導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實(shí)用性強(qiáng)。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、課程的實(shí)施對策等等。校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學(xué)生發(fā)展個性化等特性。地理學(xué)科在中學(xué)教育教學(xué)中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學(xué)科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，讓我們的學(xué)生自主合作探究，積極參與教學(xué)過程。基層教師可以根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識，讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

以下是我關(guān)于地理學(xué)科校本課程構(gòu)建的幾點(diǎn)思考。

一、地理校本課程在地理教學(xué)中的定位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，初中地理教材由國家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學(xué)校靈活根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機(jī)會，根據(jù)現(xiàn)行國家統(tǒng)一編寫教材的指導(dǎo)思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們教師平時在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動課的設(shè)計(jì)安排，更能提高地理教學(xué)效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)該開設(shè)選修課和活動課。所以一線教師應(yīng)把拓展學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機(jī)動的設(shè)計(jì)思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據(jù)校本課程的設(shè)計(jì)理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設(shè)計(jì)出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實(shí)的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動課，讓學(xué)生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是從教師組織教學(xué)的角度考慮，強(qiáng)調(diào)教師對校本課程的實(shí)施、活動的開展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，它主要是對教師的教學(xué)思想進(jìn)行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動的設(shè)計(jì)和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實(shí)的資料，為學(xué)生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學(xué)性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習(xí)型教材。它相于課后練習(xí)冊的作用，教師思考的是為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套圍繞一定主題活動的練習(xí)內(nèi)容。考慮到地理學(xué)科已成為中考科目，練習(xí)型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學(xué)生在完成練習(xí)過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設(shè)計(jì)思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設(shè)計(jì)思路上應(yīng)始終貫徹新課標(biāo)新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為選修活動課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和信息整合的課堂特色，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應(yīng)以活動課思路設(shè)計(jì)為主，通過開放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。

校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國家統(tǒng)編教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行編排，教學(xué)操作起來要容易，各個模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨(dú)立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進(jìn)行地理教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，用鄉(xiāng)土地理知識來豐富課堂教學(xué)。比如，人教版八年級有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察本縣城的鑒河，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水資源對我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實(shí)踐緊密相連，學(xué)生可以直接體驗(yàn)感受。

1.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性

地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“繪制學(xué)校所在地的示意圖”“開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會調(diào)查”等活動建議，活動的目的就是讓學(xué)生參與實(shí)踐，把課本知識的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識形成的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

2.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性

課程內(nèi)容要提供給學(xué)生的地理知識應(yīng)與其生活和周圍世界密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強(qiáng)其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學(xué)生對知識的印象，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對國家的統(tǒng)編教材起到及時的補(bǔ)充作用。

3.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校、社會和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走進(jìn)大自然，教學(xué)形式開放而不受拘束，在大自然中教學(xué)，但也要注重教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性

地理教學(xué)要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認(rèn)識。例如以“德保縣”為例教學(xué)區(qū)域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學(xué)生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學(xué)生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學(xué)會了運(yùn)用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是教師在校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。沒有科學(xué)性，課程開發(fā)是無用的，因?yàn)橹R是它的基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)選修活動課，教師選擇內(nèi)容時要考慮到知識的科學(xué)性，不能犯科學(xué)性錯誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學(xué)生在八年級結(jié)束的時候，與九年級參加中考的學(xué)生同時間進(jìn)行地理中考，實(shí)行50分制。教師在設(shè)計(jì)地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學(xué)生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學(xué)于樂，幫助學(xué)生獲取地理知識，在中考中創(chuàng)造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學(xué)操作層面上，要考慮在實(shí)際教學(xué)工作中的可操作性，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和疑難問題，考慮備課、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

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摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發(fā)的相關(guān)一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進(jìn)一步針對初中體育校本課程開發(fā)提出了課程開發(fā)工作中應(yīng)注意的兩點(diǎn)問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認(rèn)識、注意提升體育任課教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力兩點(diǎn)，希望能夠?qū)Τ踔畜w育校本課程開發(fā)工作的高效開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 校本課程 初中 課程開發(fā) 開發(fā)原則 注意事項(xiàng)

體育校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，體育校本課程開發(fā)的成功與否對學(xué)校體育教學(xué)改革的成效和學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量等多個方面均會產(chǎn)生重要的影響，這一點(diǎn)在初中體育教學(xué)中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、初中體育校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的基本原則

（一）整體性的原則

雖然說，初中體育校本課程與國家規(guī)定的初中體育課程及地方規(guī)定的初中體育課程之間均有所區(qū)別，但是這三者并不是對初中體育課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發(fā)初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領(lǐng)域的問題，要從整體出發(fā)來看待校本課程開發(fā)工作，樹立整體的課程開發(fā)理念，從而確保所開發(fā)的初中體育校本課程，不但能夠與學(xué)校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發(fā)的初中體育校本課程與國家所規(guī)定的初中體育課程和地方所規(guī)定的體育課程成為一個有機(jī)的、統(tǒng)一的整體。

（二）突出特色的原則

在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意突出當(dāng)?shù)氐奶厣Ｈ纾寒?dāng)?shù)氐拿褡弩w育特色、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化特色或者是當(dāng)?shù)氐慕逃厣约暗乩憝h(huán)境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發(fā)的體育校本課程符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際且能凸顯當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)；二是，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學(xué)校實(shí)際，針對學(xué)校的實(shí)際情況來有針對性的進(jìn)行開發(fā)，并且盡可能的充分利用學(xué)校現(xiàn)有的體育資源，開發(fā)具有學(xué)校特色校本課程，使得學(xué)校的體育教學(xué)活動也更具特色性。

（三）合理性原則

開發(fā)初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進(jìn)行初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意所開發(fā)的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時，能夠起到補(bǔ)充完善的作用，只有這樣的課程才是科學(xué)的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發(fā)中的合理性原則，還涉及所開發(fā)的課程內(nèi)容的科學(xué)性和合理性問題。具體來說，也就是所開發(fā)的校本體育課程的內(nèi)容，不但要符合本校初中學(xué)生的實(shí)際情況，還要能夠在提升學(xué)生身心健康水平的同時，有利于學(xué)生終身體育意識和良好的體育習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣的能夠?qū)⒔∩硇浴⒔⌒男浴⒔逃院腿の缎约谝惑w的課程內(nèi)容才是符合校本課程開發(fā)要求的、最為合理的內(nèi)容。

二、初中體育校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的基本問題

（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認(rèn)識

雖然近些年來，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校已經(jīng)將體育校本課程開發(fā)作為關(guān)注的重點(diǎn)課題之一，而且也進(jìn)行了一系列有針對性的實(shí)驗(yàn)和研究，但是通過了解卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認(rèn)識，這些錯誤的認(rèn)識均或多或少的影響了學(xué)校體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發(fā)的有效性，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，必須要注意糾正這些對學(xué)校體育校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)知。

具體來說，常見的對體育校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)識主要有如下幾種：

一是，認(rèn)為體育校本課程開發(fā)就是由學(xué)校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，只要符合初中體育教學(xué)需求、符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數(shù)民族體育活動、民族傳統(tǒng)體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內(nèi)容納入初中體育課程體系時，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發(fā)中的一種，并不能代表校本課程開發(fā)的全部，在體育課程開發(fā)的過程中，還有課程選擇、課程整合、補(bǔ)充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發(fā)就簡單的當(dāng)作學(xué)校自行編制體育教材的工作；

二是，認(rèn)為體育校本課程就是學(xué)校所開設(shè)的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發(fā)和管理的主體是學(xué)校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應(yīng)性，更符合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，能夠更加充分的利用學(xué)校的體育教學(xué)資源，因此，將體育校本課程當(dāng)作是學(xué)校所開設(shè)的課程而將加以局限的方式是錯誤的；

三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認(rèn)識就是將體育校本課程當(dāng)作是學(xué)校所開設(shè)的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應(yīng)付上級檢查而按照傳統(tǒng)的興趣課的方式開設(shè)的，并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況和初中體育教學(xué)的根本的目的出發(fā)，以致于讓校本課程開發(fā)工作失去了其應(yīng)有的目的。

綜上所述，在進(jìn)行初中體育校本課程開發(fā)的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)注意正確的宣傳、指導(dǎo)以及監(jiān)督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，以提高相關(guān)人員對校本課程開發(fā)的認(rèn)識水平，提高體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）注意提升體育任課教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力

體育任課教師是初中體育校本課程開發(fā)的直接參與者，對校本課程開發(fā)工作有著十分重要的影響。因此，在開發(fā)初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發(fā)揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發(fā)的質(zhì)量，就要注意體育任課教師校本課程開發(fā)能力的提升。

要提高初中體育任課教師校本課程開發(fā)的能力，可從以下幾個方面入手：

首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發(fā)意識。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，體育任課教師的校本課程開發(fā)意識，是影響體育校本課程開發(fā)的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發(fā)工作能否順利成功的關(guān)鍵。因此，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發(fā)意識，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸挥羞@樣真正從自身觀念上發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，建立起正確的校本課程開發(fā)意識，才能確保初中體育校本課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。

其次，要重視課程理論的學(xué)習(xí)。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩者之間的有效結(jié)合是最為困難的一環(huán)，而兩者能否進(jìn)行有效結(jié)合又與體育任課教師有著密不可分的聯(lián)系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學(xué)實(shí)踐綜合進(jìn)行考慮，才能實(shí)現(xiàn)體育課程理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合。

最后，要重視自身科研能力和創(chuàng)新能力的提升。初中體育校本課程的開發(fā)實(shí)際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發(fā)過程中重要的參與者，其科研能力和創(chuàng)新能力會直接影響所開發(fā)的課程的質(zhì)量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，積極參與教學(xué)研究工作，通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究兩個途徑同時提升自己的科研能力和創(chuàng)新能力，力求提升自己的校本課程開發(fā)水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】校本課程 英語口語 旅游勝地

“校本課程開發(fā)” （School-based Curriculum Development，簡SBCD）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課程開發(fā)過于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”，具體地說就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。國家課程主要是為培養(yǎng)特定年齡段的學(xué)生的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的，無法照顧到具體學(xué)校具體學(xué)生的差異性。但這種差異是客觀存在的，客觀上需要校本課程來彌補(bǔ).開發(fā)校本課程能促進(jìn)各種層次、各種特長、各個不同地區(qū)的學(xué)生的發(fā)展，能更好地滿足學(xué)生的興趣與需要，更好地完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定課程目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校朝板山初中位于桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)的漓江之濱，是漓江景區(qū)游覽的必經(jīng)之地，更是外國游人所青睞的旅游度假勝地，是開發(fā)英語口語校本課程的理想環(huán)境。筆者根據(jù)這一語言資源豐富的優(yōu)勢，開發(fā)了英語口語校本課程。

一、英語口語校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)的操作流程涉及學(xué)校開發(fā)校本課程所需要的步驟或工作進(jìn)程。從已有的課程實(shí)踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括五大步驟，即現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評價(jià)與修訂。筆者結(jié)合自身知識背景，學(xué)校具體情況和學(xué)生的興趣愛好，以英語口語為校本課程。這是課程補(bǔ)充類校本課程，旨在提高國家課程的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)，達(dá)到校本課程與國家課程的相互促進(jìn)。

（一）現(xiàn)狀分析

朝板山初中優(yōu)越的地理優(yōu)勢和豐富的語言環(huán)境是英語口語校本課程開發(fā)的首要條件。其次，也是滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。因?yàn)槌迳匠踔形挥谝粋€旅游區(qū)，學(xué)生運(yùn)用口語的機(jī)會比較多，甚至將來從事涉外導(dǎo)游工作。再者，也是形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的有效途徑。當(dāng)然，在開發(fā)英語口語為校本課程也有相當(dāng)困難，首先是學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，而且班上學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊；其次，學(xué)生幾乎都是農(nóng)村孩子，相當(dāng)城市學(xué)生而言相對內(nèi)向害羞，與外國游客的對話交流有可能出現(xiàn)怯場；再次，相對集中的外國游客停留興坪時間較短，與固定的外國游客的長期交流很難實(shí)現(xiàn)。

（二）目標(biāo)擬定

根據(jù)對英語口語校本課程開發(fā)的可行性的分析，筆者根據(jù)實(shí)際情況擬定了本課程的目標(biāo)，對學(xué)生提出了明確要求。首先，敢于開口，即使是向外國游客發(fā)出簡單的問候甚至是最簡單“ Hello”。其次，能夠運(yùn)用簡單的英語介紹學(xué)校周邊的風(fēng)景。如人民幣20元的主體背景就取自朝板山初中對面的幾座優(yōu)美且雄渾的山峰，而這正是游客的興奮點(diǎn)所在，因此，筆者要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識介紹這一景點(diǎn)。再次，把國家課程與校本課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

（三）方案編制

凡事預(yù)則立。在綜合分析了英語口語校本課程開發(fā)的可行性后，筆者著手此次方案的編制。首先，結(jié)合漓江風(fēng)景的英文導(dǎo)游詞和國家課程教材編寫《朝板山初中旅游英語口語300句》，以興坪和漓江風(fēng)景介紹為主要內(nèi)容。把國家課程所學(xué)知識融入校本課程大綱中，讓學(xué)生有開口的基礎(chǔ)。其次，對學(xué)生進(jìn)行多方位的鼓勵和培訓(xùn)，使之敢于開口。再次， 按照學(xué)生自愿原則進(jìn)行分組。由于筆者所帶班級人數(shù)較多，分組進(jìn)行口語練習(xí)十分必要。此外，與旅行社或?qū)в温?lián)系，爭取英語國家的游客到學(xué)校參觀并與學(xué)生進(jìn)行交流。另外，明確注意事項(xiàng)，如保持中國學(xué)生的得體形象等。最后，制定實(shí)施方案，明確本次英語口語校本課程開發(fā)的實(shí)施程序和期望的結(jié)果。

（四）實(shí)施

這是課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)。前期的各種繁復(fù)準(zhǔn)備就是為了能夠在實(shí)際中操作。首先，編寫了《朝板山初中旅游英語口語300句》教程，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉句型并能熟練流利掌握。其次，組織學(xué)生自行操練，模擬現(xiàn)場并對話。再次，利用課余時間與旅游公司溝通，爭取外國游客（主要是散客）到學(xué)校參觀。這取得了很好成效，他們都非常樂意與學(xué)生進(jìn)行交流，對他們而言這也是他們了解中國的一種方式。而且課堂課外氣氛都非常活躍。大多學(xué)生都敢于開口打招呼，介紹自己和家鄉(xiāng)的風(fēng)景。最后，利用課外時間主要是周末組織學(xué)生與外國游客交流。漓江沿岸有較多外國游客進(jìn)行徒步旅行，而以免費(fèi)導(dǎo)游為身份的學(xué)生受到了極大歡迎。他們在介紹漓江兩岸風(fēng)景的同時，極大地鍛煉自己的英語口語交際能力，這是國家課程和班級授課所不能達(dá)到的境界。

（五）評價(jià)與修訂

校本課程的評價(jià)包括兩個方面，一是對課程開發(fā)實(shí)施者―教師的評價(jià)。其次是對學(xué)生的評價(jià)，而這最終都是對校本課程效果的評價(jià)。筆者以口語訓(xùn)練為基點(diǎn)，基本上達(dá)到了課程開發(fā)的目的，學(xué)生的膽子大了，口語能力提高了，對英語的興趣也得到了極大提高，課堂回答問題的積極性也明顯提高。但是，由于學(xué)生鍛煉機(jī)會不均等和學(xué)生各自的素質(zhì)不同，學(xué)生的進(jìn)步程度也有所不同，部分學(xué)生甚至把這看成是一種負(fù)擔(dān)。

由于此次英語口語校本課程開發(fā)所存在的缺陷，對其進(jìn)行修訂十分有必要。筆者在總結(jié)這一年多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對英語口語校本課程開發(fā)有了自己的思考。

二、對英語口語校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

通過對此次英語口語校本課程開發(fā)研究解讀和調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，英語校本課程開發(fā)還存在諸多亟待解決的問題。

（一）教材的編排有待完善

由于本次課程開發(fā)主要以英語口語訓(xùn)練為主，而其中又以簡單的旅游英語口語訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語對家鄉(xiāng)風(fēng)景和人文介紹的交際能力。但囿于筆者個人能力，在跨文化交流等學(xué)術(shù)視野中筆者在編寫教材時無法體現(xiàn)這點(diǎn)，只能提供比較簡單易懂情景交流的句型和對話，這也是照顧學(xué)生英語水平的需要。但這多少有削足適履的傾向。其次，為了突出旅游英語，對其他的口語交際內(nèi)容有所忽略。因此，教材的編寫亟待修訂完善。

（二）過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的

此次課程開發(fā)為補(bǔ)充型校本課程，主要是為了提高學(xué)生口語交際能力。但是在這過程中，筆者過分重視學(xué)生的興趣，導(dǎo)致有時候忽視教學(xué)目的，沒有很好的使之與國家課程教學(xué)銜接。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）課程開發(fā)局限于教師本位

校本課程應(yīng)是教師、課程專家、學(xué)生以及家長等共同參與的結(jié)晶，教師始終是參與者、合作者。本次課程開發(fā)是在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識背景，結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際需要，個人開發(fā)的英語口語校本課程，這樣就難以避免的出現(xiàn)根據(jù)自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)編寫教材和資料，其結(jié)果往往是過于封閉、缺乏交流，不具備推廣性，使得校內(nèi)課程不均衡和不連接。筆者在開展這一活動過程中深有體會。

結(jié)語：英語校本課程開發(fā)―― 在路上行進(jìn)

英語校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，需要不斷地反思和總結(jié)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，英語校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中，筆者意識到，教師自身的課程意識、課程觀念會相應(yīng)地發(fā)生改變，教師的知識能力也會得以提升。課程開發(fā)意味著教師對知識的不斷構(gòu)建重組，同時也意味著對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思探究。因此，英語校本課程開發(fā)永遠(yuǎn)在路上行進(jìn)。

篇4

關(guān)鍵詞：匯文女中；課程設(shè)置；校本課程

一、民國初期匯文女中簡介

1887年（清光緒十三年）5月，美國傳教士沙德納（女）從蕪湖攜6名來南京干河沿量地建屋，設(shè)立學(xué)堂，始稱“沙小姐學(xué)堂”，不久改稱女布道學(xué)堂，規(guī)模甚小，僅6名學(xué)生1名校長，至1899年正式設(shè)置初中部，1902年命名為匯文女子中學(xué)。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，學(xué)校一度遷往上海與其他教會學(xué)校合并為“聯(lián)合中學(xué)”，1939年遷返南京。1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)學(xué)校停辦，1942年汪偽政權(quán)在此設(shè)立“同倫女子中學(xué)”，1945年抗戰(zhàn)勝后匯文女中復(fù)校。1951年10月，南京市文教局奉華東教育部通知接辦匯文女子中學(xué)并改名為南京市第四女子中學(xué)，至1967年更名為現(xiàn)在的南京市人民中學(xué)。縱觀匯文女中80年的辦學(xué)歷程有曲折也有艱辛，有鼎盛也有低谷。那么民國時期匯文女中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是匯文女中課程設(shè)置等對當(dāng)代女校的課程規(guī)劃有哪些有益的啟示呢？

二、民國初期匯文女中的課程設(shè)置情況

課程設(shè)置是民國女子中學(xué)教育發(fā)展一個重要方面。民國元年教育部公布了中學(xué)校令，第一條即規(guī)定了中學(xué)之學(xué)科目，主要為“修身、國文、外國語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、博物、物理、化學(xué)、法例經(jīng)濟(jì)、圖畫、手工、樂歌、體操”等。女子中學(xué)校“加課家事、園藝、縫紉但園藝得缺之”。此外，規(guī)則對涉及到女子的科目還做了細(xì)致的規(guī)定：“女子中學(xué)校手工應(yīng)以編物刺繡摘棉造花等為主，家事園藝宜授以衣食住及侍病、育兒、經(jīng)理家產(chǎn)、家計(jì)、簿記，并栽培蒔養(yǎng)等事，兼得實(shí)習(xí)烹飪；縫紉宜授以普通衣服之縫法、裁法、補(bǔ)綴法；女子中學(xué)校免課兵式體操”。根據(jù)次年教育部頒布的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在手工、體操等課程內(nèi)容上，男女學(xué)生有很大差別；同時，在每周各科目的學(xué)時上，男校也比女校多一個課時，這與初等教育的情況完全相同。

1919年5月，教育部統(tǒng)一規(guī)定了女子中學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示：

從上表的課程設(shè)置可以看出，課程分為三大類：（1）女性智慧類：如國文、數(shù)學(xué)、外國語、歷史、地理、物理、化學(xué)。（2）女性修養(yǎng)類：如修身、體操、博物。（3）女性才藝類：如圖畫、手工、家事及園藝、縫紉、樂歌。

這樣的課程設(shè)置，體現(xiàn)了民國政府對女子中學(xué)的教育給予了一定重視，并在課程設(shè)置方面考慮到了女性生理、心理方面的特點(diǎn)，加開縫紉、家事等課程，并免除兵式體操，而代之舞蹈、游戲等。并且在設(shè)置女子中學(xué)課程的時候，考慮到女學(xué)生升學(xué)和就業(yè)等不同要求，規(guī)定了升學(xué)的女生免除手工課，將時間分給外國語課程；而不升學(xué)的女生減少外國語學(xué)習(xí)時間，增加手工課時，這樣的調(diào)整體現(xiàn)出了女子中學(xué)課程設(shè)置逐漸貼合實(shí)際，日趨科學(xué)化。但家事縫紉等課程仍然占有重要地位，可見其最終目的還是為了培養(yǎng)賢妻良母式女性，為家庭生活服務(wù)，體現(xiàn)了男女教育上極大的不平等性。

三、對當(dāng)代女校課程規(guī)劃的啟示

從上面闡述的女中課程設(shè)置也可以看出，女中的課程實(shí)際上分成了兩類，一類是“國文、外國語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、博物、物理、化學(xué)、法例經(jīng)濟(jì)”，這類課程類似于今天的國家規(guī)定課程。另一類是“修身、圖畫、手工、樂歌、體操、家事、園藝、縫紉”，這類課程類似于今天的校本課程。這樣的課程設(shè)置，一方面培養(yǎng)了女生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；另一方面，也結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)了女生特有的生活實(shí)踐能力。對我們今天女校的課程規(guī)劃有良好的導(dǎo)向和啟示作用。

1.南京匯文女子中學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

根據(jù)國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，同時借鑒民國初期匯文女中的課程設(shè)置情況，構(gòu)建南京匯文女子中學(xué)校本課程體系，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新、提升辦學(xué)品位、提高女生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)“靈性向善、秀外慧中”，具有自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神的現(xiàn)代女性。

2.南京匯文女子中學(xué)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

課程分為“必選課”和“自選課”兩種形式。初中以“必選課”為主，“自選課”為輔，旨在提高女生的人文素養(yǎng)；高中以“自選課”為主，“必選課”為輔，旨在滿足女生的個性發(fā)展。目前，學(xué)校女生課程規(guī)劃為“E”型結(jié)構(gòu)，即“一軸三線”課程結(jié)構(gòu)，如下圖所示：

“一軸”為“基礎(chǔ)學(xué)科課程”，即國家規(guī)定的課程。“三線”為專門針對女生開設(shè)的特色課程，分為“女性修養(yǎng)類”“女性智慧類”和“女性才藝類”三大類。在每一大類下面又分成很多具體的課程。如下表所示：

3.南京匯文女子中學(xué)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

（1）女生發(fā)展需要：女生發(fā)展需要是開發(fā)女校校本課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，成為眼界開闊、心胸豁達(dá)、聰明睿智、興趣廣泛、精神健康、知書達(dá)禮、舉止優(yōu)雅、懂得生活的“靈性向善、秀外慧中”的現(xiàn)代女性。

（2）性別視角：從性別視角探索校本課程開發(fā)，是探索，也是挑戰(zhàn)；是創(chuàng)新，也是特色。課程設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)將男女平等意識、女性“四自（自強(qiáng)、自立、自尊、自愛）”意識帶進(jìn)課程，要根據(jù)女性特有的優(yōu)勢和生理、心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程。

（3）趣味性：趣味性是校本課程的生命力。校本課程設(shè)計(jì)要能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，從多方面強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和知識發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知識并不斷地引發(fā)學(xué)生的求知欲。

（4）活動性：活動性是校本課程的活力所在。校本課程應(yīng)該有別于國家規(guī)定的必修課程，以活動為載體，讓學(xué)生在參與、互動中感悟、體驗(yàn)、升華。

（5）合作性：合作意識是現(xiàn)代人不可缺少的一種素養(yǎng)，通過校本課程中一些活動的開展，培養(yǎng)女生的合作意識，從而使得女生畢業(yè)后能更好地融入社會，為社會建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱有城.中國近代學(xué)制史料第三輯上冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[3]閻廣芬.中國女子與女子教育[M].保定：河北大學(xué)出版社，1996.

篇5

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發(fā)背景

1.積極心理學(xué)的興起

積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國內(nèi)和國外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問題，而忽視對學(xué)生自身優(yōu)勢和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無法開足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個特殊區(qū)域，由于這個區(qū)域人口流動頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對落后等等，這個特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力

以往對青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預(yù)測和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時期，對于中學(xué)的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過完整的團(tuán)體活動，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生個人潛能。

在校本課程的實(shí)施中，我們以一個輔導(dǎo)員十個學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注教學(xué)的過程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動，在課程的評價(jià)機(jī)制和評價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設(shè)置

課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會調(diào)控情緒、學(xué)會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動。

應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認(rèn)識個人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實(shí)施

1.專家指導(dǎo)

利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢，我們邀請了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實(shí)施的教師

從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來。

3.組織教師培訓(xùn)

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.確定課程實(shí)施的途徑

利用學(xué)校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動課時長45分鐘。

5.確定課程實(shí)施的方式

以十個學(xué)生一個輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動場地為心理體悟中心，有相對獨(dú)立安靜的空間。

6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動

每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會議等。

7.課程資源的合理使用和開發(fā)

圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個性發(fā)展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進(jìn)行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學(xué)評估

心理健康教育的教學(xué)評估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過利用標(biāo)準(zhǔn)化測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評估可以從以下幾方面著手。

1.輔導(dǎo)員對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價(jià)

一堂心理活動課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長，可以從學(xué)生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。

2.對學(xué)生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查

對學(xué)生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對活動課的效果進(jìn)行評估，通過調(diào)查了解活動課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。

發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。

從對學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對他們在情緒調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學(xué)生對課堂的評價(jià)

每節(jié)課課后，我們會對學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學(xué)生對課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評價(jià)，鼓勵他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時老師也對學(xué)生的評價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。

六、反思與小結(jié)

通過此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。

首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來評價(jià)心理活動課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。

其次，校本課程建設(shè)不能簡單地理解為教材開發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對學(xué)生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團(tuán)隊(duì)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)心理健康教育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013， 14（5）： 23-25.

篇6

 

一是創(chuàng)新性地提出將環(huán)保校本課程作為提升路徑。本書將開設(shè)環(huán)保主題的校本課程作為提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的重要途徑和渠道，這是在教育改革的契機(jī)之下，將環(huán)境教育成功納入中小學(xué)校本課程體系的有益嘗試。其設(shè)立方向是從學(xué)校實(shí)際條件出發(fā)，兼顧青少年的生理心理特點(diǎn)、知識水平、興趣和需求，同時因地制宜，反映不同地域的環(huán)境特色，并在實(shí)際教學(xué)活動中呈現(xiàn)出人際互動、問題解決與行為控制等多種價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見、可供體驗(yàn)、親近生態(tài)環(huán)境的教學(xué)情景，整合校本教材、多媒體課件、宣傳讀物、影視資料等形式多樣的教學(xué)資源，采取實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)地考察與調(diào)研等多種活動形式，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐的興趣，為發(fā)展學(xué)生思維能力、保證環(huán)境教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)前提。

 

二是分年齡段設(shè)計(jì)完整的環(huán)保校本課程達(dá)標(biāo)體系。環(huán)保校本課程所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)具有一定的動態(tài)穩(wěn)定性，而且應(yīng)形成小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段統(tǒng)籌布局的課程達(dá)標(biāo)體系，即一個完整的、螺旋式上升的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成閉環(huán)。不同年齡的青少年身心特點(diǎn)不同，感興趣的環(huán)境問題有差別，能夠身體力行、參與完成的環(huán)保實(shí)踐行為也有不同。《青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑研究》一書，在提出分學(xué)段環(huán)保校本課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還建立了體系相對完整的課程內(nèi)涵與核心價(jià)值。

 

正如書中提到的，小學(xué)和初中階段，學(xué)生求知欲強(qiáng)、喜歡動手探究，是形成環(huán)境科學(xué)意識的重要時期。這一階段環(huán)保校本課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是通過感知和依靠表象引發(fā)青少年對生態(tài)環(huán)境的興趣，使其掌握簡單的環(huán)境保護(hù)方法，養(yǎng)成節(jié)約資源、循環(huán)使用生活物品、分類處理生活垃圾等環(huán)境科學(xué)行為習(xí)慣，形成熱愛自然、尊重生命的意識。高中階段的青少年，其學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)明顯分化，具有較強(qiáng)的觀察能力、分析能力和判斷能力，初步形成了較為穩(wěn)定、系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一階段環(huán)保校本課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)自己肩負(fù)的環(huán)境義務(wù)，切實(shí)做到在衣、食、住、行、文娛等方面完成環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，并逐漸形成環(huán)境責(zé)任感，嘗試參與公共環(huán)境議題的討論與解決。

 

需要特別提出的是，該書提出分學(xué)段環(huán)保校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了環(huán)境科學(xué)意識、環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境科學(xué)行為能力三位一體的課程目標(biāo)。書中選擇了具有代表性和典型性、能夠?qū)Ω髂挲g段青少年產(chǎn)生實(shí)際指導(dǎo)意義的8個環(huán)境科學(xué)知識主題，強(qiáng)調(diào)青少年最終具備的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式是：具備搜集和處理環(huán)境科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力等;主動關(guān)注環(huán)境問題，自覺參與環(huán)境保護(hù)等公益性社會活動，肩負(fù)起自己應(yīng)負(fù)的環(huán)境義務(wù)，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在個人生活與社會公共生活中完成環(huán)保實(shí)踐。

 

三是建立環(huán)保科普教學(xué)案例庫，發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)功能。作為一線教師開展環(huán)保科普教學(xué)工作的實(shí)踐指導(dǎo)類專著，該書區(qū)別于以往的環(huán)保科普活動的指導(dǎo)方案，即從只關(guān)注單個的、局部的活動主題選擇與活動步驟設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π殡S學(xué)生成長的整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。該書基于環(huán)保校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不僅對課程時間安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)及教材編寫等方面提出了一些建議，而且精心設(shè)計(jì)了不同學(xué)段環(huán)保校本課程的實(shí)施方案，并搜集了相關(guān)的學(xué)科背景知識，對教學(xué)工作提出了十分具體的指導(dǎo)和建議，為任課教師提供了更為廣闊的業(yè)務(wù)發(fā)展前景，為校本教材的特色化、個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施留下了足夠空間，為擴(kuò)大學(xué)生關(guān)注、參與環(huán)保事業(yè)的范圍和廣度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

值得一提的是，該書涵蓋的環(huán)境科學(xué)知識不僅包括地理、天文、生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)內(nèi)容，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理等大量的人文科學(xué)內(nèi)容，體系龐大而復(fù)雜。一線教師的學(xué)科背景雖然涉及人文、物理、化學(xué)等各個學(xué)科，但均為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的一個邊角，尚不具備綜合性較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)知識。而該書緊密圍繞我國環(huán)保工作的重點(diǎn)，依據(jù)青少年的生理和心理發(fā)育特征、知識水平和認(rèn)知能力，選取有代表性、典型性的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，分主題設(shè)計(jì)課程案例，包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)過程和參考資料等，對于中小學(xué)校開設(shè)環(huán)保校本課程具有切實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，值得推廣。

 

客觀地講，撰寫該書有很大難度，當(dāng)然也會存在一些不足和需要進(jìn)一步完善之處，期待同仁和研究者在以后的工作中完善自己的思考，進(jìn)一步豐富研究的成果。

篇7

滿分680分 考試科目不變

2017年，十堰中考考試科目不變，分為統(tǒng)一考試科目和考核科目。

統(tǒng)一考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學(xué)、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。

考核科目：實(shí)驗(yàn)操作與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動、綜合素質(zhì)評價(jià)。

2017年中考統(tǒng)一考試科目成績以原始分呈現(xiàn)，滿分680分。各科分值分別為：語文、數(shù)學(xué)、英語各120分，理綜160分(物理80分、化學(xué)60分、生物20分)，文綜120分(思想品德50分、歷史50分、地理20分)，體育考試三個科目共40分(坐位體前屈10分，立定跳遠(yuǎn)10分，男子1000米跑、女子800米跑20分)。上述考試科目中文化課均為閉卷考試，體育為現(xiàn)場測試。

體育考試在2017年4月底前完成，由市招生考試院組織實(shí)施。考核科目安排在九年級下學(xué)期進(jìn)行，2017年4月20日前結(jié)束。音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動等科目由各初中學(xué)校組織實(shí)施。

篇8

校本教材《南京地學(xué)游?瞻園太湖石考察》。

【教學(xué)理念】

按照課標(biāo)要求，教師要努力尋覓初中校本課程生活化教學(xué)的途徑，致力于創(chuàng)設(shè)校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)，接受、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的校本課程教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展初中地理教學(xué)實(shí)踐活動，凸顯地理核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能。

通過參觀、考察，了解瞻園的太湖石十景，認(rèn)識太湖石的四大特點(diǎn)。掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能。

2.過程與方法。

通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

【教學(xué)過程】

一、初探太湖石十景

1.瞻園南大門。

活動：觀察吉祥、如意石。

講解：吉祥石和如意石都是太湖石中的上品，位于“金陵第一園”――瞻園南大門入口處，吉祥石的造型很像漢字“吉”字，如意石則神似如意。

2.瞻園南部。

活動：觀察仙人峰。

v解：明萬歷年間，中山王徐達(dá)的后人從民間把仙人峰引入了瞻園。

活動：觀察倚云峰。

講解：因形似朵朵白云相互偎倚而得名。

活動：觀察招鶴峰。

講解：招鶴峰近代才引入瞻園，其正面有人工雕琢的海水紋痕跡。

活動：觀察南假山與“土包石”。

講解： “土包石”即將太湖石埋在土中。

3.瞻園中部 。

活動：觀察北假山與“石磯戲水”。

講解：位于瞻園中部的北假山系明代園林遺存，假山南面石壁下有低平的雙層石磯，底層石磯常淹沒于一池碧水中，故名“石磯戲水”。

活動：觀察水鏡石。

講解：形似銅盤，惟妙惟肖，聚滿雨水時，猶如水鏡。

4.瞻園北部。

活動：觀察“石”來運(yùn)轉(zhuǎn)。

講解：身形扭動，玉立多姿，取時來運(yùn)轉(zhuǎn)之諧音，妙趣橫生。

活動：觀察佛掌峰。

講解：佛掌峰由一整塊太湖石構(gòu)成，體型巨大，是瞻園北部代表性湖石之一，因形似佛手而得名，又名“如來神掌”。

活動：觀察雪浪石。

講解：雪浪石位于瞻園東門內(nèi)，上刻“東坡居士書”幾字。我們從不同的角度欣賞這塊湖石，會發(fā)現(xiàn)景觀有一定的變化，真可謂移步換景，耐人尋味。

二、再探太湖石神韻

篇9

十堰市2018年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡稱“中考”)工作方案出爐。今年中考文化課考試時間為6月20日至22日，考試科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜(物理、化學(xué)、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)。命題上題量適中，杜絕設(shè)置偏題、怪題。體育考試在4月底前完成。

滿分680分，6月20日—22日考文化課

今年，我市中考考試科目不變，分為統(tǒng)一考試科目和考核科目。

統(tǒng)一考試科目為：語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學(xué)、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。

考核科目為：實(shí)驗(yàn)操作與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動、綜合素質(zhì)評價(jià)。

今年中考統(tǒng)一考試科目成績以原始分呈現(xiàn)，滿分680分。各科分值分別為：語文、數(shù)學(xué)、英語各120分，理綜160分(物理80分、化學(xué)60分、生物20分)，文綜120分(思想品德50分、歷史50分、地理20分)，體育考試3個科目共40分(坐位體前屈10分，立定跳遠(yuǎn)10分，男子1000米跑、女子800米跑20分)。上述考試科目中文化課均為閉卷考試，體育為現(xiàn)場測試。音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動等科目由各初中學(xué)校組織實(shí)施。

文化課統(tǒng)一考試時間為6月20日—22日，語文考試時限為150分鐘，數(shù)學(xué)、英語考試時限均為120分鐘，理綜考試時限為150分鐘，文綜考試時限為120分鐘。全市中考英語聽力測試統(tǒng)一使用光盤播放。

題量適中，杜絕設(shè)置偏題怪題

市教育局介紹，今年中考命題要充分發(fā)揮各類題型的功能。主觀性試題和客觀性試題的比例適當(dāng)，主觀性試題要明確規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)，評分容易操作。題量要適中，杜絕設(shè)置偏題、怪題。

命題以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的方向，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念，加強(qiáng)試題與社會實(shí)際、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系，重視考查學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展水平，特別是綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

篇10

一、城郊小學(xué)發(fā)展的制約因素

城郊學(xué)校是指地處城鎮(zhèn)與農(nóng)村結(jié)合部的學(xué)校。由于所處地理位置的特殊性，受城鄉(xiāng)差異的影響，學(xué)校的發(fā)展和提升比城區(qū)其它學(xué)校有更多的制約與艱難。

1.學(xué)校辦學(xué)條件有欠缺。學(xué)校規(guī)模相對較小，辦學(xué)設(shè)施永遠(yuǎn)也及不了周邊城區(qū)學(xué)校。在現(xiàn)在的教育形勢下，老百姓評判小學(xué)好不好的標(biāo)準(zhǔn)中辦學(xué)條件肯定是個大因素。

2.地理位置不理想。學(xué)校處于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的結(jié)合部，是待開發(fā)的地方，因此眼前是不會進(jìn)行較好建設(shè)，包括道路、環(huán)境等。

3.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不夠用。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更是城郊農(nóng)村學(xué)校的難題，因?yàn)榘囝~規(guī)模小，公用經(jīng)費(fèi)少，對于實(shí)施新課程的設(shè)施添置，辦學(xué)條件的改善，辦公經(jīng)費(fèi)的開支已經(jīng)捉襟見拙，教師進(jìn)修培訓(xùn)等的費(fèi)用更是難以支付。

4.生源質(zhì)量差，家長配合少。城郊學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校最大的區(qū)別之一就是學(xué)生更容易更方便趕到城區(qū)，以致留下的少量本地學(xué)生是兩所甚至幾所學(xué)校篩選下來的，其他則是為數(shù)不少的外來民工子女。與之相連的是家長素質(zhì)，許多家長對子女的教育根本就是不聞不問，而且還有許多留守兒童。

5.師資隊(duì)伍亟需加強(qiáng)。在城郊學(xué)校不但優(yōu)秀教師幾乎不可能調(diào)來，而且自己培養(yǎng)的優(yōu)秀骨干走失嚴(yán)重。由于經(jīng)費(fèi)、課務(wù)、時間等因素，許多教師很少有時間和機(jī)會進(jìn)行業(yè)務(wù)上的進(jìn)修和提高，因此教師整體素質(zhì)相對低。

二、城郊小學(xué)發(fā)展的主要策略

1.引領(lǐng)教師專業(yè)成長

引領(lǐng)教師在新的教育改革形勢下更好更專業(yè)地發(fā)展是學(xué)校建設(shè)永恒的課題。學(xué)校立足校本培訓(xùn)，做好“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”的培訓(xùn)文章，即著力培養(yǎng)幾個年輕骨干教師與普遍培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)科骨干教師帶動全體教師普遍提高相結(jié)合。同時通過走出去、請進(jìn)來、多實(shí)踐、勤反思的培訓(xùn)形式引領(lǐng)每個教師在學(xué)科知識和教學(xué)上更加專業(yè)化。

2.建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色

⑴抓準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)特色。城郊農(nóng)村中的學(xué)校，它的發(fā)展定位不能簡單地模仿城區(qū)學(xué)校，因?yàn)槌墙夹W(xué)無法與城區(qū)小學(xué)競爭主要學(xué)科的質(zhì)量，也無法從初中的反饋中求得好評，更不用說城區(qū)學(xué)校的那些規(guī)模大，生源好，師資強(qiáng)等優(yōu)勢了。因?yàn)槌墙夹W(xué)有很多的先天不足，所以只能立足自己的實(shí)際，利用自己的優(yōu)勢，找準(zhǔn)和做好自己的辦學(xué)特色，這才是更好的出路。

作為城郊小學(xué)就可在“農(nóng)”字上找特色，要充分挖掘和利用學(xué)校的地域優(yōu)勢和人力資源，像余姚市雙河小學(xué)，學(xué)校附近有不少的花木栽培基地，楊梅基地，許多學(xué)生家里有苗木基地或楊梅山，許多家長就是從事這行業(yè)的。所以就利用了這一點(diǎn)優(yōu)勢，確定以“親近綠色”為主題的綜合實(shí)踐活動特色，具體又分為綠色環(huán)保、苗木栽培、園林綠化和盆景制作四個版塊，以此來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)然，獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益是學(xué)校特色最本質(zhì)的內(nèi)涵，它不僅符合黨的教育方針，為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)培養(yǎng)實(shí)用人才，還可以加強(qiáng)互相幫助的教育，熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的教育，也可以使學(xué)校獲得更持久的生命力。

⑵抓好學(xué)校辦學(xué)特色。確定了辦學(xué)特色項(xiàng)目，創(chuàng)建的過程也必須注重科學(xué)性，合理性與有效性。要立足自身的資源，做好內(nèi)涵發(fā)展文章，還要充分開發(fā)和利用周邊的資源，抓好各種資源的整合，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的有效開展。如余姚市雙河小學(xué)在“親近綠色”辦學(xué)特色的建設(shè)中就通過了多種有效的載體和渠道來進(jìn)行創(chuàng)建，收到了良好效果。

①課題引領(lǐng)。學(xué)校走特色項(xiàng)目課題化的策略，先申請了《國際生命樹，綠色的呼喚》活動項(xiàng)目，開展了“以教育為目的，實(shí)踐為手段，社會為紐帶”的生命樹系列活動。申報(bào)了全國教育科學(xué)“”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)勞動技術(shù)教育發(fā)展研究》，并承擔(dān)了其中的一個子課題《農(nóng)村小學(xué)生命樹活動建設(shè)的實(shí)踐研究》。

②開辟勞動基地。除了充分利用校園內(nèi)的綠化園地外，還在學(xué)校旁邊開辟了一塊學(xué)農(nóng)基地，另外還與有關(guān)家長聯(lián)系，把他們的苗木栽培基地、楊梅基地作為我們學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的基地。

③嘗試平均每周一節(jié)的綜合實(shí)踐課。結(jié)合校本課程開發(fā)的實(shí)踐，利用自編的校本教材，以“親近綠色”為主題，平均每周安排一節(jié)綜合實(shí)踐活動課。

④各種學(xué)科的合理滲透。校本課題的實(shí)施，光靠每周一節(jié)的綜合實(shí)踐活動課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們的校本課程以“愛綠護(hù)綠、保護(hù)環(huán)境”為主題，這些資源在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、思想品德、常識等學(xué)科教材中就豐富的蘊(yùn)含著，可以說小學(xué)的每一門學(xué)科都是校本課程滲透和實(shí)施的絕佳載體。

⑤班隊(duì)活動的主題教育。少先隊(duì)活動也是學(xué)校教育的一塊重要陣地，雙河小學(xué)“親近綠色”校本課程開發(fā)的理念，就源自少先隊(duì)“國際生命樹”活動。結(jié)合校本課程的開發(fā)和實(shí)施，少先隊(duì)組織實(shí)施了一系列的主題活動。

⑥興趣小組的拓展活動。校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)小組都組建了各自相應(yīng)的興趣小組，帶領(lǐng)興趣小組的成員積極開展活動。

⑦社區(qū)實(shí)踐的渠道拓寬。學(xué)校特色教育不僅著眼于校內(nèi)，還引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與社會、生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。

⑶特色教育實(shí)施成果。通過一系列的創(chuàng)建，不僅學(xué)生學(xué)生的愛綠護(hù)綠、保護(hù)環(huán)境的意識不斷增強(qiáng)，勞動技能得以提高、勞動習(xí)慣得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到樂發(fā)展。而且還得到社會和家長的肯定，效果延伸到了社會和家庭。

由于學(xué)校在切實(shí)抓好教師專業(yè)成長的同時認(rèn)真做好“親近綠色”這學(xué)校特色，不僅生源增多了，教學(xué)質(zhì)量提高了，社會群眾評價(jià)好了，也得到了上級有關(guān)部門的肯定，先后獲得各級多項(xiàng)榮譽(yù)。