導語：如何才能寫好一篇初中政治學科的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思想政治課培養學生的心理承受能力，應從以下幾個方面著手。

相互滲透。心理承受能力的培養不能孤立進行，一定要與教學內容、日常道德、理想、紀律、法制等教育有機的結合起來，滲透到教學中，讓學生自己克服困難，增強他們的抗挫能力。特別要結合教材內容，有意識有針對性的接觸各種各樣的人和事，注意為學生樹立學習的榜樣。例如可結合屈原、司馬遷等仁人志士百折不撓逆境成才的感人事例，樹立榜樣認同對象，以增強學生經受挫折、克服困難的信心和決心。

情感與暗示。情感是人的活動的動機之一，也是組織和協調教育教學活動、改善人際關系、保持群體和諧穩定的紐帶。它可以促使個體相容，增強學生的集體歸屬感和榮譽感，為其成長提供良好的心理環境。因此，應重視學生的情感聯系，理解學生的想法、興趣和習慣，并幫助學生解決實際問題，從而引起感情的共鳴。而暗示，既是糾正心理疾患的重要手段，又可使學生產生積極向上、主動學習的心理趨向。教師的一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許的示意，一個充滿肯定的眼神，只要運用恰當，都會對學生的心理狀態產生積極的影響，促使他們處于積極主動的愉快的學習狀態。這要求教師：1.要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應一如既往，不上“情緒課”，同時心境要愉快，儀表要和善，始終流露出對學生的期待，不要給學生以“厲害”的感覺，造成精神壓力和壓抑感。2.教學中創設和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不能以滿堂灌來突出教師德中心地位，更不能以專制壓服學生，造成他們的心理創傷。

轉換與脫敏。所謂轉換，就是轉換那些導致學生不良心理的環境、活動以及固有的心理狀態，從而克服消極心理因素，達到培養心理承受能力的目的。

所謂脫敏，是指有計劃有目的地去接觸或再植曾使個體產生異常心理的意境。

培養學生的心理承受能力，必須堅持轉化與脫敏的辯證統一。例如，一些生性膽怯、性格軟弱的學生往往關系密切，彼此相互影響，形成抑郁、低落、自卑自憐的心態，對此在課堂分組討論或組織活動中，教師應采取把他們分開的轉換法，以阻止消極心理效應的蔓延。同時對這些膽小、怕露面、一上臺就十分緊張的學生，還要運用脫敏療法，可以讓他在大會上發言不感到緊張為止，從而使學生逐漸脫離異常。

課堂教學與個人疏導。課堂教學一般應結合教學內容，解決一些普遍性的心理問題。

由于中學生心理和生理的差異，心理健康的程度不可能一樣，同時心理問題不可能也不允許全在課堂上予以講授和解決。因此，必須加強個別疏導，運用個別談話、心理咨詢等多種形式，幫助學生掌握心理衛生保健技術，形成他們自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制的良好心理。對個別抗挫能力差的學生，可通過突然改變活動內容、條件等方法，培養他們的敏捷的應變適應能力，有意識的讓他們獨立處理各種問題，以強化其心理承受能力。

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摘 要：思想政治學科教師的特質來源于教學內容的特殊性、教學形式的特殊性和職業前經驗的特殊性。主要體現在教學方面的觀念、知識和能力中，也體現在個人素質和管理、合作、研究等方面，分為必備、應有、可能三個層次。其對教師的教學工作、非教學工作和生活都有明顯影響，應在此基礎上制定思想政治學科教師的教育方案和專業發展方案。

關鍵詞：思想政治學科教師 特殊素質 來源 影響

裴云，男，忻州師范學院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學附屬中學，中學高級教師；王鵑，女，北京師范大學哲學學院碩士研究生。

一、為什么要研究思想政治學科教師的特質

在研制《思想政治學科教師專業標準》的過程中，我們遇到了一個問題：思想政治學科教師的特質究竟是什么？也就是說，對于思想政治學科教師的專業發展應該提出哪些特殊的要求。這對于思想政治學科教師及其培養者、管理者、研究者來說都應該是一個很重要的問題。但是我們發現，對于思想政治學科教師素質的大量研究都主要關注一般素質，很少關注特質。關注特質的文獻大多認為思想政治學科教師的特質體現在兩個方面：一是在個人素質方面應該有較強的思想政治素質，二是在教學知識方面應該有特殊的學科專業知識。除此之外，有學者提出“更強的德育能力”是思想政治學科教師的特質①，思想政治學科教師應該有“更強的德育為先的育人觀”②。

總體而言，目前對于思想政治學科教師特質的研究很不夠，在認識上存在著忽視、窄化、泛化等很多問題。對教師特質認識不清楚，必然導致思想政治學科教師教育和專業發展的盲目性，影響思想政治學科教師的整體素質。因此，我們從概念、來源、內容、影響等方面對于思想政治學科教師特質進行了探討，希望增進相關教師和管理者在這方面的認識。

二、什么是思想政治學科教師的特質

“特質”一詞在不同場合使用時有不同的含義。在本文中用于中小學教師素質的研究，是指某個學科（課程）的教師應該具有的、區別于其他學科教師的、積極性的特殊素質。

學科教師的特質是必然存在的。每個學科（課程）的目標、內容不同，教學方式也有不同之處，對教師素質的要求自然不同。但是學科教師的特質也是有限的，因為所有學科（課程）的教學方式都有很多相同之處，在目標和內容上也有相同之處，不能因為強調特質而泛化特質。而且學科教師的特質是多層次的，因為學科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現。為了避免忽視、窄化、泛化等錯誤傾向，更好地確定學科教師的特質，我們把它分為三個層次：

A．必備特質：其他學科教師沒有，但是這個學科教師必須具有的素質。這些素質的形成與學科有緊密、直接的聯系，主要體現在教學領域。

B．應有特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師應該更強的素質。這些素質的形成與學科有直接聯系，但是不緊密，主要體現在非教學領域的觀念和知識維度。

C．可能特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師可能較強的素質。這些素質的形成與學科沒有直接聯系，或只有少量間接聯系，主要體現在非教學領域的能力維度。

三、思想政治學科教師的特質從何而來

思想政治學科教師的特質是由哪些要素決定的？在思想政治學科教師特質的形成過程中有哪些主要的影響因素？通過研究，我們認為主要是三個方面：教學內容的特殊性、教學形式的特殊性、職前經驗的特殊性。

（一）思想政治學科教師教學內容的特殊性

思想政治學科教師的教學內容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質、課程目標、課程內容三個方面對它的特殊性進行分析。

思想品德、思想政治課程的性質：德育①和社會科學教育。多數人把思想品德、思想政治課程的性質簡單認定為德育課程，但是實際上一直存在其他認識，如規范性文件中就出現過“理論教育”、“社會科學教育”等表述，學術界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會科學教育為輔”等觀點。本研究認為，思想品德、思想政治課程的性質應該是“德育和社會科學教育并列”②。所以思想政治學科教師應該既具有德育的素質，又具有社會科學教育的素質，而不只是兩者之一。

思想品德、思想政治課程的目標：提升思想品德，認識、適應和改造社會。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標是提升學生的思想品德，這是沒有疑義的。但是因為很多教師和文件認為思想品德、思想政治課程的性質只是德育課程，所以沒有把認識、適應和改造社會作為核心目標。這是多年來對思想政治課程目標認識的重大偏差，導致了思想政治課程功能發揮的不足，也導致了社會創新型人才培養的滯后。“人們……對于政治思想、道德品質的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵創造思維和更新知識的課題”。③毫無疑問，社會和社會科學也需要創新；對于社會來說，創新就是改造社會；思想品德課程培養創新型人才就是培養改造社會的人才。所以我們認為，改造社會也是思想品德、思想政治課程的核心目標之一①，特別是在當今“創新驅動發展”和“大眾創業、萬眾創新”的時代，這個目標顯得更加重要。因此思想政治學科教師應該具有引導學生提升思想品德并認識、適應和改造社會的素質。

思想品德、思想政治課程的內容：初中包括心理、道德、法律、國情；高中包括經濟、政治、文化、哲學。實際上所有的教育活動（包括課程教學）都包含著德育，語文、歷史、地理等課程也要進行社會科學教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進行專門、集中、系統的心理教育、道德教育、法律教育、國情教育。雖然語文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內容，歷史、地理課程中也包含著國情教育、政治教育的內容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒有。所以思想政治學科教師應該具有進行這些方面專門教育的特殊素質。

（二）思想政治學科教師教學形式的特殊性

每一門課程都會采用多種教學形式，其中既有大多數課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構成了該課程教學形式的特殊性。當然這里的教學形式是指基本的教學樣式，而不是具體的教學方法。

課堂教學方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學中常用體驗式教學，以培養情感和理解能力為核心目標；社會科學教育則常用情景模擬教學，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學校、模擬社區等，以培養發現和應用能力為核心目標；社會科學教育和德育都常用辯論教學，以培養思維能力為核心目標。而這些教學方式都是其他課程比較少用的，例如，多數課程都不把培養情感作為核心目標，理科課程常用實驗教學的方式培養發現和應用能力，常用變式訓練的方式培養思維能力。

課外教學方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標是培養學生的思想品德和社會能力，需要引導學生走向社會進行體驗和探究，所以組織社會實踐活動應該是常用的課外教學方式，例如社會調查活動、社區參與活動、德育體驗活動，而其他課程就很少使用這些教學方式。

學習評價方面。社會科學教育的學習評價方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因為德育效果是很難通過紙筆測試和操作觀察來評價的，而要以日常的行為觀察作為主要評價方式。

（三）思想政治學科教師職前經驗的特殊性

職前經驗是指思想政治學科教師承擔思想品德、思想政治課程教學工作以前的經歷和體驗。對于大多數教師來說，就是上學時的經歷。因為基礎教育是不分專業的，所有人的經驗都相似，而且大學階段不同專業的學習經驗很難統一考慮，所以我們這里只討論大多數思想政治學科教師共有的經驗——大學階段學習師范類思想政治教育專業的經驗。

從上表中可以看出，造成思想政治學科教師職前經驗特殊性的因素主要是教育專業特殊課程、學科專業課程、教育專業特殊實踐、學科專業實踐等四個方面的經驗。

當然我們這里說的是師范類思想政治教育專業的理想狀態，或者說未來師范教育改革之后的狀態，而不是現在的狀態。當前的師范類思想政治教育專業存在很多問題，與思想政治學科教師應有的職前經驗還有較大距離。

四、思想政治學科教師的特質有哪些

按照思想政治學科教師專業標準的結構①確定了其特質的結構，即按照工作領域分為個人素質、教學、管理、合作、研究等五個方面，每個領域按照素質形態分為觀念、知識、能力等三個維度。特質的內容主要是依據前述決定思想政治學科教師特質的因素分析得出的，并按照前述學科教師特質的三個層次進行標記。需要說明的是，對于不同發展層次的教師來說，同一方面的特質也可能表現出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優秀、卓越等四個層次進行劃分，工作量非常大，現在還不能完成，所以我們在這里權且以“熟練”層次為例來進行分析，列表如下。

五、思想政治學科教師的特質有什么影響

從上面對思想政治學科教師特質的分析可以看出，特質在教師素質的不同方面有不同體現，所以也有不同的影響。

教學工作。思想政治學科教師特質的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學工作的需要，促使教師深刻理解課程性質，真正把握課程內容，采取適當的教學方式，實現應有的教學目標，使學生形成應有的學科素養。

其他工作。思想政治學科教師特質對于教師在教學之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學科教師可以利用自身特質從事與學科有直接關系的工作，如德育活動、社會實踐活動、黨團活動的組織，做出比其他學科教師更大的成就。也可以在與學科雖然沒有直接聯系、但是有一定間接聯系的工作中，如學生管理、教師管理、校外合作、專業組織建設等方面，利用學科優勢，打造工作特色。

生活方面。思想政治學科教師特質對教師的生活也有一定影響。思想政治學科教師應該利用自身的學科知識從三個方面促進自己的生活。首先是提高個人和家庭成員的素質，如利用心理知識塑造健康心理、利用倫理知識樹立高尚品德、利用文化知識發展興趣愛好等等；其次是積極參與社會，如利用經濟知識投資理財、利用法律知識維護權益、利用政治知識參政議政等等；從而呈現出與其他學科教師不同的生活特色。

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【關鍵詞】素質教育 教學方法改革 初中政治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.151

促進學生全面和諧的發展是新課程改革的核心理念，也是素質教育的目的。因此，素質教育大趨勢下的政治教學活動必須依據新課程改革要求進行教學方法的完善。初中政治課程在中學課程中的地位比較低，但是，中學政治課是學校對學生進行德育教育的重要途徑，它是學生形成正確價值觀和世界觀的指導課程，是素質教育的重要內容，是培養學生人文素質的主要手段，也是社會主義現代化建設的要求。所以，初中思想政治課在初中教學中尤其是德育教學中起著特殊的作用。那么初中教師在素質教育下如何對學生進行德育，如何在德育的培養中做好政治教學工作，幫助學生既提高自己的思想道德品德境界同時又能提高學生政治學習能力，為學生的全面發展做出重要貢獻呢？

初中生政治學習熱情低這是政治教學中普遍的一個現象，政治課上學生學習的積極性和主動性很差，這源于教師片面追求成績和教學成果，課堂采取“滿堂灌”的教學方式，從而導致學生學習的主觀能動性以及積極性受挫。此外，政治課程需要學生背誦的內容多，一系列的原因導致學生政治學習出現讓人擔憂的現象。伴隨素質改革和新課程改革，政治教學工作必須打破以教師為主的傳統課堂教學，而應以學生為主體，圍繞學生開展課堂教學。為此教師必須對過往的教學方式進行徹底的改革以適應素質教育和新課程的要求。所以，面臨改革的大潮，教師應如何做才是正確的貫徹素質教育的方針，有效的促進政治教學活動的開展呢？

一、深入研究教材，提升教學能力

新課改對政治教材存在的比較嚴重的問題進行了深刻的變革，內容設置變得豐富多彩，而這為增強政治課程的趣味性，調動學生的學習興趣是十分有利的。那么，面對優化的教材內容教師如何進行有效的教學？充足的備課是教師上好一堂課的前提和基礎，所以教師面對新課程，在新舊的對比中必須找出以前授課的缺點，找出教案的不足并進行彌補，同時，加強自身文化素質的修養，參加培訓和學習，提高自身能力，認真研究教材內容，將教材理論參透，敢于對教材內容進行創新。最后將整合的知識以系統的方式教授給學生，避免出現重點不突出，結構不合理的情況。

二、提高學生學習積極性

興趣是最好的老師，所以，政治教學的首要任務是調動并增強學生的學習興趣。初中學生修習課程數目多，課業任務重，而政治相較其他學科學習內容顯得較為枯燥并具有較強的理論性，學習起來比較困難，所以，如果教師不能采取學生感興趣的教學方式，課堂教學易導致學生的反感并降低學生學習的積極性，容易影響教學的效果和學生學業的發展，對教學產生不良的影響。所以，教師必須采取策略激發學生學習政治的興趣，增強他們學習的積極性。政治是一門講究時效性的課程，與時事政治的聯系比較緊密。同時，政治又是一門理論性的學科，其對學生的思維邏輯要求比較高，所以，要想增強學生的學習積極性，教師須將日常生活發生的實事與課本的理論知識緊密聯系起來進行講解，讓學生在理論與實際的結合中初步了解如何運用理論知識對生活現象進行解讀。這種教學方法既能夠幫助學生充分理解課本的理論知識又能夠用所學知識去分析社會事件，提高學生分析問題的能力。

三、密切教師與學生聯系，融洽師生關系

古人云：“親其師，信其道。”所以，在培養起學生對政治的學習興趣，增強其政治學習的積極性之后，教師應該進一步加強與學生的聯系，多與學生進行除學習之外的情感交流，加強師生聯系，融洽師生關系。初中生對事物的判斷沒有一定的標準，其價值評價體系不夠健全，其心理活動和愛好取向比較隨意，因此，如果初中生喜歡一位教師那么他會將對教師的喜歡作為自己學習的動機不斷加強本課程的學習以此期待獲得教師的獎勵和喜愛。基于這樣的原理，教師可以采取情感的策略與學生建立起良好的關系。毫無疑問，這種情感的建立能夠有效促進學生的學習。當然，在這里我們不是說為了搞好教學讓教師有意與學生保持良好的關系，而是讓教師意識到良好的人際關系對學生學習起到的重要作用。

四、加強課堂管理，營造良好的課堂氛圍

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關鍵詞：思政專業大學畢業生；就業困境；解決對策

一、思政專業大學畢業生的就業困境表現

根據筆者進行的問卷調查數據可知，思政專業畢業生當老師的僅占23.97%，選擇考研繼續深造的占35.64%，任職于企事業單位的占10.52%，自主創業的占1.58%，其余學生屬于無業或待業狀態。由此筆者將思政專業畢業生就業困境概括為以下四點：

（一）社會對思政專業畢業生需求少的環境困境

隨著社會主義市場經濟的快速發展，人們的政治意識正在漸漸地提高，追求自由和全面發展已經成為教育的根本任務之一。思想政治教育還不是一門獨立的學科，需借鑒其他學科如政治學、教育學，培養的大多是師范生。隨著大學的擴招，思政專業的畢業生越來越多，但中學所需的政治教師卻處于飽和狀態，甚至有的學校不招政治老師。這樣一種社會環境勢必對其造成了一種挑戰。

（二）就業選擇面窄的職業前景困境

大學生畢業人數在逐年上升，龐大的就業人數面對有限的就業崗位無疑是一種不平衡的表現。而思政專業畢業生在就業中除了面臨這種供需不平衡的困境外，更主要的困境在于其就業選擇面窄。從學科角度來看，思政專業學生所學的內容大都比較抽象而空洞，既不具有理科學科的實踐探究和實驗分析，也不像文科中的其他專業如語文和英語學科的專業性強，更重要的是思政專業學生就業面就沒其他學科學生就業面寬。比如英語和中文專業學生，除了當老師外，還可以干文秘、翻譯等都是不錯的選擇。

（三）招聘單位對待應聘者的觀念困境

在現實應聘中，我們不難看到大部分公歷學校招聘老師的要求一般都是211或985院校的畢業生，甚至現如今對學歷也有了更高的要求，據筆者所知，好多高中要求學歷在研究生以上，有些更殘酷的競爭是研究生二選一，可見當老師也不是那么容易的事。此外，一般企事業招聘單位很少到高校招聘該專業學生，甚至有的用人單位沒有聽說過此專業，招聘單位對待應聘者的這種觀念使思政專業的學生無可奈何，顏面掃地，必然面臨就業困難。

（四）思政專業學生自身技能及心理困境

在大學四年期間，許多思政專業學生過度沉浸在輕松的環境中，不思進取，不努力鉆研，把作為一名師范生應具備的師范技能和師范素質拋之腦后，導致基本功不扎實，同時他們一方面對自己期望值過高，對周圍存在一種睥睨的態度并且眼高手低，好高騖遠，另一方面自暴自棄，對自己的能力和專業缺乏正確定位，不敢面對競爭導致與許多就業機會失之交臂。

二、思政專業大學畢業生就業困境原因分析

（一）中學對政治學科重視程度不夠

中學的政治課表面上看是國家規定的必修課和主要學科，實際上在應試和高考這個指揮棒的壓力下，往往被當成副科來對待。據筆者的社會實踐來看，大部分學校補習的科目是語數外和物理化，另外從高中課表的排列上也能力證這點。例鹽湖二中高一年級的課表中政治課一周才上三節，以1205班為例，分別是周二上午一節，周三下午一節，周五上午一節，自習也只有兩節；而在初中，政治多是開卷考試或者根本不考試，并且大部分學校把政治學科當做小學自然科學的教授來對待，甚至初中教授政治學科的老師多半不是科班出身，要么是其他任課老師來代，要么是校領導來代。

（二）教師職業社會化的壓力和政治學科可替代性強

許多非師范大學畢業生越來越多人考取教師資格證使得教師這一崗位的競爭顯得異常激烈。盡管這一舉措在市場經濟條件下，似乎形成了一種公平競爭的氛圍，但從另一角度來說，無異于是與思政專業畢業生“搶飯碗”，從而增加了其就業壓力。

思政專業對應的學科和其他師范專業的學科不同，相較于地理、歷史而言，它的專業性要弱一些，也沒有專業的研究領域，而相較于語數外和物理化這些學科來說，其專業性更弱，可替代更強，它不需要有扎實的基礎知識。例在近年來國家改革的號召下，初中思想政治理論課考試形式為開卷考試，使本就教授難度小的這門學科完全可以由其他專業的教師來兼任。

（三）招聘單位較看重名牌和經驗意識

而中學招聘單位就常常陷入這種“名牌意識”的誤區，他們普遍認為：一，好學校的學生都是好學生，普通學校的再好也還是要比名牌學校的學生差；二，這些畢業生可使單位提高名聲和聲譽，為學校的教學研究和培養方案注入新鮮血液，促進學校更好的發展。

在社會上的企業招聘單位眼里，經驗是他們選聘員工的首要考慮要求，利益和效益是他們的至上追求，所以他們希望找到的員工具有自己所需職位的求職和實踐經驗。但是思政專業所開設的課多半是基礎性學科，又具有師范性質，往往給企業留下了不能勝任的初印象，所以招聘企業的名牌和經驗意識無疑又成為思政專業畢業生的荊棘之一。

（四）自身綜合素質欠缺

據筆者所知，有部分學生對于專業要求掌握的基本知識及基本技能等置若罔聞，在大學期間極度頹廢，沒有很好地確立專業理論素養和思想結構層次，還有部分學生并非真正喜歡此專業，所以他們主修自己喜歡的專業，導致本專業和第二學位都沒有學精學好。在應聘老師面試環節，許多本專業畢業生由于對教材不夠熟悉，或者講解的知識點不是很透徹或者自己也沒有清晰得弄懂所講知識點，令招聘方不是很滿意，面臨淘汰的結局。

三、解決思政專業大學畢業生就業困境的對策

（一）提高對政治學科的重視

根據最新的調查研究成果表明，目前我國的大學實際情況是這樣的，理科的師資力量占全國大學師資力量總數的80%左右，文科的師資力量占全國的20%左右。例如，工學是中國的大學里最大的學科，在校的學生人數300萬左右，占全國大學在校人數的40%還要多；相比而言哲學是中國大學里最小的學科，在校學生人數1.5萬左右，還達不到全國大學生總數的0.2%。而在碩士生的教育里，那些文科基礎學科招收的學生，大多是報考其它專業但是因為種種原因而沒能考上被調劑到該專業的學生。

在當今時代，再次讓大學煥發精神活力，擔當起文化傳承與創新的任務，為將來我國培養人才的使命做出貢獻，除了要不斷地理順政府和學校的關系，讓大學恢復其自主性，讓高校真正成為面向全社會自主性辦學的實體，還需要改變教育的模式，拋棄重理輕文的現象，實行通才教育模式。大學應當努力成為面向公眾開放的、資源共享、富有效率的學習中心、科技研發中心和創造性思維的源泉，還應該成為社會的精神文化中心。

（二）深化高校學科結構和人才培養模式改革

1、注重專業知識的應用性轉化

首先應該培養對待專業的正確態度，把專業基礎學扎實。思政專業是其他人文社會科學的基礎，是任何高深研究必不可少的基礎。一個人如果想有點人文精神、人文氣質，就非得好好學這門學問。因此我們要克制浮躁，腳踏實地，努力學習和研究，打好專業基礎。

其次要向應用性方面發展。思政主旨是經世致用，本專業的畢業生要善于在職業中利用自己所學到的思想方法、經驗智慧為社會做實事。專業知識應用性轉化應面向大眾需求，結合自己的興趣愛好，專攻某一門必需知識及訓練實踐能力。

2、提升思政輔導員的專業素質

首先要重視輔導員的核心骨干工作。學校應在每年都召開專門的輔導員研討會議，出臺和完善專門的關于思政輔導員專業素質的一系列文件和制度。其次要注重思政輔導員的管理。學校應根據輔導員的工作職能，采取科學的管理模式，應配置黨團建設、心理輔導、職業發展指導等專業輔導員，形成矩陣式的管理模式，實現取長補短，各司其職。再次要注重輔導員的選聘。學校應該堅持專職為主的選拔制度，通過內升和外聘相結合的方式，優中選優，把德才兼備、樂于奉獻、熱愛做學生工作的人員選到思政輔導員的隊伍中來。

3、大學思政課程設置應與中學接軌

有關部門必須明確思政教育的整體性，科學合理地安排大學思課程的設置、教學目標、教學任務，既要把握宏觀，又不能忽視微觀層面。要將大學和中學的思政領域的專家聚焦在一起編寫具有整體性效應的教材體系。另外，高校思政老師在進行專業授課的時候要注重對學生的引導，加強與學生的互動交流，使其掌握思政專業的核心，這樣才有助于學生在畢業后更容易適應中學思政教育。

4、建立“1+1”素質拓展模型

思政專業學生可以進行一個“1+1”素質拓展模型即在寫作、英語、書法等方面，選準自己感興趣又有一定基礎的某一個方面作為突破口做出成績，再以另一個方面作為輔導，發展自己的特長。當然，要培養這些能力不是一朝一夕之功而要有一個長期的計劃和持之以恒的毅力。

（三）用人單位應剔除“院校門檻”的招聘慣例

在招聘活動中，“院校門檻”應當引起高度關注：一要落實反就業歧視法，維護各高校畢業生就業權利；二、各地方政府以及高校應當積極采取有效措施，加大高校畢業生就業信息的服務力度，嚴禁任何形式的就業歧視，保護畢業生公平的合法權益；三、用人單位應該勇于承擔社會責任，加強吸納畢業生就業的能力；四要改變用人觀念，要更加注重能力，先進行試用再給其定位從而消除專業歧視。

（四）轉變就業觀念并提升綜合素質

1、轉變觀念，多面開花：以退為進，曲徑通幽

一是大學生要轉變視線，不要只盯著國家機關、大城市、大企業，而是要面向中小城市，中小企業，面向基層；二是轉變自我定位，不要總覺得自己是天之驕子，寧愿餓肚子，不能失面子，古語云：將欲進之，必先退之，要從最基層工作干起，我們不能認為大學生去車間普通工人的崗位是浪費人才，是專業不對口的表現，相反，要看成是對自身的更深層次的培養和鍛煉。用人單位很多管理崗位，都是采用內升制度，都需要基層工作經驗。如果一位大學生先在企業做了一段時間的工人，然后來應聘某個適合大學生的崗位，而另一位大學生直接來應聘該崗位，企業會選哪一個呢？答案是不言自明的了。

2、掌握基礎知識性能力和社會適應能力

畢業生就業所要具備的基本能力包括大學生在校期間所學的專業理論知識和外語、計算機及社會適應能力。而社會適應能力包括一個人的思維、動手、語言表達等綜合性能力，而這些都是缺一不可的素質。

平時要多注重自己實際操作能力的培養，在實習的時候，要珍惜每次上講臺的機會，用心講課且應該自覺地培養良好的人際交往能力，只有這樣才能達到善于與用人單位溝通，順利就業。

參考文獻：

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[2]葉松，張德義，霍新剛，朱光.教育體制改革滯后對大學生就業影響的相關研究：以思政專業為例[J].河南師范大學，2012，（03）.

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一、初高中政治教學銜接存在的問題

1．教師對初高中政治新課標研讀力度不夠、課程目標把握不準而形成的銜接問題。總體把握初高中政治新課程的課程標準是搞好本學科教學的一個重要前提。初高中學科課程標準有共性，也有區別：初中課程目標在設計上重視學生的參與、體驗、踐行與思考；高中課程目標則注重學生的思維、大膽質疑、求異、敢于爭辯以及學生學法上的引領。初中思想品德側重情感、態度、價值觀教育，使學生通過學習形成良好的心理品質、道德品質，具備基本的法制觀念等；高中思想政治則側重要求學生在掌握知識的基礎上全面提高能力等。

2．由于初高中政治學科教學容量、知識深度、教學節奏的變化而形成的銜接問題。總體而言，高中學科的知識容量和難度都比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學，因而成為新高中教師普遍存在的困惑。初中思想品德一節課的內容平均是1.5 頁書左右，知識容量較小，難度小，因而教學節奏比較舒緩。而高中思想政治每節課知識容量翻倍，難度加大，知識加深，這要求在科學處理教學節奏的同時要深化知識，對教學節奏把握的要求明顯提高。若把握不好易造成兩難局面：講快了，不深入，學生不懂；講慢了講透了，學生懂了，時間又不夠，難以完成教學任務。

3．由于初高中學生身心變化、學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題。由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發展特點決定了大多數初中生學習的被動，習慣較差：學生欠主動預習、主動做筆記、主動思考問題發表見解、主動更正作業試題。造成這種局面，除了學生身心特點因素外，還與政治教師在學習習慣、學習方式方面的引導不夠和重知識輕能力的傳統教學方法密切相關。

4．由于本學科在中、高考上的差異而形成的銜接問題。初中思想品德學科中考的第一目標是完成初中階段九年義務教育，初中思想品德教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求都相對低些。而高中思想政治高考是國家級的選拔性考試，學科命題以能力立意為主，對學科教學的要求比前者高得多。

二、初高中政治教學銜接的對策

1．研讀高中思想政治新課標，掌握課程目標的基本要求，重構知識體系，提高教學效率。高中新課程目標是引領課堂教學的航標，如果目標不清，則必然會使課堂教學迷失方向，因而課程與教學目標既是教學的出發點，又是歸宿，也是衡量教學效率（有效性）的核心標準。初高中新課程標準雖然在課程性質、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學目標相對獨立，同樣，與課程和教學目標對應的知識內容也相對獨立。初高中政治學科教學銜接過程中教材內容的銜接方面沒有嚴密的連續性，基本上是獨立的知識體系。因此，在教學中務必向學生講清學習的目標、內容和要求，如高一《經濟生活》的第一堂課，建議不要馬上講授新課內容，而是先介紹全書的知識結構體系，總體學習目標、基本要求和學習的主要內容等，讓學生從一開始就能明確所學的知識是什么，有何用，初步形成知識體系框架，學會從整體上把握知識，從而提高學生學習的積極性主動性，且隨著日后教學的推進基本上能逐步細化、完善甚至能重構知識結構體系。

2．處理好高中思想政治新課程教學的知識深度、廣度與教學節奏的關系。如果學生沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學生的學習方法不同，學生在學習中有一個適應過程，同時，初高中教材在內容上又是相對獨立的，在知識的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強，學生也有一個適應過程。因此，高中教師務必處理好高中學科知識深度、廣度與教學節奏的關系。以高一政治新課程教學為例，在教學初期不能操之過急，不要忙于趕進度。如高一《經濟生活》第一單元既是經濟生活的入門和基礎，又是全書的重點，學好這一單元對今后的學習影響重大，在教學中必須圍繞“貨幣”、“價格”、“消費”三個核心概念講清“商品與貨幣”、“外匯與匯率”、“價值與勞動生產率”、“價值與價格”、“價格與供求”等近十對重要關系，并以核心概念和諸多關系為基礎構建單元知識結構體系。要講好本單元，需切實做到“內聯講深講清（深度）”、“外聯講活講開（廣度）”和“總體放緩（教學節奏）”。教學的起始只有扎實地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。而從第二單元開始，相對而言知識深度、廣度小一些，加上學生通過第一單元的扎實學習已“登堂”，教學節奏可以適當加快。

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【關鍵詞】新課程改革 教學理念 教學方法

一、時代呼喚教育改革

21世紀國際各國的競爭說到底就是人才的較量。教育是培養創新人才的，是提高民族素質的。而教育最重要的領域是教學，創新人才的培養、民族素質的提高歸根結底都要落實到教學上。在這樣的背景下，為了提高社會公民的素質、培養具有創新意識的人才，上個世紀末開始美國、英國、日本等當今世界主要大國為適應新世紀新時代的發展都進行了課程改革。

為保障我國社會可持續的發展，指出：當今世界，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。

國家從2004年開始實施初中新課程改革，海南、廣東、山東、寧夏為首批實驗區。本次課程改革的核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力。把脈時展潮流，新課程改革應運而生。在這樣的大改革中，廣大政治教師應有清醒的認識、與時俱進的意識，勇于實踐在拼闖中走出一條初中政治教學水平不斷提高的道路來。

二、新課程下初中政治教學的思考

1、教學理念轉變

傳統教學中存在“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”的問題。新課程改革針對這一問題，首先就要求教學理念的轉變。新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。

但是在新課程實施過程中，我們也看到這樣的現象。一些教師追求教學設計新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。一些教師只是注重學生一堂課下來對教材基本觀點的接受，對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。面對學生的不同意見，有的教師回應“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。足見在一些教師潛意識里依然關注的是教案，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同――為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。

我們的教師們做到了真正關注“每一位學生的發展”、“教為學服務”、“學生是學習的主體”嗎？新課程的教學理念不應僅停留在口號上。我想我們應該建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。我想我們的課堂教學應是充滿創造和神奇的過程，應是充分展示學生獨特個性的過程。關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態吧。

2、教學方式、方法轉變

教學理念與教學方式、方法二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。傳統的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法是與“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”的應試教育理念相適應的。

因此，在新課程改革過程中必須改革初中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。我認為可以從以下幾個方面來努力。

第一，教法和學法的開放性

教學中，實施教學方法的開放和學習方法的開放，盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。

第二，從教材的利用者到課堂教學的設計者

在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。教師是主導，學生是主體；教師是“導演”，學生是“演員”。當好一堂課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第三、采取形式多樣的教學方法

政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。

第四、將群體教育與個別教育結合起來

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[關鍵詞]初中政治 教學現狀 存在問題

1 初中政治課堂教學的現狀

初中政治教育全面實施新課程的計劃，這是我國基礎教育發展的重大戰略舉措，是進一步推進素質教育，全面提高教育質量的具體行動。新課改對初中政治基礎課堂教學提出了新的要求：由過去課堂教學主要是教師的“教”轉向學生的“學”；由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變。為全面實施初中政治課的素質教育，培養初中學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，由注重教師對教材使用和教學方法選擇，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。在新課程條件下，初中政治課堂教學是素質教育的主戰場，提高初中政治課堂教學的有效性，提升文化科學知識素養，也是學生全面發展素質的一個最基本的組成部分。

從新課改以來，在廣大師生的共同努力下，初中的政治課堂教學取得了一定的成績。

1.1 課堂教學目標明確。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學有效性的首要條件，現階段我國初中政治課堂的教學目標有以下幾點特征：首先，教學目標全面多元。初中政治課堂的教學目標不僅僅局限于基礎知識的傳授和訓練上，而且兼顧到了能力、過程、方法、情感態度和價值觀等方面。其次，教學目標具體靠實。制定初中政治課堂教學目標時，不再是貪大求多，而是抓細靠實。最后，教學目標分層要求。由于學生的個體差異的存在，特別是在初中學校、一些班級這種差異還比較明顯，教學的目標的要求不可能在同一個水準上，有的目標只能是基礎好的同學能夠達到，有的目標個別同學還要采取另外的措施，再作一些努力，才能夠達到。

1.2 課堂教學結構新穎。隨著新課程改革的推進，幾十年教學一貫制的“滿堂灌”教學法的模式被打破，政治課堂教學的結構更靈活、更富有創新精神、更有利于初中學生的學習和發展。首先，自主、探究、合作成為政治課堂學習的主流。在政治課堂教學過程中，學生的學習方式有根本的改變，學生成了學習的主人。教學的過程，成了學生自主學習的過程，自主探究的過程，同時也是合作學習的過程。教師不再是課堂教學的霸主，學生不再是分裝知識的容器。其次，師生“動”起來，課堂氣氛“活”起來。新的課程，新的標準，新的課堂。師生互動，生生互動的情景，出現在我們初中的政治課堂，使初中的政治課堂顯得更有朝氣，更有活力和魅力。

1.3 課堂教學手段優化。傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。而現代的政治課堂教學手段卻有了很大的突破。首先，多媒體的廣泛運用。這幾年，初中學校注重了課堂教學硬件投入，教學設備設施大有改觀。一批年輕的老師，已經熟練掌握了基本的計算機技術，課件的制作已基本接近專業水準。其次，設置情境增強情趣。情境教學法是著名特級教師李吉林創造出來的，在國際國內都產生了很大的影響，初中政治課堂教學巧妙地設置情境，往往都產生意想不到的效果。

1.4 課堂教學內容豐富。現在的初中政治課堂，不僅僅是學習知識的場所，隨著社會的進步和發展，各學科的知識在融合、交叉和滲透。在政治學習中，有數理化，有歷地生，有倫理學和社會學的內容，使初中的政治課堂教學內容更加的豐富了。

2 初中政治課堂教學存在的問題

我國基礎教育課程改革正在不斷深化，課堂教學的改革是基礎教育改革的核心。改革中要求教師學習新的教育思想，革新教育理念，創新新的教育方法，提高課堂教學的效率，讓自己教得快樂、生動，讓學生學得愉快、輕松，讓課堂更加高效。新課程改革實施之后，初中政治課堂教學的效果較之過去有了很大提高，但是，在實際的初中政治課堂教學中仍然存在一些問題，導致政治課堂教學效率低下。

2.1 政治課堂教學理論與實踐兩張皮的現象依然存在。經過培訓，初中政治教師們對新課程改革的一些理念有了比較系統的了解，但是在政治課教學實踐中，如何靈活運用，確實需要一個過程，而且在操作層面上還存在很多的問題，要真正落實到位比較困難。所以部分初中政治老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐嚴重脫節，成了兩張皮。

2.2 “舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的現象時有發生。少數的初中政治老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想比較濃厚。因此，在一些初中的政治課堂上，老師傳授知識的比重偏大，講風過勝，學生學到的知識不靈活。

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摘要：“二?四”分段六年制農村小學教師美術教育專業是高等師范院校順應時展需要、面向農村小學教學所設立的一個全新的專業方向。本文對學生文化修養的結構層次及途徑作了分析。在教育中應本著以美術文化為核心，培養學生多元文化觀和涵養人文精神的建構原則，多渠道、多途徑地培養學生的文化修養。

關鍵詞：課程設置；農村小學；文化修養；綜合培養

根據湖南省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作意見的通知》的文件指示，計劃培養為全省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師。湖南地區初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。

從培養目標上講，本專業方向培養的是德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備農村小學教育專業知識，勝任農村小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研工作的農村小學教育工作者。從培養規格上講，本專業方向要求畢業生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養、能承擔農村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養的培養。因此，該專業方向的美術課程設置要符合農村小學教學的實際，符合學生畢業后所從事的農村小學教育、教學的需要。

1文化修養構建的層次

圍繞美術文化這個核心把與此相關的文化修養分為三個層次，即美術文化素養、美術及藝術理論素養、人文社會知識素養。而這三個層次是既分主次又相互相聯系的。

1.1美術文化素養

美術是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現人的思想感情。對于以基礎美術教學為職責的教師來說，首先要建構自身的美術文化。美術文化包括兩個部分：一是美術學知識，即要認識并掌握美術作為一種造型藝術的本質特性，作為造型藝術的特殊性在美術語言上的體現，如透視學、解剖學、構圖學、色彩學等。美術語言是美術作品得以存在的基本形態，美術的其他種種價值都必須依附于這一基本形態才能體現，所以也被稱為美術本體。引導學生去體驗、感悟、發現美術語言的特征和規律，較深入地理解美術的本質。美術包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創作特點。中西美術有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術文化的基礎，也體現著美術作為一種造型藝術的特殊性。二是美術史知識。中西美術經過人類社會的發展創造了豐富多彩的美術作品。呈現出各種各樣的美術時潮，涌現出無數著名的具有影響力的美術家，一部美術史就是人類美術文化的全部精英史，它構成了美術文化深厚的基礎，也是美術文化的具體的視覺體現。因此，美術學和美術史論雖然不同于美術技能和具體的美術作品，但它們是關于美術的基本知識經驗積累和對美術理性認識的結果，是美術學科有機的組成部分，也是核心部分。

1.2美術及藝術理論素養

美學作為一門人文學科，以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現實的審美關系，進而研究種種審美對象、美感經驗、審美范疇、審美理想等。藝術是美的最集中體現。通過美學理論的學習，一方面要培養學生正確的審美觀，另一方面構建學生的審美心理結構，指導人從審美的高度創作和鑒賞美術作品。藝術理論是關于藝術本質、藝術創作、藝術作品、藝術接受以及藝術與社會等關系的規律研究。藝術理論的學習，對于學生掌握藝術本質及其藝術規律從而指導自我從事美術創作和美術鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態性質，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術風格等。它的學術性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術自身的發展規律。因此，美學及藝術理論素養是學生文化修養建構的重要組成部分。

1.3人文社會科學知識素養

人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現。美術與這些文化有著千絲萬縷的聯系。一件美術作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優秀的作品蘊藏著深厚的文化內涵和人文精神。無論中西藝術的發展都經歷了從與一般的物質生產性的制作技術混為一體的“技藝”向作為精神性生產的視覺文化的轉換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術創作，使得藝術創作的精神性特征得以強化，對文化修養的強調，凸顯了中國繪畫獨有的文化內涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產的地位。要達到對藝術的真正了解，我們就必須懂得，藝術是人類文化的視覺呈現，一切藝術創作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術與其他文化形態的這種密切關聯性，不否認藝術精神性特征的話，就應該將藝術放到與其他文化類型的關系中加以審視。而現代藝術最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術作為人文學科的重要組成部分，其底部構架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術創作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養模式改革入手，加強大學生文化修養

實現學生文化修養的完整系統建構，培養合格的農村小學美術教師，不僅在于認識到建構什么樣的文化修養體系，更在于如何建構的問題。

2.1調整課程結構，具體落實《初中起點六年制小學教育專業（美術學方向）人才培養方案》

這一指導方案是根據基礎美術教育課程改革的推進對六年制小學教育專業美術學方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個學習領域，加強了“美術理論與歷史”、“美術與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規學”、“ 小學美術教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構的三個層次。總體上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內涵，有利于促進學生的全面發展。這一方案的實施對培養具有人文精神、較高文化修養的基礎美術教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創新能力和文化修養的培養都大有益處。改革高校課程設置，減少專業化課程設置的數量，為學生學習業余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統的讀書方式，提升自我修養。文化修養是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調整專業課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業的人文課程

院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術學習構建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術學習加強文化修養培養的課程資源。因而在加強美術專業學生人文素質培養，拓展其文化藝術視野方面，使美術專業學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優勢互補，打破各專業的封閉狀態，鼓勵美術專業的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構學生的人文素養。

2.3開設人文學科的講座

高水平的人文學術講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術前沿性，對于學生了解某一人文學科的現狀，涵養其人文素質，培養其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內外的專家開展學術講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構學生文化修養的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內容，歷史傳統、學術風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現一個人的文化修養，只有學生根據所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養，內涵修養。

2.4培養學生良好的自學態度

人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質的建構過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養他們良好的自學態度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養類選修課，為學生加強文化修養拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數量不多，關于文化修養類的選修課更是屈指可數。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內容是否感興趣，質量好不好。縮減專業課程設置，適當增加文化類選修課的數量，拓寬文化修養教育的空間，對于培養學生的文化修養，提升個人素質具有較大的幫助。另外，保障選修課的質量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養的一大關鍵。

3結語

跟上基礎美術教育課程改革的步伐及對高師美術教育提出的新的要求。農村小學美術教師除了應該具備本專業知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養及最基本的教學理論與探討美術教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術教育建構學生完整全面的文化修養，從而培養合格的農村小學美術教師的教學目標才能得以保證和真正實現。

參考文獻：

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[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農村教師――免費定向培養客觀上提高了農村教師隊伍素質[J].瞪望，2007（7）：24.

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1 什么是人文素養

理解“人文素養”的含義，“人文”，是指“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學等）；“素養”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。人文素養的靈魂，是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這其實是一種為人處世的基本“德性”、“價值觀”和“人生哲學”。由此可知，人文素養就是關心人的心性完善和成長，體現著以其發展為需要的情感與價值觀等。我們的教育要體現對學生人文素養的培養，就是要通過向學生傳授人類長期積累的人文知識，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，培養他們的人文理解、人文關懷的意識和能力，形成高尚的人文素養，確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2 當前學生的人文素養培養存在的問題

隨著經濟發展全球化，社會信息網絡化，世界進入知識經濟時代。知識經濟改變了世界的經濟結構，也轉變了人的思想觀念。在日常的課堂教學中對學生的人文素養培養步履艱難，已經適應不了知識經濟發展的要求了，特別是現行的高考選撥人才制度，導致考試的功利性阻礙了對學生人文素養的培養；同時，作為培育學生人文素養的主要引領者、責任者——教師，本身也缺乏最基本的人文素養，從而嚴重阻礙了對學生人文素養的培養。

3 在物理教學中如何培養學生的人文素養

3.1 從物理學發展史著手滲透人文素養。物理學發展史就是一部完整的科學家奮斗史，有著豐富的人文內涵，物理學家的科學精神、獻身精神對每個學生的人文素質是有深遠影響的。物理學的發展史，本身就是一部科學家們為追求真理而前赴后繼、不屈不撓的奮斗史，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德。組織學生閱讀教材中的閱讀材料，并補充介紹一些科學家獲得成果的經歷和過程，分析他們的經驗和從中應吸取的教訓，幫助學生解讀科學家的人生觀。

3.2 從物理教材、物理知識本身著手培養學生的人文素養。物理教材各章節的語言描述、精美圖片、段與節的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。人教版八年級《物理》課本在第四章“物態變化”中這樣寫道：“初冬一夜之間，小城變成了冰清玉潔的銀色世界。落光了葉子的樹枝上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條，在陽光下，耀人眼目樹上的枝條在風中搖曳，不時飄下點點冰晶，宛如晨霧漫卷……自然界中這樣奇特的現象舉不勝舉，真可謂千姿百態。那么你知道物質存在哪幾種狀態，這些狀態之間如何轉化嗎？讓我們一起來探究這形態各異的物質世界吧。”散文詩一般的語言清新流暢，使人充滿遐想，體現了物理和文學的融合。詩人用語言的韻律和意境贊美運動；畫家用形和色彩描繪運動；音樂家用旋律和節奏表現運動，將“運動”在音樂和繪畫中的表現展示出來，使學生對運動的理解具有廣闊性，而不僅停留在傳統意義上的“物置的改變叫機械運動”的層面上。這些人文資源在已審查通過的幾個版本初中物理教材中都較傳統教材有明顯的變化。對此，廣大教師要充分利用和挖掘。

3.3 從物理學科特點著手，在應用科學知識分析問題和解決問題中培養人文素養。物理學科是實驗性和實用性很強的學科。可充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗，也可補充一些學生條件允許的小實驗，養成學生動腦動手的習慣，補充一些“生活中的物理”思考題，讓學生形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感。

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關鍵詞：高中政治 新課程新理念 現代意識 開放意識 以學生發展為本 為學生終身發展服務

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長，甚至間接影響國家未來和教育的性質與發展走勢。高中政治教師在新課改下應更新觀念，樹立正確的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀評價觀、質量觀、教育目標觀等。這是適應新課改的先決條件。課程改革成功關鍵看教師，高中政治教師要在素質結構上優化政治思想道德素質，知識結構和能力結構三大要素，這是適應新課改的根本。教學方法上的創新是新課改的關鍵，啟發式教學探究式教學案例教學情境教學要貴在得法。新課改究竟要改什么？最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。

一、知識經濟與經濟全球化背景下的全球意識開放意識

改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識和開放意識，具有國際視野和開放的思維方式，具備合作、交往等行為品質和行為習慣，發展自己參與國際事務的能力。

高中政治還要教育學生更要具有中華民族的氣節，培養學生學會辨別精華與糟粕，繼承和發揚中華民族的優良傳統，保持自己的民族尊嚴。

高中政治新課程中既要培養學生的世界意識，也要培養學生國家意識民族意織，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。

隨著科學技術的高度發展，知識經濟已經到來，知識成為經濟增長最具決定性的因素，我國不可避免地被卷入全球化的浪潮，過去注重純知識的灌輸和應試技巧與能力的培養必須扭轉。今日的高中生學會把握世界發展的走向，要有國際胸懷。

二、社會主義市場經濟和科學發展觀下的現代意識

我國已進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響，為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中生成長的重要，增強思想政治教育的時代感、針對性，實施性和主動性，培養學生的現代意識。

高中生是正在成長中的勞動者。人才，是未來的建設者，高中政治教育必須高度重視培養和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資源意識和可持續發展意識。這就要求引導高中生養成自主思考并規劃人生的能力，具有基本的職業意識、創業意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。

以上一、二部分綜合起來表明：新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念，即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標充分體現了德育課程的特有性質。表現在兩個方面：一是在高中政治指導思想上，新課標強調要與時俱進，增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性，并擴大課程性質空間范圍等新理念。二是高中政治具體任務上，著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育。做到與時俱進，不可一味地灌輸，在堅持基本觀點教育的前提下，積極主動關注社會發展和科技進步新要求。

三、以人為本，關注人的全面而有個性下注意人文素養、健全人格

以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重高中生作為人的人格和尊嚴，尊重高中生人性發展需要，從課程設計到課程實施都應體現人文關懷，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。

高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為本，關注每位高中生的整體發展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，以滿足學生發展的不同需要。

本課程立足學生思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。

考評學生掌握和運用知識的水平和能力，考查他們思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。

新課程倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，對自然問題、社會事件和人生問題，發表富有個性的見解，成為有主見的人，以利于培養學生求真務實的態度和創新精神實踐能力，還有利于培養高中生的創造性思維和信息素養。

“教育是在為一個尚未存在的社會培養著新人”，高中新課程改革是高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等，培養高中生具有初步的科學與人文素養，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有強健的體魄、頑強的意志。

21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。

普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此，普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生為每個學生的發展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化，大面積增設選修課程，要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。

四、全面推進素質教育以義務教育相銜接和普通高中的新發展，呼喚為學生終身發展服務的理念

高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要，才能被學生接受，才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的，當代高中生的發展需要是獨特的：有求知求美的需要，形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要，政治課新課程更加貼近學生的需要，更增強了針對性，提高了實效性。

新課程明確指出，要為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續、終身發展。

高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中政治新課程的重要內容。

本課程引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生情感態度和行為表現。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。具有終身學習的愿望和能力。掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能。

五、新課標充分體現了高中教育的基礎教育性質，體現了夯實基礎的理念

高中政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”、“經濟學常識”、“國家和國際組織常識”、“科學思維常識”、“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規劃人生的意識和提高自主擇業的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外，還應學會培養學生素質、輻射文化、服務社區、開展交流、發展學生自身等任務。

選修課是必修課教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。