導語：如何才能寫好一篇學前兒童語言教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 學前兒童；語言教育教學；主體性

學前教育是兒童一生中接受教育的最基礎的階段，它對兒童未來的發展能起到良好的奠基作用。語言是學前兒童學習概念、發展智力、擴大交往范圍、促進社會化發展的基本元素。學前期是兒童語言發展尤其是口語發展的關鍵期，學前兒童有了語言，便擁有了良好發展的條件。因此在學前兒童語言教育教學中，能否正確認識學前兒童的主體性，樹立學前兒童主體性觀念，并在具體教學工作中認真貫徹實施，對學前兒童語言的學習至關重要。

一、學前兒童語言學習的特點

（一）主動建構性

學前兒童語言學習語言的過程是一個主動建構的過程。它主要包括四個方面：第一，對周圍人們所提供的語言進行著重選擇，然后選擇他們所能理解和模仿的語言進行有意識的練習；第二，在模仿成人語言的同時，將語言進行再創造和變動，變成自創的語言然后表達出來；這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。第三，學前兒童通過自己言行影響周圍人的言行，周圍人提供的語言受兒童自身特點影響；第四，只有通過大量的語言交際，不斷進行實踐，兒童才能掌握這門語言。

（二）綜合性

學前兒童語言學習過程是一個綜合化的過程，語言的學習與其他方面的學習是緊密相關的。例如，科學探索活動，通過科學探索活動可以為兒童提供語言學習的機會，從而提高他們的語言表達的能力；還可以給他們提供語言教育機會，從而獲得了語言經驗。

（三）累積性

做任何事情都不是一蹴而就的，語言學習是一個不斷積累、循序漸進的過程。兒童學習和掌握一種語言、一個詞匯、一個句子，都需要從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成和完善。一個漸進的過程，

二、學前兒童語言學習的影響因素

影響學前兒童語言學習的因素是多方面的，主要有：

生理因素：整套發音系統和大腦神經系統是否健全，都會影響兒童的語言學習，此外，成熟完善的語言器官和感知覺系統對語言的學習也會產生重要的影響。

心理因素：兒童的個性特點以及認知能力等心理因素都會影響兒童的語言學習。其中最為重要的是大腦的認知能力方面。如果兒童對語言描述的事物完全沒有感性認識，又不能理解詞義，成人在與之交流時說出的事物名稱或抽象概念就會讓他茫然無措，就更不用提模仿和表達了。

社會因素：兒童所處的生活環境、教育水平、對待兒童的態度以及成人語言觀念都會對兒童的語言學習產生重要的影響，其中語言觀念對于兒童語言習得所發生的重要的影響往往被人忽視。

情緒因素：兒童在社會因素影響下所產生的心理反應，所表達出來的情緒，以及成人對兒童表現喜愛或厭惡，都足以影響兒童說話的意愿。

三、發揮學前兒童在語言學習中主體性作用的措施

（一）確立兒童的主體地位，師幼共建課程

要發揮兒童的主體作用，教師首先要確立兒童的主體地位，在任何情況下，都要盡量做到通過兒童主體進行努力，讓兒童處在主動發展的位置上。尊重兒童在語言學習過程中身心發展的規律和語言學習的特點，從而引導兒童在語言學習中生動、活潑、主動地學習，確立以兒童發展為本的核心教育理念。

所謂師幼共建課程，主要是指教師應該改變已經習慣的課程設計的模式、觀念和做法，將原有的教師來設計課程變成教師和幼兒共同建構課程，使課程真正做到為兒童發展服務。在語言教學過程中教師要根據兒童的特點和表現，實施教學計劃，并不斷的進行調整，以符合兒童的學習需求。

（二）采用多種途徑進行教學

教師可以組織專門的語言教育活動進行語言教育，也可以借助日常生活各個環節進行語言滲透教育，還可以通過組織兒童游戲進行語言教學活動。總體來說教師要為兒童的語言學習創造條件和提供機會，讓兒童積極參與多種多樣的豐富多彩的活動。

主要方法可以有：第一，示范模仿法，教師通過自身規范化的語言為兒童提供示范和榜樣，然后兒童進行模仿，兒童在模仿教師語言的同時，將語言進行再創造和變動，變成自己的語言然后表達出來；第二，游戲法，教師可以利用豐富有趣的游戲訓練兒童的發音，豐富兒童的詞匯和學習句式，這種方法符合兒童的年齡特點，可以提高兒童的學習興趣，更有利于兒童主體作用的發揮。第三，表演法，教師可以讓兒童分角色扮演文學作品或者影視作品中的人物，然后通過對話、動作、表情等各種方式進行表演，寓教于樂，更容易使學生掌握語言技能。

（三）建立和諧、平等的師幼關系

教師和幼兒建立和諧、平等的師幼關系。老師和幼兒之間要互相尊重、互相信賴、互相合作。老師不能站在居高臨下的位置，而是要走近孩子，不僅是身體接觸，更重要的是心要貼近孩子，與孩子一起交流和活動，營造一種平等和諧的教學活動氛圍。教師要用平和的心態公平的去看待每一個孩子，為他們創造寬松、愉快的學習氛圍，然后積極主動地與老師進行合作和交流。

要發揮語言教育教學中兒童的主體作用，教師就要使自己成為幼兒的知心朋友，通過與幼兒交談，了解他們的愿望和要求；多聽兒童的見解；遇到問題，與兒童共同解決。使兒童置身于一個溫暖、寬松、愉快的環境中，從而促進兒童身心和諧發展。

總而言之，在學前兒童語言教育教學中教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以兒童為主體，積極引導兒童參加各種活動，為兒童創造輕松、愉快的活動氛圍，從而發揮兒童的主體作用。

參考文獻

[1]張曉梅，韓妍容.學前兒童語言教育與兒童身心發展——基于多元智能理論的思考[J].教書育人，2008（06）

[2]雷紅云.對兒童主體性教育的若干思考[J].學前教育研究，2011（05）

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【關鍵詞】學前兒童語言教育；實踐性教學；學前教育專業

2011年10月教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》），在基本理念板塊明確指出“教師是反思性實踐者，教師教育課程應該強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。”《標準》的頒布，推動了高校學前教育專業實踐教學課程的改革。高校學前教育專業的課程設置相應有所調整：以筆者所在學校為例一方面是增加實踐性課程的學時及學分（如學前教育專業課程的實踐學分則從31學分增加到41學分，在專業實踐模塊則細分為專業基礎實踐、專業綜合實踐及創新實踐三部分）；另一方面是加強理論課程的實踐性教學與指導。本文以筆者任教的《學前兒童語言教育》課程為例，初步探索如何有效開展該課程的實踐性教學。

一、《學前兒童語言教育》課程實踐性教學的內涵

課程實踐性教學是指在實踐指導老師的引導下，學生通過模擬的環境或者現場環境，開展實踐，在實踐中消化理論和應用理論的過程與形式，它也是理論與實踐聯系的一種方式。該課程的實踐性教學包含“現場觀摩，邀請一線教師進課堂，3分鐘故事會，微格教學，現場試教”等環節，通過這樣的教學模式，提高了教學的效果，也促進了學生的反思與成長。

二、《學前兒童語言教育》課程實踐性教學的基本形式

1.“請進來，走出去”

“請進來”主要是指邀請幼教一線實踐能力比較強的優秀教師。以該課程為例，我們邀請幼對學前兒童語言教育有系統、深入的研究的幼兒園園長，來指導學生語言教育活動的設計與實施，這樣的指導更具有針對性，也在一定程度上彌補了高校教師實踐指導能力相對比較薄弱的情況。

“走出去”，是讓學生在學習、反思的基礎之上，去幼兒園現場觀摩優秀教師的語言教學活動。在現場一方面是聆聽一線教師上課學習他們上課的經驗，另一個方面聆聽一線教師對自己所上活動的自我評價，讓學生明白活動實施的自我評價應該如何開展。

通過“請進來，走出去”不僅解決了高等學校教師“本身缺乏幼兒園教育工作經驗，在教學過程中脫離實踐地照本宣科空談、泛談”[1]的不足，也讓學生了解當前學前兒童語言教學活動中的問題，初步貫徹實施理論與實踐相結合的原則，也在一定程度上提高了高校教師的實踐教學能力、反思實踐的能力，達到了“一箭雙雕”的教學效果。

2.“3分鐘故事會”

《學前兒童語言教育》不僅僅是一門教法課程，它還旨在提高學前教育專業學生的講故事能力。講故事是幼兒教師在語言課中經常要用到的，所以它是幼兒教師必須具備的基本技能之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”學前專業學生將來面對的群體是以0～6歲的幼兒為主的，這是一個特殊的群體，如何能讓自己的故事說得讓這樣一個特殊的群體能夠喜歡，這不是一天兩天能做到的。筆者要求學生自己在課下要閱讀大量的故事，并背誦一些經典的故事名篇，在每次上課之前請3～4名同學來展示，并將之命名為“3分鐘故事會”即每人3分鐘時間。通過講故事的方式，不僅提高了學生的語言表達能力，也鍛煉了學生的講故事能力。在這個過程中，也發現一些問題，如有的學生表達不夠大膽，講故事時扭扭捏捏，故事語言成人化現象比較嚴重，忽視了幼兒的年齡特點，還有一些同學是以應付任務的方式，在此環節中應付了事，準備不充分，甚至沒有準備，直接上臺，以至于在講故事的過程中斷斷續續，嚴重卡殼，這樣就失去了3分鐘故事會原本的意義。

3.“微格教學”

微格教學是指利用先進的媒體信息技術，全面記錄學生在說課及試講等環節的教育行為全部細節，然后再由實踐課程指導教師和學生一起邊看錄像邊分析評價，找出問題所在，討論如何改進，并由學生再進行試教。《學前兒童語言教育》的微格教學實踐證明，這種模式是非常有效的。通過觀看自己說課及試講的錄像，學生不僅可以做自我評價，還可以自我改進；另外，由于是小班化教學（每班9人），只要實踐教學時間能保證，就能保證每一個學生都有機會上臺，也提高學生的參與性。這一點也解決了現場試教中所不能解決的問題，不能顧及全部人員。與此同時，這種模式也深受學生喜歡，所以針對學前教育專業教法課程相對較多的狀況，可以考慮多采用這種方式。

4.“現場試教，及時改進”

這是在學生學習、觀摩及微格教室試講的基礎之上，由實踐指導老師（含校內實踐和校外實踐指導老師）在幼兒園進行現場試教，與幼兒進行互動，針對試教進行評價、反饋，然后再進行實踐，再反饋，形成“同課異構”的模式（針對不同班級，試教同一內容的活動，以《猜猜我有多愛你》為例，有2位同學分別以此在大班和中班進行試教，不同年齡段不同目標，因此采取的教學方式也有所不同；在第一次試教結束以后總結大家提出的意見與建議的基礎上進行修改，后又在同一年齡段的不同班級進行試教），進而形成“學習-反思-實踐-評價-再實踐-再評價”的循環過程。在這個過程中，學生能夠不斷進行自我剖析，而這種自我剖析使學生的教育觀念和教育行為得到及時的更新與調整，進而強化了學生的實踐意識，提高了學生實際教學能力。

三、《學前兒童語言教育》課程實踐性教學的反思

在《學前兒童語言教育》課程實踐教學開展過程中，我們也發現了一些問題。比如：實踐教學的現實性還相對缺乏，幼兒園的主體性沒有得到體現等。具體來說：

第一：實踐教學的現實性還相對缺乏。實踐教學本身的目的是為了培養學生的綜合職業能力，正如《幼兒園教師專業標準》中指出要把“學前教育理論和保教實踐相結合……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”而這種專業能力的獲得和提高不僅是在模擬工作場中，更重要是在“實際工作場”中。模擬教學、微格教學有助于學生實踐能力的培養，但是相對來說這種環境和幼兒園實際教學環境還是有較大的差異的，比如說教學對象、教學環境，因為這些差異帶來個人的教學體驗是完全不一樣的。只有在幼兒園中進行實際的實踐教學，才能獲得最真實的教學體驗，才會更容易發現自己教學中的問題，才能更客觀地對自己進行剖析。因此，筆者以為在今后的課程實踐教學開展過程中應該加強現場試教的環節，爭取讓每一位學生都有機會體驗一把真實的教學。

第二：幼兒園的主體性沒有得到體現。這個也是幼兒園在與高校聯合開展實踐性教學活動過程中積極性不高的一個很重要的原因。在實踐教學開展過程中，我們發現幼兒園老師的積極性不高，他們往往將之視為園長分配的任務。筆者以為在這個過程中高校需要思考一個問題：我能給幼兒園帶來什么？我能給幼兒園教師帶來什么？如果能夠解決好這個問題，那么幼兒園的主體性地位也將會得到一個極大的提升，而不是僅僅為高校提供一個實習場，實踐場。比如可以讓幼兒園參與到高校學前教育專業課程設置的談論，參與課程實踐教學計劃的制定等。

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關鍵詞：語言教育；　幼兒；教育

中圖分類號：G61

語言是人類認識世界的橋梁。一個健康的幼兒，在出生后生活在正常的環境里，都能夠自然而然地習得母語，為其入學后學習書面語言打下了基礎。許多心理學家、語言學家都把兒童對語言學習的發生與發展過程作為重要的研究領域。一些研究成果也表明：語言學習宜早不宜遲，兒童對語音的學習在學齡前最為敏感，其次是對語法結構的掌握，都需要在社會生活的大環境中持續不斷。

一、了解幼兒語言特點，掌握幼兒語言規律

教學中要留心聽兒童說話，分析幼兒的心理，學習幼兒教育的有關規律，使教師的教學語言盡量適合兒童的心理特點和口語表述，這樣的教學語言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語言表達具有不完整性、缺乏條理性等特點，還會重復表達且羅嗦無條理性，掌握這些規律，就能對癥下藥了。所以，在語言活動教學或生活中，就經常提醒幼兒把話說完整，并糾正他們語言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺把天真的想法說出來，所以，我們應該有意識地引導他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。經常會出現上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現反復，如“我那天我沒有來”等，每當出現這些語病時，就幫助他們及時給與改寫，讓他們自己發現毛病的地方，然后自覺的進行更正。只要我們有意識地與孩子們說話，就會發現需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達，持之以恒下去，兒童的語言表達就會慢慢地完整起來，語言思維能力也會慢慢的形成并得到發展。

二、豐富幼兒日常生活，活動中多看、多聽、多說

在進行幼兒語言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長其知識。在拓展他們的視野上下功夫，培養他們的興趣與愛好。引導他們仔細的觀察生活，深入思考生活的現象，強化自己的認識與理解，不斷提高語言表達的能力。例如：在講述“春天”的故事時，就說如果春天來了，人、天氣、小樹、花、草以及動物等都會發生變化，當我們看到這些變化時，就知道春天已經來了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來了以后究竟會有哪些變化，然后再具體描述出來。當講完“春天”的故事以后提問：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來了？這時他們根據自己親身的觀察和體會積極發言。有的說：“燕子飛回來了”。有的說：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說：“小草鉆出來了”。還有的說春天來了可以放風箏等。通過幼兒列舉的很多生活常識和經驗，大大激發了幼兒學習的興趣，不僅豐富了他們的知識，又提高了他們語言表達能力。開展兒童語言教育，不僅要創新方式與方法，更需要我們培養他們的各種能力，這是進行幼兒語言教育的前提與基礎。

三、學習圖畫書中文字，為普通話教學打基礎

培養學齡前兒童說好普通話是幼兒語言教育的重要任務之一。心理學研究表明，幼兒時期是兒童語音學習的關鍵時期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音形成與發展最迅速的時期，語音發展呈擴展的趨勢，幼兒能從原來的不會發清晰音節的語音，逐漸到能掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再學其它語音就會感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學的關鍵時期。但針對4歲之前普通話教學所需要的語言材料必須符合兒童心理與生理的發展規律，其語言必須簡單清楚。為學齡前兒童編寫的的圖畫書中的文字相對于其它作品來說，就更顯得有優勢了，其語言簡單明了，為幼兒學習普通話提供了絕佳的教學媒體。例如：在日本圖畫書《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發出不同的動物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發音提供一次愉快的心理體驗。

四、利用自然環境，豐富幼兒的語言內容

幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇，經常帶幼兒走進大自然實地參觀，感受生活、感受真實的世界，同時，開展口語交際活動，激發幼兒的想象力與聯想的好習慣，讓他們、把視覺與聽覺的信息，主觀感受及愿望用語言表達出來，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥語花香，擁抱陽光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚兒成群結隊悠然地游來游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農民伯伯辛苦勞動的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節的變化中，引導幼兒仔細看一看，找一找周圍的環境在不同季節里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時，讓幼兒描述天氣的變化，或說說雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時用語言表達出來，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環境中，在教師的引導下，幼兒正確地使用流暢的語言去表達和交流。通過直觀的教學，豐富了知識，也發展了語言。

參考文獻：

[1]冀彩虹.嬰幼兒家庭語言教育環境現狀與分析[J].幼兒教育，2009，（08）.

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關鍵詞： 語言教材 兒童文學作品 語言修辭特征

兒童文學是語言的藝術，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，兒童文學的城堡是用形象、生動的、多彩的語言砌成的。離開了語言，文學便不能存在，因此人們稱語言是文學的第一要素[1]。

陳子典認為兒童文學與其他文學相比，兒童文學語言具有表達內容、提供學習語言典范的雙重意義。兒童文學作品要擔當對兒童進行語言教育與訓練的任務，他們從中學習語言、豐富詞匯，懂得如何運用準確、鮮明、生動、簡潔的語言描繪客觀事物，表達自己的思想感情。對語言教材中兒童文學語言修辭特征的分析探討對幼兒語言能力的發展具有重要的價值。

目前對兒童文學語言的研究大多集中在對兒童文學語言特點的研究，強調語言要淺顯、易懂、口語化、形象性、音樂性等，除了鄭荔在《學前兒童修辭特征語言研究》一書中論述了兒童文學創作中語言應符合兒童修辭特征外，對兒童文學語言修辭研究的鮮少。修辭性語言反映了語言運用高位能力，有利于擴展學前兒童語言經驗，挖掘語言美的潛能，激發學前兒童的美感，提高學前兒童的語言交際質量[2]。鑒于此，本文從修辭學的視角對兒童文學作品的語言進行研究，發現教材中語言的以下修辭特征。

一、以形象性比喻為主，與幼兒自身經驗相結合

比喻就是通常所說的“打比方”，即用某一事物或情境比方另一事物或情境的辭格，被比喻的事物通常被稱為“本體”，用來比喻的事物稱為“喻體”[3]。兒童文學作品中的比喻以形象性比喻為主，所選用的喻體多與幼兒生活經驗相關，并且符合幼兒文學訴之于聽覺的特點，比喻句中口語化傾向顯著。

兒歌《下雪天，像過節》出現比喻四次：停著的小車像鼓鼓的面包，圓圓的屋頂像涂滿奶油的蛋糕，樹枝像胖乎乎的薯條，下雪天像過節一樣熱鬧。所使用的喻體“面包、涂滿奶油的蛋糕、薯條”這些食物都是幼兒生活中很喜歡吃的食物，形象生動，與閱讀作品的幼兒的經驗直接相關，所以幼兒在閱讀中倍感親切，同時為幼兒提供認識事物的新視角。謎語《猜猜我是誰》中出現比喻兩次：耳朵像蒲扇，身子像小山。把大象的耳朵比喻成蒲扇，身子比喻成小山，用詞口語化，符合幼兒接受語言的特點。并且通過這種創造相似性的比喻，將新的詞匯“蒲扇、小山”納入原有的語言系統中，幼兒對新詞匯的理解更形象化、熟悉化，學習語言對于幼兒來說變成一件很簡單的事情。

二、擬人符合幼兒“泛靈論”的思維特點

擬人，又稱人格化，是指根據想象把物當作人來寫，賦予“物”以人的思想、感情和行為方式的語言表達手段[4]。教材中兒童文學作品多是篇章化擬人，并且擬人的對象具有普遍性，除了人以外的事物都是被比擬的對象，如秋弟弟、春姑娘、燕子姐姐、青蛙媽媽等。林小杯的兒童詩《我被親了好幾下》通篇用擬人的手法，把陽光、風、衣服，甚至石頭和水滴都賦予生命和感情，使作品呈現一種天真活潑的稚拙美，在讀者的心理上產生激蕩，引發讀者對美感的體驗。究其根源與學前兒童“泛靈論”的思維有關，學前兒童往往將自身的感情投射到周圍的事物上，被人格化了的世界，在幼兒看來卻是最本真的最自然的。

擬人修辭是幼兒文學創作中的寵兒，可以說擬人是幼兒文學的靈魂，沒有了它，幼兒文學便是死的文學，沒有了它，幼兒文學便如同折斷了翅膀的小鳥，不能在兒童的心空上飛翔。兩套教材中兒童文學作品語言注意到幼兒對擬人修辭的喜愛，擬人化語言符合幼兒“泛靈論”的思維發展特點。

三、以相同或相似的語言反復為主，情節反復為輔

教材中作品語言的重復多以詞語、句子的反復為主，情節反復為輔。反復可以給幼兒安全感和舒適感，也可以讓幼兒獲得內在秩序感，形成最基本生命的秩序感。如南師版兒童詩《歡迎》中：“歡迎！歡迎！大樹真好。”詞語反復出現，人與自然和諧相處的畫面躍然紙上。故事《鼠小弟的背心》，通過小雞、海豚、獅子、大象反復試穿鼠小弟的背心，最后鼠小弟的背心成了一個布條。情節反復增強作品的趣味性，讓幼兒在興奮、高興之余，無形地融入作品的情境。

但兒童文學的反復是有細小變化的重復，不是單調的重復，蘇教版有些作品語言反復單調，沒有趣味性。如中班上的兒歌《我愛上幼兒園》：“念念兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數一數。有趣故事讀一讀。上學快樂又幸福。”中班下的兒歌《上學最開心》：“唱唱兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數一數。有趣故事讀一讀。上學快樂又幸福。”這兩篇兒歌內容除了名字和內容中的“念念”和“唱唱”不同外，其余是完全重復的。

修辭性語言代表語言運用的高位水平，修辭的運用有利于兒童認知、情感及審美的發展[5]。幼兒教師應做到順應兒童修辭天賦，引導兒童分析兒童文學作品中國語言的修辭特征，鼓勵兒童自由使用語言，并不斷加強自身關于兒童文學修辭學的知識學習，促進學前兒童修辭性語言的發展。

參考文獻：

[1]方衛平，王坤建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2004：54.

[2]鄭荔.學前兒童修辭特征語言研究[M].北京：高等教育出版社，2010：197.

[3]陳莎莉.試論幼兒文學創作中比喻的運用[J].云夢學刊，2002，23（5）.

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關鍵詞：幼兒教學 語言教育 情感因素

中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0252-01

蘇霍姆林斯基說：“愛的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個良好的情感素質是幼兒健全人格的體現。馬卡連柯說：“沒有愛，所培養出來的人，往往是有缺陷的人。”幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視孩子早期的情感培養，為孩子打下一個良好的情感基礎。幼兒語言教育活動以幼兒情感態度的培養為首要價值取向，一是強調對學前兒童的情感態度的培養；二是重語言情境的創設，提高學前兒童語言運用的興趣；三是初步規范常用語言運用規律。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。[1]

本文結合教學實踐，探討如何在語言教學實踐中滲透情感教育，探索有效的語言教學策略、開展各種語言教學延伸活動，注重對幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛、學習愛，并向他人表達愛，讓幼兒成為一個有著豐富情感的人。同時為幼兒園語言教學的開展及情感教育的培養提供實踐經驗。

1 結合教材創設環境，激感，培養語言

教材中的每一個文學作品都傾注了作者大量的熱情和心血，巧妙的運用對培養語言起到事半功倍的作用。幼兒在閱讀過程中，喜歡把角色當成自己。根據這一特點，在教學中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”語言進行表達和交流自己情感的途徑，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。例如中班繪本教學《猜猜我有多愛你》，在閱讀的過程中，我們被兩只兔子形象的動作、質樸而真誠的話語打動，兔寶寶和媽媽之間的愛深深震撼著孩子們的心，通過樹有多高我就有多愛你、手臂有多長我就有多愛你、我跳的有多高我就有多愛你、我愛你一直到月亮那里等等，表達著對媽媽的愛、對朋友的愛、對家人的愛。通過教學，讓孩子感受到了這種濃濃的愛無處不在！于是在教學結束后，孩子們將教學中的氣氛帶到了教室的每個角落，活動環節中，“我****樣，我就有多愛你”成了班級的班語。比如，排隊的時候，孩子會說：“老師，我排的有多整齊，我就有多愛你！”在午餐的時候，孩子會說： “老師，我吃的有多多，我就有多愛你！”更讓筆者感動的是，一個經常遲到的孩子突然早到了幼兒園，進到班級就抱住筆者說：“老師，我來的有多早，我就有多愛你！”就這樣，一個個美好的文學作品熏陶了孩子的心靈，潛移默化地進行著一個情感教育的過程，活動的開展不但使孩子學會了用眼睛去觀察身邊的事物，也培養了愛的情感。[2]

2 幼兒教育情感化，語言生活化

我國各種節日都有其不同的意義，這些節日也是最貼近幼兒生活的，教師在對幼兒進行情感教育時，可以深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，通過幼兒熟知的語言及節日，不僅提高幼兒的情感認知，還可以鞏固幼兒語言方面的準確度及拓展幼兒的生活知識，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過自己動手繪圖畫送給爸爸媽媽，并通過語言的發音，給父母送上祝福之話：“媽媽辛苦了”、“爸爸辛苦了”，來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的事，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，在此過程中，幼兒通過與父母之間簡單的生活對話及實際勞作，不僅能夠提高幼兒語言用語方面的熟練度及準確度，而且增進了父母與幼兒之間的感情，讓幼兒了解到家庭的幸福感，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感；清明節前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們為了懷念他們，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀念碑掃墓，獻上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結束回來后，我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強化了幼兒的情感。

3 注重一日活動的情感培養

幼兒處于人類成長發展中較為初級的階段。他們的情感具有沖動性和不穩定性，所以幼兒教師在實際教學中在鍛煉幼兒語言用語的基礎上多加注意幼兒情感教育的培養。然而情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，所以，教師應該在日常生活及教學中多注重幼兒情感方面的培養，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動、區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環境，使孩子們形成良好的情感素質。對幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容，只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接教師和幼兒的關系，努力創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧情境，使幼兒的情感得到和諧的健康發展。[3]

總之，語言與情感教育是密不可分的有機整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進其同步發展是我們的責任。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童語言教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.04.

篇6

【關鍵詞】幼兒早期閱讀；早期閱讀水平；有效措施

《學前兒童語言教育活動指導》一書中指出：早期閱讀教育是指以幼兒自身經驗為基礎，在適當的情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。他不是單純的看書、識字活動，而是一種具有機構相對完整、體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發展的活動。”那么如何真正地提高幼兒早期閱讀的水平呢？在教學實踐中，我充分地理解了早期閱讀的本質，并總結了自己在提高幼兒閱讀水平能力的一些有效措施。

一、做好幼小銜接，倡導教育系統的統一化

早期閱讀對幼兒成長的重要性受到越來越多家長和教育工作者的重視。然而，當幼兒畢業跨入小學時，早期閱讀中出現了“應試教育”的傾向，幼兒進小學前面試，如進行識字閱讀，強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取知識的主要途徑等，嚴重阻礙了早期閱讀的健康開展。導致家長們的許多急功近利的做法，并強烈要求幼兒園進行提前、集中、大量的識字，并讓幼兒過早書寫等，大大降低了兒童閱讀的興趣。讓幼兒園顯得無奈又無力。

早期閱讀可以使幼兒實現自我超越，這種自我超越主要分為學習性超越和創造性超越。早期閱讀中一般以學習性超越為主。早期閱讀活動能夠激發幼兒的學習動機和閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和今后學習所必須的閱讀預備技巧，使幼兒的認知能力、理解能力、表達能力得到健康發展。現代教育所推崇的終身教育思想，其核心內容之一就是讓每位成員都養成終身閱讀的興趣和習慣。只有做好幼兒銜接，教育系統進行統一化與規范化，家長的思想就會得到扭轉，使我們的閱讀教育也進行素質教育，從而最大限度地提高閱讀的質量。

二、開展整體閱讀，倡導早期閱讀教育的多元價值

整體閱讀是指閱讀的內容、形式、途徑、手段和組織方法應具有全面性、整體性。一提到閱讀，人們馬上就會把它和“圖書閱讀”聯系到一起，實際上早期閱讀除了書刊閱讀以外，還應該包括媒體閱讀（影視、錄像、多媒體等）、環境閱讀、網絡閱讀等。有人認為兒童閱讀的內容就是文學作品，這未免有失偏頗。其實，我們可以借助現代教育技術，將“計算機輔助識字法”、“多媒體輔助教學識字法”等應用的幼兒的識字教學中，以教學手段的優化為特征，以圖像、聲音、漢字形體動感為表現手段，將漢字的認知特點和規律綜合起來運用，從而激活幼兒的形象思維與抽象思維，使幼兒形象化把握漢字，而不是機械、枯燥、乏味地讀寫漢字。

當早期閱讀教育擺脫了“早期識字”的陰影后，早期閱讀教育就不再局限于單純學科范式的教育內容和方法框架。早期閱讀教育的多緯度感知、多學科整合的態勢，我們不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，實現文學活動的多元價值功能。

三、創建閱讀陣地，倡導早期閱讀的良好環境

1.教室的墻面成為一本“大圖書”。教室的墻面隨著日常教學主題活動的開展而不斷增添或變化，主題開展的痕跡在這本“大圖書”中一覽無遺，作為教師的我們應注意為幼兒提供指向性的環境體驗、交流和思考的機會。把環境布置與讀本內容結合起來，以讀本引導環境布置。如大班讀本“等待花兒開”，植物的生長是一個自然的過程，把一個涉及科學的內容用文學的形式表現出來正是這個讀本的特殊之處，它運用擬人化的、自述的方式來展現相關內容――即從第一人稱的角度描述了與植物生長相關的各種因素的狀態，從而形成一個完整的故事。幼兒常常會和同伴、老師一起主動交流“閱讀”的感受和發現，甚至有時各執己見，相互發表自己不同的見解和看法。

2.為幼兒創設一個文字世界。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，提供含有較多閱讀信息的教育環境。因而，教師應該充分挖掘和利用環境的教育價值，讓幼兒生活在一個有文字符號的環境中。這個環境是真實的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯系，就像他們身邊一個個玩具一樣，可以隨時運用、表達，使他們對文字、對閱讀充滿了興趣，產生學習和參與的欲望。在活動室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標上漢字，把與讀本密切相關的漢字用不同的形式張貼于閱讀區中，有的“一字開花”在墻上，有的掛在架子上，擺在窗臺、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯系，幫助孩子形成有效閱讀意識。

新的閱讀教育需要教師更新知識結構和觀念，這是保證早期閱讀教育成功的基本要素。只有在科學認識“早期閱讀”不等同與“早期識字”，并明確早期閱讀的本質的基礎上，才能有的放矢地針對幼兒早期閱讀教育中存在的種種疑問和困惑，提出對策。當然，提高幼兒早期閱讀水平，不能僅靠幼兒教育工作者，還需要家長對幼兒教育事業的理解與支持和來自社會各個部門的支持。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇出版社

[2]《學前兒童語言教育活動指導》第六章復旦出版社

篇7

一、創造良好的語言環境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景

幼兒學習語言都要與周圍的現實人、物、大自然及社會現像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創造良好的語言環境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線。讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化中發展語言運用能力。再如根據四季特點和地方區域的特點在班級的自然角種植蔬菜、農作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學角進行觀察種子發芽實驗---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項工作時，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當的語言大膽地表達出來，如“種子發芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發展幼兒的語言。再者應創設一個開放而平等的語言環境。教師和幼兒是構造語言學習過程的共同體，教師根據教學理論選擇課程內容和教材設計教學活動，為幼兒創設一個良好的語言學習環境，在幼兒間營造一個非競爭的學習氛圍，給幼兒有權自我選擇的機會，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。如在上中班的語言活動《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動畫片，給幼兒創設一個想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時教師不在乎孩子發言多么準確或者優美，熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時，我們用與同伴交流形式來讓每一個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，當幼兒說的不對，不好，或不準確時，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個意思嗎？”等語言，相機進行誘導，讓幼兒逐漸說對，說好，說準確，提高幼兒語言運用能力。

二、重視幼兒與周圍環境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學習運用語言

要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，同時采用“自然學習模式”進行語言教育，效果更好。如班級的環境是幼兒熟悉且天天活動的空間，讓幼兒在與班級環境的交互作用中自然而然地學習語言，幼兒會輕松愉快地學習與運用語言。在幼兒園班級環境創設中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發幼兒學習運用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區角設置與規則制定時，教師與幼兒一同商討，采用認同的符號共同設計制定。如語言閱讀角，要求幼兒認真安靜看書，愛護圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認可的圖作為區角規則并粘貼。這樣即培養幼兒的自律行為又增進幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達能力。在材料投放時，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學習運用語言。

三、提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，支持幼兒在活動中擴展語言經驗

在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導孩子創造性思維的內容。如可運用文學作品啟發幼兒聯想和創新，如在大班語言活動—欣賞散文詩《彩云和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導幼兒進行想象創編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學手段上考慮。選擇的原則是能激發幼兒思考、主動表達。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創新。再者教師的提問是引導幼兒進行創新性語言運用的常用手段，教師的提問設計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設計的提問，一定要符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發性。而不是經常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動腦筋的問題。

篇8

【關鍵詞】學前兒童 語言 發展 環境

語言是學前教育五大領域之一，幼兒語言的發展不僅體現了幼兒的語言能力，而且體現著幼兒的智力發展特征。下面筆者結合案例就促進幼兒語言發展的方法談一下各種方法的有效性。

一、為孩子提供寬松的心理環境，鼓勵幼兒敢于表達自己

要發展幼兒語言表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的心理環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。

同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。丹尼斯購物活動就提供了這樣的機會。孩子看到的、聽到的，都變成了孩子關心的話題，回到幼兒園，大家紛紛炫耀自己的成果。頓時，孩子的表達的欲望被激發出來了，在每個人的嘴巴里，出現了不同的名詞和表達心情的詞。所以，集體活動對幼兒的語言發展是非常有益的。

二、通過一些文學素材來陶冶孩子的情操，培養孩子的語言興趣

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品能很好地幫助幼兒發展口語表達能力。孩子最喜歡聽的是故事，繪本、兒童詩歌等兒童文學素材對孩子來說更是有著無法抵抗的誘惑力。每天，老師講故事的環節是小朋友最安靜、最期待的時刻，幾十雙眼睛盯著老師，充分體現了文學素材對孩子的吸引力。

三、在日常生化中，激發孩子分享自己的小秘密

成人的平等介入，對孩子分享的意識是很重要的。教師經常參與幼兒間的平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛以及關注，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。

教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導，因為教師的態度直接影響幼兒的成就感和價值感。最后，教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒愿意分享，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

四、語言活動中教師要善于運用巧妙的引領藝術

幼兒通常以自我為中心，關注的焦點可能也是圍繞自己。幼兒教師在語言教育活動中應營造出一種生活化的語言情境，讓孩子參與其中，把自己當成主角。活動中，師幼之間可采用閑聊等方式讓孩子有親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉和放松，在不經意間接下老師的話題，為幼兒用連貫語言清楚地表達生活中熟悉的事情提供了平臺。老師扮演的角色是引領者，而不是話題的控制者。老師有意識地運用一些技巧，來幫助孩子更好地說話。例如，孩子通常注意力集中的時間很短，老師在談話的過程中可以時不時地更換話題，以吸引孩子談話的興趣。

五、家園共育

在家庭教育中父母要為孩子創造良好的語言環境，鞏固孩子在語言方面取得的成果。早期閱讀教育興趣的培養需要家庭環境中進行。為了更好地培養孩子的閱讀興趣，家長應做好以下幾點：

第一，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，不僅密切了親子關系，培養了孩子良好的閱讀習慣，還培養了孩子的閱讀興趣。

第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定；家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達能力，而且增強了孩子的自信心。

第三，在早期閱讀活動中，家長應以游戲方式、玩具性質引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當地進行復述故事，引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。

家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。因此家長要經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地去閱讀幼兒圖書。另外，在家里也為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。

一個特殊的學齡前孩子蔣某，先天性失聰。因而錯過了最佳的語言學習期。他吐字不清晰，反應也略微有點慢。但是正是由于這樣，孩子的肢體語言發展比較好，會使用它來表達自己的訴求。父母對孩子的教育問題特別關注，經常和老師交流。在雙方的共同努力下，孩子很快就適應了幼兒園的生活。家園共育的效果很明顯，孩子越來越愿意與其他幼兒玩耍和老師說話。

語言，是人類文化的集中體現，是一個呱呱墜地的嬰兒最先聽到的聲音，是幼兒日后成長為一個社會人所要依靠的一個階梯，促進幼兒語言發展，任重而道遠。學前兒童的語言發展問題是需要幼兒教師、家長乃至全社會的關注和共同努力。

【參考文獻】

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.

[2]郭詠梅.應注意日常生活中的語言教育[J].學前教育，2002（03）.

篇9

中國學前教育研究二十年

——基于《學前教育研究》的文獻計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)

我國學前教育研究熱點知識圖譜

郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)

兒童早期發展與教育中的身體問題

——五論進化、發展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)

早期兒童延時自我認知的發生

楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)

對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)

我國學前教育質量監控中需處理的三對關系 劉 昊(1-43)

民族幼兒教育的困境與破解

——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察

張衛民 張 敏(1-48)

世界主要國家和地區政府主導推進學前教育公平的政策及啟示

龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)

對美國學前教育課程標準化實踐的思考及其啟示

——基于美國北卡羅來納州兩個學前教育機構的個案研究

宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)

學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉

措 蔡兆梅(1-66)

幼兒園版畫教學的基本方法 章小慧(1-70)

第二期

幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)

廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因

素——基于社會質量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)

幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)

新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

汪 丞 郭躍進 伍香平(2-27)

農村幼兒園教師專業發展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)

道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學前教育的啟示

陳文華(2-38)

童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構劉麗群 曲 茜(2-43)

提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平

——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)

湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 趙 南(2-54)

幼兒德育情境模擬訓練的合理性根據 戴洪暉(2-63)

幼兒自主閱讀的教育指導策略 孟 瑾(2-67)

培養幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)

第三期

美國教育彩票及其對我國學前教育籌資的啟示

羅 梟 蔡迎旗(3-03)

隨遷子女家長投人學前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)

幼兒園等級評估制度現狀考察與批判

——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)

5-6歲幼兒同伴關系的社會網絡分析 王小慧 戴思瑋(3-22)

中日3-5歲幼兒自我調控的發展特點比較 董存梅(3-30)

學前兒童在園主動性行為發展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)

受心理虐待兒童的心理彈性發展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)

家庭嘈雜度對學前兒童發展的影響

曾從周 趙振國 劉文博(3-50)

當前歐美國家關于學前教育政策與質量的爭論及數據時代的挑戰

宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)

讓孩子在有準備的環境中成長 徐皇君(3-64)

讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)

促進親子閱讀的指導策略 林鳳姐(3-70)

第四期

敘事性游戲中成人的游戲引導與兒童的游戲發展

Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka

Munter (4-03)

美國幼兒教育軟件評價機構類型、特點與發展趨勢

蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)

全教協會早期教育師資培養標準變革及其基本經驗

張世義 顧榮芳(4-20)

蒙臺梭利教師教育認證協會的標準與程序及其啟示

洪 明 高展鵬(4-28)

河南幼兒教師繼續教育管理現狀與教師需求差異分析

崔財艷 岳亞平(4-36)

農村轉崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式

程秀蘭 王嬌艷(4-43)

江蘇省幼兒園園長培訓評價及改善建議 田 燕 劉明遠(4·49)

發展性評價在學前教育專業體育教學中的應用 王 可(4·55)

西南民族地區農村學前教育發展的瓶頸與突破

謝應寬 田興江 呂 曉(4-58)

當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）

多元解讀“娃娃情趣日記”，促進幼兒個性發展 李 漫(4·67)

混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)

第五期

學前教育資源空間分布現狀與優化

——以北京市西城區為例 李 菁 黃大全(5-03)

幼兒園新教師的教學適應過程與方式 康 丹(5·11)

公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)

幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 易凌云(5·30)

幼兒園教師職業準人社會教育知識技能標準的構成與實施建議

雙立珍 郭鐵成(5-37)

從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀

邱學青 續潤笑 吳衛杰 王春燕(5·41)

澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點

員春蕊 王小英(5-48)

兒童習得性無助的成因、機制及其緩解

燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)

本土資源的開發與園本課程建設 郝江玉(5-61)

家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑王秋霞(5·64)

幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)

幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)

第六期

高水平研究機構建設與高質量研究標準及美國學前教育研究趨

勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發展研究所所長Samuel

Odom博士訪談錄 (6-03)

21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進

——基于Ssci中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和

可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)

國外ICT應用于早期教育的項目實踐及啟示

朱書慧 汪基德(6-21)

我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)

學前語言教育的新取向：重視兒童學業語言的發展

周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)

兒童哲學的內涵及其哲學預設 華黨生 金永生(6-45)

3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)

體育舞蹈教學對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)

3-6歲幼兒親自然情感的培養策略 王 莉 陳知君(6-61)

幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑

李玉蓮(6-64)

幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略 葉明芳(6·67)

幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)

第七期

美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求

——全兒教育協會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)

學前教育學研究資源的分配與流動

——以近17年來的學術會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)

我國學前教育公共服務體系的組成與構建 王海英(7-19)

重慶市學前教育體制改革政策文本的話語分析

胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)

我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 夏 婧(7-35)

幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展

趙琳 黃 瑾(7-42)

當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

張琴秀 龐 婷(7-48)

幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策 柳陽輝(7·53)

幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析

張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)

適于幼兒園新教師專業成長的園本教研方式

宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)

幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略 王 燕(7·67)

在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略江旭琳(7-70)

第八期

終身發展理念下幼兒健全人格的培養目標構建及教育促進實驗

楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)

3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力

王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)

新疆多民族地區3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析

方建華(8-26)

“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)

經濟發展必然帶來學前教育的發展嗎

——基于對廣州市學前教育發展現狀與問題的分析

葉平枝 湯建靜（8 - 44）

世界發達國家保障學前教育發展質量的主要經驗及其啟示

楊 文(8-52)

農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 楊淑蕓(8-55)

家長對幼兒園保教價值的認可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)

幼兒泥塑藝術教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)

幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略

黃曉軍 鄭曉靜(8-67)

基于幼兒生活的科學活動實施策略 陳 芝(8-70)

第九期

幼兒教育本質的規定性及其意義 程秀蘭(9-03)

幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念

李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)

幼兒教育軟件設計與開發策略 張炳林(9-22)

兒童早期家庭媒介素養教育的困境及其關鍵點 孫愛琴(9-31)

家長的幼兒飲食營養教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)

害羞兒童早期干預項目及其未來展望

李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)

當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展

夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)

課程改革：幼兒園教師專業發展的契機 段發明(9-59)

高職學前教育專業舞蹈教學改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養成 樊人利(9-67)

美術教學中幼兒創造性思維的培養 王 昆 鄭競翔(9-70)

第十期

學前兒童語言與閱讀的發展及其促進 舒 華 李 平(10 -03)

“語言資源觀”與學前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)

幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議

劉天娥 蔡迎旗(10-17)

縣域學前教育資源配置評價模型及其應用

李克勤 鄭 準(10-23)

幼兒園區域活動的來源與挑戰 黃 進(10-31)

西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

楊曉萍 何孔潮(10-36)

兒童同伴沖突解決策略差異的文化發生學探索

張 鳳 馮曉霞(10 -43)

中班幼兒同伴沖突應對策略及教師干預態度

向海英 孫文杰(10-52)

幼兒園教師培養與培訓的科學規劃

——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考

王迎蘭(10-58)

博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)

o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)

幼兒園民族舞蹈教學的實施策略 黃 芳(10 -67)

幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)

第十一期

兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)

政府購買學前教育服務的方式及其特點與影響

劉 穎 馮曉霞(11 -09)

國外企業支持幼兒教育的經驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)

長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

雷 芳(11 -23)

美國兒童保育援助項目的歷史、現狀與問題

劉曉紅 李帥英(11-29)

幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)

現象學視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升

葉秀丹 黃秀蘭(11-42)

幼兒親社會行為現狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)

幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)

微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 何秀鳳(11-58)

幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略 張曉輝( 11- 61)

農村幼兒園玩教具的開發與管理 吳群英(11-64)

民間傳統兒童游戲的傳承與創新 羅紅輝(11-67)

幼兒園促進教師專業化成長的策略 郭 茜(11-70)

第十二期

教師對幼兒情緒表達事件的態度及其意義

但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)

觀察學習對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)

結構化家庭烹飪活動對幼兒數學學習的影響 史月杰( 12 - 16)

嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養方式的影響

劉玉娟(12-23)

我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構與運用

高丙成(12-29)

黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析

韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)

幼兒園園長作為課程領導者的歷史與變遷

——基于北京市某園長課程領導實踐的個案研究

李敏誼 周晶麗( 12 - 41)

中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)

示范性幼兒園游戲活動質量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)

接受美學：幼兒藝術教育實施的新視角 王 崢(12-55)

都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察

劉向輝 封 蕊(12-58)

城鎮化進程對兒童傳統民間體育游戲傳承的影響

劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)

基于支撐平臺的學前教育人才培養探索 陳鳳玉( 12 - 64)

篇10

【關鍵詞】學前教育專業學生 英語教學技能 培養

高職院校學前教育專業培養的學生是基層幼教機構專業人員，在英語能力方面，學生不僅應該具備扎實的英語綜合能力，更應該具備結合學前教育專業基本知識和技能開展英語教學活動的技能。作為高職院校的英語教育者，我們要著重培養學生在幼兒園活動中英語教學的能力。針對這一情況，本文提出在學前教育專業的英語教學中結合學生學前專業知識和技能培養學生的英語教學技能。

一、學前專業學生的英語現狀

高職學前專業學生來源的主要渠道是高中、中專和初中畢業的學生。絕大部分學生英語基礎薄弱，對英語缺乏興趣，均未達到初、高中學生所具備的英語水平。進校學習后，積極主動性不強，自主學習能力差，不能用英語進行自由對話和交流，掌握不了學前教育中運用英語教學的教學技能，不能進行完整的英語課堂教學。

二、學前專業英語教學存在的問題

學前教育專業英語課程傳統的教學模式和方法，與學前專業人才培養的英語能力的要求有很大偏差，其問題有以下幾個方面：首先，在教學結構的設置和教學方法上針對性不強，沒有根據學前教育學生的英語培養目標，采取有效的培養途徑。其次，傳統的集體授課形式沒有調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，導致基礎好的學生得不到及時輔導，進步很慢；基礎差的學生，產生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學進度和質量。其三，學前教育專業的特點決定了學生的英語知識水平與其他專業不能等同，但是適合學前教育專業的英語教材短缺，教師在講授中沒能結合專業特點來教會學生應該掌握的英語教學技能。

三、學生必須了解的學前兒童特點

在實際教學中，必須清楚地認識到，學前教育專業的學生有別于其他專業的學生，他們不僅要牢牢地掌握英語綜合知識，還要了解學前兒童身心發展特點及幼兒園英語教育內容，才能更好地掌握英語教學技能并能靈活地運用。

1.生理方面。兒童、青少年與成年人在大腦發育方面的差異主要是大腦發育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側隨著發育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區域處于不斷的發展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學習；而幼兒的發音器官柔軟，聲帶、唇、舌等運動神經的調解有很大的可塑性。可見，早期接觸外語能激發神經功能系統可以促進以后的外語學習。

2.心理方面。兒童學英語的特點是沒有心理障礙，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。兒童對第二語言的學習興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語言的發展是同步的；同時，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂意學習第二語言。

3.認知方面。克拉申認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，而后者除“自然”習得語言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規則。語言習得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態，受人類內在的語言普遍性制約。兒童習得語言主要依賴語言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習得語言。兒童在習得語言時，有時甚至意識不到自己是在學習語言，這種“無意識”正是第二語言習得的先決條件。兒童在應用語言時全看“語言能做什么而不是看語言是什么”，只要能表達出意思就可以。

四、幼兒園英語教育內容

幼兒園英語教育內容應與學前兒童的生活密切相關，強調“生活性與漸進性”主要包括“幼兒自身、”“幼兒園”、“家庭”、“節日”、“季節”、“社區”等。

1.“幼兒自身”教育內容：幼兒對自身感興趣，教師向幼兒傳遞有關其自身的英語信息，有利于加深幼兒對自己的認識，促使幼兒想說、敢說、喜歡說英語。如身高，I am growing.性別，I am a boy/girl.情感，I am happy.日常生活，I dress myself.能力，I do many things.

2.“幼兒園”教育內容：幼兒大部分時間是在幼兒園度過的，向幼兒大量輸入有關幼兒園的信息，可以幫助幼兒在一日活動中練習英語，增強對英語的理解能力。如禮貌用語，Thank you.一日活動環節詞語，Indoor Activities，Clean up，Free play.玩具名稱，Housekeeping toys，Dolls.等。

3.“家庭”教育內容：家庭生活在幼兒成長中具有舉足輕重的作用，利用有關家庭的英語詞語進行教育，不僅能強化幼兒在園的學習效果，還可以培養幼兒關愛親人的感情，提高運用英語的能力。如家庭成員稱謂，father，mother.餐具名稱，bowl，spoon. 家具名稱，chair，table.家用電器名稱，radio，computer，居室房間名稱，home，room，living room.等。

4.“節日”教育內容：許多節日都蘊藏著豐富的教育資源，幼兒又喜歡過節，進行有關節日的英語教育，不僅拓寬知識面，還可使幼兒感受到多元文化，學會尊重有著不同文化背景的人。如中國節日，Spring Festival，The moon festival，I am Chinese .I live in…外國節日如MothersDay.I love my mother .Thanksgiving Day.

5.“季節”教育內容：隨著季節的更替，把有關英語詞匯交給幼兒，既能降低幼兒學習英語的難度，又能幫助幼兒了解自然環境與人類生活的關系。如四季名稱：spring，summer，四季服飾，shirt， glove. 四季的顏色，red，yellow，blue.等。四季的水果，apple，pear，orange.等。四季氣候的特點，cold，hot.等。

6.“社區”教育內容：幫助幼兒掌握特定場所和專門職業的英語詞語，既能擴大幼兒英語的詞匯量，又能培養幼兒對社會的親近態度，學會尊重別人的勞動成果。如餐飲場所及人員，restaurant與waitress，購物場所與人員，supermarket與cashier，學習場所與人員，school與pupil等。

五、學生組織英語教學活動應具備的基本技能

結合學前兒童的身心發展規律以及幼兒園的英語教育內容，高職院校英語教師在進行學前教育專業英語教學時，一是要注重學生的口頭表達，另一個就是要注重教會學生學會和掌握英語教學活動的基本知識和技能。

1.學會運用體態語言。根據語言學家的研究，人際交往的結果，20%取決于有聲語言，80%取決于無聲語言，而體態語言正是一種很好的無聲語言。我們在教學生運用體態語言時，要結合學前專業技能來學習，如可以在要求學生教兒童學習“head”（頭）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝蓋）、“toes”（腳趾）時，可將其編成瑯瑯上口的兒歌：“head head head，點點我的head；shoulders shoulders shoulders，聳聳我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees；toes toes toes，數數我的toes”，一邊念一邊配上相應的動作，讓體態語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力。

在教學中，可以要求學生將所學的幼兒兒歌、歌曲、對話、單詞等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態語言，比如為了讓幼兒學會英語數字1―10，學生選擇歌曲《數字早操》：One和Two起來點點頭，Three和Four起來晃晃腦，Five踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛睡懶覺。學生邊唱邊跳在班上進行表演，象這樣的練習，讓學生在校期間就編排出，久而久之，他們就會熟練地運用了。

2.學會運用英語游戲。德國教育學家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡，兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”在教學中，要教會學生掌握幼兒英語游戲的原則和常見的游戲方式，學前教育學生都很清楚游戲的結構、規則和類型。我們可以教學生如何結合英語知識來設計英語游戲活動，比如，教學生用民間游戲馬蘭花來設計游戲活動，請一學生站在圓圈中心，逐個出示不同顏色的花，口中有節奏地念“flower、flower、flower”，其他學生有節奏地集體回答“red、red、red”，“flower、flower、flower”，“yellow、yellow、yellow”等，當圓圈中心的學生不再出示花時，其他學生集體發問“How many？”圓圈中心的學生直接用英語數字單詞“four”回答，其他學生以最快速度、按照得數，數人擁抱在一起，這一游戲的編排，既保留了原來的精華，又添加了英語教學要求。

3.學會運用兒歌、歌謠。兒歌運用在語言教育的歷史已經很久，是最簡單的學語言途徑。英文兒歌可以激發幼兒學習英語的興趣、規范幼兒的語音語調、幫助幼兒深刻記憶詞匯、句型。學前教育專業專業核心課《學前兒童文學》的開設有利于學生運用創編來編英語兒歌，在教學中教會學生選擇符合幼兒特點及發展水平的兒歌，注重選擇語言精練、節奏明快、簡單的兒歌。比如教學生如何通過兒歌“Friends、Friends、Friends”來學習人稱代詞he、she、we、they。請一名男學生站到前面來，一名學生邊指男學生邊說兒歌“Friends，Friends，Friends，he is my friend ”幫助理解人稱代詞he的含義，并讓其他人模仿說出“he is my friend”，再請一名女學生到前面來，以同樣的方式學習she，以此類推，最后，帶領大家一起邊說兒歌邊表演Friends，Friends，Friends. Friends，Friends，Friends. He is my friend.She is my friend.We are good friends. Friends，Friends，Friends.Friends，Friends，Friends.人稱代詞還可以用動物的名稱進行替換。

4.學會運用英語歌曲。英語歌曲節奏明快、語句簡潔，朗朗上口的英語歌曲可以把枯燥的英語課堂變成優美的英語世界。作為學前教育專業的學生，學唱更多的學前兒童英語歌曲是非常重要的，對于他們來說音樂、鋼琴已經是必須掌握的專業技能，學唱英文歌曲就不是一件費力的事情，英語教師可以教會學生如何在課堂中應用英語歌曲，比如可以用于組織課堂，把起立（stand up），坐下（sit down），轉身（turn around）作為歌詞，填寫在相應的樂曲中，加上相應的動作反復應用，既簡單易行，又活潑高效。問候時和幼兒一起唱Good mornng；點名時唱Hello，Hello，what’s your name？-I am Peter.另外，教會學生選擇與教學內容相關、簡短、押韻、句式重復的歌曲，幼兒稍加練習就能掌握，如教詞匯car、train、plane時選用Listen，Listen！Vroom，Vroom…Acar，acarVroom，vroom，vroom…

Listen，Listen！Shh，shh shh…A tran，a train！ Shh，shh shh…；A tran，a train and there’s a plane ZZZ…在演唱的過程中加上相應的動作，配上簡單的舞蹈，很容易讓幼兒在愉悅的環境中接受語言知識。

六、結語

高職院校應該充分認識到學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，與其他專業的學生不一樣，在英語教學方面，一是要通過有效的途徑讓學生具有系統而扎實的英語基礎知識，二是要通過理論和實踐讓學生掌握外語教學法的幾個主要流派，如直接教學法、聽說法、情景教學法，三是要充分了解學前教育專業學生掌握的文藝技能和教育技能，教會學生把自身英語水平和幼教技能結合起來，不斷培養學生的英語教學技能和技巧，使他們在日后的工作中能夠勝任幼兒英語的教學。

參考文獻：

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[3]王星.幼兒英語教學理論與實踐的探索[J].福建外語教學研究，2006（5） .

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