班級(jí)管理理論知識(shí)范文

時(shí)間:2023-08-08 17:21:11

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篇1

一 班事評(píng)論員制度的實(shí)施辦法

第一,由團(tuán)支部負(fù)責(zé)實(shí)施。

第二,全班學(xué)生輪流值日,負(fù)責(zé)一天。

第三,準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,每天一頁(yè),每頁(yè)設(shè)計(jì)三欄:(1)記錄當(dāng)天班里的考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)狀況。(2)對(duì)當(dāng)天同學(xué)們的表現(xiàn)、班級(jí)事務(wù)、班級(jí)管理進(jìn)行評(píng)論,提出一些意見(jiàn)或建議。(3)進(jìn)行一個(gè)以勵(lì)志、學(xué)習(xí)等為主題的演講交流,記錄本上寫出演講的主要內(nèi)容或要點(diǎn),高一階段的演講可以帶稿,高二階段要求脫稿演講。

第四,在每晚晚自習(xí)前10分鐘班事評(píng)論員將上面三點(diǎn)在全班進(jìn)行交流。

二 班事評(píng)論員制度的實(shí)施

第一,對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行宣傳。明確制度的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感,是班級(jí)思想教育的一部分,也是班級(jí)管理的一部分,并培養(yǎng)學(xué)生的演講水平。要得到班委的支持和全體同學(xué)的積極參與配合。

第二,對(duì)班級(jí)評(píng)論員制度的管理者進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)團(tuán)支部書記提出要求:(1)對(duì)制度實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督落實(shí),準(zhǔn)備好記錄本,編排好輪轉(zhuǎn)順序表;(2)對(duì)初始幾位同學(xué)的評(píng)論和演講要做一些評(píng)價(jià)和引導(dǎo)(最好班主任老師對(duì)初始幾天進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo),然后再由團(tuán)支部進(jìn)行);(3)演講的內(nèi)容可以分周次確定主題或自選主題,但要積極的、向上的,要防止學(xué)生把消極的、對(duì)班級(jí)建設(shè)不利的內(nèi)容作為演講主題。

第三,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。教育學(xué)生多看社會(huì)前進(jìn)的主流,少看社會(huì)陰暗面,提高學(xué)生的政治素質(zhì);加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng),提高學(xué)生的思想素質(zhì);鍛煉學(xué)生辨別是非的能力,提高學(xué)生的審美素質(zhì);排除學(xué)生的心理障礙,提高學(xué)生的心理素質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),以提高班級(jí)個(gè)體的素質(zhì)引導(dǎo)健康的輿論,以引導(dǎo)健康的輿論提高班級(jí)群體素質(zhì)。

三 班事評(píng)論員制度在班級(jí)管理中的作用

第一,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力和主人翁意識(shí)。高效的班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為主體,發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。使人人都是班級(jí)的管理者,都會(huì)在管理中去體會(huì),充分發(fā)表自己對(duì)班級(jí)管理的見(jiàn)解,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力和主人翁意識(shí)。

第二,有利于增強(qiáng)班集體的民主氛圍,形成民主制度,逐步形成班集體的傳統(tǒng)。班級(jí)民主能使正確的言論得以充分表達(dá),發(fā)揮其積極的作用,并形成強(qiáng)大的力量,使集體的健康輿論真正形成。傳統(tǒng)是一種鞏固了的思想與行為方式,它具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性與間接影響的特點(diǎn),是一種潛在的教育力量。傳統(tǒng)對(duì)于集體是一種社會(huì)黏合劑,它可以把集體聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。優(yōu)良傳統(tǒng)是班集體的財(cái)富。

第三,有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校,彼此不認(rèn)識(shí),剛開(kāi)始時(shí)的演講交流以自我介紹的形式,讓大家盡快認(rèn)識(shí),并為班級(jí)的管理出謀劃策,制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo),把自己融入班級(jí),同時(shí)我們也去接納同學(xué),互相幫助。這些都有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。

第四,有利于良好班級(jí)輿論的形成。班級(jí)輿論是班集體不成文的言行規(guī)范,是學(xué)生自我教育、提高素質(zhì)的手段,也是形成和發(fā)展班集體巨大力量的主要途徑。班集體輿論對(duì)學(xué)生的影響往往比班主任個(gè)人的力量大得多,有效得多。我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到很多犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生并不怕班主任的批評(píng),卻最怕集體輿論的譴責(zé)。班集體中健康的輿論占優(yōu)勢(shì),就可以戰(zhàn)勝不良的輿論,打擊歪風(fēng)邪氣,錯(cuò)誤的言行就站不住腳,即使出現(xiàn),也會(huì)遭到圍攻和譴責(zé),促使這部分個(gè)體素質(zhì)的提高。評(píng)論員每天總結(jié)一天的表現(xiàn)時(shí)必然要涉及對(duì)做得好的方面的肯定,及不足方面應(yīng)如何提高或改進(jìn),我們?cè)谄渲袝?huì)認(rèn)識(shí)到自己一天的表現(xiàn),總結(jié)反思自己。及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng),更有利于正確輿論的形成。

第五,有利于提高學(xué)生的演講能力。

四 應(yīng)注意的問(wèn)題

第一,選擇培養(yǎng)好團(tuán)支部干部,讓他們成為班級(jí)思想建設(shè)和執(zhí)行班事觀察員制度的核心力量。團(tuán)支部書記人選應(yīng)具備成績(jī)較好、人際關(guān)系較好、品德高尚、有加強(qiáng)組織管理的能力。同時(shí)也要注意培養(yǎng)班干部。作為班主任,在管理實(shí)踐中必須教會(huì)班干部一些最基本的工作方法,使班干部能勝任自己的工作。或者讓他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、討論對(duì)策、交流工作思路。還要利用好成績(jī)優(yōu)秀的、有良好人際關(guān)系的學(xué)生等,要團(tuán)結(jié)他們、依靠他們、幫助他們提高分析和評(píng)價(jià)輿論的能力,使他們和班委會(huì)一起真正形成一個(gè)集體的核心,一個(gè)代表正確輿論導(dǎo)向的核心,這是形成健康的班級(jí)輿論的重要基礎(chǔ)。

第二,要指導(dǎo)制定具體辦法。

篇2

(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感

中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”,內(nèi)心充滿了自卑,自我效能感較低。優(yōu)勢(shì)視角通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì),以自己的努力獲得他人的認(rèn)可,提升自身的尊嚴(yán)。例如,中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄,學(xué)習(xí)文化知識(shí)較為困難,通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的引導(dǎo),讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì),以自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足,從而讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義。

(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢(shì)

尊重差異是優(yōu)勢(shì)視角特別強(qiáng)調(diào)的理念,中職學(xué)生年齡大都在14~18歲之間,個(gè)性彰顯。優(yōu)勢(shì)視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差,而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢(shì),并通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺(tái)將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢(shì)和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足,自我效能感較低,總認(rèn)為自己什么都不會(huì),什么都學(xué)不好,因此,對(duì)學(xué)習(xí)不上心,對(duì)專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢(shì)視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì),只是這些優(yōu)勢(shì)以不同的形式存在,個(gè)體之所以不自信,是因?yàn)闆](méi)有正確地認(rèn)知自己。在班級(jí)管理中通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的干預(yù),可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己,發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì),以更具有持久意義的精神與信念面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí),讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。

二、優(yōu)勢(shì)視角在班級(jí)管理中的運(yùn)用

優(yōu)勢(shì)視角是以優(yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念,相信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)、財(cái)富、資源、智慧和知識(shí),班級(jí)管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì),找到成就感,轉(zhuǎn)移他們對(duì)問(wèn)題的過(guò)度注意力。那么,該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢(shì)呢?

(一)解構(gòu)學(xué)生問(wèn)題,重構(gòu)問(wèn)題意義

優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)世界的主觀性,即該視角認(rèn)為,社會(huì)是被人建構(gòu)的,是按照人的主觀意識(shí)的理解或解釋而建構(gòu)起來(lái)的一種“意義世界”,每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對(duì)這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的,所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過(guò)去的理解不一致,或者是與他人的理解不一致時(shí),則會(huì)造成意義體系的混亂,即所謂的“問(wèn)題”就出現(xiàn)了。因此,社會(huì)工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”,幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課喜歡說(shuō)話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問(wèn)題,從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā),作為班級(jí)管理者,就是要解構(gòu)這些問(wèn)題,努力去理解這些問(wèn)題背后的意義,幫助他們重新建構(gòu)問(wèn)題的意義。例如,學(xué)生上課喜歡說(shuō)話,有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場(chǎng)合想說(shuō)話就說(shuō)話,沒(méi)有任何約束,所以到了課堂上,這種愛(ài)說(shuō)話的原有“意義體系”便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)管理者理解了課堂愛(ài)說(shuō)話的這種問(wèn)題意義,就可以通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛(ài)說(shuō)話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。

(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢(shì),以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生

優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主的優(yōu)勢(shì)而非病理或問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)病理或問(wèn)題,往往會(huì)使案主變得更加沮喪和無(wú)助。不少中職生往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問(wèn)題,班級(jí)管理者如果過(guò)分關(guān)注于問(wèn)題本身,一味強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題的負(fù)面影響,學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢(shì)視角,挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì),通過(guò)其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其不斷成長(zhǎng),往往能夠?qū)?wèn)題化于優(yōu)勢(shì)之中。例如,針對(duì)中職生課堂喜歡睡覺(jué)的問(wèn)題,班級(jí)管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺(jué)這個(gè)問(wèn)題本身,因?yàn)檎n堂喜歡睡覺(jué)只是一種外在行為表現(xiàn),問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢(shì)所在,自己不知道該學(xué)些什么。班級(jí)管理者可以通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)的方式,用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì),通過(guò)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生體會(huì)到愉悅感,讓學(xué)生愿意自我改變,從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

(三)以“人在情境中”理解學(xué)生,接納學(xué)生

優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為,認(rèn)識(shí)人既要認(rèn)識(shí)他的內(nèi)在世界,又要認(rèn)識(shí)他所生活于其中的社會(huì)環(huán)境。每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在一定的社會(huì)情境中完成的,生活于其中的社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會(huì)影響著自我認(rèn)知。因此,社會(huì)工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”放在具體的社會(huì)情境中重新定義,從而找到解決問(wèn)題的突破口。由此可見(jiàn),一個(gè)學(xué)生身上的“問(wèn)題”并非源于個(gè)體本身,而是源于他周邊的不良因素,是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生,不守紀(jì)律,難管,不愛(ài)學(xué)習(xí)等,這些之所以是問(wèn)題,是因?yàn)楦改浮⒗蠋煛⒅車娜硕颊J(rèn)為這是問(wèn)題,他們的表現(xiàn)、行為不同于常人,所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對(duì)中職生的這些問(wèn)題,優(yōu)勢(shì)視角要做的就是將這些問(wèn)題放在具體的社會(huì)情境中充分了解其產(chǎn)生的原因,采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。

(四)善用“與案主合作”原則,以關(guān)愛(ài)促學(xué)生成長(zhǎng)

優(yōu)勢(shì)視角秉承社會(huì)工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系,每個(gè)成員都是平等的,都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級(jí)管理中,要求班級(jí)管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長(zhǎng)式的態(tài)度去審視學(xué)生,以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話合作,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流,平等對(duì)待每位學(xué)生,尊重、信任、接納每位學(xué)生,相信學(xué)生是可以改變的,讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。

(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則,凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢(shì)

抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核,是發(fā)源于人們?cè)诳範(fàn)幠婢持卸@得的特征和能力,包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等,在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí),這些能力或多或少都會(huì)得到發(fā)展,每一項(xiàng)能力都會(huì)隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國(guó)哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant,1993)教授認(rèn)為,抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向,是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。[8]班級(jí)管理者面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生,所要做的就是通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境,幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面,要使用表現(xiàn)抗逆力的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适拢龑?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力,并將其釋放出來(lái),從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此,面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,不應(yīng)該只糾纏于問(wèn)題本身,而應(yīng)該透過(guò)問(wèn)題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會(huì)通過(guò)夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn),如染發(fā)、上課喜歡說(shuō)話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗,堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我,捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如,有些學(xué)生上課總喜歡說(shuō)話,一定程度上是為了引起老師對(duì)其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的,但是具有功能,某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

[關(guān)鍵詞]多元智能理論;班級(jí);班級(jí)建設(shè)與管理

[中圖分類號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2008)12-0061-05

長(zhǎng)期以來(lái),前蘇聯(lián)和中國(guó)等國(guó)家就有重視班集體,以班集體作為教育手段和途徑的傳統(tǒng)。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)與管理的基本單位,是學(xué)生得以成長(zhǎng)的載體。但是,目前我國(guó)在班級(jí)管理中仍存在許多不合理的現(xiàn)象,如單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)劣,部分教師以學(xué)生家庭背景為建立師生關(guān)系的內(nèi)在尺度,自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的負(fù)面作用,班干部任命制,班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式的家長(zhǎng)制等。多元智能理論是對(duì)一元化的突破,為我們保證學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)。學(xué)校再也不能片面地向?qū)W生展示某幾個(gè)智能領(lǐng)域了,我們向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域應(yīng)該是全方位的,能夠在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。它對(duì)解救教育中被冷落的那些“失敗者”、“受歧視者”和處于“邊遠(yuǎn)地帶”的學(xué)生是一次大解放,對(duì)全體學(xué)生是一次大促進(jìn)。

一、多元智能理論的含義、內(nèi)容及特點(diǎn)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究。他在對(duì)傳統(tǒng)智能理論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上,提出了科學(xué)的多元智能理論。加德納強(qiáng)調(diào),每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中多項(xiàng)智能,各種智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛能是不同的,每個(gè)人的智能都各有特色。然而不管哪一種智能它都代表著不同的潛能,只要給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練,這些潛能都可能發(fā)展到一個(gè)很高的水平。每一種智能都應(yīng)受到同等的重視和開(kāi)發(fā)。

1.智能的含義

加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)一元智能理論提出的。他認(rèn)為,“智能是指人在實(shí)際生活中,面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的事物能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也是對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。同時(shí)他還認(rèn)為,智能是以組合的方式而存在的,每個(gè)人都是多種智能組合的個(gè)體。”由此,加德納提出了多元智能理論。

2.多元智能理論的內(nèi)容

加德納認(rèn)為,我們每個(gè)人都至少有九種智能:(1)言語(yǔ)―語(yǔ)言智能,指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件,表達(dá)思想并與他人交流;(2)邏輯―數(shù)理智能,指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力,主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等;(3)視覺(jué)―空間智能,指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力;(4)音樂(lè)―節(jié)奏智能,指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏、歌唱等形式來(lái)表達(dá)自己的思想或情感;(5)身體―運(yùn)動(dòng)智能,指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等,表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手能力;(6)人際交往智能,指的是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力,表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);(7)自我反省智能,指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等,并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力;(8)自然觀察者智能,指的是人們辨別生物(植物和動(dòng)物)以及對(duì)自然界(云朵、石頭等的形狀)的其他特征敏感的能力;(9)存在智能,指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性,如人為何要到地球上來(lái)、人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的、其他星球上生命是怎樣的以及動(dòng)物之間是否能相互理解等。

3.多元智能理論的主要特點(diǎn)

一是突出多元性。加德納認(rèn)為,人的智能結(jié)構(gòu)由九種智能要素組成,這九種智能要素是多維度相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái),而不是以整合方式表現(xiàn)出來(lái)的。九種智能同等重要,不能只將言語(yǔ)―語(yǔ)言智能和邏輯―數(shù)理智能置于最重要的位置而忽視其他幾種智能。他呼吁要對(duì)這九種智能要素給予同等的關(guān)注。

二是突出文化性。加德納認(rèn)為,人類是有文化的生命體,要重視智能的社會(huì)文化背景。他指出,智能與一定的社會(huì)文化環(huán)境里人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),智能實(shí)質(zhì)上是在一定文化背景下學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物。

三是突出差異性。加德納認(rèn)為,每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能要素,而這九種智能要素在每個(gè)人身上都以不同方式進(jìn)行不同程度的組合,使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn),這就是智能的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的,不同環(huán)境和不同教育條件下個(gè)體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。

四是突出實(shí)踐性。加德納把智能作為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這是智能理論發(fā)展的一個(gè)突破性進(jìn)展。他強(qiáng)調(diào)智能不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì),而是每個(gè)人在不同方面、不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題特別是難題的能力,是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。

五是突出開(kāi)發(fā)性。加德納認(rèn)為,人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。他反復(fù)強(qiáng)調(diào),幫助每一個(gè)人徹底地開(kāi)發(fā)他的潛在能力,需要建立一種教育體系,能夠以精確的方法來(lái)描述每個(gè)人的智能演變。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是開(kāi)發(fā)多種智能,并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn),促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多元智能理論對(duì)班級(jí)建設(shè)與管理的啟示

我們知道班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞,是學(xué)校實(shí)施教育工作的基本單位,是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基層集體,是學(xué)生管理的前沿陣地。學(xué)校按班級(jí)組織學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)工作是學(xué)校整體管理工作中最重要的一環(huán)。班級(jí)建設(shè)及班級(jí)管理直接影響每個(gè)學(xué)生的思想、作風(fēng)、品行,影響校風(fēng)的優(yōu)劣,影響培養(yǎng)和造就社會(huì)主義合格人才。

所謂班級(jí)建設(shè)管理是指班主任根據(jù)一定的指導(dǎo)思想,運(yùn)用一定的手段和方法,建立一定的制度,極大地發(fā)揮人(學(xué)生、教師、家長(zhǎng))、財(cái)(班費(fèi)等)、物(課桌椅、電教器具、黑板、粉筆、墻報(bào)等)諸因素的作用,充分利用班內(nèi)外各種有利條件,組織和領(lǐng)導(dǎo)全班同學(xué),步調(diào)一致地有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級(jí)教育目標(biāo)。

多元智能理論提醒我們:“班級(jí)不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,也是探究知識(shí)和發(fā)展智能的場(chǎng)所,也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)師生之間交往與互動(dòng)的舞臺(tái),還是師生教育教學(xué)智慧得以充分展示的場(chǎng)所。”多元智能理論為我國(guó)的班級(jí)建設(shè)與管理提供了良好的思路,為我們保證學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)。

1.樹(shù)立新的智能觀、學(xué)生觀和教育觀

(1)重新樹(shù)立智能觀

教師肩負(fù)著發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任,但是教師很少思考過(guò)人類學(xué)習(xí)的潛能――智能的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智能理論將智能理解為一種以語(yǔ)言能力和邏輯―數(shù)理能力為核心的整合的能力。這樣,教育的重點(diǎn)被定位于追求優(yōu)異的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)表現(xiàn),自然地學(xué)生的其他智能就很難得到有效的發(fā)展。而多元智能理論則強(qiáng)調(diào):智能的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力,這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此,班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文,數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)成績(jī),同時(shí)要關(guān)注學(xué)生其他方面的能力發(fā)展?fàn)顩r,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,也要關(guān)注學(xué)生在生活和實(shí)踐中的獨(dú)特表現(xiàn)。

(2)樹(shù)立平等、樂(lè)觀的學(xué)生觀

根據(jù)多元智能理論,只要有機(jī)會(huì),每個(gè)個(gè)體的智能都有可能發(fā)展到相當(dāng)高的水平;學(xué)生的聰明和智慧表現(xiàn)在生活的多個(gè)方面,沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量某個(gè)個(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域中成功才算聰明。教師再也不能跟往常一樣,以學(xué)生在某一領(lǐng)域或某些方面的智能突出與否來(lái)隨意評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞、優(yōu)劣、聰明、愚笨、有無(wú)希望和前途。相反,教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,一視同仁,樂(lè)觀對(duì)待,讓每一位學(xué)生都平等地得到教師的激勵(lì)和引導(dǎo),發(fā)展每一項(xiàng)智能。學(xué)生在智能上無(wú)所謂好壞、優(yōu)劣,他們都是有希望的可塑之才,平等、樂(lè)觀地對(duì)待學(xué)生,是當(dāng)前教育呼喚民主和機(jī)會(huì)均等,尊重關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)的重要內(nèi)容之一。

(3)樹(shù)立新的教育觀

第一,教育應(yīng)該是賞識(shí)教育。班主任要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,并給予充分的肯定和欣賞,樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信。第二,教育是個(gè)體化的教育。教師要變得更為主動(dòng),自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的方法,以配合其智能組合的特點(diǎn),促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展。第三,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域間的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將優(yōu)勢(shì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。

2.關(guān)注差異,善于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能

多元智能理論要求我們每一位班主任要用新的觀念看待每一位學(xué)生,喚醒每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。要真正做到這一點(diǎn),作為班主任,首先要有慧眼“識(shí)金”的能力,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處,小心翼翼地呵護(hù)每一位學(xué)生心中的夢(mèng)。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明,每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和不足,都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,仍然存在著考試方式的局限性與學(xué)生發(fā)展的無(wú)限性的矛盾。把學(xué)生人為地劃分為三六九等是不科學(xué)的,也是不公正的。為此,要求我們的班主任要會(huì)用自己獨(dú)特的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的各方面能力,并為他們的發(fā)展提供獨(dú)特的空間,不是以刺激他們脆弱的心靈來(lái)促使他們“覺(jué)悟”,也不是動(dòng)輒冷嘲熱諷,挖苦打擊,削弱他們的積極性,更不是將分?jǐn)?shù)凌駕于一切之上,這樣我們才不負(fù)時(shí)代賦予我們的重任。學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),為他們的發(fā)展創(chuàng)造空間。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差別,喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力,做學(xué)生的精神向?qū)В趟麄冋J(rèn)識(shí)自己作為個(gè)體獨(dú)特的價(jià)值,那么,每一位學(xué)生都可能是我們手中的奇跡。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,特別是對(duì)于那些在傳統(tǒng)智能結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)較弱的學(xué)生,班主任要用顯微鏡和放大鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)其不尋常之處。鑒別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,一般有以下方法:一是觀察法。教師要根據(jù)學(xué)生課內(nèi)及課外的表現(xiàn),分析判斷他們是哪一類型智能的佼佼者。二是交談法。教師可以與其他教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人及其同伴交談,以便獲得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。三是資料收集法。教師要經(jīng)常分析學(xué)生的作業(yè),記錄檔案等,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。如成長(zhǎng)袋在班級(jí)管理中的運(yùn)用。所謂成長(zhǎng)袋,即在班級(jí)管理中記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的記錄袋。這種管理方法,主要用學(xué)生具體表現(xiàn)說(shuō)明問(wèn)題,注重了針對(duì)性,避免了隨意性,注重學(xué)生的差異性,使學(xué)生樂(lè)于接受和參與。

要識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì),教師必須熟悉學(xué)生,熟悉學(xué)生的生活環(huán)境,全面了解學(xué)生。這就要求班主任必須走訪學(xué)生家庭,不親自走訪就談不上熟悉學(xué)生,光靠打電話是解決不了問(wèn)題的。只有班主任親自進(jìn)行家訪,才能更全面地把握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況和詳細(xì)信息,也為全面認(rèn)識(shí)和管理學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。如甘肅省積石山縣某班主任在高一年級(jí)時(shí),用不到兩個(gè)月的時(shí)間,走遍了全班40多位學(xué)生的家庭,從而掌握了第一手資料。

3.為每一位學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)

(1)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)提高

開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),可以為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)。班級(jí)活動(dòng)不僅可以產(chǎn)生凝聚力,而且可以為學(xué)生展示個(gè)性潛能提供舞臺(tái)。班主任應(yīng)該與學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)多種內(nèi)容、多種形式的活動(dòng),包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、勞動(dòng)科技活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲,智能競(jìng)賽等,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中自由充分地表現(xiàn)自己的興趣,特長(zhǎng)和潛力等,如可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”充分展示學(xué)生的想象力和鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧集體和個(gè)人需要,留給學(xué)生表現(xiàn)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)的空間;多樣化的活動(dòng)要求組織上也要發(fā)生變化,不僅正式的群體是活動(dòng)組織的主體,也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地結(jié)合起來(lái)開(kāi)展感興趣的活動(dòng)。

(2)賦于班級(jí)成員多樣化的角色,使其獲得成長(zhǎng)空間

在建立班干部隊(duì)伍的時(shí)候,可以采用選舉制和輪換制相結(jié)合的方法產(chǎn)生班干部。這種制度有多種好處:一是使每個(gè)學(xué)生獲得一種“存在感”,受到大家的關(guān)注和尊重;二是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力;三是可以在工作中與他人合作、互動(dòng),換位思考,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。忻州師范學(xué)院教育系在“班級(jí)民主建設(shè)和管理”的過(guò)程中取得了相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有一定的應(yīng)用與推廣價(jià)值。另外,也可以像著名教育改革家魏書生那樣讓有特殊興趣和才能的學(xué)生扮演一些特殊的角色,如“管花的花長(zhǎng)”,“養(yǎng)魚的魚長(zhǎng)”等,對(duì)于那些“差生”,班主任要善用其長(zhǎng)。而且,這一思想在部分學(xué)校班級(jí)的實(shí)踐建設(shè)與管理中得到了不同形式和程度的應(yīng)用,并取得了很好的實(shí)際效果。“我的班級(jí)就設(shè)有十幾位班干部,他們都很積極的做好各自的本職工作,班里的各項(xiàng)工作很有條理……總之,要尊重他們的存在和力量,讓他們體會(huì)到一種自身的價(jià)值感。”(2007年12月7日甘肅省白銀市某中學(xué)班主任訪談)

4.深化對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展問(wèn)題的理解,真正做到因材施教

多元智能理論提醒我們,每個(gè)人的智能都是多方面的,雖然并非每個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但總有一個(gè)方面是最佳的。智能是一種潛能,人的發(fā)展是對(duì)內(nèi)在潛能不斷開(kāi)發(fā)挖掘的過(guò)程;人的智能不再是一個(gè)固定的值,兒童尤其如此。每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的智能傾向,只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他,并結(jié)合他的智能文化背景去認(rèn)識(shí)他,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)兒童都是有才能的,有培養(yǎng)潛力的。同時(shí),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自信,正確認(rèn)識(shí)自己富有活力的班集體。尊重學(xué)生個(gè)性,因材施教,是一定要落實(shí)到對(duì)每個(gè)學(xué)生智能特征的了解與尊重上的,即使一個(gè)人某種智能很高,那也并不代表他的其他智能與成長(zhǎng),這樣班里才會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣的人才。所以,他建議教師們注意觀察每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的智能傾向,評(píng)估學(xué)生最突出的智能表現(xiàn),因?yàn)樗麄兊哪承┲悄芸赡芤呀?jīng)發(fā)展,然后決定如何幫助他們利用這些智能學(xué)到更多的知識(shí)。師生在共同組織和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能特征,構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都盡可能大顯身手,在發(fā)展和成長(zhǎng)中體驗(yàn)自身的尊嚴(yán)與價(jià)值。

5.培養(yǎng)人際交往和自我認(rèn)識(shí)的智能,促使班級(jí)間人際關(guān)系的順利發(fā)展

人際交往能力的核心,是留意他人差別的能力,尤其是觀察他人情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。它能使人了解他人,更好地與他人一起工作。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧,并教會(huì)學(xué)生尊重和寬容個(gè)別差異,培養(yǎng)多元的觀點(diǎn);在與人交往時(shí),引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的知覺(jué)和感受,了解不同的觀點(diǎn),以開(kāi)闊的眼光去看別人,看世界,從而創(chuàng)設(shè)出積極的人際關(guān)系環(huán)境,使學(xué)生感受到班級(jí)的歸屬感和包容感。

自我認(rèn)識(shí)智能,是關(guān)于人的內(nèi)心世界的認(rèn)知,了解一個(gè)人私人的情感生活與情感變化。有效地辨別這些感情,并作為理解和指導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則,這種能力可以使人更好的認(rèn)識(shí)自己和處理個(gè)人問(wèn)題,這種批判性的自我觀察是對(duì)自己內(nèi)心世界加以認(rèn)識(shí)的主要方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自重和自我價(jià)值的認(rèn)同感,使其在交往中獲得同伴的支持與認(rèn)同,學(xué)會(huì)通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己,取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)在班級(jí)建設(shè)中不斷成長(zhǎng)。

以上兩種能力對(duì)個(gè)人和集體都很重要,二者可以有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng),就是同學(xué)之間、師生之間相互了解和交往的機(jī)會(huì),是大家共同建設(shè)班級(jí)的好途徑。

6.為我們重新審視評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)啟了智慧之門

根據(jù)加德納的觀點(diǎn),融合在個(gè)體身上的各種智能在生命的開(kāi)始就相互作用,相互影響,最終被調(diào)動(dòng)起來(lái)適應(yīng)不同的角色與功能。多元智能理論倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想,評(píng)價(jià)者面對(duì)各種特色的主體以及主體參與其中的豐富復(fù)雜的活動(dòng),以多維度、民主、平等、對(duì)話的心態(tài)來(lái)理解他們,并以建立多元評(píng)價(jià)為目的,綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段收集評(píng)價(jià)信息,以全面了解和發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能。

(1)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

首先,在評(píng)價(jià)的主體上體現(xiàn)多元化。學(xué)生評(píng)價(jià)的主體,除班主任以外,還包括任課教師、學(xué)生同伴、家長(zhǎng)、管理者和歸納者。因此,班主任要注意調(diào)動(dòng)各評(píng)價(jià)主體的積極性和主動(dòng)性,重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng),形成友好、民主和平等的評(píng)價(jià)體系,在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果,促進(jìn)其不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。其次,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,尤其是要注重發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;不僅要關(guān)注學(xué)生的智能,而且要重視與智能發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域,如情感、意志、價(jià)值觀等。再次,在評(píng)價(jià)的方法上也要體現(xiàn)多元化,如形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

(2)評(píng)價(jià)要突出差異,發(fā)揮激勵(lì)功能

突出差異是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,而能否很好地發(fā)揮激勵(lì)功能,關(guān)鍵在于教師是否會(huì)面對(duì)學(xué)生,是否懂得賞識(shí)學(xué)生,班主任應(yīng)堅(jiān)持以多找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持以個(gè)體為主的原則,突出正面的建設(shè)性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài),充滿期望,讓學(xué)生感受到“老師瞧得起我”。這樣,學(xué)生就會(huì)朝著正面向上的方向發(fā)展。

另外的方法可以是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。一是擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,以達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。二是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)以外的突出表現(xiàn),增加學(xué)生的成就感。三是注重學(xué)生發(fā)展的縱向評(píng)價(jià),讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。如可以適時(shí)地告訴學(xué)生進(jìn)步了很多,最好是能說(shuō)出在哪一方面或某幾方面,以增強(qiáng)學(xué)生自信心和上進(jìn)心。

(3)依據(jù)學(xué)生的年齡特征采用多元的評(píng)價(jià)方法

我們知道,學(xué)生的各種個(gè)性特征的發(fā)展在不同年齡階段,其表現(xiàn)形式是不同的,表現(xiàn)的程序也不一樣。優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)有不同的表現(xiàn),有的在兒童時(shí)期就顯露出非凡的智能和特殊才能,但也有智能表現(xiàn)較晚即所謂大器晚成者。對(duì)于一些各方面智能暫時(shí)都不突出的學(xué)生,要看到他們智能發(fā)展的潛在性。評(píng)價(jià)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的個(gè)性和智能發(fā)展特點(diǎn)既是為了幫助他們彌補(bǔ)欠缺,也是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在一定教育和情景中凸現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)智能,以便因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。

參考文獻(xiàn)

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[3]白蕓.“多元智能”視野中的班級(jí)文化建設(shè)[J].中小學(xué)管理,2002(11):19-20.

篇4

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)教育 班級(jí)管理 人文素質(zhì)

一、我國(guó)青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性

所謂人文素質(zhì)教育,是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為:追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操,向往和塑造健全完美的人格,熱愛(ài)和追求真理,嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神,儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期,不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng),而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤(rùn)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性,造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當(dāng)前我國(guó)教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際,在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育,提高學(xué)生的人文素質(zhì),全面提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì),培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人,已刻不容緩。

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。

目前我國(guó)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型,而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善,人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒(méi)有跟上時(shí)代的要求,國(guó)人中出現(xiàn)許多不良傾向,其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如:“讀書無(wú)用論”泛濫,進(jìn)取心差,厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重;追求物質(zhì)享受,缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神;自由散漫,得過(guò)且過(guò),意志力差,缺乏挫折意識(shí)和抗誘惑能力;自我意識(shí)膨脹,功利心強(qiáng),缺少互助合作意識(shí),缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感;冷漠麻木,缺乏愛(ài)心,不尊重信任別人,公德意識(shí)差;精神壓抑,思想苦悶,情緒消沉,等等。這些現(xiàn)象都制約當(dāng)前我國(guó)教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神,何談成才成人,又怎能擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任?

2.由基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定。

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點(diǎn),它擔(dān)負(fù)著為國(guó)民人生奠基、提高國(guó)民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起,在學(xué)生成長(zhǎng)階段,教育要面向全體,使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育,奠定其成為合格公民的基礎(chǔ),為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.源于我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育,為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,既要強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù),又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來(lái),不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展,而且圍繞生命與尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心,使學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷,具有全面適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格,真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,這反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng),而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

4.順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前,世界各國(guó)的教育改革都十分注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),全面強(qiáng)化人才素質(zhì),以適應(yīng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。如美國(guó)在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中,提出了現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì),即愛(ài)崗敬業(yè),團(tuán)結(jié)合作,自重自信,有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感,正直誠(chéng)實(shí),遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)70年代確定“學(xué)會(huì)生存”為主題,80年代又確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題,要求青年一代面對(duì)挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力,正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展趨勢(shì),我們必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn),狠抓當(dāng)前,切實(shí)加強(qiáng)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育,使下一代在未來(lái)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過(guò)多種途徑,包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成,更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實(shí)施者,班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)奠基?

二、基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作中開(kāi)展人文素質(zhì)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念,樹(shù)立正確的人文素質(zhì)教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”,要具有人文性。雅斯貝爾斯說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要,人的教育被忽略,人力的教育成為時(shí)尚,加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行,人們逐漸偏離了教育的本質(zhì),無(wú)意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識(shí)又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人,著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確,教育行為才更堅(jiān)實(shí)有力。班級(jí)管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀;在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識(shí)、良好的社會(huì)心理和文化修養(yǎng),涵養(yǎng)人文精神,塑造完美人格,使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展,從而為學(xué)生的終生需要奠定堅(jiān)實(shí)的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養(yǎng),為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

“桃李不言,下自成蹊”。身教重于言教,榜樣的力量是無(wú)窮的。只有具有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級(jí)管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過(guò)程中,他的言談舉止、思想學(xué)識(shí)、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng),無(wú)不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級(jí)管理者既要掌握淵博的人文知識(shí),又要不斷促進(jìn)自身人格完善,以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.營(yíng)造良好的班級(jí)人文環(huán)境,促使學(xué)生將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶,著眼于情感的潛移默化。良好的班級(jí)人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場(chǎng),它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感,促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活,共同營(yíng)造一個(gè)積極向上、互敬互愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面,而且可以陶冶師生情操,塑造美好心靈,成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的圣地,培育高素質(zhì)人才的大課堂。

班級(jí)管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級(jí)人文環(huán)境,如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像,定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報(bào)、班級(jí)日?qǐng)?bào)或班刊,等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中,會(huì)自然而生愉悅向上的情感,潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣,塑造健康人格。

4.開(kāi)展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng),引導(dǎo)主體體驗(yàn)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成,更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。因此還應(yīng)運(yùn)用活動(dòng)育人,通過(guò)豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如:讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級(jí)日?qǐng)?bào)、參加“志愿者”活動(dòng)等,使他們找到展示自我的發(fā)展空間;針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,定期開(kāi)展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng);開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程,指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典,利用人類幾千年積淀起來(lái)的文化經(jīng)典中所蘊(yùn)含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈;充分利用本地的人文教育資源,組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀訪問(wèn),思考體驗(yàn)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神,增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感,激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報(bào)國(guó)志,并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標(biāo),加強(qiáng)人本管理。

人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本,其目的是服務(wù)于人,核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說(shuō)如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展,不應(yīng)一味批評(píng),而應(yīng)本著仁愛(ài)精神,身懷人文關(guān)懷,加強(qiáng)正面激勵(lì)。因此,教育者應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想,強(qiáng)化人本意識(shí),堅(jiān)持愛(ài)心教育、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育和成功教育,運(yùn)用科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制,來(lái)調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性,引導(dǎo)他們通過(guò)分析、思考、比較、判斷,權(quán)衡利弊得失,決定該做什么,不該做什么,形成一個(gè)人人奮發(fā)向上,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識(shí)和關(guān)愛(ài),享受到成功的喜悅,并最終通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向,使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺(jué)追求。

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國(guó)國(guó)情的人文教育,有助于學(xué)生人格的完善,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持,培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文素材,采取合適的方式進(jìn)行拓展,有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去,與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話,深層交流,積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神,追求每一個(gè)人的充分發(fā)展,在民主和諧的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

篇5

從當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理工作的進(jìn)展來(lái)看,在班主任身上普遍存在幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,其一便是初中班主任教育管理理論水平有待提升,其二便是心理健康存在著某些問(wèn)題,再者便是班級(jí)管理方法有待改進(jìn)。班主任應(yīng)深知,教育是一門富有創(chuàng)造性與思維性的活動(dòng),隨著時(shí)代的進(jìn)步,教育理念也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教育管理工作理念要求每位管理者在開(kāi)展管理工作的實(shí)踐探索中,逐步形成自己獨(dú)特的教育管理理論。而班主任作為班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者,需要及時(shí)更新自己的教育理念,提升自己的教育管理理論水平,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中不斷豐富理論,才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。一份調(diào)查結(jié)果表明,心理健康的問(wèn)題逐漸在教師們身上出現(xiàn),的確,隨著社會(huì)各界與家長(zhǎng)們對(duì)教育的期待,班主任作為學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的直接負(fù)責(zé)人,身上承受的壓力巨大。班主任的工作是繁瑣而又復(fù)雜的,而且要承受著內(nèi)外不同程度的壓力,很多教師由于經(jīng)受不住這壓力而產(chǎn)生了心理問(wèn)題,導(dǎo)致班級(jí)管理工作無(wú)法有效開(kāi)展。由此可見(jiàn),正確的認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作,將有助于班主任及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),從而積極投身入班級(jí)管理工作當(dāng)中。初中班級(jí)管理工作想要有所成效,班主任就必須得加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí),意識(shí)到過(guò)去那種死板、粗暴的班級(jí)管理方式讓師生之間處于不對(duì)等的地位,不但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,更讓師生之間容易產(chǎn)生隔閡與距離。

二、營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍

當(dāng)前是一個(gè)素質(zhì)教育的時(shí)代,在新時(shí)代的背景要求下,初中生們的主要任務(wù)雖然是學(xué)習(xí),但思想品德的健全問(wèn)題也同樣不容忽視。班主任在抓好班級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生活情況予以關(guān)注,以促?M學(xué)生思想道德的提高。初中是學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成階段,孩子們?cè)诩彝ブ刑^(guò)于養(yǎng)尊處優(yōu),在學(xué)校便不易與人相處,容易產(chǎn)生矛盾,而班級(jí)作為一個(gè)小家庭,營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,體諒他人、關(guān)心他人,美好的道德情操便得以形成。在民主和諧的班級(jí)氛圍之中,班主任需要及時(shí)了解班級(jí)之中學(xué)生們的學(xué)習(xí)及生活情況,并鼓勵(lì)學(xué)生們提出合理的建議及以改善師生之間的關(guān)系。對(duì)于家庭或者學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)班主任需引導(dǎo)學(xué)生伸出援手,經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加公益活動(dòng),以讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍,不僅有助于促進(jìn)師生之間的相互了解,更讓學(xué)生們建立起深厚的友誼,潛移默化的在腦海當(dāng)中形成正確的是非觀與善惡論。

三、建立科學(xué)的班級(jí)管理制度

部分初中生們自制力差,意念薄弱,如果沒(méi)有明確的班級(jí)管理制度來(lái)約束他們,容易讓他們對(duì)此感到松懈和散漫,經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)的情況。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”,只有建立科學(xué)的班級(jí)管理制度,才能無(wú)形之中既規(guī)范學(xué)生的行為,又給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間,讓學(xué)生們?cè)谡蔑@個(gè)性的同時(shí)又不違背原則。怎樣建立科學(xué)的班級(jí)管理制度,首先需要明確學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中需要遵守何種秩序,并制定相應(yīng)的條例以供學(xué)生參照,讓學(xué)生在條例約束的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活,并根據(jù)條例內(nèi)容酌情對(duì)違規(guī)的學(xué)生進(jìn)行處罰。有罰,自然有賞,懲罰只是一種加深學(xué)生印象的手段,而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以讓學(xué)生積極投身于奉獻(xiàn)與學(xué)習(xí)當(dāng)中,才是初中教學(xué)的目的。只有在班級(jí)管理制度之中明確標(biāo)準(zhǔn)各類賞罰情況,及時(shí)的對(duì)有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),才能給學(xué)生們樹(shù)立起榜樣,以引導(dǎo)學(xué)生往正確的發(fā)展方向上前進(jìn)。同時(shí),班級(jí)管理制度當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)為班干部們明確責(zé)任界限,以督促班干部們及時(shí)發(fā)揮起模范帶頭作用,幫助班主任更好的管理課堂紀(jì)律,及時(shí)向班主任反饋學(xué)生們?cè)诎嗌系谋憩F(xiàn)情況。只有建立健全初中班級(jí)管理制度,班主任才能全方位的了解學(xué)生們?nèi)粘G闆r,并且也給學(xué)生們起到警示作用,以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中嚴(yán)守紀(jì)律,提升自我。

篇6

關(guān)鍵詞:初中班主任;管理工作;問(wèn)題;策略

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的單元,班主任是班級(jí)管理工作的具體操作者和直接責(zé)任人。新課程改革要求初中班主任必須創(chuàng)新教育理念,有良好的心理素質(zhì),完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)調(diào)整工作形式,完善德育方式,豐富德育途徑。然而,受傳統(tǒng)班主任管理觀念的影響,當(dāng)前班主任工作還存在一定的問(wèn)題,所以分析和探討如何提高班主任管理工作的質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、初中班主任管理中存在的問(wèn)題

1.管理觀念落后

雖然新課程改革不斷深入,但仍有一部分班主任缺乏先進(jìn)的班級(jí)管理理念,情緒化管理班級(jí)。有的班主任受應(yīng)試教育的影響,只重成績(jī),忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

2.管理方式粗暴

初中階段的學(xué)生仍然缺乏一定的自制力,在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)隨意性的舉動(dòng),甚至有逆反心理。有的班主任為了淞⑼信,進(jìn)行粗暴管理。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),這些班主任根據(jù)學(xué)生的成績(jī),采取不同的懲罰方式。

3.管理水平較低

初中階段的學(xué)生心理變化大,逆反心理強(qiáng),管理難度比較大,所以班主任必須具備先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)以及豐富的理論知識(shí)。班主任的工作量大且繁瑣,學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)的時(shí)間較少,在新課改環(huán)境下,其管理水平無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.存在一定心理問(wèn)題

初中班主任要面對(duì)學(xué)生升學(xué)、工作、家庭和職稱晉升等方面的壓力,焦慮、煩躁的亞健康心理給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

二、提高初中班主任管理工作質(zhì)量的策略

1.提高基本素質(zhì)

初中班主任應(yīng)通過(guò)多種途徑增強(qiáng)理論知識(shí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,認(rèn)真鉆研新課程改革理念下的教育教學(xué)手段。學(xué)校要對(duì)班主任進(jìn)行常態(tài)化的培訓(xùn),培訓(xùn)要從學(xué)校的課堂需求以及實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā),內(nèi)容多樣化,能夠豐富班主任的工作視野。

2.減緩心理壓力

初中班主任的心理健康狀況不僅直接影響到班級(jí)、學(xué)生的管理工作,也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康狀況。因此,班主任首先要把自己的身心調(diào)整到最佳狀態(tài),在工作之余進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動(dòng),課間積極參與學(xué)生的活動(dòng),保證充足的睡眠,合理搭配飲食,保證飲食均衡,逐漸調(diào)整自己的心理狀態(tài),減緩心理壓力,最終保證日常管理工作的有效性。

3.完善德育方法

充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素完善德育方法,利用網(wǎng)絡(luò)資源、大型活動(dòng)、班會(huì)等途徑進(jìn)行德育,這是新課程改革對(duì)初中班主任的工作要求。因此,初中班主任要完善德育方法。班主任可以設(shè)計(jì)、布置教室,為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境;開(kāi)展心理健康教育,使學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài);對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的正確教育,形成和諧的人際關(guān)系;班主任要從內(nèi)心深處關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

4.建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高班主任管理工作質(zhì)量的有效途徑。初中班主任在管理工作中要與學(xué)生積極溝通,走進(jìn)學(xué)生,充分了解本班學(xué)生的特征、內(nèi)心需求,對(duì)學(xué)生在生活、工作中遇到的問(wèn)題,班主任要給予幫助;在與學(xué)生溝通的過(guò)程中,放下高高在上的架子,一定要有一顆愛(ài)心和耐心,動(dòng)之以情,曉之以理;對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題,班主任要分析原因,歸納整理,尋找問(wèn)題存在的規(guī)律,再進(jìn)行有針對(duì)性的管理工作,從而提高管理工作的質(zhì)量,使班級(jí)成為一個(gè)更加優(yōu)秀的班集體。

5.提高管理水平

在新課改的大環(huán)境下,初中班主任必須調(diào)整自己管理工作的重心和工作方式,使自己的班級(jí)管理方法與新形勢(shì)相適應(yīng)。班主任要在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)掌握最先進(jìn)的管理理論知識(shí),在總結(jié)自己日常管理工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他班主任的優(yōu)秀管理工作經(jīng)驗(yàn),從而提高自己的管理水平。

6.創(chuàng)建班干部管理隊(duì)伍

初中班主任要在民主的基礎(chǔ)上組建一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍,讓其在班級(jí)中發(fā)揮模范帶頭作用,用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、良好的思想道德品質(zhì)影響其他學(xué)生,促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理和教育。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是一門科學(xué),管理是一門藝術(shù)。提高初中班主任管理工作的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在課程改革不斷深入的新形勢(shì)下,班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí),秉承終身學(xué)習(xí)的觀念,理論聯(lián)系實(shí)際,不斷探索創(chuàng)新,努力提高自身的管理水平和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇7

Abstract: It is not difficult to find out that the effective management is not to make the students obey the system, but to pay attention to the growth education of the students; not to speak with academic achievement, but to train their comprehensive ability; to strengthen entrance education and strengthen the training of class cadres, and promptly correct the "mischievous students" behavior, and care the education of every student ; to strengthen self-cultivation and learning of management theory.

關(guān)鍵詞: 高效管理;成長(zhǎng)教育;實(shí)踐措施

Key words: efficient management;growth education;practical measures

中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2016)34-0195-02

0 引言

眾所周知,班級(jí)是學(xué)校的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體,班級(jí)管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)成果的多少,班級(jí)班風(fēng)的好壞也直接影響一所院校尤其是高等職業(yè)院校的社會(huì)聲譽(yù)的好壞。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年秋學(xué)期開(kāi)始取消“班主任+輔導(dǎo)員”這一傳統(tǒng)高校班級(jí)管理模式,采用“輔導(dǎo)員”制即一個(gè)輔導(dǎo)員帶140-160名學(xué)生,約4-5個(gè)班級(jí);另一方面,隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(下稱《決定》)的出臺(tái),我國(guó)高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變,不僅有高考統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生,還有高職注冊(cè)、中指注冊(cè)等形式入學(xué)的學(xué)生,因此,學(xué)生的素質(zhì)水平層次不齊,“問(wèn)題”學(xué)生也較《決定》頒布之前增加了許多,這無(wú)疑給輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作帶來(lái)不小挑戰(zhàn)。因此,在這樣的背景下,對(duì)班級(jí)的高效管理值得探討。

1 傳統(tǒng)“班主任+輔導(dǎo)員”模式下班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)分依賴學(xué)生管理?xiàng)l例,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育 高職的班級(jí)管理與高中應(yīng)該區(qū)別開(kāi)來(lái),否則我們的學(xué)生不是叛逆就是很難適應(yīng)社會(huì),更別談滿足企業(yè)需求了。依然有不少高校的管理過(guò)分依賴制度,動(dòng)不動(dòng)就處分,甚至勒令退學(xué),忽略了教育的真正目的,那就是通過(guò)教,來(lái)將他育成對(duì)社會(huì)有用的人。而教育的過(guò)程必定是漫長(zhǎng)和艱難的。古語(yǔ)有云:師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也,可見(jiàn),我們的教育目的是使其明白道理,而不是像企業(yè)管理員工那樣,沒(méi)有為企業(yè)帶來(lái)效益的就立刻解雇。因此,我們要牢記,教的目的是為了育。動(dòng)不動(dòng)就以處分來(lái)規(guī)制學(xué)生,讓學(xué)生“聽(tīng)話”的班級(jí),學(xué)生不僅沒(méi)有“改邪歸正”,反而“破罐破摔”了。

1.2 只注重對(duì)“搗蛋生“的批評(píng)懲罰,忽視“抓兩頭,帶中間” 有這樣的聲音在學(xué)生管理中傳播:管理班級(jí)就像社會(huì)維穩(wěn)那樣,只要調(diào)皮搗蛋的“不捅馬蜂窩”就萬(wàn)事大吉了。這種以犧牲大部分同學(xué)的被教育機(jī)會(huì)為前提的管理理念不應(yīng)繼續(xù),因?yàn)樗畴x了教育的本質(zhì)了。一個(gè)班級(jí)體的好壞,不能僅以有多少人違紀(jì)來(lái)評(píng)判,更加不能忽視對(duì)其他學(xué)生的管理。

1.3 僅以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng) 唯智育論目前仍然仍然存在于部分高校,最直接的體現(xiàn)是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金。不少高校在評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)只看學(xué)生的科目成績(jī),或者科目成績(jī)占得比重很大,僅通過(guò)學(xué)生互評(píng)的這一不科學(xué)而且不客觀的方式確定學(xué)生的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù),然后按比例參與平均分或績(jī)點(diǎn)的計(jì)算。這樣的制度顯然不適用于高職院校。

1.4 班級(jí)管理者管理經(jīng)驗(yàn)少,管理理論儲(chǔ)備不足 傳統(tǒng)的班級(jí)管理者多是專業(yè)老師擔(dān)任,他們當(dāng)中很多并非管理學(xué)科,而且平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙,管理經(jīng)驗(yàn)及管理知識(shí)較少。而班級(jí)管理設(shè)計(jì)到的理論知識(shí)范圍比較廣,包括心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科等[1]。“術(shù)業(yè)有專攻”,傳統(tǒng)的班級(jí)管理者由于繁重的教學(xué)任務(wù),通常會(huì)忽略對(duì)班級(jí)管理理論的學(xué)習(xí),有的甚至還停留在“師帶徒”的經(jīng)驗(yàn)傳授模式。

2 高職院校班級(jí)高效管理的實(shí)踐措施

2.1 入學(xué)教育全面開(kāi)展,“丑話”說(shuō)在前頭 作為教育工作者,我們都知道,大學(xué)新生由于剛剛脫離壓抑嚴(yán)肅的高中生活,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走過(guò)高考這座獨(dú)木橋之后后,當(dāng)面對(duì)復(fù)雜而又豐富的生活時(shí),不但沒(méi)有從心理和生理上做正確準(zhǔn)備和規(guī)劃,反而幻想著能輕松度日,隨心所欲,從而放松甚至放縱自我[2]。因此,在開(kāi)學(xué)伊始,作為學(xué)生管理中堅(jiān)力量的輔導(dǎo)員老師,首先要給學(xué)生上好“開(kāi)學(xué)第一課”即向強(qiáng)調(diào)“紀(jì)律性”,告訴他們大學(xué)不是“天堂”,它的紀(jì)律要求比高中要嚴(yán)格的多,犯錯(cuò)誤的“成本”也大得多。所以,我們首先要告訴他們什么不能做,什么能做。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,本著全面培養(yǎng)21世紀(jì)企業(yè)最需要的人才的宗旨,把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)放在第一位,其中體現(xiàn)在學(xué)生管理方面的就是設(shè)置“成長(zhǎng)學(xué)分制”,它包括加分項(xiàng)和減分項(xiàng),加分項(xiàng)是指參加各類比賽、文體活動(dòng)、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)等,每參加一個(gè)項(xiàng)目,均會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分;減分項(xiàng)是指違反學(xué)校的規(guī)章制度:例如,遲到、早退、曠課、宿舍衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)、拾金自昧、破壞公物、違章用電等違反了教學(xué)秩序管理規(guī)定、宿舍管理、校園和諧規(guī)定等的,將會(huì)根據(jù)嚴(yán)重程度予以扣分。每學(xué)期結(jié)束時(shí),將加分項(xiàng)(加分項(xiàng)超過(guò)6分的,按6分計(jì))和扣分項(xiàng)求和所得即是一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的“成長(zhǎng)學(xué)分”。“成長(zhǎng)學(xué)分”的高低首先直接影響到學(xué)生的既得利益,那就是獎(jiǎng)學(xué)金,只有成長(zhǎng)學(xué)分在班級(jí)排名前50%的,才有資格參與評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金;其次是畢業(yè)證書的取得:每位同學(xué)每學(xué)期的成長(zhǎng)學(xué)分不低于6分才能予以畢業(yè)。這樣的“德育學(xué)分”制,在約束學(xué)生的同時(shí),更多地使學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)提升了自己的綜合能力,比如:人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等,而這些能力,都是其將來(lái)走上工作崗位所必需的關(guān)鍵能力。根據(jù)學(xué)院對(duì)入學(xué)一年之后的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示:98%的學(xué)生認(rèn)為,老師在開(kāi)學(xué)初的“成長(zhǎng)學(xué)分”解讀很有必要;其中99%的學(xué)生認(rèn)為,“成長(zhǎng)學(xué)分“制能促使他們做自己高中時(shí)不敢做的事情,讓他們挖掘了自己的潛能。

2.2 班干部選拔給足時(shí)間,責(zé)任心第一能力第二 新生剛?cè)雽W(xué),輔導(dǎo)員老師很難在短時(shí)間內(nèi)了解合適的班干部人選,學(xué)生之間也彼此不熟悉,因此選拔班干部應(yīng)當(dāng)放在新生入學(xué)后20天-30天之內(nèi)。為方便管理,輔導(dǎo)員老師可以在每班臨時(shí)指定1-2名臨時(shí)“聯(lián)絡(luò)員”暫時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)。在選舉委班干部之前,輔導(dǎo)員老師要詳細(xì)解讀班干部的職責(zé),同樣把“丑話”說(shuō)在前頭,一是告訴準(zhǔn)備競(jìng)選的學(xué)生:班干部是學(xué)生和老師的聯(lián)系紐帶,是服務(wù)同學(xué)的“父母官”,做得好獲得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)是應(yīng)該的,做的不好,是要被老師批評(píng),同學(xué)責(zé)怪的。班干部沒(méi)有工資,有時(shí)候還要做“夾心餅干”,同學(xué)、老師兩頭都要給壓力;二是告訴所有投票的學(xué)生,自己寫下的候選人,一定得是自認(rèn)為能夠承擔(dān)得了班干部職責(zé),有領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力的,而不是因?yàn)檫@個(gè)候選人是自己的室友或者與自己關(guān)系親近的,要始終記得,自己選的人,是能為班級(jí)服務(wù)的。這樣的“丑話”說(shuō)完之后,再進(jìn)行候選人“3分鐘演講”-投票-唱票的環(huán)節(jié)。這樣選出的班干部才能盡可能地保證是同學(xué)放心,老師心儀的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)足夠時(shí)間的了解,候選人是否有責(zé)任心和能力,輔導(dǎo)員老師和其他同學(xué)基本是了解的。

2.3 班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,明確所有班干部的職責(zé)內(nèi)容 班干部選好之后,要立刻將每位班干部的具體分工明確,做成表格打印好,簽字明確。這樣做的目的,一方面是為了強(qiáng)化所有班干部的身份意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。很多班級(jí)由于沒(méi)有對(duì)每位班干部強(qiáng)化這種意識(shí),通常會(huì)呈現(xiàn)這樣的局面:除了班長(zhǎng),其他班干部似乎都成了擺設(shè),因?yàn)榘嚅L(zhǎng)(我院輔導(dǎo)員老師每天課間都要求班長(zhǎng)到辦公室簽到,開(kāi)短會(huì))承擔(dān)了所有的班級(jí)事務(wù)了。還會(huì)出現(xiàn)這樣的聲音:老師的眼里反正只有班長(zhǎng),有沒(méi)有我們的存在結(jié)果都是一樣的。甚至還出現(xiàn)了班長(zhǎng)被孤立的被動(dòng)局面。實(shí)際上,造成這種局面往往是因?yàn)檩o導(dǎo)員老師忽略了學(xué)生的“被需要”的需求,我們知道馬斯洛的需求層次理論,即人的需求分為:生理需求、安全需求、社交需求、被尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求,而“被需要”就是自我實(shí)現(xiàn)需求的表現(xiàn)之一。因此,明確所有班干部的職責(zé),一方面是壓力,另一方面也是一種動(dòng)力,可以促使除了班長(zhǎng)之外的班干部們主動(dòng)旅行職責(zé),享受“被需要”的成就感。筆者所帶的2015級(jí)會(huì)計(jì)班就是很好的范例:所有的班委都能非常好的旅行自己的職責(zé),學(xué)習(xí)委員每天將教學(xué)考勤表反饋到班級(jí)QQ群,生活委員及時(shí)將各宿舍衛(wèi)生得分情況拍照上傳至班級(jí)QQ群,對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生來(lái)說(shuō),這就相當(dāng)于被通報(bào)批評(píng),是一種鞭策;對(duì)衛(wèi)生滿分的宿舍來(lái)說(shuō),這就是表?yè)P(yáng),是一種榮譽(yù)激勵(lì)。一學(xué)年之后,筆者所帶的四個(gè)班級(jí)都因較低的不及格率、0違紀(jì)率、較高的文明宿舍率,獲得了“文明班級(jí)體”的稱號(hào)。最重要的是,筆者沒(méi)有覺(jué)得少了班主任的管理而力不從心,相反,感受到了前所未有的輕松。

2.4 定期聯(lián)系任課老師,及時(shí)訪談“困難”學(xué)生 作為輔導(dǎo)員老師,生活上有困難的學(xué)生,我們可以第一時(shí)間掌握,但學(xué)習(xí)上有困難的,可能就沒(méi)那么及時(shí)了。因此,我們要與任課老師們主動(dòng)交流,這樣不僅可以及時(shí)掌握學(xué)習(xí)困難的學(xué)生動(dòng)態(tài),了解他們的課堂表現(xiàn),該表?yè)P(yáng)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺辉撆u(píng)教育的及時(shí)批評(píng)教育,及時(shí)制止他們的不良行為,避免其走向“墮落的深淵”。此外,多與任課老師溝通,還可以了解到其他學(xué)生特別是“中間生”的重要信息,從而能夠盡可能地全面了解每一位學(xué)生。我們知道,在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式當(dāng)中,班主任通常是抓兩頭,即抓好“優(yōu)秀生“和“搗蛋生”,那些既不是班干部,又不經(jīng)常違紀(jì)的“搗蛋生“很容易被班主任忽略,繼而產(chǎn)生失落的情緒,從而影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。

2.5 每月召開(kāi)主題班會(huì),以活動(dòng)促團(tuán)結(jié),驗(yàn)水平 班級(jí)每月都會(huì)召開(kāi)主題班會(huì),這對(duì)輔導(dǎo)員老師來(lái)說(shuō)是很好的增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和檢驗(yàn)班干部組織管理能力的好機(jī)會(huì)。例如,以感恩和誠(chéng)信為主題的主題研討會(huì)是所有新生第一學(xué)期的必開(kāi)班會(huì),通過(guò)這樣的班會(huì),激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí),增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。為了通開(kāi)班會(huì)鍛煉班干部的組織領(lǐng)導(dǎo)以及溝通等能力,每次班會(huì),無(wú)論大小,筆者都要求組織委員拿出活動(dòng)策劃書,并且在活動(dòng)結(jié)束之后上交活動(dòng)照片與總結(jié),并進(jìn)行班級(jí)民意調(diào)查,對(duì)當(dāng)次活動(dòng)提出建議,然后兩次活動(dòng)之后召開(kāi)一次反思會(huì),在反思中改進(jìn)班干部的工作方式與方法,讓他們不斷提升自己的管理能力。

綜上所述,作為高職院校班級(jí)管理的第一責(zé)任人,輔導(dǎo)員要首先明確高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),德育為先,智育不漏,上好開(kāi)學(xué)第一課,做好班干部選拔與培訓(xùn)工作,讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的能力,最終使其成為企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。同時(shí),輔導(dǎo)員還要加強(qiáng)自身修養(yǎng),在提升自己的思想政治素養(yǎng)的同時(shí),還要不斷學(xué)習(xí)管理理論(本人在2015年6月取得了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)證書,現(xiàn)在為二級(jí)證書作準(zhǔn)備),通過(guò)參加培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)學(xué)生管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。做一名會(huì)溝通,有愛(ài)心,會(huì)教書,能育人的學(xué)生管理工作者是學(xué)生的需要,也是時(shí)代的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]楊海濤.高職班級(jí)管理中的誤區(qū)及其對(duì)策.現(xiàn)代職業(yè)教育[J].2010年7月下.

篇8

1.教師管理理念不科學(xué)。

在高中班級(jí)管理中,班主任一直作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者,而學(xué)生則對(duì)班級(jí)中的事務(wù)知之甚少,也無(wú)權(quán)干涉,只能根據(jù)班主任的指揮行事。導(dǎo)致學(xué)生成為班級(jí)中的弱勢(shì)群體,沒(méi)有權(quán)利和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn),不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者,對(duì)班級(jí)事務(wù)大包大攬,這種觀念,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理,不利于高中生的健康發(fā)展。

2.管理方式單一。

在高中班級(jí)管理中,教師主要采用強(qiáng)制性的管理方式,學(xué)生對(duì)教師惟命是從,一切工作聽(tīng)從教師的指揮。為了使班級(jí)管理工作取得良好的效果,很多高中班主任對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制性的管、壓、卡等方式,對(duì)學(xué)生的一言一行進(jìn)行審問(wèn)、盯梢,不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè),不準(zhǔn)學(xué)生干那個(gè),導(dǎo)致學(xué)生盲目的聽(tīng)從教師安排,有些學(xué)生甚至出現(xiàn)叛逆的心理,對(duì)學(xué)生的健康、主動(dòng)發(fā)展極為不利。

3.學(xué)生過(guò)度依賴教師,制約自身發(fā)展。

當(dāng)前,大部分高中生都是獨(dú)生子女,在家里,事情都是由家長(zhǎng)安排,在學(xué)校,由教師安排,學(xué)生沒(méi)有自我鍛煉的機(jī)會(huì)和意識(shí),班級(jí)管理中,只要按照教師的命令和安排行事就可以,不愿意開(kāi)動(dòng)自己的腦筋,導(dǎo)致學(xué)生的思維意識(shí)以及創(chuàng)造性能力受到了嚴(yán)重的制約。

4.對(duì)教師的教育管理不到位。

新課改背景下,教學(xué)觀念不斷發(fā)生變化,教師也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,采用積極的教育管理方式。但是在現(xiàn)實(shí)工作中,教師的管理方式根本無(wú)法滿足現(xiàn)代教育管理的需要。大部分教師都沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的班級(jí)管理培訓(xùn),在管理工作中只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,班級(jí)管理的理論知識(shí)缺乏,不利于管理工作取得良好的效果。

二、新課改背景下高中班級(jí)管理模式

1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念。

新課改背景下,要實(shí)現(xiàn)良好的高中班級(jí)管理,就必須堅(jiān)持以人為本的管理理念,在班級(jí)管理中注重以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立全新的管理理念,從班級(jí)管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),將學(xué)生的實(shí)際情況和需求作為班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn),關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,為學(xué)生留出個(gè)性化的發(fā)展空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和管理能力,從而促進(jìn)高效班級(jí)管理的實(shí)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

要讓學(xué)生明白:在這個(gè)世界上,任何一個(gè)人的力量都是渺小的,只有融入團(tuán)隊(duì),只有與團(tuán)隊(duì)一起奮斗,才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化,才能成就自己的卓越!團(tuán)隊(duì),是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而集合起來(lái)的一個(gè)團(tuán)體,需要的是心往一處想,勁往一處使;需要的是分工協(xié)作。團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn),核心是協(xié)同合作,反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一,并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,讓學(xué)生自覺(jué)融于小組、班級(jí)中,從而做到與集體一起成長(zhǎng)。

3.堅(jiān)持民主管理模式。

在新課改背景下,應(yīng)積極發(fā)揮民主管新課改背景下高中班級(jí)管理模式探究劉海君(湖南省邵東一中,湖南邵東422800)摘要:新課改背景下,高中班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放民主的班級(jí)管理,從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前,高中班級(jí)管理工作中還存在一些問(wèn)題,本文就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析,探究新課改背景下高中班級(jí)管理模式。關(guān)鍵詞:新課改背景;高中班級(jí);管理模式中圖分類號(hào):G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-6035(2015)05-0158-01理的作用,在班級(jí)管理中,建立民主管理的模式,教師要指導(dǎo)班團(tuán)干部制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度,制度的制定要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,還要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)。班規(guī)產(chǎn)生后,要求學(xué)生嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行,若有違反,依據(jù)班規(guī)嚴(yán)格懲罰。選取班級(jí)干部,也要堅(jiān)持平等、民主的原則,每一位學(xué)生都有參與選舉的機(jī)會(huì),并在學(xué)生民主投票的形式下,選出班級(jí)干部,選出班干部后,教師要充分信任班干部,并在日常工作中不斷指導(dǎo)和培養(yǎng)班干部,從而更好的管理班級(jí)。

4.提倡柔性化管理模式。

在高中班級(jí)管理中,僅僅依靠強(qiáng)制性的管理方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理,不利于班級(jí)管理效果的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也要加入柔性化的管理,關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并不斷表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師的信任和鼓勵(lì),獲得進(jìn)步的力量,從而能夠充滿信心、積極向上,顯現(xiàn)出驚人的效果。教師可以利用周記的形式,了解學(xué)生最近的苦惱和問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題給予合理化的解決方法、建議等,使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)懷。還可以采用談話的方式,對(duì)班級(jí)中的尖子生、后進(jìn)生進(jìn)行談話,使尖子生更好的發(fā)展,后進(jìn)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同發(fā)展。談話的內(nèi)容和方式需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行選擇,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還要積極培養(yǎng)班團(tuán)干部去做學(xué)生的思想工作,有時(shí)候會(huì)取得意想不到的效果。

5.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

要實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)的高效管理,教師還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系,從而更加全面的了解學(xué)生情況。家長(zhǎng)與教師能夠保持溝通和交流,才能夠讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況,教師也能夠明確學(xué)生在家的情況,從而采取更有針對(duì)性的教育管理方法。此外,通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,將學(xué)生的良好表現(xiàn)告知家長(zhǎng),使學(xué)生的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,滿足學(xué)生的成就感,進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行。

6.加強(qiáng)教師的班級(jí)管理培訓(xùn)工作。

為了更好地使教師轉(zhuǎn)變管理觀念,適應(yīng)現(xiàn)代教育管理的需求,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作,使教師掌握新的管理理論,從而更好的推進(jìn)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。教師應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),滿足學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)民主管理,學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),借鑒先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和方法,從而更好的促進(jìn)自身能力的提高,使高中班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇9

1.班級(jí)管理均衡性的含義。隨著我國(guó)學(xué)生人數(shù)的逐漸增加,學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題,嚴(yán)重制約著學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的提升。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理存在的問(wèn)題加以解決,需要充分明確學(xué)生班級(jí)管理的均衡性。學(xué)生班級(jí)管理的均衡性基于人本管理理念,不僅讓教師對(duì)學(xué)生的重要性進(jìn)行高度重視,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理安排管理位置,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì),并讓學(xué)生能夠在管理過(guò)程中大幅度提升自身能力,從而更好地運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì),提升班級(jí)管理質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校的班級(jí)管理而言,強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性,需要班主任充分了解學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和興趣,從而對(duì)班級(jí)中的任務(wù)進(jìn)行合理安排,讓學(xué)生能夠在日常管理的過(guò)程中,激發(fā)自身管理方面的才能,在提高學(xué)生管理積極性的提升,強(qiáng)化學(xué)生的管理能力。強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性,需要將人本管理理念放在首位,突出學(xué)生在管理過(guò)程中的主體作用,并充分運(yùn)用人本管理理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的管理思想體系,重視學(xué)生的知識(shí)獲取和管理能力提升,并明確的將學(xué)生定義為班級(jí)最為重要的資源。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的均衡性進(jìn)行強(qiáng)化,屬于管理學(xué)中民主管理及激勵(lì)法則的管理制度,將管理人員視為班級(jí)的重要人力資源,并對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和心理狀態(tài)等因素進(jìn)行充分分析,并在管理過(guò)程中,考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn),運(yùn)用科學(xué)、合理的管理理念,對(duì)學(xué)生管理的積極性和工作熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng),不斷創(chuàng)新班級(jí)管理,從而實(shí)現(xiàn)管理資源的最優(yōu)化和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性,需要將人本管理理念與學(xué)校教育管理、學(xué)校教育目標(biāo)和學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)際情況相結(jié)合,從而將人本管理理念運(yùn)用在學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中,強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性。

2.班級(jí)管理均衡性的必要性。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展,中學(xué)生正值塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期,在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中,還需要對(duì)外界不良干擾進(jìn)行抵制,這需要中學(xué)班級(jí)管理工作的加強(qiáng),從而指導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。目前我國(guó)中學(xué)學(xué)生管理過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題,但這些問(wèn)題的出現(xiàn)卻往往并受不到相應(yīng)重視,因此在分析中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中的存在問(wèn)題,需要明確的認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生管理的重要性[1]。第一,有利于強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo),始終受到著教學(xué)實(shí)踐的重要影響,但學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)劣,也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。中學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折和性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期,因此無(wú)法合理的對(duì)學(xué)習(xí)、生活、潛力挖掘進(jìn)行安排,通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)管理均衡性,能有效地提高學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量,有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀,從而強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行興趣特長(zhǎng)的發(fā)展,并學(xué)會(huì)如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,從而促進(jìn)德智體全面發(fā)展。第二,提高中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理方式的科學(xué)性。中學(xué)生的升學(xué)壓力較大,因此中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理工作僅僅集中在學(xué)生成績(jī)的提高方面,往往會(huì)按照分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)抵觸心理,阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生在日常生活中,也嘗嘗會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù),失去了大部分時(shí)間。過(guò)多的時(shí)間安排,也導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力較差,并不能充分發(fā)展業(yè)余愛(ài)好。班級(jí)管理均衡性的強(qiáng)化,也讓中學(xué)學(xué)生管理也具有全新的要求,學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)在時(shí)間分配、教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整,并明確理解班級(jí)管理均衡性的理念,從而提高中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理方式的科學(xué)性[2]。

二、班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)規(guī)模太大。隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)招,較大的班級(jí)規(guī)模嚴(yán)重制約了學(xué)生班級(jí)管理的提升空間。從目前學(xué)校人數(shù)編制來(lái)看,人數(shù)在六十人以上的班級(jí)大量存在,學(xué)生的人均空間不足5個(gè)平方分米,不僅無(wú)法在狹小的空間中獲得足夠的活動(dòng)余地,同時(shí)悶熱的空氣也同樣在客觀上對(duì)學(xué)生的健康造成了負(fù)面影響。在班級(jí)管理的過(guò)程中,要求班主任必須熟練的掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)信息,但過(guò)大的班級(jí)規(guī)模與班主任有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生了沖突,班級(jí)管理無(wú)法保障較好的管理質(zhì)量。

2.學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大。由于網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)于龐雜,中學(xué)生正值塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期,并不具備較強(qiáng)的抵制外界不良干擾能力。因此較多學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中,價(jià)值觀念出現(xiàn)了偏差,淡化了家庭情感,甚至迷失自我,出現(xiàn)暴力行為,嚴(yán)重影響到了學(xué)業(yè)的發(fā)展,因此強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行規(guī)范管理。

3.班主任的絕對(duì)權(quán)威性。在班級(jí)內(nèi)部中,普遍受到傳統(tǒng)思想的影響,班主任被確認(rèn)為學(xué)生的管理者和監(jiān)督者,具有絕對(duì)權(quán)威性,并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而在外部環(huán)境方面,班級(jí)管理者也沒(méi)有綜合各方面因素進(jìn)行決策,以班主任進(jìn)行班級(jí)管理為例,大多數(shù)教師并沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行家訪,聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育的期望和意見(jiàn),也沒(méi)有與各科任課教師進(jìn)行密切交流,從而改善本班的教育問(wèn)題。并且現(xiàn)今的中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo),主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任的培訓(xùn)工作,沒(méi)有上崗培訓(xùn),同時(shí)對(duì)于現(xiàn)有的班主任也沒(méi)有組織開(kāi)展培訓(xùn)工作,這種情況之下,班主任的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力無(wú)法得到有效的更新和提。在應(yīng)試教育主導(dǎo)教學(xué)模式下,班主任只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,并沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生班級(jí)管理以班主任為絕對(duì)權(quán)威的現(xiàn)象,也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

4.管理內(nèi)容不全面,管理方式過(guò)于單一。如今班主任受到應(yīng)試教育模式的影響,只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),并沒(méi)有充分做到學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生班級(jí)管理為例,班主任通常只要求學(xué)生好好學(xué)習(xí),取到更好的成績(jī),但卻忽略了過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)造成的影響,并沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生成績(jī)的影響因素,如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,過(guò)于封閉、軍事化的管理模式,使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展,并阻礙了學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的提升。同時(shí)也忽視了其他方面的管理教育,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加重,如果教師無(wú)法為其提供及時(shí)而有效的心理教育,學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)壓力之下,出現(xiàn)心理扭曲的情況,對(duì)社會(huì)造成不良影響[3]。

三、班級(jí)管理均衡性的管理原則及相關(guān)對(duì)策

(一)班級(jí)管理均衡性的管理原則

1.人性化原則。隨著班級(jí)管理均衡性發(fā)展之下,學(xué)生在班級(jí)中的主體地位應(yīng)該得到我們的承認(rèn)。在具體的班級(jí)管理過(guò)程中,需要從學(xué)生實(shí)際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā),制定合理的管理計(jì)劃,在堅(jiān)持以人為本管理理念的前提下,保障個(gè)性化管理原則,尊重學(xué)生的意志,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.自主性原則。班級(jí)管理均衡性以學(xué)生為主體,因此學(xué)生班級(jí)管理不應(yīng)當(dāng)完全按照班主任的意志來(lái)執(zhí)行,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在管理工作中所具有的重要作用,這不僅能夠有效的強(qiáng)化管理效果,捅死對(duì)于學(xué)生自主性的養(yǎng)成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過(guò)程中應(yīng)有目的性的培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生參與班級(jí)管理,有利于提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性,使得學(xué)生和教師能夠共同參與,提升學(xué)生班級(jí)管理的質(zhì)量。3.前瞻性原則。班級(jí)管理均衡性需要對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的發(fā)展進(jìn)行分析總結(jié),學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)根據(jù)事物的不斷發(fā)展變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,逐漸適應(yīng)社會(huì)形勢(shì),具有一定前瞻性,因此必須改變傳統(tǒng)的思維模式,為學(xué)生班級(jí)管理的強(qiáng)化提供必要的支持。這里所說(shuō)的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內(nèi)容,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例,開(kāi)展數(shù)字化的班級(jí)管理方式,運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步,并強(qiáng)化師生間的交流溝通,提高班級(jí)管理的均衡性

(二)關(guān)于中學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策

1.實(shí)行人性化管理方式。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決,需要強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性,這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的管理方式。在更多的課余時(shí)間,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,并通過(guò)多種方式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如創(chuàng)辦綜合性高等中學(xué),從管理方式的源頭入手,推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,并最終為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù),在滿足學(xué)生需求的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的心靈支持和鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源過(guò)于龐雜,在為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)便利的同時(shí),也會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。這就需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)三方面相互配合,從而強(qiáng)化學(xué)生辨別信息的能力,保障學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校教育過(guò)程中,并不能采用強(qiáng)制的方式,禁止或控制學(xué)生上網(wǎng),而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用疏導(dǎo)的方式,讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣,從而避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)也需要社會(huì)和家長(zhǎng)為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,而教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,從而豐富講課內(nèi)容,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)內(nèi)容加以結(jié)合,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的趣味性,也強(qiáng)化學(xué)生抵制外界不良干擾的能力,積極引導(dǎo)學(xué)生。

3.提高班主任素質(zhì)。如果教師在工作、知識(shí)和成就方面具有卓越表現(xiàn)時(shí),學(xué)生也將會(huì)更為傾向于學(xué)習(xí),但如果教師表現(xiàn)出平庸和無(wú)能,教師的教學(xué)水平再高,也無(wú)法博得學(xué)生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變,教育觀念和學(xué)習(xí)觀念也都發(fā)生了相應(yīng)變化,班主任需要強(qiáng)化全新的理論知識(shí)學(xué)習(xí),通過(guò)切實(shí)的思維轉(zhuǎn)換來(lái)構(gòu)建自己的班級(jí)管理信念,并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想,隨著科技日新月異的進(jìn)步,全面提高自身素質(zhì)。

4.強(qiáng)化班級(jí)管理目標(biāo)和管理方法。樹(shù)立明確的班級(jí)管理目標(biāo),有利于讓學(xué)生班級(jí)管理能夠更好的判斷出事情的獎(jiǎng)懲,從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面管理。管理方法的強(qiáng)化需要班主任做到表率作用,言傳身教努力塑造完美人格,通過(guò)自己的言傳身教來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在管理方法上還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),明確認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生有著平等的人格尊嚴(yán),盡可能地去欣賞學(xué)生,并做到與學(xué)生分享喜悅,并包容學(xué)生的缺點(diǎn)再加以改正。在學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)正確處理管與放、嚴(yán)與寬的關(guān)系,保障學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立性的培養(yǎng),并強(qiáng)化學(xué)生的自我教育和自我管理能力,把握好嚴(yán)格管理的尺度,做到公正公平,才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

四、班級(jí)管理均衡性的實(shí)踐創(chuàng)新

1.將學(xué)生作為班級(jí)管理主體。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中,班主任的管理者地位被過(guò)分的強(qiáng)調(diào),因此在實(shí)際的管理過(guò)程中往往是教師個(gè)人意志的體現(xiàn)。這種管理模式在客觀上會(huì)打消學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。而班主任在這種模式之下,也同樣經(jīng)常性的限制學(xué)生權(quán)力,個(gè)性成長(zhǎng)受到壓制,阻礙了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),朝著標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)發(fā)展,扼殺了基本的學(xué)生權(quán)利。隨著班級(jí)管理均衡性理念的深化,應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生班級(jí)管理模式,為學(xué)生提供豐富的發(fā)展空間,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在尊重學(xué)生意志的前提下,對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理從而利用創(chuàng)新思維,建立科學(xué)的學(xué)生班級(jí)管理機(jī)制。

2.創(chuàng)新管理理念。應(yīng)試教育作為我國(guó)傳統(tǒng)教育的主要模式,在以往的實(shí)施過(guò)程中對(duì)于我國(guó)廣大中學(xué)生的健康、全面發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙作用。同時(shí)在班主任的學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中,往往以考試成績(jī)作為主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)升學(xué)率有著過(guò)高的要求。而在這樣的思想指導(dǎo)之下,班級(jí)管理措施都為考試成績(jī)而服務(wù),學(xué)生班級(jí)管理模式過(guò)于苛刻,缺乏相應(yīng)的活力,無(wú)法保障學(xué)生自主性和創(chuàng)新型的培養(yǎng)。在新課改形勢(shì)下班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換,并創(chuàng)新以往的班級(jí)管理方式,使得學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理過(guò)程中,了解學(xué)生的具體需求,切實(shí)提供符合實(shí)際需求的管理措施,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理工作中來(lái),而班主任在這一過(guò)程中也同樣應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、擺正地位,自覺(jué)地從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、引導(dǎo)者,為學(xué)生提供豐富的成長(zhǎng)空間,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.參與式管理模式的運(yùn)用。班級(jí)管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結(jié)合,讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)管理工作中一顯身手,凸顯其主體地位,并實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的班級(jí)學(xué)生管”這一班級(jí)管理理念。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)管理,參與式管理模式能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性。在參與式管理模式之中,學(xué)生作為班級(jí)管理的主要執(zhí)行者,能鍛煉自身的主體性和管理能力。學(xué)校的教學(xué)目的是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才,因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的并不應(yīng)當(dāng)局限于科學(xué)文化知識(shí),還需要掌握與他人和平相處的能力,學(xué)會(huì)自我管理,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用,并在學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中,提高學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而班級(jí)管理均衡性的管理理念能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),樹(shù)立班級(jí)文化,提高參與式班級(jí)管理模式的成效。在學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中,參與式管理模式能有效緩解學(xué)生人數(shù)增加給教師帶來(lái)的工作壓力,還能對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)和管理能力進(jìn)行培養(yǎng),提高學(xué)生的組織能力和綜合管理能力,為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而參與式管理模式的運(yùn)用,也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合班級(jí)管理的均衡性,結(jié)合班級(jí)具體的情況,從而合理運(yùn)用參與式班級(jí)管理模式。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞:人本;班級(jí)管理;自主

中圖分類號(hào):G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2012)13-016-1

班集體是學(xué)生為學(xué)為人、讀書長(zhǎng)智、賴以成長(zhǎng)的前沿環(huán)境,是孩子成長(zhǎng)成材的最重要場(chǎng)所。陶行知說(shuō)過(guò):“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力;是兒童心理正常發(fā)展的必需。”現(xiàn)代化的班級(jí)管理注重的是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng),教師與學(xué)生既是互為管理的對(duì)象,又是互為管理的主體。因此,在班集體的建設(shè)中,堅(jiān)持主體教育的思想,以“人本化”管理創(chuàng)建“最優(yōu)化”班級(jí)是本人始終如一的追求。

一、人本化班級(jí)管理的涵義

人本管理原先并不用于學(xué)校管理,而是相對(duì)于強(qiáng)調(diào)采用物質(zhì)刺激、嚴(yán)格的控制來(lái)管理員工的“泰羅制”而提出的采用民主的、富有人情味的監(jiān)督和鼓勵(lì)進(jìn)行管理的一種方式。目前人本化管理已經(jīng)在學(xué)校管理層面廣泛運(yùn)用。人本化班級(jí)管理體現(xiàn)了現(xiàn)代人本主義教育思想,人本化班級(jí)管理還體現(xiàn)了現(xiàn)代人本管理理論的思想觀念。如今這種以人本管理為核心的制度日漸成熟,并滲透到包括學(xué)校管理、教育管理等在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)層面。

在教師心目中,每個(gè)學(xué)生都是平等的,都應(yīng)該同享受教育的權(quán)利,都有被愛(ài)、被尊重的權(quán)利,同時(shí)每個(gè)教師也都企盼著自己的學(xué)生能成為對(duì)社會(huì)從而也對(duì)他自己更有意義的生命存在。教會(huì)學(xué)生自己管理自己,才會(huì)有真正的班級(jí)管理!

二、明確人本化班級(jí)管理的必要性

新課程價(jià)值觀的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。即關(guān)注每一位學(xué)生;教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生存,培養(yǎng)學(xué)生成為兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干,創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能,具有鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),讓學(xué)生品嘗屬于自己的生活體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的人格情操,成為合格的公民。在當(dāng)前形勢(shì)下,越來(lái)越多的學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生的情感教育。而且,情感教育正好彌補(bǔ)了部分學(xué)校人文關(guān)懷的不足。一些學(xué)校過(guò)分注重知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng),使學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí),缺乏對(duì)現(xiàn)代生活的真正理解,缺乏良好的情感素養(yǎng),造成教育的片面性與人的精神境界的完整性相背離。

新課程觀的價(jià)值核心是以人為本,真正體現(xiàn)了時(shí)代精神和社會(huì)需求。從某種程度上說(shuō),班級(jí)管理方式的改革能否體現(xiàn)以人為本的教育精神,將成為課程改革實(shí)施成敗的關(guān)鍵性因素。人本化班級(jí)管理模式就是讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)得到溫馨感,使其內(nèi)心的安全、尊重需要得到滿足,從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)班集體,自覺(jué)維護(hù)班級(jí)和諧的人際關(guān)系。

三、實(shí)施人本化班級(jí)管理的策略

1.注重師生的情感溝通。

教師與學(xué)生的情感溝通是班級(jí)人本化管理的首要策略,是做好班級(jí)一切工作的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的情感溝通決不是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ),浮于表面的交流,而是以心換心的溝通。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的思想感情,寬容學(xué)生的過(guò)失,欣賞學(xué)生的進(jìn)步,關(guān)注學(xué)生的需要,讓每一名學(xué)生擁有歸屬感、安全感。在班級(jí)管理中,我經(jīng)常和學(xué)生用小紙條,或電子郵件等方式進(jìn)行交流,這種方式讓我了解了學(xué)生面臨的困難,明白了學(xué)生的需要,從而幫助他們解決難題。只有真正深入到學(xué)生的心靈深處,了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求,才能建立起和諧的師生關(guān)系,達(dá)到情感溝通的效果。

2.構(gòu)建良好的班級(jí)文化。

良好的班級(jí)文化能使每一位學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心,對(duì)學(xué)習(xí)富有責(zé)任感和積極性,教師與學(xué)生、學(xué)生之間能自由暢通交流溝通的渠道,師生為了共同的目標(biāo)努力時(shí)能齊心協(xié)力,學(xué)生能愉快地接受老師布置的任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)健康向上的班級(jí)文化能激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取精神,弘揚(yáng)班級(jí)的正氣,使班級(jí)人本化管理的效能最大化。

教師要打造健康向上的班級(jí)文化,時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么。一是經(jīng)過(guò)學(xué)生投票制定班級(jí)口號(hào),形成班級(jí)的主流精神導(dǎo)向,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)文化價(jià)值的認(rèn)同和歸屬感。二是利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、QQ群等加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)間、學(xué)生與教師間的交流,構(gòu)筑班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)上精神家園。三是采取班干部輪流當(dāng),班級(jí)事務(wù)人人做的模式,讓學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,明白班級(jí)的榮辱與每個(gè)成員息息相關(guān),同時(shí)也在換位思考中理解學(xué)生干部、思想政治工作者的工作,強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí),使其能更自覺(jué)地投入到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主管理。

授人以魚,不如授人以漁。班級(jí)管理中怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢?蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育,才是真正的教育。”作為教師對(duì)學(xué)生的教育,應(yīng)該體現(xiàn)由管到導(dǎo),再到喚起學(xué)生的主體意識(shí)。每天的晨會(huì)課,我和全班同學(xué)一起交流著校園和班級(jí)發(fā)生的大事小事,并讓學(xué)生述說(shuō)自己的看法。值日班長(zhǎng)把每天發(fā)生在班級(jí)里的不管是好的、壞的事情一律都紀(jì)錄在班級(jí)日志里,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給于贊揚(yáng)與批評(píng)。學(xué)生的眼睛是銳利的,他們每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)讓你看不到的事情;每天早上的作業(yè)是否有抄襲、每天的課堂紀(jì)律是否良好,每天學(xué)生的紅領(lǐng)巾有誰(shuí)忘帶,每天有誰(shuí)撿到了錢財(cái),物品并交公,都會(huì)一一記錄在這本本子上。我還在班級(jí)的學(xué)習(xí)文化欄里專門“開(kāi)辟“了一小塊園地,把每位學(xué)生的名字寫上,表現(xiàn)好的,做好事的學(xué)生都能得到五角星。采取以上舉措后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們鍛煉了自己的觀察能力,辨別是非的能力,語(yǔ)言組織能力,增強(qiáng)了自我約束能力,自我管理能力。

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