夠得到拓展；越是在緊張的氛圍中，學生即使產生了創新思考，也會被暗示制止，他們會認為若與教師提出不同的意見則會顯得自己很幼稚，從而不敢大膽地考慮問題，學習過程也較為壓抑。

二、學前教育“小學化”的成因分析

1．應試教育深入家長心靈深處

傳統的家庭教育觀念影響著成人的教養方式。在家長看來，成績高就意味著發展好，這是留存在家長印象中根深蒂固的思維理念。家長督促學生死讀書，逼迫學生在課余時間里減少游玩時間去寫作業。學齡前的教育階段，家長就每天考察學生的學習情況，學生本身也將學習成績視為最重要的事，學校也以提高學生的成績為己任，導致學前教育小學化的情況屢禁不止。

2．學前教育資源不足

學前教育目前專業化體系的建構還不足；教育的內容較為隨意化，缺乏與不同區域環境下幼兒相契合的教育資源、教學環境；學前教育中的相應資料、設備、空間布置也很單調，缺乏有效目標的引領和必要資金的支持，難以發展幼兒多方面的潛能。在實際教學中只是填充一些小學化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。

三、學前教育“小學化”的解決對策

1．尊重幼兒的個性發展

為合理有效地解決學前教育小學化的問題，我們應從幼兒本身的天性、成長規律、認知習慣、思維模式等層面著手。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生知識，不如在學前教授給幼兒學習的方法，讓他們對學習產生興趣，形成濃厚的科學探索欲望，逐步培養自信心，不斷地自我激勵和進步。

2．填充學前教育資源

應針對學前教育提供有利的素材，例如繪本、場景空間的搭建方案，走進學生內心世界，從他們的視角出發，改變溝通的方式，注重學校在學前啟蒙時的資源需求拓展，秉持寓教于樂的教學方針，盡可能地從德智體美勞的各個方面去培養幼兒的優勢，在學習上形成較強的心理素質，掌握藝術、人文、地理、文學、算數等基礎認知，綜合導入知識元素。不過，不要求學生死記硬背，重要的是提升學生的感知能力，語感、數感、邏輯感等，這些都是至關重要的。

3．規范學前教育行為，避免盲目從眾

《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中第29條明確提出，國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省（自治區、直轄市）完善幼兒園質量評估標準，健全分級分類評比體系，建立一支立足實踐、熟悉業務的專業化質量評估隊伍。這樣我國各地區的學前教育就有了專業的監管機構，用以規范各個幼兒園的教學行為。有關部門應結合目前學前教育小學化的問題提出政策上的指導，對教師、家長等進行心理干預，減少應試教育的影響。教育部門應強化對學前學生教育科學方式的宣傳，提高家長的認識，同時也讓幼兒園與小學實現更好的對接。

4．營造良好的教學氛圍

幼兒教育中應營造出輕松的氛圍，利用精神環境的營造，避免學生產生如坐針氈的感覺。通過有序的課程安排，通過趣味的游戲、合作等模式，引發幼兒自主地參與，而不是教師一個人唱“獨角戲”。

5．按規范程序進行小學招生，實施小學與幼兒園雙向對接

《若干意見》中指出，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。所以，學前教育的小學化問題不能僅僅關注學前教育本身的不足，其中部分地區的小學在招生的過程中有文化課考察傾向，會主動地招收一些文化課知識較為豐富的學生，這樣一來就形成了一種自然的競爭之勢。學前教育應與小學的教育銜接起來，構建公平的招生模式，一方面要避免小學考察學前兒童的文化課基礎條件，如果有考核的必要，也應專注對學前兒童的素質問題分析，了解學前兒童的溝通意識、合作意識、積極思考意識、情緒調控意識等。我國應建立免試入學政策，避免給學期兒童造成壓力，嚴格按照招生流程為學前兒童提供平等的教育土壤，尤其要避免“神童”的夸大宣傳，給社會、家長、教育人員造成理解的誤區，小學的教育必然要從零基礎開始，一點點夯實學生的認知。

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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎

涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先要盡可能通過實驗或其具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深學生對基本概念的理解，提高學生運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，使學生掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，以及化學式含義和化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想

各種計算類型在教材上都有相應的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講要形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。

傳授性教學策略主要是教師講授或師生共同談話或學生直接自學教材上例題等方式，接受性學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學策略主要是教師創設真實情境，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習。當然，這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。

三、化學的總復習策略

初中化學的復習階段，當然主要是針對選拔功能來說的，我認為在復習迎考中有這樣幾點需要大家加以關注。

（一）復習措施

1.以大部分學生現狀為基礎，分析教材、學生，研究對策，提高復習的針對性。

2.認真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復習的有效性。

3.分輪次復習，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學生的應試能力。按單元順序復習，加強學科知識的聯系，使基礎知識系統化、網絡化。加強對學生三基的考查，及時查漏補缺。

（二）化學復習計劃

1.指導思想。以教材、化學課標、考試說明為依據，以“三基”為主線，以培養學生的化學能力為重點，以完成學校的教育教學目標為方向。

2.復習目標。扎實地掌握三基；形成熟練的科學（化學和生物）思想方法；培養學生較強的化學和生物能力和運用有關知識分析解決問題的能力。

3.備考策略。

⑴大力強化“三基”，重視教材、課標、說明的指導作用；

⑵強調理性思維，注重學生“個性品質”的提高；

⑶構建知識網絡，重點內容重點復習，并研究綜合能力的提升，加強對學科主干知識特別是知識交匯點的教學，通過對主干知識的教學帶動相關知識的全面復習。

近幾年中考充分體現了重點知識、熱點問題常考不變，如物質結構、酸堿鹽、化學計算等。

⑷注重理論聯系實際，增強重點知識的綜合運用能力、實驗技能的描述能力、實驗設計的思維能力、實驗解釋的思維能力。

⑸協同備考，爭取整體優勢；

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關鍵詞：生活化；初中數學；教學流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-094-01

《數學課程標準》中指出：“數學教學是活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”。可見，當前的數學教學要求教師在不斷提高教學質量的基礎上，帶領學生在生活中運用知識、實踐知識，讓學生能夠感受到數學知識無處不在，這樣才能夠拉近書本與生活的聯系，從而自行將知識內化，形成學習上的良性循環。數學生活化教學是指將數學教學與日常生活相聯系，從已有的生活知識、生活經驗出發，創設教學情景，讓學生在好玩、好學中掌握知識，培養能力，全面提升數學素養。下面，我結合初中數學教學實踐，談談個人對數學生活化教學的一些看法。

一、創設生活情景，讓教學接近活化

初中生已經有一定的生活經驗，我們要以此基礎，用豐富多彩的生活在學生和抽象的數學知識之間架起橋梁，幫助學生學習數學，提高學生的綜合能力。在學生了解知識的產生過程時，教師一方面要挖掘教材，尋找教材中的生活元素；另一方面，要善于捕捉生活中的數學現象，創設貼近學生生活的數學情境，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。在數學教學中，我們會經常遇到一些語言較繁復的概念、算理、公式等，而且它們往往又是教學的重點和難點，只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成的。若借助多媒體輔助教學，可以使這些抽象的公式變得更加直觀，也更加易于理解，不需要教師多言語，學生就可以自己感悟到數學知識。

二、挖掘教材知識，讓學生探索生活

數學規律和知識源于客觀現實生活，生活中到處都存在數學科學規律，教師要善于引導學生探索這些知識和規律，將現實生活中的數學思想挖掘出來，或者從教材入手，挖掘每一個知識點后面對應的生活現象，將二者聯系起來。例如：“軸對稱”這一知識點，教師可以從“軸對稱”這一理論知識出發，引導學生觀察或聯想生活中的實物，思考哪些實物的形狀體現了軸對稱的原理。為了開拓學生的思維空間，教師可以先為學生列舉生活中的一些實例，用親切和藹的態度來引導學生：“同學們，其實軸對稱的理論出現在我們生活的每一天，早上我們起床穿的衣服、褲子、鞋子等的形狀，我們推開的帶有折頁的門……都反映出了軸對稱的道理。 ”聽了教師的一番生活化指導后，學生會眼前一亮、心中一震，自然體會到軸對稱確實在現實生活中得到了廣泛應用，從而會順著教師的思路自然進入思考探究狀態，自覺走向現實生活，挖掘軸對稱原理的實際應用，從而更加深入、深刻地領悟這一知識原理。

三、創造實踐機會，讓學生體驗生活

數學知識的學習是為了更好地服務于生活，因此我們要教育學生在日常生活中多思考、多聯想，將生活中的問題與數學知識聯系起來，并且運用所學數學知識來解決生活中的問題.學生每天需要面對各種各樣的世界，需要面對身邊發生的各種形形的事情，他們的好奇心以及參與解決實際問題的意愿是共有的.若將枯燥的數學課堂與多彩的生活事件進行有機地整合，使學生有一種數學與生活十分貼近的感覺，則學生在學習過程中能夠保持一種輕松的心態。在數學教學中，我們要特別注意學生的生活實踐，關注現實世界中的問題，為學生提供諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數學”的學習材料與環境。設計一些貼近學生生活的、學生比較熟悉的實際問題；讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋和應用的過程。讓學生親身體驗是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。

四、利用電教手段，讓學生拓寬視野

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【關鍵詞】交際能力；語用能力；文化教學

在漢語教學中，人們對語言教學教什么，實施何種教學法，語言教學中要不要進行文化教學存在一些分歧。這主要表現在三點上，一是認為漢語教學主要目的應是語言本體知識的教學（語音的準確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等），相應采用結構主義教學法；另一點是認為語言的本質在于它的工具性，因此，語言教學應以培養學生的交際能力及語用能力為根本，并應采用交際主義教學法。本文將結合對這二個問題的討論，探討語言教學中，處理好文化與語言關系的必要性和可能性，并相應提出一些建議。

一、 交際能力、語言本體知識及和文化教學

語言學、語言教學理論的不斷發展使人們對語言的本質不斷加深認識，提出語言是交際性工具這一功能性觀點，語言教學目的、目標也隨之不斷修正。并明確了語言運用能力包括的內容，即聽、說、讀、寫四個方面，細化了語言運用能力的指標。那么交際能力包括哪些因素，它與語言知識是什么關系，它與文化教學又是什么關系呢？

比較一致的看法認為：“交際能力應包括下列五方面的內容：①語言――指掌握語法知識；②功能――指運用聽、說、讀、寫四方面的能力；③語境――選擇與所處語境相適宜的話語；④交際者之間的關系――根據對方的身份、地位、社會場合，說出合乎自己身份的話語；⑤社會文化知識――語言首先是一種“社會實踐”。其中，后三個方面綜合起來就是一點――語言得體性。交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。兒童在習得一種民族語言的同時，也在習得該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。對少數民族漢語教學不僅要學習語言本體知識并進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。

只強調語言形式和內部結構的結構主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯系。用這種教法教出的學生可能很會做專測語法形式、結構的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力（包括讀、寫的能力），出現交際失誤，最終也就達不到學習和掌握并運用漢語進行交際的目的。

二、 交際法教法中文化教學的體現

廣義上講，文化教學存在于語言教學的每個階段，甚至每個單元。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學。真正使學生感到困難的不是如何發準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言。教師在教學中只要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，就能使語言知識“活”起來，使學生逐步提高語用能力。這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現實的，也違反認知規律。目前我區對少數民族的漢語教學的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個新語言項目時，往往以點帶面，全面開花，字典搬家。學生則忙于記筆記。應試教育和結構主義理論的影響更起了負面推動作用。交際法教學注重語言功能訓練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關社會因素較多，只有逐步介紹、訓練，循環往復，學生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進而形成語言能力。目前，在教材編寫中，教學內容循環出現的方式與原則也應體現在漢語教學中。

三、 交際法教法中文化教學的實現的方法和原則

語言教學中的文化教學不是深不可測的難點。日常口語交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發掘。我們提倡我區從事漢語教學的各族教師不斷加強對漢語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進而使教師在教學中注重文化因素的教學。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學也應存在于最基本的日常教學中。教師在教學生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學生如果通過訓練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學生逐步發展文化語用能力。盡管這種學習可能是零散、不系統的，學生卻是在沿著正確的語言學習道路前進。教師自己不應該也不應要求學生學習好了語言形式再去實踐，或者掌握了語用知識再去實踐，而應在實踐中學習、發展語用能力。交際能力的培養只能在交際中實現。

如何進行交際能力訓練？方法可以多樣。交際教學并不否認語言基礎知識、技能的訓練，并把它看成是語用能力發展的必要組成部分。交際法與結構主義教學法的區別主要在于學習目標的不同。克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”他提出了課內開展交際活動的幾個環節：“假設交際”，指在課內圍繞教學內容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；“教學交際”，指課堂內進行的再表達練習，學生掌握語言知識后，根據教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習；“針對際”，指學生根據情景和語用考慮，作出反應；“談論性真實交際”，指學生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規范。

克魯姆強調交際活動存在于外語教學的每個步驟，其基本觀點是：語言應作為技能培養。大量的交際活動有助于語言知識向語用能力的轉化，這種從操練到真實交際的過渡與現在流行的“五步教學”的某些環節有明顯的共同點。

綜上簡述，教師只要確立語用學觀點，在對少數民族漢語教學中采用交際法教學并在漢文化的大背景下引導學生利用語言材料進行各種旨在提高語用能力的訓練和交際，是能實現漢語教學的最終目的的。

參考文獻：

[1]盛炎.語言教學與原理[M].重慶：重慶出版社，1990.

篇7

論文摘要:在貿易、文化、政治交流日益繁榮的今天,跨文化交流已經成為現代生活的主題曲,所以, 跨文化教育已經成為教育領域關注的焦點,英語教育理當為跨文化教育中的先行者。本文結合相關語言現象來談所涉的文化差異,并提出了大學英語教學中的跨文化教育的內涵,層次以及注意的幾方面問題。 

 

一、跨文化教育概述 

 

(一)跨文化教育的內涵 

所謂跨文化教育(interculturaleducation),是指橫跨兩種文化的相關教育活動的總和。其英語同義詞翻譯過來,還可以表示為“多種文化的教育”和“異文化的教育”等。而換個角度來看,教育是一種文化傳承的載體,而教育的載體便是特定的文化基礎,也就是說教育要建立在一定程度的文化基礎上。進一步來講,每個人都隸屬于某個或多個特定的文化背景,而不同的文化,衍生不同的教育制度,因此,跨文化教育,就在在兩種不同文化背景的人之間進行。如移民教育、殖民地教育、留學生教育、多民族國家中的少數民族教育和多元文化教育等,均屬于跨文化教育的范疇。也就是說,在單一層民族教育的背景上實施異文化教育的現象,都可以視為跨文化教育。 

 

(二)跨文化教育的作用 

英語教學中的跨文化教育可以讓學生接觸和了解英語國家文化,對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解,并逐步擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。 

 

二、基于跨文化教育研究的英語教學措施 

 

在實施文化教學的過程中,教師的作用是至關重要的。要使文化教學取得效果和進展,教師應從以下幾方面開展工作。 

 

1.充分咀嚼課程中的文化因素 

在現有的英語課程設置中,貫徹實施文化教學最可行的一條途徑就是充分利用、挖掘各個課程中的文化因素,把文化教學真正落到實處。 

以精讀課、聽力為例。精讀課以培養學生的綜合語言能力為目標,從選取的材料中獲得豐富的文化信息。如:教育方式,家庭關系,價值觀念,文化,傳統等。聽力課程也蘊含著豐富的文化內容,許多的功能對話包含了日常生活中的許多方面,如問候、看病、度假、聚會、打電話等等,這些對話本身就為進行得體的交際提供了很好的典范,而且,通過一些真實的社交語境,學生可以更容易掌握一些詞的文化內涵。 

2.積累豐富的經驗知識 

(1)角色表演:在課堂教學實踐中,創造機會讓學生進行角色表演是提高學生跨文化交際能力的有效手段。角色表演需要學生創立真實的交際語境,考慮社會文化習俗、與講話者的關系,評價語言表達與行為表達的得體性。通過此類練習,學生可以主動地認識、感受文化差異,在實踐中培養符合交際準則的行為習慣。 

(2)鼓勵與英美人士交往:學校可以組織英語角、英語沙龍等活動,鼓勵學生多與外籍教師交流接觸,學生在與外教交往的過程中,可以親身體會到西方人士不同的行為方式、風俗習慣、思維模式,也可以學習到許多生動的課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西。 

(3)開展與文化知識有關的講座討論:學校可以定期開展關于英美文化背景知識的專題討論和講座,介紹英美文化的各個側面內容,并可以對照漢語相應的文化內容,通過介紹、討論、對比、分析等有意識的活動,可以增強學生對文化差異的敏感性,使他們在外語學習中善于發現目的語文化的特點并樂于了解和學習目的語文化。 

 

3.結合現代化手段組織豐富多樣的教學活動 

以事實為中心,必須就有關當地的文化等通過授課、討論、照片、錄像帶、文獻等,使當事人獲得必要的知識。 

教師可以組織學生觀看一些原版的英文影片,因為影片的內容本身就是一種文化某個側面的縮影,教師可以有目的地引導他們注意某些文化現象,注意了解和學習非語言交際的方法和手段。學習和了解文化知識僅僅靠有限的課堂時間是遠遠不夠的,教師應該鼓勵學生課后閱讀一些英文報紙、雜志和英文原版小說,并促使他們在閱讀時留心積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。教師也可以布置幾個文化話題,讓學生在課余通過因特網等各種媒體收集相關材料,然后開展討論。 

 

4. 其他輔助教學方法 

(1)從當地文化的觀點對一些文化現象的原因加以闡明,并指出因為行為方式不同而易帶來誤解,尤其要擺脫自文化中心的評價和判斷; 

(2)樹立正確文化觀,要對當事者指出自文化的價值觀和行為方式的特征;之后,闡述當地文化的這些特征,從而使其了解在進行文化交流時所產生的文化上的差異; 

(3)修正認識上的偏差,將心理學的原理應用到跨文化的研究中。如利用賞與罰的心理學原理,使學習者更容易對當地文化的理解做出適當的修正。 

 

參考文獻: 

[1] hinkel eli. culture in second language teaching and learning [c].cambridge: cambridge university press, 1999. 

篇8

關鍵詞：跨文化 大學英語 交際

前言

跨文化交際是語言交際能力的一個重要組成部分，培養學生的跨文化交際能力是大學英語教學的重要任務之一。 依據《大學英語教學大綱》對大學英語教學中進行跨文化交際能力培養的要求，在大學英語教學中進行跨文化交際教學是必要的。

一、跨文化交際的概述

（一）什么是跨文化交際

“跨文化交際”，這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。

跨文化的概念最早產生于美國。把它作為一門學問來研究始于20世紀60年代。跨文化交際并不是什么新東西，在具有不同文化背景的人進行接觸的地方就會產生跨文化交際，甚至可以說，跨文化交際的歷史，就是人類本身的歷史。近年來，它更加引起人們的廣泛關注，外語教學中需要導入相關文化學習的主張也日漸受到支持，“跨文化“越來越多地成了外語教學中的一個關鍵詞。

二、英語教學中跨文化交際的重要性

（一）大學英語教學與跨文化交際的關系

當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”。“文化教學”就是對學生進行跨文化的教學活動，引導學生獲得豐富的文化知識，養成尊重、寬容、開放跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與意識，并形成有效地跨文化交往、理解、傳播等能力。英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化知識、培養跨文化交際的能力和意識。從20世紀90年代初，“文化教育”觀念逐步滲到大學英語教材中，越來越多的教材和編者認識到語言和文化的緊密聯系。而《大學英語課程教學要求》則明確規定了英語教學應包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。《大學英語課程教學要求》對文化意識的重視也反映了當代中國社會發展和經濟設對人才的外語素質的要求正在逐步提高。

作為第二語言和外語教學必不可少的文化教學內容，跨文化教學是語言教學內容中所不應和不能脫離的文化因素的教學。所以，大學文化教學的根本原則是在語言教學的同時必須教授所謂的交際文化或跨文化交際的知識。

（二）跨文化交際意識及能力培養的重要性

跨文化意識是對本國文化與外國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據目標語的文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。大學英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。所以說在大學英語教學過程中滲透跨文化交際能力的教學是必要的。

第一方面：國家間文化、政治、經濟發展的需要。本世紀,我國已是一個更加開放的社會,國際接軌的喜訊使國人振奮。隨著我國對外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現實。來自不同文化背景的人們走到一起,交際必然會出現障礙。及時有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關鍵。這對促進國際間的文化、政治、經濟交流有著極其重要的意義。注意加強我國英語教學中中西方跨文化交際的教育是非常必要的。促進對使用英語國家文化的理解和重視，應當是英語教學的目標之一。

第二方面：生活交流需要。隨著國家的對外開放，乎在每個大城市都可以看到不同膚色、不要語言的人。人們生活在一起就需要相互間的交流，這種交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交際中，交際的雙方若不能進入同一種文化背景，就容易產生不解和誤解，從而使交際失敗。

托馬斯（Thomas）指出“語法錯誤從表面就可以看出，受話者很容易看出這種錯誤。這種錯誤一旦發現受話者就會認為對方缺乏足夠的語言知識，因此可以得到諒解。語言失誤卻不會被像語法失誤那樣看待，如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能被認為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤不會被歸咎于語言能力的缺乏，而被歸咎于他的粗魯或敵意。”

不同的語言環境、不同的文化背景造成不同的語言習慣、社會文化、風土人情等不同的語境因素，造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此，在交際中，人們總是喜歡用自己說話習慣和方式去解釋對方的話語，這就可能對對方的話語作出不準確的推論，從而產生誤解或障礙。就這要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教育的重要環節。

三、如何培養跨文化交際意識和能力

我們英語教師應該是促進跨文化交際的使者，與以往把掌握語言基本知識和技能放在課程任務或教學目的的首位不同，英語教師應該讓學生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識，應把介紹外國的文化滲透到每一節外語課堂的教學中。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。大學英語教學中,要充分認識跨文化交際的重要性和必要性,使學生對中外文化的異同有相應的了解,提高學生對中外文化的敏感性和鑒別能力,從而提高跨文化交際能力。跨文化意識和能力的培養可以從下面幾個具體方面著手進行：

①利用現行教材，培養學生的跨文化意識

當代流行的大學英語教材不再是一個知識面單一的獨立個體，而是賦予了很多文化因素。從教材中，可以使學生了解和培養外國文化、政治、經濟等意識。

②利用課堂教學，培養學生的跨文化交際意識和能力

培養學生跨文化交際的意識和能力，除了使用內容比較豐富的教材外，課堂也是一個不容忽視的重要因素。課堂教學的基本形式，也是學生進行語言交際的模擬舞臺。通過這個模擬舞臺，學生可以帶著從課本上學到的知識直接走向社會，投入到真正的跨文化交際中。

③利用課外活動，培養學生的跨文化交際意識和能力

英語老師應該充分利用課外活動，給學生創造了解英語文化，培養交際能力的機會。如舉行一些英語演講比賽，英語辯論賽，組織學生就某一個文化現象、文化內容進行英語演講、辯論，舉辦戲劇表演活動，可以以課本劇為依托，鼓動學生大膽想象、大膽創新。還可以舉辦英語角、英語沙龍、專題講座和外語影視或音樂欣賞會。讓學生更多地了解英語國家的學習、生活、工作等狀況。從而能真正感受西方文化，進入跨文化的欣賞和交際中。

[參考文獻]

[1]畢繼萬 跨文化非語言交際[M] 外語教學與研究出版社，1999

[2]王崔春 跨文化交際 北京理工大學出版社 2008

[3]陳申 語言文化教學策略研究[M] .北京語言文化大學出版社，2001.4

[4]賈玉新 跨文化交際學上海外語教育出版社1997

[5]莊淑娟 如何加強培養英語專業學生的跨文化交際的意識齊齊哈爾醫學院學報 2005

篇9

【關鍵詞】信息化技術 初中數學 教學融合

隨著社會經濟的發展，信息化技術得到了廣泛的應用，改善了當前教學環境的質量，促進了教育教學質量的提升。初中數學作為一門培養學生思維能力的學科，在以往的教學過程當中學生很難理解抽象化的內容，而信息化技術的應用以及與初中數學教學的融合，能夠有效地提升學生的知識文化水平，提高數學學習的適應能力，促進初中數學教育教學質量的提高。

一、信息化技術及其對初中數學教學的意義

（一）信息化技術教學

隨著信息化技術的不斷發展，逐漸被應用到了教育教學領域，成為了提高教育教學的質量的重要工具。在教學活動當中，將信息化技術與教育教學進行融合，其主要的表現是微課、翻轉課堂等，通過信息化技術在教育教學環境當中的實踐應用，有效地實現了教學環節的數字化，促進了教育教學質量的提升。

所謂的信息化技術在教學中的應用，指的就是信息化教學，即以信息化技術為支持，以先進的教育教學理念為指導，綜合多種類型的教學方法，實現教學信息化過程[1]。因此，當信息化技術在教學中應用之時，其主要的目標是確保教學信息化的實現，一般來說，信息化技術在應用的過程中較為重視情境的作用，對于合作學習也有深刻的認識，尤其是十分重視信息化技術資源對于學生學習的支持，這就要求教師在教學中應用信息化技術之時，需要充分理解并掌握好這一教學模式的特點，以便于能夠更好地實現信息化技術與教育教學的有機融合，實現現代教育的跨越式發展。

（二）信息化教學與初中數學教學

信息化技術在與初中數學進行融合最為明顯的一個特征就在于，在初中數學的教學過程中融入信息化的資源、技術以及方法，從而使得初中數學教學中的思想內容以及方法理念能夠與信息化技術實現有機融合，以便于能夠更好的滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，培養學生邏輯性的思維能力。信息化技術在與初中數學教學相融合的主要表現體現在，首先，基于網絡與多媒體設備的信息化環境開展數學教學的活動；其次，通過數學課程內容的信息化處理過程為學習者提供學習資源；最后，通過信息加工工具的利用來重構學生的數學知識結構。信息化技術與初中數學教學的融合能夠有效的提高學生學習的效率，使得學生鞏固所學的數學知識，為學生全面發展的實現奠定堅實的基礎。

二、信息化技術與初中數學教學的融合

在初中數學教學過程中，函數是一個較為重要的環節，本文以函數環節為重點，探究信息化技術與初中數學教學的融合。

（一）函數概念中信息化教學的應用策略

初中數學函數內容的學習首先是對于相關概念的學習與理解，在函數這部分內容中，概念主要有變量、常量、反比例函數、正比例函數、一次函數與二次函數[2]，這些概念的學習都是在引入變量概念基礎上展開的，需要通過圖文結合的方式來理解不同概念的表達意義與作用，因此，可以通過信息化技術的應用，提供相應的技術平臺創設函數概念的教學情境，利用直觀的方式來展現函數的相關概念內容，采用上位學習與下位學習的方式來實現概念的理解與深化，促進學生原有知識經驗與新知識之間的概念形成與轉化。

（二）函數圖像及性質中信息化教學的應用策略

正反比例函數、一次函數與二次函數的圖像及性質是初中數學學習中的重點內容，學習過程中需要通過數形結合的方式來理解、應用這部分知識。信息化技術在應用中，通過提供幾何畫板的形式將不同的函數以動態的圖像展現出來，生動的展現了函數的形成過程及變化曲線，使得函數的軌跡問題表現的更為形象直觀，為學生提供了更多的參與機會，讓學生利用幾何畫板動手實際操作數學實驗，培養學生數形結合的能力，激發學生主動探索的精神，提高學生數學學習的興趣[3]。

（三）函數應用中信息化教學的應用策略

“學以致用”是任何一門學科經過一段時間的學習以后所應達到的目標，函數應用是初中數學教學中的重要組成部分，如何根據函數性質來比較大小、求解方程與不等式等內容都表現了函數的應用過程，這種應用不是通過題海戰術來形成的一種固定模式，而是通過信息化教學提供的微課、電子白板等信息手段來形象生動的展示整個教學過程，這樣學生可以控制自身的學習進度，及時的解決學習中遇到的問題與困難，并能夠為課堂教學中進行討論、合作探究等留出足夠的時間與空間，真正的實現將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，成為學習的主人[4]。

結論：

信息化技術的發展為初中數學教學帶來了新的思路與方法，信息化教學成為未來教學的發展趨勢，它在初中數學教學中的應用會越來越廣泛，這為學生的學習提供了更廣闊的平臺、更便利的條件，有助于課堂教學效率與質量的提高，有利于課堂教學整體水平的提升。

【參考文獻】

[1]鄭書梅.信息化技術在初中數學教學過程中的應用[J].考試周刊，2012，（55）：72-73.

[2]歐陽洋.初中數學信息化教學方式探究[J].新課程?中學，2013，（8）：180.

篇10

1 制定計劃與設計實驗在教學中

的作用

制定計劃與設計實驗是一種決策，沒有計劃的行動是盲目的行動，計劃的好壞直接影響到科學探究的成敗。研究計劃的制訂過程也是一個探究的過程，是提高學生探究能力的一個重要方面。將科學探究的這一重要要素應用于實踐教學中，具有重要的意義。

1.1 培養學生的科學素養

學生依據各種資料和以往相關經驗，模仿科學家在正式開始研究前進行實驗的設計，親歷科學探究的主要過程，體驗科學研究的過程和方法。學生在積極參與和主動探究的過程中，可自主獲得科學知識，掌握科學方法，并形成一定的科學態度和科學精神[2]。

1.2 確保實驗或調查活動有序、有效地展開

古語云：凡事預則立，不預則廢。正式進行實驗或調查活動前，合理恰當的計劃可大量減少實際操作中遇到的不利因素。如在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗設計中，在正式實驗前先設計一個預實驗，可以檢驗實驗設計的科學性和可行性，以免盲目展開實驗帶來不必要的時間和財物浪費。

1.3 提高學生探究性試題的解題能力

新課改后，高考試題越來越注重考查學生自主探究的能力。實驗題中常給出已知的條件和實驗試劑與儀器，讓學生自主設計實驗步驟，這類試題實則是對制定計劃和設計實驗能力的考查。實踐教學中讓學生真正經歷科學探究中制定計劃與設計實驗的過程，使其形成科學的實驗設計思路，必能提高學生對這類題目的解題能力。

1.4 將多元智力理論充分運用于中學課堂教學

現代社會處于需要各種人才的時代，多元智力理論倡導教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和張揚。制定計劃與設計實驗教學以小組形式為載體，在實踐教學中，使每個學生都發揮了自己的特長，促進學生能力的全面發展、個性的充分發揮。

2 制定計劃與設計實驗在教學中

的實施步驟

2.1 查閱相關資料

依據提出的問題和合理的假設，學生需要進行實驗具體步驟和方案的制定。在這之前，學生需要查閱一定的相關資料。

1）關于該探究內容已有的研究成果。在科學探究的過程中，學生要借鑒科學家的做法，站在前人的肩膀上繼續探究。這樣不僅節省了大量不必要的工作量，還能使制定計劃與設計實驗的前期工作更具科學性。如沃森和克里克在發現DNA分子的雙螺旋結構之初，就借鑒了威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜。

2）相關科技書刊。科技書刊中有許多對科技知識的介紹，條件好的學校圖書館對相關書刊提供借閱。對中學生科學素養提升較高、幫助較大的書刊有《環球科學》《牛頓科學世界》等。

3）教材中提供的資料。教材中涉及的探究性實驗在制定計劃與設計實驗模塊常有一定的資料作為參考，如人教版必修三中“土壤中小動物類群豐富度的研究”中就給出研究計劃表的雛形供學生參考與進一步完善，對學生順利進行實驗設計提供了模板。

2.2 明確探究目的和已知條件，制定實驗方案

要制定實驗方案，必須明確實驗目的。實驗目的來自于科學理論上的猜測與假設，制定實驗方案，實際上就是從操作的角度把探究的猜想或假設具體化、程序化。如“影響酶活性的條件”實驗中，學生就必須明確探究目的是說明酶促反應都具有最適溫度和最適pH，高溫、過酸、過堿都會導致酶失活。

根據探究假設來確定實驗目的，根據實驗的目的來思考實驗的原理，按照實驗的原理來設計實驗的程序和步驟，這是構思實驗方案的基本線索。在制定實驗方案的實施技巧上，還可根據實驗目的來分析實驗需要解決的各個問題，然后提出解決每個問題的各種方法，經比較、選擇、優化后，形成最終的實驗方案。

2.3 嘗試選擇適宜的實驗方法及所需要的材料和裝置

按以上兩步確定好實驗方法后，要細化實驗材料和裝置的選擇，該選擇涉及的面很廣，如實驗原理、實驗的誤差要求、實驗器材的功能、實驗器材的安全、實驗操作的方便性以及實驗器材的代用品等，這些方面都會對實驗材料和裝置的選擇產生影響。學生在具有多次選擇實驗經歷以后，可以總結一些在選擇實驗器材方面的基本思路。

1）選擇簡便的實驗材料。實驗選材在實驗中的重要性不言而喻，如遺傳學之父孟德爾在探究生物遺傳規律時，選擇豌豆作為研究的實驗材料，正是因為豌豆相對性狀明顯、生長周期短，是實驗材料的佳選；且為自花授粉，省去了套袋的麻煩。

2）選擇合適的實驗裝置。探究性實驗旨在培養在探究過程中學生的思維能力和創造能力，故同一實驗可有不同的裝置，但哪一裝置更適合，學生就需要考慮到學校現有的設備水平、自己現有的操作能力等。如“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”這一實驗，人教版考慮到權衡各地實驗條件，采用的是運用血球計數板對酵母菌種群數量進行計數的方法；而浙教版則依據當地經濟發達狀況，采用比濁計測定菌液的渾濁度，利用分光光度計測定菌液的光密度，先測定菌液渾濁度與菌液密度之間的關系，再通過渾濁度間接反應菌液密度[3]。

2.4 考慮影響問題的主要因素，確定實驗變量及其控制方法

高中生物實驗設計的基本原則主要有單因子變量原則、平行重復原則、設置對照原則、隨機性原則。這些基本原則教師應在科學探究活動之前進行系統性講解，供學生在具體實驗設計中參照選擇。例如在“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”實驗中，首先應確定自變量和因變量。自變量就是不同類型的洗衣粉，即蛋白酶洗衣粉、復合酶洗衣粉和普通洗衣粉，因變量就是洗衣粉對油漬、汗漬、血漬的去污能力。然后，找出無關變量并制定控制措施。該實驗中，實驗所用的洗衣粉量、污漬的污染程度、洗滌材料的大小、水量的多少等，都是無關變量。在這一實驗中，教師必須引導學生保持各組中無關變量一致性，消除這些受控制的因子對實驗可能引起的影響。

3 培養學生制定計劃和實驗設計

能力應注意的問題

3.1 教師應由知識的傳授者轉換為知識的引導者

在實驗設計過程中，有些問題學生自己討論后，可以自行解決；有些問題學生較難解決。對于后者，教師應利用學生已有的知識基礎，用適當的方式點撥學生解決問題，指導疏通學生思路的中斷點。學生在思考問題時造成思路阻塞或中斷的因素較多，主要是學生頭腦中所形成的概念、規律與實際問題的聯系相互隔絕。教師要引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。教師還應該善于發現學習的難點，在點撥學生時，不宜講得過多，只要把關鍵的問題點到即可。

3.2 給學生安排足夠的設計時間

教師需要科學合理地安排時間，保證學生有足夠的時間去設計實驗，在學生頭腦中形成一個清晰的實驗方案后才能動手實驗。一節課的時間非常有限，教師應先強調實驗設計中應注意的事項，再鼓勵學生在課余時間進行制定計劃與設計實驗，最后課上讓各小組分別匯報實驗設計方案，教師給予評定和指導，學生進行改進后開展實驗。

3.3 注意實驗安全性問題

在設計實驗的預實驗環節中，教師必須格外重視實驗室安全性問題，防止發生安全事故。在條件允許情況下，教師可提前組織培訓各小組組長，教給他們正確的安全事故應對措施，保證學生在自主預實驗環節，能對突發性事故及時處理。

3.4 注意培養團隊合作精神

新課程倡導合作性學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。在以小組為單位的制定計劃與設計實驗過程中，教師應盡量讓學生科學組建合作性小組，明確小組內各成員的分工，讓學生養成互相信任、團結互助的意識和技能。

4 總結

制定計劃與設計實驗意識與能力的培養，可隨科學探究七大要素全面性的訓練展開，也可設計具體問題，單獨進行[1]。由于計劃和方案易于書面表達，可測性強、評價簡便，在國家課程標準頒布實施之際成為各類考試檢測的熱點，成為學生科學探究能力測試的重點。提高學生制定計劃與設計實驗，研究生物及其相關問題的意識和能力，有助于學生增強綜合決策的意識和能力，使學生從生活走向生物、從生物走向社會的新理念的體現。

參考文獻

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