導語：如何才能寫好一篇管理學相關知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高校思想政治教育；網絡管理學；構建

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0020-03

一、高校思想政治教育的網絡管理學勢因

網絡管理學是關于網絡管理理論與管理過程的科學，網絡管理學是管理學的互聯網延伸，是管理技術和管理理論信息化的體現。隨著互聯網技術在高校的深入和普及，網絡管理已經廣泛的運用在高校網絡教學、網絡德等各個領域。恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，全是有意識的、經過思慮或憑激情行動追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的。”①高校思想政治教育運用網絡管理學知識開展工作，推進高校思想政治教育的發展，同樣具有其目的性和自覺性：

一是高校思想政治教育主體的特性使然。2004年頒布施行的中央第16號文件明確規定了“要堅持教育和管理相結合”開展思想政治教育，并將此作為高校思想政治教育的基本原則確立下來。在高校思想政治教育中，輔導員直接與學生接觸，既是思想政治教育的施教者，也是班級事務的管理者、組織者。專職教師通過課堂和書本對學生開展思想政治教育，課程設計、組織授課、考核考評等過程也是管理的過程。高校教務的管理者、課改的實施者、輿論的宣傳者、引導者直接承擔著高校的管理、運行責任，是直接的管理者。

二是高校思想政治教育科學發展的需要。與傳統管理一樣，網絡管理包括了決策、組織、領導、控制和反饋等環節，這些環節都貫穿于思想政治教育的始終。借鑒和吸收網絡管理學的相關知識，可以將網絡管理學的科學方法引入思想政治教育中去，豐富思想政治教育的方式，提升思想政治教育管理的績效。可以豐富和發展思想政治教育理論，促進思想政治教育理論的創新。可以充分發揮管理的激勵、懲罰、控制、反饋等功能，豐富思想政治教育的實踐機制，提升思想政治教育的效果。

二、高校思想政治教育網絡化管理的困境

借鑒和吸收網絡管理學的知識開展高校思想政治教育，有助于推動高校思想政治教育的發展。在借鑒和吸收網絡管理學知識，開展高校思想政治教育的過程中，依然存在不少問題。

（一）網絡組織管理不規范，經驗管理性強

高校思想政治教育的管理是一種目標管理，最終是要實現社會主義核心價值體系在高校的普及和建立，推進主流意識形態認同效果的實現。②這一過程，即是實現高校思想政治教育管理目標、管理績效的過程。

在當前的高校思想政治教育過程中，網絡組織管理上存在著不規范的現象。主要是經驗管理貫穿了教育的全過程，影響了教育效果的實現。網絡組織管理的不規范主要表現在：實施網絡教學的目標不明確、網絡管理與一般管理的權界不清、缺乏專業的管理隊伍、網絡德育缺乏實質性的領導體制和獎懲機制等。在具體工作中，管理理念陳舊，管理知識缺乏，經驗管理占據主要位置、缺乏科學的管理思維和方法，對出現的新問題、新情況應對不力。這些情況的存在，直接影響了高校思想政治教育的效果，制約了高校思想政治教育網絡管理科學化的效力。

（二）網絡管理過程僵化，缺乏創新和人文關懷

在高校思想政治教育中，大學生是主要客體。高校思想政治教育倡導的“客體中心主義”，將客體作為高校思想政治教育的核心，這與當前我們倡導的“以人為本”、尊重學生的方針不謀而合。而在開展網絡德育、網絡教學的具體實踐中，存在管理僵化、缺乏創新和人文關懷的情況。

一是網絡管理主體，即教育活動的組織者、實施者對自身角色認識不到位。網絡管理不僅僅是對具體的計算機業務的管理，更是一種全局化的科學管理方式。高校的管理者要充分認識到網絡辦公、網絡管理的重要性，同時也要承擔起網絡德育講師、網絡教學專家的責任。而由于對這一點認識不到位，使得管理主體的角色、職責單一，認為管理者只負責行政事務，與具體的教學任務無關。管理者只負責發號施令，負責獎懲和監督，這樣的理念使得管理者對管理的過程只求穩定，不求突破。管理模式和方法顯得單一和僵化，缺乏創新性。

二是具體的施教者，專職教師和輔導員服務學生、服務管理的意識不強。在網絡教學、網絡德育、網絡心理咨詢的過程中，沒有堅持“以人為本”、“以生為本”的教育原則。尤其是在當下流媒體、微網絡全面深入宿舍、深入課堂的情況下，在引導學生應對網絡詐騙、網絡暴力、網絡輿情等方面關懷不夠。利用網絡知識，做好網絡班級管理，實時了解學生動向，心理變化等方面應對能力不足。在管理過程中，由于對網絡管理知識、管理經驗的缺乏，使得管理方法簡單，難以獲得學生的認同和支持。

（三）網絡管理機制不健全，效率與效果不成正比

高校思想政治教育存在著網絡管理機制不健全，效率和效果不成正比的情況。

首先，管理定位和認識不到位，沒有形成聚合力。一直以來，高校思想政治教育的網絡管理，沒有得到應有的重視，甚至有人懷疑這樣的管理是否存在。在行政管理的主導下，高校思想政治教育教育的管理，從屬于學校的整個行政權力管轄之下，網絡德育、網絡教學的管理顯得相對乏力。

其次，理論指導具體實踐不足，理論借鑒缺乏科學性。網絡管理與思想政治教育管理不同，網絡管理理論側重于實踐指導、機制構建等方面。因此，需要進行專門的培訓和學習。目前高校網絡德育的管理，主要由與大學生直接接觸的輔導員和專職教師承擔。因此，從知識構成上來說，輔導員和專職教師對網絡管理理論相對缺乏，對理論的運用也缺乏規范化。這些問題的存在，使得網絡管理理論的實踐指導不足，網絡管理的科學性和實踐性較差。

再次，管理機制建設滯后，管理效率與效果差距大。管理要發揮其優勢和效果，就不得不保證其管理機制的正常運轉。在管理中，競爭機制、績效機制、激勵機制、反饋機制和控制機制等都是必須要具備的。而目前各高校思想政治教育的網絡管理機制，依然從屬于行政管理，網絡管理機制的重要地位沒有得到凸顯。在追逐管理效率的影響下，高校思想政治教育的網絡管理效果難以呈現，行政管理的高效率與思想政治教育管理的弱效果相對突出。

三、高校思想政治教育的網絡管理學構建

針對目前高校思想政治教育中存在的問題，重新認識高校思想政治教育網絡管理的重要性，構建符合高校思想政治教育發展和科學管理的認同機制是必然選擇。

（一）加強網絡組織管理，實現經驗管理向規范管理的轉變

強有力的組織領導和管理是科學管理的前提，是實現管理規范化和科學化的必要條件。高校思想政治教育教育的網絡管理，需要在科學管理的指導下開展。加強網絡組織管理，實現經驗管理向規范管理的轉變，是高校思想政治教育管理的出路。

首先，要明確管理目標，建立目標管理體系。高校思想政治教育教育的網絡管理屬于目標管理，通過網絡德育平臺、網絡思想政治教育課的教育、引導，最終提高思想政治教育的效果。大學生和高校思想政治教育都是網絡管理的目標，要建立網絡目標管理體系保障管理活動的開展。建立目標考核體系、明確管理者和教育者的權限職責、建立專門的網絡管理隊伍、開展網絡管理技能培訓、建立網絡獎懲機制等是組織管理的基本要求，也是實現規范管理的基本條件。

其次，要樹立科學管理理念，促進網絡管理的規范化轉型。目前高校德育網絡管理，依然停留在經驗管理的層面。經驗管理在某種程度上具有一定的積極影響，但從科學管理的角度而言，經驗管理是基本的經驗總結，算不上科學管理的理論。而且由于經驗往往具有很大的差異性和個體性，因此經驗管理很難做到與時俱進。在遇到新情況、新問題時，經驗很難發揮其作用。因此，通過加強組織管理，開展管理技能和知識培訓，樹立科學管理理念，實現經驗管理向規范管理的轉變是實現管理科學化、規范化的重要舉措。如圖1.1是高校思想政治教育網絡管理的模式構建：

從圖1.1中可以看出，學校黨委及教務管理者、輔導員和思想政治課教師都是高校思想政治教育的教育主體。三個主體運用網絡德育管理平臺實施教育，通過實施網絡管理的目標化和科學化，最終形成績效機制，推進高校思想政治教育教育的實現。

（二）創新網絡管理方式，凸顯教育管理的人文性和服務性

管理的過程對管理目標的實現極其重要，法國著名管理學家亨利?法約爾認為管理是以計劃為中心的、各個管理職能交替發揮作用的、循環往復的過程。因此，法約爾的管理理論也被稱之為“管理過程理論”。在他提出的14條管理原則中，幾乎囊括了管理過程理論的所有思想。管理過程的每一個細節直接決定了管理目標能否實現，管理效果能否達到。針對高校思想政治教育教育網絡管理中存在的問題，從管理的過程著手，創新網絡管理理念、管理方式，營造積極和諧的管理氛圍，凸顯教育管理的服務性和人文性是應對之策。

一是管理者要更新管理理念，重新認識和定位自身角色。高校思想政治教育的管理者既是網絡行政管理過程的控制者，也是思想政治教育網絡管理過程的控制者。管理者要充分認識到網絡管理是一種全局化的管理方式，網絡管理是行政辦公與網絡德育的契合，管理者應承擔起作為網絡德育講師、網絡德育專家的責任，既要做合格的行政事務辦理者，也要做優秀的德育網絡教師、德育網絡管理者。

圖2.1展示了影響網絡德育工作開展的幾個主體，學校黨委和教務管理者、學生輔導員、思想政治課教師以及德育組織協會構成了網絡德育工作的四個主體，其中前三位主體屬于網絡管理組織體系，四個主體通過網絡德育工作的開展推進高校思想政治教育教育的實現。

二是具體的施教者，專職教師和輔導員要樹立管理即服務的意識。管理即服務，這是管理的本質體現。在高校思想政治教育教育的網絡管理中，也要突出這種服務意識。要堅持“以人為本”、“以生為本”的教育原則，認真學習和考察流媒體、自媒體、微網絡對高校思想政治教育教育的影響，在實施網絡德育、網絡教學的過程中，能夠對出現的問題有正確的認識和處理。在網絡管理的過程中，要積極引導學生應對網絡詐騙、網絡暴力、網絡輿情等網絡管理問題的出現，建立網絡心理咨詢室和網絡班級管理制度，實時了解學生的動向和心理特征。要加強網絡技能培訓和學習，不斷提高自身的理論知識和網絡應急處置能力。

（三）健全網絡管理機制，實現管理效率與效果的統一

針對目前高校思想政治教育教育網絡管理機制不健全，管理效率與效果不成正比的問題，應從健全網絡管理機制，充分發揮機制的管控作用方面做起。

首先，要充分認識到網絡德育管理的重要地位，建立高校思想政治教育教育網絡管理的長效機制，形成聚合效力，保證高校思想政治教育教育的有效開展。要將高校思想政治教育教育的網絡管理上升到教務管理、戰略管理的層面，凸顯高校網路德育管理的重要性，盡量減少行政管理對高校思想政治教育教育管理的影響和干預。建立與網絡行政管理機制相區別的管理機制，形成獨立的網絡管理體系，實現高校德育網絡管理的規范化和科學化，改變逐漸被邊緣化的局面。

其次，健全和完善網絡管理機制，實現管理效率與效果的統一。要健全和完善高校思想政治教育教育網絡管理的組織機制、控制機制、獎懲機制、培訓機制和評估反饋機制。結合高校思想政治教育教育的特點，建立適應與高校思想政治教育發展，滿足學生實際需要，彰顯服務和個性的網絡管理機制。將管理的效果放在第一位，同時堅持管理效率的提高。實現管理的高效率與效果的高質量的統一，彰顯高校網絡德育管理的實效性。如圖3.1所示，高校思想政治教育網絡管理的績效管理過程，包含了以下幾個方面：

從圖3.1可以看出教育主體通過德育網絡開展教育工作，明確崗位職責。在進行績效管理的過程中，德育目標指導績效的實施開展，并通過網絡管理與控制進行調節，對存在的問題進行績效改進和導出，完成績效管理，最終實現網絡德育目標績效。

再次，加強培訓教育機制建設，建設網絡德育管理隊伍。要以高校思想政治教育管理者為突破口，以高校輔導員和專職教師為主力。組織和建立專門的管理人才培養機制，加強管理教育培訓，編寫管理教材，組織管理競賽。調整思想政治教育管理者、輔導員和專職教師的隊伍構成，更新管理者、輔導員和專職教師的知識構成，加強管理者、輔導員和專職教師的管理學知識培訓。建立培訓考核機制，著重檢驗受訓者運用理論、指導實踐的能力，實現網絡管理理論與高校思想政治教育理論的融合，實現理論借鑒的科學化、實踐化。

總之，高校思想政治教育教育的網絡管理，需要從認識上、理論上、機制上獲得突破。借鑒和吸收網絡管理學的知識，不但能夠克服高校思想政治教育教育網絡化、信息化的難題，也能實現高校思想政治教育管理的科學化、規范化發展，具有較強的理論和實踐意義。

注釋：

①馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1976年版，第243頁。

②俞吾金，意識形態論[M].上海人民出版社1993年版，第3頁。

參考文獻：

[1]張再興.網絡思想政治教育研究[M].經濟科學出版社，2009.

[2]秦在東.思想政治教育管理論[M].湖北人民出版社，2003.

[3]方世南.網絡管理學與管理學科的創新[J].學海，2000，（6）.

篇2

【關鍵詞】管理模式；學分制；相關性

學分制的建立以及完善對于我國高校的發展有著重要的意義，并且改革了傳統的學生的管理模式，使得學生個性特點更加鮮明，重視學生創造力的培養。學分制在高校當中實施，對于學生的創新能力的培養以及學校對于學生的管理有著重要的好處，但學校的教學管理層以及教學模式管理面臨的嚴峻的考驗。如何有效的運用學分制模式，進行學生管理至關重要。

一、實施學分制的意義

（一）適應社會人才需求。隨著社會的發展與進步，高校學生逐年的遞增，使得就業形勢較為緊張。在這樣的背景下，企業在選擇人才的時，更加的重視學生的創新能力以及合作意識。這就要求高校在實際的教學管理當中，重視對學生綜合素質的培養。傳統的教學模式已經不能夠適應現代社會的發展，使得開設創新的人才培養體系至關重要。學分制的實施對于學生的實際管理有著重要意義，其在高校的開展，促進了學生創新能力以及自主學習意識的提升，對于學習產生興趣。并且能夠準確的定位自身的位置，制定未來的發展規劃。通過這樣的模式進行高校的發展，使得適應社會需求的重要體現。

（二）滿足學生自身發展。學生的實際發展與自身實際能力有關，對于教學知識的掌握也有差異之分。學分制體制在高校當中開展，使得學生對于自身感興趣的學習科目進行選擇，管理模式更加人性化的同時，促進了學生對于學習的主觀能動性。并且學生對于自身的學習模式進行實際的探索，拓展學習能力，培養綜合素質，對于自身的發展有著重要好處。

（三）促進學校教學質量。學分制是能夠適應時展的重要管理制度，在高校的發展中同樣能夠起到推動作用。學分制的實施，學生對于課程進行自主選擇，這就強調了每一個學科的靈活性。并且能夠促進教師的教學熱情，促進學生的發展以及學校的進步。學分制的實施，對于學校的體制革新以及教學質量的提升有著重要的意義。

二、學分制下學生管理模式面臨的問題

學分制的出現，使得高校的學生管理模式面臨著嚴峻的考驗。管理模式在高校的發展當中，指的是依據相關的高效的教育目標以及學校的發展方向。并且依據相應的客觀規律進行對學生的管理，從而促進高校自身發展的同時，促進學生個人能力的提升。學分制的出現，使得傳統管理模式面臨考驗，主要的問題體現在以下幾點。

第一點，學分制對于管理理念的挑戰。學分制的主要理念是以人為本，倡導促進學生的個人愛好與興趣的發展，對于課程的選擇也較為開放。這樣方式具體實施，學校的傳統的班級管理理念受到影響，導致班級分化現象的發生。同時對于教學主體地位也發生了變化，由教師施教變成學生主動求學。在學分制的條件下，應該由傳統的管理模式，向著適應學生自身發展的管理理念靠近。

第二點，學分制對于管理內容以及形式的挑戰。學分制強調學生的自主選擇的能力，能夠根據學生的自身愛好進行課程的選擇。這樣的模式對于傳統的校園管理有著嚴峻的考驗，使得管理模式以及教學制度不能夠規范化發展。同時學生的自主選擇時間也逐漸的充裕，使得管理體系的發展缺少相應的載體，導致高校對于學生的管理面臨困難。

第三點，學分制對于管理方法的挑戰。學分制的實施，體現的是學生的自我約束管理，實現學生的自主學習能力，倡導的是以人為本的教育理念。傳統的教育模式限制學生的自身發展空間，使得學生的發展面臨困難。實施學分制，有學校的約束轉向自我控制，這才是現代的教育方式的體現。

學分制是一項具體的教育工程與體系，在實際的高校發展中，重視學生管理模式的更新，才能夠使得高校發展更加和諧。同時要順應時代的發展，進行學分制的完善和更新，發展適應學分制教育教學的管理模式是未來教育事業的必然趨勢。

三、正確運行學分制完善學生管理模式

（一）建立科學的管理模式。學分制的發展，對于學校的管理工作提出了挑戰。但是為了適應現代教育模式的發展，建立科學的管理模式至關重要。這對于班級的統一管理造成影響，不利于學生的統一管理。但在實際的教學當中，班級為中心的學習模式依舊占據重要的地位。同時學生的寢室一個重要的整體，其對于自主時間的選擇性較為一致，以寢室為單元的整體在學分制下有著重要的體現。因此，對于學分制下，學生的管理應該以寢室為重點，將班級作為管理核心，明確開展工作的側重點，實現二維控制，使得學生管理工作更全面與具體。

（二）構建合理的導學模式。在實際的高校發展中，學分制的應用對于學生的自身創新能力的發展有著重要作用。但是由于學分制的特點，使得學生對于時間的管理存在一定的自由時間。導致學生在實際的課程選擇上出現盲目選課的過程，這就要求導學的重要作用。在學生進行選課的過程中，根據學生的自身特點以及興趣進行課程的選擇，并進行引導，使得學生正確的把握自身的發展方向，適應自身的發展。

（三）發展科學的督學模式。在高校的發展當中，時間的自由控制較為突出，這就對于學校的實際管理工作帶來了一定困難。建立科學的督學模式對于學生的自身個性的發展至關重要，導員以及學生應該組成監督小組，對于學生的實際出勤狀況以及學習情況進行及時的了解和掌握，實現適應學分制的有效管理機制，推動學生的個性發展。

四、結語

綜上所述，在高校的發展進程中，學分制管理制度的出現有效的促進了高校的實際管理教育的發展。但在實際的高校學分制的實施當中，依舊面臨著相應問題有待解決。因此，在教育事業的不斷發展中，應該完善學分制，使其能夠適應高校的管理模式。并且促進高校管理體系可持續發展，為社會培養高素質人才。

參考文獻

[1] 徐志峰.本科生導師制與輔導員制的關系研究[D].合肥：安徽工業大學，2012.

篇3

1 資料與方法

1. 1 一般資料

采用回顧性調查方法，分析2010、2011 年兩年患者的臨床資料，查閱患者病歷資料，結合醫院感染診斷標準( 參照衛生部醫政司醫院感染監控協調組制訂的診斷標準) 進行醫院感染的診斷。

1. 2 護理管理措施

1. 2. 1 建立健全血液科預防院內感染的制度

護理部要設立血液科感染小組，全面負責血液科醫院感染護理管理工作，定期收集和分析醫院內感染發生情況; 嚴格依照國家規范完善各項管理制度，并要求在護理工作中嚴格執行; 加強對血液科從業人員的專業培訓，全面普及醫院感染知識，并制定相應的考評標準，使護理人員能充分認識到控制醫院感染的重要性，提高執行規章制度的自覺性。

1. 2. 2 嚴格執行消毒隔離制度，做好環境管理

病室環境是預防院內感染的基礎，日常必須加強對血液科病房環境的消毒及管理。病房每天早晚各通風1 次，每周紫外線消毒一次，每日對層流隔離室進行紫外線消毒; 病房保持適宜的溫度和濕度，溫度控制在22 ～ 25 ℃，相對濕度在55% ～ 56%; 每天用含氯消毒液擦桌面、床頭柜、拖地板。對白細胞 2 109 /L 的高危人群應采取保護性隔離，而白細胞數0. 5 109 /L 的患者要進入層流病房，定期做空氣培養，發現問題及時解決，切斷空氣傳播途徑。

1. 2. 3 嚴格無菌技術操作

血液科患者侵入性操作頻率高，體外循環操作中接觸污染的機會多，反復輸血，發生醫院感染的幾率非常高，因此必須增強醫務人員的無菌操作觀念，能否防止、控制感染的擴散，往往取決于無菌技術的執行情況。護理人員在進行護理操作的各個環節，應嚴格無菌技術; 做深靜脈置管或做動脈內瘺時，要在手術室進行; 評估患者的全身情況，盡量減少臨時血管通路的使用時間，減少不必要的侵入性操作，需留置各種導管時做好導管的護理，盡可能縮短留置時間，將外源性醫院感染降到最低限度。

1. 2. 4 加強抗生素管理和控制

血液病患者一旦發生感染，來勢兇猛，很難控制，因此臨床上有時預防應用抗生素，但一定要注意抗生素使用的針對性，不要使用時間過長、種類過多。治療性使用抗生素時則應按病原菌的藥物敏感性選擇抗生素，但藥敏試驗需要一段時間，經驗用藥時多采用頭孢菌素類和( 或) 氨基糖苷類藥物，必要時聯合使用萬古霉素和( 或) 亞胺培南，同時密切監視患者菌群失調情況，從而控制醫院感染的發生。

1. 2. 5 醫護人員管理

醫護人員是病人接觸最頻繁的人群之一，必須加強對醫護人員的管理。工作別強調無菌操作、手的衛生等，護士長隨時抽查六步洗手法執行情況，與可疑污染物或接觸傳染病患者后應進行手消毒; 為不同患者治療時，必須更換清潔手套; 特殊治療時應使用無菌手套，緊急情況下應使用手速消劑。

1. 2. 6 患者及家屬的健康教育

對患者及家屬進行消毒隔離知識的宣傳，爭取他們對消毒隔離工作的最大配合。向家屬講解探視制度，說明減少人員探視的重要性，自身有不適，如感冒等不應前來探視，向患者和家屬介紹簡單的有關血液方面的知識，如白細胞 2 109 /L 時應配合戴口包，勤洗手等。

1. 2. 7 患者飲食及日常生活護理管理

血液科患者免疫力低下，對疾病易感，必須要重視飲食護理管理。給予家屬正確的營養指導，制定合理的飲食計劃，以高熱量、優質蛋白、低脂、低磷飲食為主，適當使用免疫增強劑，必要時可靜脈補充氨基酸和白蛋白。生活護理方面，惡性血液病患者每日睡前、晨起及三餐前后應以新唑漱口液漱口; 惡性血液病患者，因為接受聯合化療后免疫功能處于極度抑制狀態，極易并發皮膚感染，因此要注意皮膚護理; 此外，要指導患者養成良好的自身衛生習慣，每周擦浴2 ～ 3 次，深靜脈置管處每3 天換藥一次，特殊情況隨時更換。

1. 3 統計學處理

數據均以EXCEL 數據庫錄入，采用SPSS13. 0 統計軟件包進行，計數資料采用卡方檢驗，P 0. 05 為差異有統計學意義。

2 結果

2. 1 醫院感染情況

我科2010 年醫院感染人數283 人次，感染率為33. 45%，在進行護理管理后，2011 年醫院感染人數197 人次，感染率為22. 09%，2011 年感染率顯著低于2010 年，差異具有統計學意義，P 0. 05。

2. 2 醫院感染部位感染例次率

血液科醫院感染主要發生部位為呼吸道，2011年各部位發生率均較2010 年降低。

3 討論

篇4

致家長的一封信

親愛的家長朋友們：

××小學在尚雅共美辦學理念引領下，遵循學生發展規律，喚醒學生發展潛能，促進學生全面而個性發展。響應教育部2021年教育改革發展新藍圖中明確提出的，抓好落實中小學生“作業、睡眠、手機、讀物、體質”五項管理的號召，進一步建立健全學校、家庭、社會協同育人機制，完善措施，形成合力，促進“五項管理”落地生根，成為促進學生健康成長的重要引擎。

一、作業管理篇

為了推進素質教育的深入實施，促進學生全面、健康而有個性地發展，進一步貫徹落實上級教育行政部門關于“減負”工作的指示精神，學校從作業入手，嚴格要求：

1.嚴格依照課標教學。嚴格執行國家課程方案和課程標準，開足開齊規定課程，努力提高教學質量，促進學生全面發展。

2.嚴控書面作業總量。小學一二年級不布置書面家庭作業，其他年級每天書面作業平均不超過60分鐘，科學合理布置作業。保證學生書面作業基本在學校完成，其余部分居家自主完成，教師不得布置重復性和懲罰性作業，不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業。

3.堅決控制考試次數。小學一二年級每學期學校可組織1次統一考試，其他年級每學期不超過2次統一考試。不得在小學組織選拔性或與升學掛鉤的統一考試。

4.統籌作業布置。學校以年級為單位，對于每天的作業進行統籌安排，并建立審查制度，對于超量、無效的作業布置，要求重新布置。

特向家長倡議如下：

1.同孩子一起制定學習計劃，培養學習自覺性。

2.培養孩子按時做作業的習慣，良好的習慣往往能達到事半功倍的效果。

3.逐漸培養孩子獨立做作業的能力，對于低年級的小學生，父母可以多花些時間進行指導，但隨著年齡的增長，時間要縮短。

4.鼓勵孩子自己檢查作業，查出錯后，讓孩子說出錯在哪里，為什么會出錯，這樣可使孩子記憶深刻，以免下次再犯。

5.孩子遇到難題時，家長指導要注意分寸，可以采取分步法，即家長先給予提示，讓孩子思考如何做，當孩子弄懂后，再出些類似的題目讓其鞏固。

6.創造良好的家庭學習氛圍，一個學習型的家長必定能培養出愛學習的子女。

7.不要憑自己的感覺隨意給孩子布置作業，加重孩子學習負擔，不要根據自己的愛好給孩子大量報興趣班，占用孩子休息時間，增加孩子身體和心理負擔。

二、睡眠管理篇

睡眠時長占據了我們漫長一生的近三分之一，一般來說小學生的睡眠時長為10個小時，這樣才能保證孩子的身體健康，才能有充沛的精力去學習。因此，家長應該重視起孩子的睡眠健康，讓孩子有一個良好健康的睡眠環境。特向家長倡議如下：

1.鼓勵孩子進行午休。上午孩子們進行了緊張的學習，會比較困乏，家長要鼓勵孩子進行午休，時間不宜過長，建議半小時內，這樣才能有充足的精力投入到下午的學習，保證學習質量。

2.讓孩子安靜下來，減少孩子的睡前興奮。建議家長要培養孩子良好的睡前習慣，睡前半小時就開始為睡眠做準備，或者讓孩子靜靜的看書，或者是讓孩子聽一些舒緩的音樂，這樣可以讓孩子的情緒處于一種較為平靜的狀態。

3.給孩子設定好固定的睡眠時間。固定的睡眠時間可以幫孩子養成準時上床、按時入睡的好習慣，小學生就寢時間一般不晚于21：30。

4.合理規劃作業時間。孩子在家完成作業時，因特殊情況不能在就寢時間完成的，可以停止做作業，由家長向任課老師說明情況，延時完成，一定要保證孩子的睡眠時間。

5.父母以身作則。父母的言行和習慣都會影響孩子，想讓孩子按時睡覺，父母也要做到按時睡覺。同時，建議家長要給孩子選擇舒適的內衣，選擇用排汗、透氣材料制成的床品。

三、手機管理篇

隨著手機的日益普及，學生使用手機對學校管理和學生發展帶來諸多不利影響。為保護學生視力，讓學生在學校專心學習，防止沉迷網絡和游戲，促進學生身心健康發展，鑒于此，我校再次對小學生手機管理作出明確規定，學生原則上不能將個人手機帶入校園，確有將手機帶入校園需求的，需經學生家長同意、書面提出申請，進校后應將手機交由學校統一保管，禁止帶入課堂。為把相關要求落到實處，學校特向您提出如下倡議：

1.加強監督管理。家長對孩子使用手機情況要承擔起監督的職責，希望廣大家長能夠行動起來，監督孩子使用手機情況。同時加強與學校及班主任、科任教師的溝通與聯系，及時掌握學生在校學習生活狀況。建議不要為孩子配備手機。

2.加強溝通引導。家長要營造良好的家庭氛圍，關注孩子心理健康，防止孩子因為情感缺失等原因而沉迷于網絡和手機游戲。在對孩子的手機管理問題上，應以教育引導為主，“疏堵”結合。多與孩子陪伴，要積極培養孩子其他健康的興趣愛好，防止在手機管理過程中出現“打、罵、摔”等粗暴行為。

3.培養課外興趣。家長可以注重培養學生的課外特長，如球類運動、樂器、書法等；節假日可以讓孩子鍛煉身體或參加公益活動。通過豐富的課外活動可以預防孩子沉迷于手機，也可以幫助孩子獲得成就感，促進孩子健康發展。

4.形成榜樣引領。家長是孩子的第一任老師。家長要以身作則，言傳身教，科學合理使用手機，盡量不在孩子面前玩手機，切忌自身沉溺于手機和網絡，給孩子樹立一個良好的榜樣。

5.家長要切實履行家庭教育職責。安排好孩子放學后和節假日生活，指導孩子合理作息，引導學生文明上網、綠色上網，及時發現、制止和矯正孩子網絡游戲沉迷和不當行為。

四、讀物管理篇

書籍是人類進步的階梯。它不僅記載著人類的成長歷程，還傳承著人類的文明和智慧。讀書可以使我們開闊視野，充實思想，增加底蘊，陶冶情操，我校一直重視書香文化的打造，提倡學生多讀書、讀好書。對于進校園的課外讀物，必須符合：主題鮮明、內容積極、可讀性強等基本標準。任何單位和個人不得在校園內銷售課外讀物，嚴格禁止強制或變相強制學生購買課外讀物。為了將讀書落到實處，特向家長倡議如下：

1.多帶孩子去書店、圖書館走走，以學校推薦書目為重點，為孩子購買一些適合的、正版的、積極向上的書籍。

2.

鼓勵孩子認真閱讀，養成習慣，做一個熱愛讀書的孩子。

3.每天擠出一定時間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營造家庭讀書氛圍，為孩子終生愛讀書打下基礎。

4.給孩子準備一本讀書記錄本，記錄讀書過程中的點點滴滴，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”，讓孩子從讀本中汲取營養，提高孩子的閱讀和寫作能力。

5.教育孩子愛護圖書，不隨意損壞圖書。鼓勵孩子積極參加學校舉行的各項讀書活動。

五、體質管理篇

體育鍛煉是孩子成長中必不可少的，體育鍛煉可以磨練學生的意志品質，培養學生良好的習慣。學校非常重視學生體質健康狀況，在1--2年級每周開設4節體育與健康課程，其他年級每周3課時，同時要求，其他學科不以任何理由擠占體育與健康課程和學生校園體育活動。學校通過上午、下午的大課間，保證學生每天1小時的體育活動時間。因此建議家長要督促學生積極參加體育鍛煉，配合學校做好以下工作。

1.督促子女積極參加體育鍛煉，做到每天鍛煉一小時，增強自身的體質和疾病的抵抗力，擁有健康的體魄是學習的根本保證。

2.叮囑子女在鍛煉與訓練時要注意運動安全，運動前要檢查自己身體的健康情況，并要做好準備活動，以免造成運動損傷。

3.告誡子女在體育鍛煉活動中既要克服困難，更要量力而行，加強自身安全保護。如子女確因身體原因，不能參加體育運動，請家長及時告知學校和相關科任老師，以免影響正常的上課和體育鍛煉，影響學生的身體健康。

4.關注子女動態的身體狀況，發現疾病要及時診治，并及時報告學校。特別是有既往病史或現在身體有病的，要特別注意，父母要向子女說明是否能夠參加高強度的體育鍛煉，以防止意外事故的發生。

5.發現子女患嚴重疾病要及時診治，如果子女患先天性疾病或嚴重疾病已不適合參加體育鍛煉的，務必要叮囑子女不可參加體育鍛煉，同時必須向學校提出申請免予參加相關體育課和免予參加《國家學生體質健康標準》測試，以免影響子女的畢業和升學。

6.請家長做好家校聯系，保持通訊工具暢通，如學生有緊急傷病學校會通知家長，并將學生緊急送醫。電話若有變更，請隨時告知學校。

尊敬的各位家長，孩子是祖國的未來和希望，也承擔著家庭的未來和希望，培養德智體美勞全面發展的雅行學子是我們共同的目標，也是我們不懈的追求！落實“五項管理”工作，離不開家庭和社會各界的密切協作，您的認同、配合和參與是對我們工作的最大支持，請您一如既往地關心、支持學校的工作，謝謝！

篇5

1、高職商務管理專業教學方法改革的意義

在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，許多高職院校開始引進國內外先進職業教育的教學理念，進行職業教育教學的改革。其中，在商務管理專業教學中可以引進項目式教學、案例教學、情景模擬、實際調研、實戰演練等具有啟發性、實踐性的現代教學方法，以提高學生實際操作能力和綜合素質。

現代教學法的主要作用體現在以下幾個方面：

1.1 現代教學法有利于深化教學方法的改革

適合高職商務管理專業的現代教學法，不僅要系統傳授給學生知識，而且要開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力。如案例教學法，它既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。它以案例情節為線索，在老師的引導下，使學生自覺進入實踐的"現場”充當其中的〃角色”讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學案例為典型實例，舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。

1.2 現代教學法有利于培養學生的實際操作技能

注入式教學法中聽課、復習、考試等每一個教學環節，對于學生掌握知識都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識、學生被動地接受知識，并不一定能達到良好的教學效果。而現代教學法可以提供相應的客觀依據，對實際活動進行仿真和模擬，向學生提供形象生動和具體真實的事例。因而現代教學法能利用與理論教學內容密切結合的案例進行情景模擬、討論分析，激發學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識。在整個教學過程中，學生要有針對性地運用所學的理論知識去分析、解決問題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且可以發現自己學習上的薄弱環節，從而注意加以彌補。現代教學法通過整個教學過程促使學生應用所學理論知識來促進對理論知識的掌握和理解，全面提高學生的實際工作能力。

1.3 現代教學法有利于提高學生的綜合運用知識能力

現代教學法能利用案例剖析、角色扮演、實戰演練等方式，在教學過程中培養學生發現問題、解決問題的能九改變學生所學理論知識條塊分割的狀態，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化實踐教學改革。

1.4 現代教學法有利于提高教師的業務素質

教師是現代教學法的關鍵因素。現代教學法要根據工作過程要采用大量的案例、設置相應的情景、制作多媒體課件和網絡課件，這就要促使教師深入到實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集到的實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同項目和案例，制作各種教學課件，并依據商務活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析案例、進行情景模擬、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。

2、高職商務管理專業教學方法的改革設想

要實現高職商務管理專業的培養目標，實踐教學必須與理論教學并重，而實踐是學以致用的橋梁，是培養技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇，從而逐步養成創造的能力。因此在高職商務管理專業的教學改革實踐中，必須重視理論與實踐的結合，構建一種講授教學和實踐教學相結合的教學方法體系，可以考慮采用的現代教學方法有：

2.1 基于工作導向過程的項目式教學

基于工作導向過程的項目教學是指在職業教育教學中師生通過共同生產具體的、具有實際應用價值或具有典型意義的產品而進行的教學活動。項目教學的應用，旨在促進學生在具體實踐中建構知識與能力，提高學生綜合職業技能。

以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，充分鍛煉實際動手、項目管理的能力，掌握了真實技能，培養了團隊精神。

2.2 案例教學

案例教學是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型現代教學方法。案例教學就是從學生的實際出發，本著充分調動學生學習的主動性、積極性，誘發學生學習的內在動機，培養學生分析、解決實際問題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質或基本因素的典型事例來進行教學。案例不強調難度，而強調有普遍的代表性，讓學生利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。事實證明，案例教學方法（特別是選擇適當的案例）確實能取得良好的教學效果。

2.3 情景模擬

情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實情景，考察和測試學生處理事務與人際關系的能力并最終給予評價的教學方法。這種方法是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作，培訓技能，積累經驗。在采用這種方法時，還可利用了錄像設備，使同學能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，師生一起對各種角色的行為進行評價。

2.4 現場調研

讓學生直接到商務活動的現場，開展社會實踐和調查研究，讓學生到實踐中去探索，在思考中得結論。它是課堂教學、研討的延伸和補充，是培養、提高學生能力的有效途徑。

2.5 實戰演練

實戰演練作為現代教學方法，主要是用來培養學生某些從事營銷工作所需要的技能，讓學生運用自己所掌握的各種技巧和學習的基本知識去分析工作的實際問題。如推銷技巧、營銷策劃等操作性較強的課程，可以安排推銷練習、促銷策劃等演練環節，電子商務、網絡營銷可以通過網上廣告、網上交易、網絡促銷等演練，提高學生的實際操作技能。

2.6 職業技能競賽

通過舉辦營銷技能、營銷策劃等技能競賽，提高學生的綜合運用知識的能力，并通過老師的點評，使學生明白自己的不足并進行改進全面提高學生的實際操作技能。

3、高職商務管理專業教學模式改革中應注意的問題

要實現高職教育目標，必須根據每門課的培養目標和教學特點，選擇能達到教學目標的教學方法、教學手段，在教學過程中，必須注意以下幾點：

3.1 教學案例的選取與制作

實施現代教學法需要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。同時，教師還可以依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。學校也可以與企業合作，由企業提供教學案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學案例。

3.2 項目教學的注意事項

在運用項目教學的過程中，應注意幾點：一是項目教學的內容，應具有一定的應用價值，應具有一個輪廓清晰的任務說明，應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，應具有一定難度；二是項目教學的過程，應與企業現實商務活動有直接的關系；三是項目教學的結果，應有明確而具體的成果展示，并且師生共同評價項目工作成果以及工作與學習的方法；四是項目教學的方法，應讓學生有機會自行計劃、自行組織學習行為，自行處理項目中出現的問題。

3.3 充分重視教師的引導作用

采用現代教學法，要求教師在案例教學、情景設置、社會調查、實戰演練等方面起引導作用。在教學過程中，教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極參與，不斷提出新的設想和思路，以達到教學目標。

3.4 充分體現學生的學習主體地位

實施現代教學法，要求學生成為學習的主體，要鼓勵學生進行自主的研究、學習和鍛煉能力。教師在課堂教學過程中，應重視學習過程中的學生能力的培養，可以考慮在學生學習成績的考核方面，把學生上課與否以及實踐教學環節的表現納入考核范圍，使之占學生學習成績的比例達到50%，使學生能重視上課前的預習、在課堂上能積極進行配合，融入到教學中去，從而使現代教學法的最終目標得以實現。

3.5 正確處理現代教學方法之間、現代教學方法與傳統教學手段的關系

現代教學法固然很重要，但不能完全替代傳統的教學手段，傳統的教學手段在理論知識的傳授方面有其自身的優勢；同時，還要注意現代教學方法之間的協調運用，因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多，如組織學生到企業單位進行現場調研、進行營銷的實戰演練、做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是重要的教學手段。這些教學方法各有各的優缺點，在教學過程中必須認識到各種教學方法的特點、適用課程靈活運用，使其能最大限度的實現培養目標。

3.6 加強實施現代教學方法的軟硬件建設

為適應現代教學需要，學院應加強實施現代教學方法的軟硬件建設，如建立與完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，建立情景模擬實驗室，添置各種實戰演練的軟件，購買各種情景模擬案例。這樣，學院為教師應用現代教學提供必要的物質支持，使教師能充分利用現代的教學手段進行現代化教學，實現教學目標。

篇6

關鍵詞：項目管理 學校工程 目標控制

一、學校工程項目管理意義

項目管理實際上是一種優化管理的方式，其管理的目的就是要達到工程實施的協調和統一。實施的具體方式就是目標管理，在一定的工程條件下，運用系統學的理論和方法對項目進行有效的計劃、組織、實施、協調等管理的過程，這就是項目管理。

學校的基礎工程之所以要實施項目管主要因為，基礎工程的規模越來越大，其一次性、限制性等特點突出，這就使得學校的工程項目龐大而復雜，同時風險較高。因此在這種情況下，時間、資源、質量都限制了工程的實施，為了可以保證工程的順利實施并達到質量目標，同時合理分配參與施工各方的權利和義務就必須利用科學的管理方式來規范學校工程建設的管理。這時項目管理的目標性、系統性特征就正迎合了這種需求，因此在學校工程項目中實現項目管理是有著現實意義的。

二、學校工程項目的管理模式

目前我國的學校工程的項目管理模式主要有項目法人負責模式、組建臨時項目管理機構的模式、基建管理部門模式等。下面就這種項目管理模式進行簡要的介紹：

1、項目法人責任制

這種項目管理的模式主要是以項目的負責人為主導，負責對項目的策劃、資金儲備、設計和施工、結算等項目實現的全過程監督執行并負完全責任的項目管理形式。以這種模式進行項目管理是符合了市場經濟的發展規律，將項目的建設和經營機制轉變為與市場模式相接軌的管理組織模式。說白了就是讓校園的基礎建設利用法人責任制與市場充分接軌，并以此完成市場化的運作模式。這樣可以提高項目管理的市場化程度，提高資金的使用效率，降低風險。

2、臨時工程項目管理模式

這種模式是在學校原有的管理組織中選擇與工程項目關系最為密切的部門負責對項目進行管理，同時根據實際的需求抽調相關的人員來進行組織部門和職能的填充，這樣就完成了臨時管理機構的構建。這個臨時的機構相當于一個項目部，即通過它完成與工程有關的各種管理職能，當項目完成后這個臨時的管理組織將宣布解散。這種管理模式無需設立專門組織機構和人員，其靈活性較強，而且抽調的人員也具有相當的專業素質，因此可以很好的完成對項目的管理。但是其臨時性也不利于對人員積極性的調動，管理中人員的磨合期長，對于一些大型的工程項目并不適合。

3、基建管理部門模式

這種管理的模式較為常見，即高校設立基建部，在項目管理中其管理的主要基礎是這個專職的基建部。項目實施中由基建部負責整個項目的實施和完成。這樣的管理模式做所有被廣為采用，其優點是：基建部作為項目受益方的代表，可以將投資管理、施工管理、施工監督、工程的使用充分的結合在一起，將項目實施與竣工后的使用管理結合起來，方便了專業技術和使用功能的結合。當然，也有一定的弊端，就是長期的機構設置將占用一部分管理人員和管理資金。

三、學校工程項目管理的組織形式和責任制建立

1、工程項目的管理組織結構

無論是采取那種管理模式都離不開管理組織的建立，因此學校工程的項目管理應當建立起項目型的管理組織。具體設置如下：學校對工程的管理應當在同一的基建指揮部門下設計檢查部門和基建部，基建部下設：技術規劃、采購、合同、工程等部門，分組工程的具體實施工作。技術規劃分組的項目前期的技術管理和設計階段招標工作，主要對技術層面的問題進行控制；采購部門則負責設備和材料的供應，控制材料價格和設備租賃合同等；合同部門，負責對合同進行起草、簽訂、審核等工作，同時兼顧造價管理的相關內容；工程部則負責施工階段的各項工作。

2、實行全面的責任制

在項目管理中，為了保證各個部門的工作質量和相互協調，還應當確定責任制度。嚴格的工程項目管理制度是保證工程順利進行的基礎。建立健全學校工程項目的內部管理制度是保證工程順利完成的重要手段。為工程質量、廉政建設提供必要的制度依據。因此應當將責任制度與工程項目管理組織結合起來，共同為項目管理服務。

四、學校工程項目管理的目標控制

1、工程項目目標控制的內容

工程項目總體來說是一個多目標的系統。無論是怎樣的目標都會包含一下三個因素：時間、成本、質量。時間即進度，任何項目都需要在一定的時間內完成；成本目標，項目的投資不是無止境的，而是在一定的限額內；質量目標，任何工程都需要達到其使用的目的，因此質量使其客觀的需求，應滿足國家標準或者設計需求。

2、學校工程項目管理的目標控制

1）時間-進度控制。工程項目離不開的是時間的因素，工程的時間-進度控制是一個動態化的管理過程，目的是為了實現工期上的最佳，即以最短的時間完成項目的目標。工程項目的進度管理需要遵循的是合理而富有效率的管理原則，即在管理中對工程的時間進行網絡化的設計，將各種與時間相關的因素囊括到進度管理的范疇中，以此形成一個完整的時間計劃。同時在實現進度控制的時候應當注意對反饋信息和彈性原則融入到進度控制中，即利用反饋信息對工程的進度計劃進行調整，這時就需要結合控制計劃中的彈性管理內容，使得一些影響工程進度的概率事件不影響對工程進度的控制。

2）技術-質量控制

工程項目的質量控制主要的目的就是達到工程設計和規范的質量要求，從而保證其今后的使用效果。質量控制的核心就是采用合理的技術手段對施工質量進行控制和監督。工程質量的控制的層面都有所不同，主要包括的層面有：人員素質、材料質量、機械參數、技術措施、環境因素等。但是無論對那種因素進行控制都需要在控制其技術特征為基礎，即在實際的質量控制中利用合理的規范化的措施對人員的技術能力、材料的技術參數、機械設備的操作技術、工藝措施的技術達標、環境因素的技術性監督等，以此來完成對質量的控制，因此綜合的看，質量控制就是保證所有的資料因素在技術上是合格的。并在管理中以此為標準建立相應的管理和監督制度，通過對技術的標準化檢驗來規范所有的質量因素，提高質量控制的目的性。

3）資金-成本控制

工程項目的成本也就是項目的投資總額。包括包括從項目開始至完成的所有支出。工程項目成本控制，是對影響工程項目成本的各種因素加以管理，并采取有效措施，將實際發生的各種支出控制在預算范圍內，同時嚴格審查各項費用支出是否符合標準，分析實際成本和預算之間差異的原因并及時消除。

篇7

一、非正式組織對學生管理的影響

（一）多種多樣的非正式組織不利于學校統一規范的推行

學校作為正式組織的一種形式，有著自己的規章制度，對學生有著一致的規范要求，并有著統一的教育工作目標，這是學校這個大團體正常運行所必需的。同時也正是由于學校這種統一的規范標準，對全體的學生進行統一的要求，也就忽視了學生的一些個性化的需求，所以才會有非正式組織的產生。每一個非正式組織都是各具特色的，都有著其獨特的魅力，能夠吸引足夠的成員加入，大學生加入其中能夠使得自己的某些需求得到滿足，這就導致高校內的非正式組織具有很強的多樣性。而這種非正式組織目標的多樣性就直接導致了它們對于學校這一正式組織目標的干擾。

（二）非正式組織對正式組織的吸引力產生的影響

在非正式組織之中，組織成員之間往往有著共同的興趣愛好或者是共同的思想認同，這就使得組織成員之間的關系發展比較容易，而將非正式組織當做是彼此之間的一個共同的“紐帶”，組織成員會不自覺地去維護組織利益。從一種角度講，這將有利于組織成員之間關系的融洽，但是，從組織的吸引力方面講，這種情況就會從一定程度上增加非正式組織的吸引力，從而相對地使得正式組織的吸引力受到影響，而且，隨著非正式組織日益成熟，這種影響就會變得更加的明顯。在非正式組織逐漸成熟之后，組織成員之間的關系已經非常密切，形成了共同的價值觀念，在這時，正式組織組織活動時就會變得比較困難。

（三）對正式組織主流思想意識的影響

高校作為一個規模較大的正式組織，在其內部會存在多個非正式組織，當非正式組織之間出現相互矛盾沖突時，那么作為非正式組織的成員，就獲得了很好的了解對方組織的機會。例如，在開學伊始，學校的班級剛剛組成，同學之間相互了解非常少，通過各種非正式組織，可以促進學生之間的了解，但是由于非正式組織自然形成的特點，就會導致組織成員產生較為嚴重的組織本位思想，行為做事都以自己的非正式組織的標準為主，對高校主流思想意識形態的形成產生一定的影響。

二、高校對于非正式組織的管理策略

（一）對不同類型的非正式組織區別對待

在高校之中，根據大學生的不同需求而產生了不同的非正式組織，在一般情況下，按照非正式組織的組織緣由不同可以將其分為學術型、愛好型、親緣型、鄰近型、利益型、反抗型等幾種類型。作為高校的管理工作者，需要認清這些非正式組織的特點和組成，分析他們的不同，區別對待。非正式組織對于高校目標的干擾可以分為三種情況：積極影響、中性影響和消極影響。如果非正式組織對于高校產生的影響屬于積極的，那么應當將這種非正式組織作為高校發展的一種補充。如果產生的影響是中性的，大多是一些以學生的興趣愛好為主的非正式組織，對于這一類可以允許其發展。而具有消極影響的非正式組織，則應當進行取締。學術型的非正式組織都是由一些愛好學習、知識量豐富、成績優異的學生組成，他們聚集的目的往往是為了知識交流，并不會對學校的正常秩序產生過多的干擾，而且還會促進學生相互學習，增添班級的學習氛圍，在交流之中相互促進，并且建立起深厚的友誼。在一般的情況下，這類組織的成員參加非正式組織都不會影響到正常的學習生活，而且還會對高校的教學活動產生一定的促進作用，應當予以適當的支持。愛好型的非正式組織來源于學生之間共同的興趣愛好，但是這類組織會比較容易受到與之愛好主體相關的社會潮流的影響。鄰近型的非正式組織的組成成員有的是臨近的宿舍成員，有的是相同地域的“老鄉”，這類組織成立的目的大都是為了增加同學之間接觸的機會，增加相互了解的機會。而親緣型和利益型的非正式組織則比較看重本組織的利益，往往會和正式組織之間產生分歧。在高校之中，還有一類非正式組織是由一些有著共同的不如意遭遇的學生組成的，他們或是在學習中有過多的壓力，或者是和身邊的人關系不融洽，或者是被同學老師誤會，這類同學雖然人數不多，但是他們具有非常強的排他性，而且很不理智，過于感性，容易受到一些居心不良者的利用，對于這部分同學必須要妥善引導，否則他們就會陷入個人情感的糾葛中不能自拔。

（二）重視加強正式組織的建設

環境的變化會逐漸地影響處在環境之中的人的思維方式和價值觀念，作為高校的管理者，對于學生的管理方式，必須不斷地改進。在開展高校學生管理工作的過程中，管理者首先要做的就是了解學生的心理狀況，了解學生的需求，根據學生的需求開展學生所期望和喜愛的娛樂活動，促進學生之間的交流和了解，增加學校這個正式組織的凝聚力，將更多的學生吸引到學校這個正式組織中來，充分發揮學校在學生成長過程中重要的教育和引導作用。從加強自身的角度來削弱非正式組織的吸引力，減少學生過于非正式組織的依賴。在正式組織內部，要充分發揚民主精神，使每一個成員都能夠實現自己的價值，增強成員對于組織的信賴，從而增強正式組織的凝聚力，創造更加濃厚的學習氛圍，維持學生之間良好的人際關系，為學生營造出更好的學習生活環境。

（三）重點抓好非正式組織核心人物

無論是正式組織還是非正式組織，對于組織成員來說，組織的核心人物都有著較強的影響力，絕大多數的組織成員都會響應組織核心人物的號召，非正式組織核心人物的這種影響力，對于高校來說，可能是積極的，也可能是消極的。所以，對于這些非正式組織的核心人物，學校的管理者要給予特別關注，他們將是發揮非正式組織積極作用的鑰匙。做好這些核心人物的引導工作，往往要比盲目地去干擾整個非正式組織容易得多。對于這些非正式組織的核心人物的引導教育工作，要盡可能地細致和有規劃，不能夠盲目地冒進。要抓住合適的機會，賦予這些核心人物重要的任務，并且采取一定的措施幫助他們完成任務，用成功的喜悅來轉變他們。這樣不僅可以使得對于非正式組織的管理工作更加有效，還能夠大大地節約管理的成本。

（四）建立正式組織和非正式組織之間的合作紐帶

在解決問題的過程中，可以從兩個角度進行思考，一種是正面的，一種是側面的。對于管理非正式組織而言，正面的方法就是利用各種規章制度去約束他們；而側面的方法就是采取和非正式組織進行合作的方式，來調節雙方之間的關系。在對非正式組織進行管理的過程中，這兩種方式并不是完全對立的，他們在某種角度上講是可以結合起來使用的。只是從正面進行管理的話，就會顯得過于生硬，非正式組織接受起來比較困難，過于強硬還有可能引起正式組織和非正式組織之間的矛盾；只注重合作關系的話，就會使得非正式組織更加放縱，在一定程度上很可能促使非正式組織朝著不健康的方向發展，就會喪失了管理的意義。將這兩種方式綜合運用，就能夠實現對于非正式組織更好的管理，既不抹去非正式組織原有的特點，又能夠更好地發揮非正式組織的積極作用。

（五）積極引導大學生課外活動，形成積極型非正式組織

篇8

【摘 要】“新聞真實”是新聞學理論中的一個核心概念，傳統的“新聞真實觀”研究具有形而上學的色彩。現象學創始人胡塞爾認為形而上學不足以揭示“真實”的本質含義，主張“回到事實本身”。本文以現象學的方法對“新聞真實”進行了現象學的還原，讓“新聞真實”回歸到“真實”本身，這種新闡釋的核心就是讓“新聞事實”自己言說。現象學“新聞真實觀”在一定意義上提供了一種新的新聞學理論研究方式，同時也彰顯了新聞學人文科學的價值本性。

關鍵詞 新聞真實；現象學；回到實事本身

一、“新聞真實”的現象學涵義

任何一門學問的發展，必須建立在理論創新基礎之上。在我國新聞學是一門新興學科，建國之前，我國的新聞事業雖然有了一定的規模，但總體上處于一種比較樸素的發展狀態，還沒有發展出一套屬于自己的理論體系，這種情況一直持續到建國之后很長一段時期。直到上個世紀八十年代，新聞學才真正走上學科自律的發展道路。新聞學之所以能夠在當代中國獲得迅猛發展，與整個社會對新聞的普遍需求有關，當代中國隨著社會主義市場經濟的發展，人們對來自于四面八方的各種信息的需求量急劇上升，面對著這種情況，國家制定了適應市場經濟的相關新聞法律法規，以此來大力推動新聞事業的發展。

在今天，新聞事業不管是從規模上還是從質量上較20世紀80年代之前有了大的發展，但是相關的新聞理論卻始終徘徊不前，這在一定意義上嚴重地阻礙了社會主義新聞事業向更高的層次發展的勢頭。陳力丹在談到當代的新聞理論發展時說： “深化新聞理論的研究，除了要研究新問題和新現象外，對基本范疇的研究應該重新賦予較重要的地位。如果一個一個地做全面的考察，能夠提出許多深入的思考。例如，已有研究人員分別就新聞事實、新聞價值寫出了專題研究著作。可惜這種深入的研究尚限于學界的個別人。”筆者認為陳力丹對當代新聞理論整體狀況的把握和認識是十分深刻而且全面的，當代的新聞理論不能只局限于對單純的新聞現象的描述，更要對新時代所出現的新的新聞現象做出合理的理論闡釋，這種闡釋工作并不能僅僅以傳統的理論做假大空式的臆測分析，真正的理論創新必須要具有明確的問題意識，借助于新的理論武器對新時代、新問題展開深入細致的分析，明確定位這種新問題所出現的背景、過程以及影響，這樣的工作才是以新瓶裝新酒，才會有真正的研究價值。

筆者認為新聞理論的創新必須要對傳統的新聞理論中的核心概念進行新形勢下的全新反思，因為在一種理論體系當中，核心概念闡釋不清，所謂的理論創新也是不可能實現的。那么什么是新聞學理論的核心概念呢？鮑勃·富蘭克林等人主編的《新聞學關鍵概念》中收入了236個新聞學關鍵概念，當然他也沒有窮盡所有新聞學核心詞匯，隨著社會的不斷發展，還會有更多的新聞學核心命題形成，這也是新聞學不斷發展的表現。雖然新聞學的相關核心概念是不斷變化的，但是作為一種知識體系，它必須形成本門知識所特有的概念，而且這種概念不能隨意轉化成為其他知識的核心，否則該種知識的可靠性與獨特性就無法保證。筆者認為在新聞學理論中，像“新聞真實”“新聞價值”“媒介”等等都是新聞學理論的核心概念，但是從知識的體系上看，一定有一些概念在某種程度形構和規定著新聞學的基本思想，其中“新聞真實”就是這樣的一個核心概念。

那么什么是“新聞真實”？在建國以來的多次關于“新聞真實”的討論中，主要形成了“本質真實觀”與“現象真實觀”，“宏觀真實觀”與“微觀真實觀”以及調和這兩組互相對立觀點的“新聞真實三層觀”。筆者認為對“新聞真實”的正確理解不能將眼光只局限于“本質”“真實”“微觀”“宏觀”這些傳統形而上學的概念之上，而要突破舊有觀念的限制，對“新聞真實”概念中的“真實”合理理解才能形成正確的“新聞真實觀”。

“真實”按照傳統形而上學的理解就是客觀的不以人的意志為轉移的一種實存狀態，“新聞真實”就是要求在新聞報道中，按照客觀的實際情況，不參與任何主體的判斷，將事情原原本本地報道出來。這是一種科學的態度，近代以來不管是西方還是中國的“新聞真實觀”都是以此思想為基礎。但是筆者發現這種貌似純粹客觀的“新聞真實觀”實際上僅僅只是人的一種觀念構造的結果，這樣的一種觀念有著十分強烈的主觀因素作為基礎，因為新聞活動總是一種人的活動，人在實際的社會生活中因為其所處的社會環境的制約與影響，總會形成他認識事物的一個角度，對事物的觀照實際上并不是現實的。按照現象學哲學家胡塞爾的看法，任何事物對人的顯現都只僅僅是一種“側顯”，因為人受生理條件的限制，知覺總有一定的閾限，所以那種超越于客觀事物之上的純粹的觀看是不可能的，而所謂的“純粹的觀看”只是人的主觀的精神構造的結果。這樣人們看到所謂純粹客觀的“新聞真實”，從現實性的角度來看是不可能實現的。

既然純粹客觀的真實是不可能的，那么如何才能把握到真實，現象學提供了一條解決問題的方法，那就是著名的現象學口號“回到實事本身”，“回到實事本身”不是完全排除任何人與歷史的因素，而是要讓事實本身自己顯現，在這個顯現的過程中“懸置”一切自然主義態度，即將任何未經反思的觀念與判斷都以加括號的形式置之不論，而讓人能夠在和現象照面的過程中直觀到事物的本質。

對于新聞活動而言，新聞報道者并不是在報道之先，從主觀上將新聞對象對象化，從而確立自己的一種先人為主的觀念，而是要“懸置”新聞活動中的主觀判斷，讓新聞事實自己表達。以2014年11月10日《新京報》的一則新聞報道為例，該報道題目為《河南××學院一男生表白被學校開除》，在今天這樣一個愛情自由甚至愛情泛濫的時代，這樣的報道的確是具有強烈吸引眼球的效果的，但是能說這是一則“真實”的新聞報道嗎？很明顯，根據報道，這個剛上大一的學生的的確確被開除了，但是因為“愛情表白”嗎？不是！在當下的社會環境中，任何一所高等教育學校的管理者絕對不會因為學生的愛情表白而開除學生，人們看到導致該生被開除的原因是該學生在學校管理者勸阻該生的過程中以及該生父母到達之后，該生的一些過激行為才直接導致學校開除該生。但是《新京報》在報道的過程中，并非讓事實說話，而是將自己的一些意念例如引起新聞受眾的驚異、提升該則報道影響力的觀念已先行植入到新聞報道之中，進而影響了真正的“新聞真實”。這無疑就是失實的報道。究其原因，就是對“新聞真實”的“真實”理解出現了偏差。

總之，根據現象學“回到實事本身”的觀念，所謂“新聞真實”就是要“懸置”新聞報道過程中的任何先人為主的觀念，讓新聞事實自己說話，這樣才能真正的實現“新聞真實”。但是必須要區分清楚現象學的“新聞真實觀”不同于“零度寫作”中的主體消亡觀念主導下的客觀報道，在現象學“新聞真實觀”中，十分強烈地存在著一種主體間性，即讓新聞事實自己表達，這里新聞事實不再是冷冰冰的抽掉了人的存在處境的簡單的社會事實，而是讓新聞事實通過現象學意義上的具有無限生機的和表達可能性的“現象”自己對人言說，此時新聞活動中的受眾也不再是置身于新聞事件之外的單純的聆聽者，而是和通過切身的體驗，同新聞事實一道進入對新聞存在的感悟活動中，這樣的真實才是一種真正的“真實”。

二、現象學“新聞真實觀”的理論價值

首先，現象學“新聞真實觀”是一種全新的理論，它最突出的特點在于為當代的新聞學理論研究提供一種新的方法和視野。

新聞學是一門人文學科，人文學科有著不同于自然科學的研究方法，在自然科學的研究中，研究者必須將研究的客體對象化，作為研究者的主體必須將自身的一切主觀因素排除在研究活動之外，從而揭示對象的客觀規律，達到對真理的揭示。正是在這個意義上，胡塞爾的學生海德格爾認為形而上學（包括自然科學）是對存在者的研究，存在者可以大到天體宇宙，小到人的情感心理，關鍵是這些“存在者”都是可以以實體的形式而存在的“存在者”，在自然科學的研究活動中，這些“存在者”是異于作為認識活動主體的人的存在者，它們的關系是認識與被認識的關系，在認識活動中，“真實”就是主體的認識與認識對象完全符合，這種認識活動的結果就是真理。

與自然科學研究不同的是，在人文科學研究活動中，活生生的人的要素貫穿于整個研究過程始終。活生生的人是指人以其生活于其中的態度來看待世界，世界不再是外在于人的認識對象，而是隨時隨地都將人的歷史、人的現在與人的未來串聯起來的境遇式的存在環境。但是在傳統的人文學科研究活動中，由于采用了自然科學的研究方法，原本是活生生的人的體驗都轉化成了認識對象，例如情感、想象力、道德倫理、審美體驗也都轉化成了實體性的存在者，都成了與人相異的一種東西，這實際上并不是一種真實的存在的敞現。

在新聞學研究中，任何新聞實際上都是關于活生生的人的新聞，所以“新聞的真實”不同于自然科學中的客觀真實，而是一種滲透融合了活生生的人的體驗的真實，以上文所舉的新聞報道為例，如果報道者能夠以境遇化的方式去理解“表白事件”的話，則從性質上它就轉化成為一個“開除事件”，所謂境遇化的理解就是“懸置”任何現成的觀念，設身處地地了解該事件。這樣“事件”對于報道者而言就轉化成一個內在于自己的“事件”，該事件的真理也就在事件自身的顯現中完成了“揭蔽”。

胡塞爾說現象學首先是一種方法，將這種方法應用于新聞學研究時，人們也不再將新聞事件看作是一個認識的對象，而是通過理解與詮釋，使新聞事件的本質得以自身顯現的過程。這種方法對新聞學理論研究來說無異于一場“哥白尼式的革命”。

其次，現象學“新聞真實觀”揭示了新聞學的價值本性。

傳統的“新聞真實觀”不管是“本質的真實”還是“現象的真實”，或者是“微觀的真實”和“宏觀的真實”以及它們的統一，都忽略了一個至關重要的新聞學研究基礎即新聞的價值本性。價值就是對人的有用性、對人的意義。如果在新聞活動中，只追求客觀的真實，而忽略它對人的價值，那么這樣的純粹客觀就如康德所說的在“真空中飛翔的鴿子”一般。現象學的“真實觀”總是有關于人的“真實”，海德格爾通過一把錘子說明了真正的真實總是不離人的一種真實狀況。他說，一把錘子，在沒有使用它時，它就已經在那兒了，但是此時錘子與其他的物件，例如沒有生命的石頭一樣自然的存在，它們本性上沒有什么區別，但是一旦當人們使用錘子的時候，錘子就明顯與沒有生命的石頭區別開來了，錘子的本性正是在這種人的使用過程中顯現出來。對于“新聞真實”而言，所謂的“真實”也就是在對人的有用性的基礎之上，它的意義才顯示出來。任何與人的存在無關的“新聞真實”都是沒有意義的。

篇9

關鍵詞： “項目―導師制” 病理生理學 實驗教學

高等醫學院校的教育改革，主體是教學改革，其目的是提高教學質量，培養適應社會主義現代化建設需要的高層次的醫務人才。培養高素質的醫學人才是高等醫學院校教育工作者的使命，任重而道遠［1］。我院為了達到這一要求開展了“項目―導師制”實驗教學。病理生理學實驗教學就此作了嘗試，我們在2004級臨床醫學專業學生學習病理生理學教學過程中，有意識有目的地組織學生在不影響課程學習的前提下，組成“項目―導師制”科研小組，有計劃地在培養和發展學生的實踐能力方面做了一些嘗試，現將其收獲與體會總結如下：

一、調動學生的學習主動性，培養其自己動手的能力

首先，特別強調讓學生堅持科研原則與方法，確定“項目―導師制”科研題目。按照科研項目目的要求、觀察內容、測量項目及總結、分析等步驟進行簡便易行、易于掌握的動物試驗操作，其內容都在學生們力所能及的范圍內。在“項目―導師制”教學科研活動的初期階段，至少要安排一次基本操作訓練，讓學生們對常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎實驗和綜合性實驗，學生們要自己完成實驗過程，注重基本操作和各種指標的觀察。實驗結束后，各小組撰寫一份詳細的實驗報告，總結成敗的經驗教訓，討論制定以后的實驗計劃［2］。在觀察試驗指標的過程中，常會涉及多個學科的知識，要結合書本以及臨床實際進行判斷，從而加強對病理生理知識的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長期以來學習時只注重死記硬背現成結論的弊端。在對所獲得的資料、數據、結果進行綜合、總結的過程中，學生們依據自己親自觀察、親手測量又經過統計學處理后所得的第一手資料，結合參考文獻，在科研小組內集體討論、分析對比、各抒己見，既培養了他們分析復雜事物的思維方法，同時還培養了學生們的科學研究基本能力和科研素質。根據參加“項目―導師制”實驗教學的學生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業基礎知識更重要更寶貴。

二、認真實驗操作、仔細觀測、培養良好的科學作風

在“項目―導師制”實驗教學活動中，學生們要親自動手，認真實驗操作、仔細觀察、準確測量、翔實記錄及分析等，如仔細觀察，要求在實驗操作前對設計的病理模型中可能出現的機能變化，觀測這些正常機能的常用指標的改變，這些變化會導致什么結果，或者逆向推敲這些指標變化在機體中可以反映出哪些病理變化要進行充分的準備。有時在動物體上復制疾病模型的病理生理實驗時，因基本操作技術不熟練等原因常會出現試驗結果不一致的現象或出現非預期結果，常使學生對疾病機制產生疑惑。恰當引導學生分析這些非預期實驗結果的原因，講解影響實驗的各種因素和條件，可以加深學生對知識的理解，也是培養學生科學態度和科學思維的良好機會。在進行資料總結和統計學處理時，遵照實事求是的原則，發現某例標本所測項目不準確時，堅持寧缺勿濫，讓學生認識到粗心大意所造成的損失。根據同學座談中獲得的反饋信息：通過此次實驗教學改革既培養了他們一絲不茍的嚴謹的科學作風，又樹立了他們對科研實驗及其材料重要性的認識。在有關論文的擬定過程中還提高了他們用文字描述的表達能力。

三、加強了醫學基礎課、臨床課之間的聯系，增強了學生的自覺性

學生“項目―導師制”實驗教學過程中，項目小組科研選題，皆與臨床聯系密切。有些題目分別需與生物化學、生理學或病理學知識相聯系，就得復習有關課程或問題，學生們也就體會到醫學課程之間的相互密切關系。項目開展過程中還必須查閱國內、外有關的文獻資料，以便發現問題和找尋線索。在有關數據統計學處理中還使用了計算機，在不知不覺中培養了學生學習“資料檢索”課程、外語及計算機工具學科的盎然興趣，可謂一舉數得，獲益匪淺。盡管學生們尚未學習臨床課程，但由于選題結合臨床實際的需要，教師適當為同學們講一些與本研究題目有關的臨床知識，使學生們了解了其實用意義，更能讓學生領會到學好基礎學科的重要性。通過科研實踐活動涉及到多門基礎課及臨床學科，這樣學生們親身體驗到病理生理學這門橋梁課程與基礎課及臨床學科的緊密聯系，因之提高了對醫學其它課程學習的自覺性和積極性。

四、擴大了知識面、開闊了眼界、拓寬了思路

“項目―導師制”實驗教學須搞清前人對此問題已做的進程情況，要繼承前人的勞動成果。這就必須查閱文獻，了解國內、外對該問題研究動態，掌握前人的思路、技術關鍵和解決問題的途徑、方法。通過學習文獻，開拓了學生們的知識領域，鼓舞了同學們的探索信心與追求精神，從而認識到科學研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實驗手段或方法都必須付出艱辛細致的實驗操作，準確的觀測，有些測量數據甚至需要反復多次獲取。擬定論文時，必須具有豐富的理論知識，并要與國內、外研究對比，還需要解釋本項目所發現的問題。學生們反映，參加科研活動既消除了對科學研究的神秘感，又激發了科學創造的興趣和勇氣，對他們的智力開發起到了在課堂上不可能達到的促進作用。

當然，培養學生的能力，是教學中極重要的任務之一，要貫徹于醫學教育的全過程，它是一個系統工程，是一個重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務必要防止脫離實際，好高騖遠或過多地占用課余時間而影響其它課程學習任務的完成。通過本次實驗教學改革，我們認為這種“項目―導師制”實驗教學是培養學生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫學生，而且使項目小組的指導教師得以啟發，受到了激勵。只要我們能以高度認真負責的態度，積極推進實驗教學改革，就一定能夠不斷把病理生理學實驗教學的水平推向前進，使它在整個醫學教育體系中發揮應有的作用［3］。

參考文獻：

［1］李清君，李文斌，張敏等.利用病理生理學實驗課教學培養學生科學思維［J］.河北醫科大學學報，2005，26（6）：502-503.

篇10

Abstract: As the development of time,the challenge which the university ideological and political assistant faces are growing,this proposed to the instructor troop's quality and ability the new request,using the psychology knowledge in university thought political education appeared important,the instructor should become the psychology expert,this article attempted to discuss utilization of psychology knowledge in the university,enhanced the instructor the psychology understanding,enabled the university instructors to study,use and popularize psychology knowledge.

關鍵詞: 心理學;高校思想政治;心理咨詢;自我效能感

Key words: psychology;university thought politics;psychological consultation;self-potency feeling

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0168-02

0引言

隨著時代及社會各方面飛速發展出現的新形勢、新情況,在校大學生面臨嚴峻的挑戰,也由此凸顯了高校輔導員在大學的日常生活與學習中的地位與作用。高校思想政治輔導員會面臨越來越多的問題,能否跟緊時代的步伐,妥善處理學生遇到的各種情況是高校輔導員所面臨的一個挑戰,筆者認為高校教師除了與時俱進,不斷了解與掌握學生出現的新問題、新情況之外,還要成為心理學方面的能手,成為學生的心理咨詢師,甚至是成為專業的心理咨詢師,提高自身素質,增強自身能力,唯此才能適應層出不窮的新問題、新情況,保證學生正常的生活與學習。

本文試圖探討幾個心理學方面的知識在高校輔導員日常工作中的運用,以期提高輔導員對心理學知識重要性的認識,使高校輔導員能夠自覺學習并在實際工作中運用心理學知識,在輔導員隊伍中推廣與普及心理學知識。

1心理咨詢相關知識在學生思想教育中的運用

高校輔導員成為心理咨詢的能手是必要的,輔導員甚至應該成為心理咨詢方面的專家,下面來分析我們我們輔導員如何有效運用心理咨詢的原則,已經在實際的工作中應該注意哪些問題。

1.1 對特殊情況下學生談話的保密性原則如果學生遇到了生活上的、愛情上的,或者同學關系方面的困擾,尤其是找輔導員進行投訴的時候,保密工作是必要的,也是必須的;首先學生找輔導員傾訴就是對我們輔導員的一種高度信任,輔導員應該做的恰恰是為其保密,取得學生的充分信任,讓學生勇于把自己的問題講出來,以利于我們抓住主要矛盾,分析并解決學生存在的問題。如果不為學生保密,不做其心靈上的“可靠支持”,那么事情就會向我們不期望的方向發展。另外,往往學生的心靈問題不是一時半會兒的心理困惑,而是長久“積蓄”的結果,這就可能要求我們輔導員做好長期疏導解惑的準備,這種情況下,更不能外漏學生個人的相關信息。在學生進入辦公室進行傾訴之前,一般都是先掩上門,避免吵鬧并創造一個安靜緩和的物理與心情環境,在確保談話不會被第三個人聽到的情況下,開始進行心理的咨詢與疏導。

1.2 對來訪學生的理解與支持的原則每個學生都會有其獨特的性格,獨特的做事方式,性格無對錯,首先在傾聽學生傾訴的過程中,我們輔導員不能排斥學生,要站在學生的角度上,按照其獨特的個性進行思考,理解其行為與情緒,與學生進行心靈的對話,與學生同思考問題到底出在哪里,在這方面我們應該做其同路的朋友,共同走出“迷宮”,而不僅僅是方向標。

1.3 與學生保持距離的情感限定原則輔導員作為來訪者的親密伙伴進行心理接近與溝通,也是有限度的,所謂“若即若離”是最高境界,輔導員與學生間接觸過密會使來訪者過于了解我們輔導員作為心理咨詢者的內心世界和個人生活,使咨詢者的表現受阻,使其該說的不能說,不能說的反而說,這就失去了公正與客觀,同時學生對輔導員了解過多,也會使輔導員的“家長”形象受損,失去權威,進行的引導效果必然會受到影響。

1.4 遇到重大決定要延期的原則輔導員在心理咨詢過程中經常會遇到且大多數時間會遇到學生的情緒過于不穩和動搖的情況,在這種狀況下,應該做的就是穩定學生的情緒,而不是急于去幫助他做決定,待學生的情緒得以安定、心境得以整理之后,在平和的心態下再做決定,因為此時,往往反悔或者比率較小,真正的心理咨詢才由此開始。

1.5 培養學生積極心態的原則輔導員進行心理咨詢的目的無非就是疏導學生的不良情緒,幫助學生找出解決問題的方法,讓其樹立起自信心,并以積極的心態投入到日常的學習與集體活動中去。因此,輔導員在做引導時,務必要目標明確,把握住大方向。

2利用自我效能感理論促進學生全面健康發展

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷,也就是一個人對完成某項任務并達到預期結果是否有自信。自我效能感會影響學生在各個方面的表現,包括了學習與日常生活以及集體活動的方方面面。在生活中,自我效能感影響了學生在集體生活中對自身所處地位的判斷,影響著對自身表現的判定,從而會間接影響到學生之間的人際關系;自我效能感高的人在人際交往中會更加自信,在集體活動中更加活躍,“心理優勢”比較明顯,同時,他們的能力鍛煉也較快、較明顯,這又反過來提高了學生的自我效能感,形成良性循環;而自我效能感低的學生,表現為自信心不足、羞澀、膽怯和集體活動中不夠活躍,自我評價一般較低,這樣不利于鍛煉自身能力,反過來又無益于自我效能感的提高,從而形成“惡性循環”。在學習方面,自我效能感影響學生對待學習的態度,影響學生在學習過程中的持久性以及學習過程中對待困難的態度,影響學習者對所學學科的偏好,自我效能感高的學生對學習充滿信心,能夠自覺應付出現的各種困難,努力調整自己以最佳的狀態進行學習,并認為自己有能力達到學習目標。

那么在平日培養學生的過程中,高校思想政治輔導員怎樣運用自我效能感來全面培養學生呢?在此做一簡要的探討。結合班杜拉等人對影響自我效能感的因素的研究,[1]筆者認為可以從下面四個方面來考慮:

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

2.1 創造機會讓學生體驗滿足與成功的人際交往與學習體驗

針對以上所分析的學生在人際交往與集體活動中,由于“心理劣勢”的影響,導致人際交往的不正常與集體活動中不夠活躍,從而影響了學生的全面發展問題,筆者認為可以通過以下幾方面來提高學生的自我效能感,從而使其充滿自信的與他人建立健康良好的人際關系,為其將來的生活做好必要的準備,讓其充滿信心的參與到集體活動中,鍛煉各方面的能力,讓其全面發展。①充分適時適度的夸獎學生。輔導員要尋找各種場合與機會為我們的學生“打氣”,尤其是在同學們面前多夸贊其優點與特長,甚至可以在開小組會或者班會的時候可以適時、適度地進行表揚,適時、適度即是說夸獎意圖不能太明顯,要找合適的場合來夸獎,也不能過度,過頻,注意防止其滋長驕傲的情緒,同時要讓其在夸贊與表揚中了解自己的不足之處。②創造機會讓其在人際交往與集體活動體驗成功。輔導員應該鼓勵自我效能感低的學生活躍起來,指導其掌握人際交往過程中的原則與注意事項,另外可以通過同學們的努力來提高其人際關系的自我效能感。對于集體活動中的表現,我們輔導員更應該創造機會,創造能夠發揮其個人特長與優點的機會,通過活動來增強自信,要對其進行必要的知道,不能損害其自信、降低其自我效能感,也可以通過同學的鼓勵與掌聲間接的讓這些學生感覺到自信,更有利于自我效能感低的同學提高其自我效能感,全面發展。

自我效能感的高低影響學習者對學習任務的選擇,自我效能感高的學生會選擇具有挑戰性的任務,設置較高的目標,并在學習過程中綜合運用各種學習策略,克服學習中的困難,進行積極的意義建構;而自我效能感低者則會選擇比較簡單的任務。我們在對自我效能感低的學生進行評價的過程中,對于自我效能感高的學習者,要著重強調其個人努力、能力等方面的內部可控性因素,對于自我效能感低的學生,要著重強調外部的不可控因素,以使其不降低自我效能感。[2]

2.2 通過替代經驗來提高學生的自我效能感“替代經驗”的運用其實就是尋找典型,幫助人際關系或集體活動中以及學習中有困難的學生樹立信心,增強其發展各個方面能力與提高學習成績的心向,從而間接提高其自我效能感。我們輔導員在這方面擁有案例的優勢,可以通過政治學習或者開班會的時間來講往年的優秀同學在人際關系與集體活動中的表現,以及優秀同學如國家獎學金、一等獎學金的獲得者等取得學習成績的過程等,或者讓這些優秀的同學自己來述說。

2.3 通過言語勸說來提高學生的自我效能感輔導員在學生心目中是“權威”,輔導員的積極評價能增強學生的信心,我們在評價學生的人際關系及集體活動表現時,要著重強調其獲得成功時的個人因素,如學生自身素質的提高、能力的養成,以及個人努力等內部可控性因素,在其失誤時,要著重強調外部的不可控因素,如同學之間性格的差異需要時間來磨合、對方的情緒不好等等。在學習方面,我們對自我效能感低的學生進行評價時,在其取得一定成績的時候,要著重強調其個人努力、能力方面的內部可控性因素,而對于其失誤,我們要著重強調的應該是外部的不可控因素,如題目較難等等,以使其不降低自我效能感。

2.4 利用情緒喚醒提高學生的自我效能感人們在判斷自身能力時,一定程度上依賴情緒所傳達的身體信息,由于高度喚起能削弱行為表現,所以人們在不受消極喚起困擾的情況下,在緊張不安和內心焦躁的時候,更傾向于期待成功。所以創造和諧有序積極健康的氛圍與環境非常重要,這不是僅僅靠夸獎及安慰所能完成的,這里所說的氛圍與環境是大環境,是文化氛圍,創造一個積極健康的環境,使其持續地發揮作用力,不斷地引導著學生全面發展。

3小結

本文通過選取在高校思想政治工作中比較常用的兩個心理學知識:心理咨詢與自我效能感,來論述如何針對學生的相關情況有效地運用心理學知識解決問題,對于心理學知識運用的過程與原則方法及應該注意的問題做了比較深入的解析,以此來表明心理學知識在高校思想政治工作中所起的作用。以期能夠引起我們高校思想政治教育工作者對心理學知識的重視,提高心理學知識在高校學生思政工作中的運用,促進學生的全面健康發展。

參考文獻:

[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].上海:華東師范大學出版社,2003:200-205.